導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:大網(wǎng)概念;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);高等教育;人才培養(yǎng)

隨著國內(nèi)電信運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)的重新整合和3G/4G無線通信時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)正在發(fā)生廣泛而深刻的變化,呈現(xiàn)出很多新技術(shù)、新應(yīng)用和新模式,這對高等教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作提出了新的要求。為此,近年來眾多高校對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作進(jìn)行了大量地探索、改革與實(shí)踐[1-6],并取得了較為顯著的效果和成績?，F(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理、TCP/IP協(xié)議棧,能夠組建基于交換機(jī)/路由器的小型網(wǎng)絡(luò),也能夠進(jìn)行常見的網(wǎng)絡(luò)配置、應(yīng)用及維護(hù),但他們普遍缺乏全局網(wǎng)絡(luò)的意識,即大網(wǎng)的概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮,各種類型的網(wǎng)絡(luò)及業(yè)務(wù)不斷融合、重構(gòu),這使得大網(wǎng)概念在電信級網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中更加重要,因此,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立大網(wǎng)的概念具有重要的意義。

1建立大網(wǎng)概念的意義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉學(xué)科,涉及大量錯綜復(fù)雜的概念和新技術(shù),對剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說,這是一門比較難學(xué)的課程。在現(xiàn)有教學(xué)模式下,學(xué)生對教學(xué)效果的普遍反映是:入門難,術(shù)語、概念多,理論復(fù)雜;課堂上可以理解,但很難留下深刻印象,理論和實(shí)踐都沒學(xué)好。雖然現(xiàn)

在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)非常重視理論與實(shí)踐結(jié)合,但在真正的實(shí)踐中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是實(shí)際網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜情況冰山的一角。另外,學(xué)生已習(xí)慣平時(shí)從應(yīng)用層面使用網(wǎng)絡(luò)的簡單感覺,一旦進(jìn)入理論學(xué)習(xí)就覺得和自己想象的網(wǎng)絡(luò)差異太大,不學(xué)還明白點(diǎn),學(xué)了更糊涂,從而失去學(xué)習(xí)的興趣,其問題在于沒有把理論和實(shí)際緊密、有機(jī)結(jié)合,缺乏大網(wǎng)的概念。

所謂大網(wǎng)概念,就是要讓人們了解其每天都在使用的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一張實(shí)實(shí)在在的網(wǎng)絡(luò),而不是一張?zhí)摂M的網(wǎng)絡(luò),它是由各種類型和規(guī)模的小網(wǎng)從小到大組成的,任何兩點(diǎn)之間的通信都由這張網(wǎng)絡(luò)上的一條實(shí)實(shí)在在的物理連接承載,由構(gòu)成這條物理連接的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和鏈路實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)發(fā)和傳送。從提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)看,它是單一的虛擬大網(wǎng);從解決網(wǎng)絡(luò)問題看,它是龐大而復(fù)雜的物理真實(shí)網(wǎng)絡(luò)。

建立大網(wǎng)概念是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的切入點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)無處不在,大家每天都在使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生在沒有接觸本課程之前已形成了對網(wǎng)絡(luò)的模糊概念,如果本課程教學(xué)一開始就從理論出發(fā),學(xué)生自然會迷糊,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂和抵觸情緒。因此,教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最熟悉的網(wǎng)絡(luò)談起,之后,再引申到學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)Internet,告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的電子郵件、QQ聊天等正是基于身邊最小的網(wǎng)絡(luò),并開始不斷互聯(lián)、延伸形

作者簡介:邵鵬飛(1978-),男,講師,碩士,研究方向?yàn)闊o線寬帶網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)控制。

成大網(wǎng)――Internet,正是因?yàn)榇缶W(wǎng)的存在,電子郵件、QQ信息才能從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。然后,老師要告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程就是要研究這張大網(wǎng)是怎么工作的,比如構(gòu)成大網(wǎng)的小網(wǎng)是怎么工作的,一個(gè)個(gè)小網(wǎng)是怎樣組成大網(wǎng)的,數(shù)據(jù)在大網(wǎng)上是怎樣傳遞的;在搞懂網(wǎng)絡(luò)怎么工作后,就要了解怎么管理這張網(wǎng)、怎么用這張網(wǎng)。通過讓學(xué)生建立大網(wǎng)概念的方式,淡化理論與現(xiàn)實(shí)的差距,使學(xué)生頭腦中模糊的網(wǎng)絡(luò)概念變得清晰,同時(shí),讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)到底研究什么,本課程學(xué)什么,應(yīng)該掌握什么,學(xué)了之后有什么用?？傊?建立大網(wǎng)概念可以讓學(xué)生在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理之間建立一種聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是如何解決實(shí)際問題的興趣。

建立大網(wǎng)概念是全局把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)有兩個(gè)層面:物理網(wǎng)絡(luò)和邏輯網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)指構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和線路,它是邏輯網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。邏輯網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)在物理網(wǎng)絡(luò)之上,包括基于網(wǎng)絡(luò)層次體系結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)方法和為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)云的概念。大家都熟悉的是邏輯網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供服務(wù)的概念,比如基于網(wǎng)絡(luò)的電子商務(wù),基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)游戲等,這些網(wǎng)絡(luò)主要指邏輯網(wǎng)絡(luò)。而物理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)層次體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究和課程教學(xué)的重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,從熟知的為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供服務(wù)的邏輯網(wǎng)絡(luò)概念出發(fā),提出網(wǎng)絡(luò)云內(nèi)部到底是什么樣的,網(wǎng)絡(luò)云是怎樣形成的,從網(wǎng)絡(luò)云引出物理網(wǎng)絡(luò),從而建立大網(wǎng)的概念。有了大網(wǎng)的概念,邏輯網(wǎng)絡(luò)和物理網(wǎng)絡(luò)也就成為一體,學(xué)生就會對網(wǎng)絡(luò)形成深刻的印象,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就有了一個(gè)理論基點(diǎn)。

簡單地看,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又可分為兩個(gè)部分:局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)。這兩部分也正是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正是由一個(gè)個(gè)小型局域網(wǎng)和接入網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)互聯(lián)而組成的。建立大網(wǎng)的概念,明確實(shí)際中的大網(wǎng)和理論中的局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的關(guān)系,就能讓學(xué)生比較容易地把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全局,明白計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是先要學(xué)好局域網(wǎng)的技術(shù),然后學(xué)好將局域網(wǎng)互聯(lián)組成更大網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)。從教學(xué)內(nèi)容看,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要包括:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和知識、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)踐(基于交換機(jī)和路由器的企業(yè)組網(wǎng)、局域組網(wǎng)、企業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)配置等)和進(jìn)階的高級路由與交換技術(shù)等。大網(wǎng)的概念在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都是站在制高點(diǎn),并貫穿始終。

建立大網(wǎng)概念是服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的基本要求。從就業(yè)形勢來看,我們正面臨巨大就業(yè)壓力。大學(xué)生的就業(yè)面臨兩個(gè)方面壓力:一方面是高等教育大眾化產(chǎn)生的學(xué)生數(shù)量方面的壓力;另一方面表現(xiàn)為大學(xué)生能力缺失,其知識、能力、素質(zhì)不能滿足企業(yè)對人才的要求。從全球就業(yè)市場看,以構(gòu)建面向社會,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會為宗旨的服務(wù)型人才培養(yǎng)模式越來越成為高等教育發(fā)展的重要方面。服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)“就業(yè)―可雇傭性”[7],以應(yīng)用教育為特征,強(qiáng)調(diào)“有用教育”,主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會,為電信運(yùn)營商、網(wǎng)絡(luò)公司、企事業(yè)單位培養(yǎng)各種有用的網(wǎng)絡(luò)人才。大網(wǎng)概念在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行維護(hù)中是非常重要的,此時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備、小型網(wǎng)絡(luò)、企事業(yè)網(wǎng)絡(luò)不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,而是大網(wǎng)中的一份子,它們的網(wǎng)絡(luò)行為也就成了整個(gè)大網(wǎng)運(yùn)行狀況的一部分,同樣,大網(wǎng)中其他部分的運(yùn)行狀況也就會直接或間接地影響它們的運(yùn)行結(jié)果。架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)上面的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更是與大網(wǎng)密不可分,在應(yīng)用中,從通信源端到目的端的雙向數(shù)據(jù)傳輸,完全是建立在大網(wǎng)中各個(gè)被選中的中間節(jié)點(diǎn)的雙向路由選擇上面,而且,基于網(wǎng)絡(luò)的變化這些選擇完全是動態(tài)的。只有建立大網(wǎng)概念,才能全面正確地處理這些問題。因此,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中,重視建立大網(wǎng)概念,才有利于培養(yǎng)社會所需的具有“就業(yè)―可雇傭性”的服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)人才。

2建立大網(wǎng)概念的方法

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開始時(shí),如果既想給學(xué)生很好的入門知識,又想讓學(xué)生建立大網(wǎng)的概念,教師就要在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和理論網(wǎng)絡(luò)之間建立一種聯(lián)系,將學(xué)生從熟知的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)帶到理論網(wǎng)絡(luò),因此,選用學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用引出大網(wǎng)概念比較合適。描述大網(wǎng)概念要注意兩點(diǎn):一是切忌泛泛而談,而要給學(xué)生塑造實(shí)實(shí)在在的大網(wǎng)形象,建立大網(wǎng)概念,比如可以選用電信經(jīng)營的ChinaNet網(wǎng)絡(luò)作為案例;二是切忌過多過深地談?wù)撈浼夹g(shù),重點(diǎn)是讓學(xué)生形成對大網(wǎng)的感覺和印象,對大網(wǎng)工作機(jī)制有初步了解。下面以網(wǎng)絡(luò)QQ聊天為例,以電信ChinaNet網(wǎng)絡(luò)為背景介紹建立大網(wǎng)概念的方法(以下的各個(gè)級別電信網(wǎng)僅指電信的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò))。

案例:大網(wǎng)概念――筆者在浙江萬里學(xué)院4號樓213辦公室與在美國的朋友通過QQ聊天,信息是怎樣通過網(wǎng)絡(luò)傳過去的。

(1) 從身邊的網(wǎng)絡(luò)談起。首先,我們給出4號樓辦公網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D(如圖1所示),由此表明“我”的位置,其次,交代清楚主要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和連線方法,指明這是用戶接入層的網(wǎng)絡(luò),屬于最低級的物理網(wǎng)絡(luò),同時(shí),可說明這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速、容量等基本情況,這些內(nèi)容同學(xué)們都很熟悉,講解的目的是讓學(xué)生明確身邊網(wǎng)絡(luò)的概念。最后,我們向?qū)W生展示4號樓辦公網(wǎng)通過大樓出換機(jī)接到校園網(wǎng)的情況,并提出問題:它的上一級網(wǎng)絡(luò)是什么?很自然地,學(xué)生能回答出它是浙江萬里學(xué)院校園網(wǎng)。

圖1浙江萬里學(xué)院4號樓辦公網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

(2) 上一級網(wǎng)絡(luò):校園網(wǎng)。首先,我們給出校園網(wǎng)的示意拓?fù)鋱D(如圖2所示),其中,1、2號樓及其他教學(xué)辦公樓的辦公網(wǎng)和4號樓一樣,這些教學(xué)辦公網(wǎng)通過校園網(wǎng)網(wǎng)管中心組成浙江萬里學(xué)院校園網(wǎng),其次,我們指出校園網(wǎng)管中心的位置、主要設(shè)備及校園網(wǎng)與大樓辦公網(wǎng)在設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)能力上的主要區(qū)別,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以4號樓辦公網(wǎng)為例的每個(gè)教學(xué)辦公網(wǎng)只是校園網(wǎng)的一個(gè)子網(wǎng)。最后,我們展示校園網(wǎng)通過出口路由器設(shè)備連到外部網(wǎng)絡(luò)的情況,目前,該網(wǎng)是連到寧波市電信網(wǎng),此時(shí),我們也可順便交代一下防火墻的作用及校園網(wǎng)可能有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)出口的情況,并向?qū)W生提出問題:校園網(wǎng)的上一級網(wǎng)絡(luò)是什么。學(xué)生自然明白再上一級就是寧波市電信網(wǎng)。

圖2浙江萬里學(xué)院校園網(wǎng)拓?fù)涫疽鈭D

(3) 再上一級網(wǎng)絡(luò):市電信網(wǎng)。首先,我們給出市電信網(wǎng)的一個(gè)示意拓?fù)鋱D(如圖3所示),重點(diǎn)指明學(xué)院校園網(wǎng)相當(dāng)于寧波市電信網(wǎng)的一個(gè)接入用戶,是其中的一個(gè)子網(wǎng),而其他的大學(xué)校園網(wǎng)、企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)和下級區(qū)縣電信網(wǎng)絡(luò)跟萬里學(xué)院校園網(wǎng)一樣,都是市電信網(wǎng)的接入子網(wǎng),通過市電信網(wǎng)管中心的路由器設(shè)備互聯(lián)在一起,組成整個(gè)電信寧波市網(wǎng)。其次,我們要讓學(xué)生了解市網(wǎng)與校園網(wǎng)的最大區(qū)別是:校園網(wǎng)屬于局域網(wǎng)范疇,一般屬內(nèi)網(wǎng),可采用內(nèi)網(wǎng)私有地址,而電信市網(wǎng)屬于城域網(wǎng),屬于公網(wǎng),只能使用公網(wǎng)地址。另外,電信市網(wǎng)的組網(wǎng)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜,設(shè)備更加高級,網(wǎng)絡(luò)容量更大。最后,指出寧波電信市網(wǎng)通過網(wǎng)管中心的核心路由器的出口電路接到電信浙江省網(wǎng),繼續(xù)接入更高層次的網(wǎng)絡(luò)。

圖3電信市網(wǎng)示意拓?fù)鋱D

(4) 更高一級網(wǎng)絡(luò):電信省網(wǎng)。首先,我們給出電信省網(wǎng)(部分)的一個(gè)示意拓?fù)鋱D(如圖4所示),說明這個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)只是互聯(lián)的設(shè)備更多、更高級、處理能力更強(qiáng)、速度更快,連接的網(wǎng)絡(luò)更多、規(guī)模更大、更加復(fù)雜、帶寬更寬,而連接方法并沒有多大改變。其次,需要強(qiáng)調(diào)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,電信市網(wǎng)只是省網(wǎng)的一個(gè)接入網(wǎng)、一個(gè)組成部分,而省網(wǎng)就是由一個(gè)個(gè)類似電信寧波市網(wǎng)的城域網(wǎng)絡(luò)通過省網(wǎng)核心路由器設(shè)備互聯(lián)而組成的。另外,在省網(wǎng)這個(gè)層次可舉例介紹自治系統(tǒng)的概念。最后,指出電信省網(wǎng)通過省網(wǎng)出口設(shè)備接入電信全國網(wǎng)絡(luò),而且出口電路一般有多條,起業(yè)務(wù)分流和電路備份的作用。

圖4電信浙江省網(wǎng)(部分)示意拓?fù)鋱D

(5) 電信全國網(wǎng)。首先,我們給出電信全國網(wǎng)(部分)的一個(gè)示意拓?fù)鋱D(如圖5所示),指出這是最高級別的運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò),每個(gè)運(yùn)營商,比如移動、聯(lián)通等都有一張各種獨(dú)立運(yùn)行的全國網(wǎng)絡(luò)。其次,向?qū)W生介紹在電信的全國網(wǎng)中,有三大一級核心節(jié)點(diǎn):上海、北京、廣州,以及二級核心節(jié)點(diǎn):天津、武漢、西安、烏魯木齊等,這些核心節(jié)點(diǎn)構(gòu)成了電信全國網(wǎng)的骨干網(wǎng)絡(luò),需強(qiáng)調(diào)此時(shí)省網(wǎng)只是電信全國網(wǎng)的一個(gè)接入子網(wǎng),一個(gè)組成部分,省網(wǎng)通過其核心出口設(shè)備接入電信骨干網(wǎng)絡(luò),全國的各個(gè)省網(wǎng)通過電信骨干網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)在一起就組成了電信全國網(wǎng)絡(luò)?？身槑Ы榻B電信網(wǎng)絡(luò)的國際出口、國際電路和海纜的情況,讓學(xué)生獲取更多的額外信息。最后,我們提問:電信全國網(wǎng)是最大的網(wǎng)絡(luò)嗎?還有更高級別的網(wǎng)絡(luò)嗎?

(6) 全球互聯(lián)網(wǎng):Internet。我們給出全球互聯(lián)網(wǎng)(部分)的一個(gè)示意拓?fù)鋱D(如圖6所示)。這里僅需說明電信全國網(wǎng)代表中國的互聯(lián)網(wǎng)與美國、日本等其他國家的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通過國際電路互聯(lián)在一起,構(gòu)成全球的Internet。美國的國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是跟我國類似的一張網(wǎng)絡(luò),指明我在美國的朋友處在美國某個(gè)州某個(gè)區(qū)的某個(gè)辦公樓里,他正在通過網(wǎng)絡(luò)跟我QQ聊天。

圖5電信全國網(wǎng)(部分)示意拓?fù)鋱D

圖6全球互聯(lián)網(wǎng)(部分)示意圖

(7)QQ聊天信息的傳遞路徑。有了前面關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的充分介紹,我們就可以向?qū)W生講解我與在美國的同學(xué)的QQ聊天信息傳遞過程:我發(fā)給美國同學(xué)的信息從我所在的4號樓213辦公室的電腦上發(fā)出,經(jīng)4號樓辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)、電信寧波市網(wǎng)、省網(wǎng)和全國網(wǎng),從電信的國際出口經(jīng)國際電路到達(dá)美國國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),再逐級到達(dá)我同學(xué)使用的電腦,最后在QQ程序上顯示出來。而我同學(xué)回復(fù)我的信息經(jīng)過了一個(gè)相反的過程。我們需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào),每一次信息傳送都是基于這張大網(wǎng)上的一條傳送路徑,而這條傳送路徑由這張大網(wǎng)上實(shí)實(shí)在在的設(shè)備和線路經(jīng)過路徑選擇后建立。同時(shí),我們讓學(xué)生想象這條路徑上的任一設(shè)備或線路出現(xiàn)問題時(shí),信息傳遞會發(fā)生什么變化,怎么去發(fā)現(xiàn)和查找網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的問題。在課時(shí)允許的情況下,可現(xiàn)場操作路徑跟蹤演示,逐跳分析經(jīng)過的設(shè)備IP地址,查詢IP地址的歸屬地可判斷每一跳處于哪個(gè)網(wǎng)絡(luò),從而核實(shí)上面分析的大網(wǎng)路徑是否屬實(shí),給學(xué)生更深刻的印象。

(8) 總結(jié)。通過教學(xué)告訴學(xué)生QQ聊天與其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用一樣,都是基于這張大網(wǎng),只有充分了解這張大網(wǎng)的工作原理、組網(wǎng)技術(shù),才能解決實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)問題,并更好地利用網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路就是研究這些內(nèi)容的,網(wǎng)絡(luò)中的所有問題最終都要放到這張大網(wǎng)上。所以,這門課不僅僅是學(xué)點(diǎn)理論和實(shí)踐知識,而是要通過掌握理論知識、實(shí)踐技能更好地解決這張大網(wǎng)上的問題。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,還有很多建立大網(wǎng)概念的方法,比如單機(jī)對等網(wǎng)絡(luò)與跨越互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)對點(diǎn)通信的類比等。從本質(zhì)上講,建立大網(wǎng)概念就是對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的深入淺出的把握,從浮于表面熟知的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用深入到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部,再回歸到為應(yīng)用提供服務(wù)的單一虛擬大網(wǎng)。

3結(jié)語

本文通過剖析大網(wǎng)的內(nèi)部物理網(wǎng)絡(luò)組成結(jié)構(gòu),反復(fù)強(qiáng)調(diào)子網(wǎng)和組成更大網(wǎng)絡(luò)的概念,讓學(xué)生對大網(wǎng)的形成和大網(wǎng)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)深刻的印象。有了大網(wǎng)概念,進(jìn)一步的教學(xué)工作怎么開展,全局教學(xué)怎么安排。對于這些問題,我們可以通過上述幾個(gè)簡單的問題,來引出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程必須關(guān)注的核心知識點(diǎn),這就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系結(jié)構(gòu),從網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)講到事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP協(xié)議棧,講課和實(shí)踐中可圍繞大網(wǎng)概念重點(diǎn)講解局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)IP技術(shù)。同時(shí),我們可以進(jìn)一步提出以下的問題:上述案例中的網(wǎng)絡(luò)是根據(jù)什么原理互聯(lián)在一起的(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不同,設(shè)備不同,怎么能夠統(tǒng)一的互聯(lián)起來)?這些網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備又是采用什么方法傳送數(shù)據(jù)的?答案很明確,這就是標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系。而我們還要提出新的問題:為什么必須是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?這個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系又是什么樣的?對此,我們在講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系時(shí),同樣可以通過大網(wǎng)概念,并通過解決一個(gè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的過程而總結(jié)出來,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系中的核心層、網(wǎng)絡(luò)層指的正是我們所說的大網(wǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 王紹強(qiáng). 應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(18):16-18.

[2] 劉彥保. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 黑龍江高教研究,2006(2):111-112.

[3] 李冠峰,王紅藝,鄭瑞娟,等. 新形勢下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(9):106-108.

[4] 陳智罡,方躍峰,李繼芳. 合作性教學(xué)方法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(11):136-139.

[5] 劉偉. 研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 高等教育研究,2008,10(10):65-67.

[6] 方蕓,高仲合,高博文,等. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008(6):91-93.

[7] 胡赤弟. 雙重壓力下服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)[J]. 高等教育研究,2009,2(2):80-85.

On Network Awareness in Computer Networking Teaching and Personnel Training

SHAO Peng-fei, YANG Ya-ping

(Faculty of Electronic and Information Engineering, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

篇2

關(guān)鍵詞 概念圖;信息技術(shù)教學(xué);信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0031-04

1 前言

在“蘇州市2008年在線課程培訓(xùn)”中，筆者接觸到概念圖及Inspiration工具，了解到了一些相關(guān)知識，并在教學(xué)中嘗試應(yīng)用概念圖。在實(shí)際應(yīng)用中，覺得概念圖對信息技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施有一定的幫助，對復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平測試中的基礎(chǔ)理論知識也非常有效果。

新課程的目標(biāo)是提高信息素養(yǎng)，而在信息技術(shù)的一些知識概念課的學(xué)習(xí)中，往往由于授課方式的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生基本沒有興趣學(xué)習(xí)這些知識，使得新課程下信息技術(shù)有效教學(xué)實(shí)施面臨困難，事實(shí)上并未有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文希望通過對概念圖應(yīng)用的探討來改變教師和學(xué)生對信息技術(shù)有效教與學(xué)的理解，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2 概念圖應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)

概念圖是指一種用來組織知識概念之間聯(lián)系的工具。它是以圖解的方式，直觀地將某個(gè)主題的概念和概念之間關(guān)系表征出來的一種呈現(xiàn)方式。概念圖構(gòu)圖時(shí)通常先將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念間的意義關(guān)系，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。

由于信息技術(shù)學(xué)科的知識點(diǎn)比較零碎，教學(xué)中涉及的概念也較多，通過繪制概念圖將知識形成一個(gè)彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的理解和記憶，是信息技術(shù)有效教學(xué)的一種好方法。例如，在講“域名與IP地址”時(shí)，知識點(diǎn)比較零碎，學(xué)生對一些概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識不很明確，筆者給學(xué)生提供一串名詞如域名、IP地址、DNS等，讓學(xué)生區(qū)分概念范圍的大小，繪制概念圖（如圖1所示）以明確概念。實(shí)踐證明學(xué)生通過繪制概念圖，將知識形成一個(gè)彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，對這些概念也有了多層面的理解和記憶。

3 概念圖在高中信息技術(shù)有效教學(xué)中的應(yīng)用案例

案例背景 本案例是新課程體系下高中信息技術(shù)選修課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)案例，具體內(nèi)容為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第一節(jié)“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”。案例運(yùn)用“概念圖”組織實(shí)施有效教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)目標(biāo)。

①知識與技能目標(biāo)：了解網(wǎng)絡(luò)的功能;了解構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的主要硬件、軟件;使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。

②過程與方法目標(biāo)：通過“概念圖”直觀、系統(tǒng)地表征本節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠清晰地掌握相關(guān)概念的關(guān)系，完成教學(xué)目標(biāo)。

③情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，培養(yǎng)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起，從基本理論概念掌握起，有理論的支撐，才能進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，并促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極參與信息整理與加工的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2）內(nèi)容分析。信息技術(shù)新課標(biāo)中提出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！睂W(xué)生如何“學(xué)會根據(jù)需求合理網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能夠自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全等”是非常重要的。所以“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”是必備的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解“網(wǎng)絡(luò)的組成;常用網(wǎng)絡(luò)連結(jié)設(shè)備如何連接;怎樣管理網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)的基本功能;了解網(wǎng)絡(luò)的分類”等，才能高效地利用網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握網(wǎng)絡(luò)的分類、網(wǎng)絡(luò)的功能;了解網(wǎng)絡(luò)的主要硬件和軟件。

3）學(xué)生分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣很濃，大部分學(xué)生基本上都能通過網(wǎng)絡(luò)獲取他們所需求的信息，都可以打開“搜索引擎”來查找想要的信息，但他們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識很少。所以，要讓學(xué)生從認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的基本理論開始，讓他們較為系統(tǒng)地了解身邊的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際來提高對知識概念的認(rèn)識和理解。

4）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。本節(jié)課通過講授法，用“概念圖”的形式來組織實(shí)施，并且讓學(xué)生了解和認(rèn)識“概念圖”。

教學(xué)流程：將本節(jié)課的知識用“概念圖”來呈現(xiàn)出來，對各個(gè)知識點(diǎn)逐一講解，在講述完后，再回到“概念圖”中進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生做到掌握相關(guān)知識理論，心中有圖，能夠脫離書本。

教與學(xué)的實(shí)際過程描述 “同學(xué)們都愛上網(wǎng)！這個(gè)‘網(wǎng)’到底是什么呢？” 這個(gè)問題一下子吸引了學(xué)生的注意力?！拔覀兺ǔＩ暇W(wǎng)時(shí)，用瀏覽器Internet Explorer，Internet是什么呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)。”接著，將Internet概念圖（如圖2所示）呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對Internet的認(rèn)識有了一個(gè)更直觀的理解。

從概念圖上看，Internet（國際互聯(lián)網(wǎng)）是一組全球信息資源的匯聚，Internet是由于許多區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)而成的一個(gè)邏輯網(wǎng)，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)中連接著若干臺計(jì)算機(jī)或子網(wǎng)絡(luò)。那么“什么是網(wǎng)絡(luò)呢”“網(wǎng)絡(luò)有哪些功能呢”“網(wǎng)絡(luò)由哪些設(shè)備組成呢”“網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備是怎樣連接的呢”“網(wǎng)絡(luò)又是如何工作的呢”等一些問題的提出，這些問題相關(guān)的知識采用“概念圖”（圖3～圖5）以投影的方式來呈現(xiàn)。

接下來對上面的問題對照概念圖有條理地進(jìn)行解釋。

1）網(wǎng)絡(luò)的主要功能（如圖3所示）是數(shù)據(jù)通信（如電子郵件往來、ATM取款等）、資源共享（如機(jī)房里面共享的網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)、電影游戲資源等）和分布處理（大型軟件的開發(fā)等）。

2）網(wǎng)絡(luò)按覆蓋范圍來分（如圖3所示），分為廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng)，從概念圖中可以得知它們的應(yīng)用領(lǐng)域和地域范圍。

3）網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)硬件和網(wǎng)絡(luò)軟件組成。從概念圖中可以清晰得知網(wǎng)絡(luò)硬件（如圖4所示）是指的服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)和通信連接設(shè)備（路由器、交換機(jī)等），并指導(dǎo)學(xué)生識別學(xué)校機(jī)房里面硬件設(shè)備，比如機(jī)房里面交換機(jī)、雙絞線等。

4）網(wǎng)絡(luò)軟件（如圖5所示）。網(wǎng)絡(luò)軟件主要由網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件組成。網(wǎng)絡(luò)管理員通過網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制;普通用戶通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件來使用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的結(jié)構(gòu)有兩種：客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）和瀏覽器/服務(wù)器（B/S），一般情況下上網(wǎng)在IE中操作的是B/S結(jié)構(gòu)，而C/S需要安裝客戶端軟件，像一些遠(yuǎn)程控制、監(jiān)控等。

解釋了這些問題之后，通過對“網(wǎng)絡(luò)概念圖”知識理解，并總結(jié)得出網(wǎng)絡(luò)的概念：“網(wǎng)絡(luò)是由兩臺或兩臺以上的計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備連接起來所組成的系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作?！?/p>

最后，再回到“概念圖”（圖2～圖5），讓大家回顧本節(jié)課的知識內(nèi)容及這些內(nèi)容間的聯(lián)系，加深對網(wǎng)絡(luò)基本理論的理解和掌握，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)反思 教師利用概念圖進(jìn)行有效教學(xué)，其實(shí)繪制概念圖的同時(shí)就是備課的過程。通過繪制概念圖，可以清晰地知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在教學(xué)中需要考慮到的問題和知識點(diǎn)都可以在概念圖中表示出來。

從學(xué)生接受來看，像本節(jié)課這樣的概念比較多的課，如果單純靠概念的羅列，很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至厭倦，更糟糕的是學(xué)生最終還是弄不清概念之間的聯(lián)系，從而很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);而利用概念圖使學(xué)生可以非常形象地看到每一個(gè)概念之間的關(guān)系，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對概念的認(rèn)識，從而真正地做到有效教學(xué)。

4 結(jié)束語

概念圖不僅形象系統(tǒng)地再現(xiàn)了課程知識的理論體系，有助于有效教與學(xué)的實(shí)施;而且使學(xué)生能夠正確地分析和比較學(xué)習(xí)的知識概念。因此，將概念圖作為實(shí)施有效教與學(xué)的工具應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，減低了學(xué)生認(rèn)知的難度，提升了教與學(xué)的效果。這種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)，真正將新課程“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處。

注：文中的概念圖是筆者使用Inspiration Trial Edition

7.5b（概念圖繪制軟件）工具繪制?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（15）.

[2]李，楊威.概念圖在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2008（1）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004（2）.

[4]趙俊莉，趙冬生.將概念圖引入信息技術(shù)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（7）.

篇3

題目：主標(biāo)題 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)

副標(biāo)題——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) asp 網(wǎng)絡(luò)課程

摘要：本問簡要介紹了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，以及我過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)

目錄;

摘要————————————————————(300字)

引言————————————————————(500字)

一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(2000字)

1.1 .網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀-----------------------------------

1.2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析--------------

1.3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢-------------------------------

二,網(wǎng)絡(luò)課程(2000字)

2.1. 教育建設(shè)資源規(guī)范-----------------------------

2.2. 我過網(wǎng)絡(luò)課程模式現(xiàn)狀與問題的思考------------------

三, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)(2000字)

四, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能描述(1000字)

公告板--課堂學(xué)習(xí)--答疑教室--概念檢索--作業(yè)部分--試題部分--算法演示-----

-- 技術(shù)文章--課件推薦--課件下載--資源站點(diǎn)--管理部分

五,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)(2000字)

5.1.課堂學(xué)習(xí)-----------------------------

5.2. 公告板------------------------------------

5.3.概念檢索-----------------------------

5.4.技術(shù)文章---------------------------------

六,數(shù)據(jù)庫部分的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)(1000字)----------

七,用戶管理權(quán)限部分的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(1000字)------

篇4

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的非常廣泛。它在過去的幾十年里迅速發(fā)展，尤其是最近10年發(fā)展得非常迅速，網(wǎng)絡(luò)迅速進(jìn)入社會的各個(gè)方面，例如科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)和對人類生活質(zhì)量的影響等方面。在新形勢下隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的重要課程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是非常重要的。為了滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，也為了適應(yīng)信息社會的需要，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的目標(biāo)是培養(yǎng)出全面的網(wǎng)絡(luò)人才。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向應(yīng)該適合企業(yè)需要的網(wǎng)絡(luò)操作能力。因此，高職院校的課程除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識和基本技能，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)專業(yè)知識熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力。

1《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)的地位

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是一種最快速發(fā)展的技術(shù)。在信息技術(shù)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)與外界溝通的重要手段，可以說每一個(gè)行業(yè)都和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分不開。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該有一定的網(wǎng)絡(luò)知識和應(yīng)用能力。所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程已成為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修課程。

2《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是基于學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)課程，本課程重點(diǎn)是很多術(shù)語、概念，這些術(shù)語和概念的理解是學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)知識的先決條件。專業(yè)課老師本身有著深刻的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些概念和術(shù)語的理解很簡單，但對初學(xué)者理解抽象概念和術(shù)語是相當(dāng)困難的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)要求學(xué)生了解這些抽象的概念和術(shù)語的意義，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有整體的把握，能夠靈活地掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并希望計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠有更好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程要求在教學(xué)中，要解決理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力。

3《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的主要問題

3.1教學(xué)與實(shí)際工作需要不符

現(xiàn)在很多高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了很多專業(yè)課程，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，但很多專業(yè)課沒有與專業(yè)課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)和要求相結(jié)合，高職院校的一些計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也沒有去做專業(yè)需求的相關(guān)工作。許多學(xué)校僅僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的區(qū)別，而開設(shè)了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，并沒有從今后的就業(yè)及實(shí)際的相關(guān)工作方面考慮設(shè)置相應(yīng)的課程。

3.2理論知識抽象單調(diào)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展和結(jié)合的綜合叉學(xué)科的產(chǎn)物。參與通信網(wǎng)絡(luò)，2種技術(shù)有大量的概念，所以有大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程方面的概念和協(xié)議，由于這方面的知識比較抽象，老師經(jīng)常按照完整的教學(xué)大綱，對課本的基本概念術(shù)語進(jìn)行的解釋，再加上高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不是很強(qiáng)，所以經(jīng)常在聽了一段時(shí)間后覺得不理解，就放棄了，失去了對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如交換機(jī)、路由器、防火墻相對較貴，學(xué)校建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)室需要幾十萬甚至上百萬。很多高職院校沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生實(shí)踐操作。所以學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置通常是簡單的網(wǎng)絡(luò)連接，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和一些命令使用網(wǎng)絡(luò)，缺乏具有理論聯(lián)系實(shí)際的理論教學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對抽象的理論知識的理解和消化幫助不大，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意義和理論無法驗(yàn)證。這將影響他們的學(xué)習(xí)熱情和對知識的深刻理解。

3.4缺少實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授理論知識為主，實(shí)踐很少的幾個(gè)簡單的網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)，有些甚至是純粹的理論教學(xué)。幾乎不涉及工程和應(yīng)用技術(shù)的使用，學(xué)生不能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的主要目的。實(shí)踐課程的許多知識沒有自己實(shí)際操作，常常難以把握。常用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置等許多實(shí)驗(yàn)，如果沒有個(gè)人的實(shí)踐操作，也不能完全掌握。

4高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)改革

4.1教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)要求，針對職業(yè)崗位技能培訓(xùn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。內(nèi)容應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的相關(guān)理論是必要的，還應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能力以適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)所需的工作。同時(shí)結(jié)合技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求，以確定這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。改革后的教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目的，以刺激他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。應(yīng)該理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作過程相結(jié)合，以達(dá)到理論服務(wù)實(shí)踐的目的。

4.2教學(xué)方法的改革

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代化通訊技術(shù)的成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中的一大分支，并進(jìn)入了高速發(fā)展期。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著一些問題，比如重理論，輕實(shí)踐，缺乏自主創(chuàng)新，課程單一，地域發(fā)展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準(zhǔn)當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提出一些建設(shè)性的改革措施。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.灌輸式的教學(xué)組織形式。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織形式基本一致，即材、統(tǒng)一進(jìn)度，以教師為中心講授基本概念和原理，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，屬于灌輸式教學(xué)。在這種組織體系中，重理論輕實(shí)踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關(guān)操作實(shí)訓(xùn)少。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管講授的概念和原理課時(shí)多，但由于這些知識相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)缺乏興趣，感覺枯燥進(jìn)而有厭學(xué)情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好。另外由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系缺乏，相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)生很難將抽象的概念如協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)等與實(shí)踐環(huán)境相聯(lián)系起來，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實(shí)踐l生較強(qiáng)的學(xué)科，但目前盡管教材種類多，但在教學(xué)內(nèi)容的選取上基本相同，都是理論教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基本首先是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和通信技術(shù)，然后講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和廣域網(wǎng)理論，最后用少量課時(shí)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)置不多，使得學(xué)生很少有實(shí)踐練習(xí)機(jī)會。在教學(xué)過程中現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也是驗(yàn)證性、單項(xiàng)訓(xùn)練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側(cè)重知識傳授，而對實(shí)際操作能力培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生掌握的知識不能有效應(yīng)用于實(shí)際。

3.課程教學(xué)和考核方式傳統(tǒng)單一。目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，普遍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，理論教學(xué)局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學(xué)生，師學(xué)缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學(xué)生接受這些知識時(shí)只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當(dāng)前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側(cè)重對理論知識的記憶掌握，實(shí)際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革措施

1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，提高學(xué)生動手能力。為適應(yīng)國家大力提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近年來任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被很多教師使用，其基本理念是“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式其優(yōu)勢是教學(xué)目的明確、理論與實(shí)際結(jié)合密切。項(xiàng)目劃分時(shí)按照網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的實(shí)踐來規(guī)劃，項(xiàng)目和任務(wù)在課程中的順序采取由簡而難。每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)化為2～4個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可在1～2個(gè)課時(shí)中完成，而概念和原理分散到每個(gè)任務(wù)過程完成中引入和講解。讓學(xué)生在參與項(xiàng)目完成時(shí)掌握到相應(yīng)的理論知識，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生興趣，可以看到自己所學(xué)習(xí)的知識如何在實(shí)際中得到應(yīng)用，使他們更加主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有教學(xué)方法。慕課的發(fā)展符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，其理念決定了在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學(xué)模式，很適用于創(chuàng)建混合型教學(xué)課堂。慕課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程能使教學(xué)更好地圍繞學(xué)生進(jìn)行，不再是教師的灌輸式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中可讓學(xué)生利用課余時(shí)間登錄慕課平臺學(xué)習(xí)授課視頻，了解要做的項(xiàng)目和任務(wù)，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實(shí)踐部分進(jìn)行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當(dāng)前任務(wù)涉及的概念原理和操作關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按小組展開項(xiàng)目任務(wù)的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務(wù)難點(diǎn)，課下在平臺上進(jìn)行交流，教師分析幫助。

3.提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，提供豐富有趣的各種教學(xué)資源，包括視頻、動畫、課件、項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、實(shí)際案例等各種形式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展極為迅速，很多新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品及新應(yīng)用很多教材中沒有，這些新知識也需要在視頻課件展示出來。要讓學(xué)生很好地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)制作很多微課程，這些微課程的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為好，在較短的時(shí)間內(nèi)解釋相應(yīng)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力；視頻內(nèi)容生動并嵌入實(shí)踐操作，抽象的知識通過動畫來展現(xiàn)，激發(fā)在線學(xué)習(xí)的興趣。通過這些教學(xué)資源的使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師為中心遷移到以學(xué)生為中心。

篇6

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)不僅僅提供了與課堂教學(xué)有關(guān)的專業(yè)輔導(dǎo)，還可以同時(shí)傳遞大量的專業(yè)知識和信息，對學(xué)生是有益的參考和補(bǔ)充，大大提高教學(xué)效率。而且網(wǎng)絡(luò)具有交互性，能盡量滿足學(xué)生個(gè)體的要求。[4]教師在教學(xué)過程中，可將一些比較好的、適合于不同學(xué)生水平的專業(yè)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式介紹給學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生們提供最新的專業(yè)知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，讓學(xué)生具有應(yīng)用專業(yè)知識和熟練操作專業(yè)儀器的能力。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識的意義建構(gòu)的目的。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：（1）提出問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等，然后圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，對提出的專業(yè)問題進(jìn)行界定，給出相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)的基本原理，建立問題的概念框架。（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的專業(yè)信息，并思考教師提出的專業(yè)問題。通過主動性、探索性、創(chuàng)造性解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識，課內(nèi)與課外，理論知識與社實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地理解、掌握相關(guān)的專業(yè)知識。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架，在獨(dú)立探索過程中逐步提升。（4）開放協(xié)作。以小組活動為主，以共目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過程中同伴互助或競爭，產(chǎn)生互動關(guān)系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統(tǒng)進(jìn)行在線討論，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)專業(yè)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價(jià)。通過分析學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

二、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實(shí)踐

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實(shí)踐中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效果。[8，9]具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：1.專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)仍然要重視教師的主導(dǎo)作用在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師雖然不再系統(tǒng)教授教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識的傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師導(dǎo)航控制，特別是專業(yè)儀器的操作和專業(yè)技能訓(xùn)練。2.注意專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)負(fù)面效應(yīng)對學(xué)生的影響網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)屬于開放性的教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了方便，但是學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行與課程學(xué)習(xí)無關(guān)信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中，要對起負(fù)面作用的活動嚴(yán)格控制，及時(shí)糾正，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。3.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的互補(bǔ)和調(diào)節(jié)任何一種教學(xué)模式也不可能做到完美無缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教學(xué)的重要組織形式，特別是在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)雖然呈現(xiàn)很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是也有它的局限，特別教師與學(xué)生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網(wǎng)絡(luò)瀏覽和漫游功能下學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)儀器的操作方法和專業(yè)案例，但它仍屬于計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)范疇，因而無法完成真正意義上的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。因此，在開展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)過程中，還要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程；教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0556-03

1 概述

1.1 高職教學(xué)的本質(zhì)

高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，既要解決學(xué)生的認(rèn)知和思維問題，又要解決職業(yè)技能問題。在高職教學(xué)中，要落實(shí)的任務(wù)有兩點(diǎn)：1）如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。認(rèn)知和思維能力是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低；2）如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的職業(yè)技能。職業(yè)技能是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，職業(yè)技能教育賦予學(xué)生解決實(shí)際問題的手段與方法。一般來說，前者的培養(yǎng)主要基于模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，如圖1所示；后者的培養(yǎng)主要基于系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)、面、體轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作中來的目標(biāo)，如圖2所示。兩者的關(guān)系可以通過圖3來表現(xiàn)，前者重“體”，后者重“用”，兩者之間是體用結(jié)合的關(guān)系。[1]

一方面，從生理角度講，高職階段是學(xué)生認(rèn)知能力和思維模式成型的關(guān)鍵階段，思維模式一旦定型，就很難改變。另一方面，從教育培訓(xùn)角度講，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化操作能力的重要階段，該階段學(xué)生得到良好的系統(tǒng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，將對他們以后的實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.2 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵

根據(jù)上述高職教學(xué)的本質(zhì)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教學(xué)的本質(zhì)特征與要求。一方面，要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的實(shí)踐能力。其中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是：如何使學(xué)生將所學(xué)的知識成功向系統(tǒng)化實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化。[2]圖4表現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵。

2 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀極其存在的問題

從高職的本質(zhì)以及高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵出發(fā)，當(dāng)前我國高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教材體系單一

教材體系是教材內(nèi)容、習(xí)題與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教材的的集合體。通常由于教學(xué)時(shí)間有限，從而課堂教學(xué)無法兼顧所有教學(xué)內(nèi)容，于是便將這些內(nèi)容延伸到習(xí)題、自習(xí)和實(shí)踐中去。目前我國高職教材雖然比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是實(shí)踐的設(shè)計(jì)與教材的關(guān)聯(lián)不夠緊密。教材體系的單一、松散的邏輯體系，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與思維能力的要求，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 教材內(nèi)容缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組建并非從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力出發(fā)，而過于注重教學(xué)內(nèi)容、知識本身的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)與整合，體現(xiàn)不出模式構(gòu)建的要求。同時(shí)，偏重靜態(tài)知識而弱化動態(tài)知識的教授，不利于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

2.3 教材編寫風(fēng)格與課程教學(xué)過程需要不協(xié)調(diào)

大部分教材采用演繹式編寫結(jié)構(gòu)，即從一般到個(gè)別的方法。而對于高職學(xué)生來說，尤其是初學(xué)者，很難一開始就消化與吸收很多抽象概念，從而需要引入歸納法，即從個(gè)別到一般的方法。教材的編寫結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)過程需要的不一致往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。

2.4 教師創(chuàng)造性與演繹能力受到制約

目前相當(dāng)多的課堂都采用與教材同步的PPT授課方式，然而該方式嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)造性與演繹能力。PPT方式看似易操作，并因此而流行，但是不能體現(xiàn)出教材與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的動態(tài)關(guān)系，這種關(guān)系也是教學(xué)設(shè)計(jì)所著力要求體現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)本身就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，而PPT方式由于其模板性、可復(fù)制性、重復(fù)（使用）性等因素的存在，一定程度上是對創(chuàng)造性的制約。[3]

2.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械程式化

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大都以應(yīng)用型、技能型為主，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重中之重。目前大部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)都采用按部就班的方式進(jìn)行教學(xué)，即按照統(tǒng)一的指導(dǎo)手冊像流水線一樣的程式化，而缺乏了對學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中思考與反思能力的培訓(xùn)。

3 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程”教學(xué)的建議策略與方法

3.1 引入并體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)基本理念，這一點(diǎn)務(wù)必要體現(xiàn)在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程”的教學(xué)過程當(dāng)中，通過教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面具體表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力更需要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將知識的教授、歸納、演繹、運(yùn)用、反思、創(chuàng)新等通過不同途徑與方式整合起來，構(gòu)建完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)模式的構(gòu)建要以應(yīng)用模式為本

知識的應(yīng)用模式是在實(shí)踐中對所學(xué)書本知識，即顯性知識進(jìn)行運(yùn)用的隱性知識，其直接體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并最終決定其個(gè)人實(shí)踐工作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對于隱性知識的教學(xué)一般由個(gè)體自身領(lǐng)會。教學(xué)的層次是局限于顯性知識及其關(guān)系平面，如圖5所示。針對高職教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)突出隱性知識的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個(gè)平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播（樹）問題，IP連接端口和實(shí)際主機(jī)地址之間的映射問題（NAT、虛擬主機(jī)），路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。[4]

3.3 教學(xué)體系設(shè)計(jì)多維化

根據(jù)3.1中的論述，要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力，就需要實(shí)現(xiàn)教材體系設(shè)計(jì)的多維化。教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個(gè)維度形成邏輯上的一個(gè)整體，而不是多個(gè)維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容（比如IP地址與二進(jìn)制）、以及建立面向模式的思維方法（比如連接與非連接），實(shí)踐部分安排基本實(shí)踐以及一些開放型實(shí)踐（比如給出應(yīng)用場景，要求設(shè)計(jì)方案并分析）。[5]

3.4 注重任務(wù)驅(qū)動，歸納與演繹并進(jìn)

注意任務(wù)驅(qū)動方法的設(shè)計(jì)，以特定任務(wù)作為驅(qū)動，例如單個(gè)知識點(diǎn)、概念或者問題、情景，以此為切入點(diǎn)，引入其他問題，進(jìn)行類比以及相關(guān)歸納，抽象出其中一般規(guī)律，總結(jié)出方法與原理。而后，在舉一反三、由此及彼地推演到其他類似問題，采用從個(gè)別一般個(gè)別的教學(xué)途徑。這樣，既符合人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律，也符合思維發(fā)展的一般規(guī)律。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)如何標(biāo)識一個(gè)連接端點(diǎn)這一問題著手，得出IP地址的兩個(gè)基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。杜絕直接演繹、灌輸，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法。[6]

3.5 開放實(shí)踐教學(xué)

增加開放性實(shí)踐教學(xué)的比例，通過開放性實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一定情境下針對具體問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與解決的能力。對于理論層面的結(jié)論與現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與檢驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，進(jìn)行新實(shí)踐。

3.6 多方位利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流與研討，彌補(bǔ)教師本身教學(xué)理論水平與能力的不足以及單一課堂教學(xué)的不足；不斷挖掘隱性知識，注重動態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，引入并共享先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立面向高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動態(tài)增長型知識庫。

4 結(jié)束語

要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與系統(tǒng)化的實(shí)踐能力，使學(xué)生將所學(xué)的知識成功向系統(tǒng)化實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化是高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)要求。本文針對目前國內(nèi)高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的一些問題，從教材內(nèi)容、體系到教師能力、水平，從教學(xué)理念、方法到教學(xué)模式、設(shè)計(jì)等諸多方面作出了剖析，并提出了相應(yīng)的改變這種不利局面的策略與方法，以期能夠?qū)V大高職院校該課程的教學(xué)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晴.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[M].2版.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

[2] 徐志峰.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3] 沈軍.計(jì)算機(jī)語言課程中的編碼知識和意會知識分析及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：社哲版，2001（2）：18-22.

[4] 沈軍.教學(xué)模式與模式教學(xué)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：社哲版，2002（2）：22-26.

篇8

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；交互教學(xué)模式；課程性質(zhì)；學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)越來越受到教育者關(guān)注。實(shí)踐證明，與固有的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷提升。網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式（IMNC）為教師提供了大量的教學(xué)資源，既突破了時(shí)間和空間的限制，又實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互教學(xué)模式的功能，為教學(xué)提供了諸多便捷。所以，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對現(xiàn)代教育的發(fā)展方向具有重要的影響。

一、平面設(shè)計(jì)類課程與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

1.平面設(shè)計(jì)類課程的可操作性

平面設(shè)計(jì)是教學(xué)生運(yùn)用手繪或計(jì)算機(jī)技術(shù)在二維空間中進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程。這類課程的實(shí)操性較強(qiáng)，教師不但要進(jìn)行平面設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識和方法的教學(xué)，還需要讓學(xué)生借鑒大量平面設(shè)計(jì)相關(guān)案例。因此，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要學(xué)會制作并進(jìn)行實(shí)際操作。平面設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關(guān)，所以對于平面設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還要培養(yǎng)藝術(shù)眼光和創(chuàng)新能力。平面設(shè)計(jì)類廣告主要通過媒體傳達(dá)設(shè)計(jì)者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。所以，建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育模式，可以更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為平面設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)和不足

隨著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的不斷深入，教學(xué)空間獲得了延展，大數(shù)據(jù)下，教學(xué)資源變得豐富多樣，教學(xué)模式也變得多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生傳達(dá)更為豐富的教學(xué)資料，提高課堂教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了時(shí)空的局限，使學(xué)習(xí)范圍變得更廣；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)減少了教師的工作量，學(xué)生也可以反復(fù)利用這些網(wǎng)絡(luò)資源；它能有針對性地為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，有效地進(jìn)行有個(gè)性化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源具有豐富性和互動性，可以使學(xué)生進(jìn)行多向交流，以便獲取教學(xué)資源，也實(shí)現(xiàn)了多樣性教學(xué)；教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者和資源的提供者，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由被動變?yōu)橹鲃?，凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要與學(xué)生進(jìn)行知識的交流和探討；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合，教師可采用混合式教學(xué)模式，可以進(jìn)行面對面的課堂知識講授，也可以利用網(wǎng)絡(luò)在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進(jìn)行教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中也存在一些無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。首先是網(wǎng)絡(luò)課程的體系規(guī)劃不完善，平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源豐富但較雜亂，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程中的知識往往缺乏連續(xù)性和規(guī)律性，教學(xué)難以為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模塊。其次，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的互動利用率較低，面對新的教學(xué)模式，部分教師對課堂的規(guī)劃不完善，對于課堂評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)的意見反饋功能缺少規(guī)劃。雖然很多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中設(shè)置了互動平臺，但是被利用到課程規(guī)劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略相關(guān)資料的檢索和規(guī)劃，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生要瀏覽大量的學(xué)習(xí)資源，但部分學(xué)生缺乏對海量網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行梳理的能力，這導(dǎo)致其面對網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)產(chǎn)生焦慮感。

二、網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式的建立與實(shí)現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式的建立

網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式（IMNC）就是在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)交流互動的功能。建立起交互模式的教學(xué)大致可分為四個(gè)層面：首先是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與交互媒介（S-M）之間的聯(lián)系；其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學(xué)生通過交互界面與同學(xué)、教師進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)。對課堂信息的交互主要突出三個(gè)要素：學(xué)生之間的交互是進(jìn)行合作或競爭（C-C）關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用（M-G），同時(shí)負(fù)責(zé)給學(xué)生分配任務(wù)、分組合作和樹立目標(biāo)（A-G-G）等工作；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源獲取平面設(shè)計(jì)的步驟和項(xiàng)目制作需要的材料（S-P）以及拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練（E）等信息，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)資源（CR）以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產(chǎn)生放棄的想法。這時(shí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中加強(qiáng)情感交流，方便學(xué)生對不會或不懂的知識要點(diǎn)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)在學(xué)生相互交流時(shí)對學(xué)生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種交互可以發(fā)生在生生之間，也可以發(fā)生在師生之間，學(xué)生可以通過反饋平臺向教師反映學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以和同學(xué)相互分享成功、傾訴挫折，從而達(dá)到彼此幫助的目的。一旦學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式獲取了教學(xué)資源，師生進(jìn)行的交互過程就是概念交互。學(xué)生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學(xué)到的新舊知識相互融合，從而建構(gòu)自身的知識體系。概念交互主要表現(xiàn)在情感交流和信息分享兩個(gè)方面，概念交互的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。

2.網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式中的實(shí)現(xiàn)，首要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的選擇和規(guī)劃?，F(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)類課程設(shè)置中缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因素，另外，一些學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握欠佳，對計(jì)算機(jī)軟件的操作不太熟練，對團(tuán)隊(duì)依賴性較強(qiáng)。因此，平面設(shè)計(jì)類課程教師對課堂的安排要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)目的和要求：第一，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師要制定難易適中的教學(xué)內(nèi)容框架，保證學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力；第二，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容要與社會需求相適應(yīng)，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該分析當(dāng)今行業(yè)的人才需求和公司對就業(yè)人員的素質(zhì)要求，引進(jìn)一些企業(yè)項(xiàng)目作為平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是教師給學(xué)生分配任務(wù)、以完成項(xiàng)目為目的教學(xué)過程。教師可以對每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，給不同的小組安排異質(zhì)的項(xiàng)目，再對各項(xiàng)目進(jìn)行步驟分層，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以根據(jù)每一步驟安排異質(zhì)的學(xué)生完成。教師在分配每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目時(shí)要按照以下幾個(gè)步驟：首先，要給予學(xué)生合理、科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)、要求以及完整的效果圖；其次，給學(xué)生講解該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的詳細(xì)過程，讓學(xué)生根據(jù)講解進(jìn)行實(shí)踐并督促其完成；再次，教師要對該項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)；最后，教師可以給學(xué)生提供一些相似的教學(xué)案例，讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并明確學(xué)生提交平面設(shè)計(jì)作品的截止時(shí)間，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯@種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題和建構(gòu)知識的能力，對學(xué)生實(shí)際操作能力的提高具有較大的幫助。教學(xué)內(nèi)容主要來源于網(wǎng)絡(luò)資源。對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，主要包括教案編排、教學(xué)PPT演示或利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)（慕課、微信閃課和微課）等環(huán)節(jié)。教案主要包含教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、重難點(diǎn)知識、訓(xùn)練項(xiàng)目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準(zhǔn)確且易懂，有相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的截圖說明等。教學(xué)PPT的制作要根據(jù)每個(gè)課程項(xiàng)目制作圖形和文字相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，包括項(xiàng)目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集和整理并在課堂中運(yùn)用。

3.網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式，就要設(shè)計(jì)好交互界面的功能。首先教師對網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的需求驅(qū)動和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要與課程特點(diǎn)相適應(yīng)。交互界面的設(shè)計(jì)效果對學(xué)習(xí)效果有較大的影響，以上兩點(diǎn)要求對促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有較大的幫助，也是保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)更好地實(shí)施的要素。平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)界面設(shè)計(jì)要遵循以下要求：要保證網(wǎng)絡(luò)課程界面的統(tǒng)一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學(xué)內(nèi)容要有較為突出的呈現(xiàn)，以方便學(xué)生瀏覽海量信息；每次網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學(xué)生帶來厭煩感；網(wǎng)絡(luò)課程信息導(dǎo)航要明確，方便學(xué)生隨時(shí)隨地訪問；網(wǎng)絡(luò)課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設(shè)計(jì)，方便學(xué)生有目的地搜索信息；在設(shè)置教師界面時(shí)，教師可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)情緒；在平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程中，還可以設(shè)計(jì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記的功能等。除了以上功能的實(shí)現(xiàn)外，在網(wǎng)絡(luò)課程交互教學(xué)模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進(jìn)行互動討論。

結(jié)語

建立良好的平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺，不僅可以為學(xué)生提供各種平面設(shè)計(jì)類相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的關(guān)系。所以，提高平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的交互功能，是平面設(shè)計(jì)類課程不斷發(fā)展的動力，有利于為社會提供大量的平面設(shè)計(jì)類高端技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中交互功能的實(shí)現(xiàn)要充分結(jié)合學(xué)生的特征、課程性質(zhì)以及教學(xué)目的和要求，教師要對教學(xué)內(nèi)容、課件等進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行具有實(shí)效性的課程交互設(shè)計(jì)，保證平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧朝暉，劉建高.平面設(shè)計(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析.石油教育，2014（2）.

[2]鄧朝暉，劉詩安，劉建高.平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互研究.成人教育，2013（12）.

[3]王書艷.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4]白靜雯.基于Moodle的高職平面設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究.華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；建構(gòu)主義；交互；數(shù)字校園；教育技術(shù)

中圖分類號：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號：1673-8454（2012）14-0021-03

綜觀整個(gè)教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進(jìn)步總是帶來教學(xué)過程和方法的深刻改變；教學(xué)手段的變革時(shí)時(shí)影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式；尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，信息化手段的不斷引入，課堂教學(xué)模式正越來越多地受到技術(shù)進(jìn)步的影響，人們對課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識也在不斷更新。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括e-learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)”的代名詞而被廣泛關(guān)注。[1] 從早期的電化教學(xué)、遠(yuǎn)程電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助（CAI、MCAI）到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個(gè)互為師生的教育時(shí)代；[2] 教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學(xué)模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)認(rèn)識也在不斷進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的引入和不斷實(shí)踐，讓人們對于這種新的教學(xué)模式的認(rèn)識也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)完全符合意義建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學(xué)情境）借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）等的重要理論基礎(chǔ)之一。[1] 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)如圖1。

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的要素分析

數(shù)字校園是課堂教學(xué)的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站成為師生互動的平臺，教學(xué)資源庫是教學(xué)的實(shí)時(shí)支撐，校園網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的根本工具。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和討論者；在建構(gòu)主義認(rèn)識論下，學(xué)習(xí)的過程是知識建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者需要“支架”來幫助他們由淺入深地形成對知識的理解。教學(xué)資源、教學(xué)媒體都可以看作支架， 它們是支持學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)方法也能為知識建構(gòu)提供支架。[3]因此在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師的主導(dǎo)位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者，教學(xué)資源的整合者，學(xué)生活動的合作者，引導(dǎo)比講授更重要；角色多元化是教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要特征。學(xué)生的主置更為突出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)更多是個(gè)體和學(xué)習(xí)伙伴的多向互動，沒有個(gè)體的積極參與和主動式學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程就沒有辦法有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式；教師在教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的準(zhǔn)備上需要更加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取得實(shí)效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的核心，對于學(xué)生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學(xué)習(xí)的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)資源的提供者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，意味著教師在課前需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，對于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和復(fù)用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺問題，其次解決了教學(xué)資源庫建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學(xué)中通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學(xué)；學(xué)生可以自主獲得教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)和提高；社會學(xué)習(xí)者也能夠從教學(xué)資源庫中獲益，實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)的社會化服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)真正成為個(gè)性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數(shù)字化的教學(xué)資源庫實(shí)質(zhì)上延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)的教學(xué)資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享成為可能。

數(shù)字校園平臺是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它擔(dān)負(fù)著資源提供、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學(xué)控制等多項(xiàng)職責(zé)，既是教學(xué)的工具（手段），又是教學(xué)的載體；所以對于學(xué)生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對學(xué)生的信息素養(yǎng)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)校都可以開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不應(yīng)該僅僅是學(xué)生上機(jī)的場所，更應(yīng)該成為所有學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的最佳選擇。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及，在越來越多的學(xué)校課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)也已成為可能，借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設(shè)，上課不再是局限于課堂上的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)在未來會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更多選擇。

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)（指導(dǎo)）下，自主式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學(xué)習(xí)形式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。[4]

二、課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的交互模型與交互分析

教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，教學(xué)交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)存在三種交互，即①學(xué)生和教師之間的交互，②學(xué)生和學(xué)生之間的交互，③學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互；而這三種交互得以順利實(shí)現(xiàn)的三要素為：教學(xué)情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡(luò)平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)當(dāng)然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習(xí)、提問等，教材仍然是課堂教學(xué)的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗(yàn)的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學(xué)手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要補(bǔ)充。

課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義建構(gòu)模型中的交互與圖2“教學(xué)交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發(fā)生的條件，概念交互產(chǎn)生于信息交互的過程中；概念交互的水平和方向決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。[6]從教師的課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)角度來看，學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作交互能力是實(shí)施課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提，教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中需要設(shè)計(jì)和關(guān)注的是教學(xué)交互的直接外在實(shí)現(xiàn)形式：學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，主要體現(xiàn)在學(xué)生與某種教學(xué)要素之間，通過各種符號進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換的過程，包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學(xué)生能順利完成意義建構(gòu)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的關(guān)鍵是借助于教學(xué)交互的多樣化來促進(jìn)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的有效性和效益最大化。

當(dāng)以構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境作為促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的手段時(shí)， 我們已經(jīng)可以運(yùn)用新的觀念與模式——“技術(shù)方式觀”來實(shí)現(xiàn)技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標(biāo)——改善學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因?yàn)槌晒Φ陌咐o了我們這樣的指引。[3]當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開放性會使教師在課堂教學(xué)中難以很好地約束學(xué)生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律，值得教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)組織者借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃榮懷等.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律[J].開放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2] 李志民：互為師生的時(shí)代即將到來[EB/QL].中國教育網(wǎng)絡(luò).2011-07-11.

[3] 簡婕，解月光.試論學(xué)習(xí)環(huán)境及其數(shù)字化——一種教學(xué)論的視角[J].中國電化教育.2011，2：14-18.

[4] 陳旭遠(yuǎn).新課程 新理念 [M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3.

篇10

一、知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論

19世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)J.D.Novak教授等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)、概念同化理論，開發(fā)了一種通過概念和概念間的關(guān)系連接，進(jìn)一步形成命題和層級結(jié)構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者與其在某一概念網(wǎng)絡(luò)中的已有概念融為一體的知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡(luò)體系為主，通過對已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

知識網(wǎng)絡(luò)圖超越認(rèn)知心理學(xué)中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實(shí)。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關(guān)于人的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義上的同化。換句話說，知識的建構(gòu)就是通過對已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的作用優(yōu)于其它學(xué)科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實(shí)：知識網(wǎng)絡(luò)圖在理科教學(xué)中作用優(yōu)于文科教學(xué)，而在生物教學(xué)中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系明了。對于初中學(xué)生而言，知識網(wǎng)絡(luò)圖的使用可以使學(xué)生學(xué)會將零散的知識點(diǎn)整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學(xué)本身就是初中生物中一個(gè)很重要的策略，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖可以讓學(xué)生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，克服一些學(xué)生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區(qū)。

針對備戰(zhàn)中考的初中生來說，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實(shí)知識點(diǎn)，通過知識連接點(diǎn)形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以利用知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論將整章（整單元）知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)知識體系，利于學(xué)生弄清楚每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識的關(guān)聯(lián)和來龍去脈。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中普遍存在的問題：知識點(diǎn)記憶欠準(zhǔn)確牢固、知識結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物復(fù)習(xí)中的融匯貫通作用。知識網(wǎng)絡(luò)圖能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識整合在一張知識網(wǎng)絡(luò)圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細(xì)菌和真菌》、第五章《細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個(gè)主題：細(xì)菌和真菌的廣泛分布，細(xì)菌、真菌、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，人類對細(xì)菌和真菌的利用。這兩章介紹細(xì)菌和真菌的知識點(diǎn)多而且易混淆，很多新概念都是學(xué)生第一次接觸到，如何讓學(xué)生更好地記憶和理解，將零散的知識構(gòu)建成體系，知識網(wǎng)絡(luò)圖就能幫上大忙。以細(xì)菌和真菌兩個(gè)核心概念展開，利用對比的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認(rèn)識。如下圖：