導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人邏輯思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重多方互動(dòng)評(píng)改寫，實(shí)施課堂作文教學(xué)新模式

“普通高中課堂創(chuàng)新寫作新思路與教學(xué)方式改革的探索”，這一課題實(shí)際上是我們?nèi)Z文組教師共同探討的課題。在作文教學(xué)中我們探索出了切實(shí)可行的作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練的操作模式。其流程如下：

1、操作步驟:啟發(fā)開導(dǎo)、完成初稿、議評(píng)改寫、講評(píng)賞析。

2、操作模式：認(rèn)定目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、反饋評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救、評(píng)價(jià)總結(jié)。

3、訓(xùn)練體系：開展口說文訓(xùn)練，以說；組織課前三分鐘演講，以說；提倡一文多寫，培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維；加強(qiáng)片段練習(xí)，化整為零，各個(gè)擊破；堅(jiān)持“每周三記”，建立作文材料庫。

“多方互動(dòng)評(píng)改寫”課堂作文教學(xué)模式的具體做法如下：

第一課時(shí)為“啟智導(dǎo)寫課”（即操作步驟中的第一、二步：啟發(fā)開導(dǎo)、完成初稿）。先是確認(rèn)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，講清本次作文課的范圍、要求、注意事項(xiàng)。然后實(shí)施目標(biāo)，教師介紹有關(guān)的寫作知識(shí)及可運(yùn)用的寫作技巧，再讀一讀事先寫好或選好的例文，其目的是開啟思路、拋磚引玉。余下時(shí)間學(xué)生打草稿，鼓勵(lì)當(dāng)堂完成。草稿字的行距要寬些，以便修改。

第二課時(shí)為“議評(píng)改寫課” （即操作步驟中的第三步：議評(píng)改寫）。該課時(shí)是核心環(huán)節(jié)，主要圍繞“改寫”二字，實(shí)施目標(biāo)的反饋矯正。師生先共同評(píng)議幾篇有代表性的作文，定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放事先印好的評(píng)改卡片。標(biāo)準(zhǔn)的制定、卡片的制做要綜合考慮多方面的評(píng)改要素，考慮到文體差異，要有較強(qiáng)的靈活性、針對性和可操作性。同桌或前后桌同學(xué)結(jié)成對子或小組，交換作文初稿，可同桌換、前后換、小組流水換，進(jìn)行評(píng)議、討論、修改，有爭議的地方改者和寫者可直面交流。教師巡回指導(dǎo)，爭取把每個(gè)學(xué)生的草稿看一遍，面對面提出具體修改意見，檢查學(xué)生評(píng)議情況，回答學(xué)生咨詢。這時(shí)候教師看草稿，或速讀或選讀或?yàn)g覽，不涉及字詞句，主要看思想內(nèi)容是否健康、中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否分明、詳略是否得當(dāng)、材料是否典型，從這六方面作有針對性的指導(dǎo)。找出有共性的問題，面向全班做精要簡析，供學(xué)生改寫時(shí)借鑒。評(píng)改后由初稿作者本人整理定稿。這樣每篇作文經(jīng)過了本人、同學(xué)、教師的多次修改，經(jīng)過這樣處理，謄抄到作文本上的作文，從某種程度上講，已屬“精雕細(xì)刻”的成品文了。

第三課時(shí)為“講評(píng)賞析課”（即操作步驟中的第四步：講評(píng)賞析）。主要實(shí)施“評(píng)價(jià)總結(jié)”。教師將“成品文”收上來，因教師已在第二課時(shí)對學(xué)生作文通閱通批，這時(shí)只要瀏覽一遍，對比對比，分分類，為作文評(píng)賞做好準(zhǔn)備即可。至于評(píng)賞課的環(huán)節(jié)可按傳統(tǒng)常規(guī)方式進(jìn)行。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相間多多傳閱，取長補(bǔ)短。因?yàn)槊置倘皇蔷?，但作者與學(xué)生閱歷、水平差距懸殊，學(xué)生多少有些隔閡感，易產(chǎn)生高不可攀、可望不可及的心理。而同學(xué)間朝夕相處，他們對事物的感受、認(rèn)識(shí)，以及閱歷、水平基本相似，又在同一要求下作文，他們讀自己周圍同學(xué)的作文易產(chǎn)生認(rèn)同感，會(huì)感到更親切，更接近自己，便于橫向比較，便于效仿和借鑒，還易激發(fā)學(xué)生之間的攀比心理，形成良好的競爭氛圍。

以上“多方互動(dòng)評(píng)改寫”一條龍的課堂作文教學(xué)新模式將傳統(tǒng)教學(xué)“三部曲”分解為四步，即：啟發(fā)開導(dǎo)――完成初稿――議評(píng)改寫――講評(píng)賞析。以目標(biāo)教學(xué)框架來衡量，其模式為：認(rèn)定目標(biāo)――實(shí)施目標(biāo)――反饋評(píng)價(jià)――矯正補(bǔ)救――評(píng)價(jià)總結(jié)。與傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)相比，關(guān)鍵是補(bǔ)足并著重突出了“反饋矯正”（即“改寫”）這一不可或缺的環(huán)節(jié)，重化了作文修改。實(shí)際上，好的文章都是修改出來的，一氣呵成，一蹴而就的時(shí)候并不多，即便是“大家兒”、“大手筆”也是如此。葉圣陶曾說：“文章是改出來的，不是寫出來的”、“要使學(xué)生養(yǎng)成一種修改習(xí)慣，無論什么都要修改，把修改看做是一種思想過程?！睂W(xué)生的思想尚不成熟，駕馭文字的能力不是很強(qiáng)，邏輯思維能力尚處在形成階段。作文中用詞不當(dāng)、語無倫次的現(xiàn)象在所難免。因此，作文教學(xué)中有必要特別注重修改這一環(huán)節(jié)。修改的過程，就是矯正、提高、深化的過程。每修改一次，學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇、邏輯思維等諸多能力就得到一次非常有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的作文水平就會(huì)在修改中穩(wěn)步提高。

二、建立網(wǎng)絡(luò)化、立體化的作文訓(xùn)練體系

要想大幅度提高學(xué)生作文水平，僅靠課堂作文這一單一的形式，僅靠每學(xué)期七、八篇、二十來節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要進(jìn)一步加大訓(xùn)練力度、豐富訓(xùn)練形式、拓寬訓(xùn)練范圍，把作文訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，由課堂45分鐘擴(kuò)展到學(xué)生一日生活中去，滲透到聽說讀等諸多語文能力訓(xùn)練中去，使作文訓(xùn)練多樣化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化。實(shí)驗(yàn)中，我們摸索出了五種強(qiáng)化作文訓(xùn)練的方法：

1、開展口說文訓(xùn)練，以說

2、組織課前三分鐘演講，以說

3、提倡一文多寫，培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維

4、加強(qiáng)片段練習(xí)，化整為零，各個(gè)擊破

5、堅(jiān)持“每周三記”，建立作文材料庫