導語：如何才能寫好一篇研究性學習報告的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索

研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎教育改革如火如荼，已成為全球政治、經濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內背景：從國內來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設提供了重要的政策依據。研究性學習課程的開設，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生?？梢哉f，研究性學習課程的實施是國家實施素質教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內涵，為實現我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據學生人數、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯絡統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習。可以個人或小組到相關部門調查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設計、研究方法的運用及結果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結合我校特點，教師精心設計調查研究內容，啟發(fā)學生發(fā)現問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導學生質疑、調查和辯論，對不同素質不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結構選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構，開展工作。具體做法是：由學生自由結合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務，研究經費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數據的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調查報告）、研究記錄、調查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關知識。如集體專題交談法、搜集經驗法、全面調查法、抽樣調查法、實驗設計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應性，同學們應根據研究的目的、對象、內容及研究過程，結合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經驗，于是組織學生學習相關材料，課題組通過討論、交流信息、確定內容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調查對象以及調查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調查采訪。隨機抽樣調查是調查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調查的內容進行分類統(tǒng)計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調查中出現的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調查中給與解決。問卷調查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調查的內容。根據調查的需要，自己設計問卷內容，進行問卷調查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結論。采訪調查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內收集到比較全面的、比較權威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結合各小組的研究課題分別采訪相關領導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協調人際關系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結：首先指導學生把握各研究課題的現狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結題報告，完成結題答辯。為此，組織學生認真學習有關材料中的結題報告部分內容，掌握結題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復討論修改，形成結題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結題答辯。

四、開展研究性學習問題與思考

篇2

關鍵詞:新課程改革;研究性學習;教師角色;轉變

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0168-02

傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的研究過程,另一個是研究的主體――人本身。研究性課程彌補了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學習是以學生為主體的教學模式,教師從旁起指導作用,這與以往的教學模式大不相同。在研究性學習過程中,教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程組織者、實施者轉變?yōu)檠芯啃詫W習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變?yōu)閷W生全過程自主學習、研究,包括選擇、收集處理信息乃至得出結論。

在實施研究性課程的過程中,教師既不能完全放手,袖手旁觀,也不能困循守舊。要做到這樣并非易事,筆者認為教師需要注意以下幾點:

一、轉變觀念

探究性學習的宗旨體現在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上,而長期以來,教師已習慣于“傳道、授業(yè)”,學生也習慣于被動地接受。學生個性發(fā)展、潛能的開發(fā)受到了壓制。要使學生主動地參與學習、體悟探索,真正地投入到探究性學習中來,就必須要求教師轉變教學觀念,拋棄傳統(tǒng)的教學模式的諸多弊端。強調教學的民主性,形成新型平等的師生關系。作為教師,開展探究性學習的指導,實際上也是展現個人才華,發(fā)揮自身特長,體現自我價值,促進自身素質提高的機會,因此教學觀念的轉變是搞好探究性學習的關鍵。

探究性學習是一種全新的學習方式,學生已不再把傳統(tǒng)的教材作為整個世界,在探究性學習過程中,他們通過查閱、篩選、整理信息和資料,通過實地參觀考察、專家走訪,通過自己理性的思考,會形成自己的思想,從而也會對教師的原有知識地位發(fā)起沖擊和挑戰(zhàn)。因而作為教師,要適應學生的學習方式就必須改變自身的教學方法。要放下架子,學會與學生合作,與學生共同參與、協商、討論。轉變教師教學方法,是推進研究性學習的重要保障。教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵,教師給學生的應該是方法庫、工具庫。

二、加強學習

研究性學習將涉及許多理論方面的問題,如課程的目標、課程設計的原則和特點,也涉及許多操作方面的具體問題,如課程活動的組織實施、對學生的指導與監(jiān)控、成果的展示等,這就要求教師首先要學習與之相關的知識。再者探究性課程所包含的內容是寬泛的,教師已有的單一學科知識,已無法解決實際中出現的問題,教師必須注重學科間的橫向聯系,學習相關的學科知識。隨著社會的發(fā)展,我們必須所面對的學生也會更加復雜化,這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學,能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

三、提高能力

探究性學習是一種注重主動探究的現代學習方式,對教師而言,也是一項研究課題,因此只有提升教師的科研能力,掌握科研的一般過程和方法,才能勝任探究性學習的指導和教學,并從中積累經驗,推動課程的進展,否則,憑現有的科研理論和水平,是很難開展指導的。

四、深入生活

探究性學習涉及的內容和范圍遠遠超過了學校書本知識。僅憑教師掌握和了解的一些知識已遠遠不能滿足學生對知識的渴求,并且課題涉及的內容大多數與生活、生產結合十分緊密,這就要求教師要走出課堂和學校,走向社會,去實施調查,去走訪專家、學者、政府部門、企業(yè)等,從而拓寬加深自己的知識領域,并從中掌握翔實的材料、確鑿的數據和實例。

五、調整心態(tài)

讓自己從高高在上的建臺上走下來,適應新的位置。充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你說的工作。

六、豐富自身

不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。增強研究能力,自己先成為研究型的教師,掌握一定的研究方法和研究技巧,平時多思考多練筆。豐富自己的知識,包括學科知識和相關領域的大量知識?！堕_放性主題活動課程――上海七寶中學的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學習學習包》等書籍是必備資料。此外,還要廣泛閱讀各種書報雜志,從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導的課題有關的知識。

七、宏觀把握

中學生,由于知識和閱歷的限制,他們關注的范圍是有限的,教師應從宏觀上把握課題,幫助學生確定研究方向、選好課題,對課題研究的進度、深度做到心中有數,隨時給學生必要的支持和幫助,把學生的探索熱情引導正確的方向上來,使課題研究控制在一定的程度內,在一定的層面上結題。尤其是研究方向的確定,更需要教師的指導。研究方向是探究性學習成敗的關鍵。教師既要給學生一定的空間又要保證學習的效果,這個尺度的把握是很難的。

舉個例子,中國是詩的國度,學習和研究詩歌就是領略我國文學寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌有很多是以“秋”為內容的,這種文學現象是值得注意的。教學大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學生將要集中學習詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性,我首先在學生中做了一個小小的調查,發(fā)現學生對詩歌十分感興趣,學習起來熱情高,課上內容已經不能滿足學生需求,很多學生在課下主動閱讀詩歌。我想,通過研究我國詩歌可以激發(fā)學生熱愛祖國深厚文化的情感,可以幫助學生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路,作為課上內容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。

八、巧妙引導

明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉研究領域,必然會遇到很多問題,而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們,那么就失去了學生獨立研究的目的,所以教師耍注意做到巧妙引導。

例如,由學生曾經對《以“秋”為題材的中國詩歌研究)的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定,查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時老師提供了這樣的詩句引發(fā)學生思考,就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄?！笔墙o人的不僅是秋天的生氣,更喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的莢雄氣概和高尚情操,獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情緒自古有之,又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這印證了我們的研究方向沒有錯,學生們自己解決了問題,達到了研究的目的。

九、評價激勵

學生們在語文課堂上所表現出來的智慧讓人驚嘆,他們在學習過程中,往往將老師作為最重要的參考者,教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響,所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價,多承認、激勵,以保護和激發(fā)學生的探索熱情。

十、教給方法

篇3

（鹽城工學院材料學院，江蘇鹽城224051）

【摘要】材料學院開設的《科研導論》是自主學習的課程，強調學生的自主學習，主要培養(yǎng)學生科學研究的能力和創(chuàng)新思維，是學生學會獻檢索方法和歸納總結方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下了堅實的基礎。

關鍵詞 自主學習；科學研究；創(chuàng)新思維

自2014年，鹽城工學院材料學院開設了自主學習的課程，此課程主要針對材料科學與工程專業(yè)的本科生和對科研感興趣的材料類學生。本課程注重以學生自主學習為主，多方面、多渠道為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，強調教學過程中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動促進學生動手能力的提高。從科研實際出發(fā)，結合科研特點，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實例論述科學研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術與機智運籌，詳細論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學術會議要求以及經典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結合的方式，注重知識性、哲理性和實用性，由淺入深地使本科生了解自然科學和社會科學的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報告）、做好本科論文（或畢業(yè)設計）以及今后從事深入的科學研究打下堅實基礎。

1課程的目的和意義

《科研導論》作為本科生開設自主性課程的實驗課程，通過學生主動性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎。通過對本門課程的系統(tǒng)學習，使學生全面了解大學生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學生掌握和了解科學技術研究過程中常用的科學研究一般方法，科學研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應用這些知識，分析、思考和解決科研生產實際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達到提高本科生科學研究能力和拓展知識的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎和實踐知識，為今后從事科學研究工作打下必要的理論基礎。

2課程的實踐與探索

《科研導論》這門課程主要介紹科學技術研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學方法以及科學研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學習”為主?？蒲羞^程是參與人員自主創(chuàng)新的過程，“自主學習”是學習者在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式[1]。設計建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的教案、電子教案和教學實施方案，并將教學團隊的相關科研項目作為具體科研實例融合到教學內容中，引導學生主動、創(chuàng)新性的參與到學習過程中，全部使用多媒體授課，并建立網站實現與學生互動。教案內容包括：講授內容、基礎內容、拓展內容和典型例題等；全部課程資源上網，基本實現網上教學與互動。

根據課程的任務和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學內容：

1）科學研究概述[2]，重點是科學技術研究的涵義、性質和任務，難點是科學與技術的關系。

2）科研課題的選擇與確定，重點是確定科研課題的一般原則，難點是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學研究的方法，重點是科學研究的系統(tǒng)科學方法的原則和作用，科學抽象的一般步驟，理想模型和理想實驗。

4）科學研究成果的處理，重點是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點是課題和學位論文的綜述的寫法。

6）研究性學習科研，重點是研究性學習作用、本科生科研方略和具體學科的經典科研示例。

在本課程實踐和探索過程中，對教師和學生都提出了一定的要求。首先，建立一個教學結構合理、教學水平高、具有團隊協作精神的教師隊伍。由學術造詣高、師德好，教學能力強，教學經驗豐富的教授擔任課程負責人，同時加強教師團隊自身素質和教學科研水平的提高。其次，在教學過程中強調“自主學習”的原則，體系學生學習的“講、練”合一，要求理論學習和實踐操作相結合。進行課程教學專用多媒體教室的設備完善和維護、在教學過程中體系學生學習的“教、學、做”合一，教師根據教學過程中的效果進行總結和提高，確保在學習過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內容，用錄像、影片等形式進行演繹。最后，認真開展教研、科研活動，推動教學改革，提高學術氛圍，鼓勵師生積極創(chuàng)作，提高作品質量。

3課程的實踐效果

經過教師的教學和學生的自主學習，本課程取得了良好的效果，學生對本課程評價很高，認為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動的開展奠定了基礎。通過學習，學生能積極查閱文獻并整理信息資料，比較熟練的利用學校圖書館的網絡查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數據庫所提供的科研和文獻信息，為科研活動開展提供前提。

在教學過程中，教師隊伍教學水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計劃，包括職稱、學歷、進修訪學等；組織教學活動，廣納意見，不斷提高教學質量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質量提供可靠的保證。學生的“學生自主學習”，有效的提高了學生對學習的主動性和積極性，使學生對科學研究產生濃厚的興趣。在教學過程中，學生帶著科研問題主動思考，查閱文獻，并掌握快速學習能力，學會分類歸納總結。在學習過程中，通過科研項目過程的訓練和科學研究，學生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運用科學的研究方法和自己的思維分析、總結、歸納、推論。有效的處理實驗數據并撰寫科研論文，在鞏固科學研究有關的理論知識，并了解科學研究的過程和步奏，培養(yǎng)了學生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結語

在《科研導論》的教師教學和學生學習過程中，學生對科學研究產生了很大的興趣，并積極參與到科學研究的過程中，教師的教學水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進，在教師和學生的勤懇踏實的努力工作下，科學研究才會有所成功?？茖W研究講究一點的研究方法，掌握了正確的研究方法會讓科學研究事半功倍。本課程的實踐與探索，增加了教師與學生之間的學術交流，增長了學生的見識，讓學生認識到了自身專業(yè)知識的不足，促進學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].臨汾:山西師范大學，2014.

［2］楊軍,石海洋.淺談《科研導論課》教學內容創(chuàng)新及實踐體會[J].教育教學論壇,2014,51:74-75.

［3］李淑英.興趣教學法在《金屬材料及熱處理》課程中的應用[J].職業(yè)教育研究,2013,5:89-90.

篇4

我認為，“知之”、“好之”與“樂之”構成學習的三境界，即被動學習，苦中學知；激發(fā)興趣，樂中得知；孜孜不倦，樂中覓知。目前來看，中國的大多數學生處于第一個階段，學習被動，沒有樂趣，純粹是為了應付考試而強逼著自己學習。這樣的學習不僅效率低下，而且扼殺了學生的求知欲。這就是我們的中學生在國際大賽中常常能捧得獎杯，而大學生所獲獎項卻遠遠不如的原因，至于諾貝爾獎，更成了中國人遙不可及的一個夢。喪失了學習的興趣，也就喪失了持續(xù)進步的可能。這無論對個人還是對一個國家、一個民族來說，都是可怕的。

“孜孜不倦，樂中覓知”，是最高境界。學生能夠深刻體會到學習的快樂和學習的價值，主動地求知。他們的學習熱情高漲，往往不僅會完成教師布置的工作，還會延展深入到相關領域，甚至得出自己的創(chuàng)見，從而實現高層次的研究性學習。

要達到這一最高境界，“激發(fā)興趣，樂中得知”是關鍵。

早在教學改革之初，教育家們便認識到了這個問題，首先提出了改變以教師教、學生學的“滿堂灌”的教學理念，倡導以教師為主導、學生為主體?？墒侨绾尾拍苷嬲刎瀼剡@一理念，則仁者見仁，智者見智。有的教師簡單地將學生主體性的發(fā)揮理解為讓學生多發(fā)言、多討論、多活動，于是乎，便派生出“滿堂問”“滿堂論”等怪胎，學生答是答了，論也論了，但答與問竟然陷入新的“應試”模式，多半抱著完成任務的心態(tài)，仍處于“被動學習”狀態(tài)，可謂徒有形式，換湯不換藥，收效甚微。

如何才能使學生善于主動開拓，真正地學并快樂著，快樂并充實著呢？在語文教學中，我逐漸領悟到，動機是行為的誘因，興趣是最好的老師，因此主體性和主動性是語文活動課的核心。學生是否是知識、能力、情操等的主動獲取者，是否主動參與教學活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須讓學生從事主動經歷和探索發(fā)現的活動，必須在學生主動參與上下工夫，尋找能夠促使學生主動探索的點，激勵學生主動開拓的精神。這對于教師的教學能力提出了更高的要求。一是要了解學生，知道學生喜歡什么，明白其興趣點之所在。知道學生欠缺什么，不要在已知問題上浪費過多的時間。二是要了解文本，知道本課的重難點分別是什么，避免課堂熱鬧，卻本末倒置，學生收獲不多。三是要有較強的創(chuàng)新能力，設計出不同的形式將前兩者有效結合。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神的課堂無論如何也不能算是成功的。因此，在教授課文時，備完本篇課文所應達到的目標之后，就應當反復思考要達到此目標可以使用的方法有哪些，什么方法是學生可以接受并會熱情高漲地學習的。

在傳統(tǒng)篇目《祝福》一文的講授中，祥林嫂的死亡原因是一大難點。于是，我設計了一場法庭辯論，讓學生分別充當公訴人、辯護律師及法官，問題圍繞著誰殺害了祥林嫂這個問題展開。學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手要求充當法庭角色。我專門強調所有證據必須來源于魯迅的文章（《祝福》本文或魯迅的其他文章）。首先，由公訴人提出犯罪嫌疑人，學生想到了魯四老爺、四嫂、婆婆、大伯、柳媽、魯鎮(zhèn)的人們，并提出了嫌疑所在；接著，由學生充當他們的辯護律師，為他們做脫罪辯護或減罪辯護；最終，學生們發(fā)現這些所謂的犯罪嫌疑人都或多或少地參與了這場謀殺，但他們并不是幕后的真兇，幕后的真兇是——封建禮教、封建政權，只要這個真兇沒被消滅，這種慘劇就永遠不會結束。當他們成為文章中的“角色”時，不管是處于怎樣的一個角度，他們實際上都很容易地找到了理解文章的金鑰匙。

無獨有偶，我曾看過一位南方教師上《石鐘山記》一文，就采用了類似手法：告訴學生本文其實是蘇軾做的一個調查報告，內容就是調查石鐘山如此命名的原因，只是沒有用現在的形式表現，于是讓學生用現在所通用的調查報告的寫法重新寫一次。此法激起了學生的興趣，使學生深刻理解了全文，經過對比，找到不足與優(yōu)點，同時對蘇軾的親身實踐探求知識的精神有了更深刻的認知。

由以上兩個案例，我們可以發(fā)現，教師靈活機動地改變上課模式，可以使課堂與學生的思維一起動起來。當學生在某一環(huán)節(jié)遇到困難或產生疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師的“導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解。這樣，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發(fā)揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

那么問題教學法是否絲毫不足取呢？非也，關鍵在于問題的設置能否激發(fā)學生的興趣。記得在講授《孔雀東南飛》時，曾看到好幾位老師成功地采用了“問題教學法”。在學生學完全文的內容后，教師設置了一個問題：劉蘭芝可不可以不死？這個問題似乎給了學生想象的空間。是呀，“死”的結局是否帶有必然性呢？如果他們不選擇殉情，還有什么選擇？這一問再次拓展了學生的想象空間。于是學生們暢所欲言：改嫁、私奔等想象都引發(fā)了出來，接著教師又用問題加以引導——如果她真的嫁到了府君家里，會不會幸福？做其他的選擇是否就能獲得幸福生活？如果答案都是否定的，那么是什么決定了必然的結局呢？在這樣的討論之后，學生理解了劉蘭芝的忠貞、焦仲卿的軟弱及現實的殘酷性。在興趣的引導下，發(fā)散思維，結出了豐碩的智慧之果。

同樣，在《項鏈》這一課中，問題“瑪蒂爾德沒丟項鏈會怎么樣？”的提出也給了學生很大的思考動力，學生的猜測五花八門。原本似乎只是一個“借東西丟東西還東西”的小故事，隱藏在背后的是深刻的時代主題。通過引導性的討論，學生明白了：在那樣的一個社會，瑪蒂爾德即使沒丟項鏈，也很難獲得幸福，她充其量只會成為某位上層人士的情人，在豐厚的物質享受中飽受精神空虛的折磨，從而使學生加深對課文主題的理解。

問題引導法必須以興趣作為觸發(fā)點，討論法也同樣如此。在這個過程中，需要發(fā)揮老師的主動主導作用，這與強調學生在語文活動課中的主體性并不矛盾。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養(yǎng)。只有教師真正發(fā)揮了主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。

在魯迅的中篇小說《阿Q正傳》的學習中，關于阿Q的精神勝利法優(yōu)劣的討論同樣收到了很好的效果。阿Q精神到底在現實中是完全的“糟粕”，還是尚存在一些“有價值”的因素呢？對這樣一個問題，多數學生是有很濃厚的興趣的，同學間甚至不再是激烈的討論，而是上升到了辯論，在說服對方的過程中，更深刻地說服了自己，極大地激活了學生的思維。