導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲；師生交流；同伴互動對于高等教育質(zhì)量的關(guān)注是全世界高等教育的熱點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)投入來提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升高等教育質(zhì)量已成為理論研究界的共識。1930年，教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”，描述學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間用于他們的學(xué)業(yè)，以及對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響。[1]伴隨大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論也不斷豐富。阿斯?。ˋstin）進(jìn)一步豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論，認(rèn)為學(xué)生投入學(xué)校生活的身心數(shù)量與質(zhì)量和該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有緊密的正相關(guān)。[2]帕斯卡雷拉（Pascarella）等在《大學(xué)是怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》一書中對學(xué)生參與度與學(xué)生成長的關(guān)系總結(jié)道：“大學(xué)對學(xué)生影響的大小在很大程度上是由學(xué)生個(gè)體的努力程度以及參與程度決定的?！盵3]國內(nèi)的研究也進(jìn)一步證明了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入或?qū)W習(xí)參與對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，與院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等因素相比，學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響更大。[4]還有研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋率，并且投入度的不同因子對學(xué)習(xí)收獲各因子的影響不同。[5]然而，就我國而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況到底是何種狀態(tài)呢？大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是否存在多樣性或不同類型？不同的學(xué)習(xí)投入又將生成何種學(xué)習(xí)收獲呢？不同學(xué)習(xí)投入對應(yīng)不同學(xué)習(xí)收獲時(shí)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用的因子又是什么呢？基于上述疑問，本研究將重點(diǎn)探索我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的類型，分析不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況，并進(jìn)一步探索和驗(yàn)證學(xué)習(xí)投入中對學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮主導(dǎo)影響的因子和要素。

一、研究設(shè)計(jì)與分析方法

（一）樣本數(shù)據(jù)

本研究所使用的調(diào)查數(shù)據(jù)來自2014年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”之“本科學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”，樣本量為48993。其中，男生占比為46.1%，女生占比為53.9%；“985工程”高校學(xué)生占比5.6%，“211工程”高校學(xué)生占比22.8%，一般本科院校學(xué)生占比為71.5%；大一學(xué)生占比33.8%，大二學(xué)生占比29.4%，大三學(xué)生占比26.1%，大四學(xué)生占比10.7%；社科專業(yè)類學(xué)生占比32.6%，文史哲專業(yè)類學(xué)生占比19.0%，理學(xué)類學(xué)生占比7.7%，農(nóng)工醫(yī)專業(yè)類學(xué)生占比40.8%。

（二）測量工具與研究變量

本研究所用數(shù)據(jù)的測量工具為“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”項(xiàng)目組所開發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測量量表。測量工具為李克特6級量表，量表刻度分別為“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“非常同意”。

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，阿斯汀（Astin）認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在學(xué)習(xí)對象上的身心投入，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[6]佩斯（Pace）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與同伴以及教師的互動等。[7]喬治?庫（George D.Kuh）進(jìn)一步豐富了此概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)性投入是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中的精力和努力，以及學(xué)校各種吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中的制度、實(shí)踐等。[8]它包含兩個(gè)層面，一是以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)人努力和投入，二是以院校為主導(dǎo)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)努力、生師互動、生生互動等要素。[9]也有研究從學(xué)生自身的角度出發(fā)將學(xué)習(xí)投入分為行為投入和情感投入等維度。[10]基于上述分類，本研究主要探討以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入和努力，《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入測量量表》主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)行為投入兩大方面的內(nèi)容，具體包括“學(xué)習(xí)熱情”、“自主學(xué)習(xí)”、“同伴互動”、“師生交流”及“課業(yè)學(xué)習(xí)”五個(gè)因子，其中“學(xué)習(xí)熱情”主要測量學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入，而其他四個(gè)因子則側(cè)重于測量學(xué)習(xí)行為投入。經(jīng)過探索性及驗(yàn)證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.973，NFI=0.973，GFI=0.964，SRMR=0.025，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.939，各因子的克隆巴赫系數(shù)均大于0.88，因子的方差解釋率為72.935%）。

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，可分為學(xué)術(shù)性成長和社會性成長，學(xué)術(shù)性成長主要體現(xiàn)為對專業(yè)知識和技能的掌握，社會性成長主要體現(xiàn)為國際視野、多元文化意識以及社會適應(yīng)能力等。借鑒此分類，《大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測量量表》主要將學(xué)生學(xué)習(xí)收獲分檠術(shù)性收獲（包括專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)前沿知識）和社會性收獲（包括多元文化意識、國際化意識、合作溝通及社會適應(yīng)能力）。經(jīng)過探索性及驗(yàn)證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.966，NFI=0.966，GFI=0.943，SRMR=0.036，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.944，各因子的克隆巴赫系數(shù)均大于0.89，因子的方差解釋率為74.925%）。

?課程與教學(xué)?1大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型及其與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的實(shí)證研究 （三）研究思路與方法

不論是阿斯汀的“輸入-環(huán)境-輸出”模型（Input-Environment-Output Model）還是帕斯卡雷拉的“變化評定模型”（General Model for Assessing Change），以及依據(jù)這些經(jīng)典模型開展的實(shí)證研究都證明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對于學(xué)習(xí)收獲具有重要影響?；诖耍狙芯恳劳写髮W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采用K-mean聚類法挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)投入的類型，而后探索不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的情況，理清不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生在學(xué)術(shù)性和社會性方面的收獲情況，初步推斷學(xué)習(xí)投入因子與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上采用相關(guān)回歸分析法驗(yàn)證學(xué)習(xí)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲之間的對應(yīng)關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

首先應(yīng)用K-mean聚類法對學(xué)生進(jìn)行分類，而后探索不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入包括“師生交流”、“同伴互動”、“課業(yè)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)熱情”五個(gè)因子，由于不同因子的題目數(shù)量不同，所以，首先對各因子的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（Z分?jǐn)?shù)），而后采用K-mean聚類法進(jìn)行分類，經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入將學(xué)生分為六類。采用單因素方差分析對分類結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，F(xiàn)值達(dá)到顯著水平（P

依據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)，將這六類學(xué)生分別命名為“投入均衡型”“全力投入型”“同伴依賴型”“通過考試型”“學(xué)習(xí)抵觸型”和“教師依賴型”，不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況如下。（1）投入均衡型：這類學(xué)生在師生交流、同伴互動、課業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)熱情等五個(gè)因子的值均較高且為正數(shù)，并且相比其他類型，這類學(xué)生在各因子的值僅次于“全力投入型”的學(xué)生。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為26.12%。（2）全力投入型：這類學(xué)生在師生交流、同伴互動、課業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)熱情等五個(gè)因子的值均大于1，這一類的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)情感投入，還是在學(xué)習(xí)行為投入方面均遙遙領(lǐng)先于其他類型的學(xué)生。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為10.97%。（3）同伴依賴型：這一類型的學(xué)生同伴互動因子的值最高，自主學(xué)習(xí)因子的值次之，其他因子的值均較低。與其他類型學(xué)生相比，這一類型中同伴互動因子的值僅低于“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學(xué)生同伴互動因子的值。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入側(cè)重于課后與同伴交流以及自學(xué)，主要表現(xiàn)為“復(fù)印同學(xué)筆記”，“請教同學(xué)問題，與同學(xué)討論問題”，“自己查閱資料理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”等。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為13.38%。（4）通過考試型：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各因子上的值均較低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)的目的僅僅在于應(yīng)對考試，通過考試，拿到畢業(yè)證，從而這類學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入上也不夠積極。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為15.32%。（5）學(xué)習(xí)抵觸型：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各因子上的值最低，且均小于“-2”。這類學(xué)生極度缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏學(xué)習(xí)行為上的投入。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生無心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)極為懈怠，將主要精力用于“打游戲、睡覺”等與學(xué)業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的事情上。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為2.16%。（6）教師依賴型：這類學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)熱情因子的值大于其他因子的值，并且，這類學(xué)生的師生交流和課業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)因子的值高于同伴互動和自主學(xué)習(xí)因子的值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、師生交流以及課業(yè)學(xué)習(xí)的值僅低于“投入均衡型”和“全力投入型”學(xué)生的值。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)較有熱情，學(xué)習(xí)主要依賴教師的授課，依賴教師的課堂教學(xué)，通過教師布置的課程作業(yè)以及教師的答疑解惑來學(xué)習(xí)。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為32.05%，所占比例最高。

（二）不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲分析

在對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型識別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。

1.不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生學(xué)習(xí)收獲特征

比較不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會性收獲”均值，并進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)。通過方差檢驗(yàn)及事后比較發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生在“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會性收獲”方面的均值具有差異，且均顯著（P=0.000

2.學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗(yàn)證

依據(jù)上述學(xué)習(xí)投入類型與學(xué)習(xí)收獲的對應(yīng)關(guān)系，可以初步推斷學(xué)習(xí)投入各因子的值越高，學(xué)習(xí)收獲的值也越高；就具體因子來看，“教師依賴型”學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”高于“同伴依賴型”學(xué)生，但是“教師依賴型”學(xué)生的“社會性收獲”卻低于“同伴依賴型”學(xué)生。由于“同伴依賴型”的學(xué)生“同伴互動”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)因子較高，可以推斷“同伴互動”和“自主學(xué)習(xí)”與“社會性收獲”的相關(guān)性更大；“教師依賴型”學(xué)生的“師生交流”和“課業(yè)學(xué)習(xí)”兩個(gè)因子的值較高，從而推斷“師生交流”和“課業(yè)學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性更大。為了驗(yàn)證此推斷，采用相關(guān)回歸分析法分析學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，分析結(jié)果見表3。表3中的分析結(jié)果驗(yàn)證了上述推斷，“師生交流”及“課業(yè)學(xué)習(xí)”因子與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動”與“社會性收獲”的相關(guān)性最大，“自主學(xué)習(xí)”和“師生交流”與“社會性收獲”的相關(guān)性也較大。

三、研究結(jié)論與建議

首先，對不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)，特別應(yīng)關(guān)注“消極”學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可分為“投入均衡型”、“全力投入型”、“同伴依賴型”、“教師依賴型”、“學(xué)習(xí)抵觸型”、“通過考試型”六類。從各類所占比例來看，“教師依賴型”所占比例最高，為32.05%，這可以從一定程度看出我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師和課堂的依賴性較強(qiáng)，或者說主要通過教師以及課堂來學(xué)習(xí)；其次是“均衡投入型”，比例為26.12%，“同伴依賴型”和“全力投入型”的比例分別為13.38%和10.97%。@可以說明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體狀況較好。但是也需注意的是“通過考試型”的比例為“15.32%”，“學(xué)習(xí)抵觸型”比例為“2.16%”，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較為“消極”，尤其是“學(xué)習(xí)抵觸型”的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入各因子的值都極低，必須引起教學(xué)主管部門的注意，應(yīng)采取相應(yīng)措施提升“消極”學(xué)習(xí)投入學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和熱情。

其次，不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)收獲。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，不同學(xué)習(xí)投入類型形成不同的學(xué)習(xí)收獲。對于“學(xué)術(shù)性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>教師依賴型>同伴依賴型>通過考試型>學(xué)習(xí)抵觸型”；對于“社會性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>同伴依賴型> 教師依賴型>通過考試型>學(xué)習(xí)抵觸型”?？梢钥闯?，“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會性收獲”均很好，而“教師依賴型”學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”要優(yōu)于“同伴依賴型”學(xué)生，而“同伴依賴型”學(xué)生的“社會性收獲”要優(yōu)于“教師依賴型”，“通過考試型”學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲一般，而“學(xué)習(xí)抵觸型”學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較差。因而，從學(xué)生個(gè)體層面來講，要引導(dǎo)學(xué)生向“全力投入型”和“投入均衡型”兩類轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)收獲的提升；從學(xué)生群體層面來講，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生向收獲更高的類型轉(zhuǎn)變，尤其是引導(dǎo)“學(xué)習(xí)抵觸型”學(xué)生向其他類型轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升。

第三，基于學(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的深層相關(guān)關(guān)系提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。從學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗(yàn)證性相關(guān)分析可以看出，“師生交流”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動”次之；“同伴互動”與“社會性收獲”相關(guān)性最大，“師生交流”次之?！皫熒涣鳌迸c學(xué)生“社會性收獲”的相關(guān)性低于“同伴互動”，從而建議教師不應(yīng)僅僅專注于“授業(yè)”和“解惑”，也應(yīng)注重“傳道”?？偫ǘ?，“同伴互動”及“師生交流”對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲影響最大，驗(yàn)證了帕斯卡雷拉關(guān)于“社會性人際互動”對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的論斷。建議高校在教學(xué)方面要靈活設(shè)置學(xué)生選課及學(xué)分認(rèn)可制度，鼓勵跨學(xué)科、跨年級學(xué)生交流互動，培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴(kuò)大學(xué)生接觸面和眼界，鼓勵研討式的教學(xué)方式；在學(xué)生生活方面，要充分重視宿舍文化建設(shè)，把大學(xué)宿舍作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地。此外，要繼續(xù)探索適合我國大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度的實(shí)現(xiàn)形式，搭建多種形式的師生交流平臺。

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篇2

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實(shí)驗(yàn)等活動收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認(rèn)識課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會再對所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認(rèn)識、體驗(yàn)與反思，探究過程也是一個(gè)記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對成果進(jìn)行交流、評價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組間的互評，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會欣賞他人。

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關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施方案

1.研究性學(xué)習(xí)的定義及作用

1.1研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)是指，以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起到輔助理解作用的學(xué)習(xí)方法，在這種方法中，學(xué)生要自己制訂、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要定時(shí)對自己的行為進(jìn)行評估，是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。在這種學(xué)習(xí)技巧中，學(xué)生往往通過研究特定的課題，運(yùn)用自己已有的知識技巧，綜合自己通過查閱資料而理解的部分和信息整理的部分，研究課題。這樣學(xué)生就能通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、接觸新知識領(lǐng)域的目的。研究性學(xué)習(xí)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即自學(xué)能力。

1.2研究性學(xué)習(xí)的作用

在當(dāng)前的教學(xué)模式改革中，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法的原因有很多。首先，研究性學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉到在學(xué)習(xí)中遇見無法立即解決的難題時(shí)，自行想辦法解決的能力，即自我解決能力。其次，在研究性學(xué)習(xí)中，遇到涉及范圍比較大的課題時(shí)，往往是幾個(gè)人一組一起研究了解這一課題，目的是縮短課題研究時(shí)間，因此在這段時(shí)間中，組內(nèi)人員需要經(jīng)常交流溝通，因此人際溝通與整理資料這方面的能力就能得到很大鍛煉。最后，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不相同的地方就在于研究性學(xué)習(xí)更看重學(xué)生的地位，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，比起老師反而是學(xué)生需要投入更多精力理解知識內(nèi)容。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主體，而是扮演了引導(dǎo)學(xué)生思路的指引者角色。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種改革創(chuàng)新的教育模式，而且是一種能有效鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)放地方處于應(yīng)用的前期，仍存在一定的不足之處，因此，教師也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多豐富自身的知識儲備。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在物理學(xué)習(xí)過程中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程主要分為概念理論分析學(xué)習(xí)、通過物理實(shí)驗(yàn)推出或驗(yàn)證某種結(jié)論、物理模型制作這三種類型，而這三種學(xué)習(xí)過程都能很理想地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一方法。首先，在理論概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想要透徹地理解某種概念就需要自己查閱大量相關(guān)資料。由于很多物理公式和概念都是建立在前人的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，因此就需要學(xué)生提高對資料查找整理的能力。其次，在物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)有兩方面作用。第一，幫助理解某概念，直觀地表達(dá)某一變量對另一種變量的影響。第二，作為驗(yàn)證某一物理結(jié)論的手段。第三，物理模型制作綜合考查了學(xué)生對物理概念和知識的理解運(yùn)用和動手能力。

2.2研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)代，國家對人才的要求已經(jīng)不僅停留在學(xué)歷和成績上了，學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)也被看做是職工的優(yōu)良品質(zhì)而被企業(yè)單位看重，例如自我管理、歸納總結(jié)等方面的能力。而在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都能或多或少地鍛煉這部分能力。例如在了解把握某種概念時(shí)，學(xué)生有可能需要翻閱很多資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生能接觸到更多知識，而在大量信息中提取出需要的內(nèi)容，整理歸納相關(guān)知識，在驗(yàn)證或?yàn)榱思由罾斫舛鴾?zhǔn)備動手做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)則能鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力。由此可見，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能最大限度地?cái)U(kuò)大知識面、鍛煉歸納總結(jié)能力和動手實(shí)踐能力。這些是傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的。

3.研究性學(xué)習(xí)過程中需要重視的問題

研究性學(xué)習(xí)的主要目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是并不代表教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不參與，因?yàn)槟贸鲆恍r(shí)間與學(xué)生交流討論問題往往能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。一方面能節(jié)省學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生少走彎路，另一方面能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還要注意知識和能力培養(yǎng)的平衡，在學(xué)習(xí)過程中，在各種各樣的方面都能達(dá)到為學(xué)生鍛煉某種優(yōu)秀品質(zhì)的作用，但是不能為了鍛煉某種品質(zhì)而偏離學(xué)習(xí)知識的目的，也不能為了學(xué)習(xí)知識而忽略對優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生和教師都要注意把握二者之間的平衡關(guān)系。同時(shí)在學(xué)生開始課題研究之前，教師應(yīng)該注意選取難度合適、綜合能力性強(qiáng)的課題，避免發(fā)生因課題不合適造成學(xué)生無法完成任務(wù)的情況。

4.結(jié)語

加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在物理課堂上的應(yīng)用，能在一定程度上改變學(xué)生因物理公式、概念深奧復(fù)雜而不喜歡聽的現(xiàn)象。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過自身努力達(dá)到了解新知識的目的，而且在學(xué)習(xí)新知識的過程中鍛煉各種能力，可以說新知識的收獲和綜合能力的鍛煉是同樣重要的兩種收獲。因此，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠緩解物理學(xué)習(xí)壓力，對培養(yǎng)國家所需的全能型人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙成.淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的可行性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（7）：25-78.

[2]孫鴻飛.淺談高中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新小發(fā)明[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2012，（8）：31-45.

篇4

主動探索，自主學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)心得體會

在開放的情境中主動探索，親身體驗(yàn)，在愉快的心情中自主學(xué)習(xí)，提高能力，我們在研究性學(xué)習(xí)中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

這是我們對本次研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)體會。

在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調(diào)查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要內(nèi)容涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學(xué)習(xí)和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學(xué)也不多，因此在這次研究性學(xué)習(xí)中組員們都抽出時(shí)間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學(xué)習(xí)中還要去總結(jié)一些前人對這部名著的評價(jià)，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態(tài)度以及楊老師正確細(xì)心的指導(dǎo)，使我們最后的研究取得了成功。

下面我們就將聯(lián)系實(shí)際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準(zhǔn)備充分目標(biāo)明確

在研究性學(xué)習(xí)的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時(shí)楊老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關(guān)句子，還告訴我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的具體對象是誰，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結(jié)果，采用什么樣的調(diào)查方式等等這些具體的事項(xiàng)，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準(zhǔn)備。終于，過了近一個(gè)月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內(nèi)容多，分析的難度大……困難重重，使人望而生畏！

但我們依然挺了過來！

二、團(tuán)隊(duì)精神合作至上

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會討論，等到組內(nèi)開會召集時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補(bǔ)救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。比如這個(gè)組員負(fù)責(zé)找關(guān)于賈寶玉的，另一個(gè)找林黛玉的，還有一個(gè)又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務(wù)，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因?yàn)榇蠹夜餐献?，互相幫助，以集體的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒有耽誤很多學(xué)習(xí)時(shí)間。

團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。

三、體會其中的好處

原以為高中生活只是緊張的學(xué)習(xí)，其實(shí)非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)過程帶給我們許多學(xué)習(xí)的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機(jī)械性限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性。學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性，學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性與社會性等特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)恰恰可以為學(xué)生營造了一個(gè)民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和改變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個(gè)簡單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會，轉(zhuǎn)變我們對學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的良好機(jī)會。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會交流，學(xué)會合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會，像哪個(gè)同學(xué)有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。我作為本組的組長，有時(shí)在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴(yán)重，否則我真無地自容，組員也沒有責(zé)怪于我，反而給我補(bǔ)遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責(zé)任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會起巨大的作用。

篇5

研究性學(xué)習(xí)，以其特有的活動方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。目前，學(xué)校的教育教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)。那么，為課堂教學(xué)服務(wù)而存在的組織形式——班級，我們在研究性學(xué)習(xí)中是利用它還是放棄它呢？不少在先期開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，凡是以綜合主題研究為主的，從選題階段開始，就打破學(xué)校原有的班級體制，按子課題的不同類別分成若干個(gè)課題組開展實(shí)踐活動。這些學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)中都取得了十分豐富、成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，我校高一年級共有十六個(gè)班級開展研究性學(xué)習(xí)，若完全放棄原有的班級體制而重新建組，必將對組織、管理和評價(jià)帶來困難。如果缺乏有條不紊的組織和有效的管理，則研究性學(xué)習(xí)將變得無序而流于形式，甚至產(chǎn)生一些不安全因素，對學(xué)生的評價(jià)也將失去公正、公平與合理。反過來，按班級組織課題組，學(xué)生選題的自主性又會受到挑戰(zhàn)。為此，在過去的一年中，我們結(jié)合實(shí)踐，就班級在研究性學(xué)習(xí)中的作用與可行性進(jìn)行了實(shí)踐與探索，獲得了一定的成效。下面以我校高一（12）班研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程加以說明。

二、案例

《嘉善高級中學(xué)高一（12）班研究性學(xué)習(xí)的開展》

1、自由選題，充分發(fā)揮班級的集體作用

俗話說，良好的開端是成功的一半，我們同樣可以要說，好的選題是研究性學(xué)習(xí)成功的一半。研究性學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，因此如何讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)活動有個(gè)正確的認(rèn)識，并投之以熱情，是至關(guān)重要的。開始時(shí)，指導(dǎo)教師作好正確引導(dǎo)，進(jìn)行全班動員，并盡可能讓家長參與，宣傳開展這門課程的意義和要求，介紹省內(nèi)外其他兄弟學(xué)校開展課題研究的一些成績、經(jīng)驗(yàn)和成果。組織學(xué)生收聽學(xué)校根據(jù)總課題的需要聘請的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者作的專題講座，了解有關(guān)知識背景、信息，以及一些有關(guān)領(lǐng)域的最新成果。同時(shí)向班級學(xué)生作一些科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道研究成果固然令人眩目，但它總是和艱辛并存的，讓學(xué)生明白，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各方面的知識，悉心鉆研，勇于實(shí)踐、探索，才有可能取得成功。在此基礎(chǔ)上，讓各位同學(xué)充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行自由選題，選題時(shí)盡量與本班同學(xué)保持一致。

經(jīng)過前階段的有關(guān)介紹、指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的知識，查找相關(guān)資料，自由提出研究課題，并填寫《研究課題申報(bào)表》，班主任匯總。情況表明，學(xué)生提出的課題范圍極為廣泛，涉及到社會、政治、天文、體育等各個(gè)領(lǐng)域，針對此實(shí)際情況，指導(dǎo)教師在進(jìn)行了歸類分析后，進(jìn)行了研究討論，確定了下階段實(shí)施方案。

2、科學(xué)分組，發(fā)揮班主任和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

由于是首次開展研究性活動，學(xué)生提交的課題很多，針對這種情況，我們進(jìn)行篩選、整理、歸類、合并，最后確定了7個(gè)子課題，分別為：《魏塘鎮(zhèn)街頭小吃的調(diào)查與研究》、《關(guān)于中學(xué)生消費(fèi)的調(diào)查》、《修正液成分及對人體影響選題》、《西塘旅游資源的探索與展望》、《嘉善三所高中校園文化的研究》、《魏塘太陽能的利用的調(diào)查與研究》、《體育運(yùn)動與物理知識》。這樣，既避免了選題的盲目性，而且促進(jìn)了課題的趨同性，有利于課題的實(shí)施。作為指導(dǎo)教師，為實(shí)現(xiàn)我們的管理職能，在班內(nèi)再次進(jìn)行了相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)正確協(xié)調(diào)了同學(xué)的課題分散性，實(shí)現(xiàn)相對集中。接著讓學(xué)生第二次選題，同學(xué)們在相互討論、彼此了解后，選擇了自己喜歡的課題，然后我們根據(jù)同學(xué)的特長及能力，進(jìn)行了綜合協(xié)調(diào)，盡量一組里各方面的人才都有，最后將全班51名同學(xué)分為七組。分組后，各小組討論，推薦了組長，并在組內(nèi)進(jìn)行了分工，落實(shí)好誰負(fù)責(zé)上網(wǎng)檢索相關(guān)資料、誰擔(dān)任材料整理任務(wù)、誰擔(dān)任公關(guān)員、誰負(fù)責(zé)撰寫論文、誰負(fù)責(zé)打字、誰負(fù)責(zé)攝影等。

同時(shí)各小組成員進(jìn)行了對本課題的構(gòu)想、實(shí)施方案的商討，組長聽取了各組員的意見后，最終確定本小組的具體研究方向、內(nèi)容。如《魏塘鎮(zhèn)街頭小吃的調(diào)查與研究》小組經(jīng)討論后，覺得本小組課題應(yīng)是針對街頭小吃對人們身體健康的影響，對管理方面、市容市貌方面、環(huán)境衛(wèi)生方面的影響，以及對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等問題的研究。又覺得課題較大，涉及面廣，要完成它似乎有一定的困難，但這一問題又是當(dāng)前嘉善縣亟待解決的問題，更是嘉善縣目前爭創(chuàng)省級文明縣城必須考慮和解決的問題。在小組成員彷徨之時(shí)，指導(dǎo)教師給予了必要的幫助，肯定了同學(xué)們的想法和能力，共同探討開展的研究內(nèi)容、研究方式與策略。該課題小組的研究內(nèi)容、方面初定為：魏塘鎮(zhèn)上目前小吃店早點(diǎn)車的種類、分布現(xiàn)狀，小吃的消費(fèi)者類別；小吃的品種、式樣；同時(shí)研究、調(diào)查街頭小吃的社會需要和制作原料是否符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)前對街頭小吃的管理機(jī)制和管理辦法的優(yōu)劣和可行性、合理性；哪些小吃目前最容易造成危害等方面。該課題小組內(nèi)的分工：組內(nèi)成員根據(jù)調(diào)查的對象、自己的興趣及優(yōu)勢進(jìn)行自由組合、選擇，明確了各自在活動中的具體任務(wù)：如聯(lián)系、提問、記錄、擬卷、打字、拍照、錄像、錄音、統(tǒng)計(jì)等。

又如《中學(xué)生消費(fèi)的調(diào)查》小組，小組成員在討論具體實(shí)施時(shí)，覺得從何處下手有意見分岐，在十字路口，我們指導(dǎo)教師又參與了進(jìn)來，與課題組成員一起擬定內(nèi)容、方案，初步把范圍圈定在中學(xué)生的消費(fèi)觀念、消費(fèi)目的、消費(fèi)手段、中學(xué)生消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)來源、家長商家對中學(xué)生目前消費(fèi)的看法等方面，研究方式主要采用問卷調(diào)查、口頭實(shí)地采訪等。

再如《體育運(yùn)動與物理知識》課題組經(jīng)指導(dǎo)圈定研究方式為實(shí)驗(yàn)、查閱相結(jié)合，重點(diǎn)研究中學(xué)生比較熟悉的“投擲”（結(jié)合物理學(xué)科中的拋體知識）、“排球”、足球中的“香蕉球”、“撥河比賽”中決定勝負(fù)的因素，跳高的原理等……

3、研究過程中，各小組互相取長補(bǔ)短

各小組在研究方案、研究內(nèi)容確定后，就按計(jì)劃分頭進(jìn)行了研究活動，首次活動后，我們組織各小組在班上進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)活動中的得與失，對碰到的困難進(jìn)行了原因分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問題：在進(jìn)行訪談?wù){(diào)查時(shí)，都或多或少地碰到了一些不很合作的調(diào)查、訪談對象。以《魏塘鎮(zhèn)街頭小吃的調(diào)查與研究》課題組較為典型，由于他們接觸的是“小吃”的消費(fèi)者（有上班族、打工族、學(xué)生）和生產(chǎn)者， 面廣人雜，尤其是一些生產(chǎn)者，似乎都不樂意接受訪談，甚至進(jìn)行驅(qū)趕，同學(xué)覺得很尷尬，對此，我們指導(dǎo)教師及時(shí)給予了分析與幫助。教給他們進(jìn)行調(diào)查訪談的一般程序和技巧：①注意采訪的時(shí)間，切忌在顧客吃興正濃時(shí)提問；具體采訪某一顧客時(shí)要節(jié)奏緊湊，不能耽誤其時(shí)間（按心理程度，一般控制在30分鐘以內(nèi)）。②講究采訪的語言，做到文明禮貌、謙遜得體，要學(xué)會說“對不起”、“能否打擾您一下？”、“剛才耽誤了您的寶貴時(shí)間，實(shí)在抱歉”、“非常感謝您的配合與支持”等交際口語。③改變問卷的形式，將常規(guī)情況下直接發(fā)給顧客填寫的做法改為“學(xué)生提問——顧客回答——學(xué)生填寫”的形式，以減少對顧客造成的其他不便和麻煩。④增強(qiáng)問卷或談話內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，問題的排列要遵循同類組合、先易后難、先次后主、先一般后特殊、先封閉后開放的原則，從而讓被訪對象很樂意配合回答，以達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。在以上基礎(chǔ)上，我們指導(dǎo)教師和該課題組成員商討了下階段的實(shí)施內(nèi)容、操作方案：由成員分組分別到防疫站、工商所、環(huán)保局、城建局、衛(wèi)生局、人民醫(yī)院、街頭等再次進(jìn)行采訪、調(diào)查。

這樣，在研究性學(xué)習(xí)活動中不斷實(shí)踐、探索、碰壁、修改、再探索，指導(dǎo)時(shí)有面又有點(diǎn)，既面向全班又突出重點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)常了解鄰組的進(jìn)程，互相取長補(bǔ)短，從而加快了各組的進(jìn)展速度。在活動中段時(shí)恰逢2002年3月23日在嘉興市開展市校研究性學(xué)習(xí)階段性成果展示，本班課題《魏塘鎮(zhèn)街頭小吃的調(diào)查與研究》被學(xué)校選派為代表，同時(shí)代表了整個(gè)嘉善縣，在市研究性展示會上進(jìn)行了展示，獲得好評?；貋砗?，其他小組都不約而同向該組各成員討教，該組同時(shí)也得到了很大程度的提高，其操作的過程，實(shí)施過程中的各環(huán)節(jié)安排及問題的解決辦法都在無形之中影響著其他各小組研究性學(xué)習(xí)活動的開展，在不知不覺中指導(dǎo)了其他組的開展。這種指導(dǎo)作用順其自然，比老師指導(dǎo)更有效，因?yàn)樗驮谏磉?，沒有虛假，只有真實(shí)。于是，各小組取長補(bǔ)短，在實(shí)踐路上相對走得更通暢。之后，我們指導(dǎo)教師又幫同學(xué)給課題的研究注入了一些理性成分，讓課題更具科學(xué)性、合理性。這樣一來，班上各課題成員干勁更足，繼續(xù)實(shí)踐、探索、討論、再實(shí)踐，經(jīng)過近一年的努力，在5月份進(jìn)入了結(jié)題階段。轉(zhuǎn)貼于

4、結(jié)題階段，進(jìn)行總結(jié)交流，經(jīng)驗(yàn)收獲共享

進(jìn)入結(jié)題階段時(shí)，面對手上眾多的材料、數(shù)據(jù)，各課題組成員都興奮不已，但要匯總寫成一份報(bào)告，激動之余又開始犯疑了。如何寫？如何把所得的材料合理地寫進(jìn)報(bào)告？此時(shí)，我們指導(dǎo)教師及時(shí)加入，給予了指導(dǎo)和幫助。如《魏塘鎮(zhèn)街頭小吃的調(diào)查與研究》課題組，該小組經(jīng)過努力，研究報(bào)告初稿完成了，指導(dǎo)教師看后覺得，報(bào)告根據(jù)采訪、調(diào)查等獲得的第一手資料說明了魏塘街頭小吃的經(jīng)營現(xiàn)狀、分布情況、食用對象、管理情況等，使讀者對街頭小吃有了初步的印象：但報(bào)告僅僅停留在對現(xiàn)有資料的整理及對調(diào)查現(xiàn)象的描述上，而且對有些資料有遺漏，明顯缺乏“研究”的理性成分，課題組實(shí)踐的內(nèi)容在報(bào)告中沒有很好的體現(xiàn)，于是，我們又召開課題組成員會議，我們遵循激勵性原則，首先肯定了各成員的團(tuán)結(jié)合作以及在進(jìn)行課題研究中作出的努力和取得的成績，然后指出最后的結(jié)題報(bào)告要能充分體現(xiàn)課題組成員付出的勞動，同時(shí)又要對研究的內(nèi)容進(jìn)行全面、深度的剖析，譬如：報(bào)告初稿中沒有體現(xiàn)出街頭小吃的制作原料是否符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出分析得到的實(shí)際數(shù)據(jù)及現(xiàn)狀分析，沒有提出整合管理機(jī)制、改進(jìn)管理方法的方案等，在報(bào)告中一定要體現(xiàn)。課題組各成員再次共同努力，對第一份研究報(bào)告進(jìn)行了大的改動手術(shù)，經(jīng)過討論，為更好體現(xiàn)研究的成果，大家決定把題目更名為《街頭小吃的調(diào)查及對健康影響的研究》，一周以后，拿出了研究報(bào)告第二稿，然后成員們再次討論、修改，最終完成了結(jié)題報(bào)告。

待全部完成結(jié)題報(bào)告后，組織各小組在班上宣讀報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)收獲，教師適當(dāng)點(diǎn)評，這樣，宣讀者有成就感，聽者有收獲感。

5、班級開展研究性學(xué)習(xí)的成效

開展研究性學(xué)習(xí)，是一件新鮮事物，作為學(xué)生的一個(gè)團(tuán)體——班級在研究性學(xué)習(xí)中的作用、地位又是一件新的擺在我們面前的問題，通過辛勤的實(shí)踐，其成效是顯著的，同學(xué)們感覺收獲是巨大的，他們在相互交流心得時(shí)無不暢所欲言?，F(xiàn)摘要如下：

“在訪談中，我們學(xué)會了如何與人交談，如何進(jìn)行提問?！?/p>

―――章章

“研究過程中，遇到了許多問題，有的對于一個(gè)十七歲的孩子來說是從來沒有遇到過的，但我們還是克服了，研究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，還使自己進(jìn)一步了解了社會，接觸了社會，體驗(yàn)了社會，在與路人的問答中，鍛煉了我們的膽子和應(yīng)變能力，在資料分析整理中，培養(yǎng)了我們的分析能力?！?/p>

―――沈振鵬

“在整個(gè)研究過程中，我學(xué)會了搜集、概括資料，學(xué)會了篩選信息……學(xué)會了分析事理，學(xué)會了如何把理論與實(shí)踐結(jié)合起來……懂得并不是所有的先進(jìn)發(fā)明，都會給人類帶來利益，利和弊往往同時(shí)存在，做為學(xué)生的我們，就應(yīng)該從現(xiàn)在起，認(rèn)真地學(xué)習(xí)科學(xué)知識?！?/p>

―――支紅艷

“雖然我們并沒有得了很專業(yè)、很詳細(xì)的成果，只是這兒一些，那兒一點(diǎn)，鳳毛麟角，但我們盡力了，畢竟這是第一次，我們記住了愛因斯坦的一句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……。而我們已提出了問題，這就是一種很好的收獲?！?/p>

―――陸冬清

“通過理論研究與活動，我們積累了經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人綜合能力有了明顯的提高。通過活動，班里、小組里紛紛涌現(xiàn)出一批批特長明顯的同學(xué)，活動帶給同學(xué)們的不僅是新奇及知識，最重要的是，它給了我們一次鍛煉自己的機(jī)會，一次證明和提高自己的機(jī)會。同學(xué)們一下子成熟了許多，在待人處事上有了更深刻的轉(zhuǎn)變，意志品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)不同程度上得到了提高?！?/p>

―――馬樂佳

“研究性學(xué)習(xí)使同學(xué)真正學(xué)會了樂于學(xué)、善于學(xué)，真正做到樂在其中，學(xué)在其中，同時(shí)懂得任何工作不可能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)也如此，它鍛煉了我們不怕苦的精神，讓我們知錯(cuò)就改，在挫折困難面前不低頭，勇往直前……使我們懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性?！?/p>

―――張加澄

“在本次實(shí)踐中，我明白了如果想得到自己所需要的，必須也只有通過自己的努力，……既提高了自己的口頭表述能力，又鍛煉了自己的膽量以及處理突發(fā)事件時(shí)的能力，……此過程充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)活動成功與否，組長的協(xié)調(diào)、分工組織很關(guān)鍵?！?/p>

―――蔣莉琳

“通過活動，讓我更明白：只要堅(jiān)持不懈、有耐力，就會把事情辦好，學(xué)習(xí)也如此?！?/p>

―――王凱英

“首先，它鍛煉了我們每個(gè)人的動手能力。其次，它增加了我們的知識面。再次，它還鍛煉了我們的合作精神?！?/p>

―――陳亞賢

“通過這次研究性學(xué)習(xí)，重要的是完善了自己，增長了見識，鍛煉了膽識，為我們今后更好地踏上社會奠定了基礎(chǔ)”

―――張琳瑗

綜合以上同學(xué)們的心德體會，我們深深感到研究性學(xué)習(xí)的開展，其成效不僅在于學(xué)到了什么，而很大程度上它提高了同學(xué)的各種能力，使他們養(yǎng)成了好的品質(zhì)，同時(shí)也改變了他們的學(xué)習(xí)方式，開拓了他們的視野，極大地提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的真正目的。

篇6

這次培訓(xùn)與以往的暑假遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)很不同，一是難度增大了很多，二是學(xué)習(xí)時(shí)間增長，三是要求更高，四是收獲比以往多了很多。

第一，使我認(rèn)識到了主題單元規(guī)劃的重要性。以主題單元進(jìn)行課題設(shè)計(jì)從很大程度上對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化。以一個(gè)主題來進(jìn)行單元規(guī)劃，可以很好地兼顧課程整體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，合理地安排主題單元課時(shí)，對于整個(gè)學(xué)期課時(shí)的合理安排提供了有力的支持。同時(shí)，主題單元規(guī)劃更有利于整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了原來課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。

第二，研究性學(xué)習(xí)重在過程。培訓(xùn)改變了我的觀念，對研究性學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識。教師平時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中用研究性學(xué)習(xí)的方法或方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將這種理念滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，重視理念滲透；通過特定的研究型或探究型課程來開展。在初始階段，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精，難度要低，每做一次就有一點(diǎn)收獲，就達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的了。

第三，感受主題資源網(wǎng)站的魅力。主體資源包的使用對教師幫助很大，在日常教學(xué)中，教師常常會根據(jù)自己的習(xí)慣借助多級文件夾來組織管理自己的資源，文件夾資源包是以文件夾的形式管理教學(xué)資源，適合個(gè)人資源管理，卻不利于資源的共享。主體資源網(wǎng)站是由特定主體的資源構(gòu)成的一個(gè)資源包，可以包含多種資源形式，比較適合于不同教師和學(xué)生之間交流與共享資源。

第四，學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)就是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷地研習(xí)各種各樣的評價(jià)方法和評價(jià)工具（如量規(guī)）。通過評價(jià)，教師才能正確了解學(xué)情，學(xué)生才能真正地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，以便修正自己在學(xué)習(xí)中的偏差。評價(jià)不僅要覆蓋知識與技能，而且要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等三維目標(biāo)，評價(jià)要避免評價(jià)方法的單一化和簡單化，要注意適時(shí)適量，要多元化，包含自評、互評；把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價(jià)的主體地位，教給學(xué)生評價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。

篇7

習(xí)是一個(gè)感受體驗(yàn)，主動創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值

觀的過程。有效教學(xué)是指，教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可

能少的時(shí)間，精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個(gè)

人的教育價(jià)值需要而組織實(shí)施的活動。

“研究性學(xué)習(xí)”這一形式正是新課程改革在“提倡和發(fā)展多樣化的

學(xué)習(xí)方式”中所特別倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)

下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、

應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性自主學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題進(jìn)而解決問題的能力為基本目標(biāo)，以從自身的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐

中確定的各種課題或課堂上設(shè)定的課題為學(xué)習(xí)的基本載體．以在提出

問題和分析、解決問題中獲得的科學(xué)研究方法和知識體驗(yàn)為基本內(nèi)容，

以學(xué)生合作探究為基本學(xué)習(xí)形式的一種新型的學(xué)習(xí)模式。

音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動學(xué)

生的，應(yīng)該是音樂本身。下面試以蘇教版九年級下冊第四單元“歌聲永

相隨”中的欣賞部分“友誼地久天長”為例．來談一談在音樂課堂上開展

研究性學(xué)習(xí)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)

域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”孔子也說：“知

之者，不如好知者；好之者，不如樂之者?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)音樂情景，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們勇于表達(dá)自己的

見解，展示自己的才華。

伴隨著上課鈴聲．音樂課堂里響起“友誼地久天長”的優(yōu)美輕音樂．

學(xué)生們一邊走進(jìn)音樂教室一邊就小聲議論，有的還跟著哼上幾句。接下

來，教師圍繞下列話題展開：同學(xué)們，你聽過這首樂曲嗎?這首樂曲是哪

部電影中的主題曲?你看過這部電影嗎?這首曲子表現(xiàn)了怎樣的情感?

引入上述話題，就是為了用這樣的音樂情景．來吸引學(xué)生的注意力和激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考動機(jī)和探究的愿望，為下一步討

論確立相關(guān)的研究專題做好鋪墊。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，自由選題

“離開了腦力勞動，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意

力”(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探

究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有學(xué)生的主體作用與

教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一．才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和

創(chuàng)新意識。

圍繞上述問題．教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由選題，過程中可適當(dāng)?shù)亟o予

指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從各自不同的視角或是綜合自己的興趣特長來發(fā)現(xiàn)和

提出自己想要探究的專題．然后師生共同討論．最后較集中地確定若干

個(gè)相關(guān)的研究專題。在這一過程中，教師應(yīng)注意到這些專題既要與音樂

課本中該節(jié)所要學(xué)習(xí)的音樂知識相聯(lián)系．同時(shí)也要注意結(jié)合本校的音

樂教學(xué)資源和研究活動時(shí)間，把握其實(shí)施的可行性．因此專題的涉及面

不宜太大，切口要小，以適應(yīng)學(xué)生開展研究活動。

經(jīng)師生共同討論后．本節(jié)內(nèi)容確定的研究專題主要有：

①音樂欣賞——《友誼地久天長》。

②英文歌曲表演唱《友誼地久天長》。

③表演蘇格蘭舞蹈。

④主題音樂在電影中的地位和作用。

三、自由組合，積極籌備，共同研究

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。它是一門主

要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。

結(jié)合已經(jīng)確定的專題．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合成研

究小組，教師作適當(dāng)調(diào)劑，每組選出1人任組長，由組長負(fù)責(zé)本組成員

共同討論和制訂研究活動計(jì)劃。計(jì)劃中主要將小組成員的分工、研究活

動的具體方法和主要活動進(jìn)程的安排及預(yù)期成果等項(xiàng)目大致列出。利

用課余時(shí)間開展上述課題的相關(guān)調(diào)查研究活動。教師要對如何收集和

利用各種信息資源、如何及時(shí)做好比較詳細(xì)的研究活動記錄和自己的

體會感受等方面給予必要的指導(dǎo)。鼓勵同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料。

四、分析整理，形成觀點(diǎn)

在這一階段，各小組要將本組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的有關(guān)資料、

結(jié)論和收獲體會等進(jìn)行整理加工和歸納總結(jié)，并形成相應(yīng)的成果形式。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、加工處理信息．學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究

成果和闡述自己的觀點(diǎn)。

五、成果展示與交流

研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生

的感受和體驗(yàn)。作為一種教育教學(xué)活動，研究性學(xué)習(xí)也一定會讓學(xué)生在

知識、能力、情感價(jià)值觀等方面得到收獲。

在展示課上，請各小組將上一周中開展研究性學(xué)習(xí)所取得的各種

收獲和成果，在全班進(jìn)行全面、充分地展示。這既是學(xué)生在積極體驗(yàn)的

狀態(tài)下．充分展開想象和即興式自由發(fā)揮．凸顯其情感和個(gè)性的絕好舞

臺，也是促進(jìn)小組內(nèi)協(xié)調(diào)配合、小組間相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)知識并使學(xué)生的

審美體驗(yàn)和情感得到第二次升華的好機(jī)會．同時(shí)也是教師了解學(xué)生開

展研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果、為調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)提供有效反饋

信息的重要依據(jù)。

音樂欣賞——“友誼地久天長”小組的同學(xué)采用了

Power Point等軟件制作成欣賞演示材料，并在演示介紹作品內(nèi)容的同

時(shí)將“友誼地久天長”的音樂分解成若干個(gè)片段鏈接成背景音樂，并下

載了電影中的幾幅畫面穿插在演示材料中．整個(gè)展示過程儼然是專業(yè)

音樂教師正在上的一堂音樂欣賞課。

而用英文演唱“友誼地久天長”小組的幾名同學(xué)更像是開起了演唱

會，有主唱，還有自己的樂隊(duì)。其中的主唱英語吐詞純正，彈吉他的同學(xué)

也聲情并茂。他們優(yōu)美的旋律深情地演唱，引得教室掌聲不絕于耳。

通過合作探究，他們調(diào)查收集信息、分析處理信息和撰寫成果報(bào)告

的能力得到了提高。同時(shí)，也使他們學(xué)會了欣賞，懂得了欣賞。

六、自主中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)中收獲

研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。音樂

課程所要達(dá)成的目標(biāo)就是要通過音樂教學(xué)及學(xué)生的各種生動的音樂實(shí)

踐活動和親身體驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的愛好音樂情趣，發(fā)展他們對音樂的

感受和鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、提高其音樂文化素質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，

陶冶高尚情操。這種學(xué)習(xí)方式正是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的良好載體，能使

學(xué)生在自主探究的過程中．在收集和聆聽大量音響資料的過程中，分析

作品，體驗(yàn)情感，從而提高音樂的欣賞力和辨別能力，并能培養(yǎng)對音樂

作品的獨(dú)到見解和表現(xiàn)力，形成對優(yōu)秀音樂作品的尊重和熱愛，最終達(dá)

到全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。雖然活動中學(xué)生的研究過程

還比較粗放，研究內(nèi)容尚還膚淺，形成的成果及展示也顯稚嫩，但這些

都不影響對他們開展研究性學(xué)習(xí)活動效果的認(rèn)可，因?yàn)椤白钪匾慕逃?/p>

方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動”．研究性學(xué)習(xí)更注重對其研究過程的評

價(jià)，正如同學(xué)們在小組活動的反思材料中所寫的：開展研究性學(xué)習(xí)活動

讓我們學(xué)到了很多東西，不僅是關(guān)于音樂方面的知識，而且是從整個(gè)活

動中學(xué)到的關(guān)于學(xué)習(xí)、做人方面的道理，我們在自主中學(xué)習(xí)著，在體驗(yàn)

中收獲著。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《新課程到底該怎么上》余慧娟《人民教育》2002年第5期

[3]《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生上海交通大學(xué)出

版社

[4]《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》(試驗(yàn)修訂稿)國家教育部

2000年1月

篇8

關(guān)鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學(xué)研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學(xué)習(xí)，即改變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，變學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析與解決實(shí)際問題（或工程實(shí)踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計(jì)說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點(diǎn)體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，然后請指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問題，不但要學(xué)會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會和導(dǎo)師交流，學(xué)會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

（1）對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵學(xué)生從多種角度認(rèn)識、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。

（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對知識、生活的認(rèn)識時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評。

1.寬廣的知識面和較強(qiáng)的知識交叉應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”為背景的教學(xué)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個(gè)有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實(shí)踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計(jì)好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評估。

1研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念

目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實(shí)際的研究價(jià)值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

2研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式

所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計(jì)、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．1研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計(jì)是一個(gè)具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個(gè)總體的課題框架，對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計(jì)方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

2．2研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個(gè)人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計(jì)意圖明確和難度適當(dāng)。2．3研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計(jì)課題時(shí)，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計(jì)相對簡單一點(diǎn)。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課題進(jìn)行變換與拓展。對于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)準(zhǔn)則，即評價(jià)主體的多樣化以及評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)。針對個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評價(jià)，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價(jià)。第二，結(jié)合定性評價(jià)與定量評價(jià)。通常以定性評價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)。對于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價(jià)。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］陳國軍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)探索［J］．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，05：103－104．

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研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的綜合能力。

一、研究性學(xué)習(xí)開展的必要性和重要性

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以及學(xué)習(xí)潛能的挖掘。學(xué)生通過開展研究性學(xué)習(xí),可以懂得如何把握問題的中心、如何運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識、如何多角度看問題,由此發(fā)展了高層次的思考能力,同時(shí)也培養(yǎng)了與別人溝通、合作的能力。研究性學(xué)習(xí)的過程,既有知識的學(xué)習(xí),更有合作意識、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式的形成,以及信息處理能力、科研能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。長期進(jìn)行這種綜合性實(shí)踐活動,無疑為學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

我國學(xué)生一向以書本學(xué)習(xí)為主,聽課、做筆記、背定理、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。由于缺少主動學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣,我國學(xué)生的研究能力較差。所以,在我國中小學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)勢在必行,研究性學(xué)習(xí)的重要性也越來越受到教育理論界和教育決策者的重視。

二、我國高中階段開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管教育部要求在高中開設(shè)研究性課程,而且是作為必修課,每周3課時(shí),但在實(shí)施過程中卻是困難重重。教育部重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的專題研究”課題組在對五省市18所開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的中學(xué)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),三千余名被調(diào)查的高中生有近半數(shù)認(rèn)為不應(yīng)在中學(xué)開設(shè)研究性課程;而對在高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性,年級越高贊同者越少,幾乎四分之三的學(xué)生不希望研究性學(xué)習(xí)占用課外時(shí)間。事實(shí)上,在高三開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校基本沒有。事實(shí)上,研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生不歡迎,教師也感到很頭疼。

三、原因探析

既然大家都意識到研究性學(xué)習(xí)的重要性,為什么實(shí)施起來卻這么困難呢?通過仔細(xì)觀察和分析,我發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的積極性不高。我國的研究性學(xué)習(xí)是單設(shè)的課程,其他課程還是傳統(tǒng)教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)不僅沒有與課程教學(xué)緊密相連,沒有滲透所有課程的教學(xué)過程中,而且也沒有與教學(xué)評價(jià)緊密相連,學(xué)生也很難從有限的幾節(jié)課中達(dá)到立竿見影的效果,所以學(xué)生的積極性不高。

2.學(xué)生不知道如何開展研究性學(xué)習(xí)。我國的學(xué)生從小進(jìn)行的就是應(yīng)試教育,老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,他們沒有接受過研究能力的基本訓(xùn)練,不了解科學(xué)研究的基本常識。所以到高中一下子要學(xué)生確定研究主題、收集資料、篩選信息、組織觀點(diǎn)、撰寫論文等,學(xué)生肯定無所適從。

3.教師不能勝任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師一直以來就是給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識,自己也沒有接受過研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn),甚至教師本身就不會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),更不要說指導(dǎo)學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)了。另外,現(xiàn)在的教師缺乏綜合性的知識結(jié)構(gòu),從知識結(jié)構(gòu)上也不能勝任研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

4.教師的教學(xué)理念沒有更新。我國對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制沒有改變,教師很難接受新的教學(xué)理念。

5.沒有時(shí)間保證。課程設(shè)置太難,為了完成教學(xué)進(jìn)度,教師沒有時(shí)間在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

6.缺少社會的支持。我國的教學(xué)純粹是學(xué)校教學(xué),學(xué)生跟社會的聯(lián)系太少,有的研究課題需要學(xué)生要走入社會去完成,但很難得到社會的支持和幫助。

四、開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略

結(jié)合自己開展研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會,我覺得要開展好研究性學(xué)習(xí),并讓學(xué)生有所收獲,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)考慮。

1.研究的課題讓學(xué)生自己選,選他們感興趣的課題。今年我在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己選課題,學(xué)生有的說要研究恐龍是如何滅絕的,有的要研究水怪,有的要研究植物等等,最后考慮到活動開展的可行性和實(shí)用性,我們把課題鎖定為研究校園內(nèi)的植物分布或動物分布,最后大多數(shù)學(xué)生贊成研究校園內(nèi)的動物分布。然后,我還引導(dǎo)學(xué)生討論了選這個(gè)課題的原因和意義,研究實(shí)施的步驟、研究所需要的條件、預(yù)期的成果等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,有位上課很不愛發(fā)言的學(xué)生也敢于發(fā)表意見,我及時(shí)肯定了他,后來發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)比以前積極了。

2.對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生覺得進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不那么困難。我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)行研究,主要讓學(xué)生自己去探索,有時(shí)作一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生去挖掘觀察潮濕的土壤里有哪些動物生存;干燥的土壤中又有哪些動物生存;草叢中有哪些動物;樹上、樹干內(nèi)有哪些動物,思考這些動物與它們的生存環(huán)境有什么關(guān)系。我要求學(xué)生對不認(rèn)識的動物可以拍下照片,然后問我或者查資料。