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篇1

關(guān)鍵詞 法律思維 法律談判 法學(xué)教育 診所式法學(xué)教育 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 作為法學(xué)教育目標(biāo)的法律思維

法律思維是法學(xué)教育的主要目標(biāo)，一方面由于法律思維自身在法治建設(shè)中的重要作用，有學(xué)者概括了法律思維在法治建設(shè)中的重要作用：法律思維在法治建設(shè)中也發(fā)揮著重要功能，大致包括：（1）法律思維方式的研究為社會(huì)提供了法律知識(shí)和法律價(jià)值觀念；（2）當(dāng)法律思維成為習(xí)慣性思維后，會(huì)引發(fā)人們對(duì)行為合法性的日?？季?，法律規(guī)范作為法律思維方式的規(guī)定性預(yù)設(shè)為人們的行為提供了標(biāo)準(zhǔn)；（3）法律思維方式蘊(yùn)含著法律知識(shí)、價(jià)值和方法等，因而它對(duì)人們的世界觀、人生觀也會(huì)發(fā)生很大影響。①另一方面則在于法學(xué)教育自身的定位。法學(xué)教育“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一種法律職業(yè)者的獨(dú)特的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，……批判性和創(chuàng)新性的法律思維尤為重要。因?yàn)榉蓷l文可以隨社會(huì)的發(fā)展而變動(dòng)，法律院系培養(yǎng)的畢業(yè)生不可能在學(xué)習(xí)期間窮盡所有法律條文，但是只要他們具備了一種綜合分析法律和事實(shí)、運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，他們就能夠有能力應(yīng)付各種復(fù)雜和新鮮的問題，成為合格的法律職業(yè)者?！雹?/p>

從國外相關(guān)的實(shí)踐來看，法律思維也是法學(xué)教育中的核心目標(biāo)，無論是大陸法系還是英美法系都是如此。以兩大法系的代表德國和美國的法學(xué)教育為例，二者實(shí)質(zhì)上可以統(tǒng)一于法律思維能力的培養(yǎng)。兩國法學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)法律思維的重視表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩國均非常重視，通過法學(xué)或法律教育將法治和人權(quán)等的基本價(jià)值觀念內(nèi)化成法律人的前結(jié)構(gòu)，使其近乎本能地從這些基本價(jià)值觀念出發(fā)去理解和解釋法律或法律現(xiàn)象。（2）兩國法律教育都重視法律人特定思維方式運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）兩國都非常重視發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)法律以及確認(rèn)事實(shí)能力的培養(yǎng)。（4）就適用法律于具體事實(shí)并作出法律決定的能力的培養(yǎng)而言，德國的見習(xí)服務(wù)制度為此提供了契機(jī)，見習(xí)服務(wù)過程實(shí)際上就是結(jié)合真實(shí)的法律事務(wù)進(jìn)行這種能力培養(yǎng)的過程；美國的案例教學(xué)法和問答式教學(xué)法則為培養(yǎng)一種能力提供了很好的實(shí)戰(zhàn)模擬。③對(duì)于還比較欠缺相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中國法學(xué)教育來說，兩大法系對(duì)培養(yǎng)法律思維的共同強(qiáng)調(diào)無疑為我們提供了宏觀的指導(dǎo)方向。

但是，這種宏觀目標(biāo)的確定還需要具體的操作方式才能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，而我國現(xiàn)在法學(xué)教育在培養(yǎng)法律思維方面還有很多不足之處。從現(xiàn)狀來看，國內(nèi)當(dāng)前的法學(xué)教育仍然停留在知識(shí)的灌輸階段，雖然這種單純依靠抽象概念和原理的方式可以對(duì)法律思維的培養(yǎng)產(chǎn)生間接作用，但是，效果證明并不理想。學(xué)界已經(jīng)對(duì)法律思維的重要意義形成了共識(shí)，但是，如何具體培養(yǎng)法律思維，特別是如何在法學(xué)教育中予以貫徹落實(shí)，還沒有非常詳盡的論述。④面對(duì)以上在培養(yǎng)法律思維方面的種種不足，學(xué)者們也提出了一些解決方案，多是側(cè)重于從整體結(jié)構(gòu)上對(duì)法學(xué)教育的變革。筆者認(rèn)為，這些整體方案固然相當(dāng)重要，但是，從細(xì)節(jié)入手、在微觀層面上提升法科學(xué)生的具體法律思維能力，也是同樣重要的措施。而且從法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來說，具體法律思維能力的培養(yǎng)還更具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性，所以，下面將重點(diǎn)以法律談判能力的培養(yǎng)來分析如何提升法科學(xué)生法律思維能力。

2 法律談判能力的價(jià)值與意義

談判能力是法律思維能力中相當(dāng)重要的組成部分，駕馭和操作法律談判需要具備相當(dāng)廣泛的法律知識(shí)儲(chǔ)備，并且需要將法律事實(shí)的認(rèn)定與法律規(guī)范的規(guī)定相結(jié)合。法律職業(yè)群體包括法官、律師和檢察官等群體，由于大多數(shù)法科學(xué)生將來主要從事律師行業(yè)，所以，這里主要以律師為主分析法律談判能力的重要價(jià)值與意義?？傮w而言，法律談判能力的價(jià)值和意義表現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和律師自身素質(zhì)兩個(gè)主要的方面。

一方面，整個(gè)社會(huì)日趨法治化的背景下，現(xiàn)實(shí)需要具有較高談判能力的律師群體。隨著中國法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們法制意識(shí)的提升，求助律師解決相關(guān)的法律問題已經(jīng)逐漸成為一種常態(tài)。而作為當(dāng)事人的代表，律師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是談判能力。另外，法律談判方式自身也是比較符合中國國情的糾紛解決方式。從法律談判的糾紛解決結(jié)果上看， 有著較其他訴訟類糾紛解決方式無法比擬的優(yōu)勢。在對(duì)話的過程中，各方會(huì)對(duì)自己原有的要求做出一些修改或變通，這種對(duì)故有關(guān)系的鞏固和對(duì)外來關(guān)系的發(fā)展的糾紛解決途徑，符合了我國當(dāng)前對(duì)于“求和諧、促發(fā)展”的要求。⑤從法治發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐來看，通過非訴訟的談判方式來解決糾紛已經(jīng)成為當(dāng)代法治的發(fā)展趨勢。在當(dāng)事人不具備相關(guān)的法律知識(shí)與法律思維的情況下，律師就應(yīng)當(dāng)代表當(dāng)事人進(jìn)行談判和溝通，這也是促進(jìn)調(diào)解順利進(jìn)行的最重要因素之一。

另一方面，具備高超談判能力的律師在相關(guān)的法律實(shí)踐中有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。律師在商務(wù)談判方面的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）談判經(jīng)驗(yàn)；（3）超脫的地位；（4）靈活的戰(zhàn)術(shù)；（5）身份影響：⑥其他非訴業(yè)務(wù)，例如律師見證、出具法律意見書、證券業(yè)務(wù)和法律顧問等等，也都是律師發(fā)揮其法律談判能力的領(lǐng)域。由此可見，具有談判能力的律師在訴訟業(yè)務(wù)和非訴業(yè)務(wù)中都有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，而談判能力的高低直接決定著律師的業(yè)務(wù)水平，對(duì)其執(zhí)業(yè)能力和經(jīng)歷有著重要影響。

從以上社會(huì)需求和自身優(yōu)勢兩個(gè)方面的分析可以看到，律師具備相關(guān)的法律談判能力是相當(dāng)必要和重要的。因此，法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種需求和趨勢，提升法科學(xué)生在法律談判方面的能力和水平。這不僅是培養(yǎng)法律思維、提高我國法學(xué)教育水平的需要，更是維護(hù)法律職業(yè)群體的社會(huì)形象、進(jìn)而推進(jìn)中國法治進(jìn)程的要求。

3 法律談判能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

雖然法律談判能力的價(jià)值和意義受到了普遍肯定，但是，在目前的法學(xué)教育中，培養(yǎng)法律談判能力的內(nèi)容和方式還都比較欠缺。法科學(xué)生在接受正規(guī)的法學(xué)教育之后，大多是在實(shí)踐中依靠獨(dú)自摸索或言傳身教等非系統(tǒng)方式提升法律談判能力。因此，大多數(shù)法科畢業(yè)生至少需要3年左右的時(shí)間才能夠在一定程度上適應(yīng)法務(wù)實(shí)踐對(duì)法律談判能力的要求。至于商務(wù)談判等非訴業(yè)務(wù)則需要更長時(shí)間的磨練。為了減少與法務(wù)實(shí)踐的磨合期，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視法律談判能力的培養(yǎng)。談判能力也是法律思維能力的重要環(huán)節(jié)。將培養(yǎng)法律思維作為主要目標(biāo)的法學(xué)教育，自然也應(yīng)當(dāng)將法律談判能力視為自身的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)和訓(xùn)練法律談判能力的具體措施可以從教育形式和教育內(nèi)容兩個(gè)方面得到體現(xiàn)。

從教育形式上來看，培養(yǎng)法律談判能力的方式與培養(yǎng)法律思維的方式基本類似，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，輔之以診所式法學(xué)教育和法務(wù)見習(xí)等方式。課堂是培養(yǎng)法律思維方式的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)不僅僅是要傳授法律知識(shí)，更要著力于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。課堂教學(xué)的方法包括講授法、案例教學(xué)法和課堂討論法等。其中講授法以教師講解為主，課堂討論法以學(xué)生討論為主，可以采用presentation 的形式，也可以采用辯論的形式。在診所式法學(xué)教育中，學(xué)生通過親自模擬相關(guān)案例，獲得了某些間接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升其法律談判的能力也是所有幫助的。另外，與診所式法學(xué)教育不同，法務(wù)見習(xí)為培養(yǎng)法律談判能力提供了直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然法科見習(xí)學(xué)生不太可能直接參與相關(guān)談判的全過程，但是，通過對(duì)與法律談判有關(guān)活動(dòng)的觀察，也能夠積累法律談判的經(jīng)驗(yàn)。總之，培養(yǎng)法律談判能力可以借助于多種方式，我們無需特意為其設(shè)計(jì)專門的教育形式，而只需要將相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教育內(nèi)容貫穿于以上各種教學(xué)方式之中即可。

具體就教育內(nèi)容來說，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練和提升法科學(xué)生在法律談判的技巧、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的水平。法律談判是一項(xiàng)綜合性的工作，需要多種能力的參與，這些能力的訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)教育的重要內(nèi)容。例如，法律談判對(duì)溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力的要求也很高，作為法律人，應(yīng)當(dāng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感知力、適應(yīng)力和理解力。因此，首先要學(xué)會(huì)與社會(huì)接觸，了解社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其最初目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上練就良好人際溝通的能力，善于使用社會(huì)群體語言與社會(huì)成員溝通，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己和恰當(dāng)?shù)卣故咀约?。同時(shí)必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力。適應(yīng)社會(huì)能力是社會(huì)對(duì)學(xué)生的總體期望，也是判斷辦學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，訓(xùn)練人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力是我們實(shí)踐教學(xué)的最基本的目標(biāo)。⑦此外，法律談判需要具備的能力還包括信息搜索和獲取的能力、表達(dá)能力、研究和學(xué)習(xí)能力、反思能力以及心理素質(zhì)等等。法學(xué)教育無法完全一一列舉所有與法律談判相關(guān)的能力，但是，卻可以在各種教學(xué)形式及其各個(gè)具體環(huán)節(jié)中有所側(cè)重。

總之，法律談判已經(jīng)成為目前法律實(shí)踐中日益普遍的業(yè)務(wù)范圍，法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所回應(yīng)。這種趨勢決定了法學(xué)教育需要增加自身的實(shí)踐性內(nèi)容，從培養(yǎng)法律談判能力入手提升法科學(xué)生的法律思維水平，從而為構(gòu)建高素質(zhì)的法律職業(yè)群體作出貢獻(xiàn)。

注釋

① 陳金釗.法律思維及其對(duì)法治的意義[J].法商研究，2003（6）：68-69.

② 王晨光.法學(xué)教育的宗旨[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2002（6）：42.

③ 陳駿業(yè).法律思維能力在法律高等教育中的核心定位及培養(yǎng)[J].河北法學(xué)，2008（2）：155.

④ 孫光寧.法學(xué)教育視野內(nèi)的法律方法[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：114.

⑤ 裴蓓.法律談判：和諧社會(huì)構(gòu)建過程中的重要糾紛解決途徑[J].思想戰(zhàn)線，2007（4）：93.

篇2

[關(guān)鍵詞]高校 法學(xué)教育 法律職業(yè)道德教育

[作者簡介]孟卿（1979- ），女，河北保定人，保定黨校社會(huì)學(xué)教研室，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究；于祿娟（1976- ），女，河北順平人，保定學(xué)院政法系，講師，主要從事法理學(xué)研究。（河北 保定 071000）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0069-02

長期以來，我國高校法學(xué)院系在法學(xué)教育中對(duì)大學(xué)生的法律職業(yè)道德教育未給予應(yīng)有的關(guān)注，教育成效甚微。高校作為法律人才培養(yǎng)的重要陣地，必須高度重視法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法律職業(yè)道德教育，實(shí)行有效的方法來提升法律職業(yè)道德教育的成效。

一、法律職業(yè)道德的基本內(nèi)涵

關(guān)于法律職業(yè)道德的含義，筆者贊同應(yīng)從廣義的角度來理解，它包括法律職業(yè)道德規(guī)范和法律職業(yè)者個(gè)體的道德品性兩個(gè)層面。法律作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)，其有序進(jìn)行需要職業(yè)者遵守一定的倫理道德和規(guī)范，即法律職業(yè)道德規(guī)范。它從內(nèi)部維護(hù)著法律職業(yè)的良好地位與尊嚴(yán)，具有客觀性與社會(huì)性。法律職業(yè)者個(gè)體的道德品性是法律職業(yè)者個(gè)體在法律活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)人的觀念情操和品質(zhì)境界。它體現(xiàn)了職業(yè)者個(gè)體的道德選擇和道德品性，具有個(gè)體性與選擇性?？傮w而言，法律職業(yè)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，要求法律職業(yè)者要具備的基本職業(yè)道德素養(yǎng)包括：探求真理，維護(hù)崇高的、正義的理想；崇尚和堅(jiān)守法律至上的信念；恪守法律職業(yè)倫理道德的精神品質(zhì)和良好的個(gè)人品性。

二、加強(qiáng)法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育的重要性

1.法律職業(yè)道德是高素質(zhì)法律人才的必要素質(zhì)。我國著名法學(xué)家孫曉樓先生20世紀(jì)30年代在其《法律教育》中這樣寫道：法律人才“一定要有法律學(xué)問，才可以認(rèn)識(shí)并且改善法律……一定要有法律的道德，才有資格來執(zhí)行法律?！雹佟皩W(xué)法律的人若是沒有人格或道德，那么他的法學(xué)愈精，愈會(huì)玩弄法律，作奸犯科。”②孫曉樓先生用精簡的語言表達(dá)了如下觀點(diǎn)：良好的法律職業(yè)道德是高素質(zhì)法律人才的必要素質(zhì)，也是重要的衡量標(biāo)志。法律職業(yè)者所承載的特殊的職業(yè)功能，使法律職業(yè)道德成為與知識(shí)、技能和法律思維方式同等重要的法律職業(yè)維護(hù)條件。因此，法律職業(yè)道德養(yǎng)成是成為一名合格法律職業(yè)者的重要“必修課程”。這就要求高校法學(xué)教育在培養(yǎng)法律人才的過程中，應(yīng)該把學(xué)生的品德修養(yǎng)放在與傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)同等重要的地位而予以高度重視。

2.高校教育是培養(yǎng)法律職業(yè)道德的重要途徑。法律職業(yè)道德教育的養(yǎng)成受多種因素的影響，是一個(gè)復(fù)雜且較為漫長的過程。作為一種養(yǎng)成教育，專門而系統(tǒng)的法學(xué)教育是法律職業(yè)道德養(yǎng)成的一個(gè)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和條件。同時(shí)，大學(xué)階段，青年的心智逐漸走向成熟，同時(shí)可塑性極大，這就為高校法律職業(yè)道德教育的開展提供了廣闊的空間。可以說，高校教育是培養(yǎng)法律職業(yè)道德的重要途徑。在西方，不管是大陸法系，還是英美法系的國家，都十分注重高校對(duì)法科學(xué)生的職業(yè)道德教育。相關(guān)課程成為法學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的重要內(nèi)容。在美國，學(xué)界普遍認(rèn)同：大學(xué)是法律人的養(yǎng)成階段（其中包括法律職業(yè)道德水準(zhǔn)的提升），法律職業(yè)道德必須從大學(xué)法學(xué)教育開始。在我國，高校是我國培養(yǎng)法律人才的主渠道。高校教育仍然有著家庭教育、社會(huì)教育無法比擬的優(yōu)勢，且社會(huì)道德的塑造與維護(hù)已成為現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)重要社會(huì)職責(zé)。因此，高校必須肩負(fù)起法律職業(yè)道德教育的重任，為國家培養(yǎng)技能和素養(yǎng)雙合格的法律人才。

3.法律職業(yè)道德教育的欠缺及其弊端不容忽視。當(dāng)今中國法學(xué)教育中最缺乏的就是法律職業(yè)道德的教育。這表現(xiàn)在很多方面：如法學(xué)教學(xué)中重視法律知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)法律價(jià)值、目的等問題的探討缺乏適度引導(dǎo)；法學(xué)教學(xué)中不注重法律職業(yè)道德教育，如法律職業(yè)道德課程設(shè)置比較晚（20世紀(jì)90年代后期我國部分高校才開設(shè)該課程）；法律職業(yè)道德教育方面師資不配套，出現(xiàn)嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象；現(xiàn)有師資缺乏法律職業(yè)者道德培養(yǎng)意識(shí)，只專注于法律專業(yè)知識(shí)的簡單灌輸；教育中缺乏專門的可參照的法律職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)中僅停留在“填鴨式”的舊有教學(xué)方式上，很少啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行法律判斷等。這些問題帶來了諸多弊端：如當(dāng)接受此教育模式的法學(xué)專業(yè)學(xué)生成為一名執(zhí)法者時(shí)，致使執(zhí)法者本身法律意識(shí)不強(qiáng)，這在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中大量司法不獨(dú)立現(xiàn)象；執(zhí)法者缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)道德；執(zhí)法者缺乏獨(dú)立司法的意識(shí)和能力等。這些弊端，正阻礙著我國社會(huì)主義法制建設(shè)的進(jìn)程。

4.法律職業(yè)道德對(duì)社會(huì)法治意識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用。法律職業(yè)共同體是引領(lǐng)一個(gè)國家法治發(fā)展的主導(dǎo)力量，其法治實(shí)踐及其展現(xiàn)的職業(yè)道德則直接影響著整個(gè)社會(huì)法治意識(shí)的形成，進(jìn)而影響著一個(gè)國家的法治水平與進(jìn)程。由于法治歷史傳統(tǒng)的缺失和現(xiàn)實(shí)中的執(zhí)法與司法腐敗現(xiàn)象的負(fù)面影響，法律至上的法律信仰在我國公民中遠(yuǎn)未樹立。一個(gè)沒有法律信仰的國家，可以想象其法治化的進(jìn)程是何等艱難。因此，高校法學(xué)院系作為我國法律人才的培養(yǎng)基地，必須要重視并切實(shí)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法律職業(yè)道德教育，為國家輸送合格的法律職業(yè)者，進(jìn)而為培養(yǎng)社會(huì)法治意識(shí)，推進(jìn)法治化進(jìn)程作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、加強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)法律職業(yè)道德教育的路徑探索

法律職業(yè)道德的養(yǎng)成非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，高校要在思想觀念上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)道德教育極其重要，同時(shí)，在法學(xué)教育中還要做好以下幾個(gè)方面的工作，以提高法律職業(yè)道德教育的成效。

1.重新定位法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)法律職業(yè)道德課程。在我國現(xiàn)階段，法學(xué)教育中較為注重法律知識(shí)和技能的傳授，法律職業(yè)道德教育或是缺失，或是流于形式。以往高校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)道德的缺失在一定程度上與其法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)有著直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)道德首要的是要對(duì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)具備三大基本素養(yǎng)：一是法律學(xué)問，二是社會(huì)常識(shí)，三是法律道德。高校法學(xué)院系的教育任務(wù)應(yīng)與之相適應(yīng)，即傳授專業(yè)法律知識(shí)和職業(yè)技能、融匯社會(huì)常識(shí)教育和法律職業(yè)道德培養(yǎng)。高校法學(xué)院系必須以高度的社會(huì)責(zé)任感緊緊圍繞著這樣的培養(yǎng)目標(biāo)開展相關(guān)的教育教學(xué)工作，切實(shí)有效地提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在法治完善的西方社會(huì)，其高等法學(xué)教育的實(shí)踐表明：諸如司法倫理、律師倫理等有關(guān)法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程均被列為法學(xué)教育中的重要課程。而在我國，法律職業(yè)道德教育課程的開設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于法學(xué)教育的發(fā)展，更加遺憾的是，法律職業(yè)道德教育課程并沒有包含在國家確立的14門法學(xué)核心課程之內(nèi)。因此，對(duì)國家來說，要重視法律職業(yè)道德教育的重要性和緊迫性，將該課程確立為法學(xué)核心課程，并規(guī)范課程內(nèi)容，組織編寫高質(zhì)量的全國統(tǒng)編教材；對(duì)高校來說，要端正法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡快將法律職業(yè)道德教育列入法學(xué)教育的核心課程，提升學(xué)生的法律道德認(rèn)知水平，這是實(shí)現(xiàn)有效法律職業(yè)道德教育的首要措施。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高法律職業(yè)道德教育成效。教育成效的基本保障是教學(xué)方法。法律職業(yè)道德教育是一種情感教育，且有著自身獨(dú)特的研究領(lǐng)域和內(nèi)容。這種獨(dú)特性要求其必須通過兩個(gè)階段才能實(shí)現(xiàn)：第一階段是法律職業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授階段，這個(gè)階段可以提升學(xué)生的道德認(rèn)知。第二階段是職業(yè)道德人格的養(yǎng)成階段，這是法律職業(yè)道德教育的關(guān)鍵階段，也是教學(xué)方法最特殊的階段，僅有的知識(shí)傳授很難達(dá)到法律職業(yè)道德情感教育的目的。在我國現(xiàn)階段的法學(xué)教育中，多數(shù)法學(xué)院系都開設(shè)法律職業(yè)道德教育課程，但教育成效甚微，基本上流于形式。究其癥結(jié)，教學(xué)方法的單一是重要根源。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育成效，成為高校法律職業(yè)道德教育中的核心與難點(diǎn)。

在法律職業(yè)道德教育教學(xué)方法創(chuàng)新這一問題上，學(xué)者們介紹或提出了許多鮮見的看法，值得我們在法學(xué)教育中借鑒。一是講授法。主要用于法律職業(yè)倫理知識(shí)的傳授，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)法律職業(yè)道德認(rèn)知的作用。二是法律診所教學(xué)法。法律診所教學(xué)始于美國，是西方國家法律職業(yè)道德教育中較為富有成效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。法律診所是一種頗具特色的實(shí)踐教學(xué)方式，其核心機(jī)制是給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)來訓(xùn)練法律技能的同時(shí)，進(jìn)行道德感情的親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同法律職業(yè)道德規(guī)范，并內(nèi)化和提升為職業(yè)信念和道德品質(zhì)。如將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的法律職場中，一方面使學(xué)生親身體驗(yàn)法律活動(dòng)中各種角色的活動(dòng)；另一方面使學(xué)生嘗試解決法律實(shí)務(wù)中遇到的各種道德問題，從中領(lǐng)悟?qū)嵺`中道德規(guī)則的細(xì)微體現(xiàn)。再如，當(dāng)一名學(xué)生為那些需要法律服務(wù)的人提供無償法律援助及法律服務(wù)時(shí)，職業(yè)成就感油然而生；這種形式還可以促使學(xué)生尋找到自身存在的價(jià)值，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)共同體意識(shí)和不同職業(yè)者之間相互尊重的品質(zhì)。這種教學(xué)方式抓住了法律職業(yè)道德養(yǎng)成的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)成效顯著。其教學(xué)理念和方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。三是輔助以其他教學(xué)方法，諸如案例分析法、滲透法、交流法等?？傊?，法律職業(yè)道德的特殊性要求我們在教學(xué)過程中要靈活選用、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，要在互動(dòng)教學(xué)中，在實(shí)踐體驗(yàn)中使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)得到全面的提高。

3.把一般的社會(huì)主義道德教育融入法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授中。社會(huì)主義道德是法律職業(yè)道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。法律不是冷酷無情的條條框框的簡單規(guī)制，而是處處蘊(yùn)含著非常溫情的具體倫理問題。例如，民法中的很多知識(shí)體現(xiàn)著誠實(shí)信用、公平、平等等理念；而刑法中規(guī)定的任何一個(gè)犯罪行為，都是應(yīng)當(dāng)受到我國社會(huì)主義道德譴責(zé)的行為。因此，我們一定要注重把一般的社會(huì)主義道德教育融入法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授中，將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)法學(xué)專業(yè)教育全過程中，這是加強(qiáng)法律職業(yè)道德教育的一條基本途徑。

4.加強(qiáng)法律職業(yè)道德教育師資建設(shè)。法律職業(yè)道德教育中，師資是一個(gè)重要保障因素。法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容與目標(biāo)的特殊性要求教育者既要有法學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要有倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而其本身有著高尚的人格與道德素養(yǎng)?？梢哉f，法律職業(yè)道德教育對(duì)教育者自身素質(zhì)提出了較高的要求。但實(shí)踐中，法律職業(yè)道德教育的師資是非常薄弱的。相當(dāng)多的法學(xué)院系沒有專業(yè)的法律職業(yè)道德教育教師，更多的是由諸如法學(xué)業(yè)、政治學(xué)、倫理學(xué)等教師兼任。因此，師資建設(shè)成為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)法律職業(yè)道德教育、提高教育成效的重要一環(huán)。

高校法學(xué)教育中法律職業(yè)道德的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)。法律職業(yè)道德高尚的執(zhí)法者，能具備獨(dú)立司法的意識(shí)和能力，能始終在司法活動(dòng)中保持公平公正，最終推動(dòng)法治建設(shè)的進(jìn)步。法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)道德的新路徑，提升法律后備人才隊(duì)伍的質(zhì)量，為學(xué)生日后成為一名優(yōu)秀的法律工作者打下良好的思想道德基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)于法律思維,法學(xué)界學(xué)者們有各種各樣的界定。其中最具代表性的是鄭成良教授的定義,他認(rèn)為,法律思維就是按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會(huì)問題的思維方式,其中法律邏輯包括法律的規(guī)范、原則和精神【1】。該定義準(zhǔn)確地反映了法律思維的主要特征。

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

高晉康指出:“在各法律素養(yǎng)中,法律思維方式最具有決定性作用,只有它才使得法律人具有非法律人不具備的獨(dú)特性。法律知識(shí)是法律思維方式運(yùn)行的硬件系統(tǒng);解決爭議等法律職業(yè)技能是法律思維方式的外化和實(shí)際運(yùn)用……?？傊?一切其他法律職業(yè)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人是否是法律人都不起決定性的作用,只有法律思維方式才是法律人不可或缺的素養(yǎng)。”【2】如此看來,培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成法律的思維方式是至關(guān)重要的,也是法學(xué)教育應(yīng)該追求的。

(一)法律思維的缺失會(huì)導(dǎo)致“理論與實(shí)踐脫鉤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在我國目前法學(xué)教育的實(shí)踐中,學(xué)校和教師都是比較注重法律知識(shí)、法學(xué)理論的傳授和灌輸,其主要方式在于對(duì)法學(xué)基本概念進(jìn)行解釋、對(duì)法學(xué)基本理論進(jìn)行闡述以及對(duì)各類法條進(jìn)行理解,而未將法律思維融入教學(xué)中?？荚嚂r(shí)也是圍繞法律知識(shí)的記憶、法律知識(shí)的理解和法律知識(shí)的運(yùn)用而展開,考試只不過是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶程度的檢測。這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于接受知識(shí)的被動(dòng)方,他們以記住老師所講授的法律知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo),老師課堂教學(xué)成為單方面灌輸法律知識(shí)的過程。可見,法學(xué)教育忽略了對(duì)學(xué)生法律思維的自覺培養(yǎng)。其結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生走出校門后,面對(duì)實(shí)際法律問題和具體案件卻不知道如何著手。比如他們在面對(duì)行政案件、民事案件、刑事案件,不同類的案件分別有怎樣不同的處理程序,何時(shí)能查閱卷宗、如何進(jìn)行調(diào)查取證、怎樣運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)等這些看似簡單的問題面前顯得束手無策?？梢?只注重知識(shí)傳授的法學(xué)教育會(huì)造成學(xué)生法律思維的缺失,直接導(dǎo)致了理論與實(shí)踐相脫鉤的現(xiàn)象。

(二)法律思維的缺失會(huì)制約解決問題的能力。

法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決法律問題的能力。如今,在法學(xué)教育層面雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是其真實(shí)性臨場發(fā)揮性有待商榷。比如模擬法庭通常是使用虛擬或既存的案件材料作為分析基礎(chǔ),學(xué)生很難得到法律思維的充分訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生以己知的或虛擬的案件材料為基礎(chǔ),撰寫模擬法庭腳本,事實(shí)或證據(jù)均事先確定,甚至在“開庭”時(shí)各方每講的一句話都是事先寫好,彩排好的【3】。這樣,模擬法庭就不可能遇到真實(shí)案件的審理過程中會(huì)出現(xiàn)的許多未知因素。現(xiàn)有的模擬法庭更多的具有“表演”的性質(zhì),這就達(dá)不到培養(yǎng)法律思維方式的目的,無法真正提升學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)案例的時(shí)候,由于法律思維的缺失,他解決現(xiàn)實(shí)的法律問題時(shí)就會(huì)無從下手,茫然無措。

三、培養(yǎng)法律思維的途徑

(一)學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

相關(guān)的法律知識(shí)是法律思維得以發(fā)生的基礎(chǔ),是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個(gè)人如果對(duì)法律知識(shí)、法律立法精神、法律基本價(jià)值準(zhǔn)則一無所知,那么他不可能形成法律思維方式。法律知識(shí)通常包括兩部分內(nèi)容即法律、法規(guī)方面的知識(shí)和法律原理方面的知識(shí),這對(duì)于法律思維方式的養(yǎng)成很重要。了解法律、法規(guī)的具體規(guī)定,才能知道哪些行為是法律禁止的,哪些是法律允許的;了解法律的原理、原則,才能理解法律為什么禁止某種行為,為什么允許某種行為,才能理解這些行為的意義和法律后果,這樣才能更好地領(lǐng)會(huì)法律精神,養(yǎng)成法律思維,并運(yùn)用法律思維思考和處理各種法律問題。

(二)掌握法律方法。

法律方法是指站在維護(hù)法治的立場上,根據(jù)法律知識(shí)分析、解決法律問題的方法【4】。法律方法是法律思維的基本要素,法律思維的過程就是運(yùn)用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。由此可見,法律思維與法律方法緊密關(guān)聯(lián)。我們要培養(yǎng)法律思維方式,必須掌握法律方法。法律方法有很多種,有法律發(fā)現(xiàn)的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、價(jià)值衡量的方法、填補(bǔ)法律漏洞的方法、法律論證的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。我們掌握了法律方法以后,就知道自己在實(shí)施某種法律行為時(shí),先做什么、后做什么以及怎樣做,就能了解、把握和遵循各種法定程序。

篇4

我國法學(xué)專業(yè)教育近幾年面臨一個(gè)尷尬的局面，一方面對(duì)法律專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對(duì)這樣的問題我們不得不反思我國目前的法學(xué)教育。幾十年來，我國的法學(xué)教育無疑在量上取得了較大進(jìn)步，全國大多數(shù)不同類別、層次的院校均設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，在不到十年的時(shí)間里，全國的法律院校有七百多所，在校學(xué)生七十多萬人，這樣的發(fā)展速度對(duì)我國法學(xué)教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來了很多新的問題，比如專業(yè)配置不合理導(dǎo)致資源浪費(fèi)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致教育質(zhì)量不高等問題。所以有人這樣概括目前我們的法學(xué)教育：法律文化熏陶弱、法律專業(yè)教育窄、教育的功利性太強(qiáng)、教育和學(xué)生的共性多個(gè)性少，這樣的法學(xué)教育培養(yǎng)出的人很難適應(yīng)實(shí)際需要也不太容易做到觸類旁通和舉一反三。

一、現(xiàn)階段我國法學(xué)教育存在的問題

（一）教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前我國不同類別、不同層次的法學(xué)院校，基本都以培養(yǎng)法律工作者為目標(biāo)，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件；同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的具備需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。英國的法律教育在大學(xué)階段分為基礎(chǔ)知識(shí)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和最本文由收集整理后階段的實(shí)習(xí)，類似于醫(yī)生的培養(yǎng)；而美國則以研究生教育為法學(xué)教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為法律工作者承擔(dān)更多的是社會(huì)責(zé)任，必須具備豐富的知識(shí)和較高的職業(yè)操守。反觀我國法學(xué)教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類別、各個(gè)層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國法學(xué)教育肩負(fù)的培養(yǎng)合格法律人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無從談起。

（二）實(shí)際能力的培養(yǎng)不到位

當(dāng)前法學(xué)教育普遍注重灌輸法律知識(shí)，學(xué)習(xí)方式主要是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)來源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動(dòng)地記憶，這樣學(xué)生可能會(huì)系統(tǒng)地掌握了法律知識(shí)，但學(xué)生從始至終都沒有或者很少有自己的想法和理解，老師說什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習(xí)慣從自己的角度分析問題，只是被動(dòng)地接受與記憶，而不是主動(dòng)地批判地看待問題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時(shí)我國法學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論，他們自身都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我國現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累卻不作為評(píng)定依據(jù)，更何況在我國法學(xué)教師承擔(dān)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師如何能培養(yǎng)出不欠缺實(shí)際能力的學(xué)生呢？即使現(xiàn)有為數(shù)不多的能力培養(yǎng)課程也很少有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等這樣的課程。雖然有近半年的實(shí)習(xí)期，但學(xué)生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項(xiàng)的壓力根本不重視；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際能力不太信任，更不愿意為其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和投入成本，即使接納了實(shí)習(xí)生所謂職業(yè)技能訓(xùn)練往往就是“打雜”或者流于形式。

（三）法律職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏

我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進(jìn)步，但因?yàn)榍啡倍鴮?dǎo)致的問題始終還在，比如當(dāng)前法學(xué)教育過于重視法律知識(shí)和法條的訓(xùn)練，卻完全忽視法律職業(yè)素養(yǎng)，更不用說對(duì)學(xué)生思考能力和批判精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價(jià)值所在。這樣的結(jié)果不太理想，法律雖然隨著外在環(huán)境的變化，法條會(huì)不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價(jià)值等；同時(shí)法律也不是孤獨(dú)的學(xué)科，必須也只能與其他學(xué)科結(jié)合起來，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的太過功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對(duì)法律價(jià)值的追求和法律人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。這種教育環(huán)境培養(yǎng)的是以法律為工具的投機(jī)者、冒險(xiǎn)家，而不是法律至上的正義使者。

二、我國法學(xué)教育的完善途徑

（一）調(diào)整法學(xué)教育格局，結(jié)合培養(yǎng)能力設(shè)定不同的教育目標(biāo)

優(yōu)化我國法學(xué)教育結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該根據(jù)院校自身的實(shí)際情況、培養(yǎng)能力、師資力量、教學(xué)資源，確立不同的、有可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。法學(xué)教育必須遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，如普及型的法律教育以普法為首要任務(wù)，主要是為了加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、強(qiáng)化人們的法治觀念，以充分發(fā)揮法的社會(huì)服務(wù)功能，為法治建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；實(shí)務(wù)型法律教育自然要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)都是以后從事實(shí)務(wù)要具備的，還要有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，比如處理經(jīng)濟(jì)類案件對(duì)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)制度要有基本的了解，處理醫(yī)療糾紛就要對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型法律人才；研究型的法學(xué)教育則以培養(yǎng)法學(xué)教育和法律研究人員為目標(biāo)，培養(yǎng)方向更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研能力的提升。因此。我國大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個(gè)高校的法律基礎(chǔ)教育應(yīng)以加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、普及法律知識(shí)為目標(biāo)，以基本了解和掌握我國現(xiàn)行法律制度為教學(xué)首要任務(wù)；本科層次以及法律碩士教育應(yīng)以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)有法律制度還要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)；法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學(xué)教育人員為目標(biāo)。

（二）引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

法律屬于應(yīng)用型學(xué)科，不能僅停留在書本上，它終究要與實(shí)際相結(jié)合。法律應(yīng)用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說服力縝密的論證能力等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們不足的地方太多，主要有以下幾個(gè)方面：

1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)總是先設(shè)定條件與問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中理解和掌握法律，學(xué)生的知識(shí)源于自身實(shí)踐。老師此時(shí)扮演的是引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生通力合作。目前很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué)，但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具，當(dāng)然這種教學(xué)方法的真正落實(shí)需要教師本身有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇的案例必須能體現(xiàn)法律的復(fù)雜性、爭議性以及不同解決方法的沖突性，過于簡單的案例沒有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設(shè)計(jì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生確立多個(gè)思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規(guī)范性很強(qiáng)，離不開規(guī)范的法律用語，法律思維也是邏輯性很強(qiáng)，堅(jiān)持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復(fù)訓(xùn)練，而且這樣的訓(xùn)練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個(gè)案件，在我國的法律環(huán)境中法官的職責(zé)就是嚴(yán)格遵守法律，法官要探求的是法律的本意；而對(duì)于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當(dāng)事人的利益最大化。所以法學(xué)教育中不能給學(xué)生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對(duì)同一個(gè)案例訴求不同，思考問題的方法也不同，而且學(xué)習(xí)法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對(duì)方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。

3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員，其實(shí)也可以是從事實(shí)務(wù)的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員，每一個(gè)來自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來的都是不同的經(jīng)驗(yàn)與思考；也可以采取措施增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力，世界名校法學(xué)院的老師都會(huì)抽出一定的時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)。

4.重新定位學(xué)生的實(shí)習(xí)課程，要讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中有所收益。實(shí)習(xí)課程是法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程的時(shí)間，盡量減少或避免與各類考試的時(shí)間沖突，學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習(xí)基地，配備自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，讓實(shí)習(xí)課程真正成為法律專業(yè)學(xué)生的必修課。

（三）深化法律職業(yè)素養(yǎng)教育

篇5

1、高校理工科學(xué)生知識(shí)文化水平較高，他們的思想狀況和精神狀態(tài)關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。當(dāng)前，理工科大學(xué)生缺乏辯證思考的能力，但又希望正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。他們?nèi)菀捉邮苄轮R(shí)和新生事物，容易適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展和變化，是社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神義明、政治文明發(fā)展的最重要受益者。

2、理工科大學(xué)生理性勝于感性。他們就比較強(qiáng)調(diào)自我，更加注重內(nèi)因，因此可能會(huì)造成缺乏溝通，不善交際的情況出現(xiàn)。理T科學(xué)生相對(duì)比較不善于與人交往，遇到問題或者困惑的時(shí)候也不善于與人傾訴，化解心中的矛盾，因此容易造成心理陰影，積怨在心得不到釋放，長此以往，就會(huì)做出許多對(duì)人對(duì)己，對(duì)社會(huì)和同家不利的事情來。其交際困難主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通．不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往。有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則。

3、偏重理性思維，邏輯分析能力較強(qiáng)。這種思維方式就決定了理工科學(xué)生在遇到問題的時(shí)候主要考慮怎樣解決問題。也使他們追求理想趨向功利化，功利色彩濃厚，急功近利，講究實(shí)惠，甚至失去判斷力。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生的法律意識(shí)和法治精神

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師關(guān)鍵作用高校教師及學(xué)生工作者是大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的主體，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。理工科院校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格對(duì)教師進(jìn)行把關(guān)，使教師能夠擁有較高的政治素質(zhì)，從而才能很好地在課堂教學(xué)中把專業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合起來。這就要求專業(yè)教師要擁有較高的政治敏感度，自身的思想政治素養(yǎng)要過硬。教師要在課堂上少說空話大話，和學(xué)生有所互動(dòng)，注重實(shí)際，以心交心，坦誠相待，使學(xué)生真正得到思想的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)會(huì)正確的做事比做正確的事更為重要。另外，理工科院校的輔導(dǎo)員可以引進(jìn)文科輔導(dǎo)員，也就是讓文科出身輔導(dǎo)員在各方面潛移默化的引導(dǎo)他們，讓他們能夠更好的文理結(jié)合，促使學(xué)生形成正確的人生觀。

2、通過社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生成才“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”學(xué)生良好的道德行為僅在課堂上是很難充分表現(xiàn)出來的,他們的道德情感、道德意志、道德理性，只有從其參加社會(huì)實(shí)踐過程中才能全面綜合評(píng)價(jià)。理工科院校學(xué)生可以通過文化下鄉(xiāng)、科技咨詢、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等形式，引導(dǎo)走出學(xué)校、深入社會(huì)、深入基層，直接了解祖國特別是貧困落后地區(qū)的現(xiàn)狀。親身感受改革開放的成果和人民群眾開拓進(jìn)取的良好精神面貌，并在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)并接納社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)作為理工科院校學(xué)生的責(zé)任感和使命感，樹立到祖國最需要的地方奉獻(xiàn)青春和熱血的志愿，促進(jìn)理工科院校學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)理工科大學(xué)生的法律意識(shí)和法治精神理工科大學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入涉及的敏感行業(yè)，這就需要他們要有清醒的認(rèn)識(shí)，理工科大學(xué)生比文科生法律素養(yǎng)明顯薄弱，不僅要認(rèn)真地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，掌握法律方法，參與法律實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)主義法律思維方式，要首先以身作則，而且要樹立法律信仰，宣傳法律知識(shí)，弘揚(yáng)法律精神，敢于同違法犯罪的行為作斗爭。為此，需要社會(huì)，學(xué)校及個(gè)人的多方面努力。相對(duì)于文科學(xué)生而言，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)尤其是法律素養(yǎng)明顯比較薄弱，距離國家和社會(huì)對(duì)理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)要求存在較大差距。因此，理工科大學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，尊重法律權(quán)威，忠于職守，嚴(yán)于律己，防患于未然。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；學(xué)科建設(shè)；教學(xué)主體；教學(xué)改革；教學(xué)文化

中國法學(xué)教育恢復(fù)三十余年，得到了長足的發(fā)展，法學(xué)院系已達(dá)到六百余個(gè)，開展各種形式法學(xué)教育的單位總計(jì)有九百多個(gè)。 法學(xué)教學(xué)規(guī)模大了，法學(xué)學(xué)生的就業(yè)門檻也高了，但是法學(xué)學(xué)生的就業(yè)困境也嚴(yán)重了。作為地方性高校法學(xué)院如何做好法學(xué)教育，如何立于發(fā)展之途，不斷向上攀升，是面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)就結(jié)合提出的問題，進(jìn)行如下幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)法學(xué)學(xué)科建設(shè)，打造法學(xué)教學(xué)自身特色

一個(gè)法學(xué)院要被社會(huì)承認(rèn)，必須擁有自身在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的某些強(qiáng)項(xiàng)，才能走出去服務(wù)社會(huì)，形成專業(yè)教學(xué)的特色內(nèi)容，顯示自身的真正實(shí)力所在。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，是法學(xué)院重要的工作內(nèi)容。引進(jìn)學(xué)科帶頭人，不啻是最好最有效的方式；可是引不進(jìn)或者沒有條件引進(jìn)學(xué)科帶頭人，就要進(jìn)行自我挖掘現(xiàn)有的師資潛力，針對(duì)性地論證法學(xué)院自身應(yīng)該或者可能具有的潛力，有目的地培育學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)，逐步產(chǎn)生學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)；要形成可持續(xù)的公平的激勵(lì)措施，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣氛和良好的合作精神，建立內(nèi)外交流、理論聯(lián)系實(shí)踐的渠道，在互利雙贏的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用和發(fā)揮可以利用的社會(huì)資源。法學(xué)院必須站得高看得遠(yuǎn)，身先士卒，科學(xué)及時(shí)地抓住學(xué)科發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮已有師資的能量，尋找外在可利用的資源，有目標(biāo)地促進(jìn)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)一步一步向前向上邁進(jìn)，最終形成有自身特色有影響的專業(yè)學(xué)科特色和教學(xué)特色。

二、準(zhǔn)確法學(xué)人才培養(yǎng)定位，著力實(shí)施科學(xué)的法學(xué)教學(xué)，輸送有潛力、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的畢業(yè)生

法學(xué)人才培養(yǎng)定位是基本決定法學(xué)教學(xué)及其人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要因素。但是，人才培養(yǎng)方案的制定涉及多方面的因素，如何在眾多因素影響的情況下，分析、擬定、選擇、論證法學(xué)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)人才的定位，我想應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：

（一）明確法學(xué)人才應(yīng)是應(yīng)用型職業(yè)化人才，實(shí)施綜合性全面動(dòng)態(tài)的法學(xué)教學(xué)

法學(xué)教育培養(yǎng)的法學(xué)人才應(yīng)具有應(yīng)用型，并且要走向職業(yè)化?！胺▽W(xué)教育職業(yè)化的目的，在于培育一個(gè)具有共同法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的法律職業(yè)共同體，以發(fā)揮其特有的功能。” 因此，我們制定法學(xué)人才培養(yǎng)方案，必須從法學(xué)本科教育的實(shí)際出發(fā)，既要重視相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，也要注重實(shí)體法學(xué)與程序法學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)；既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和積累，又要重視能力、技能的教學(xué)及知識(shí)面的擴(kuò)展；既要重視理論教學(xué)的精煉化、體系化，又要注重必要的實(shí)踐訓(xùn)練課程和一定的社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注理論與實(shí)踐、社會(huì)的對(duì)接，關(guān)注理論修養(yǎng)對(duì)實(shí)踐的作用；既要體現(xiàn)一般法學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)立的課程，又要根據(jù)學(xué)院學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)和社會(huì)需求設(shè)置可供學(xué)生選擇的專業(yè)方向性課程。

（二）注重形成多元化多樣性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的良好構(gòu)建

作為地方性高校法學(xué)教育要率先加強(qiáng)教學(xué)理念的改觀，關(guān)注課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、課程方向的多元化、課程教學(xué)的多樣性，改革課程傳授與學(xué)習(xí)的途徑，推進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長；通過課程教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之協(xié)調(diào)全面發(fā)展，提升學(xué)生整體的綜合實(shí)力，使培養(yǎng)的法學(xué)學(xué)生具有比較全面和綜合的素質(zhì)，形成一定的綜合能力。但是，法學(xué)問題的研究和解決需要社會(huì)知識(shí)或者其他專業(yè)知識(shí)進(jìn)行陪襯，法律職業(yè)越來越向?qū)I(yè)化精細(xì)化發(fā)展，而四年大學(xué)法學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)容量還是有限的，因此，可能的話，根據(jù)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，提高法學(xué)人才培養(yǎng)的層次，有必要建議學(xué)校延長法學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)間，實(shí)行六年制教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上再修一個(gè)方向性的其他專業(yè)，為法律應(yīng)用的專業(yè)職業(yè)化提供法學(xué)與應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)。

（三）樹立高校法學(xué)教學(xué)“雙主體”觀念，發(fā)揮“雙主體”相互促進(jìn)作用

高校教師是高校教學(xué)的主導(dǎo)者，除傳道、授業(yè)、解惑之外，還進(jìn)行一定科學(xué)研究，推進(jìn)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)新知識(shí)發(fā)展。教師既是高校教學(xué)的承擔(dān)著，也是高校發(fā)展的生力軍。因此，法學(xué)院的教師是法學(xué)教學(xué)的關(guān)系一方，是法學(xué)教學(xué)重要的主體。法學(xué)學(xué)生是高校教學(xué)的接受者、學(xué)習(xí)者，他們旨在通過大學(xué)學(xué)習(xí)獲得某種專業(yè)或?qū)W科知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，獲得思維、分析、批判、創(chuàng)新的能力，獲得人生的升華，為服務(wù)社會(huì)、提升發(fā)展奠定優(yōu)良的知識(shí)、能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，法學(xué)院學(xué)生是法學(xué)教學(xué)的關(guān)系另一方，也是法學(xué)教學(xué)重要的主體?！耙陨鸀楸尽⒁詭熈⑿！?，比較充分地說明法學(xué)教師與法學(xué)學(xué)生缺一不可、互為聯(lián)系的狀態(tài)。教師關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持以生為本，一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的成人成才為宗旨，全過程全方位地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。學(xué)生尊師重學(xué)，積極投入課程學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，注重各門課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)接，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力、科研能力和實(shí)踐能力，著力將自己培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用高素質(zhì)的法學(xué)人才。法學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞教師和學(xué)生的“雙主體”做文章，要促使教師與學(xué)生“雙主體”之間的良性互動(dòng)與合作，推動(dòng)教學(xué)相長，共同提高，最后達(dá)到提升法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革，扎實(shí)教學(xué)建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升

高校要積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革，扎實(shí)開展教學(xué)建設(shè)，使高校教學(xué)逐步適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展的需要。法學(xué)教學(xué)同樣需要改革，把握好現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的法學(xué)專門人才。

法學(xué)教學(xué)改革，第一，理念要先行，我們要在觀念上樹立人本思想，探索有利于提升法學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的法學(xué)教學(xué)，改變以往人才以知識(shí)傳授為主的法學(xué)教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)學(xué)生探索真理的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，改革法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的整合與聯(lián)系，精講重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程其他知識(shí)點(diǎn)并通過適當(dāng)途徑進(jìn)行考查。第三、改革高校法學(xué)教學(xué)方式，開展以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性教學(xué)等新的教學(xué)方法。第四，改革和加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，建構(gòu)與理論教學(xué)相銜接的多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。第五，改革法學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。改進(jìn)教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生思維方式的啟迪、專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和課程教學(xué)的針對(duì)性。改革課程考試方式和學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)課外自學(xué)指導(dǎo)和專題討論學(xué)習(xí)，推行實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建平時(shí)考核與最終考試相結(jié)合相均衡的多元化評(píng)價(jià)方法。第六，為了提升與確保法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行有組織有目的地教學(xué)建設(shè)，并且這種建設(shè)最好是可持續(xù)的，而非形式意義上的。

四、規(guī)范教學(xué)考核，促進(jìn)教學(xué)相長，營造法學(xué)教學(xué)文化

高校法學(xué)教學(xué)需要優(yōu)秀的教學(xué)文化，法學(xué)教學(xué)在此基礎(chǔ)上還應(yīng)有自己特色的教學(xué)文化，并且通過法學(xué)教學(xué)特有的教學(xué)文化，影響學(xué)生法律人格的形成，激發(fā)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)法學(xué)教學(xué)的教學(xué)相長。

營造法學(xué)教學(xué)文化，首先，要倡導(dǎo)誠信與責(zé)任的風(fēng)氣。誠信與責(zé)任是法學(xué)教師應(yīng)具有的師德師風(fēng)，也是法學(xué)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的人格素質(zhì)。法學(xué)教師從事法學(xué)教學(xué)，應(yīng)該屬于法律人之列，法學(xué)學(xué)生是社會(huì)法律人的預(yù)備力量。作為法律人，誠信是最重要的職業(yè)要求之一。因?yàn)?，只有每一個(gè)法律人做到自身的誠信，才能維護(hù)社會(huì)的公平與正義，才能實(shí)現(xiàn)法律人所追求的理想與目標(biāo)。責(zé)任是法律人應(yīng)具有的秉性，切實(shí)履行責(zé)任，盡職盡責(zé)對(duì)待和做好自己的工作，勇于承擔(dān)工作中的責(zé)任，是法律和道德對(duì)公民的基本要求，也是法律人應(yīng)該首先要求的。責(zé)任是法學(xué)人才培養(yǎng)中蘊(yùn)涵的重要內(nèi)容。其次，要樹立追求公平正義的精神。公平正義是法律的基本價(jià)值，法律之治就是追求公平正義，尊重客觀事實(shí)。法學(xué)教學(xué)通過各門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，培植公平正義的基本法治觀念，探求實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的法治途徑，提高維護(hù)社會(huì)主體地位公平與利益平衡的實(shí)踐能力。法學(xué)人才具有了公平正義的法治精神，養(yǎng)成了正直之心，才能在今后從事工作過程中努力去實(shí)踐崇高的法治目標(biāo)。再次，要培植民主意識(shí)。民主是法治的基礎(chǔ)，沒有民主就沒有法治，沒有民主很難保障公民的合法權(quán)益，進(jìn)一步說，沒有民主就不會(huì)有共和國。法學(xué)教學(xué)要宣傳民主，教師教學(xué)過程中注重實(shí)踐民主，讓學(xué)生知道民主的價(jià)值，培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生民主意識(shí)和為民主法治斗爭的精神，探尋實(shí)現(xiàn)國家民主的道路。還有，要形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。教師的課程教學(xué)與科研，學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)與其他各種知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用、事實(shí)的認(rèn)定、真理的探索，均需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的素養(yǎng)。最后，要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的主體意識(shí)、獨(dú)立意志、批判與協(xié)作精神。法學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)法律精神，尊重教學(xué)主體，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、刻苦鉆研、敢于批判、注重協(xié)作的精神，營造一個(gè)生動(dòng)活潑、嚴(yán)肅認(rèn)真、開放有序、和諧有為的法學(xué)教學(xué)氛圍。

篇7

[關(guān)鍵詞]高效；職業(yè)化教育；法學(xué)本科

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0176 ― 02

一、地方高校傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

改革開放30多年來，在依法治國方略的推動(dòng)下，地方高校法學(xué)本科教育有了長足的發(fā)展，取得了顯著的進(jìn)步和成就。然而，L期以來，很多地方高校法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案由于目標(biāo)定位模糊，缺乏自主性和創(chuàng)新性，基本上照搬了國內(nèi)一些著名法學(xué)院系的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生普遍缺乏滿足社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力和法律實(shí)務(wù)能力，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的需要， 以至于造成法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模越來越大但社會(huì)真正需要的人才卻越來越不夠的“結(jié)構(gòu)性失衡”的突出矛盾，導(dǎo)致近年來法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，很多高校的法學(xué)本科專業(yè)已居就業(yè)難的“紅牌”專業(yè)之列。具體而言，當(dāng)前地方高校法學(xué)本科教育存在以下突出問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確

目前，地方高校法學(xué)本科教育教學(xué)改革是學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，對(duì)于如何確定法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國法學(xué)界歷來對(duì)此也存在著較為對(duì)立的爭論。爭論的一個(gè)焦點(diǎn)就是法學(xué)本科教育是到底是應(yīng)該實(shí)行以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才為主還是著重培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。長期以來，我國幾乎所有高校法學(xué)院系實(shí)踐中都采用的是第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為法學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，很少有法學(xué)院系愿意承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才。因此，我國法學(xué)本科教育內(nèi)容更為注重通識(shí)教育和法律基本知識(shí)，職業(yè)教育內(nèi)容缺失〔1〕。然而，隨著我國全面推進(jìn)依法治國和社會(huì)主義法治國家建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，法律在社會(huì)各行各業(yè)中的作用和影響越來越大，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型法學(xué)人才的需求量越來越大，對(duì)法律人才的實(shí)務(wù)能力的要求也越來越高，如何以職業(yè)為導(dǎo)向，在抓牢學(xué)生基本素質(zhì)能力的同時(shí)，突出學(xué)生法律應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為近些年法學(xué)本科教學(xué)改革的核心問題。盡快推行法律人才分類培養(yǎng)機(jī)制，地方高校法學(xué)本科教育走出一條不同于部屬法學(xué)院校的發(fā)展之路，盡快確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已迫在眉睫。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案不合理

長期以來，地方高校法學(xué)院系因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確導(dǎo)致培養(yǎng)方案存在較多的問題。尤其是體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面最為突出。一方面，片面追求知識(shí)面的廣度而開設(shè)了過多的計(jì)算機(jī)、英語等非專業(yè)的公共課程，忽視了法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，淡化了法學(xué)的專業(yè)教育特性。另一方面專業(yè)課程設(shè)置上大而全，且注重理論方面〔2〕?；旧弦圆块T法學(xué)科的劃分或國家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，照搬教育部確定的的16 門核心課程，以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為目的，教學(xué)上主要采用“從理論到理論”的教學(xué)方式，沒有為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)法律知識(shí)的社會(huì)場景，無法讓學(xué)生感受到法律在社會(huì)生活中的真實(shí)具體運(yùn)作。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和滿足社會(huì)的實(shí)際需求的力度不夠?？傊?，很多地方高校法學(xué)本科教育中對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。顯然，這樣的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中的教學(xué)效果很不理想。

（三）法學(xué)教育同質(zhì)化非常嚴(yán)重，沒有辦學(xué)特色

目前，我國設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高校多達(dá)600多所，這么多法學(xué)院系在辦學(xué)層次、類別上分為幾種類型。不同類型的法學(xué)院系在生源質(zhì)量、辦學(xué)目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)投入均存在很大差距，這就客觀上要求各個(gè)法學(xué)院系根據(jù)自己的實(shí)際情況特色辦學(xué)。然而如前所述，很多地方高校采取了傳統(tǒng)的專業(yè)教育與職業(yè)教育相分離的培養(yǎng)模式，且各高校教學(xué)體系與內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，培養(yǎng)方案千校一面。培養(yǎng)出的人才具有很強(qiáng)的同質(zhì)性，不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需要，，法學(xué)院校成了脫離社會(huì)實(shí)際的“象牙塔”， 造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生年年就業(yè)難的局面。目前，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我國改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可避免的出現(xiàn)許多迫切需要解決的新問題和新矛盾，這更需要我們對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展法學(xué)職業(yè)化教育

考察世界各國法學(xué)本科教育的基本構(gòu)成元素，可以發(fā)現(xiàn)兩種基本：一是以美國為代表的法律職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對(duì)于法律職業(yè)共同體的從業(yè)者具有較為重要的意義。一是以德國為代表的法律素質(zhì)教育模式。主張法學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)術(shù)性教育為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時(shí)為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在我國，應(yīng)用型人才是法律本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)已經(jīng)越來越成為更多地方高校的共識(shí)。職業(yè)化教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素之一。法學(xué)專業(yè)教育職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)法治的重要條件〔3〕。職業(yè)化法學(xué)教育模式的基本特征可以概述為：培養(yǎng)教育目標(biāo)是以從事司法職業(yè)為基礎(chǔ)的法律職業(yè)者；培養(yǎng)方式是法學(xué)院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；教育內(nèi)容是建立在人文教育和科學(xué)教育基礎(chǔ)之上的法律職業(yè)教育；教育方法是以面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)為主，注重師生的教學(xué)互動(dòng)；教育定位是法律職業(yè)教育。近年來，教育部倡導(dǎo)的以“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為核心的本科教育改革；中央政法委、教育部聯(lián)合推出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在著力解決法學(xué)人才培養(yǎng)方面的突出問題，尤其是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問題。司法部允許在校法學(xué)應(yīng)屆本科生參加國家統(tǒng)一司法考試，亦為政府部門對(duì)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育轉(zhuǎn)向的因應(yīng)舉措，在事實(shí)上也成為法學(xué)本科教育回歸職業(yè)教育的重大推助力。教育部、中央政法委《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中明確指出，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的一門社會(huì)學(xué)科，知識(shí)的終端輸出的價(jià)值必然在于解決社會(huì)的各種糾紛〔4〕。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

湖南人文科技學(xué)院法W專業(yè)創(chuàng)立于2000年，開辦之初，只是專科的法律事務(wù)專業(yè)，2005年正式招收本科專業(yè)而停招法律事務(wù)?？粕壳氨究飘厴I(yè)生累計(jì)已經(jīng)超過千人，在10多年辦學(xué)過程中，該校法學(xué)專業(yè)在充分考慮社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。近年來，該院著手法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐改革的探索與實(shí)踐，積極探索“雙向互動(dòng)”的教學(xué)改革，通過“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的合作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基層實(shí)務(wù)法治部門，根據(jù)法律職業(yè)共同體人才發(fā)展趨勢，法治人才需求制定培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。因此，近年來，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案做了大幅度的修改，明確以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)教育。在課程設(shè)置方面的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，提高法治意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；熟悉各種法律規(guī)范包括各主要實(shí)體法和程序法的規(guī)定，能夠運(yùn)用基本技能處理一般法律實(shí)務(wù)，提高分析問題和解決問題的能力以及作為法律職業(yè)者的思維方法。因此，在保留教育部規(guī)定的部分法學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上，增加了法律文書寫作、庭審觀摩、法律辯論、社區(qū)調(diào)查、模擬法庭與法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練等系列實(shí)務(wù)課程。在教學(xué)模式方面，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校地合作教育，增加學(xué)生實(shí)踐能力。尤其是課程教學(xué)改革中推行“嵌入式教學(xué)”和全真案例教學(xué)法，把課堂塑造成真實(shí)的案例場景，通過案例的素材，把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長職業(yè)技能。幾年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，法學(xué)本科教育要加強(qiáng)實(shí)用人才的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段必不可少。減少灌輸式、填鴨式、書齋式的教學(xué)方法，吸收和借鑒美國法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育的方法和經(jīng)驗(yàn)， 這一經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得地方法學(xué)本科教育參考和借鑒。一方面，可使學(xué)生充分了解和掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)；另一方面，通過提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生具備初步的職業(yè)能力，能夠解決未來實(shí)際工作中可能遇到的各種具體問題。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮長期與法治實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法學(xué)人才中積累的資源，以社會(huì)需求導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、校地合作為主要培養(yǎng)途徑，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接，進(jìn)行法學(xué)本科教育中實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。該校自推行法學(xué)本科職業(yè)化教育模式以來，通過加強(qiáng)應(yīng)用能力和職業(yè)化教育的改革，該校法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革取得較大突破，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，取得了良好的社會(huì)效果。

三、結(jié)語

法學(xué)是一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才最有效的方式〔5〕。綜上所述，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方高校法學(xué)本科實(shí)行以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)化教育模式已是必由之路，因?yàn)檫@種培養(yǎng)機(jī)制有利于實(shí)行與老牌政法院系及部屬高校的法律院系分類培養(yǎng)機(jī)制，有利于提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。總的來說，通過以上幾方面的探索，我們確立了以職業(yè)化教育的法律本科教育模式，當(dāng)然實(shí)踐中也還存在一些值得進(jìn)一步改進(jìn)的問題，但是只要堅(jiān)持職業(yè)化教育的道路，我們一定可以體現(xiàn)出地方高校法學(xué)教育不同于部屬院校的辦學(xué)特色。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕唐力，劉有東.反思與改革：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究---以法律職業(yè)教育為視角的思考〔J〕.西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（01）：37.

〔2〕吳玨，地方高校法學(xué)本科職業(yè)化教育探索的新思路―――以嶺南師范學(xué)院為例〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015

（32）：196.

〔3〕戴謀副，法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育模式探討〔J〕.學(xué)理論，2009，（14）：83.

篇8

（湖南大學(xué)法學(xué)院，湖南長沙，410082）

[摘要] 法學(xué)本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才。而在以法治國的當(dāng)今，不管從事哪一種法律職業(yè)，都是要運(yùn)用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的矛盾或問題。因此，對(duì)于將來從事法律職業(yè)的法學(xué)本科生來說，養(yǎng)成歸納、提煉問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)非常重要。而要增強(qiáng)問題意識(shí)，必須具備較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和多向思維、批判性思維方式。因而其問題意識(shí)養(yǎng)成非一日之功，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。其中法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)、學(xué)生課外閱讀、實(shí)踐教學(xué)等方面做學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的引領(lǐng)者；學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多學(xué)、多思、多實(shí)踐的“三多”修煉。

[

關(guān)鍵詞] 法學(xué)本科生；問題意識(shí)；思維方式；養(yǎng)成路徑

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0047?05

著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾?波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！盵1]心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維；沒有問題，就不會(huì)有真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成果?？梢姡瑹o論是研究工作者、應(yīng)用工作者，還是學(xué)習(xí)者，具有本領(lǐng)域的問題意識(shí)非常重要。然而，筆者在多年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生不多，能提出有價(jià)值問題的學(xué)生更少，學(xué)生的問題意識(shí)普遍不強(qiáng)。如何改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們法學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。

一、法學(xué)本科生增強(qiáng)問題意識(shí)何以重要

法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的重要性是由法學(xué)本科教育的目標(biāo)和法學(xué)本科生的就業(yè)走向共同決定的。培養(yǎng)目標(biāo)取決于時(shí)代需要，是教育思想的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)走向。我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然一直存在著爭議，但從目前開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各高校的培養(yǎng)計(jì)劃來看，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才。“法律職業(yè)是指以律師、法官、檢察官為代表的、受過專門的法律專業(yè)訓(xùn)練、具有嫻熟的法律技能與嚴(yán)格的法律倫理的法律人所構(gòu)成的自治性共同體?！盵2]隨著我國法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，立法、執(zhí)法、司法、法律服務(wù)、法學(xué)教育、法學(xué)研究等活動(dòng)已經(jīng)成為專業(yè)性活動(dòng)，并且有的對(duì)專業(yè)性程度的要求在不斷提高。這使法學(xué)本科生的就業(yè)走向呈現(xiàn)專業(yè)化、多元化趨勢。有的法學(xué)本科畢業(yè)生可能到立法部門工作，有的可能從事司法工作，有的可能到行政執(zhí)法部門工作，有的可能從事法律服務(wù)工作，還有的可能通過攻讀法學(xué)碩士、博士學(xué)位從事法學(xué)教育、法學(xué)研究工作。而且，從法學(xué)本科生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，法學(xué)本科畢業(yè)生的60%以上是從事這些專業(yè)性工作或準(zhǔn)備從事這方面的工作。不管從事哪一種與法學(xué)、法律相關(guān)的工作，在以法治國的今天，都是要運(yùn)用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的這樣或那樣的矛盾或問題?；蛘哒f，與法學(xué)、法律相關(guān)的工作就是要與形形的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題打交道。問題成為聯(lián)結(jié)事實(shí)與規(guī)范的橋梁。因此，從事法律創(chuàng)制也好，從事法律應(yīng)用也好，從事法學(xué)研究也好，如果缺少問題意識(shí)，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就難以發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，找到問題的原因，從而尋求相應(yīng)的對(duì)策來解決。再說得具體點(diǎn)，立法工作者要制定一部貼近生活、符合時(shí)代要求的法律、法規(guī)，或者適當(dāng)?shù)匦薷囊延械姆伞⒎ㄒ?guī)，使之與時(shí)俱進(jìn)，如果缺乏問題意識(shí)，就可能找不準(zhǔn)要用法律、法規(guī)解決的現(xiàn)實(shí)問題，更談不上找到恰當(dāng)處理現(xiàn)實(shí)問題的方法，法律、法規(guī)即便制定或修改出來，也許不能滿足解決社會(huì)矛盾的需要；法官、檢察官或者行政執(zhí)法者面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的案件，如果缺乏問題意識(shí)，機(jī)械地適用法律，就難以合理地依據(jù)法律處理案件或糾紛，取得法律效益與社會(huì)效益的雙重效果，實(shí)現(xiàn)公平正義；律師或其他法律服務(wù)工作者如果缺乏問題意識(shí)，就不能很好地為當(dāng)事人或所在單位處理好糾紛或法律問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律手段維護(hù)當(dāng)事人或有關(guān)單位的合法權(quán)益。

然而，上述法律職業(yè)者的問題意識(shí)是逐步養(yǎng)成的。如果在法學(xué)本科教育階段，法學(xué)本科生不養(yǎng)成問題意識(shí)，那么他們參加工作后開展各種與法學(xué)、法律相關(guān)的工作，就會(huì)難以帶著問題意識(shí)去開展工作?；蛘哒f，只有在法學(xué)本科教育階段學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，才能在他們走出校門、進(jìn)入立法部門、行政執(zhí)法部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)際工作部門時(shí)，帶著問題意識(shí)來創(chuàng)造性地開展自己的工作，解決社會(huì)矛盾或社會(huì)問題，服務(wù)于法治社會(huì)。

二、法學(xué)本科生應(yīng)養(yǎng)成什么樣的問題意識(shí)

哲學(xué)上，問題一般指需要研究和解決的實(shí)際矛盾和理論難題。問題意識(shí)是對(duì)主體知覺、揭示矛盾內(nèi)外部諸方面之間的關(guān)系、進(jìn)行辯證思維的主觀能動(dòng)性的反映。心理學(xué)上，問題意識(shí)是指個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中因遭遇到疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。它能夠促使個(gè)體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以超越現(xiàn)狀為目的。越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)為人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題[4]。因此，問題意識(shí)一般包括兩層涵義：第一，問題意識(shí)是一種問題性的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；第二，問題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中能動(dòng)地意識(shí)到難以用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題時(shí)產(chǎn)生的一種困惑、探索的心理狀態(tài)。對(duì)于法學(xué)本科生來說，筆者認(rèn)為應(yīng)著重養(yǎng)成如下三種問題意識(shí)。

（一）歸納、提煉問題的意識(shí)

歸納、提煉問題是指從法治社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種現(xiàn)象或矛盾、涉法案件的各種材料或證據(jù)、已有研究的文獻(xiàn)資料或觀點(diǎn)中歸納、提煉出應(yīng)予以解決的問題或者關(guān)鍵性問題進(jìn)行思考、處理或研究。而歸納、提煉問題的意識(shí)是一種歸納、提煉問題的自覺自愿的心理趨向，是一種找出問題癥結(jié)的積極追求。很多情況下，與法學(xué)有關(guān)的問題并非擺在那里等我們?nèi)ソ鉀Q，而是要我們從種種矛盾、種種糾紛、種種觀點(diǎn)中去挖掘，去歸納、提煉關(guān)鍵性問題。如果我們?nèi)狈@種歸納、提煉問題的意識(shí)，就不能從種種矛盾、糾紛或觀點(diǎn)中找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，就不能找到解決問題的最佳的或有效的途徑；如果我們?nèi)狈w納、提煉問題的意識(shí)，就不會(huì)主動(dòng)地去探尋問題之源，其結(jié)果要么是跟在別人屁股后面走，要么是在堆砌的材料或眾多的問題面前無所適從，談不上創(chuàng)造性地開展工作。因此，具備歸納、提煉問題的意識(shí)應(yīng)是從事法律職業(yè)者的基本素質(zhì)。在法學(xué)本科教育階段，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成這種基本的問題意識(shí)。

（二）發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)

新問題是相對(duì)于已有問題而言的，是別人未發(fā)現(xiàn)或未提出的問題。發(fā)現(xiàn)新問題就是在現(xiàn)實(shí)生活、法律規(guī)定或具體案件中見別人之未見、言別人之未言的問題?，F(xiàn)實(shí)生活中，在解決涉法舊的問題的過程中，涉法新的問題可能產(chǎn)生，但新問題不一定會(huì)馬上顯現(xiàn)，這就需要法律人去發(fā)現(xiàn)或預(yù)見。只有早發(fā)現(xiàn)或早預(yù)見，才能早解決或早防止。發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)是對(duì)新問題表現(xiàn)出的一種積極的、能動(dòng)的反映。這種問題意識(shí)非常重要。愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解釋更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵5]發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)應(yīng)是立法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者具備的素質(zhì)。因?yàn)樽鳛榱⒎üぷ髡呷绻麤]有發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就不能使立法跟上社會(huì)變革的需要，解決社會(huì)中出現(xiàn)的新問題；法律服務(wù)工作者面對(duì)糾紛或訴訟案件如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就可能找不到解決問題的有效途徑；法律研究者如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就難以提出創(chuàng)新見解，為立法完善出謀劃策。所以，立法工作者也好，法律服務(wù)工作也好，法律研究者也好，只有具備發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，才能更多更好地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上解決問題。

（三）質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑就是對(duì)權(quán)威的理論、既有學(xué)說、傳統(tǒng)觀念等持批判和懷疑的態(tài)度。由質(zhì)疑而求異，才能突破傳統(tǒng)觀念和思維定勢，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新[6]。美國著名心理學(xué)家告訴我們：“對(duì)司空見慣的事情不是認(rèn)為理所當(dāng)然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學(xué)發(fā)明的關(guān)鍵，而且也是許多領(lǐng)域中有創(chuàng)見性的思想家的顯著特征。”[7]可以說，質(zhì)疑是科學(xué)精神的基本要素；有質(zhì)疑才能提出深刻的問題，有質(zhì)疑才能推動(dòng)現(xiàn)有工作的進(jìn)步。正如陳先達(dá)教授所言：“懷疑精神決定研究深度，沒有懷疑精神，即使抓對(duì)了問題也可能淺嘗輒止?！盵8]因而質(zhì)疑意識(shí)是一種比歸納、提煉問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)更深層次的問題意識(shí)。立法工作者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以認(rèn)識(shí)到立法的不足；檢察官如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以發(fā)現(xiàn)偵查、審判環(huán)節(jié)的法律適用問題，實(shí)施有效的法律監(jiān)督；法官如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就不能公正審判案件；法律服務(wù)工作者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就不能從糾紛或案件中發(fā)現(xiàn)對(duì)方當(dāng)事人的問題，很好地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益；法律研究者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以創(chuàng)新觀點(diǎn)或思路，推動(dòng)法治進(jìn)步。因此，具備質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)是立法工作者、司法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者的重要思維品質(zhì)。

三、法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的必要條件法學(xué)本科生問題意識(shí)的養(yǎng)成必須具備如下兩個(gè)條件。

（一）具有較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)

具有較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的首要的內(nèi)在條件。沒有已知，就談不上未知。人們總是基于自己已有的知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、認(rèn)知觸角越廣泛，認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)的頻率也將越高，個(gè)體的未知領(lǐng)域也就越大，就越能引發(fā)人們?nèi)ニ伎紗栴}、提出新的問題；個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越合理、整合水平越高，就越能有效同化新知識(shí)，越能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新問題[3]。因此，從認(rèn)知規(guī)律來看，法學(xué)本科生只有具備較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，才有可能對(duì)法學(xué)、法律領(lǐng)域的問題具有探索性、前瞻性的領(lǐng)悟，才能提出有價(jià)值的或深刻的法學(xué)問題；反之，如果法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，視域不開闊，對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解就難以深入，無法與問題情境建立聯(lián)系，無法厘清問題的來源，從而無法形成法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)。所以，法學(xué)本科生在法學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的條件下，即便有所思、有所想，能提出一些法學(xué)、法律方面的問題，也是膚淺的，缺乏探討的價(jià)值。在大一、大二階段，法學(xué)本科生之所以普遍缺乏法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)，法學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足不能不說是一個(gè)非常重要的原因。

（二）具有多向思維、批判性思維方式

具有多向思維、批判性思維方式是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的重要內(nèi)在條件。首先，問題意識(shí)離不開多向思維。多向思維是相對(duì)于單向思維而言的。單向思維主張的是統(tǒng)一，迫使人們按照一定的思維方式去考慮問題，這會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立智慧活動(dòng)的停止以及思想的僵化。法學(xué)本科生如果具有的是單向思維方式，就不能跳出思維定勢多角度、多方面去考慮法學(xué)問題，就不能形成提出新問題的意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。而多向思維使個(gè)體的思維處于自由狀態(tài)，思路開闊，能夠從不同的角度去思考和觀察，從不同的層面去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從不同的方面去討論和分析問題，易于形成問題意識(shí)。因而多向思維是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的必有思維素質(zhì)。其次，問題意識(shí)也離不開批判性思維。批判性思維是一種反省思維，它要求對(duì)他人或自己的思維進(jìn)行嚴(yán)格審視和質(zhì)疑，通過積極尋找證據(jù)或其他相關(guān)信息，來檢驗(yàn)或驗(yàn)證擬加接受的結(jié)論或信念，并用理性標(biāo)準(zhǔn)做出合理性評(píng)價(jià)[9]；它強(qiáng)調(diào)不要盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，不要墨守陳規(guī)，要敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí)、觀點(diǎn)[10]?？梢姡B(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)均離不開批判性思維，批判性思維也是養(yǎng)成問題意識(shí)的必要思維素質(zhì)。法學(xué)本科生要養(yǎng)成問題意識(shí)，必須具備這種思維方式。在法學(xué)本科生的低年級(jí)階段，法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)未能養(yǎng)成，缺乏多向思維和批判性思維方式是其重要原因。

四、如何增強(qiáng)法學(xué)本科生的問題意識(shí)

法學(xué)本科生專業(yè)知識(shí)的積累，多向思維、批判性思維方式的形成，都需要一個(gè)較長的時(shí)間過程，因此，其問題意識(shí)增強(qiáng)并非一日之功，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)法學(xué)本科生的問題意識(shí)應(yīng)多管齊下，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體入手。

（一）法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)是學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的引領(lǐng)者

法學(xué)本科生如何在大學(xué)四年內(nèi)養(yǎng)成問題意識(shí)，法學(xué)專業(yè)教師起著關(guān)鍵作用。法學(xué)專業(yè)教師如果沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理念，就不會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么學(xué)生的問題意識(shí)是很難養(yǎng)成的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)場景來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。

1. 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主戰(zhàn)場教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面都應(yīng)考慮學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是要在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選用、師生關(guān)系的構(gòu)建等方面引領(lǐng)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

（1）教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的土壤。課堂上，學(xué)生所提出的問題大多產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在每一堂課都應(yīng)安排一些存在探討空間的、能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，以引起學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的興趣與疑問。這就要求教學(xué)內(nèi)容不局限于一本教材的觀點(diǎn)，而是有選擇性地介紹其他教材或刊物上的不同觀點(diǎn)，特別是新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生從不同觀點(diǎn)的介紹中產(chǎn)生問題甚至質(zhì)疑。

（2）教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的工具。教師應(yīng)選用有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多疑、多問，避免一堂課一講到底。筆者認(rèn)為，討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法能帶動(dòng)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)問題意識(shí)，教師應(yīng)將其作為主要教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用。運(yùn)用討論式教學(xué)，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備要討論的內(nèi)容或主題，能讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師應(yīng)不求問題解答，更不求答案的唯一性，而是要把討論的問題引向深入。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討，重視設(shè)問，讓學(xué)生思考。教師應(yīng)在所講授的內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)問，在知識(shí)的運(yùn)用處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法學(xué)觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境。課堂上師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，讓他們充分展現(xiàn)個(gè)性。這就要求課堂教學(xué)民主化，教師真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的時(shí)間和空間，不受約束地與教師平等對(duì)話，探討法學(xué)、法律問題；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷碰撞出智慧的火花。只有在民主化的教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)無所顧忌地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，提問、質(zhì)疑的積極性才能提高。

2. 課外輔導(dǎo)是學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的加速器

教師應(yīng)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極思考法學(xué)、法律問題。

（1）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。因時(shí)間所限，學(xué)生在課堂上接觸的專業(yè)知識(shí)是非常有限的，光靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到養(yǎng)成問題意識(shí)所需的知識(shí)條件的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)行課外閱讀，拓展和加深所學(xué)知識(shí)，圍繞問題進(jìn)行思考，形成課內(nèi)與課外的互動(dòng)、學(xué)與思的互動(dòng)。每門課程的專業(yè)教師都應(yīng)該圍繞課堂上的內(nèi)容與問題精心選擇并布置一些本領(lǐng)域有代表性的書籍、論文，供學(xué)生課外閱讀，并要求學(xué)生做讀書筆記。

（2）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生思考法治中國、法治政府、法治社會(huì)過程中的現(xiàn)實(shí)問題的引領(lǐng)者。馬克思曾指出：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵11]法學(xué)是應(yīng)用于實(shí)踐的科學(xué)。法學(xué)本科生要養(yǎng)成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，必須走出書本，面對(duì)法治中國、法治政府和法治社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注、思考法治過程中民眾反映強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題，特別是司法實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)案件和法治政府實(shí)踐中出現(xiàn)的重大法治事件。教師應(yīng)選擇一些法治實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生思考與討論，也可提供一些現(xiàn)實(shí)案例和素材組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題。

（3）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生踐行法學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)者。在模擬法庭、法律診所教育、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)貫徹培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理念選材、選題、設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題或帶著發(fā)現(xiàn)問題的想法，去創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)。

（二）法學(xué)本科生是自身問題意識(shí)養(yǎng)成的修行者

俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在大學(xué)四年內(nèi)，法學(xué)本科生能否最終養(yǎng)成問題意識(shí)，取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行動(dòng)。如果沒有學(xué)生的自覺行動(dòng)，教師做得再多再好，也無濟(jì)于事或事倍功半。通過大學(xué)四年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生養(yǎng)成了問題意識(shí)，而有的學(xué)生并沒有養(yǎng)成問題意識(shí)，就足以說明這個(gè)問題。因此，學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，最終要靠學(xué)生的自我修行、積極作為。筆者認(rèn)為，法學(xué)本科生問題意識(shí)的養(yǎng)成必須進(jìn)行多學(xué)、多思、多實(shí)踐的“三多”修煉。

1. 多學(xué)

多學(xué)就是要掌握足夠的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維考慮問題。學(xué)是思之基，也是實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和法治思維方法，就沒有思考法學(xué)問題的基礎(chǔ)，也沒有進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和方法準(zhǔn)備。因此，法學(xué)本科生在大學(xué)四年內(nèi)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)和思考問題的法學(xué)方法。而法學(xué)專業(yè)知識(shí)與法學(xué)方法的掌握不是光靠聽老師講課，記一些基本概念和觀點(diǎn)就可以完成的，而是要廣取博學(xué)、通過多讀書才能成就。這就要求學(xué)生不但在課堂內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生自覺在課堂外充分利用時(shí)間多讀法學(xué)專業(yè)書籍、多看法學(xué)學(xué)術(shù)論文，從中獲取更多的專業(yè)知識(shí)，從而為問題意識(shí)的養(yǎng)成創(chuàng)造必要的知識(shí)與方法條件。

2. 多思

多思就是要運(yùn)用法學(xué)知識(shí)與方法多思考法學(xué)方面的問題，包括法學(xué)理論問題和立法、司法實(shí)踐問題。學(xué)生如果學(xué)習(xí)知識(shí)而缺乏思考，只是被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)和理論，就會(huì)固步自封，不能提升自己所學(xué)，更不能從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，那么問題意識(shí)是無法養(yǎng)成的。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生養(yǎng)成了問題意識(shí)，而有的學(xué)生沒有養(yǎng)成，主要原因在于：有的學(xué)生不但學(xué)了，而且思了；而有的學(xué)生雖然學(xué)了，但沒有思；甚至有的學(xué)生既不學(xué)也不思。因此，學(xué)有所思對(duì)于問題意識(shí)的養(yǎng)成是非常重要的。筆者認(rèn)為，為養(yǎng)成問題意識(shí)，課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，自覺主動(dòng)地思考問題，大膽提問，與教師形成良性互動(dòng)；課堂外，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)積極思考問題，大膽質(zhì)疑所讀觀點(diǎn)或知識(shí)，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。

3. 多實(shí)踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。多實(shí)踐就是要多參加一些將法學(xué)專業(yè)知識(shí)與法學(xué)方法應(yīng)用于析案解問的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭、實(shí)案分析、專業(yè)實(shí)習(xí)等。因?yàn)閷⒎▽W(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用于實(shí)踐的過程中更容易認(rèn)識(shí)自己的不足，也更容易化解所學(xué)所思的疑問，更能提出貼近現(xiàn)實(shí)的法學(xué)問題。因此，法學(xué)本科生要養(yǎng)成問題意識(shí)，絕不能停留在書本上，停留在自己的思維中，而是要自覺地參與到法治中國、法治政府、法治社會(huì)的實(shí)踐中去，通過各種途徑與現(xiàn)實(shí)案例或重大法治事件打交道，通過對(duì)案例或事件的分析發(fā)現(xiàn)法治實(shí)踐中的真問題，思考解決問題的路徑。

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦法學(xué)本科；應(yīng)用型；司法考試；法律診所

一、現(xiàn)行法學(xué)本科教育面臨的危機(jī)與困境

法治昌明是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量社會(huì)是否真正和諧繁榮的起碼標(biāo)準(zhǔn)。而“徒法不足以自行”的常識(shí)決定了法治進(jìn)程不能只有法律規(guī)則，必須在整體社會(huì)成員中造就一批高素質(zhì)的法律人才，這是高等法學(xué)教育在現(xiàn)代社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。

多年來，我國法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事法官、檢察官、律師職業(yè)的可能性比較大，他們要么擁有令人尊敬的政治地位，要么擁有令人羨慕的經(jīng)濟(jì)收入，這對(duì)眾多青年學(xué)生和他們的家長均有相當(dāng)?shù)奈Γ▽W(xué)專業(yè)多年來一直是熱門專業(yè)并吸引大量考生。我國本科法學(xué)教育就是在這種宏觀與微觀的社會(huì)需求下迅猛地發(fā)展起來的。

1978年，全國開設(shè)本科法學(xué)專業(yè)的高校僅有6所，僅二十幾年的時(shí)間，全國政法院校及設(shè)置本科法律院系的綜合性大學(xué)已達(dá)388所，加之近兩三年部分民辦高校升格為本科院校及部分公辦院校的轉(zhuǎn)制，使國內(nèi)設(shè)置本科法學(xué)專業(yè)的高校突破400所。本科法學(xué)教育的發(fā)展對(duì)國家法治進(jìn)程的加快發(fā)揮積極的作用，但需要清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)量的激增和規(guī)模的膨脹不等于本科法學(xué)教育的成功，這種表面繁榮的背后，隱含著深層次的危機(jī)與困境，這種危機(jī)與困境就民辦法學(xué)本科教育而言尤為突出。主要表現(xiàn)為：

（一）法學(xué)畢業(yè)生已不受實(shí)務(wù)部門歡迎數(shù)量

龐大的法律院系中已有較長的辦學(xué)歷史，但就整體而言，幾乎僅僅是數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)展，在法學(xué)本科教育的“質(zhì)”的方面并無突破和提高，可以說在這方面仍然處于一種摸索、嘗試的狀態(tài)，無論是法學(xué)教育的指導(dǎo)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)置等宏觀方面，還是教學(xué)模式、方法、內(nèi)容和課程設(shè)置等微觀方面，并沒有形成系統(tǒng)的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式。不少法律院系并沒有自覺地思考法學(xué)教育的指導(dǎo)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的問題，更談不上有目的地設(shè)計(jì)自身的課程和探討有效的教學(xué)方法。法學(xué)教育的種類項(xiàng)目繁多、學(xué)科設(shè)置的紊亂和狹窄，本身就說明我們對(duì)于法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的模糊和設(shè)計(jì)上的隨機(jī)性。

教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊和教學(xué)方法上的僵化單一，也是有目共睹的現(xiàn)實(shí)，按這種方式訓(xùn)練出來的學(xué)生來到社會(huì)上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在書本上明確的法律規(guī)范，在現(xiàn)實(shí)中竟然會(huì)變得如此模糊和具有伸縮性；發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象如此千差萬別，課堂中如此明晰的典型案例很難找到可供套用的具體事實(shí)；發(fā)現(xiàn)要把法律規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，需要如此至多的書本和法律條文以外的真功夫和批判性的創(chuàng)新思維。他們因而手足無措、無所適從。正是由于這一原因，近年來，法律實(shí)務(wù)部門和社會(huì)對(duì)于法律院系畢業(yè)生的素質(zhì)和能力頗多微詞；而法學(xué)院學(xué)生也對(duì)法學(xué)院教授的內(nèi)容頗多責(zé)難。這種狀況的產(chǎn)生不能不歸結(jié)到過時(shí)的形式主義法學(xué)觀的潛在影響和現(xiàn)行教學(xué)模式的陳舊。

新興的民辦本科法學(xué)教育，數(shù)量不多，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累欠缺，在辦學(xué)定位及教育模式上大多借鑒模仿公辦法律院系的已有做法，并無實(shí)質(zhì)上的改變，有的院校在急功近利思想的支配下，甚至不顧法學(xué)教育本身的應(yīng)有規(guī)律，連法學(xué)教育界普遍認(rèn)同而又碩果僅存的有意義的做法隨意放棄，拔苗助長。這種在表面經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的短視行為，在民辦院校法律院系別明顯并已運(yùn)作多年，造成其畢業(yè)生既無應(yīng)有的法學(xué)理論素養(yǎng)，又因缺乏法律職業(yè)的基本技能而不適應(yīng)法律實(shí)務(wù)的最低要求，也不具備與公辦法律院系畢業(yè)生競爭的能力。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，近年來民辦高校的法學(xué)教育并不是成功的，如繼續(xù)維持這種狀況，長此以往，民辦法學(xué)本科教育在激烈的競爭中必然處于明顯的劣勢，發(fā)展之路也會(huì)越走越窄。

（二）報(bào)考法學(xué)專業(yè)人數(shù)逐漸減少

法律職業(yè)準(zhǔn)入條件的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成本提高，法學(xué)專業(yè)報(bào)考率逐漸減少。2002年，我國建立國家統(tǒng)一司法考試制度，該制度成為學(xué)習(xí)法學(xué)的人獲得“法官”、“檢察官”、“律師”資格的唯一途徑，也成為法律院系學(xué)生從事法律職業(yè)的門檻。自國家司法考試制度建立以來，每年有幾十萬人參加考試，通過率僅有7%-8%，其高難度和低通過率使全社會(huì)將國家司法考試公認(rèn)為“中國第一考”。通過這一考試，能夠把國家非常優(yōu)秀的人才選拔進(jìn)法律職業(yè)隊(duì)伍。這一制度的建立，對(duì)提高我國法律從業(yè)人員的素質(zhì)，尤其是改變我國長期以來法官、檢察官素質(zhì)低下的狀況有重要意義，也是推進(jìn)國家法治建設(shè)進(jìn)程的重大舉措。

但是國家司法考試制度的出臺(tái)，大大增加了從事法律職業(yè)的難度。學(xué)子們千辛萬苦通過高考，學(xué)完大學(xué)課程后，還要通過嚴(yán)酷的司法考試競爭才能從事法律職業(yè)，而每年司法考試的過關(guān)率極低，過關(guān)人數(shù)十分有限，必然會(huì)有較高比例的法學(xué)本科生不能從事法律職業(yè)。先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報(bào)，這一現(xiàn)象是任何法律專業(yè)學(xué)生都不愿意面對(duì)的。其他專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)則相對(duì)較大，就業(yè)壓力也相對(duì)寬松。因此，司法考試這一法律職業(yè)從職的高難度附加條件，確實(shí)令人望而生畏，一定程度上會(huì)動(dòng)搖學(xué)子們報(bào)考法律專業(yè)的信念，選擇法律專業(yè)的人數(shù)將會(huì)逐漸減少，法律專業(yè)也將由過去的“熱門專業(yè)”逐漸變?yōu)椤袄溟T專業(yè)”這顯然不利于法學(xué)教育的發(fā)展。

在全國法學(xué)專業(yè)本科教育整體上面臨困境和許多無法解決的問題的形勢下，民辦法學(xué)本科教育由于在生源、師資、經(jīng)費(fèi)等方面存在先天不足，其生存和發(fā)展形勢尤為嚴(yán)峻，但民辦高校本身辦學(xué)方式靈活、負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的特點(diǎn)，使其在某些方面較公辦院校更有優(yōu)勢，以求真務(wù)實(shí)的精神深入研究，冷靜分析，通過積極改革和苦練內(nèi)功，民辦法學(xué)本科教育是可以找到適合自身發(fā)展的途徑和出路的。

二、教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的確立

民辦法學(xué)本科教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)技能型到教學(xué)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)法律輔助人才到培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的轉(zhuǎn)變。

（一）以往辦學(xué)定位與實(shí)際運(yùn)作的脫節(jié)

民辦法學(xué)高等教育在創(chuàng)辦之初，均是從?？茖哟伍_始的，本身應(yīng)定位于職業(yè)技能型教育，以培養(yǎng)法律職業(yè)輔助人才（如書記員、律師助理、司法助理、基層法律工作人員等）為目標(biāo)，突出職業(yè)技能的特長。但這些年來，各民辦法律院系并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在招生宣傳、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式等方面，均力爭向公辦法律院系看齊，以求在競爭激烈的法律教育市場中與公辦法律院校爭奪市場份額。在辦學(xué)之初，對(duì)一些向往法律職業(yè)而對(duì)于法學(xué)教育現(xiàn)狀及社會(huì)需求并不十分了解的考生及家長來說，有一定的吸引力，但隨著時(shí)間的延續(xù)，其潛在的隱患日趨暴露，如教育資源缺乏（優(yōu)秀師資）、培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、動(dòng)手能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等，已較大程度影響了考生報(bào)考的積極性，這正是辦學(xué)定位與其運(yùn)作嚴(yán)重錯(cuò)位導(dǎo)致的不良后果。

民辦法學(xué)教育進(jìn)入本科層次以后，首先要解決的是找準(zhǔn)符合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題。

（二）民辦法學(xué)本科的應(yīng)有定位

我國法學(xué)高等教育的定位總體上分為三個(gè)層次，與此相適應(yīng)，其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。

其一是研究型教育，以培養(yǎng)高精尖的法學(xué)理論研究人才為目標(biāo)，通過培養(yǎng)法學(xué)碩士、博士而逐步造就精英型法學(xué)家、政治學(xué)家和法律階層，為國家輸送高質(zhì)量、高品位的治國之才，定位于該層次的教育機(jī)構(gòu)包括中國社會(huì)科學(xué)院法學(xué)所，各政法大學(xué)研究生院和少數(shù)綜合性法學(xué)研究生部。其二是教學(xué)型教育，以培養(yǎng)法學(xué)理論功底扎實(shí)，法律職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型法律通才為目標(biāo)，造就能勝任大量具體法律實(shí)務(wù)的法官、檢察官、律師及企事業(yè)單位法務(wù)骨干，為國家和社會(huì)輸送司法、執(zhí)法、行政管理和法律服務(wù)的中堅(jiān)力量。其三是職業(yè)技能型教育，即傳統(tǒng)的法學(xué)?？平逃?，以培養(yǎng)熟練掌握法律職業(yè)技能的輔助型法律工作者為目標(biāo)。這三個(gè)層次的法學(xué)高等教育定位的劃分并不是絕對(duì)的，在不同的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)中可能兼有兩種辦學(xué)定位的功能，如研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型等，以一種辦學(xué)定位的功能為主，兼有另一辦學(xué)定位的功能；如教學(xué)研究型教育機(jī)構(gòu)，一方面以培養(yǎng)復(fù)合法律通才為目標(biāo)，同時(shí)兼有為研究型法學(xué)理論人才培養(yǎng)苗子的功能。

民辦法學(xué)本科教育的定位，應(yīng)根據(jù)民辦高校的特點(diǎn)和國家法學(xué)教育的總體形勢以及社會(huì)對(duì)法律人才的需求情況來確定。我們認(rèn)為，民辦法學(xué)本科教育應(yīng)定位于教學(xué)應(yīng)用型教育，在培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的過程中突出法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成與一般法學(xué)本科教育與法學(xué)專科教育均有所不同，而又兼具兩方面的特色教育。一方面努力使部分優(yōu)秀畢業(yè)生能通過國家司法考試而進(jìn)入法官、檢察官、律師隊(duì)伍，同時(shí)使暫時(shí)未能通過國家司法考試的學(xué)生能以其法律職業(yè)技能的優(yōu)勢迅速勝任輔法律工作，成為法官、檢察官、律師的得力助手和基層法律工作的骨干。唯其如此，才能使民辦法學(xué)本科畢業(yè)生能在激烈的競爭中真正具備與公辦法律院系的學(xué)生同臺(tái)競技的能力，使民辦法學(xué)本科教育走出困境，在法學(xué)教育市場中站穩(wěn)腳跟，并尋求更高層次的發(fā)展。

三、課程設(shè)置的整合國家司法考試制度的建立，對(duì)法學(xué)本科教育的沖擊是巨大的

國家司法考試已成為法學(xué)教育的試金石，無論是公辦還是民辦法律院系，其畢業(yè)生不能通過國家司法考試或通過率極低，這所院校的法學(xué)教育很難說是成功的。如果法學(xué)本科教育不能提供符合國家司法考試所需要的教育水準(zhǔn)，則法學(xué)本科的畢業(yè)證、學(xué)位證的含金量就會(huì)大幅降低。盡管教育行政主管部門和其他任何部門，都從來沒有規(guī)定把國家司法考試的通過率作為法學(xué)本科教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但理論界、實(shí)務(wù)界、教育界、廣大學(xué)生乃至全社會(huì)都已將這一“中國第一考”

的通過率認(rèn)同為高校法學(xué)本科教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)了。

這一事實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也是不以任何行政主管部門的意志為轉(zhuǎn)移的。民辦法學(xué)本科院系必須正視這一現(xiàn)實(shí)，圍繞其進(jìn)行辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與比重進(jìn)行調(diào)整，使之與國家司法考試內(nèi)容相銜接，這種調(diào)整是必須的，也是務(wù)實(shí)的。

教育部作為國家最高教育行政主管部門，規(guī)定了法學(xué)本科教育必須完成的14門核心課程，以往各本科法律院系均將這14門核心課程，按照難易程度和知識(shí)銜接的先后規(guī)律，以幾近相等的課時(shí)與學(xué)分將它們平均分布在各個(gè)學(xué)期，同時(shí)輔之以相應(yīng)的選修課，最后一學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而完成法學(xué)本科教育。這種多年來已成定式的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，不能適應(yīng)國家司法考試的要求。通過對(duì)近年來國家司法考試內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)，國家司法考試的內(nèi)容包含了教育部規(guī)定的14門核心課程，這表明了法學(xué)本科教育與司法考試內(nèi)容接軌的可能性。

另外，在國家司法考試的內(nèi)容中，又存在與14門核心課程以外的內(nèi)容，如法律實(shí)務(wù)、法律職業(yè)道德、法律執(zhí)業(yè)規(guī)范等。同時(shí)14門核心課程的內(nèi)容在國家司法考試中所占分值的比重是不均衡的，其中民商法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法幾門課程的內(nèi)容所占分值極大，幾乎是國家司法考試總分的一半，而其他課程內(nèi)容所占分值較少，有的甚至只有兩三分，如憲法、國際法、法制史等。國家司法考試的內(nèi)容及分值安排是符合我國社會(huì)的實(shí)際需要的，有其科學(xué)性、合理性。在法學(xué)本科教育中均衡分布14門核心課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分的做法，顯然不適應(yīng)國家司法考試的要求，應(yīng)當(dāng)調(diào)整。

（一）核心課程群的建立將14門核心課程及相關(guān)的選修課整合組建為5個(gè)課程群，同時(shí)增加一個(gè)14門核心課程未包括而國家司法考試又必然涉及的內(nèi)容為一個(gè)課程群，共6個(gè)課程群。

它們是：民商法課程群、刑法課程群、訴訟法課程群、理論法學(xué)課程群、法律實(shí)務(wù)課程群，國際法課程群。

在每個(gè)課程群中確定2門核心課程和2至4門應(yīng)用選修課，規(guī)定學(xué)生對(duì)每個(gè)課程群必須選夠一定的學(xué)分，以防止偏科。按課程群組建教研室，確定學(xué)科帶頭人，建立教學(xué)梯隊(duì)，使各課程群的教學(xué)均有一定的深度和較強(qiáng)的司法考試的針對(duì)性，杜絕廣而不精的“萬金油”型教師授課，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容比重的調(diào)整在6個(gè)課程群中，加大民商法、刑法、訴訟法課程群中核心課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，其學(xué)時(shí)學(xué)分在法學(xué)本科全部課程的學(xué)時(shí)學(xué)分中所占比例，應(yīng)與其在國家司法考試總分中所占的分值比例基本相當(dāng)，以保證教學(xué)資源的投入與國家司法考試的要求吻合。這種課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重新整合的做法，在部分法學(xué)本科院系中已開始嘗試，如廣西大學(xué)法學(xué)院、海南大學(xué)法學(xué)院、四川大學(xué)法學(xué)院等，且已收到了較好的效果。如廣西大學(xué)法學(xué)院，作為地方性一般院校，經(jīng)過這種調(diào)整后，其畢業(yè)生國家司法考試通過率高出全廣西的一倍，也超過了全國平均通過率，其公務(wù)員考試通過率和就業(yè)率也均超過部分國家重點(diǎn)院校，廣西大學(xué)法學(xué)院的知名度由此而提升。

四、引進(jìn)新型的法學(xué)教育模式在法學(xué)本科階段大幅增加實(shí)踐性法律教育的比重，是近年來法學(xué)教育界對(duì)法學(xué)教育模式改革的共識(shí)

實(shí)踐性法律教育模式的引進(jìn)，不單純是一種新的教學(xué)方法的引進(jìn)，而是從法學(xué)教育理念到教學(xué)內(nèi)容與方法的全新變革。結(jié)合實(shí)際，民辦法學(xué)本科教育中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)診所式法律教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和競爭力。

（一）診所式法律教育的含義及理念診所式法律教育是醫(yī)科診所式教育向法科教育模式的移植，醫(yī)學(xué)和法學(xué)均是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在醫(yī)學(xué)院里，醫(yī)科學(xué)生除理論學(xué)習(xí)之外，還必須花費(fèi)大量時(shí)間從事臨床學(xué)習(xí)，場所便在醫(yī)院或診所。法律界、法學(xué)教育吸收醫(yī)科學(xué)生在診所學(xué)習(xí)能較全面地接受真實(shí)醫(yī)務(wù)增強(qiáng)實(shí)踐能力的做法，將其移植到法學(xué)教育中。法科學(xué)生的每門主干課程，均應(yīng)通過一半的課堂理論學(xué)習(xí)和一半在法律診所直接處理課程涉及的法律事務(wù)而完成。

診所式法律教育的引入理念主要集中在以下方面：

首先，對(duì)法科學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)。法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。診所法律教育則致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案件中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的是如何找到和使用法律的方法而不是單純的背誦幾條法律條文，是能動(dòng)的方法。

其次，對(duì)法科學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。診所式法律教育把學(xué)生置于真實(shí)或近乎真實(shí)的環(huán)境中，有許多法律問題可能是學(xué)生未學(xué)到的或無法在隔離開的部門法教學(xué)中學(xué)到的東西，學(xué)生必須像真正的律師那樣分析解決從未碰到過的問題和未學(xué)習(xí)過的法律。通過具體實(shí)踐，使學(xué)生親自經(jīng)歷了解法律的運(yùn)行，在辦理具體案件的過程中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)法律，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用法律，改革傳統(tǒng)法學(xué)教育無法適應(yīng)生動(dòng)變化的法律實(shí)踐的要求的弊端。

最后，對(duì)法科學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更大，也就更為主動(dòng)。開展診所式法律方法，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)影響到其他人的利益和前途時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、積極的，因而學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更顯著。診所式課程，給學(xué)生賦予了一定的責(zé)任，在這種責(zé)任的推動(dòng)下，會(huì)以超出課堂上百倍的注意力和細(xì)心來處理案件，這當(dāng)然也是日后其從事職業(yè)活動(dòng)的道德標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）診所式法律教育的運(yùn)作方式在診所式法律教育中，診所會(huì)給學(xué)生提供受理案件的條件，學(xué)生親自去面對(duì)委托人，接受他們的委托。當(dāng)然，實(shí)際接觸案件的形式本身也是十分豐富的，遠(yuǎn)不只訴訟這一種模式，通常學(xué)生會(huì)在診所提供的工作環(huán)境內(nèi)（一般是法律援助機(jī)構(gòu)或律師事務(wù)所）以接聽電話或面對(duì)面的方式為當(dāng)事人提供咨詢，確定當(dāng)事人面臨的法律問題的性質(zhì)，并為其做出分析，提出建議。如有必要，學(xué)生會(huì)接受當(dāng)事人的委托，并在各種會(huì)談、談判、聽證、調(diào)解及其他非正式場合成為他們的人，以非訴訟的方式解決當(dāng)事人的法律問題。如果案件必須以訴訟方式解決，學(xué)生則可以進(jìn)行類似律師的工作：寫訴狀、調(diào)查取證、詢問證人、寫信、打電話、去法院查閱案卷；并與對(duì)方律師或當(dāng)事人談判以及向當(dāng)事人提出建議，采取進(jìn)一步行動(dòng)直至正式上法庭?？梢哉f，這種真刀真槍的辦案教學(xué)方式，使得學(xué)生能真正站在律師的角度去思維，而不是像傳統(tǒng)的案例分析一樣，對(duì)試題中無須證明的不變的條件進(jìn)行判斷，追求與出題者事先預(yù)定的答案一致。超級(jí)秘書網(wǎng)

目前，在美國福特基金會(huì)的支持及國內(nèi)幾個(gè)大型律師事務(wù)所的協(xié)助下，全國已有7所法律院系引進(jìn)了“診所式法律教育”，效果極為顯著。結(jié)合民辦本科法律院系自身靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，及時(shí)引進(jìn)、借鑒這種新的教育模式，使學(xué)生經(jīng)過此種教育模式的訓(xùn)練，真正具備比其他法律院系學(xué)生更強(qiáng)的法律職業(yè)綜合素質(zhì)，是我們改革的又一中心任務(wù)。

五、結(jié)語

在法學(xué)高等教育激烈競爭的大環(huán)境中，民辦法學(xué)本科教育要以質(zhì)量和特色獲得生存與發(fā)展的空間，只能實(shí)事求是地承認(rèn)和面對(duì)自身的先天不足，迅速糾正那些違背法學(xué)教育規(guī)律的急功近利的短視做法，勵(lì)精圖治，苦練內(nèi)功、腳踏實(shí)地地從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教育模式等方面加大改革力度，以務(wù)實(shí)的精神，把每一項(xiàng)科學(xué)有益的改革舉措真正落到實(shí)處，唯其如此，才能逐步得到社會(huì)和市場的認(rèn)可，走上穩(wěn)步健康發(fā)展的道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]甄貞.診所式法律教育在中國[M].北京：法律出版社，2002.

篇10

法律素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必要的基本素質(zhì)，在當(dāng)前高職教育中，法律素養(yǎng)培育的總體狀況不佳，這與建設(shè)社會(huì)主義法治國家和發(fā)展職業(yè)教育不相適應(yīng)。因此，分析高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育存在的問題，探究提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的策略與方法，旨在全面提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

當(dāng)前，隨著法治國家建設(shè)的快速推進(jìn)，新形勢對(duì)勞動(dòng)者法律素養(yǎng)的要求越來越高。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，既要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能和過硬的道德品質(zhì)，還要培育學(xué)生較高的法律素養(yǎng)。然而，目前高職院校對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育不盡人意，不能適應(yīng)新環(huán)境對(duì)技能型人才法律素養(yǎng)的要求。高職院校需要認(rèn)真分析總結(jié)現(xiàn)行培育模式，立足時(shí)展要求，用發(fā)展的眼光看待高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重要性，用創(chuàng)新的思維推進(jìn)高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育改革，著力培養(yǎng)高職院校學(xué)生的法律思維能力，全面提升學(xué)生法律素養(yǎng)。

一、 法律素養(yǎng)的含義

所謂法律素養(yǎng)是指認(rèn)識(shí)和運(yùn)用法律的能力。它包括三層含義，一是指法律知識(shí)，即了解相關(guān)的法律法規(guī)；二是法律意識(shí)、法律觀念，即對(duì)法律尊崇和敬畏，具有守法意識(shí)；三是法律信仰，即個(gè)人內(nèi)心對(duì)于法律應(yīng)當(dāng)被全社會(huì)尊為至上行為規(guī)則的確信，這是對(duì)法律認(rèn)識(shí)的最高級(jí)階段。

一個(gè)人的法律素養(yǎng)如何，主要是通過其法律意識(shí)以及掌握、運(yùn)用法律知識(shí)的能力表現(xiàn)出來的。法律是現(xiàn)代社會(huì)治理的主要手段，法治也成為現(xiàn)代文明的標(biāo)志和重要推動(dòng)力量。伴隨著社會(huì)主義法律體系的建立，法律日益走近和深入到普通百姓的生產(chǎn)生活，法律素養(yǎng)已然成為現(xiàn)代社會(huì)公民必要的基本素質(zhì)[1]。

二、高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問題

（一）調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)。筆者對(duì)在常5所高職院校已經(jīng)上過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，發(fā)出問卷2000份，收回有效答卷1892份。其中，學(xué)完《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程后就法律基礎(chǔ)知識(shí)方面是否有收獲？13%的同學(xué)回答收獲很少甚至沒有收獲，79%的學(xué)生回答略懂一些，意義不大，原因是不感興趣，理論性又太強(qiáng)，在回答有收獲的8%的學(xué)生中，主要收獲是法律意識(shí)得到強(qiáng)化；問是否有必要重新開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，91%的學(xué)生認(rèn)為有必要，需要全面普及基礎(chǔ)法律知識(shí)；問當(dāng)遇到糾紛時(shí)，你首選的解方式是什么？72%的同學(xué)選擇找熟人找關(guān)系，原因是覺得有熟人有關(guān)系好辦事；問民事責(zé)任和刑事責(zé)任有什么不同？41%的同學(xué)回答基本正確，也有一部分同學(xué)根本不知道如何區(qū)分；問到一起校園電腦失竊案，案發(fā)后盜竊者將電腦歸還本人，此時(shí)盜竊者是否需要負(fù)法律責(zé)任？22%的同學(xué)認(rèn)為盜竊者不需要負(fù)任何法律責(zé)任，因?yàn)楸I竊者已經(jīng)將物品歸還給失竊者，盜竊者沒有獲得任何非法利益；被調(diào)查者中，83%的同學(xué)希望有機(jī)會(huì)到庭審現(xiàn)場感受法律的威嚴(yán)。

（二）高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問題。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的缺失和對(duì)全面普及法律基礎(chǔ)知識(shí)的渴求。但由于思想上不重視所導(dǎo)致的主要培育途徑單一、培育方式過于機(jī)械等因素的影響使得高職院校學(xué)生法律意識(shí)相對(duì)淡薄，法律基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺，更難學(xué)以致用，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)法制化對(duì)人才法律素養(yǎng)的需求。主要存在以下問題：1.主要培育途徑單一，無法滿足學(xué)習(xí)需求。目前，課堂教學(xué)仍然是高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的主渠道。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其中法律基礎(chǔ)部分旨在培養(yǎng)法律意識(shí)，普及法律知識(shí)，提高思想道德與法律素質(zhì)。但實(shí)踐中，該課程同其他政治理論課一樣，只強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性而忽略了其思想性和教育性[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上論文寫作式的考核方式，平時(shí)不會(huì)在這門課上花精力，難以對(duì)學(xué)生的法律觀產(chǎn)生影響。并且，法律基礎(chǔ)部分在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所占比例較少，內(nèi)容上以宏觀介紹社會(huì)主義法律精神與我國法律基本制度為主，內(nèi)容十分單薄。寄希望于該課程教學(xué)能夠培育法律素養(yǎng)是非常不現(xiàn)實(shí)的，更不用說滿足學(xué)生對(duì)法律實(shí)用性的需求。2.主要培育方式機(jī)械，缺乏吸引力實(shí)用性。目前的高職院校法制教育課程基本上以講授法理、闡釋法律條文為主，輔之的案例分析也是以辨析易混淆法律概念、法律關(guān)系為目的的非常見案例，課外實(shí)踐教學(xué)更是幾乎空白，缺乏吸引力。即將步入社會(huì)的高職院校學(xué)生迫切需要掌握實(shí)用的、有針對(duì)性的法律知識(shí)，不因無知而觸法，同時(shí)知道如何以法律為武器積極維護(hù)自身合法權(quán)益。法制教育課程教學(xué)中，缺少這樣適合高職院校學(xué)生社會(huì)角色的實(shí)用法律知識(shí)與他們關(guān)心的當(dāng)前法制熱點(diǎn)案例，難以學(xué)以致用。3.學(xué)生對(duì)法律缺乏信任，“人治”思想占主導(dǎo)地位。受傳統(tǒng)文化和社會(huì)負(fù)面案例等因素影響，“人治”觀念、“官本位”思想仍根深蒂固，認(rèn)為法律公信力不足，只有“官”、“管”的人才真正說了算；另一方面，法律程序冗長，法律成本過高，反而通過“找熟人”、“托關(guān)系”解決更經(jīng)濟(jì)[3]。因此，人們遇到糾紛首先想到的是通過“找人”來解決。高校學(xué)生亦不例外，筆者的問卷調(diào)查結(jié)果也證明了該問題的普遍性。

四、 提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的策略與方法

隨著教育體制改革的不斷深入，高職院校人才培育目標(biāo)已經(jīng)定位為：“培育高素質(zhì)、高端技能型人才”。而作為“高素質(zhì)”教育重要組成部分的法律素養(yǎng)教育必然不可缺失，針對(duì)這一要求，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

（一）提高對(duì)高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重視程度。當(dāng)前，高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育主要是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)來完成。該課程是根據(jù)中央16號(hào)文件精神和高校思想政治課改革2005年方案的要求，由原來的《思想道德修養(yǎng)》和《大學(xué)生法律基礎(chǔ)》合并而成。新課程中法律部分的內(nèi)容沒有壓縮而課時(shí)卻有減少，由于高職院校對(duì)學(xué)生思想道德教育的強(qiáng)調(diào)而忽視了學(xué)生的法律素養(yǎng)，對(duì)于該課程有一定實(shí)踐教學(xué)的新大綱要求，在課時(shí)設(shè)置上形同虛設(shè)或者是流于形式。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能局限于講授一些法律基礎(chǔ)知識(shí)甚至法律概念，這直接導(dǎo)致學(xué)生法律素養(yǎng)的“營養(yǎng)不良”。因此，高職院校要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的課時(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍上給予足夠的重視和支持，從源頭上治理“營養(yǎng)不良”病癥。

（二）完善高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)培育的方式方法。1.發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用。法律課堂教學(xué)是學(xué)生獲得法律知識(shí)的主要渠道，要把課堂教學(xué)落到實(shí)處，在教學(xué)實(shí)踐中將系統(tǒng)講授和專題教學(xué)結(jié)合起來，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中首先要注意“面”，即要照顧到理論知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，我們還要注意巧妙利用“點(diǎn)”，即要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，要有針對(duì)性。這樣有利于緩解法律基礎(chǔ)課內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，又使教學(xué)有一定的深度，其針對(duì)性、有效性和吸引力將大大增強(qiáng)。2.組織開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行模擬審判。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)法院，感受法庭審判過程，體驗(yàn)法律的威嚴(yán)，讓案例事實(shí)說話，會(huì)比任課教師在課堂上泛泛講解更加生動(dòng)、深刻。庭審過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄍフ{(diào)查，激烈的案情辯論，法庭對(duì)事實(shí)的認(rèn)定和法律的適用，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法律起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，還可以在課堂組織模擬審判，讓學(xué)生自己選任角色，針對(duì)典型案例進(jìn)行模擬審判，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的真正道理。3.開設(shè)法律公共選修課程滿足需求。隨著法律在現(xiàn)代生活中的作用愈發(fā)重要，許多學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要多了解些法律知識(shí)。這就要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，開設(shè)相關(guān)法律公選課以滿足不同學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。例如，可以開設(shè)《婚姻繼承法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《勞動(dòng)法》等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有實(shí)際密切聯(lián)系的公選課。4.將高職特色融入法律素養(yǎng)的培育。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在學(xué)生法律素養(yǎng)培育過程中充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，將對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育外化為能力，在注重理論教學(xué)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使這種能力培養(yǎng)具有行業(yè)、崗位的針對(duì)性。比如，在學(xué)生基本法律素養(yǎng)培育方面重點(diǎn)講解《勞動(dòng)法》、《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》以及相關(guān)政策法規(guī)；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有目的的培養(yǎng)相關(guān)的法律素養(yǎng)，比如保險(xiǎn)理賠專業(yè)，可以重點(diǎn)介紹我國保險(xiǎn)方面的法律法規(guī)，旅游管理專業(yè)，可以重點(diǎn)介紹同旅游有關(guān)的政策法規(guī)。這些知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能都非常重要和實(shí)用。

（三）培養(yǎng)職院校學(xué)生法律信仰擯棄“人治”思想。在“人治”思想的影響下，學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生不信任感。我們不得不承認(rèn)目前我國的法制建設(shè)尚不完善，但我們有理由堅(jiān)信社會(huì)主義法制建設(shè)一直是并且一定會(huì)持續(xù)走向完善。所以，我們要教育學(xué)生：作為社會(huì)的普通一份子，我們肩負(fù)著一份社會(huì)責(zé)任，也許我們不能直接參與立法、司法、執(zhí)法的過程，但是我們有責(zé)任使用法律，也許選擇“更不經(jīng)濟(jì)”的法律手段解決問題對(duì)個(gè)人是損失，但對(duì)社會(huì)進(jìn)步是有著正面、積極意義的。也即我們必須培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰，法律信仰是社會(huì)主體在對(duì)社會(huì)法的現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上油然而生的一種神圣體驗(yàn)，表現(xiàn)為主體期盼、渴望法律能帶來公正、秩序和安寧，并以誠摯的心懷來接受法律、相信法律、實(shí)踐法律[4]。法律必須被信仰，否則，它將形同虛設(shè)[5]。我們應(yīng)該提高自身的道德站位，只有人人都“信法”，擯棄“人治”思想，推動(dòng)法制改革進(jìn)程，社會(huì)才會(huì)早日實(shí)現(xiàn)“法治”。

總之，通過思想上重視高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育，行動(dòng)上完善高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)的培育方式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生樹立法律信仰，全面提升高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)法制化對(duì)人才法律素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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