導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何提升自己的思維邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思維；程序設(shè)計(jì)；代碼實(shí)例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

前耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•萊文在談到大學(xué)教育的本質(zhì)時(shí)曾指出：“大學(xué)教育的目的不是傳授知識(shí)和技能，卻能夠讓人勝任任何學(xué)科和職業(yè)?！痹谌R文看來(lái)，大學(xué)教育的核心在通識(shí)。目前，程序設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生最重要的通識(shí)類課程之一。這就提出了一個(gè)問(wèn)題：程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是什么？是傳授知識(shí)，還是傳授技能？筆者認(rèn)為，這兩者都不是程序設(shè)計(jì)課程的目的所在。正如喬布斯所說(shuō)，學(xué)習(xí)編程教會(huì)一個(gè)人如何思考，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一門編程語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的之核心在于教會(huì)大學(xué)生如何思考，就像學(xué)習(xí)《幾何原本》一樣，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的是提升思維能力。

1課程內(nèi)容的邏輯組織

精心設(shè)計(jì)好課程的邏輯組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到C語(yǔ)言的邏輯之美，是提升學(xué)生思維能力的必要前提?！稁缀卧尽穼?duì)包括牛頓、愛(ài)因斯坦等一大批的科學(xué)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，主要是源于其邏輯體系的構(gòu)建。目前，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)習(xí)了幾何學(xué)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生能夠領(lǐng)略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學(xué)時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學(xué)一年級(jí)恰恰是訓(xùn)練大學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期。程序設(shè)計(jì)課程在提升大學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。文獻(xiàn)[1]中所確立的授課內(nèi)容的邏輯組織仍然是程序設(shè)計(jì)課程中內(nèi)容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎(chǔ)上稍加修改，使之更適合初學(xué)者，修改后的教學(xué)內(nèi)容如下：第一部分：初識(shí)C語(yǔ)言；第二部分：數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式；第三部分：控制流語(yǔ)句；第四部分：函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)；第五部分：數(shù)組；第六部分：指針；第七部分：結(jié)構(gòu)體；第八部分：文件輸入輸出?！稁缀卧尽吩?條公理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出整個(gè)歐式幾何學(xué)所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語(yǔ)言中也得到很好的展現(xiàn)。通過(guò)課程內(nèi)容的邏輯組織，學(xué)生認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言在很少語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)利用有限的知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題才是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵所在，也是提升大學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。例如，關(guān)于函數(shù)的參數(shù)傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、按地址傳遞等不同的說(shuō)法。然而，用C語(yǔ)言原作者的話說(shuō)，C語(yǔ)言只支持按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式。在這個(gè)問(wèn)題上，在課程的內(nèi)容組織上讓學(xué)生理解C語(yǔ)言只支持按值傳遞，只通過(guò)按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式就能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的參數(shù)傳遞功能，才能準(zhǔn)確地把握C語(yǔ)言參數(shù)傳遞的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，邏輯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再比如，指針是C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的難點(diǎn)，在指針這一部分，讓學(xué)生首先把握指針變量是用來(lái)存放變量地址的變量這個(gè)基本概念，然后把握如何訪問(wèn)一個(gè)變量的地址、如何通過(guò)指針變量訪問(wèn)它所指向的變量這些有限的語(yǔ)法規(guī)則，就可以表達(dá)豐富的程序邏輯，并在此基礎(chǔ)上理清指針與數(shù)組、指針與字符串的關(guān)系。理清各個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的邏輯關(guān)系，是把握指針這一部分的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。C語(yǔ)言的成功與其清晰的邏輯表達(dá)是分不開的。理清程序設(shè)計(jì)課程各個(gè)部分的邏輯關(guān)系，是利用有限的學(xué)時(shí)使學(xué)生把握程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵所在。

2代碼實(shí)例教學(xué)

選取好的代碼實(shí)例，使學(xué)生在閱讀規(guī)范的C語(yǔ)言代碼過(guò)程中真正領(lǐng)略到C語(yǔ)言代碼的邏輯之美，可以使學(xué)生的思維能力在理解代碼的過(guò)程中得到最有效的訓(xùn)練。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見(jiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的重要手段。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之后，仍然不會(huì)寫程序，最主要的原因是缺少模仿規(guī)范的C語(yǔ)言代碼的環(huán)節(jié)。我們?cè)谥v解具體的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，用了銀行等額本息和等額本金的利息計(jì)算示例。我們發(fā)現(xiàn)，借助于這些小的示例代碼把握C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則之后，在課堂上與學(xué)生共同閱讀一個(gè)完整、規(guī)范的C語(yǔ)言程序，是教會(huì)學(xué)生寫程序的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們選取了文獻(xiàn)[2]中簡(jiǎn)單線性回歸的源代碼與學(xué)生一起在課堂上閱讀。通過(guò)閱讀代碼，學(xué)生對(duì)于如何利用C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)建一個(gè)完整的應(yīng)用程序有了很好的把握。我們還推薦學(xué)生課后自己閱讀文獻(xiàn)[2]中方程求根、函數(shù)求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何將正在學(xué)習(xí)的線性代數(shù)、微積分等課程的理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的程序有了深刻的理解。模仿規(guī)范的代碼之后，我們指導(dǎo)學(xué)生用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問(wèn)題[3]。在利用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定婚姻匹配算法的過(guò)程中，用到數(shù)組、指針甚至鏈表等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在模仿他人代碼的基礎(chǔ)上體會(huì)到自己編寫程序解決問(wèn)題的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學(xué)生一起對(duì)如何用C語(yǔ)言表達(dá)PageRank算法的邏輯進(jìn)行探討和程序示范，使得學(xué)生對(duì)如何利用C語(yǔ)言表達(dá)搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學(xué)生理解了Google、百度等搜索引擎的本質(zhì)。

3MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)

MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，對(duì)全社會(huì)開放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，僅對(duì)本校學(xué)生開放。理清課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，是利用好MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于便于與學(xué)生交流互動(dòng)，MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適時(shí)安排和控制學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在看視頻短片時(shí)可以自主選擇停下來(lái)思考，沒(méi)看懂的可以倒退反復(fù)觀看；同時(shí)，MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的課程內(nèi)容可以永久存檔，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。MOOC教學(xué)的邏輯組織與課堂教學(xué)的邏輯組織是相對(duì)獨(dú)立的。課堂教學(xué)自成體系，MOOC教學(xué)也是自成體系，兩者可以分開來(lái)學(xué)，又可以相互補(bǔ)充。對(duì)于課堂上需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，則是通過(guò)視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在與學(xué)生一起用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問(wèn)題之后，仍然有一系列的問(wèn)題有待于進(jìn)一步思考。例如，穩(wěn)定婚姻匹配算法所給出的穩(wěn)定匹配的性質(zhì)是怎樣的？穩(wěn)定匹配算法對(duì)男士更有利還是對(duì)女士更有利？對(duì)于這些問(wèn)題的解答有兩種方法：一種是當(dāng)場(chǎng)給出答案；另一種是讓學(xué)生課后思考，并在SPOC上利用視頻短片的形式給出問(wèn)題的答案。事實(shí)證明，在課堂上給出問(wèn)題，讓大家課后進(jìn)行思考，再與SPOC上視頻短片中的答案進(jìn)行對(duì)照，更有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。

4翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。每名學(xué)生在課程的最后都需要用C語(yǔ)言做一個(gè)項(xiàng)目，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項(xiàng)目及心得體會(huì)。對(duì)于所做的項(xiàng)目?jī)?nèi)容沒(méi)有任何限制，每名學(xué)生都可以自由選取。事實(shí)證明，對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容不加限制是正確的，這給了學(xué)生最大的發(fā)揮空間。有名學(xué)生給筆者發(fā)郵件說(shuō)：“老師您好，我的實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是一個(gè)幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機(jī)會(huì)參加翻轉(zhuǎn)課堂，和大家分享我的程序?！庇械膶W(xué)生做的是關(guān)于航道規(guī)劃的程序。學(xué)生在利用C語(yǔ)言解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極與老師和同學(xué)交流以解決所遇到的困難，并精心準(zhǔn)備在同學(xué)面前的展示。每名學(xué)生的思維都在這個(gè)從開始著手解決問(wèn)題到最后在同學(xué)面前展示自己成果的過(guò)程中得到了升華。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！盋語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身的特殊性能夠?yàn)閷W(xué)生思維的訓(xùn)練提供有利的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在利用C語(yǔ)言解決自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以真正理解C語(yǔ)言的全貌，體會(huì)C語(yǔ)言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。每名學(xué)生都可以站在講臺(tái)上分享自己的程序，在從自己會(huì)到給其他同學(xué)講明白的過(guò)程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達(dá)能力得到很大的提高；作為聽眾的其他同學(xué)則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂看到主講人身上的優(yōu)點(diǎn)?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中是講臺(tái)上的一位老師，而翻轉(zhuǎn)課堂則讓每名學(xué)生都可以貢獻(xiàn)智慧并成為別人的老師。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生如何思考。最后，每名學(xué)生能夠利用C語(yǔ)言解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，也有學(xué)生提出問(wèn)題。例如，針對(duì)每名學(xué)生自己選擇的項(xiàng)目，具體的評(píng)分細(xì)則是怎樣的？許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的考核方法——預(yù)先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目由學(xué)生實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目相應(yīng)的功能就給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，由學(xué)生按照自己的興趣選擇項(xiàng)目，能夠更好地發(fā)揮其想象力，選題的過(guò)程本身也是一個(gè)思考的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果表明，不同的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目，會(huì)更大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與由老師指定固定的項(xiàng)目相比，學(xué)生可以真正體會(huì)到利用C語(yǔ)言簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則解決多種多樣問(wèn)題的奧妙，這才是程序設(shè)計(jì)課程給予的真正的啟示。關(guān)于評(píng)分，考試占50%，平時(shí)的程序作業(yè)占25%，最后的項(xiàng)目和課堂翻轉(zhuǎn)占25%，其中項(xiàng)目的代碼部分由老師給出評(píng)價(jià)，占15%，課堂翻轉(zhuǎn)的成績(jī)由學(xué)生投票決定，占10%。關(guān)于如何合理設(shè)計(jì)最后的項(xiàng)目和課堂翻轉(zhuǎn)部分的分?jǐn)?shù)比例及其評(píng)分細(xì)則，仍然是一個(gè)值得思考和探討的問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 方法

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0112-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確的指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場(chǎng)地。

1 提升初中學(xué)生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性

1.1必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對(duì)提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，假如數(shù)學(xué)老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。邏輯思維能力不僅僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助，也對(duì)以后的各種學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極推動(dòng)的作用。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[1]

1.2緊迫性

在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)注意到許多初中生很容易忽視數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，在遇到綜合性題型的時(shí)候往往沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學(xué)的想法。面對(duì)這樣一種情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，從而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有較大的影響。一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學(xué)生，未能讓學(xué)生形成獨(dú)立解題的思維能力，遇到新的問(wèn)題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有利，在日常生活中也會(huì)產(chǎn)生很大好處。[2]

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法

2.1對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

幾何定理就可以讓學(xué)生自己推出，這樣可以加深學(xué)生的印象，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最簡(jiǎn)單的辦法。在課外的時(shí)間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時(shí)可以積累更多的做題經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在解題的時(shí)候發(fā)揮自如。

幾何學(xué)科同其他學(xué)科相比，更具系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的要求很高，讓學(xué)生要善于總結(jié)、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？?jī)蓷l直線平行后，又具備怎么樣的性質(zhì)？還可以觀察在現(xiàn)實(shí)生活中存在的平行現(xiàn)象，都可以進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，還可以通過(guò)一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小組

老師不停地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的一種教學(xué)方法結(jié)果就是老師“煞費(fèi)苦心”，學(xué)生就是“云里霧里”，如果要讓學(xué)生自己思考，然后組成合作小組的形式來(lái)討論，可以增加求解題目的方法，在學(xué)生進(jìn)行解題之前，可以多討論、多思考問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學(xué)生提出多種解題思路，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，多角度的考慮問(wèn)題，再或者就是讓學(xué)生自己出題，自己求解題目。學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候無(wú)法求解問(wèn)題，可以進(jìn)行合作小組的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在合作小組里面進(jìn)行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]

2.3教師要不斷提高其自身素質(zhì)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)條件下，初中數(shù)學(xué)老師以現(xiàn)有的教學(xué)水平，很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質(zhì)開始。針對(duì)現(xiàn)有的條件，老師就要通過(guò)多看書多實(shí)踐的方法，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，用更加活躍的上課方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強(qiáng)與學(xué)校老師以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，做好及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋的事宜，此外，老師還可以了解學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而可以對(duì)這門課產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。[4]

2.4嚴(yán)格進(jìn)行推理與證明的訓(xùn)練

加強(qiáng)推理證明的嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地精心組織推理證明例題，并通過(guò)有指導(dǎo)的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成不僅證明題求解要有步驟，還有計(jì)算題、作圖題求解有依據(jù)，避免出現(xiàn)各種各樣的邏輯錯(cuò)誤。

例如：有的學(xué)生在使用反證法證明a>b時(shí)，僅僅反駁了a

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的探索和總結(jié)，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥文，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].教育科學(xué)，2013（4）：56-56.

[2]康華明、章宏，初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：248-248.

[3]吳學(xué)軍，初中幾何要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教學(xué)交流，2010（8）：115-115.

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；解題；能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問(wèn)題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對(duì)應(yīng)用題、文字題、計(jì)算題等各類問(wèn)題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實(shí)際看，小學(xué)生解題主要存在的問(wèn)題有：一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，常常盲目解題；二是任務(wù)觀點(diǎn)嚴(yán)重，解題不求靈活簡(jiǎn)潔；三是馬虎草率，錯(cuò)誤百出。心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、強(qiáng)化閱讀，提升思維能力

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫該如何寫。如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說(shuō)“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對(duì)自己來(lái)說(shuō)不是太吃虧了嗎？”有的說(shuō)“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺‘實(shí)惠’的嗎？”有的說(shuō)“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無(wú)法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

二、勤練多說(shuō)

養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題(說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等)”。看似這是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，即采用“順逆說(shuō)”、“轉(zhuǎn)換說(shuō)”和“辯論說(shuō)”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、注重方法

善于掌握一定的答題方法，對(duì)于提升解題技能也有很大的幫助，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的就是異種求同法，所謂異中求同就是從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。如對(duì)《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，除了可以通過(guò)少年閏土和中年閏土的前后變化來(lái)分析，還可結(jié)合其它的人物加以比較來(lái)分析：如本文中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚ⅰ栋正傳》中的阿Q。這些人，盡管他們所處時(shí)代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會(huì)下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛(ài)生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無(wú)聲無(wú)息地吞噬，卻又對(duì)自己的命運(yùn)百思不得其解。找到這些共同特點(diǎn)，我們就會(huì)對(duì)魯迅以“改造國(guó)民性的思想出發(fā)”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的寫作動(dòng)機(jī)有新的認(rèn)識(shí)。完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”

總的來(lái)說(shuō)培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無(wú)論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開平日的訓(xùn)練，所以在平日教學(xué)生活中教師就應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，以促進(jìn)解題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；其次，作為現(xiàn)代教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的雜亂無(wú)章的知識(shí)有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)有序的整體系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)；最后，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中還有利于學(xué)生其他各方面能力的形成。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比較活躍，而且在學(xué)生思維的不斷發(fā)展過(guò)程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質(zhì)變的過(guò)程，需要借助學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析能力，促進(jìn)自己感性認(rèn)識(shí)的形成，再借助大腦思維，從而促進(jìn)邏輯思維能力的形成，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）注重問(wèn)題的提出方式

作為一門思維活動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。而思維活動(dòng)是在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題的提出方式，科學(xué)、有效地引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要老師發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對(duì)照法以及綜合分析等方式，從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成。比如，在關(guān)于梯形面積公式的計(jì)算教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回想三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)能用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算過(guò)程？”問(wèn)題提出以后，會(huì)讓學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪裁、畫圖以及拼接等，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在無(wú)形之中學(xué)生的思維被打開了，有助于邏輯思維能力的形成。

（二）設(shè)置適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題

練習(xí)題的作用主要是為了學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與運(yùn)用。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，老師在練習(xí)題的設(shè)置上應(yīng)該積極考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，盡量選擇一些難易適中的練習(xí)題，應(yīng)該保證大部分學(xué)生能夠動(dòng)腦思考獲得問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到合理的激發(fā)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）積極確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)目標(biāo)合理確立下來(lái)，同時(shí)也要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師與學(xué)生在目標(biāo)的指引下，獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，關(guān)于乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前備好課，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重視乘法口訣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)自身未來(lái)學(xué)習(xí)的重要意義。老師可以適當(dāng)為學(xué)生講解乘法口訣的由來(lái)，使學(xué)生方便記憶與理解，以此提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，老師積極制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力具有重要作用。

（四）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略

引言

數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而且是每個(gè)人日常生活的必備技能。初中學(xué)生的認(rèn)知能力與小學(xué)相比較有大跨越的發(fā)展，需要更豐富更有深度的良性刺激，因此對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。另外，初中學(xué)生的課程豐富多樣，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并愛(ài)上數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，最大化得傳授知識(shí)，并同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生得到真正的發(fā)展，而不是單純的考試成績(jī)有所提高，這是當(dāng)代初中數(shù)學(xué)迫切需要達(dá)到的目標(biāo)。

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，還需要學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、及其與其他學(xué)科之間、生活之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)額思維方式進(jìn)行思考；更重要的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式，還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。然而當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求尚有一段距離。

首先，學(xué)生的主體作用不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣欠缺。在教學(xué)中，許多教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注的是自己如何把知識(shí)講出來(lái)，而不是如何針對(duì)學(xué)生的需求，有利于學(xué)生理解和掌握。造成老師費(fèi)力的在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)的在講臺(tái)下聽。沒(méi)有針對(duì)自己的需求，需要重點(diǎn)講解的地方老師一筆帶過(guò)，已經(jīng)理解的內(nèi)容卻必須聽老師多次的講解。這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

其次，教學(xué)方式枯燥單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象難懂，需要老師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官共同工作進(jìn)行理解。例如代數(shù)內(nèi)容與幾何內(nèi)容所需要的教學(xué)方法就不同，幾何需要更多的形象思維。

第三，注重知識(shí)講解忽視思維能力培養(yǎng)。許多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用習(xí)題講解來(lái)代替學(xué)生能力的提高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為教學(xué)主體，注重的是老師如何組織課堂呈現(xiàn)知識(shí)，而不是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。是“授之于魚”而非“授之于漁”。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

科學(xué)合理有趣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以假設(shè)本市某體育館準(zhǔn)備承辦某大歌星的演唱會(huì)，邀請(qǐng)本校學(xué)生負(fù)責(zé)票務(wù)工作。已知門票的總預(yù)算，明星的出場(chǎng)費(fèi)，以及燈光舞美舞臺(tái)設(shè)計(jì)等成本費(fèi)用，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)各個(gè)片區(qū)的門票定價(jià)，估算如何定價(jià)才能讓承包商收回成本，定價(jià)之后又該如何售出等。提出這樣的問(wèn)題，也許憑一己之力，學(xué)生難以出色的完成。老師可以將學(xué)生分組，每組可以討論出自己的解決方案。這是開放性問(wèn)題的情境，沒(méi)有絕對(duì)的正確方案，只有合適和更合理的方案。但學(xué)生可以在解決這樣與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)習(xí)建模能力、合作能力、組織分工能力、邏輯思維能力等。

（二）探究性教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)法需要學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立研究難題：確立假設(shè)，查找資料，探索方法，實(shí)踐方法，分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生主動(dòng)得去完成，老師的角色只是在必要時(shí)給予指引。研究課題一旦完成，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力的自信就會(huì)大大提升；不斷成功和探索的過(guò)程會(huì)誘發(fā)學(xué)生逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)習(xí)的目的不是提高考試成績(jī)、讓自己有面子等等，而是提升自己的思維能力，解決科學(xué)難題等；形成假設(shè)、實(shí)踐、形成結(jié)論、反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，周而復(fù)始，加以老師的適當(dāng)指引，學(xué)生逐漸會(huì)形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這極大地有利于科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的形成。

（三）結(jié)合使用多媒體教學(xué)技術(shù)

時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步。中學(xué)生接受新鮮事物的能力優(yōu)于成年人。也許在教師還不明白如何使用新科技技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)使用嫻熟。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在生活中已經(jīng)運(yùn)用廣泛，其優(yōu)勢(shì)一目了然。若教師還拘泥于陳舊的表現(xiàn)形式，就會(huì)讓課堂缺乏活力，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極將先進(jìn)的多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，這樣的課程模式既可以逐步培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，又可以提高對(duì)有關(guān)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念及方法的理解。如在勾股定理逆定理的教學(xué)過(guò)程中，利用《幾何畫板》∠C的大小與三邊長(zhǎng)度的關(guān)系充分地顯示在屏幕上，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)于a、b、c三個(gè)不同的數(shù)值，只有當(dāng)a、b、c滿足a2b2=c2時(shí)，∠C才會(huì)是90°。再如，學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)難以將平面幾何的視角轉(zhuǎn)化成為立體幾何，教學(xué)難度大增。利用計(jì)算機(jī)軟件模擬立體圖形，并讓學(xué)生自己用鼠標(biāo)操作圖形的旋轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生體驗(yàn)圖形的變化，這樣大大降低了學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，合作交流，感性的習(xí)得并記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)相對(duì)抽象晦澀，但若對(duì)其理解并掌握一定的邏輯思維方法之后又變得簡(jiǎn)單易懂了。所以初中老師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的精神，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“師父引進(jìn)門”，學(xué)生就會(huì)自然而然的“修行靠個(gè)人”了。這樣大大提高了課堂教學(xué)效率，把老師從繁重刻板的教學(xué)模式中解放出來(lái)，節(jié)省出來(lái)大量的時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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篇6

易于操作，激發(fā)創(chuàng)新——Scratch魅力之所在

Scratch是一款圖形化程序設(shè)計(jì)軟件，它的出現(xiàn)很好地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)編程，如VB、C+等因其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、命令冗長(zhǎng)、邏輯思維抽象等因素阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而Scratch以形象、直觀的積木式指令的方式代替了枯燥、難記的代碼指令，學(xué)生不需要進(jìn)行大量的記憶，編程就像是搭積木，只要用鼠標(biāo)拖動(dòng)指令就能完成程序編寫；并且該平臺(tái)以實(shí)驗(yàn)的方式架構(gòu)，當(dāng)學(xué)生完成程序編寫后點(diǎn)擊該程序就能在“舞臺(tái)”看到效果，方便學(xué)生進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證與調(diào)試；同時(shí)Scratch能支持多種媒體導(dǎo)入，學(xué)生能輕松創(chuàng)作出交互類的動(dòng)畫、故事、游戲等，因此在這種輕松、有趣的環(huán)境下，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)靈活的運(yùn)用已有知識(shí)去創(chuàng)作，更重要的是他們能夠有機(jī)會(huì)去思考、去表達(dá)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與思維間不斷尋求平衡與挑戰(zhàn)。

注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力——Scratch優(yōu)勢(shì)之所在

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神

“探索”這個(gè)能力在過(guò)去的小學(xué)編程教學(xué)中幾乎被埋藏了，復(fù)雜的程序語(yǔ)言命令讓學(xué)生難以識(shí)記，更不用說(shuō)自主探究了，就拿最簡(jiǎn)單的LOGO語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，超過(guò)五個(gè)字母以上的命令學(xué)生記憶時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，需教師讓他們反復(fù)背誦才能記住，有些學(xué)生因打錯(cuò)命令中的某個(gè)字母就看不到程序運(yùn)行的結(jié)果，往往傷害了學(xué)生的積極性，給探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了陰影。Scratch的誕生為學(xué)生帶來(lái)了“救星”，其簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn)，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。例如，教師僅提出“讓貓咪動(dòng)起來(lái)”的任務(wù)，學(xué)生就有能力通過(guò)猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證自主探索出各指令的意義，通過(guò)歸納總結(jié)出“讓貓咪動(dòng)起來(lái)”的各種方法，而不必像以前程序教學(xué)那樣教師一步步地介紹命令、講解用法，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，因此面對(duì)Scratch學(xué)生有足夠的能力“探索”出各指令的作用并加以應(yīng)用，在探索與體驗(yàn)中快速掌握編程的基本方法與程序設(shè)計(jì)的原理。

2.有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，媒體創(chuàng)作深受學(xué)生的喜愛(ài)，而與Scratch相比就顯得遜色多了，因?yàn)镾cratch提供了一個(gè)開放的創(chuàng)作平臺(tái)。豐富的對(duì)象、卡通的造型、豐富的色彩、多樣的指令、豐富的交互，自然啟發(fā)了學(xué)生的想象。在Scratch中，學(xué)生可以創(chuàng)作的內(nèi)容太多了，例如，“鼠標(biāo)偵測(cè)+位置設(shè)置”就可以構(gòu)建鼠標(biāo)跟隨動(dòng)畫，再啟發(fā)學(xué)生加上“數(shù)字和邏輯運(yùn)算”指令就會(huì)讓鼠標(biāo)“跟”出花樣來(lái)；動(dòng)作與聲音、偵測(cè)與聲音的組合能讓學(xué)生創(chuàng)造出各類有聲動(dòng)畫、電子樂(lè)器；動(dòng)作與變量、偵測(cè)與控制的組合能創(chuàng)造出交互類的游戲，如機(jī)器人踢足球、打地鼠等，因此不同年齡層、不同知識(shí)水平的學(xué)生都可以利用Scratch平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)作，不管他們的作品是如何粗糙、構(gòu)思是如何的幼稚，但學(xué)生在創(chuàng)造的同時(shí)，掌握了原理、開放了思維、培養(yǎng)了個(gè)性，獲得了成功的體驗(yàn)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是很重要的，但在小學(xué)階段邏輯思維能力在其他學(xué)科中得不到訓(xùn)練，而以往的程序設(shè)計(jì)因抽象、枯燥使學(xué)生不感興趣，而在Scratch中，它可以將邏輯思維能力的訓(xùn)練融入具體的生活情景中，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發(fā)展，從而形成一定的邏輯思維能力。例如，在“DIY賽車”這一教學(xué)中，教師由賽車在真實(shí)賽道運(yùn)動(dòng)時(shí)碰到草坪會(huì)如何運(yùn)動(dòng)引出話題啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)討論學(xué)生得出“賽車碰到草地就停止”，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言“如果……”“就……”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找指令并初步嘗試完成。當(dāng)完成這一任務(wù)后，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述自己所編寫的程序，在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用流程圖加以總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生梳理賽車在運(yùn)動(dòng)中的邏輯關(guān)系。

尊重規(guī)律，注重方法——Scratch秘籍之所在

任何編程軟件都有其兩面性，Scratch也不例外，如它無(wú)法實(shí)現(xiàn)遞歸功能，作為教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為我所用，因此應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生全面發(fā)展的層面上，注重方法與策略的引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

篇7

一、辯證思維缺失的現(xiàn)狀分析

根據(jù)課堂觀察、對(duì)多名教師的訪談以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和分析，可將英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生辯證思維缺失的現(xiàn)狀做以下分析：

（一）較弱的分析辨析和批判思維能力由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶大量的知識(shí)，以至于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但卻忽視了分析辨析能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。習(xí)慣了接受書本上已成文的知識(shí)，而不注重對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和批判性的理解和吸收，不利于思維能力的發(fā)展。

（二）思維潛能的開發(fā)受到限制長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)、語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，以考試為主的評(píng)價(jià)方式，這些導(dǎo)致學(xué)生高度重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高，而對(duì)課外各方面知識(shí)的涉略相對(duì)不足，造成知識(shí)面狹窄，整體文化素養(yǎng)不高，思想?yún)T乏，不利于思維潛能的開發(fā)。因此，客觀上造成思維受限，在生活和學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問(wèn)題，分析和思考往往缺乏廣度和深度，更提不出獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）缺乏問(wèn)題意識(shí)學(xué)生們習(xí)慣了接受老師課上傳授的知識(shí)和觀點(diǎn)，認(rèn)為老師就是權(quán)威，缺乏思考意識(shí)，即便是自己有疑問(wèn)時(shí)也不會(huì)主動(dòng)去思考，而是等待老師課上的講解，即便是問(wèn)題解決了，那也只是老師的觀點(diǎn)，自己只是被動(dòng)的接受了，而沒(méi)有經(jīng)歷積極主動(dòng)的思考過(guò)程。因此，久而久之削弱了學(xué)生對(duì)事物的感知力和評(píng)判能力，使學(xué)生們?nèi)狈q證思維的意識(shí)和能力。

（四）不知如何提升辯證思維在需要對(duì)問(wèn)題提出見(jiàn)解時(shí)或論證時(shí)，有的會(huì)羅列一些淺顯的理由，有的說(shuō)來(lái)說(shuō)去也說(shuō)不清楚，有的甚至腦子一片空白，這充分說(shuō)明學(xué)生思辨能力的缺乏。有的學(xué)生能夠意識(shí)到自己辨證思維的缺乏及其嚴(yán)重性，但是不知怎樣去提升自己來(lái)改變這種“思辨缺失”的癥狀，以至于使這種現(xiàn)狀不斷持續(xù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效對(duì)策

英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、綜合、推理和辨析能力，對(duì)于英語(yǔ)教師提出了較高的要求。

（一）發(fā)揮好榜樣的作用辯證法和邏輯學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助人們提高辯證思維的意識(shí)和能力，作為英語(yǔ)教師要要通曉辯證法和邏輯學(xué)方面的知識(shí)以培養(yǎng)和提高自己的辨證思維意識(shí)和能力，平時(shí)也要多讀書、勤思考、善發(fā)問(wèn)，為學(xué)生做個(gè)好榜樣，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到影響。要在備課和上課過(guò)程中充分運(yùn)用這些知識(shí)，設(shè)計(jì)好不僅能激發(fā)學(xué)生思考，而且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的課堂活動(dòng)，改變以往那種單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授方法。比如，讓學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，進(jìn)行小組討論；讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，然后自己找出答案，自己論證自己答案的正確性和合理性；同學(xué)們之間互相點(diǎn)評(píng)等等。通過(guò)這些方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)教師在課上要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行自由、大膽地想象、思考和表達(dá)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。教師對(duì)于學(xué)生們的答案要給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再提出自己的看法，給學(xué)生做出示范。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生們自己意識(shí)到自己思維的不足之處，激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)大的增強(qiáng)辯證思維的欲望和激情，同時(shí)，教師的示范可以讓學(xué)生們懂得如何來(lái)辯證地看問(wèn)題以及自己今后的努力方向。

（三）指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳授一些自主學(xué)習(xí)的好方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，尤其是哲學(xué)類、文化類、辯證法和邏輯學(xué)方面的書籍，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中不斷摸索出適合自己的、正確、高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高分析、歸納、推理和辨析能力，能夠?qū)旧系闹R(shí)真正地理解、吸收并內(nèi)化為自己的知識(shí)，最終提高自己的辯證思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)呈現(xiàn)跳躍性，影響學(xué)生的思維發(fā)展

邏輯思維的培養(yǎng)需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師在備課的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教材內(nèi)容，通過(guò)豐富的語(yǔ)言形式，將知識(shí)更好地表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解。老師需要在跳躍性的知識(shí)中間架起橋梁。例如在學(xué)習(xí)“直線、線段與射線”的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這兩個(gè)公理“兩點(diǎn)能確定且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”，教師不能夠要要學(xué)生簡(jiǎn)單的記住這兩個(gè)公理，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)手演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，縮短這種跳躍性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，制約學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，抽象性、概括性、復(fù)雜性等等，學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，不能夠充分的有效的理解知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)制約了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)生由于受到年齡的限制，思維發(fā)展以具體形象思維為主，邏輯思維能力比較欠缺。但是小學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展的空間比較大，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維發(fā)展有比較大的潛力。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、形象的知識(shí)，運(yùn)用直觀的教學(xué)形式進(jìn)行展示，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、綜合能力。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)10的組成的時(shí)候，教師可以給每個(gè)學(xué)生10個(gè)小木棒，讓學(xué)生將這10根木棒進(jìn)行分組，看看同學(xué)們能夠有幾種方法。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，找到多種答案，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在完成知識(shí)的傳授的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，必須將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（二）重視學(xué)習(xí)的問(wèn)題引出

學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，是由問(wèn)題為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)只是獲得與學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種比較復(fù)雜的思維過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。因此，教師在教育教學(xué)中要注重問(wèn)題的提出，為思維能力的培養(yǎng)奠定良好的開端。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的疑問(wèn)與問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的過(guò)程。教師要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的選擇問(wèn)題，這些問(wèn)題要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能太難，學(xué)生失去探究的欲望，也不要太簡(jiǎn)單，那樣就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。因此，教師要因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況，有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）采取科?W合理的教學(xué)手段

小學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式中解脫出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為提升學(xué)生邏輯思維能力提供內(nèi)在的動(dòng)力。教師在上課之前，對(duì)要傳授的知識(shí)精心的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)矩形的面積公式以及圖形的補(bǔ)割來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行分析推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的形成過(guò)程，自主的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，探究是思維形成的重要的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。

（四）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題

數(shù)學(xué)的習(xí)題有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)，也有利于機(jī)槍學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)能力。因此數(shù)學(xué)的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候，要注重習(xí)題的選擇，要與學(xué)生思維能力發(fā)展相一致。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，要注重學(xué)生的個(gè)性化與差異系的要求，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些問(wèn)題要大部分的學(xué)生通過(guò)思考都能夠解決的，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。因此，教師不僅僅要注重課堂上知識(shí)的傳授，還要走注重在課后為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉與時(shí)間的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

篇9

當(dāng)今中國(guó)企業(yè)界非常突出的一個(gè)現(xiàn)象是，不管咨詢公司，還是策劃公司，如果與大中型民營(yíng)企業(yè)的老板談戰(zhàn)略，他們往往沒(méi)有興趣，因?yàn)閹缀跛械拇笾行推髽I(yè)老板都自認(rèn)為自己的戰(zhàn)略很清楚，外部的咨詢公司也好，策劃公司也好，怎么可能比自己想的更明白？所以他們往往希望“外腦”在經(jīng)營(yíng)管理的操作層面幫忙，比如營(yíng)銷策劃、薪酬體系、內(nèi)控體系等，老板們希望借用外腦的專業(yè)知識(shí)為自己的企業(yè)解決一些具體“術(shù)”的問(wèn)題。

可是，等到有水平的策劃或咨詢公司做了一段時(shí)間的策劃或咨詢工作之后，深層次問(wèn)題就開始暴露出來(lái)，最后都指向了同一個(gè)問(wèn)題，那就是戰(zhàn)略的缺失。要知道很多表面的現(xiàn)象背后都是有其深層次根源的，不找到根源在哪里，只能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，過(guò)不了多久問(wèn)題就又出來(lái)了，這是困擾中國(guó)企業(yè)多年的普遍問(wèn)題。各種各樣的“術(shù)”固然重要，但是要想徹底解決問(wèn)題，就一定要在“道”的層面做文章。

為什么老板與咨詢公司的理解會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位？因?yàn)榻^大多數(shù)企業(yè)家和老板對(duì)戰(zhàn)略的理解存在誤區(qū)，很多人把一些粗略的想法當(dāng)作戰(zhàn)略，把遠(yuǎn)大的理想當(dāng)戰(zhàn)略，或者把未來(lái)5年的目標(biāo)當(dāng)戰(zhàn)略。其實(shí)不然，戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和計(jì)劃，探討的是如何做到，而不僅僅是想做什么。確切地說(shuō)：戰(zhàn)略是基于對(duì)行業(yè)未來(lái)5～10年的預(yù)判，制定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，明確品牌的市場(chǎng)定位，設(shè)計(jì)獨(dú)到的完整產(chǎn)品，找出制勝的關(guān)鍵要素，配備相應(yīng)的人力資源，搭建互補(bǔ)的組織架構(gòu)，建立完善的內(nèi)控體系，落實(shí)第一年的實(shí)施計(jì)劃，從而形成一套“從后往前看”的商業(yè)思維邏輯。

戰(zhàn)略是一套思維邏輯和方法論，屬于“道”的范疇，是企業(yè)家和高管團(tuán)隊(duì)一起，按照“規(guī)定動(dòng)作”來(lái)完成的戰(zhàn)略規(guī)劃，即把企業(yè)成長(zhǎng)與成功的動(dòng)力和邏輯梳理出來(lái)，讓每一位員工都能簡(jiǎn)單明了地知道企業(yè)在未來(lái)5年中怎么走，回答一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如憑什么我能達(dá)成目標(biāo)？憑什么我能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝？很多人把企業(yè)戰(zhàn)略給虛化了，成了高高在上的空談，難以落地。

在中國(guó)，很多事情因?yàn)橄胱龅絽s總也做不到，所以成了一種奢望，就變成了領(lǐng)導(dǎo)們天天講，月月講，年年講的口號(hào)，遺憾的是不管講多少年，總也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，甚至無(wú)法接近。因?yàn)槲覀兿矚g談?wù)摗耙欢ㄒ鍪裁础?，卻避而不談“如何才能做到”，沒(méi)有具體的路徑和方法論，只能是空談，好想法總也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng) 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》

前言

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，人們普遍討論的是聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高，議論的熱點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的應(yīng)考策略和技巧。但關(guān)注大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解程度，重視大學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯分析能力培養(yǎng)的討論鮮有所聞。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們知道大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。片面強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫的操作性訓(xùn)練，忽略組織架構(gòu)的思維分析能力培養(yǎng)，與課程要求所提的培養(yǎng)“綜合應(yīng)用能力”、“綜合文化素養(yǎng)”也是背道而馳的。而缺乏自主思維能力和邏輯分析能力的學(xué)生，所能做的只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，談不上靈活地實(shí)際應(yīng)用。多年來(lái)的“啞巴英語(yǔ)”，也提醒我們應(yīng)注意新時(shí)期的教學(xué)問(wèn)題，值得現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者思考如何培養(yǎng)具有自主思維能力的大學(xué)生。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這一套大學(xué)英語(yǔ)教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的分析、作者論證方式等的剖析，體現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的思想。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣使用這一部分內(nèi)容、如何更好地幫助學(xué)生在分析文章的同時(shí)鍛煉寫作能力、培養(yǎng)思維分析能力值得我們一起討論。

一、現(xiàn)時(shí)大學(xué)生特征

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期的大學(xué)生具備了區(qū)別于以往大學(xué)生的一些特質(zhì)。這些特點(diǎn)同時(shí)也體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、看待傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度，以及由此形成的學(xué)習(xí)能力的高低偏重。

1.自主學(xué)習(xí)能力的成形。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了多方面的有力支持，現(xiàn)時(shí)大學(xué)生已基本熟練使用各種多媒體學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學(xué)習(xí)資料、找尋答案，甚至拼和寫、聽和說(shuō)的鍛煉都更加簡(jiǎn)單便捷。因此，現(xiàn)時(shí)大學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于課本字、詞甚至句的理解，在很大程度上可以通過(guò)自己查找、思考解決。

2.理解分析能力的欠缺。無(wú)論從現(xiàn)時(shí)大學(xué)生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來(lái)看，現(xiàn)時(shí)大學(xué)生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展。應(yīng)試教育著重強(qiáng)調(diào)字詞的記憶和句型的背誦，以致于學(xué)生本身也忽略了理解分析能力，這也是直接導(dǎo)致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因。

3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。與許多高校工作者所提的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒有關(guān)，現(xiàn)時(shí)大學(xué)生對(duì)深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神。而許多問(wèn)題的答案，他們可以通過(guò)各種渠道直接獲得。由于缺乏思考研究的過(guò)程，很多問(wèn)題是知其然而不知其所以然。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)時(shí)大學(xué)生真正需要的是思維能力的鍛煉，例如對(duì)文章架構(gòu)的分析、對(duì)觀點(diǎn)的提煉以及對(duì)語(yǔ)言的理解。這一能力的訓(xùn)練不但能有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且能為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、個(gè)人在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)例

實(shí)例1.《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”

Text Structure Analysis：Problem――Solution――Evaluation

教材把課文中幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)作了分析，這幾個(gè)段落都是“問(wèn)題――解決方法――評(píng)價(jià)”的模式。在處理這一部分時(shí)，本人先結(jié)合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)Question――Solution的寫作模式進(jìn)行復(fù)習(xí)重溫，并以此作為切入口介紹Problem――Solution――Evaluation的寫作。教材中主要集中在這一個(gè)寫作模式在段落寫作中的應(yīng)用。根據(jù)分析可以針對(duì)文章段落提煉以下架構(gòu)：

課文中已經(jīng)有兩個(gè)清晰的例子，Para. 8&9及Para.10，它們都可以依照這樣的模式解構(gòu)。同時(shí)教材在分析后也提供了練習(xí)的材料：

General Statement：Build more tall apartment buildings.

Problem：increase in city population，housing problem.

Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.

Evaluation：help solve the housing problem.

教材中主要著重這一模式在段落中的應(yīng)用，然而，本人認(rèn)為，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展段落以外的應(yīng)用，提醒學(xué)生打破現(xiàn)有局限think deeper and further。例如教師可以提醒學(xué)生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在這些問(wèn)題的激勵(lì)下，經(jīng)過(guò)brainstorming，學(xué)生很容易想到城市就業(yè)問(wèn)題、污染問(wèn)題、交通及教育等問(wèn)題，也能很快找到相應(yīng)的解決方法和效果。這樣一來(lái)，學(xué)生不但更好地理解和掌握了Problem――Solution――Evaluation的寫作模式，而且一些出其不意的問(wèn)題，一步一步把學(xué)生的思維從一點(diǎn)問(wèn)題擴(kuò)展至段落，更從段落擴(kuò)展到文章甚至擴(kuò)展到集體討論的話題。其后一份小組合作的report也能鞏固他們的討論和思維結(jié)果。

實(shí)例2.《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”

Text Structure Analysis：Listing

在對(duì)listing的寫作應(yīng)用的分析后，教材也提供了示例和練習(xí)材料。示例如下：

Sample Paragraph：

Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.

在listing的寫作分析后，教師可以把同樣的話題：Many different sports occur on our university groups安排給學(xué)生做課堂練習(xí)，在學(xué)生初步完成句子擴(kuò)展后，展示以上sample，并提醒學(xué)生注意示范段落中一共使用了幾個(gè)listing systems來(lái)說(shuō)明主題。之后，指出示范段落中l(wèi)isting system中列舉例子的邏輯問(wèn)題，布置學(xué)生重新按照自己的邏輯排列例子，并結(jié)合學(xué)生校園內(nèi)所見(jiàn)的課余活動(dòng)舉例。經(jīng)過(guò)思考、討論和練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)listing的使用有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠更靈活地使用，同時(shí)對(duì)寫作的興趣也表現(xiàn)出濃厚興趣。

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的使用過(guò)程中還有更多實(shí)例，本人不再一一贅述。由以上兩個(gè)例子可以總結(jié)出：教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中提供的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和寫作模式訓(xùn)練的材料，適合教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的寫作邏輯。

總結(jié)

作為人民教師，我們應(yīng)始終知道“以人為本”、“因材施教”的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，高校英語(yǔ)教師不但肩負(fù)著幫助學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)應(yīng)用能力的責(zé)任，而且需要的是對(duì)如何提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的思考。就英語(yǔ)能力而言，培養(yǎng)會(huì)用英語(yǔ)思考、英語(yǔ)表達(dá)和英文寫作時(shí)邏輯清晰的學(xué)生，跟提升學(xué)生綜合素質(zhì)是一致的。因此，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)從教材中挖掘，找到切入點(diǎn)，在幫助學(xué)生提高寫作、閱讀能力的同時(shí)，更深層次地提高學(xué)生英語(yǔ)思考、思維的能力，為學(xué)生今后成為具有綜合素質(zhì)的人做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）讀寫教程1［M］.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.12.

［2］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）讀寫教程教師用書1［M］.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.12.