導語：如何才能寫好一篇研究性學習的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究性學習是一種能突出學生主體地位的教學模式，其核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，將其運用在高職化學教學當中，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，提高化學教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到提高化學教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：

研究性學習；高職；化學教學；運用

化學是一門內容枯燥、知識抽象的學科，很多學生在學習過程中感覺到吃力。高職院校作為培養(yǎng)技術人才的基地，化學教學質量若是得不到提升，將會抑制高職院校的發(fā)展。研究性學習作為一種新型教學模式，將其應用在高職化學課堂之中，可以誘發(fā)學生的研究動機，優(yōu)化教學氛圍，突出學生的主體地位，從而提高高職化學教學效率，為創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

1研究性學習在高職化學教學中應用的重要意義

在當前社會形勢下，創(chuàng)新型技術人才供小于求，高職院校肩負著為社會提供技術性人才的責任，應當加大創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)力度，對學生的創(chuàng)新思維能力以及實踐能力進行有效的培養(yǎng)。研究性學習指根據相關的研究理論來引導教學模式，同時還和素質教育思想有效結合起來。化學是一門實踐性比較強的學科，有較多的化學實驗，相對于其他的科目，化學教學更能有效落實時下倡導的素質教育[1]。在高職化學教學中應用研究性學習，不僅可以讓學生通過不斷的研究大幅度提升自己的專業(yè)知識，還能培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力和團隊協作能力。素質教育是高職院校化學教學的主要教學目標，注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。在高職院校中應用研究性學習，能夠在原有傳統教學上做一定程度的補充，對學生思維能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，為創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

2研究性學習在高職化學教學中的運用策略

2.1在化學理論教學中的應用

化學自身具有獨特的特征，主要是對物質的變化規(guī)律以及物質的性質進行研究，高職院校中的學科都具有較強的實用性，尤其是化學學科，與人類的生活和生產有著密切的關系，化學老師在教學過程中要將化學的實用性充分展現出來。隨著社會和科技的快速發(fā)展，我國化學研究領域也越來越廣，并且出現了一系列的變化，如環(huán)境污染、資源利用等。這些既是當前化學領域需要研究的內容，也是當前社會的熱點內容，備受人們的關注?；瘜W老師在進行化學教學的時候，要對相關的化學理論進行研深入的研究，在研究課題的選擇上要高度重視，確保選擇的課題既滿足目前社會對于綠色化學理念的需求，又能讓學生可以從研究過程中學習到一些實質性的內容。比如能源、污染等。需要注意的是，化學老師在課題選擇上不僅要深入研究相關的化學理論，還要考慮到學生的專業(yè)特點，盡可能保證學生研究的內容與專業(yè)知識相吻合，這樣既能激發(fā)學生的研究興趣，又能提高學生的專業(yè)能力和綜合素質。例如，高職院校有很多專業(yè)都學習《分析化學》這門課程，老師可以結合學生的專業(yè)特點設置相關的研究課題，比如，針對環(huán)保專業(yè)，老師可以設置課題“水果蔬菜中殘留農藥的危害以及去除辦法”、“裝飾材料中甲醛的含量以及危害”、“電池中有害重金屬在土壤中的擴散”等。針對輪機專業(yè)，化學老師可以設置研究課題“酸雨對不同金屬的腐蝕程度”。針對汽車專業(yè)，化學老師可以設置課題“汽車尾氣的主要組成及其轉化”。

2.2在化學實驗教學中的應用

化學實驗教學是化學課堂教學的重要組成部分，在一定程度上來說，化學研究性學習就是對化學實驗進行研究，因此，在化學實驗教學過程中，應用研究性學習是非常有必要，也是十分重要的。學生是化學實驗教學活動中的主體，化學老師起到一個輔的作用：①化學老師的輔導。研究性學習是一個注重培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教學模式，在這個研究過程中，化學老師是一個指導者、參與者和組織者，同時也是一個學習者。老師要把握好分寸，既不能事必親躬、大包大攬，給學生的積極性和主動性發(fā)揮造成抑制，也不能不聞不問，完完全全充當一個旁觀者，任由學生盲目開展實驗活動[3]。老師在研究性學習過程中的作用就是激發(fā)學生的研究動機，讓學生保持著研究興趣和研究熱情，同時還要進行適當的指導，給學生的研究指明正確的方向，當學生在實驗過程中遇到一些難以解決的技術性問題時給予一定的幫助和指導。例如，在研究“酸雨對不同金屬的腐蝕程度”這個實驗中，學生不可能運用真正的酸雨進行實驗，老師可以指導學生使用不同濃度的酸性溶液代替酸雨。又如，在研究“水果蔬菜中殘留農藥的危害以及去除辦法”這個課題的時候，學生因為能力有限，不知道如何去設置實驗條件，老師可以給學生傳授“正交試驗法”等方法和相關理論。②學生自主研究。很多化學實驗是學生獨立完成不了的，化學老師可以將全班學生分成若干個小組，采取小組合作教學模式，形成能力互補型實驗小組。學生可以挺過上網查閱資料、去圖書館查閱資料對研究的課題進行深入的研究，設計科學的實驗方案，并建立相應的實驗模型，根據實驗方案開展受控實驗、社會調查，從實驗中獲取相關數據，一起討論分析，最后形成一個初步的結論。再將實驗結果反饋給化學老師，在化學老師的指導下對實驗進行調整和優(yōu)化，從而取得最佳的實驗結果。

3結束語

綜上所述，研究性學習是一種有效的學習方法，將其應用在高職化學教學之中，可以活躍課堂氣氛，調動學生的研究興趣和學習積極性，但是研究性學習相對于其他學習模式需要花費更多的精力和時間，化學老師要對這種教學模式進行更深層次的研究，將這種教學模式的優(yōu)勢在化學教學中充分發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]張海玲.高職化學教育理論與實踐的整合[J].教育與職業(yè)，2013，（29）：7-10.

[2]李靜.新時期高職化學的教學困境與解決策略探討[J].科技風，2015，（23）：5-7.

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在新課程所倡導的學習方式中，“研究性學習”被擺在重要位置已經走進了數學課堂，這是一種積極的學習方式。研究性學習指的是學生對某些數學問題進行深入探討，或從數學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，以主動獲取知識、應用知識和解決問題。在高中數學學習中，研究性學習具有重要作用。

一、有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在21世紀的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才已成為國內外教育界的廣泛共識。創(chuàng)新思維其實質就是思維方式的多維化――在思考問題的時候能夠突破固有思維定勢。開展研究性學習不但確立了學生的主體地位，而且他們的思想、行為和人格得到了充分尊重，因而極大地調動了學生主動探求知識的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、有利于知識應用能力的培養(yǎng)

研究性學習的過程就是知識應用的過程，知識獲取的過程和知識的自我建構過程。在研究性學習中，當主題確立以后，其主要研究活動要經歷三個過程，即對原有知識的檢索與選擇，對相關知識的搜索與整理，對所獲資料的選擇，加工和整合在這個過程中學生應用知識的能力得到了充分鍛煉。

三、有利于調動學生，教師的積極性和主動性

也有教師認為，我們課時這樣緊張哪有時間開展研究性學習呢，擔心會影響正常的教學，會影響學生的成績，其實在研究性學習中教師處于被選擇的地位，失去了知識傳授者的壟斷地位，學生處于開放式的學習態(tài)勢，能充分發(fā)揮其主動性從而大大增強了學生對數學的學習興趣。而我們說興趣是最好的教師，開展研究性學習不僅影響學生的學習成績，反而會提高學生的成績，從而大大地調動了學生、老師的積極性和主動性。

四、有利于學生發(fā)現問題、解決問題

生活中處處有數學，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題進行研究性學習，使學生感到數學就在自己身邊。創(chuàng)設問題情境，意在聯系生活，引發(fā)學生學習數學的興趣。比如《必修3》“算法的概念”，要啟動學生思維，就得以教材素材為基本依據，精心設置問題鏈，在跨度（問與答的距離）、起點（從哪里開始思考）、導向（往哪里去）上下功夫，通過一系列問題的展開、深化，與學生已有的認知結構產生沖突，僅憑現有知識技能無法解決，于是激發(fā)了求知欲。

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關鍵詞：探究；中學英語；研究性學習；

課堂教學其實是雙邊的教學活動，是介于教師和學生之間的相互交流活動。中學英語的研究性學習其實理解起來很容易，在雙邊教學活動中，教師在拋出了問題之后，不要急著把答案告訴學生，要給學生充足的思考時間，給他們發(fā)揮自己能力的空間，通過有效地引導，使其能夠在課堂教學中自主地發(fā)現問題，探究問題，最終解決問題并獲得結論。教師可以采用探索和實踐、自學探究、交流互動的教學模式，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，真正體現學生是學習的主體作用。筆者結合自己多年的教學經驗，在本文中闡述了中學英語研究性學習的開展情況，僅供同行參考。

一、什么樣的學習才算研究性學習

在新一輪的課程改革過程中，一個充滿活力的新名詞充斥著我們的課堂教育，那就是“研究性學習”。準確地說，研究性學習可以分為廣義上的理解和狹義上的解釋。首先，從廣義上講，研究性學習是一種區(qū)別于傳統教育模式的全新的學習方式，滲透于我們在校教育的所有學科當中和學生的活動當中；從狹義上講，研究性學習是學生在教師指導下，從我們身邊的事物中選擇和確定專項研究課題，在研究學習的過程中主動地獲取知識和運用知識，最終達到解決問題，收獲知識的目的。

長期以來，我們的在校教育都停留在灌輸式和填鴨式的學習方式。課堂教學中，教師大多都把現成的答案讀給學生，讓學生在不用任何思考的前提下被動地吸收和接受，與之相應的，在課下學生就必須進行背誦、模仿和海量的練習。這種雙邊的機械式學習雖然對于課本上知識的掌握發(fā)揮了一定的作用，但是在如今素質教育的大前提下，我們應該清晰地認識到，學校教育不僅僅是培養(yǎng)一個能夠考高分的學生，更要注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和完善人格的發(fā)展。所以，我們必須加強研究性學習的開展。

在我們日常的教學中，研究性學習表現為教師在拋出問題后，不要急于把答案告訴學生，要留出一定的時間供學生來思考，在必要的時候，教師要提供有效的指導，使學生能夠自己發(fā)現問題，解決問題。研究性學習是對傳統教學模式的徹底改變，作為一種全新的教學模式，它不僅對中學英語教學起到了關鍵的作用，對其他科目的學習也發(fā)揮著極其重要的作用，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高個人素質，都具有非常現實的意義。

二、明確研究性學習的目標

在運用研究性學習的過程中，我們教師要明白它的推行要完全區(qū)別于課堂的放任自流狀態(tài)，為學生提供時間和空間不等于讓他們放羊式地學習，而是有組織，有目的地去對知識進行創(chuàng)新學習。同時，在研究性學習的時候，學生如何判斷自己和別人的學習效果，教師又如何能夠幫助學生深入理解研究性學習的必要性，從而能夠主動地參與到其中，提高學習效果呢？所以，教師就必須做到讓學生明確研究性學習的目標。

研究性學習強調學生能夠對知識技能加以實際的應用，而不僅僅停留在對知識的一般理解和掌握水平，這和傳統的教學目標有著明顯的差別。通過研究性學習，學生能夠進行親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本學習到表面的知識。在學生對知識技能的實際運用中，在學生的親身體驗中，學生們的創(chuàng)造意識和情感因素等都會有所提升。

具體到學習中，教師應該注重學生以下幾個方面的引導：為學生提供親自動手實踐的機會；啟發(fā)他們在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造意識和思維能力；提高發(fā)現問題和解決問題的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)對同學、對家人、對社會負責的責任心和使命感。

三、研究性學習在中學英語教學中的實踐目的和意義

我們的中學英語教學現狀目前還不能滿足我們經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展相比，還存在著一定的差距。中學英語具有獨立的知識體系，所以我們在日常教學中，要把教學內容涉及到古今中外的歷史和文化等的內容作為中學英語的研究性學習的重要課題。

所有的研究課題都離不開一個基礎，對于中學英語而言，英語知識及其應用就是它的重要基礎。中學英語可以為學生提供研究性活動的知識基礎。另外隨著研究性活動的開展，英語知識得到了很好的應用，使學生加深了對學科知識的理解，促進了學生學習能力的提高。通過英語學習可以更好地把研究性學習引入到課堂教學中來，促使中學英語課堂教學觀念和教學方式得到轉變，提高中學英語的課堂教學效果。

四、中學英語研究性學習的實施方案

中學英語的研究性題目要注意豐富多樣，而且可操作性要強，不僅要包括中西方不同文化的對比，還可以涉及其他我們日常接觸的英文電影、英語新聞等課題。在每個大的課題下還可以分成很多的小課題，這樣更有利于學生方向性的選擇。學生可以沿用教師給出的題目，也可以使用自己思考出來且教師認可的題目，滿足了學生的需求。

在題目確定之后，教師要指導學生進行資料查找和方法分析，并讓學生能夠列出研究型進度的計劃，以便以后能夠隨時督促。資料來源可以以學校的圖書館和網絡資源為主。在研究性學習中，學習評價要注意多樣性、社會性和多元性，鼓勵學生能夠主動地、客觀地評價自己的表現，教師再給予必要的指導和幫助，避免研究性學習的失控。具體操作步驟如下：

1.進行班級分組，選出負責人，安排布置工作及研究工作的成果。

2.進行選題和搜集材料，相互討論，選擇一個大家都認可的興趣課題，并規(guī)定的時間內進行研究結果的匯總。

3.教師統籌安排，負責整個研究性學習的開展。

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關鍵詞：地理；研究性學習；作用

一、設計者作用

1、設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發(fā)學生的研究學習的情趣。

2、創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。

3、設計探究的情境，模擬研究的過程。研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態(tài)，去經歷科學的發(fā)現過程。

二、組織者作用

1、教師是教學活動形式的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協作精神。

2、教師是各類學術研究活動的組織者。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術研究活動。

3、教師是課程資源開發(fā)活動的組織者。研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展研究性學習活動就需要多方面搜集活動資源，這種活動可以是：在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進行預先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。

三、指導者的作用

1、指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學習有效開展的基本條件。它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

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    所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎教育的有效補充和延伸,體現出指導與自主、基礎與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外等的有機結合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導學生貼近社會,走近科學,參與實踐,服務現實,以增強對社會和未來的關愛,從而培養(yǎng)學生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學習的養(yǎng)成,充分發(fā)掘學生潛能,進而陶冶學生的科學素養(yǎng)和科學道德。因此,研究性學習的實踐過程,也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現的關鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學習在福州第四中學高一年段開展了一年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富,學生對熱點問題表現出來的關注,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,表現在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學習中就肩負著重要的指導任務。在摸索前進中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務,所撰寫的論文也在福州市教育學院網上發(fā)表。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結為:(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時,離開了教師的指導,光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠離自己現實生活,超越了學生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手,不能根據課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據,寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養(yǎng)訓練,更失去了開展研究性學習所應具有的嚴謹踏實的科學態(tài)度,從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達自己的觀點。綜上所述,并非是指責學生的能力低下,相反,現在的學生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統的課堂教學中表現出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設法完成任務,而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統課堂教學模式的束縛,大部分學生不僅已習慣于傳統的普通課堂教學,養(yǎng)成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統教學中的作用。研究性學習既然突出了學生的自主研究,主體是學生,那么教師在其中應起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學習中的作用

    2.1指導學生確定適合的研究課題

    學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農村生活的同學可擬定有關農業(yè)生產、農作物分布結構、山區(qū)經濟開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學,可以調查郊區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素特點,開展河流污染狀況的調查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發(fā)現自己選題存在有問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學期的“研究”,學生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學費”。

    2.2幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

    學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創(chuàng)造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法,并給予適當的指導,也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類,研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查,對調查資料進行分析、歸納、總結,形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式,調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等;還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構,野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等,并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌,教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑,是學生重要的學習過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法,因此教師在指導中要特別注意強調這一點,使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

    2.3指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段,也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規(guī)范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程,而不是結果,它是以轉變學生的學習方式為目的,是為了培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法,強調的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據,并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據應有理,資料應客觀,并盡可能轉化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點,在學生寫作論文之前,可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文,使學生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯系所學知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發(fā)點,以學生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點,以能力培養(yǎng)為核心、以學生整體素質提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學生能適應明天社會需求為任務,不僅是一場學習方式上的革命,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發(fā)展的主流趨勢,也是我國基礎教育改革的重要方面,它突現了創(chuàng)新教育的時代主體,有利于落實素質教育,因此,作為教師有責任把這項工作做好。

    3.研究性學習中的幾點思考

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然而，在具體的教學中如何按照基礎教育課程改革的要求上好美術欣賞課，把課上得精彩，筆者認為亟待解決兩個問題：1、學生普遍認為該課程不太重要，進而影響了學習的積極性；2、教學模式單一、呆板，使學生學習興趣索然。

一、思考

（一）傳統美術欣賞課的局限

傳統美術欣賞課多局限于課堂教學，時間和空間難以拓展；上課時更多的還是沿襲傳統的教法，即以教師講授為主，按照“時代背景，主題內容，藝術特色”三步驟進行，這樣的課偏重于理性分析，形式上過于僵化，近似于對學生進行美術知識“填”“灌”，學生死記硬背，自然提不起學習興趣。同時，作為學習主體的學生無形中被剝奪了自主學習、尤其是研究性學習的機會，自然就逐漸喪失研究性學習的能力。而研究性學習能力的培養(yǎng)，正是當今課程改革的目標之一。

（二）何謂美術欣賞課的研究性學習

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一、以化學實驗為主的探究性學習是學習化學的重要途徑

化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產生活實際中具有廣泛的應用?；瘜W的這兩個特點使科學探究在化學的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學科學發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學的發(fā)現或發(fā)明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。

1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發(fā)展的今天，實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現和探究解決問題的方法，實現學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。

1.以化學實驗創(chuàng)設問題情境

探究性學習是學生在發(fā)現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學學習中，除學生自主發(fā)現問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現象中發(fā)現問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。

3.充分發(fā)揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

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【關鍵詞】 合作性學習 高中外語 教學方法 應用策略

目前，英語課程在中小學教育階段都有開設，但是在義務教育階段的英語教學主要是啟蒙教育為主，教學質量更是參差不齊，這就使得高中階段的英語教學容易產生兩級分化的現象，加上英語教師的“一言堂”、“滿堂灌”等封閉式教學的影響，高中英語教學的氛圍比較沉悶，很多學生沒有樹立英語學習的正確目標，英語學習的新鮮感和興趣熱情正在逐漸削弱，從而影響了高中英語教學質量的提升。為了有效縮小學生之間的學習差距，促進學生在整體上的共同進步，有必要開展合作性教學與學習，促進學生英語學習成績的進一步提高。

1. 合作性學習在高中英語教學中的重要作用

英語課程具有交際性、應用性等學科特征，所以高中英語教學是非常適合開展合作性學習的，合作性學習在高中英語教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，又能達到教學相長、共同進步的教學目標。

首先，合作性學習能夠促進高中英語課堂教學氛圍上的改進，增強高中英語課堂的互動性和趣味性，促進學生在英語課堂上實現動口、動手、動腦的有效結合，讓學生從傳統枯燥的英語腦力學習活動中解放出來，增強學生在英語課堂上的快樂體驗。

其次，合作性學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內在要求和本質體現，能夠充分保證學生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學轉變，讓學生成為真正的課堂主人，實現“被動學習”向“主動學習” 的轉變，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

再次，合作性學習在高中英語教學中的應用，有助于“和諧課堂”的構建，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作意識和協作精神，充分激發(fā)學生在英語課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給了學生更多自我學習、自我表現的空間，也可以讓學生在相互借鑒、相互啟發(fā)中實現英語學習成績的共同提高。

2. 合作性學習在高中英語教學中的有效應用

2.1 加強教師之間的互動與合作

高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關鍵在于要激發(fā)學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優(yōu)秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。

2.2 促進教師與學生之間的互動與合作

合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構建“指導與參與”式的和諧師生關系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”、“intensive reading”、“skip”、“guess reading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

2.3 強化學生之間的互動與合作

學生之間的互動與合作無疑是合作性學習最為重要的內容。學生與學生之間的有效合作，需要高中英語教師進行合理的組織和積極的引導。對此，高中英語教師要本著“因材施教”的教育原則，對學生進行合理的分組，讓每個小組成員都承擔相應的學習任務，而且要相互監(jiān)督、相互促進，這樣才能實現學生之間的共同進步。此外，高中英語教師要組織形式多樣的英語課外實踐活動，讓學生在課外也廣泛開展合作學習，如“English Corner”的建立，“English Speech Contest”等活動的開展，都可以促進學生英語交際意識和知識應用能力的提高。

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關鍵詞：自主聽力學習；形成性評價；教師的作用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02

一、自主學習與形成性評價

近二十年來，隨著自主學習理論和多媒體網絡技術的發(fā)展，出現了基于多媒體網絡技術的自主學習中心。國內大學，包括獨立學院和高職高專，紛紛建立了自主學習中心，以方便學生利用計算機軟件自主學習英語，尤其是進行自主聽說練習。然而，有研究調查發(fā)現，非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍偏低（徐錦芬，2004）。因而，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)和提高勢在必行。

目前，大部分學校鼓勵并要求學生在自主學習中心進行英語聽說練習，但一般只對學習任務的最終完成情況進行評價，即使用終結性評價方法。這種評價方法僅能考查學生的階段性學習效果，未對學生的學習過程進行評價。根據《大學英語課程教學要求》，教師應該在教學過程中結合終結性評價和形成性評價兩種評價體系。所謂形成性評價體系，指的是教師在教學活動過程中對學生的學習效果、學習態(tài)度、學習策略等做出發(fā)展性評價。在這一過程中，教師的角色發(fā)生了重大轉變。教師需要教會學生如何充當評價主體，教會學生如何制定學習目標和學習計劃。同時，教師也需要幫助學生分析學習過程中遇到的問題，為其提供學習策略，并促進其執(zhí)行。若把形成性評價與自主學習中心結合使用，則能在很大程序上培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。在本文的研究中，筆者試圖將形成性評價運用于獨立學院學生在自主學習中心的聽力學習中。在驗證形成性評價對英語聽力自主學習的作用的同時，分析教師在其中所發(fā)揮的作用。

二、形成性評價在大學英語聽力自主學習中的實施

筆者任教的獨立學院所辦自主學習中心采用新視野大學英語視聽說網絡平臺。該平臺分為學生端口和教師端口。通過學生端口，學生能進行自主聽說練習。通過教師端口，教師能掌握學生的學習進度、答題情況以及學習時間。此外，該系統還設有問卷管理模塊、英語水平測試模塊、教學互動模塊、和學生英語能力自評和互評表等。這些都為學生的自主學習和教師的形成性評價提供了絕好條件。

本研究主要針對大二非英語專業(yè)本科生。我們從2011級護理、會計、電氣、機械專業(yè)各抽取1個班的學生進行了為期一年的形成性評價實驗。其中護理班和電氣班為實驗班，會計班和機械班為對照班。該四個班的學生在大一期間已學會熟練使用新視野大學英語視聽說網絡平臺，且均未接觸過形成性評價。在大二學年初，我們向實驗班的教師和學生詳細介紹了形成性評價體系及其操作方式。在此后一年的形成性評價實驗過程中，實驗班的學生每周安排一個單元的聽力自主學習內容和一節(jié)評價課，且學生可通過網絡學習平臺與教師進行答疑與互動。對照班的同學每周安排一個單元的聽力自主學習內容，不安排評價課。

在實驗過程中，通過問卷調查、聽力測試、自主聽力學習記錄、網絡互動、課后分組訪談等方式，分析形成性評價對學生聽力成績的影響，并從教師和學生兩個角色分析形成性評價使用前后教師在學生聽力自主學習中發(fā)揮的作用。本研究主要回答以下三個問題：

1.教師在使用形成性評價前后對自身在教學活動中的角色意識有何變化？

2.學生如何評價形成性評價體系使用前后教師在其聽力自主學習中所起的作用？

3.形成性評價是否有利于大學生的英語聽力成績的提高？

研究步驟：

前測：大二學年初，對四個班的教師做形成性評價意識訪談。在自主學習平臺上對四個班級的聽力水平進行測試，測試成績記錄為前測成績。同時，要求實驗班的學生填寫《教師在學生自主聽力學習中所起作用》的問卷調查。

后測：大二學年末，對四個班的教師再次做形成性評價意識訪談。使用同一套試題在自主學習平臺上對四個班的聽力水平進行測試，測試成績記錄為后測成績。同時，要求實驗班的學生再次填寫《教師在學生聽力自主學習中所起作用》的問卷調查。

三、結果討論與分析

1.教師形成性評價意識訪談

通過一年的形成性評價與聽力自主學習相結合的實驗，實驗班教師的形成性評價意識明顯加強。在學年初，教師對其在學生聽力自主學習過程中的角色定義主要為知識傳遞者、學習監(jiān)督者和學習成果驗收者。大二學年末，實驗班教師對自身的角色意識有了很大轉變，他們認為自己還應充當學生學習的引導者、有效信息的反饋者、學生評價活動的組織者、學生反思習慣的培養(yǎng)者等。

2.學生對教師的評價性作用調查

該調查表由單項組成，每項分5個等級，“5”表示完全贊同，“4”表示基本贊同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不贊同，“1”表示完全不贊同。分值3是個中位線，高于3說明學生對此陳述持肯定態(tài)度，低于3說明學生對此陳述持否定態(tài)度。該調查表共有15個單項，主要對教師在學生聽力自主學習過程中的學習策略、成果驗收、學習反饋、學生反思與交流、學習情感五個部分所起作用進行調查，每個部分包含三個單項。因學生在大一的聽力自主學習過程中，教師主要采用終結性評價體系，而在大二的聽力自主學習過程中，實驗班教師引入了形成性評價體系，因而學年初的調查數據可理解為終結性評價體系中教師所起的作用，學年末的調查數據可理解為形成性評價體系中教師所起的作用。以下是該調查的詳細數據：

從表一可看出，在學年初，學生對教師“聽力技巧傳授”的角色持肯定態(tài)度，但對教師“幫助明確學習目標”和“調整學習策略”的角色持否定態(tài)度。在學年末，學生對教師在這三面的作用都進行了肯定。從數據可看出，在傳統的終結性評價體系中，教師主要是知識傳遞者、灌輸者，而形成性評價體系對教師提出了更高的要求，即幫助學生明確學習目標，并根據學習情況隨時調整學習策略。

表二所涉及的三個單項主要調查教師在學習成果驗收上起的作用。學習成果驗收是傳統的終結性評價的關鍵要素，因而前兩個單項在學年初就得到了學生的肯定，并與學年末學生的肯定程度基本保持一致。但在終結性評價中，教師似乎并沒有經常性進行單元測驗，這是因為在終結性評價中，教師一般通過期末考核的形式對學生的學習成果進行一次性的驗收。形成性評價是對學生學習情況的發(fā)展性評價，因而需要定期進行單元測驗。

學習反饋可幫助學生及時了解并調整自己的學習狀態(tài)。從表三的調查數據可看出，在終結性評價和形成性評價兩種體系中，教師都能對學生在自主學習中心的學習時間和答題情況給出及時的反饋，但在形成性評價體系中，教師更能對學生的進步給予及時和積極的反饋，這能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和學習信心。

學習反思可讓學生認識到學習過程中的不足，端正自身學習態(tài)度；學習交流可讓學生從另一個角度認識自己的學習狀態(tài)，并從他人那里獲得更多的學習策略。從表四可看出，終結性評價體系與形成性評價體系在學習反思與交流方面起到的作用有顯著性的差異。在終結性評價體系下，學生對教師在此方面所起的作用基本持否定態(tài)度，而在形成性評價體系下，學生對教師在這方面做出的努力都給予了肯定。

在傳統的終結性評價體系中，教師往往忽視了學生在學習過程中的情感狀態(tài)，而形成性評價則要求教師對學生在學習過程中反映出來的情感和態(tài)度的發(fā)展做出評價。表五的數據正驗證了這一點。

3.學生聽力成績數據分析

從表六可看出，經過一年的聽力自主學習，四個班的聽力成績都有所上升，但兩個實驗班的平均成績漲幅均高于兩個對照班?？梢?，使用形成性評價可培養(yǎng)學生的自主學習能力，并有助于學生聽力學習成績的提高。從該表中還可看出，在兩個實驗班中，護理班的平均成績增長82分，而電氣班的平均成績只增長了64分?？梢娪⒄Z基礎好的班級更能從形成性評價體系中獲益。

四、結語

實驗數據表明，形成性評價有助于學生聽力成績的提高。實驗前后，從教師和學生兩個角度，都能說明引入形成性評價后，英語教師的作用發(fā)了若干轉變。在傳統的聽力教學中，英語教師是學習的主體，學生是學習的客體，教師向學生傳授學習知識和技能，并監(jiān)督和驗收學習成果。在形成性聽力教學中，英語教師更多的是幫助和引導學生成為自己學習的主導者，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生成為學習的主體。因而，教師在學生聽力自主學習中的角色不再局限于傳統教學中的知識技能傳授者、學習過程監(jiān)督者和學習結果驗收者，也充當了學生信息的反饋者、學生評價交流活動的組織者、學生反思習慣的培養(yǎng)者、學生情感活動的引導者等。

參考文獻：

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關鍵詞：復方大血藤；前列腺炎；白細胞計數；卵磷脂小體

前列腺炎是男科和泌尿外科的主要問題，世界范圍內每年大約有800萬前列腺炎門診患者，近年來， 前列腺炎的發(fā)病率有逐年增加，嚴重影響患者的生活質量。其中，以慢性前列腺炎（CP）最為多見，而在CP中，又以慢性非細菌前列腺炎（CNP）更為多見，臨床上多以對癥治療為主，效果不佳。大量研究表明中醫(yī)藥治療前列腺炎具有獨到之處。本實驗采用大鼠前列腺內注射角叉菜膠建立大鼠非細菌性前列腺炎模型，觀察CDXT對前列腺炎的作用，并探討前列腺液中白細胞總數及卵磷脂小體密度與前列腺炎的關系。

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1動物 雄性SD大鼠，體重200～250 g，由貴陽醫(yī)學院實驗動物中心提供，合格證號SCXK（黔）2002-0001。

1.1.2藥物與試劑 復方大血藤由貴州省貴定縣胡三帖藥業(yè)有限公司提供，每毫升藥液含生藥0.1 g；前列閉爾通栓（QLBETS）由黑龍江省濟仁藥業(yè)有限公司生產，批號：Z20020130；角叉菜膠 Sigma公司 批號：020511。

1.2方法

1.2.1分組、給藥及造模方法 取雄性大鼠60只隨機分成6組，即對照組、模型組、CDXT低（0.16 g/Kg）、中（0.32 g/Kg）、高劑量組（0.64 g/Kg），以及陽性對照組（QLBETS 0.47 g/Kg）。對照組及模型組直腸給予等容量蒸餾水，各組按上述劑量分2次給藥，即上午9∶00及下午13∶00直腸給藥各1次/d， 連續(xù)給藥7 d。于末次給藥后4 h，用0.8%戊巴比妥鈉按0.5 mL/100 g腹腔麻醉，無菌條件下取下腹部正中切口，暴露膀胱及前列腺腹葉，對照組大鼠每只于兩側前列腺腹葉分別注射無菌生理鹽水0.1 mL，其余5組大鼠每只于相同部位分別注射1%角叉菜膠0.1 mL，關腹，腹腔注射慶大霉素（3萬u/kg）防止感染。

1.2.2觀察指標 造模后24 h稱大鼠體重，斷頭處死大鼠，迅速取前列腺液計數白細胞總數和卵磷脂小體密度；取前列腺組織稱重并計算前列腺指數。

1.2.2.1前列腺系數 取前列腺，電子天平稱重，計算前列腺系數（前列腺重量：大鼠體重，mg/Kg）。

1.2.2.2白細胞數和卵磷脂小體密度計數 于小試管內加入白細胞稀釋液0.38 mL，然后用微量加樣器準確吸取前列腺液20 μL，擦去管尖外部的標本，將槍頭插入小試管中稀釋液的底部，輕輕將標本放出，并用上清液吸洗槍頭2～3次，將試管輕輕搖動1～2 min，使前列腺液與稀釋液充分混勻。取少量已混勻的白細胞懸液，一次滴入計數板內，使池內充滿，靜置2～3 min，待白細胞下沉后，在低倍鏡下計數四角4個大方格內的白細胞總數。

白細胞總數/L=4個大方格內的白細胞總數×50×106。

另取一滴前列腺液置于載玻片上，蓋上玻片，鏡下檢查卵磷脂小體密度。卵磷脂小體密度評分標準。評分標準：卵磷脂小體滿視野：4分；卵磷脂小體3/4視野：3分；卵磷脂小體1/2視野：2分；卵磷脂小體1/4視野：1分。

1.3統計方法 實驗數據以（x±s）表示，采用SPSS 11.5統計軟件，單因素方差分析（One-Way ANOVA），各組間兩兩比較采用LSD法，以P

2結果

模型組大鼠前列腺指數增加，白細胞總數增加，卵磷脂小體數目減少，與對照組相比，有顯著性差異（P

3討論

前列腺炎是男性泌尿外科的常見病、多發(fā)病之一，有逐年增加的趨勢，有>1/2的男性受到前列腺炎的困擾，臨床上非細菌性前列腺炎最為多見，由于其發(fā)病機制不明，臨床上尚無統一的治療方案，抗菌治療大多無效。近年來，中藥在治療前列腺炎方面報道較多，且在很大程度上改善患者癥狀、提高生活質量。

在本實驗中，我們參照文獻[1-2]，向大鼠前列腺組織內注射角叉菜膠復制急性非細菌性前列腺炎模型。在造模過程中，我們嚴格遵循無菌操作的原則，并于術后給予慶大霉素防止感染。在急性非細菌性前列腺炎大鼠模型中，我們觀察到模型組大鼠前列腺液中白細胞總數明顯上升，卵磷脂小體密度明顯下降，與對照組比較，有顯著性差異（P

本次實驗，我們觀察到，CDXT高、中劑量組大鼠前列腺液中白細胞總數明顯下降，卵磷脂小體密度明顯上升，與模型組比較，有顯著性差異（P

參考文獻：

[1]張亞強，劉猷枋，于靈惠，等.中藥前列腺湯對實驗性前列腺炎病理模型的影響[J].中國中西醫(yī)結合雜志，1991，11（8）：480.

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