導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高學(xué)生素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟和行動(dòng)指南，素質(zhì)教育是一種學(xué)生自主教育，也是開放的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)，是以發(fā)揮學(xué)生潛能、提高其整體素質(zhì)為目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以犧牲多數(shù)同學(xué)保全少數(shù)學(xué)生，削弱德育與體育教育，加強(qiáng)智育教育，以摧殘健康換取高分，嚴(yán)重違背了全面發(fā)展的教育方針。而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展的教育。教師是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在新的歷史條件下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己的工作崗位上，真實(shí)、全面的提高學(xué)生素質(zhì)教育，為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確教書育人的歷史使命

教師教書的任務(wù)不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)和本領(lǐng)，最基本的任務(wù)是教會(huì)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)世界的真諦、善良和魅力；教會(huì)他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)注自然，關(guān)愛生命。這就要求教育必須關(guān)心學(xué)生自身的成長(zhǎng)，促進(jìn)其思想、智能、情感、心理和身體的全面和諧發(fā)展。德育是全面教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，中小學(xué)德育工作存在“三重三輕”：即重智育輕德育；重知識(shí)輕能力；重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐。不能很好地根據(jù)青少年學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展德育教學(xué)，使得德育工作不適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，存在著成人化傾向。當(dāng)前德育教學(xué)不能很好地根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的新變化，教育改革和發(fā)展的新任務(wù)和青少年思想教育工作的新情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化。不能很好地將校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐和家庭教育密切結(jié)合起來，將知識(shí)傳授與行為養(yǎng)成密切結(jié)合起來，不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。要開創(chuàng)教育改革的新局面，必須加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育教學(xué)工作，全面貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，大力倡導(dǎo)“愛國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。德育工作中教師是教育的主體，學(xué)生是受教育的主體。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相尊重對(duì)方的主體地位。在教育教學(xué)工作中以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以實(shí)踐為中心。區(qū)別以往的以課堂、教師、教材為中心教育教學(xué)方法。要想育好人，需要教育工作者用心去研究教育對(duì)象，去思考教育方法，用靈魂去感動(dòng)，用人格去熏陶。建立學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，從知、情、意、行多方面去提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的思想感情，促使構(gòu)成學(xué)生品德諸要素之間相互促進(jìn)和發(fā)展。

二、立足講臺(tái)，創(chuàng)造教學(xué)的美感

文道結(jié)合是教師教學(xué)中的一個(gè)重要原則。在教師的教學(xué)過程中美育和德育的關(guān)系密不可分。從某種意義上講，美育是德育的深化。如果在教學(xué)過程中，教師能夠利用自己的思想、情感、氣質(zhì)、性格、智慧，才能及教材內(nèi)容，使自己的教學(xué)達(dá)到一種美的境界，創(chuàng)造一種教學(xué)的美感，無疑會(huì)使課堂教學(xué)變得豐富多彩，活潑鮮明。能使學(xué)生在愉悅中接受了老師所傳授的知識(shí)，更重要的會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到一種審美教育。

素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型教師，要求教師在教學(xué)中要有不甘平庸的勇氣和決心，對(duì)自己的教學(xué)藝術(shù)要有執(zhí)著的追求。在教學(xué)中，重視教學(xué)美的創(chuàng)造，它包括語言美、情感美、內(nèi)容美、氣氛美等。教學(xué)美是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律創(chuàng)造出來的，是教師智慧的結(jié)晶，是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。每一位教師都應(yīng)該抓住教學(xué)美的功能，以文雅謙遜的氣質(zhì)美、端莊大方的教態(tài)美、生動(dòng)幽默的語言美，工整規(guī)范的板書美，博學(xué)機(jī)敏的智慧美、敬業(yè)奉獻(xiàn)的心靈美，去影響學(xué)生的人格塑造，去影響學(xué)生的智能發(fā)展。從而使學(xué)生獲得教學(xué)美的愉受，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生想象、思維、理解等心理活動(dòng)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

教學(xué)美來源于教師對(duì)教材的精通，來源于教師本身的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。教師只有吃透教材，領(lǐng)悟教材的情境，才能夠在教學(xué)過程中表現(xiàn)教學(xué)的美感。相反，在教學(xué)中如果是照本宣科，生硬地搬弄書本，那勢(shì)必會(huì)使教學(xué)變得枯燥、乏味、毫無美感可言。教師要根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性組織和安排。教學(xué)中先講什么，后講什么，復(fù)習(xí)什么，提示什么，思考什么，解釋什么，總結(jié)歸納明確什么，每一部分采用什么教具，什么學(xué)方法，占用多長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，都要有明確的目的。整個(gè)教學(xué)安排、嚴(yán)密、緊湊、具有邏輯性，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間相互聯(lián)系的整體美。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到語言是教學(xué)中信息傳播的重要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師要有良好的語言表達(dá)能力，教學(xué)語言要求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象逼真，甚至還需要有適度的詼諧與幽默。教師在講解時(shí)務(wù)必要準(zhǔn)確精煉，字斟句酌。關(guān)鍵詞句要一字一頓，突出重點(diǎn)。在難點(diǎn)講解時(shí)，要做到深入淺出，通俗易懂，使學(xué)生聽了如臨其境，如見其人，如聞其聲，那么就可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，培養(yǎng)想像力，給以學(xué)生以美的感受。教師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻保持飽滿的激情，給人以活力四射，生機(jī)勃勃的感覺。教師所講的課要打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，教師自己必先為所教作品的情感所感染，而且在講課中，教師由衷地陶醉在所教的內(nèi)容中，自然地產(chǎn)生深刻的贊美或慨嘆，要與作品的人物情感息息相通，該笑就笑，該哭就哭，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，學(xué)生會(huì)被深深吸引，并跟著老師的思維，自覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境。美好的教學(xué)氣氛可以自然而然地把學(xué)生吸引到教學(xué)的情境中來。通常的教學(xué)氣氛往往是嚴(yán)肅、認(rèn)真、緊張、熱烈，這些是課堂教學(xué)中所必不可少的。如組織教學(xué)，學(xué)生迅速起立，老師居高臨下目視全班，給學(xué)生以嚴(yán)肅的美。在講解過程中，環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進(jìn)，步步深入，又創(chuàng)造了一種緊張、嚴(yán)密的邏輯美。適當(dāng)插入相關(guān)的故事或幽默的語言或相關(guān)影片、音樂會(huì)創(chuàng)造一種輕松，愉悅，歡快的教學(xué)氣氛。使學(xué)生在多變的教學(xué)氣氛中，輕松愉快地度過45分鐘，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，感到學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受。如果老師在教學(xué)中，能巧妙地使緊張，嚴(yán)肅、熱烈的氣氛與輕松，愉悅歡快的氣氛有機(jī)地交融在一起，就會(huì)創(chuàng)造出一種很可貴的和諧、自然的教學(xué)氣氛美。三、樹立新的教學(xué)理念

由于現(xiàn)在不少教師是傳統(tǒng)教育下的產(chǎn)物,不可避免地受傳統(tǒng)教育思想的束縛,要真正發(fā)揮素質(zhì)教育的作用,就必須樹立新的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是教育的主體，要重視在教育教學(xué)活動(dòng)中弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。針對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生，采取有利的教育對(duì)策，提高育人質(zhì)量。

要想教育好學(xué)生，必須尊重、了解、理解和研究學(xué)生，施以有效的教育方法。要多鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)“我不比別人差，我能行”、“我還有潛力，我會(huì)更優(yōu)秀”的自信心。讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注自己的成長(zhǎng)。要教育好學(xué)生，光有愛心不行，要研究愛的方式方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文明生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。現(xiàn)代教育的核心要求以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。只有學(xué)生的自主發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生積極地、樂觀地面對(duì)生活與世界；才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、愿望和能力，以積極的態(tài)度去建立民主、平等、相互尊重、相互關(guān)愛的新型師生關(guān)系。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生得到自主全面和諧可持續(xù)的發(fā)展；讓學(xué)生在學(xué)校中，以至走向社會(huì)，能夠健康地生活，文明地生活，有尊嚴(yán)

地生活。

新的教學(xué)理念要求教師用思想提升教育的品質(zhì)。教育需要思想，需要有思想的教育家，去解釋教育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律，預(yù)見教育的未來。為此，更需要有思想的教師，用明確的、宏遠(yuǎn)的教育理想去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，去照亮學(xué)生健康成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的航程，去追求實(shí)現(xiàn)教育的理想目標(biāo)。作為教師應(yīng)該堅(jiān)持用思想提升教育的品質(zhì)。以德育人，以誠(chéng)感人，以情動(dòng)人，以美怡人，以高尚的精神塑造人，努力成為學(xué)生愉快樂觀學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、自主全面和諧可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，成為學(xué)生喜歡的有魅力的教師。一個(gè)有魅力的好教師如何盡展魅力，最重要的是提升教師的人格素養(yǎng)。一個(gè)好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)包括：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，緩解學(xué)生的焦慮感；提高學(xué)生的判斷能力和選擇能力；幫助學(xué)生形成并鞏固為人處世的積極態(tài)度。一個(gè)好教師要善于激勵(lì)學(xué)生總有追求的愿望。一個(gè)人如果沒有了追求，他就失去了前進(jìn)的動(dòng)力。有位教師曾這樣說：“我一直追求著這樣一種境界：在我們班里，每一名學(xué)生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功！在工作中，我象保護(hù)露珠一樣，關(guān)愛著每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。我和學(xué)生是朋友，是知己，我們互融互助互愛，共同成長(zhǎng)發(fā)展?！边@也應(yīng)該是每一個(gè)教師的理想境界。

四、注重提高教師自身素質(zhì)

篇2

一、抓基本實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，主要是由儀器的單一至綜合使用，操作技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兩方面。在教學(xué)形式上，采取了模仿操作與單獨(dú)練習(xí)相結(jié)合；課堂訓(xùn)練與課后鞏固相結(jié)合，在反復(fù)的訓(xùn)練中掌握儀器的使用與技能。

如：在藥品取用的教學(xué)中，用沙子代替食鹽及固體藥品，掌握藥匙、紙槽的使用技能，以水代替液體藥品，掌握膠頭滴管與量筒的量取方法。從而達(dá)到操作正確、動(dòng)作熟練目的。進(jìn)而以溶解一過濾一蒸發(fā)等綜合性操作技能的教學(xué)與訓(xùn)練，提高基本實(shí)驗(yàn)的操作能力。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、加強(qiáng)教師的規(guī)范化操作，為學(xué)生樹立表率。

教師的示范操作，熟練程度，動(dòng)作的協(xié)調(diào)正確，將直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此教師務(wù)必把握好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，正確地做好每步操作，避免實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，使演示操作達(dá)到理想的效果。

如：在過濾操作教學(xué)中，教師不但要認(rèn)真地做好每步示范操作，又要講清操作要領(lǐng)，使學(xué)生真正掌握“一貼二低三靠”的操作方法，從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獨(dú)立操作，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格態(tài)度。

三、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的。

現(xiàn)代心理學(xué)家布盧姆說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生以更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)既在校內(nèi)也在校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！?/p>

為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，爭(zhēng)取多種形式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，以取得成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1、將難度較小，安全性較高的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

教師的演示實(shí)驗(yàn)，盡管注意了實(shí)驗(yàn)可見度與操作的合理性，但總存在一些弊病，只能讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，才能得到真正的體驗(yàn)。

如：在指導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)易滅火器的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在Na2CO3溶液中加入少量洗滌劑，濃鹽酸與Na2CO3，溶液反應(yīng)時(shí)，迅速噴出大量泡沫，現(xiàn)象明顯，便于觀察。又如：NaOH與非金屬反應(yīng)的性質(zhì)中，讓學(xué)生自己上講臺(tái)做NaOH與CO2。反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)向集滿CO2氣體的集氣瓶中滴入NaOH濃溶液后，使原來插入CO2氣體瓶中小像皮泡膨脹，讓學(xué)生思考小橡皮泡膨脹的原因，培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的能力。全冊(cè)教材中選擇18個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)。

2、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知興趣。

初中化學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，我們?cè)诰w言課中，增加了魔棒點(diǎn)燈，變色實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與探究知識(shí)的愿望。

又如質(zhì)量守恒定律教學(xué)中把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四大組，每組中二個(gè)學(xué)生為一單元，分別做以下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓各組學(xué)生代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)又加深了化學(xué)反應(yīng)中“量”的守恒，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律是普遍定律。

3、開展邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中改變了以教師為中心的局面盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)得生動(dòng)活潑。

如氧氣性質(zhì)教學(xué)中，O2分別與C、S、P、Fe的反應(yīng)，CO2與H2O、CaO的反應(yīng)及酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)中大量演示實(shí)驗(yàn)全部改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從自己實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。

4、結(jié)合生活實(shí)際，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

日常生活中的衣食住行，大多與化學(xué)有關(guān)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施用的化肥碳酸氫銨，在陽光下會(huì)發(fā)生分解，降低肥效等等。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提高生活周圍充滿著化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。

篇3

一、教師更新教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課是以書本教材為指導(dǎo)的形式，按教學(xué)課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴(yán)格按照課程規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，成了固定的模式，使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學(xué)，必須思考如何教。教師要把書本作為學(xué)習(xí)的材料，對(duì)內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”

教師要重視學(xué)生的主體性地位，改變過去一言堂的教學(xué)，讓學(xué)生參與到講學(xué)中，雙方形成良性的互動(dòng)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己。常有學(xué)生對(duì)某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，教師要愛學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友看待，語言要有親和力，家長(zhǎng)式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)的信心。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的作用。

1、引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問。

積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問是教學(xué)的重要一環(huán)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)要做筆記，有疑問才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無懈可擊的，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。因些，通過學(xué)生提問，補(bǔ)充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論，才能與他人進(jìn)行思想交流合作，借鑒他人的知識(shí)，能從不同的角度汲取豐富的知識(shí)，拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和所搜集的資料就一定的問題進(jìn)行爭(zhēng)論，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，不能讓學(xué)生盲目地閱讀，給出一個(gè)范圍、目的，學(xué)習(xí)才能提高。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對(duì)學(xué)生能看懂的就不用花費(fèi)太大精力，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，能養(yǎng)成搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力，同時(shí)，開闊了視野，拓展了思維。中學(xué)歷史課文有圖文說明，很適合學(xué)生自學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，放手讓學(xué)生去學(xué)。通過欣賞圖畫，來掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。

三、將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多媒體已廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過聽來獲取知識(shí)，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再?gòu)?qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；素質(zhì)教育；中學(xué)英語

當(dāng)前，我國(guó)的教育體制正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，即逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，逐步改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)的狀況，讓學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境中自主地挖掘自身潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

英語教學(xué)是中學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措中，英語教學(xué)更肩負(fù)著重要的使命。因此，如何把素質(zhì)教育逐步引入到當(dāng)前的英語教學(xué)中，如何讓英語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是每個(gè)中學(xué)英語教師都應(yīng)思考的問題。本文就此談幾點(diǎn)自己的看法。

一、重視英語情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在英語教學(xué)中，反復(fù)的說教和灌輸不會(huì)改變過去“填鴨式”的教學(xué)，只會(huì)限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)揮。教學(xué)是一門獨(dú)特的表演藝術(shù)，教師的表演要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫來表現(xiàn)一個(gè)特定的環(huán)境會(huì)比語言更形象，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生容易記、印象深，以收到事半功倍的效果。教師根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行帶有感彩的朗讀，會(huì)加速學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解，教師的一個(gè)明確、生動(dòng)的表演手勢(shì)會(huì)使學(xué)生立即明白所要講授內(nèi)容的含義。

在中學(xué)英語教材中，有許多課文由故事、對(duì)話、寓言等組成，學(xué)生可以從中受到友情、親情、愛國(guó)之情的熏陶及故事情節(jié)的吸引，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語言知識(shí)設(shè)置于一種語言環(huán)境中，用情節(jié)緊緊吸引學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的情境表演教學(xué)中發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。如在學(xué)到初中第一冊(cè)Unit 22 What are you doing？這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)輔導(dǎo)學(xué)生表演幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作，然后問學(xué)生：“What are you doing？”讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)枯燥的詞法知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中掌握所學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)英語情境教學(xué)有助于改變過去應(yīng)試教育一成不變的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主體。

二、在英語教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練

聽、說、讀、寫訓(xùn)練，歷來是英語教學(xué)的重要組成部分，廣大教師也為加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練做過很多有益的嘗試，但是由于以往受應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛，聽、說、讀、寫很大程度上沒有真正貫穿到英語教學(xué)的全過程。隨著英語教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練應(yīng)成為英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

聽：應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容反復(fù)完整地收聽，不能僅僅記住某個(gè)單詞的發(fā)音或某個(gè)句子的念法而忽視整篇課文所要達(dá)到的語言功能目的，啟發(fā)學(xué)生通過“聽”領(lǐng)會(huì)英語的語言意境及語言美感。

說：要改變以往教學(xué)中“說”成為“讀”的一部分的教學(xué)弊端，要在教學(xué)中大力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主“說”的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，以多種形式進(jìn)行自主交流，通過學(xué)生自己組織語言、選擇表達(dá)方式，挖掘?qū)W生的自身潛能，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

讀：在重視精讀教學(xué)的同時(shí)，要注意加大泛讀教學(xué)的力度，泛讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的語言知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。泛讀教學(xué)是提高學(xué)生英語素質(zhì)的一條有效途徑。

寫：在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”的難度最大，寫的能力的提高，有賴于“聽、說、讀”，但它同時(shí)又可鞏固“聽、說、讀”，為了全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，有必要加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些寫作內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)“寫”的樂趣，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、在英語教學(xué)中加強(qiáng)英語的實(shí)用性教育

在以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，英語教學(xué)過多地偏重于向?qū)W生傳授教材中所規(guī)定的各種語言點(diǎn)，而忽視了英語本身的實(shí)用性，使英語與日常生活脫離開來。

當(dāng)今社會(huì)是開放的社會(huì)，同時(shí)又是一個(gè)信息膨脹的社會(huì)，對(duì)外交往的增多、國(guó)際間商品的流通、電腦的日趨普及以及各種高科技手段進(jìn)入我們的日常生活，所有這些，都使英語正越來越頻繁地出現(xiàn)在我們?nèi)粘５墓ぷ?、生活中?/p>

今天的中學(xué)生將來都將是社會(huì)各行各業(yè)的主力軍。他們中的許多人也許并不一定需要通過掌握英語來閱讀國(guó)外的書刊、收聽國(guó)外的廣播，但是他們中的每個(gè)人都需要通過接受今天的英語教育，使自己將來更好地工作，更好地生活，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，從更深層的意義上來說，加強(qiáng)英語的實(shí)用性教育，也是提高未來公民素質(zhì)的一個(gè)途徑。

要加強(qiáng)英語實(shí)用性教育，首先要求教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地通過一些廣告招牌、說明書、商品包裝等引導(dǎo)學(xué)生注意存在于身邊的英語現(xiàn)象，同時(shí)，在教學(xué)如 “NO”“OFF”時(shí)，不僅解釋它們作為介詞時(shí)如何應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，聯(lián)想在自己身邊哪些地方上標(biāo)有這些單詞，分別是什么意思。這樣一來，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語不單是26個(gè)字母的簡(jiǎn)單組合，而是日常生活中看得見、摸得著的語言，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化背景教育

我們知道，文化是指社會(huì)中人們共同具有的精神財(cái)富，如價(jià)值觀、、文學(xué)藝術(shù)等，它涵蓋了一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性、社交禮儀等，是社會(huì)文明的集中體現(xiàn)。而語言作為文化的載體，與文化存在著密不可分的聯(lián)系。只有與具體的文化相結(jié)合和，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣與熱情，也才能更準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用這種外語。在我國(guó)改革開放之初，當(dāng)時(shí)的一些英語書籍如《英語900句》、電視節(jié)目《Follow ME》等都曾在全國(guó)掀起一股學(xué)習(xí)英語的熱潮，這里面很重要的一個(gè)原因是在經(jīng)過多年封閉后，學(xué)習(xí)英語變?yōu)橐环N通向這新文化、新視野的橋梁。當(dāng)今的中學(xué)生對(duì)外面的世界有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，文化背景教育正可以滿足他們這方面的需求。同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生好的思想品德和面向世紀(jì)、面向未來的意識(shí)，這也正是素質(zhì)教育的基本要求。

要加強(qiáng)文化背景教育，可以在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家風(fēng)土人情、社會(huì)情況的介紹，加深學(xué)生對(duì)英語文化背景的了解。還可以組織學(xué)生與一些外籍人士進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)英語作為一種世界性語言所具有文化氛圍，使學(xué)生的英語知識(shí)更趨全面，英語基礎(chǔ)更趨扎實(shí)。

五、英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以人為本

在英語教學(xué)過程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于開口，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。在課堂上，教師可以采取多種形式組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生只有變被動(dòng)為主動(dòng)，才能始終保持學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

總之，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換過程中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成功與否。因此，教師應(yīng)注意更新教學(xué)觀念，同時(shí)重視自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)需要，真正使英語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：改革；體育教學(xué)；提高素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，廣大體育教育工作者從改革體育教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行了深入的研究。本人結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐，就如何改革體育教學(xué)發(fā)表一些看法。

一、確定教材任務(wù)的意義

過去的老教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多，對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地要求也較高，基本上以競(jìng)技項(xiàng)目為主，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁雜。多年級(jí)專業(yè)教材項(xiàng)目重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)方法也年年如此。有的教材簡(jiǎn)單而缺乏鍛煉價(jià)值，有的教材難度較大，不容易掌握。許多學(xué)校不具備場(chǎng)地，因此有些教材不能全面開展，教學(xué)課時(shí)拖長(zhǎng)，任務(wù)難以完成，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的要求。在學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目后進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生的體育成績(jī)代表學(xué)生的技能和技術(shù)的產(chǎn)物，是學(xué)校體育教學(xué)中“高分低質(zhì)”的表現(xiàn)，學(xué)生身體素質(zhì)被體育成績(jī)所掩蓋，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的體質(zhì)，更影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以基本理論、基本技術(shù)、基本技能為主要教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，實(shí)際上由于教材內(nèi)容多，加上我們現(xiàn)今學(xué)校的體育教學(xué)法基本上還是按照過去的方法而照搬，過多追求形式，不講自己的實(shí)際情況，使教學(xué)任務(wù)主次不分?，F(xiàn)在隨著各方面體育形勢(shì)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家都認(rèn)識(shí)到這個(gè)嚴(yán)重問題，并逐步進(jìn)行探討，所以現(xiàn)在的教材、大綱都非常強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。美國(guó)加快改革的進(jìn)度，該國(guó)奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理事會(huì)主席在談到影響學(xué)生健康的社會(huì)原因時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)校體育課內(nèi)容的開設(shè)越來越不完整，美國(guó)體育課程的著重點(diǎn)是社會(huì)和生活方式，而不是什么身體素質(zhì)的教學(xué)法。當(dāng)前我國(guó)部分學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與時(shí)代的要求也不相適應(yīng)，我國(guó)的體育教學(xué)首要任務(wù)在一部分學(xué)校中是否也存在著“名存實(shí)亡”的可能？但在許多農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)名存實(shí)亡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和體育課本身的職能特點(diǎn)，體育課的主要任務(wù)是怎樣增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展同樣也是我們的關(guān)鍵任務(wù)。

二、結(jié)合專業(yè)，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)不同來確定教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的任務(wù)而服務(wù)，要努力達(dá)到這一要求，應(yīng)改革一些不必要的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材分量重，這種面面俱到、多種兼顧的教材編排，學(xué)生不易接受，不能充分發(fā)揮為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)而服務(wù)的作用。應(yīng)去掉鍛煉身體價(jià)值小和學(xué)生不易接受的內(nèi)容項(xiàng)目，多增加一些和專業(yè)對(duì)口有輔助作用的內(nèi)容。如醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多設(shè)一些武術(shù)養(yǎng)生和耐力項(xiàng)目，水運(yùn)專業(yè)必學(xué)好游泳和救護(hù)等內(nèi)容，一些競(jìng)技項(xiàng)目?jī)?nèi)容只需作為了解的作用即可。要縮小一些項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，如體操的前后滾翻、急行跳遠(yuǎn)、各種騰越等。特別是在目前許多學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備不完整、師資力量不足的情況下，更要使教材內(nèi)容少而精，使教學(xué)內(nèi)容主要為發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)才較為合理。

三、學(xué)生素質(zhì)練習(xí)要加強(qiáng)

對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，要建立在學(xué)生對(duì)某些項(xiàng)目的愛好上，采用對(duì)學(xué)生身體最有影響的項(xiàng)目，能直接發(fā)展身體素質(zhì)的教學(xué)和練習(xí)，并把這些練習(xí)貫穿到學(xué)校體育教學(xué)中去。如醫(yī)學(xué)的練功十八人法、楊式、陳式太極拳、太極劍和一些長(zhǎng)拳、800米、1500米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、引體、屈臂等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目對(duì)身體的某種素質(zhì)會(huì)有直接影響。

四、考核項(xiàng)目的確定和改革

原來我們的考核項(xiàng)目第一學(xué)年基本上按照國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行講授、練習(xí)和考核，包括速度、耐力、力量、柔韌等運(yùn)動(dòng)能力，這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力可變性大。從世界發(fā)展趨勢(shì)來看，統(tǒng)一化、規(guī)格化的方向越來越明顯，考核項(xiàng)目與成績(jī)，能充分顯示反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。近來我們充分利用體育課發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，定期定時(shí)測(cè)驗(yàn)，注意從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，注意全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。采用河南省衛(wèi)生中專體育教材規(guī)定的內(nèi)容，并把教材的內(nèi)容作為力量、耐力、速度、靈敏度的鍛煉手段，發(fā)展比較差的肌肉群，還根據(jù)男女性別不同、年齡不同的生理特點(diǎn)，發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)。在教學(xué)中要教育學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的重要意義，才能主動(dòng)進(jìn)行比較單一、枯燥、費(fèi)力的素質(zhì)練習(xí)。另外教法要多樣化，如多樣練習(xí)、綜合練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、轉(zhuǎn)移性練習(xí)、輔助練習(xí)，多搞些游戲、比賽等教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，堅(jiān)持練習(xí)，不斷提高。在體育課的各部分靈活運(yùn)用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的。同時(shí)，注意使一些素質(zhì)和技能較差的學(xué)生也能愉快地參加學(xué)習(xí)、練習(xí)，培養(yǎng)他們自覺參加到鍛煉的習(xí)慣和行列中來。

在《體育與健康》教材使用三年來，我們感到：（1）重視體育中發(fā)展身體素質(zhì)，應(yīng)以加強(qiáng)基本技術(shù)、基本知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)。重視發(fā)展身體素質(zhì)，要注意人體基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，講究科學(xué)的鍛煉方法，注意基本技術(shù)的教學(xué)，并與發(fā)展身體素質(zhì)密切聯(lián)系相輔相成。發(fā)展素質(zhì)促進(jìn)基本技術(shù)的掌握與提高，因此技術(shù)教學(xué)要有一定的素質(zhì)為基礎(chǔ)。（2）課的結(jié)構(gòu)不變，并在課堂主要的時(shí)間內(nèi)去發(fā)展身體某一項(xiàng)身體素質(zhì)為主，少部分時(shí)間也可作為輔助、游戲、比賽等。（3）身體素質(zhì)測(cè)定的利用、評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)，也不否定對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)的評(píng)定。體育教學(xué)任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，考核主要是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的手段，體育考核應(yīng)該對(duì)學(xué)生體質(zhì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。（4）在體育教學(xué)中解決重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的問題上，還有許多問題可能出現(xiàn)，尚待探討。如年齡、性別、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、知識(shí)的教學(xué)程度，學(xué)生上課的興趣和情緒，教師怎樣提高技術(shù)、技能及教學(xué)水平和積極性，還要區(qū)別體育設(shè)施好和差的學(xué)校等問題。

隨著現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展，在體育課教學(xué)上愈來愈重視學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。國(guó)家要求學(xué)校必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，也是我們體育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，努力造就培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、精力充沛、適應(yīng)高速度、高強(qiáng)度現(xiàn)代化社會(huì)生活的人才。怎樣改革教學(xué)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，怎樣根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)等不同情況也是我們有待共同探討的問題。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、素質(zhì)教育的主渠道主要在課堂教學(xué)

教學(xué)是人類傳遞知識(shí)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的最有效形成,政治課教學(xué)有不同于其他學(xué)科的特殊性。在上課時(shí),學(xué)生早已接受了各種各樣的信息,有了自己的想法,對(duì)一些事物一知半解或模糊不清。所以教師要圍繞教學(xué)大綱,必須吃透兩頭:一頭是教材,一頭是學(xué)生的實(shí)際,再確定教學(xué)目標(biāo),選好切實(shí)提高學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的要求,要正面講清基本觀點(diǎn),在講清基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再分析錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。要以學(xué)生為主體,把教學(xué)重心指向?qū)W生和期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中,優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這樣抓住了教學(xué)這個(gè)主陣地,才能提高教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、實(shí)施素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力”。是實(shí)施素質(zhì)教育的核心,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新意識(shí),只要教師注意改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助,消除自卑心理,他們都能走上探索創(chuàng)新之路。我們?cè)诮虒W(xué)中,要注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面來考慮問題,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路,不同的方法解決問題、說明問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,想別人想不到的問題,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在政治課的辨析題和討論題中,讓學(xué)生提出不同的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,尋找最佳的解題思路。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。

三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍,有利于課堂素質(zhì)教育的實(shí)施

在政治課的教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)就無從談起,而輕松和諧的課堂氛圍,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為素質(zhì)教育提供良好的基礎(chǔ)。因此,教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。和學(xué)生交朋友,以情感人、以正面誘導(dǎo)、以理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,辨別是非,培養(yǎng)他們自我教育能力,以言傳身教,以行導(dǎo)果,激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、開展多種活動(dòng)是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效方法

根據(jù)政治課的整體安排,結(jié)合實(shí)際,組織一些有意義的實(shí)踐活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。例如,每周一早晨全校學(xué)生組織“升國(guó)旗”儀式,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情。組織學(xué)雷鋒小組,為軍烈家屬、老弱病殘送溫暖,做好事。從小培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹?wù)的思想。政治課的教學(xué)要與班主任、各種教學(xué)相結(jié)合,有效地提高政治課的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。

五、社會(huì)實(shí)踐教育,也是提高學(xué)生素質(zhì)形成的有效途徑

篇7

挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的受挫能力，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國(guó)各高校心理健康教育理論與實(shí)踐研究的逐步深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，將其視為學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要維度。開展大學(xué)生挫折教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康；有助于學(xué)生社會(huì)化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學(xué)校日常教育工作的績(jī)效。

一、 加強(qiáng)挫折教育是實(shí)施心理素質(zhì)教育的客觀要求

高校實(shí)施素質(zhì)教育，一方面必須從大學(xué)生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，另一方面應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。

（一）加強(qiáng)高校挫折教育是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的需要

大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國(guó)當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國(guó)已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對(duì)大學(xué)生的挫折教育。目前，我國(guó)大學(xué)生的受挫能力不容樂觀，很多學(xué)生在遇到挫折不能獨(dú)立解決時(shí)，不會(huì)沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對(duì)策，這樣往往會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負(fù)性情緒，對(duì)挫折進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因方式所造成的后果進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

（二）挫折教育是國(guó)家教育主管部門的重大教育決策

近年來，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力?！保?）教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受力。上述文件，為學(xué)校開展挫折教育提供了強(qiáng)有力的政策支持，標(biāo)志著青少年挫折教育決非學(xué)校和個(gè)人的行為，而是國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。

（三）大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展需要挫折教育

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在人生的各個(gè)發(fā)展階段中，大學(xué)時(shí)期也較容易出現(xiàn)心理問題，究其原因主要為：

1.大學(xué)生自身生長(zhǎng)發(fā)育成熟，加劇了心理的變化

隨著各種生理機(jī)能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，往往難以應(yīng)對(duì)突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動(dòng)使得他們對(duì)性問題感興趣，向往異性；另一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)受中國(guó)“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)大學(xué)生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問題缺乏必要的指導(dǎo)，甚至一概持否定的態(tài)度。

2.學(xué)校、家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱栴}

如學(xué)習(xí)就業(yè)壓力和師長(zhǎng)過高的期望值，使大學(xué)生承受著超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，加之家庭和學(xué)校溺愛型的教育方式使得獨(dú)生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風(fēng)、不堪一擊。

3.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的高要求，使尚未步入社會(huì)生活的大學(xué)生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)

比如當(dāng)前科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的日趨加劇的競(jìng)爭(zhēng)，使得大學(xué)生本來就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問題。如果這些問題不及時(shí)消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠，產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。

二、高校挫折教育亟待解決的理論問題

盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)來講又是一種全新的教育活動(dòng)，我們?cè)陂_展挫折教育的過程中應(yīng)重視理論的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)操作的科學(xué)性，減少盲目性。因此，挫折教育在實(shí)施過程中應(yīng)該注意弄清以下問題：

（一）挫折認(rèn)知教育問題

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折認(rèn)知教育是進(jìn)行挫折教育的首要任務(wù)，主要通過課堂教學(xué)來開展，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn)：

1.正視挫折的客觀存在

“沒有危機(jī)就沒有成長(zhǎng)”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個(gè)人在生活和成長(zhǎng)的過程中，必定會(huì)遇到各種危機(jī)與挫折。這種危機(jī)與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時(shí)，也給人帶來了成長(zhǎng)的契機(jī)。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而發(fā)揮潛力，學(xué)習(xí)新的技能，逐步完善自我。

2.辯證地看待挫折

“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭(zhēng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對(duì)挫折，在挫折中成長(zhǎng)。三是樂觀的挫折心態(tài)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個(gè)人如果沒有經(jīng)過生活的磨煉，是很難對(duì)生命的頑強(qiáng)與偉大有真正的認(rèn)識(shí)。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財(cái)富。

（二）受挫行為訓(xùn)練問題

受挫力的強(qiáng)弱反映一個(gè)人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強(qiáng)除靠學(xué)生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計(jì)劃的目標(biāo)性訓(xùn)練來進(jìn)行，如：建立勤工儉學(xué)或社區(qū)服務(wù)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生自力更生，掙錢養(yǎng)活自己；組織大學(xué)生到貧困山區(qū)社會(huì)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起住，一起勞動(dòng)，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動(dòng)，以磨練意志，加強(qiáng)合作。發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行挫折想象訓(xùn)練，即假設(shè)一個(gè)挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時(shí)問題，確保挫折教育取得實(shí)效。②

（三）受挫心理調(diào)適問題

受挫心理調(diào)適問題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學(xué)生的挫折防御機(jī)制。挫折防衛(wèi)機(jī)制的作用有積極和消極之分，如果運(yùn)用得當(dāng)，它能夠發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，減輕或免除精神壓力，恢復(fù)心理平衡，激勵(lì)個(gè)體克服困難、排除障礙。如果運(yùn)用不當(dāng)，則可能出現(xiàn)退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學(xué)生正確運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制，對(duì)調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學(xué)生面對(duì)挫折進(jìn)行自我調(diào)適。實(shí)際生活中，大多數(shù)的挫折都是學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括：及時(shí)校正不合理的認(rèn)知態(tài)度；冷靜分析，以進(jìn)取態(tài)度改善挫折情境；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技巧，減輕心理負(fù)擔(dān)；等等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生放棄偏見，主動(dòng)尋求心理咨詢。許多學(xué)生基于傳統(tǒng)偏見，覺得入大學(xué)心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實(shí)“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯(cuò)。

三、 科學(xué)實(shí)施挫折教育的有效策略

（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育

心理咨詢是一項(xiàng)給來訪者以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)工作，它給大學(xué)生提供了一個(gè)傾訴內(nèi)心積淤的場(chǎng)所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。我國(guó)高校心理咨詢工作起步于20世紀(jì)80年代，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯示出其獨(dú)特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊(duì)伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、校刊等多種途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用，解除學(xué)生疑慮以主動(dòng)尋求幫助，開展定時(shí)、定點(diǎn)和有專人負(fù)責(zé)的心理門診咨詢，學(xué)校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。

當(dāng)然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護(hù)自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個(gè)自我錘煉的過程，每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠(chéng)、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。

（二）通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到：

1.學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。

2.教育者布置給學(xué)生的活動(dòng)或任務(wù)的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教學(xué)過程中教師布置給學(xué)生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決問題過程中多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)他們解決問題的獨(dú)立性，將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們承受挫折和抵抗挫折的能力。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的接受式教學(xué)，提倡將學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化，克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。此外，教師面對(duì)有挫折情緒反應(yīng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵(lì)法、轉(zhuǎn)移法、對(duì)比法、宣泄法、補(bǔ)償法、暗示法等。

（三）教育學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控

青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中也存在對(duì)挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它對(duì)于個(gè)體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，挫折應(yīng)對(duì)需要評(píng)價(jià)挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)和行為，挫折教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控。④青少年在進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控訓(xùn)練時(shí)，必須首先圍繞挫折知識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)的講解和挫折應(yīng)對(duì)方式以及策略的訓(xùn)練來展開。其次，要訓(xùn)練學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控技能。再次，要加強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控體驗(yàn)。最后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)研究表明，挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控訓(xùn)練需要經(jīng)歷自我認(rèn)知—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤

（四）聯(lián)系本地實(shí)際開展挫折教育研究

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！”挫折教育的方案設(shè)計(jì)得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實(shí)踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，精心選擇課題，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實(shí)際問題服務(wù)。通過提高教師的綜合素質(zhì)，開設(shè)專門的中小學(xué)心理健康教育課程，為學(xué)生提供心理咨詢場(chǎng)所，提供兒童與同伴交流的機(jī)會(huì)以及開展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力和動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中使他們對(duì)克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗(yàn)，最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。

注釋：

① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.

② 張騫，張大均.加強(qiáng)學(xué)校挫折教育，健全學(xué)生心理素質(zhì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（1）.

③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

篇8

目前，隨著改革深入和社會(huì)的全面發(fā)展，正處于世界觀，人生觀，道德觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生，由于模仿力強(qiáng)，可塑性大，一部分學(xué)生受到不健康思想的影響，道德品質(zhì)呈現(xiàn)明顯滑坡。因而，中學(xué)德育如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行改革，是刻不容緩，勢(shì)在必行的大事。然而，不可否認(rèn)的事實(shí)是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下以至當(dāng)前，思想政治課并沒有真正發(fā)揮他應(yīng)有的德育功能。仍然存在著諸多問題，思想政治教師在教學(xué)上存在著教育思想陳舊，以直接瞄準(zhǔn)選拔性考試，提高中考升學(xué)率為目標(biāo)，重知識(shí)傳授，輕聯(lián)系實(shí)際，存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，偏重于灌輸，輕引導(dǎo)，把學(xué)生看作是知識(shí)的容器。這種灌輸式和簡(jiǎn)單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。在教學(xué)手段上依然沿用一只粉筆，一本書，一張嘴，忽視教學(xué)手段的更新。由此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，思想政治課信譽(yù)降低，沒有真正發(fā)揮出思想政治課作為德育主渠道的功能。因此，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)觀，教學(xué)方法及教學(xué)手段上改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)從內(nèi)容，手段，到過程的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育思想

要提高思想政治課的德育實(shí)效，必須解決教育觀念的問題，觀念的更新才能引起方法的變革?，F(xiàn)代德育觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，煥發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：首先，堅(jiān)決拋棄“應(yīng)試教育”下忽視學(xué)生主體作用的“滿堂灌”，從以教師為中心的課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。其次，明確學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的心理過程和實(shí)踐過程。教師應(yīng)以自身的素質(zhì)力量去選擇最適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容，采取最合理的方式手段，創(chuàng)造學(xué)生最樂于接受的教育氛圍，從而正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，促成德育內(nèi)化

1.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高政治課教學(xué)的質(zhì)量

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學(xué)目的，采用各種有效的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生處于心求道而為解，幾欲言而不能的“憤”，“悱”狀態(tài)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性和參與意識(shí)，啟迪學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，在自覺地掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和體現(xiàn)人文精神教育

創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐過程中我主要是打破傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期形成的教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)局面，把學(xué)生的表演活動(dòng)和學(xué)生講解時(shí)事的活動(dòng)納入教師教學(xué)過程中來。我的具體做法有兩點(diǎn)：

第一，把學(xué)生的表演活動(dòng)納入教學(xué)過程。充分顯示學(xué)生 的組織能力、語言表達(dá)能力和處理問題的能力，把所學(xué)的知識(shí)納入模擬操作過程或自編自演的節(jié)目當(dāng)中教師作好點(diǎn)評(píng)和升華，從中培養(yǎng)學(xué)生情趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

第二，堅(jiān)持時(shí)效性，增強(qiáng)吸引力。近年來根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，我大膽地進(jìn)行了課前3分鐘時(shí)事評(píng)述的教學(xué)探索，并把它納入課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生自己追蹤時(shí)事，每節(jié)課一人次，按記分冊(cè)名單由前到后依次進(jìn)行。實(shí)踐證明，這是一條行之有效的使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事，從中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定信念，和正確世界觀，人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。

篇9

關(guān)鍵詞:心理健康 教育 中學(xué)生

中學(xué)生的心理健康問題越來越受到全社會(huì)的關(guān)注,從總體情況來看,目前中學(xué)生的心理是健康的,他們?cè)趯W(xué)校、社會(huì)、家庭的共同呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng),但不可否認(rèn)的是,在這主流的背后,也存在著陰影。調(diào)查表明,中學(xué)生中存在心理異常的約占30%,患有心理疾病的約占15%。中學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等。不良心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),不可等閑視之。我們把這些歸類為以下幾個(gè)問題:

1.學(xué)習(xí)類問題。這是中學(xué)生心理問題中的主要部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大,造成精神上的萎靡不振,導(dǎo)致失眠,神經(jīng)衰弱,記憶力下降,思維遲緩等。部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒,并且高中年級(jí)較初中年級(jí)呈上升趨勢(shì),很多學(xué)生經(jīng)常為自己的成績(jī)沒有提高而煩惱?？荚嚱箲]及考試舞弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。心理健康的學(xué)生,通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,有切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),善于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心足的特點(diǎn)。在對(duì)待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應(yīng)對(duì)。

2.人際關(guān)系問題。中學(xué)生與教師的關(guān)系,部分學(xué)生對(duì)教師有厭煩情緒,甚至還有對(duì)抗情緒。有調(diào)查表明:62.8的學(xué)生不能找到能傾訴內(nèi)心話語的教師,學(xué)生與教師的心理溝通有困難。

中學(xué)生之間的關(guān)系,部分學(xué)生因同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至緊張而流露出孤獨(dú)感,想搞好與同學(xué)的關(guān)系,又不知如何去做。

與父母的關(guān)系:有許多學(xué)生表現(xiàn)出孤僻、專橫,這與家庭有很大關(guān)系,家庭中的種種傷痕,給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們?cè)诟改改强吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性,有被拋棄感和憤怒感?？赡軙?huì)變得得抑郁、敵對(duì),富于破壞性,并且常常使他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣。

心理健康的中學(xué)生,一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽,而很少發(fā)生沖突。他們樂于與人交往,具有同情心,待人熱情、寬容、真誠(chéng),而不是膽小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。

3.青春期問題。青春期是從兒童過渡到成年的中間時(shí)期,年齡一般定為10~20歲,這個(gè)時(shí)期是人身體發(fā)育迅猛、心理變化急遽的時(shí)期。這一時(shí)期表明的心理問題有:

青春期閉鎖心理是一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志,它趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存,是一種消極心理。這時(shí)期中學(xué)生的情緒情感激蕩,表露而又內(nèi)隱,中學(xué)生有時(shí)有話想與別人傾吐,可碰到老師或父母卻又緘默不語,若得不到理解,會(huì)出現(xiàn)壓抑心理。這時(shí)期中學(xué)生的性發(fā)育迅速成熟,性心理卻相對(duì)幼稚,自認(rèn)為認(rèn)真的、蒙狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn),它帶有好奇與模仿成分,不能正確對(duì)待這個(gè)問題。

4.挫折適應(yīng)問題。中學(xué)生的挫折包含有學(xué)習(xí)方面的:如考試失敗、學(xué)習(xí)困難、升學(xué)落第;人際關(guān)系方面的:如同學(xué)關(guān)系緊張、教師的批評(píng)指責(zé)、來自家庭的期望和壓力等等。面對(duì)挫折造成困難和痛苦,中學(xué)生的反應(yīng)可分兩種:消極的和積極的。消極的挫折適應(yīng)方式是一種需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問題。

因此,在學(xué)校教育中,尤其應(yīng)注意學(xué)生的心理健康。心理健康教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。良好的心理狀態(tài)可促進(jìn)其他素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高,全面提高學(xué)生素質(zhì),同時(shí)提高教學(xué)效果。可以從以下幾方面做好學(xué)生的心理健康教育工作。

(1)在教學(xué)中,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。所謂心理健康教育是指學(xué)校根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì),健全學(xué)生個(gè)性心理,提高心理素質(zhì)的過程。教師在教學(xué)過程中不斷滲透心理衛(wèi)生和健康理論知識(shí),并適時(shí)做些實(shí)際操作訓(xùn)練,改變一下學(xué)習(xí)態(tài)度,變苦學(xué)為樂學(xué),合理安排,張弛結(jié)合,把自己從功利的重負(fù)下解脫出來,還一顆平常心,用自然的情懷來對(duì)待學(xué)習(xí),克服緊張、焦慮、自卑的情緒,樹立自信心。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整目標(biāo),要根據(jù)自己的情況來調(diào)整目標(biāo),使目標(biāo)既有一定難度,但不是高不可攀,前提是自己接納自己,無條件接受自己的一切現(xiàn)狀,才會(huì)確立新的切實(shí)可行的目標(biāo),才會(huì)有來自心靈深處的力量。

在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,使學(xué)生懂得挫折是客觀存在的,是不可避免的。教育學(xué)生辯證看待挫折的后果,把挫折看作砥礪人生、增長(zhǎng)才干的好機(jī)會(huì),就能將挫折變成再生力。教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生把握調(diào)適心態(tài)的方法和技術(shù),使他們學(xué)會(huì)如何對(duì)挫折作出積極、主動(dòng)的適應(yīng)。還要不失時(shí)機(jī)地加以疏導(dǎo),排解因挫折產(chǎn)生的心理疾患。

(2)設(shè)立心理服務(wù)室及“悄悄話”信箱。學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢室,由專門的心理咨詢教師為學(xué)生提供服務(wù)。心理咨詢?nèi)〉昧己眯Ч年P(guān)鍵是咨詢老師要理解信任學(xué)生,遵循保密、疏導(dǎo)、交友性原則,如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果,心理咨詢教師要意識(shí)地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系,并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象,做到“防患于未然,治病于萌芽”。

班級(jí)設(shè)立“悄悄話”信箱,無論同學(xué)們有什么想法,都可以通過“悄悄話”信箱告訴老師,老師會(huì)及時(shí)處理這些信件,教師便于了解學(xué)生,也避免了學(xué)生面對(duì)教師的畏懼感,教師可以根據(jù)具體情況,有的放矢地引導(dǎo)、疏導(dǎo)、解決學(xué)生的心理問題。

篇10

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞素質(zhì)教育的需求，把握語文教學(xué)脈搏，從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，終身發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身語文學(xué)習(xí)，不斷提升自己的口語組織能力和讀書寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；把握脈搏；優(yōu)化方法；能力素質(zhì)；提升效率

教師要貫徹落實(shí)新課程改革精神，深入了解學(xué)生，鉆研教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)“寬松、愉悅、和諧”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于奮戰(zhàn)在一線的教育工作者來說，是義不容辭的職責(zé)，教師要樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高履職能力，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育的初期階段，心智正在發(fā)展，血脈正在成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐中，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)、情感愛好和感知能力，因勢(shì)利導(dǎo)，因村施教，針對(duì)有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，閱讀理解和寫作能力較弱情況，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，有的學(xué)生作業(yè)應(yīng)付了事，字跡比較潦草等實(shí)際，教師要洞悉學(xué)生問題所在，幫助學(xué)生克難求進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味語文，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得細(xì)致、學(xué)得有味。教師要激發(fā)學(xué)生的語文興趣，催生學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用語文，實(shí)用語文，全力提高學(xué)生的能力素質(zhì)和語文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我以賀知章的《詠柳》導(dǎo)入課文，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，青海高原這株柳為什么神奇？神奇在哪些方面？我抓住神奇這條主線展開教學(xué)，通過綜合比較、環(huán)境渲染、圖片展示等方法讓學(xué)生體會(huì)“神奇”之處，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想和見解，集“說、讀、思、悟”于一體，取得了較好地教學(xué)成效。

二、開發(fā)課程，熏陶情感，優(yōu)化語文教學(xué)過程

小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩(shī)歌、散文、小說、童話等各種文體，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感知能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，要關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政、了解社會(huì)，以自身的言行引領(lǐng)學(xué)生快樂成長(zhǎng)，以自己的行動(dòng)感動(dòng)學(xué)生，要有獨(dú)立理解教材與處理教材的能力。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確掌握單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的履職能力，真正把語文課上得有序、有理、有趣、奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。教師要博覽群書，提升文學(xué)素養(yǎng)，使自己成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，合理地開發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)策略符合學(xué)生的感知需求，教學(xué)方法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教學(xué)過程貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。讓學(xué)生在“師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑、情景交融”的情境學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，合作探究，使學(xué)生的知識(shí)、能力獲得“雙贏”，升華學(xué)生的情感。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課專心聽講，大膽發(fā)表見解，作業(yè)按時(shí)完成，主動(dòng)讀課外書，做好讀書筆記。筆者在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，教學(xué)伊始，我特意制作了多媒體課件，在課堂上為學(xué)生展示鹽城大豐麋鹿的生活、游戲等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說說我國(guó)還有那些珍貴的野生動(dòng)物？在學(xué)生說出現(xiàn)大熊貓、丹頂鶴等野生動(dòng)物后，讓學(xué)生通過讀讀、想想、畫畫，掌握麋鹿角型、尾巴、蹄子、毛色的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章描寫麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

三、放大效用，提升能力，全力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生通過幾年的語文學(xué)習(xí)，閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的語文知識(shí)，有著相應(yīng)的表達(dá)能力和寫作能力，在校園里顯得比較活躍，他們熱情、任性、易沖動(dòng)，教師要抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想和情感，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，教師要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的安排，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文。要樹立超前的教育觀念，在新課程改革的大環(huán)境下塑造好自己的角色定位，重視審視自己的教學(xué)理念，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，要樹立“以生為本、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)用語文，檢驗(yàn)課本知識(shí)，放大語文教學(xué)效用，全力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如，筆者在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文語言樸實(shí)，沒有說教和大道理的實(shí)際，這封信是巴金老人對(duì)自己一生的總結(jié)，是對(duì)自己寫作經(jīng)驗(yàn)的提煉，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生讀書感悟，讓學(xué)生讀進(jìn)課文，讀懂課文，理解課文，切身感受巴金所處的時(shí)代，所經(jīng)歷的風(fēng)雨。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自身的見解，讓別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”的內(nèi)涵，在些基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真情實(shí)感，撰寫讀后感，學(xué)生由于有先前的鋪墊，都能寫出自身的情感，寫出貼近感知實(shí)際的文章。