導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)規(guī)律的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

；概念、規(guī)律的整理階段?？傊?，初中物理概念和規(guī)律三個教學(xué)階段，包含了近期的新課教學(xué)和遠(yuǎn)期的復(fù)習(xí)教學(xué)整個過程，它對大綱要求較高的重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教與學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境范例模型概念和規(guī)律的教學(xué)

物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程．在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題．本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會，以求教于廣大同仁．

“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這類知識的教學(xué)宜采用三個階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：

一、概念的建立和規(guī)律的形成階段

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般

是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的．但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個巨大的‘震顫’，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)．”所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識．這樣目的明確、積極主動的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提．如對速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動快慢的方法和物理學(xué)中用單位時間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)．

2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路

在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接．如在牛頓第一運(yùn)動定律的教學(xué)中，對斜面小車實驗現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動定律．這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程．

在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好．“物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助．所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段．

3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如牛頓第一運(yùn)動定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較．這樣在理解時不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系．

“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學(xué)生一個準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面．

二、運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段

概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)．考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個梯度：

1、初步的直接運(yùn)用．如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固．

2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。

3、與其他物理概念和知識的交叉和整合；

（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；

（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。

梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時進(jìn)行。

這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗驗證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論．教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，以降低理解的難度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣．

三、概念、規(guī)律的整理階段

概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒有結(jié)束．學(xué)生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運(yùn)用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段．

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0100km/h用時20s；旅客列車0100km/h用時500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)并深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在近幾年的高考中，對這些概念引入過程的考查比定義本身的考查更多，要求也更高。另外，在記住和理解了物理概念后，我們也要對每一個概念所用單位的讀法、寫法、符號、物理含義及大小換算等進(jìn)行合面的了解。

二、討論和應(yīng)用物理概念和規(guī)律，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

感性認(rèn)識是認(rèn)識的初級階段，感性認(rèn)識一般不能全面地認(rèn)識事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯誤的或不確切的。例如僅憑推車車動、停推車止的直覺就認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因。而且這種“先入為主”的錯誤概念往往是根深蒂固的。只有理解了知識才能牢固掌握它，例如一直到學(xué)習(xí)“左手定則”時，還誤將大拇指表示的力的方向為導(dǎo)體運(yùn)動的方向。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識真正上升到理性認(rèn)識，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們試做概括，并由他們自己得出結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生形成正確的概念，且能使他們學(xué)到研究問題的方法，使他們的認(rèn)識能力得到發(fā)展。只有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能夠正確掌握概念和規(guī)律。怎樣才能順利地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識呢？

（一）討論物理概念和規(guī)律

實驗表明只有理解了知識才能牢固掌握它，因此在物理概念和規(guī)律建立后還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論過程中應(yīng)針對學(xué)生理解和運(yùn)用過程中易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生正確理解。

（二）運(yùn)用概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，一方面要用典型的例題通過教師的示范和學(xué)生的討論。深化對概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析處理解決物理問題的思路和方法，另一方面更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行對口練習(xí)。在練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，高中物理概念教學(xué)中存在的一個重要問題是，教師在教學(xué)中往往在向?qū)W生介紹有關(guān)材料后，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，而由自己包辦代替，甚至簡單地“搬出”結(jié)論，并要求學(xué)生“記住”。這樣的結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)識往往還停留在感性認(rèn)識階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中還處于“分離”狀態(tài)，認(rèn)識并沒有實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

三、加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過解決實際問題，鞏固提高對概念的理解，學(xué)生在解決問題的過程中對物理概念運(yùn)用自如，對于容易混淆的概念和規(guī)律采取對比練習(xí)的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看起來很相似，但其意義卻大不相同，一般來說，把握不同概念質(zhì)的規(guī)定性，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 學(xué)困概念和規(guī)律 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美國心理學(xué)家林格倫指出：“導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的各因素比重為：缺乏興趣占35%，缺乏意志努力占25%，個人問題占8%，其它原因占32%?！币虼烁咧袑W(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)業(yè)成績，可以通過探索有效的課堂教學(xué)模式改善促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式來提高W業(yè)成績。本研究以金昌市金川總校第二高級中學(xué)為例，通過二年的日常教學(xué)探索實踐與研究，提出高中物理學(xué)困概念和規(guī)律的有效教學(xué)策略。

1以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為目的的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機(jī)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。高中三年物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，動機(jī)水平高低決定了學(xué)生能否在長時間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成的學(xué)習(xí)毅力。而學(xué)困生形成的原因則往往在于學(xué)習(xí)動機(jī)低下，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不能克服困難始終保持課堂上注意力集中，積極思考，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，第一步先得做好學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。

1.1制定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容策略

通過對學(xué)困生的問卷和談話交流，結(jié)合我校物理學(xué)科所有教師多年來對學(xué)困生教學(xué)的經(jīng)驗和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣下降的最初原因是課堂教學(xué)中容易忽視學(xué)困生的認(rèn)知水平，制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容太難或針對性差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中慢慢喪失物理學(xué)習(xí)興趣。因此制定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可先行控制學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為，使這部分學(xué)生能融入課堂學(xué)習(xí)不掉隊，逐步使其樹起物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)的動機(jī)。

我們通過問卷調(diào)查、談話交流和對平時教學(xué)考試卷面和成績的分析研究，經(jīng)過探索實踐，具體策略為：（1）對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂教學(xué)的針對性一定要強(qiáng)；（2）高一高二階段，對輔導(dǎo)資料上的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，做到合理刪減；（3）要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，合理對所講知識進(jìn)行加深和外推；有些內(nèi)容（如對加速度概念的理解），課堂教學(xué)切不可一氣呵成，要循序漸進(jìn)，慢慢滲透。（4）課堂例題和訓(xùn)練題要具有典型性，層次性，針對性；

1.2及時與學(xué)困生交流，相信期望的教育策略

在平時的課堂教學(xué)中，教師最容易忽視的就是每個班里默默無聞，成績落后的那部分學(xué)生。這部分學(xué)生的一個普遍問題就是得到的關(guān)愛太少，周圍的人對他們表現(xiàn)出不同程度的冷漠和嫌棄，正由于此，我們更應(yīng)偏愛這部分學(xué)生，尊重他們的人格，呵護(hù)自尊，喚醒他們的自信心，相信期望的力量。如課下和這部分同學(xué)進(jìn)行交流談話，發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)他們樹立自信心，喚醒他們的自尊性，當(dāng)條件成熟時，這種外部的因素將會轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，致使他們積極向上，刻苦拼搏。

1.3學(xué)習(xí)方法滲透策略

平時的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容緊張，課堂時間有限，教學(xué)中容易忽視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)直接影響著學(xué)業(yè)成績。故我們平時的教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)習(xí)方法的示范，指導(dǎo)，總結(jié)，幫助學(xué)困生從“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如（1）預(yù)習(xí)，對學(xué)困生開始階段教師可以每節(jié)課前幾分鐘在課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)，合理設(shè)問，讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)是找出自己不懂和有疑問的點(diǎn)。（2）聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，很大一部分學(xué)生不知如何高效聽課。在上課過程中教師應(yīng)有意滲透讓學(xué)生明白：聽課的主要任務(wù)是緊跟老師上課的思路，主動思考，而不是當(dāng)一抄寫員。（3）復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，所學(xué)知識會很快遺忘或不能很好的鞏固消化。通過教師指導(dǎo)制定詳實的復(fù)習(xí)計劃，滲透復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成勤復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力可持續(xù)發(fā)展。

2課堂上有效的教學(xué)策略

高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，基本是通過課堂教學(xué)來完成的，所以課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主陣地，通過改善課堂教學(xué)的方式和模式，可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)困生的物理學(xué)業(yè)成績。

2.1創(chuàng)設(shè)情境策略

在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，有些概念和規(guī)律的理解與學(xué)生日常生活中自發(fā)形成的經(jīng)驗和觀點(diǎn)相反或不一致，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生往往似乎懂了，但時間一長又不懂了，他們?nèi)匀槐诲e誤的感覺、印象、經(jīng)驗、觀念支配著，對正確的概念和規(guī)律好像沒有學(xué)似的。所以我們平時的課堂概念和規(guī)律教學(xué)中，針對學(xué)困生的這些認(rèn)知障礙，巧妙合理地設(shè)置相應(yīng)的物理情境清除學(xué)生的前錯誤概念是很重要的，具體方法：（1）用與學(xué)生已形成的錯誤觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來拉動學(xué)困生主動獨(dú)立的思考，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，糾正或清除自己已有不合理或錯誤的認(rèn)識，從而正真理解所學(xué)物理概念和規(guī)律，同時也能幫助學(xué)困生養(yǎng)成課堂中有意識思考物理問題的習(xí)慣。 （2）通過學(xué)困生自己在理解中的典型錯誤實例創(chuàng)設(shè)問題情境，推出矛盾，讓其在矛盾沖突中體會自己理解的不足和失誤，形成正確的觀點(diǎn)。（3）針對某一概念或規(guī)律可以系統(tǒng)設(shè)置層層遞進(jìn)的問題情景，通過啟發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)困生思考，讓他們體會思維逐步深化的過程，提高思維的深度和品質(zhì)，以此形成良好的思維習(xí)慣。

2.2借用多媒體，使課堂教學(xué)素材豐富、直觀、深刻的策略

物理學(xué)雖是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但物理學(xué)中的大多數(shù)概念、規(guī)律、定律都具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，在平時的教學(xué)中，考慮課時要求和實驗條件，很多教學(xué)內(nèi)容不可能一一通過實驗展示降低認(rèn)知難度；針對此，為了達(dá)到課程目標(biāo)，我們可以借用廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源選擇典型的圖片，視頻，動畫，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、生動化，從而使學(xué)生容易理解接受所學(xué)內(nèi)容，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時通過生動逼真的媒體資源，也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會生活與物理的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但我們得防止過度依賴多媒體，課堂讓多媒體牽著走，要時刻清醒的認(rèn)識到多媒體只是一種教學(xué)輔助手段。

2.3及時反饋與準(zhǔn)確評價相結(jié)合的策略

我們這里的反饋是指教學(xué)中課堂上教師的反饋，課后作業(yè)反饋及測試結(jié)果的反饋，教師在教學(xué)中的及時反饋可以及時的了解學(xué)情，通過及時反饋，學(xué)生能夠知道自己學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，從而有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。評價也是如此，教師通過課堂評價和作業(yè)評價，可以讓學(xué)生感受教師的用心和對作業(yè)的重視，學(xué)生也就不會輕易散漫和懈怠了。

2.4滾動復(fù)習(xí)和及時測試策略

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以平時教學(xué)中，為了鞏固課堂教學(xué)的效果，教師組織有效的復(fù)習(xí)是很必要的，尤其對學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，更應(yīng)該如此。另外學(xué)習(xí)物理過程中，一部分學(xué)生過早的失去學(xué)習(xí)興趣是因為沒能及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自己的問題，使問題積累以致在課堂上越來越被動，學(xué)習(xí)越來越為難。因此教學(xué)中合理設(shè)計課堂檢測，周檢測，章末檢測，月檢測，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己近期學(xué)習(xí)中的問題；另一方面我們也能了解自己教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，有助于進(jìn)一步的教學(xué)推進(jìn)，起到教學(xué)相長的作用。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題《高中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的研究與實踐》（項目編號：GS[2015]GHB0270）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉健知，周南君.高中物理課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].湖南中學(xué)物理，2014（6）.

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關(guān)鍵詞:物理概念 規(guī)律 現(xiàn)象

有些概念是物理量有些不是，對于一個物理量概念，如速度、加速度、場強(qiáng)等都必須正確理解以下幾個方面:①概念的建立有什么必要性，它是表示什么物理性質(zhì)或特征的物理量?②它的定義式是怎樣的?③決定這一物理量大小的條件是什么?這一條件如有計算式，計算式是什么?它與定義式有何區(qū)別和聯(lián)系?④它的性質(zhì)是矢量還是標(biāo)量?如果是矢量它的方向是怎樣規(guī)定的?⑤它的單位是什么，單位是怎樣規(guī)定的。物理規(guī)律包括定理和定律和一些幫助記憶的定則，如左右手定則、安培定則等。它反映了物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系。為使學(xué)生掌握物理概念把握物理規(guī)律我覺得應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念和規(guī)律教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說接受起來有一定難度，如果教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场奔ぐl(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生較容易地進(jìn)入概念，而且能充分調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。我們可以設(shè)計這樣的情境:磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了10s，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。再比如講解動量時，我們可讓學(xué)生思考一輛小汽車以60km/h的速度撞過來，被撞的行人卻安然無恙，學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理，這種探究心理正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。這時我們可以告訴學(xué)生，因為過來的是一輛玩具小汽車。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力

一個物理概念和規(guī)律，是人腦對觀察和實驗所取得的感性材料進(jìn)行思維加工的產(chǎn)物。對于物理現(xiàn)象和實驗事實，為了分析研究的需要，往往要忽略其次要因素，用豐富的想象力對事物做出高度的抽象，建立起一種理想化的物理模型。例如，質(zhì)點(diǎn)、單擺、點(diǎn)電荷、電力線、點(diǎn)光源等等。再比如牛頓第一定律，是在伽利略等前人的理想實驗的基礎(chǔ)上得到的，建立起來的，構(gòu)建物理模型對研究一些問題極為方便，是一種科學(xué)的研究方法，而且在一定條件下具有現(xiàn)實意義。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象和想象能力，使學(xué)生學(xué)會這種思維方法。

三、要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義

物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種:一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析研究并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后再逐字逐句解釋和說明。切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”“灌”給學(xué)生。例如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”在理解時要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài);如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。牛頓第二定律中，物體的加速度跟所受的合力成正比跟物體的質(zhì)量成反比，物體的加速度跟所受的外力的合力成正比跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。其中用的是“跟”字而不是“和”，從而使學(xué)生體會到力是生加速度的原因。對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點(diǎn)而言，不能說場強(qiáng)E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強(qiáng)E由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。

四、加強(qiáng)應(yīng)用物理概念規(guī)律解決實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運(yùn)動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

二、物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運(yùn)動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

三、物理概念和規(guī)律的深化

教學(xué)實踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認(rèn)識。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運(yùn)用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運(yùn)動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58

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經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。只有他們的心理發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)化，他們才不那么怕物理。要做到這一點(diǎn)，教師嘗試做到以下幾方面：

（一） 教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會忘了物理的“可怕”。當(dāng)講到物體的動量時，舉一個我們都有這樣的體驗的例子，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。 每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二） 在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大多數(shù)物理知識都是通過觀察和實驗，觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論?？衫枚嗝襟w教學(xué)課件輔助教學(xué)，利用計算機(jī)編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，順利地由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

在學(xué)習(xí)到“牛頓第三定律”時，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，但在“馬拉車”的問題上，，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。這時讓他們觀看多媒體教學(xué)課件的細(xì)致的分析，還可讓二個學(xué)生擊掌體驗一下，看是否只有一個學(xué)生感受到手的疼痛。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；抽象思維；創(chuàng)新能力；

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0206-01

物理抽象思維是以物理概念為思維材料，以物理概念、物理判斷和物理推理的形式反映物理事物的本質(zhì)，達(dá)到對物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。在物理學(xué)中，抽象思維具有十分重要的作用，它不僅是提出物理問題、建立物理概念、獲得物理規(guī)律、系統(tǒng)物理知識以及解決物理問題的重要思維方式，而且也是學(xué)好物理知識，培養(yǎng)各種能力的重要手段和必要條件。為此，可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維。

1.在概念教學(xué)中培養(yǎng)物理抽象思維

1.1 挖掘概念教學(xué)潛能，培養(yǎng)物理抽象思維，物理概念是抽象思維的成果，物理概念教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在物理概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確建立物理概念的事實依據(jù)，教師應(yīng)該刻意地引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、還有科學(xué)推理等抽象思維方法來建立概念。這是一個運(yùn)用抽象思維建立物理概念的過程，也是一個通過建立物理概念培養(yǎng)抽象思維的過程。教師應(yīng)該充分挖掘概念教學(xué)中各環(huán)節(jié)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維方法，掌握物理概念，培養(yǎng)抽象思維。

1.2 在規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)物理抽象思維，物理規(guī)律是自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是事物發(fā)展和變化趨勢的反映。同物理概念相比，物理規(guī)律是人們對物理客體的高層次認(rèn)識，是理性認(rèn)識階段的產(chǎn)物。物理學(xué)是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互關(guān)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有學(xué)好物理規(guī)律，才能掌握好學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能學(xué)好物理知識，才能更好地運(yùn)用物理知識解決實際問題。因此，物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要在教學(xué)的開始階段，創(chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。一般可以從觀察、實驗、生活實例或者對基礎(chǔ)知識的分析引申中發(fā)現(xiàn)問題。從培養(yǎng)物理抽象思維的角度來講，所創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境，應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用物理抽象思維的方法，發(fā)現(xiàn)問題。

在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題之后，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維結(jié)合其它思維方式來思考問題，探索規(guī)律。具體探索途徑可以有如下幾種：

2.1 實驗歸納，實驗歸納法即直接從觀察實驗結(jié)果中主要用分析、綜合、抽象、概括、歸納等方法總結(jié)出物理規(guī)律的方法。例如，在探索電磁感應(yīng)定律的過程中，可以模仿法拉第當(dāng)初的方法。在提出"電能生磁，磁能否生電？"的問題之后，開始設(shè)計并操作一系列實驗，比如讓導(dǎo)體切割磁力線，讓磁鐵通過閉合線圈等。然后，在仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，抽象出主要因素并進(jìn)行分析，最后可以概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的幾種原因：變化著的電流、變化著的磁場、運(yùn)動的磁鐵、磁場中運(yùn)動的導(dǎo)體等。再對這些因素進(jìn)行歸納、概括得出：閉合線圈的感應(yīng)電動勢s與穿過這個線圈的磁通量的變化率成正比，此即"磁能生電"的電磁感應(yīng)定律。

2.2 科學(xué)推理，利用已有概念和規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的規(guī)律的方法，即理論分析法，這也是探索物理規(guī)律的一個比較重要的方法。而且理論分析法與抽象思維的關(guān)系非常密切，具體又可以分為理論歸納推理法和理論演繹推理法兩種。

2.2.1 理論歸納推理法，根據(jù)已經(jīng)建立的個別的物理規(guī)律或者物理概念，通過科學(xué)的歸納推理，推導(dǎo)出更為普遍適用的規(guī)律，這是非常有效的抽象思維方法。

2.2.2 理論演繹推理法 ，理論演繹法就是在一般普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)演繹推理得出特殊的、個別的物理規(guī)律的思維方法，這也是一種物理抽象思維的方法。

例如，在普通物理的電磁學(xué)中，磁場強(qiáng)度耳與磁感應(yīng)強(qiáng)度否的一般關(guān)系

2.3 運(yùn)用抽象思維的方法，對物理規(guī)律進(jìn)行評價討論，在得出規(guī)律之后，一般要對規(guī)律的物理意義，適用條件與范圍，以及相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系等進(jìn)行討論與評價。在此過程中，應(yīng)該針對學(xué)生在理解和運(yùn)用規(guī)律中容易出現(xiàn)的問題，運(yùn)用抽象思維的方法，以便使學(xué)生對物理規(guī)律獲得比較正確的理解。

2.3.1 理解規(guī)律的物理含義，任何物理規(guī)律都是以文字表述或者數(shù)學(xué)公式的形式來表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該對有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過程深入研究，并嚴(yán)格分析。教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律的含義，而不是灌輸給學(xué)生就讓他們死記硬背。例如，熱力學(xué)第二定律的開爾文表述為： "不可能從單一熱源吸取熱量，使之完全變?yōu)橛杏霉Χ灰鹌渌绊憽?這里的"不引起其他變化"暗示了：在引起其他變化的條件下，把從單一熱源吸取的熱量全部轉(zhuǎn)化為功是可以實現(xiàn)的。比如，"等溫膨脹"就是在引起氣體體積變化的條件下，使吸取的熱量全部轉(zhuǎn)化為功。

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【關(guān)鍵詞】概念規(guī)律掌握應(yīng)用核心感性知識

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和靈活應(yīng)用物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生掌握概念，應(yīng)用規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而應(yīng)是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律中存在的不足

1.只背公式或只從數(shù)學(xué)角度理解物理公式，不理解其含義和條件

如力學(xué)中，速度、平均速度、加速度的定義式，電學(xué)中有關(guān)電場強(qiáng)度的定義式E=F/q、這些公式都能計算相對應(yīng)的物理量，但不能只從數(shù)學(xué)角度理解這些公式。講解這些公式，我的看法是可以復(fù)習(xí)初中的密度公式，因為學(xué)生對物體的密度有比較好的感性認(rèn)識，這時再教物理量的定義方法——比值法，學(xué)生就比較好接受。

2.只記結(jié)論，不注意物理過程

現(xiàn)舉道習(xí)題說明。

例：足球以10m/s的速度水平飛向墻壁，碰到墻壁經(jīng)0.1s后以8m/s的速度沿同一直線反彈回來，求足球在與墻壁碰撞過程中的平均加速度。

剛進(jìn)高一的同學(xué)在做這題時對0.1s的過程是理解不到位的，有的同學(xué)認(rèn)為末速度為0m/s，有的同學(xué)認(rèn)為末速度為8m/s，而少數(shù)知道-8m/s也是糊里糊涂對的。

3.只重視物理，不重視用詞語直接表達(dá)的概念

中學(xué)物理課本中用語言直接表達(dá)的物理概念比物理量還要多，如質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷、重心、平動、轉(zhuǎn)動、內(nèi)能、理想氣體等。這些概念不僅定義嚴(yán)謹(jǐn)，而且能與其他物理概念形成一個完整的系統(tǒng)。如果模糊不清，不但直接影響解答習(xí)題，而且對于學(xué)習(xí)新知識、對于系統(tǒng)掌握物理知識都造成障礙。比如在講機(jī)械運(yùn)動的定義時書上是這樣說的：一個物體相對另一個物置的變化，而我們老師往往都簡單帶過，而不懂講清一些問題，如果我們這樣向?qū)W生設(shè)置一個問題：概念中一個物體是指什么？（研究對象）另一個物體又是指什么？（參照物）這樣對概念的理解就比較深入。

二，注重概念的掌握和規(guī)律的應(yīng)用與感性知識的關(guān)系。

（一） 教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生掌握概念和應(yīng)用規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用"填鴨式"的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼?概念"和"規(guī)律"就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生掌握概念

。應(yīng)用規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是掌握概念，應(yīng)用規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在"馬拉車"的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為"馬對車有拉力，車對馬沒拉力"或者"馬對車的拉力大于車對馬的拉力"。學(xué)生"最有力的證據(jù)"是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象。

得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和三、教師在教學(xué)中的策略

三、教師在教學(xué)中的策略。

1.通過表格對比法整理易混概念與規(guī)律

如理解平衡力與相互作用力時，可引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行對比（見表1），該方法適用于類似容易搞混的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。

表1平衡力與相互作用力比較表

2.框架示意圖法適合整理關(guān)系復(fù)雜的概念與規(guī)律的關(guān)系

許多物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的，特別是有些交叉關(guān)系的，用語言表達(dá)很難講清楚，而用框架示意圖則一目了然。當(dāng)然這種圖與上面兩種情況相比要困難得多，只有對物理內(nèi)容的理解達(dá)到了一定的程度才能畫出理想的框架示意圖，而框架示意圖又使我們在識記知識方面更加輕松。

3.樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法

樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學(xué)習(xí)之后，因為這個時候會出現(xiàn)大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，覺得自己越學(xué)越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構(gòu)成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應(yīng)有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。

4.流程圖示法適合對概念和規(guī)律形成的思維過程進(jìn)行總結(jié)

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一、教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料,使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識,這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識,還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象,教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式”的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識,而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時,便會有強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理,這種探究心理,這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時,特別需要注意的是,并不是具體事例越多越好,為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們教師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期效果。

二、在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段,這是形成概念,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象,不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向,就會得出錯誤的結(jié)論。

三、學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強(qiáng)化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,至少明白為什么要引入這個概念,能說出這個概念是如何定義的,對于物理量要記住它的單位,對于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞:物理概念物理規(guī)律

物理概念不等同于其他學(xué)科的概念，物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。因此，要想提高物理教學(xué)質(zhì)量，并更好的將其運(yùn)用于實踐，對物理概念的教學(xué)則是重中之重。為使學(xué)生掌握物理概念,把握物理規(guī)律，我覺得應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境,營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念和規(guī)律教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象,對缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說接受起來有一定難度,如果教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场奔ぐl(fā)學(xué)生的“情”,不僅能幫助學(xué)生較容易地進(jìn)入概念,而且能充分調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣,由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。如在高一物理教學(xué)中,加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。我們可以設(shè)計這樣的情境:磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了10s,蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s,讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。再比如講解動量時,我們可讓學(xué)生思考一輛小汽車以60km/h的速度撞過來,被撞的行人卻安然無恙,學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理,這種探究心理正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。這時我們可以告訴學(xué)生,因為過來的是一輛玩具小汽車?？梢?當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時,只考慮運(yùn)動速度是不夠的,還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力

一個物理概念和規(guī)律,是人腦對觀察和實驗所取得的感性材料進(jìn)行思維加工的產(chǎn)物。對于物理現(xiàn)象和實驗事實,為了分析研究的需要,往往要忽略其次要因素,用豐富的想象力對事物做出高度的抽象,建立起一種理想化的物理模型。例如,質(zhì)點(diǎn)、單擺、點(diǎn)電荷、電力線、點(diǎn)光源等等。再比如牛頓第一定律,是在伽利略等前人的理想實驗的基礎(chǔ)上得到的,建立起來的,構(gòu)建物理模型對研究一些問題極為方便,是一種科學(xué)的研究方法,而且在一定條件下具有現(xiàn)實意義。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象和想象能力,使學(xué)生學(xué)會這種思維方法。

三、要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義

物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種:一種是文字語言,另一種是數(shù)學(xué)語言,即公式。對物理規(guī)律的文字表述,必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析研究并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行,然后再逐字逐句解釋和說明。切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”“灌”給學(xué)生。例如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”在理解時要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”,還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài),有時保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來是運(yùn)動的,它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài);如果原來是靜止的,它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。牛頓第二定律中,物體的加速度跟所受的合力成正比跟物體的質(zhì)量成反比,物體的加速度跟所受的外力的合力成正比跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。其中用的是“跟”字而不是“和”,從而使學(xué)生體會到力是生加速度的原因。對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律,應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如,對電場中同一點(diǎn)而言,不能說場強(qiáng)E與電場力F成正比,與電量q成反比,因為場強(qiáng)E由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。

四、加強(qiáng)應(yīng)用物理概念規(guī)律解決實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)

物理概念規(guī)律來源于物理現(xiàn)象,反過來應(yīng)用于實際問題,學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實際問題,而通過運(yùn)用,還能檢驗學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況,加深對物理規(guī)律的理解。我們要有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律,經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象,通過訓(xùn)練,使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá),并能運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實際問題,從而在應(yīng)用中加強(qiáng)對概念的理解,比如力,我們通過具體實例的分析從動態(tài)和靜態(tài)多角度地加深學(xué)生對力這一概念的理解。再有何時物體可以看作質(zhì)點(diǎn),而什么時候不能看成質(zhì)點(diǎn),何時應(yīng)用牛頓定律何時應(yīng)用動能定理等,只有在應(yīng)用的過程中才能加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律的理解。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)著手于將概念具體化、通俗化，通過對概念的深入理解掌握學(xué)習(xí)物理的方式，從而將物理教學(xué)更好的與實踐相結(jié)合。

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