導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)法的概念及特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);多元識(shí)讀教學(xué)法;應(yīng)用;對(duì)策

全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深化，多元文化逐漸滲透，面對(duì)多元化社會(huì)，中職英語(yǔ)教學(xué)改革在迎來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，將多元識(shí)讀教學(xué)法引入教學(xué)中顯得尤為必要。

一、多元識(shí)讀教學(xué)法概念及優(yōu)勢(shì)

多元識(shí)讀主要是指建立在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，突破原有的語(yǔ)言中心，利用聲音、圖片及顏色等多種因素，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的一種教學(xué)方法。[1]

多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是單純的讀與寫(xiě)教學(xué)，更加側(cè)重整合多項(xiàng)教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，突出學(xué)生主置，促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。不僅如此，多元識(shí)讀教學(xué)法更突出的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其能夠綜合聲音、圖像等內(nèi)容，特別是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差的中職學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，將多元識(shí)讀融入到中職英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

二、多元識(shí)讀教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多元識(shí)讀教學(xué)法在使用過(guò)程中，可以分為四個(gè)部分，主要有情境操練、明確指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及改造式訓(xùn)練。

1.結(jié)合合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建情境操練氛圍

情境操練顧名思義，主要是指在情境中進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生分工在相關(guān)情境下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。相比較而言，中職英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)，其內(nèi)容、焦點(diǎn)更接近于職場(chǎng)需要。例如，在學(xué)習(xí)“What Should I Wear？”這一內(nèi)容過(guò)程中，教師可以為學(xué)生與生活相接近的情境，參與party、interview等場(chǎng)合時(shí)如何穿著。在這種特定情境下，學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

2.給予相應(yīng)指導(dǎo)，規(guī)范語(yǔ)言行為

指導(dǎo)主要是針對(duì)教師而言的，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自身的指導(dǎo)地位，積極承擔(dān)起支架責(zé)任，不僅要落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到多元識(shí)讀教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。中職英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)模塊之間都存在一定聯(lián)系，教師要抓住這一特點(diǎn)，將各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，將操練話(huà)題進(jìn)行細(xì)化，例如，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，教師在進(jìn)行“Child Hygiene”這一話(huà)題教學(xué)時(shí)，可以將話(huà)題分為一般衛(wèi)生常識(shí)和幼兒衛(wèi)生常識(shí)兩部分，通過(guò)這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.滲透多元文化，構(gòu)建批判式框架

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)語(yǔ)言背后的文化、歷史及政治而言的，由于不同國(guó)家在文化等方面存在較大差異，使得語(yǔ)言也有所差異，了解語(yǔ)言背后的內(nèi)容，才能夠更好地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，掌握精髓。[2]

4.加強(qiáng)改造式操練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

改造式操練根本目的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，能夠在不同的語(yǔ)境中做出反應(yīng)，生成新的意義。針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法，才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的關(guān)鍵。[3]教師可以利用多元識(shí)讀教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目標(biāo)、需要掌握的知識(shí)等。

根據(jù)上文所述，多元識(shí)讀教學(xué)法作為一項(xiàng)綜合性、具體性教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，教師要深入研究多元識(shí)讀教學(xué)法內(nèi)涵，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)好指導(dǎo)、情境操練等四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，積極與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂文澎，侯曉蕾.基于混合學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究――以西北師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生為例[J].電化教育研究，2012（05）.

[2]徐善文.多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（04）.

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關(guān)鍵詞：趣味情境;信息技術(shù);學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育的深入，初中教育更為注重學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是基于教學(xué)任務(wù)，以信息技術(shù)為教學(xué)載體，將學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)實(shí)施教學(xué)的方法。如何在信息技術(shù)基礎(chǔ)上應(yīng)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展初中生物教學(xué)，成為生物教師所要研究的重要課題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

就是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成單個(gè)或多個(gè)有趣味和意義的任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)技能得到培養(yǎng)的一種方法。該方法是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義而建立的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在信息技術(shù)的應(yīng)用中運(yùn)用較為廣泛。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有這樣的特點(diǎn)：（1）教學(xué)任務(wù)為基線(xiàn)，也就是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)得到知識(shí);（2）學(xué)生為教學(xué)主體，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升各方面的能力;（3）教師是教學(xué)主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

二、基于信息技術(shù)的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用原則

任務(wù)是課程教學(xué)的基線(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)具有重要的作用，科學(xué)合理的任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，但必須遵循這幾個(gè)原則：（1）信息整合。在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中生物教師應(yīng)該充分考慮信息技術(shù)相關(guān)的因素，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)整合生物課程;（2）科學(xué)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)格遵照新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);（3）趣味性原則：要抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);（4）循序漸進(jìn)原則：應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系。

2.“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（1）內(nèi)容分析：本內(nèi)容是初中七年級(jí)的生物內(nèi)容，主要介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成，知識(shí)點(diǎn)是：反射，反射的概念及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，反射弧的反應(yīng)機(jī)制。重點(diǎn)：反射弧概念及結(jié)構(gòu);難點(diǎn)：簡(jiǎn)單和復(fù)雜反射區(qū)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)和小組討論，讓學(xué)生理解和掌握關(guān)于神經(jīng)的基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;讓學(xué)生知道知識(shí)的獲取就是要經(jīng)過(guò)自己努力和動(dòng)手動(dòng)腦才能獲得，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)的重要性。

（3）學(xué)生特征：初中七年級(jí)學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，注意力和自控力較差，應(yīng)以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;該階段學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，仍以感性認(rèn)知和形象思維為主，教師可借助幻燈片、視頻等讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)。

（4）教學(xué)條件：多媒體教室、投影儀及PPT軟件。

（5）教學(xué)實(shí)施：通過(guò)幻燈片讓學(xué)生觀察圖片，認(rèn)識(shí)什么是神經(jīng);再讓學(xué)生分組完成反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相互輕敲膝關(guān)節(jié)，看反應(yīng)，教師從旁指導(dǎo)，并給予教學(xué)任務(wù)。

三、基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初中生物教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境

初中生物具有抽象性的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，尤其對(duì)陌生事物充滿(mǎn)探究欲望，但對(duì)于抽象知識(shí)則興趣不強(qiáng)，比如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳等知識(shí)。所以，教師要借助信息多媒體中的視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);另外，教師還需要設(shè)計(jì)出趣味性任務(wù)，以吸引學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)，要注意任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生知道生活中生物現(xiàn)象無(wú)處不在。

2.合理選擇信息技術(shù)

初中生物教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合理適用的信息技術(shù)，不能盲目使用，否則會(huì)適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所具有的信息技術(shù)水平來(lái)選擇。教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇是否需要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)完成教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)方法可能效果更好。

3.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)

初中生物教師在信息技術(shù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)該為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支架，也就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體化差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，并有效節(jié)省教師的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

總而言之，基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展初中生物教學(xué)，教師首先自己應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，清楚認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地選擇信息技術(shù)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、趣味的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。

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[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 建構(gòu)主義 美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0207-02

科教興國(guó)是我國(guó)的基本戰(zhàn)略，教育方法多種多樣，其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，本文就項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)了探討與研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果等方面都有著自己的顯著特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授得到的，而應(yīng)該是學(xué)者在一定的情況下，借助他人幫助，學(xué)會(huì)使用必要的學(xué)習(xí)資料的方式來(lái)獲得。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。具體表現(xiàn)為：

在教學(xué)內(nèi)容上，這是一個(gè)具有典型的真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，作為項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該是以項(xiàng)目為載體的一種教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。所以，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的前提是它應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化也應(yīng)該是教學(xué)成果和自我評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目”的重點(diǎn)是按教學(xué)要求為學(xué)生要求設(shè)計(jì)出一個(gè)真實(shí)的和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這在很大程度上提供了很好的社交機(jī)會(huì)和真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“項(xiàng)目”里結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以有效地解決傳統(tǒng)理論和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到，從而真正學(xué)以致用，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。這里必須指出的是，項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的猜想，它是由教師討論和學(xué)生成績(jī)的集體智慧的結(jié)晶。在完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)生們，他們必須充分利用課堂內(nèi)外的資源，通過(guò)以團(tuán)隊(duì)來(lái)完成實(shí)現(xiàn)最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、激勵(lì)有助于提高他們的認(rèn)知能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)的和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅反映了學(xué)生的個(gè)人需求，也包括他們的未來(lái)知識(shí)的多種用途。

二、如何在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

在美術(shù)教學(xué)中可以合理使用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，注重項(xiàng)目活動(dòng)。對(duì)于項(xiàng)目的安排，我們根據(jù)安排的教材明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和學(xué)生討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃之前必須進(jìn)行可行性調(diào)整，要合理地與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生接受知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)課堂始終離不開(kāi)“顏色”二字，下面就將色彩教學(xué)中“顏色”為例進(jìn)行探討：色彩按字面含義上理解可分為色和彩，所謂色是指人對(duì)進(jìn)入眼睛的光并傳至大腦時(shí)所產(chǎn)生的感覺(jué);彩則指多色的意思，是人對(duì)光變化的理解。色調(diào)和色彩的區(qū)別在哪里，在講述顏色給人的感覺(jué)時(shí)合理的講述色彩基礎(chǔ)知識(shí)，融入生活中去，比如綠色給人的感覺(jué)是陽(yáng)光的、健康的，紅色給人的感覺(jué)是熱情的、奔放的，這樣學(xué)生對(duì)于色彩的理解就不會(huì)很生硬了。在上課過(guò)程中我們也可以有效地結(jié)合教材內(nèi)容，分組上課，使項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到最佳效果。我們可以主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

首先，合理分組。通常在5至10的一組人，過(guò)多或者過(guò)少都不利于每組成員體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，容易出現(xiàn)懶惰或抵制情緒。分組如果不明確，就不能實(shí)現(xiàn)合作的目的。因此，合理的分組會(huì)為下一步的分工打下良好的基礎(chǔ)。

其次，性別。性別分配也很重要，每個(gè)班的男生和女生的比例都會(huì)有所不同，所以在分組過(guò)程中盡量均衡分配性別比列。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有男孩和女孩，從生理學(xué)的角度來(lái)看，女孩較男孩的感情豐富細(xì)膩，男孩性格開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。同時(shí)，向異性展示自己的優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)盡力發(fā)揮自己的能力，以促進(jìn)工作完成。

最后，特性。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的性格特點(diǎn)是不同的，有些人喜歡表現(xiàn)自己，有些人偏執(zhí)固執(zhí)，有些人喜歡獨(dú)立思考，要想完成所有的工作任務(wù)，這就要求工作團(tuán)隊(duì)的成員要做到：相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、思維碰撞、運(yùn)用智慧、學(xué)會(huì)與人交流，避免個(gè)人主義，共同合作完成目標(biāo)。要讓學(xué)生們懂得個(gè)人的成功是沒(méi)有什么的，只有讓團(tuán)隊(duì)的成功才是真正的成功。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

首先，在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行詳細(xì)的研究，并形成自己的作品。這將有助于提高學(xué)生的工作質(zhì)量。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)和感受成功。

其次，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)學(xué)生，自己的多元智能都會(huì)得以發(fā)展，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)信息交流，產(chǎn)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此產(chǎn)生的知識(shí)是你在行動(dòng)過(guò)程中建立的，是原始的經(jīng)驗(yàn)歸納。

再次，項(xiàng)目學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新時(shí)代知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度越來(lái)越快。作為一個(gè)新時(shí)代人才，人們應(yīng)將傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。

最后，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中能夠很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，從而改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中也包括了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、操作能力、思維邏輯能力。隨著現(xiàn)代科技及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力和其他能力。當(dāng)前美術(shù)教育界關(guān)注建構(gòu)主義教育觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，甚至同一年級(jí)不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都可以有各自的特色，以此來(lái)證明自己教學(xué)風(fēng)格的不同。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)積累的結(jié)構(gòu)，所以從這一點(diǎn)上看，許多類(lèi)型的課程在研究課程的發(fā)展上都體現(xiàn)了這一理論。一名優(yōu)秀的教師要有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

四、美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)

隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了日新月異的變化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的藝術(shù)大師，教師是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”的新的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

首先，項(xiàng)目教學(xué)法是人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，教師在活動(dòng)中并不是主體，教學(xué)的主要任務(wù)是掌握技能，鼓勵(lì)學(xué)生思考、說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生合作能力、組織能力、調(diào)查分析能力，從而起到指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)示范效應(yīng)。這種教學(xué)法自由放任的布局任務(wù)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教是有本質(zhì)區(qū)別的，比如教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵角色、任務(wù)和狀態(tài)的變化。

其次，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”是“模塊”的課程體系。模塊化的教學(xué)內(nèi)容，有利于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

最后，提高教師素質(zhì)，是從“教”到“學(xué)”的過(guò)程。其中包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，更新教學(xué)概念，大膽嘗試課堂組織形式的變革。教師自身要不斷提高學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法才能更為合理地應(yīng)用。教師應(yīng)成為教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改善。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其在美術(shù)教學(xué)中的影響越來(lái)越大，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐錦.項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）：166-168.

篇4

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；摩擦力

高中物理教學(xué)具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是觀察和實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的核心是形成物理概念、掌握物理規(guī)律、建立物理觀念；學(xué)習(xí)的手段和橋梁是科學(xué)方法。高中物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法是講授法，它是一種以教師講授為主，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。大多數(shù)的教師在課堂講授過(guò)程中會(huì)用到提問(wèn)的教學(xué)方式，而優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)可以極大地促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

一、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法的內(nèi)涵

針對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的一些問(wèn)題，例如教師提出的問(wèn)題較多，問(wèn)題處在比較低的認(rèn)知水平等，美國(guó)教育專(zhuān)家Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出并開(kāi)發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，簡(jiǎn)稱(chēng)QUILT）”的教學(xué)方法，即優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法的核心和出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出，而優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該具備四個(gè)基本的特征：目的性、聚焦性、合適的認(rèn)知水平以及清晰的陳述。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)施可以分為四個(gè)階段：一是準(zhǔn)備并提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題；二是激發(fā)所有學(xué)生參與問(wèn)題的回答，鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的互動(dòng)和討論；三是教師的及時(shí)反饋；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)。

二、高中物理優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

下面以滑動(dòng)摩擦力為例，闡述了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容：認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力；知道滑動(dòng)摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向；掌握滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=μFN。

課前準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備，包括兩本書(shū)，兩本材料紙、滑塊、砝碼、木板、玻璃、彈簧測(cè)力計(jì)；搜集與摩擦力有關(guān)的素材，例如圖片、視頻。

1.導(dǎo)入新課

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：兩本書(shū)A和B，逐頁(yè)交叉后疊放在一起，兩名男生用盡全身力氣也無(wú)法拉開(kāi)。然后讓兩位學(xué)生分別說(shuō)出自己的感想，從而引出摩擦力的問(wèn)題。

情景導(dǎo)入：展示與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的圖片素材，導(dǎo)出滑動(dòng)摩擦力的概念――一個(gè)物體在另外一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到另一個(gè)物體阻礙它滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。以物塊在桌面上滑動(dòng)為例，闡述滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)基本條件：物體之間相互接觸且相互擠壓；接觸面粗糙；物體之間存在相互運(yùn)動(dòng)。

2.推進(jìn)新課

重點(diǎn)內(nèi)容一：滑動(dòng)摩擦力的方向

滑動(dòng)摩擦力的方向沿接觸面且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。舉例說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的方向：如圖1所示，木塊A、B疊放在水平桌面上，分別以10 m/s、5 m/s向右做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，判斷木塊A、B受到的滑動(dòng)摩擦力的方向。分析過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生回顧參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，從相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度分析滑動(dòng)摩擦力的方向。例如：以A為參照物，B向左運(yùn)動(dòng)，因此B受到A的滑動(dòng)摩擦力的方向是向右的。

重點(diǎn)內(nèi)容二：滑動(dòng)摩擦力的大小

教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得結(jié)論。

關(guān)鍵問(wèn)題1：滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量方法

利用課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)教具，可以設(shè)置兩種實(shí)驗(yàn)方案，如圖2所示。在方案一中，將木板固定，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)滑塊沿水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力的大小等于彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；而在方案二中，將彈簧測(cè)力計(jì)固定，滑塊與彈簧測(cè)力計(jì)相連，用細(xì)繩拉動(dòng)木板沿水平方向運(yùn)動(dòng)。在方案二中，不需要控制木板做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，方便實(shí)驗(yàn)操作；此外，彈簧測(cè)力計(jì)靜止不動(dòng)，便于讀數(shù)。因此，我們采用方案二測(cè)量滑動(dòng)摩擦力，并進(jìn)一步探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

關(guān)鍵問(wèn)題2：運(yùn)用控制變量法探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

如圖3所示，比較甲、乙兩圖，相同的是接觸面，不同的是壓力FN，選取不同數(shù)量（0～4）的砝碼疊放在滑塊上面，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)研究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系。結(jié)果表明：接觸面相同時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力成正比，即f=μFN，其中系數(shù)μ為動(dòng)摩擦因數(shù)。同理，比較甲、丙兩圖，相同的是壓力，不同的是接觸面，分別是木板和玻璃，它們的粗糙程度不同。結(jié)果表明：壓力相同時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，即動(dòng)摩擦因數(shù)μ反映了物體表面的粗糙程度。

學(xué)生提問(wèn)：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)論：（1）接觸面積：保持其他因素不變，只讓物體的接觸面積改變，可以將長(zhǎng)方體木塊分別平放、側(cè)放和立放。（2）運(yùn)動(dòng)速度：控制拉力F的大小，可以調(diào)節(jié)木板/玻璃的運(yùn)動(dòng)速度，從而改變滑塊相對(duì)木板/玻璃的運(yùn)動(dòng)速度。結(jié)果表明：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積和運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。

結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面間的壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)，而與接觸面積、運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。

3.科學(xué)論證

回到課堂提出的第一個(gè)問(wèn)題：為什么兩名男生用盡全身力氣也無(wú)法將逐頁(yè)交叉后疊放在一起的兩本書(shū)拉開(kāi)呢？如圖4所示，兩本書(shū)A和B，逐頁(yè)交叉后疊放在一起，設(shè)每本書(shū)內(nèi)含200張紙，每張紙的質(zhì)量為5g，紙與紙之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.3。對(duì)書(shū)A進(jìn)行分析，第n（n=1，2，…200）張紙所受摩擦力為：fn=（4n-3）μmg，書(shū)A所受總摩擦力為：f=f1+f2+f3+…+f200=1197N，因此，要想將兩本書(shū)拉開(kāi)，至少需要用1197N的拉力。

三、小結(jié)

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法遵循“準(zhǔn)備和提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的回答教師反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)”的基本流程，教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇5

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象：2004級(jí)臨床本科兩個(gè)大班(1、2、3班和4、5、6班)分為兩組，分別為155人和160人，其中l(wèi)、2，3班為實(shí)驗(yàn)組，4，5．6班為對(duì)照組。

1．2 方法：實(shí)驗(yàn)組對(duì)生理學(xué)的部分章節(jié)按照PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即以問(wèn)題為中心或以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是：獲得基本知識(shí)體系；提高分析和處理問(wèn)題時(shí)有效應(yīng)用知識(shí)的能力；增強(qiáng)獲取新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)外延，并解決可能面臨的新問(wèn)題的能力，針對(duì)其明確的目標(biāo)，根據(jù)生理學(xué)的具體特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方法。

1．2．1 教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n：教師講課要達(dá)到預(yù)期效果，課前必須作好充分準(zhǔn)備，熟悉與教學(xué)大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，把基本內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，將最基本的問(wèn)題簡(jiǎn)潔、清晰地講給學(xué)生，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，聽(tīng)課。

1．2．2 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力：主要以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，可圍繞基本概念及重點(diǎn)內(nèi)容首先提出幾個(gè)十分普遍而又易被忽視的問(wèn)題，課后再提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去獲取需要的答案，這些問(wèn)題的提出已把學(xué)生深深地吸引，驅(qū)使他們想尋找答案，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一聲法的應(yīng)用使教師可把抽象的生理學(xué)理論融入到問(wèn)題中文，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎(chǔ)之上得到答案，這樣使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更深入地理解，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，1．2．3 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中最基礎(chǔ)、最古老的課程之一，因而我們花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)備課，仍然通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)-讓學(xué)生自己查資料并提出自己的看法，最后寫(xiě)出論文，作為期末考試成績(jī)的一部分，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到積極地發(fā)揮，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1．3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1．3．1 問(wèn)卷調(diào)查：在該學(xué)期期末就兩個(gè)大班的學(xué)生對(duì)該種教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)是否喜歡該種教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1．3．2 期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)兩個(gè)大班的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比性研究。

1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSSll．0forWindows軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果(見(jiàn)表1、2)

3 討論

篇6

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；辯論式教學(xué)

參與式教學(xué)最早以“主題參與”為核心作為一種教學(xué)理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，大大地提高了授課效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上推動(dòng)著各國(guó)教育教學(xué)模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學(xué)”為參與式教學(xué)的指導(dǎo)思想，開(kāi)展“設(shè)計(jì)教學(xué)法”等實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)之中；而在我國(guó)，參與式教學(xué)的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學(xué)便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)及模式，探討其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)參與式教學(xué)法在各課程教育教學(xué)改革中的運(yùn)用及推廣有所啟示。

一、參與式教學(xué)法概述

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“參與式教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)側(cè)重各不相同，有的學(xué)者認(rèn)為其為一種教學(xué)方法，有的學(xué)者認(rèn)為其是一種教學(xué)理念，還有的學(xué)者認(rèn)為其是教學(xué)方法和教學(xué)理念的統(tǒng)一。本文認(rèn)為，參與式教學(xué)法可用一個(gè)公式表示其含義：參與式教學(xué)=教師參與教∪學(xué)生參與學(xué)，其中教師與學(xué)生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學(xué)生參與學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，參與式教學(xué)法就是認(rèn)知與行動(dòng)、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學(xué)生都置于主體地位，通過(guò)師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。當(dāng)前，參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)；從機(jī)械地聽(tīng)和記，變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是的重要組成部分，是教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定的經(jīng)濟(jì)類(lèi)核心課程之首，也是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中最古老的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)。在我國(guó)，雖然學(xué)生在高中階段就開(kāi)始接觸政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，但其僅限于一些基本概念、名詞。進(jìn)入大學(xué)本科階段，學(xué)生才真正開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握這門(mén)課程的完整體系。但是從目前本科院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，不管是教師教學(xué)層面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面，都存在一些問(wèn)題：一是教師“注入式”教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考及分析、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大打折扣。目前大部分高校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以“大班”方式開(kāi)班，教師在課堂教學(xué)上以傳統(tǒng)灌輸式講授知識(shí)，缺乏師生互動(dòng)，使課堂乏味、缺乏互動(dòng)性，在一定程度上影響了教學(xué)效果。二是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，存在畏難情緒。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身理論性強(qiáng)，其研究主體是事物和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)、物與物關(guān)系背后的人與人之間的社會(huì)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要高度的抽象思維能力，這在一定程度上使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，產(chǎn)生畏難情緒。

（二）參與式教學(xué)法的應(yīng)用

由前所示可知，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。由于參與式教學(xué)法提倡并突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，因此，為了改革政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式，本院講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師以辯論式教學(xué)、討論式教學(xué)等參與式教學(xué)模式組織方式進(jìn)行改革，取得了一定成效。

1.辯論式教學(xué)。在近幾年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，任課教師針對(duì)該課程實(shí)施了“辯論式教學(xué)”———辯論賽方式，即根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，通過(guò)師生、生生之間的交流、爭(zhēng)論，打開(kāi)學(xué)生的思想，解開(kāi)學(xué)生的疑惑。根據(jù)近年來(lái)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論式教學(xué)的反饋及思考，辯論可以使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)辯論理解理論、明辨是非，提高學(xué)生的理性思維能力和口頭表達(dá)能力。在組織政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課時(shí)的具體安排，組織1～2次課堂辯論。

2.討論式教學(xué)。在近幾年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，任課教師針對(duì)該課程實(shí)施了“討論式教學(xué)”，即課堂討論或者是課堂論壇。這是一種重要的參與式教學(xué)組織形式，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了課堂討論或課堂論壇行之有效，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題，每次設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題在課下自行準(zhǔn)備，在課堂上就同一問(wèn)題展開(kāi)多角度討論與探討。根據(jù)近年來(lái)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂討論或者課堂論壇的反饋及思考，討論式教學(xué)可以使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)討論理解主題，并提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。在組織政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課時(shí)的具體安排，組織1～2次課堂討論。

三、參與式教學(xué)法的模式及推廣

課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，若使師生的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，則教師的教與學(xué)生的學(xué)將達(dá)到最大效用。參與式教學(xué)法營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

（一）參與式教學(xué)法的模式

根據(jù)我院針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)：參與式教學(xué)可以大大提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，除了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上所使用的辯論賽、課堂討論，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量及推廣高校課堂的參與式教學(xué)，本文嘗試提出了參與式教學(xué)的模式。參與式教學(xué)的構(gòu)建模式，共包含三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備—參與活動(dòng)—后期總結(jié)。第一階段：前期準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行分組、撰寫(xiě)策劃書(shū)，同時(shí)為活動(dòng)準(zhǔn)備資料。第二階段：參與活動(dòng)。根據(jù)課題目標(biāo)，靈活選擇活動(dòng)形式，比如辯論賽、課題討論、課堂討論等。第三階段：后期總結(jié)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及評(píng)估參與式教學(xué)的效果，每次活動(dòng)之后均需要總結(jié)反思。反思內(nèi)容包括資料整理、反饋意見(jiàn)收集、分析討論改善活動(dòng)形式及方案。

（二）參與式教學(xué)法的推廣

參與式教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，其作用不言而喻。但針對(duì)不同層次不同階段的學(xué)生、不同性質(zhì)的學(xué)科體系，參與式教學(xué)的采取形式及效果各不相同，綜合而言，在高校開(kāi)展參與式教學(xué)法，效果更佳。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生層面。一是大學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)法有主觀需求，其渴望民主、寬松的教學(xué)氛圍；二是大學(xué)生在創(chuàng)新能力上有培養(yǎng)要求，辯論式教學(xué)、討論式教學(xué)有助于提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師層面。大學(xué)課堂更具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求靈活采用教學(xué)形式，同時(shí)，大學(xué)生也更愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，參與式教學(xué)法相比具有升學(xué)壓力的高中、初中，更適合在大學(xué)展開(kāi)。如圖3所示。高校課程根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同，可分為公共課和專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課又包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課。參與式教學(xué)可以被使用在哪些課堂上呢？根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)課都適合使用參與式教學(xué)法，特別是文科專(zhuān)業(yè)課課堂。圖3給出了部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，這些課程均適合參與式教學(xué)法。但是具體課程在使用參與式教學(xué)法時(shí)，采用何種組織形式來(lái)進(jìn)行，這得根據(jù)課程性質(zhì)而定。有的課程適合情境式教學(xué)與探究式教學(xué)，比如高等數(shù)學(xué)；有的課程適合討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)，比如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。參與式教學(xué)作為一種教學(xué)理念及教學(xué)方法，具有普遍適用性。教師必須領(lǐng)悟參與式教學(xué)模式的精髓，樹(shù)立正確的教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生需要靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)理念及教學(xué)方法，具有普遍適用性；但同時(shí)，針對(duì)不同層次不同階段的學(xué)生、不同性質(zhì)的學(xué)科體系，參與式教學(xué)的采取形式及效果各不相同。綜合而言，在高校開(kāi)展參與式教學(xué)法，效果更佳。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校 電子商務(wù) 項(xiàng)目教學(xué)法

【項(xiàng)目課題】 江西省高校教學(xué)改革研究省級(jí)課題 編號(hào)：JXJG-13-6-6

【中圖分類(lèi)號(hào)】F713.36-4;G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0132-01

將管理方面，商務(wù)方面，電腦操作技術(shù)方面重合在一起的電子商務(wù)，老師在教學(xué)的上主要是以講述為主，不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育，不符合新課標(biāo)的要求，沒(méi)有完全做到以學(xué)生為主體地位。因此，高等院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從單純的理論建設(shè)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到人才的實(shí)踐操作能力上來(lái)。電子商務(wù)的學(xué)習(xí)本來(lái)就不同于其它學(xué)科，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的興趣和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法在具體的教學(xué)中有利于學(xué)生的思維模式和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)和練，教、學(xué)、做、評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育電子商務(wù)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)，電子商務(wù)教學(xué)方法應(yīng)該得到一定的改善。在高校中引進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”是更新其教育理念，改革其教學(xué)方法的重要舉措。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念及意義

項(xiàng)目教學(xué)法指的是圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生在完成程序的落實(shí)中，制定計(jì)劃，以完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目情境教學(xué)法的核心理念是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，情境設(shè)置，能力本位”，通過(guò)設(shè)置切合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)掌握課堂的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期設(shè)定的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一套完整的教學(xué)策略，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)施生活進(jìn)行有意義的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)高效地完成項(xiàng)目。在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生獲得文化科學(xué)的意識(shí)傾向，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，開(kāi)闊眼界，鉆研問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界。其次，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有利于更新教師教學(xué)理念，教師不僅僅是教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)際操作和應(yīng)變能力的結(jié)合體，也是項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)者，有利于師生在課堂上的情感交流。最后，項(xiàng)目教學(xué)法有利于評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，有利于激發(fā)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成學(xué)生之間的集體榮譽(yù)感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.高校電子商務(wù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則

2.1科學(xué)性 。在電子商務(wù)課程的教學(xué)中，為了發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，降低自身和學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中所耗費(fèi)的精力，從而達(dá)到高效率低能耗的目的。

2.2系統(tǒng)性 。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在職業(yè)高中的教學(xué)中，將學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及設(shè)備條件，教師素養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，以便滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，在創(chuàng)新能力的不斷突破中，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3實(shí)踐性 。項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，非常注重將書(shū)本知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作能力相結(jié)合。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要獲取的能力。項(xiàng)目教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得實(shí)踐操作的能力，在考察、探究、體驗(yàn)以及創(chuàng)作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.高校電子商務(wù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

在教學(xué)中，以電子商務(wù)模擬運(yùn)作為例，將網(wǎng)上商店的開(kāi)設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生分為五到八人自由組合的小組，通過(guò)企業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)自身的網(wǎng)店。通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)人員、制作人員、采購(gòu)人員以及維護(hù)人員的分工，進(jìn)行電子商務(wù)技能的強(qiáng)化。學(xué)生們?cè)诓煌巧陌缪葜?，通過(guò)教師階段性的檢查和考核，進(jìn)行項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，在整個(gè)交流過(guò)程中，提升了學(xué)生的電子商務(wù)綜合素質(zhì)。實(shí)施過(guò)程中，注意以下實(shí)施策略。

3.1更新教學(xué)理念 。項(xiàng)目教學(xué)法是在新課程理念下實(shí)施的項(xiàng)目課程改革，是對(duì)學(xué)習(xí)管理提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將其實(shí)施和教學(xué)的管理制度、教師的管理制度以及學(xué)生學(xué)籍管理制度相結(jié)合，形成一種自上而下的開(kāi)發(fā)體系。就教師而言，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)式的組織和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為自主的開(kāi)發(fā)空間。

3.2完善教學(xué)策略 。項(xiàng)目課程的實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱密不可分，在這種相互制約的關(guān)系中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的考量。教師在這種轉(zhuǎn)變中，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)熟練者向反思性實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)審視的眼光分析教學(xué)中的問(wèn)題，豐富自身的教學(xué)策略，能有效實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)策略的相互融合。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是師生的相互合作，在一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)中，通過(guò)項(xiàng)目小組的形式形成實(shí)施主體，再通過(guò)發(fā)揮小組中每個(gè)人的特長(zhǎng)，能在改變傳統(tǒng)一臺(tái)電腦教學(xué)策略下學(xué)生各自為政的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.3注重項(xiàng)目教學(xué)基地的建設(shè) 。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂穿越到廣闊的社會(huì)，這就要求在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)和實(shí)習(xí)基地的相關(guān)合作，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與管理水平。

4.結(jié)語(yǔ)

電子商務(wù)課程本身就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的一門(mén)課程，在這門(mén)課程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入探討，這種探討既是在教師為主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在以人為本和以能力為本的知識(shí)建設(shè)中，提升學(xué)生參與的主動(dòng)性。本文探究項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施原則的背景下，通過(guò)其在網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)上的實(shí)施運(yùn)用，提出了一系列的建構(gòu)策略，實(shí)施效果較好，值得參考。

參考文獻(xiàn)

[1]靳寧.電子商務(wù)實(shí)踐整合企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)改革探討[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技.2013

篇8

關(guān)鍵詞：藥事管理與法規(guī)；改革；教學(xué)質(zhì)量

藥品是一種特殊的商品，其關(guān)系到病人的生命健康，因此必須嚴(yán)格管理藥品的研發(fā)和生產(chǎn)等環(huán)節(jié)。藥事管理與法規(guī)是藥品學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，融合了藥品學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，是執(zhí)業(yè)藥師和藥師考試中的必考科目。但該課程內(nèi)容繁多，信息量大，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 課程目標(biāo)

1.1知識(shí)類(lèi)目標(biāo) 通過(guò)藥事管理與法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解該課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生掌握藥學(xué)管理方面的基本概念、基本法律。

1.2能力類(lèi)目標(biāo) 要充分利用案例，在實(shí)際問(wèn)題中幫助學(xué)生掌握提高分析和解決問(wèn)題的能力。課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)設(shè)定。藥事管理與法規(guī)要求學(xué)生掌握藥品的生產(chǎn)和管理方面的法律和法規(guī)，使學(xué)生具備基本的藥品注冊(cè)、生產(chǎn)等活動(dòng)的能力，能夠在藥事管理中有效地解決問(wèn)題。

1.3職業(yè)素質(zhì)類(lèi)目標(biāo) 該課程還應(yīng)該讓學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)、安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)起藥事管理的責(zé)任。

2 課程理念

要堅(jiān)持"從實(shí)際出發(fā)"的理念，即要充分利用實(shí)際案例，分析某藥品的注冊(cè)、生產(chǎn)等真實(shí)過(guò)程，通過(guò)討論相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)藥事管理方面法律法規(guī)的理解。同時(shí)還應(yīng)多組織學(xué)生到藥品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)地體驗(yàn)藥事法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；深入分析藥學(xué)崗位的性質(zhì)、工作內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生做出具體的要求，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的工作做準(zhǔn)備。此外，還要及時(shí)關(guān)注國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)和職業(yè)動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容，提高課程的適應(yīng)性。

3 課程內(nèi)容

在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧多方面的要求，①要參考國(guó)家對(duì)藥學(xué)技術(shù)人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；②要依據(jù)藥品相關(guān)崗位的基本要求；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的就業(yè)方向。課程內(nèi)容方面多融合了知識(shí)性和能力性的內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐能夠更好地發(fā)揮該課程的作用。

3.1關(guān)于藥品和藥品監(jiān)管制度方面的內(nèi)容 在知識(shí)方面要求學(xué)生識(shí)記藥品概念、藥品商品的特點(diǎn)和藥品質(zhì)量特性等；識(shí)別假藥、劣藥；掌握處方藥和非處方藥的內(nèi)涵、基本藥物目錄和藥品召回管理要點(diǎn)；掌握藥品不良反應(yīng)的內(nèi)涵、不良反應(yīng)報(bào)告中的要點(diǎn)；掌握藥品包裝、說(shuō)明書(shū)等概念；能填報(bào)藥品不良反應(yīng)報(bào)告表；能理解藥品包裝、標(biāo)簽、說(shuō)明書(shū)等提供的信息。

3.2關(guān)于藥品注冊(cè)管理方面的內(nèi)容 在藥品的注冊(cè)和管理教學(xué)中，要求學(xué)生掌握新藥和仿制藥品的注冊(cè)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一是要求學(xué)生掌握新藥的分類(lèi)、新藥的申報(bào)流程和相關(guān)資料的準(zhǔn)備，另外要求學(xué)生掌握仿藥的概念、申報(bào)仿藥的流程和資料準(zhǔn)備；在能力方面要求學(xué)生能夠進(jìn)行新藥和仿藥的模擬申報(bào)。

3.3關(guān)于藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容 這部分內(nèi)容是關(guān)于藥品生產(chǎn)質(zhì)量方面的，主要內(nèi)容有：潔凈室概念及管理要求，能按潔凈級(jí)別的要求管理潔凈室；制藥用水概念和標(biāo)準(zhǔn)；物料概念；衛(wèi)生管理方面的藥廠消毒，環(huán)境、工藝、人員、物料等方面的衛(wèi)生管理；一般的藥品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)記錄，以及GMP文件的相關(guān)內(nèi)容；藥品廣告概念及管理，能識(shí)別違法廣告。

3.4藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容 這部分內(nèi)容是關(guān)于藥品批發(fā)、藥品零售、中藥以及特殊類(lèi)藥品的管理。要求學(xué)生掌握藥品驗(yàn)收、藥品養(yǎng)護(hù)、藥品出庫(kù)；藥品零售；中藥及其管理；、、醫(yī)用毒藥的概念及管理[1]。

除了以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，要及時(shí)掌握最新的教材、最新的藥事案例、最新的法律文件，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。同時(shí)還要充分利用實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4 教學(xué)方法

4.1要充分利用多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)以教師向?qū)W生單方面的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容。教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)占用了大量的課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間里傳遞的知識(shí)較少。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提前將教學(xué)內(nèi)容輸入到PPT中可以節(jié)省大量的時(shí)間。多媒體教學(xué)能直觀、形象地將抽象地、微觀的內(nèi)容變得形象化、放大化，有利于學(xué)生理解[2]。例如，在藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理項(xiàng)目中關(guān)于藥廠消毒滅菌的教學(xué)中，可以為學(xué)生展示潔凈室的圖片及重要的消毒器材，讓學(xué)生能夠直觀地掌握，同時(shí)播放消毒過(guò)程，幫助學(xué)生掌握正確地消毒方法；在仿制藥品的注冊(cè)中，在多媒體上為學(xué)生展示多份標(biāo)準(zhǔn)的新藥申報(bào)表，為學(xué)生一一講解申報(bào)表中的重要項(xiàng)目，使學(xué)生能夠正確地填寫(xiě)新藥申報(bào)表。同時(shí)，教師還應(yīng)重視藥事方面的信息收集，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中要多參考有關(guān)的期刊、網(wǎng)站、報(bào)紙等，了解最新的藥事管理法律和相關(guān)的事件，這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文獻(xiàn)查閱習(xí)慣。

4.2要充分運(yùn)用案例教學(xué)法 藥事管理與法規(guī)中涉及了較多的法律法規(guī)，相對(duì)來(lái)說(shuō)十分枯燥，如果單純地依靠對(duì)法律法規(guī)的講解，學(xué)生很可能提不起興趣。因此，教師要充分利用案例教學(xué)法，在實(shí)際案例中講解相關(guān)的法律知識(shí)，能夠較好地幫助學(xué)生記憶和理解相關(guān)的法律法規(guī)。教師可以從國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站、相關(guān)的期刊、報(bào)紙中挑選具有代表性的案例，例如，PPA事件、齊二假藥事件等，引起學(xué)生對(duì)藥事管理的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也可以借助多媒體讓學(xué)生認(rèn)掌握如何檢測(cè)藥品不良反應(yīng)的危害和如何檢測(cè)不良反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展不良藥品檢測(cè)的重要意義。教師還可以組織學(xué)生討論相關(guān)的事件，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.3要充分利用任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法就是要組織學(xué)生模擬相關(guān)的藥事管理程序，讓學(xué)生各負(fù)其責(zé)，提高相關(guān)的能力。例如，在講授"藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理"這一內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分為潔凈室管理組、制藥水系統(tǒng)管理組、物料管理組、文件管理組等，要求每個(gè)組查閱相關(guān)的資料，制定管理計(jì)劃，模擬管理。完成任務(wù)后，每個(gè)小組自我評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量，并由教師做最后點(diǎn)評(píng)[3]。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能的提升，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.4加強(qiáng)實(shí)地訓(xùn)練 加強(qiáng)實(shí)地訓(xùn)練才能夠真正提高學(xué)生的能力。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有在藥廠實(shí)習(xí)過(guò)，對(duì)藥廠內(nèi)的相關(guān)的部門(mén)及管理也不熟悉。因此，教師可以利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練；也可以組織學(xué)生參觀制藥企業(yè)、藥房、藥監(jiān)局等，請(qǐng)相關(guān)的人員為學(xué)生講解相關(guān)的法律和規(guī)定，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

5 結(jié)論

藥事管理與法規(guī)課程是醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，由于其理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此要從課程目標(biāo)開(kāi)始，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的藥事管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]昝旺，李羿，許小紅.藥事管理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2011，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

隨著社會(huì)文化的進(jìn)步，科技的開(kāi)展，將來(lái)的社會(huì)對(duì)綜合性人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。新穎高效的教學(xué)法對(duì)鞏固概念及規(guī)律，深化、活化生物知識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用。為了培育有利于社會(huì)開(kāi)展的人才，作為教師，對(duì)于目前的中學(xué)生物課堂教學(xué)必需做出深思和應(yīng)對(duì)，順應(yīng)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線(xiàn)索，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能完善其人格，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去分析、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，逐漸地樹(shù)立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維品質(zhì)，為其終身優(yōu)質(zhì)開(kāi)展奠定根底。

一、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的概念

“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”就是讓學(xué)生用“說(shuō)話(huà)”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。

二、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的內(nèi)容及要求

1.說(shuō)條件：要說(shuō)明題目的已知條件和問(wèn)題和注意挖掘題中隱含條件。

2.說(shuō)知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)題目所涉及的知識(shí)。

3.說(shuō)解題的方法：正面解題或者淘汰法之類(lèi)的。

4.說(shuō)解題的步驟：要求程序化做題。

5.說(shuō)規(guī)律：掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

6.其他解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣。

當(dāng)然，對(duì)不同的題型采取不同的項(xiàng)日，并不是每次都要全部說(shuō)完這六個(gè)項(xiàng)目。由此可以看，說(shuō)題要真工夫，需對(duì)題目有全面的理解，僅靠模仿是做不到的。

三、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法‘的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

1.滲透了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以及國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程的許多新理念。

2.具有很強(qiáng)的“自主性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”。

3.利于展開(kāi)“對(duì)話(huà)交流教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”。

4.利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

5.利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、分析歸納能力以及學(xué)生的口頭表達(dá)、評(píng)價(jià)、批判等能力，利于培養(yǎng)、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終生發(fā)展能力。

四、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)

“說(shuō)題教學(xué)法”重在―個(gè)“說(shuō)”字上，更活在―個(gè)“說(shuō)”字上。這個(gè)“說(shuō)”的主體不是教師，而是學(xué)生；不是一個(gè)人說(shuō)，而是大家說(shuō)。這種教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的―些不足，在教學(xué)中顯示出它的新穎性、實(shí)效性。具體操作中要側(cè)重于如下幾個(gè)方面：

1.訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性，提高學(xué)生的表述能力。“說(shuō)題教學(xué)法”重視以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容的完成主要是靠學(xué)生去思考、去解答，整個(gè)解題過(guò)程是教師順著學(xué)生的思維去“導(dǎo)”，而且要順著不同學(xué)生的思維去“導(dǎo)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力可以得到綜合提高。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。鍛煉學(xué)生的意志?！罢f(shuō)題教學(xué)法”能使學(xué)生大范圍參與教學(xué)。人人投入學(xué)習(xí)，想說(shuō)就說(shuō)，重視差異。表現(xiàn)出自覺(jué)、主動(dòng)、積極的特征。并且要鼓勵(lì)學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，大家應(yīng)積極糾錯(cuò)，主動(dòng)完善，這樣才能體現(xiàn)平等、融洽的師生關(guān)系，愉快地合作完成教學(xué)內(nèi)容。

3.真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。“說(shuō)題教學(xué)法”是讓學(xué)生自己解決力所能及的問(wèn)題。學(xué)生思維的差異、知識(shí)水平的差異，可以讓優(yōu)生完成說(shuō)題全部環(huán)節(jié)，差生只說(shuō)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式。讓不同水平的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說(shuō)題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。

4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“說(shuō)題教學(xué)法”是應(yīng)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，在解答每一道習(xí)題時(shí)，學(xué)生的閱讀、思維、表述、議論、辨別、操作等諸多能力都得到訓(xùn)練與提高。形式多樣。參與面廣。不同層面的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了全體學(xué)生的能力。又提高了素質(zhì)。

五、“學(xué)生說(shuō)超教學(xué)法”的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.注意激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果，―個(gè)學(xué)生―旦表達(dá)了某種猜想，他就會(huì)把自己與該題聯(lián)系起來(lái)，會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會(huì)主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的發(fā)展。例如：在講解“無(wú)心插柳柳成蔭”屬于哪種生殖方式時(shí)，我先讓學(xué)生猜想，究竟是屬于有性生殖還是無(wú)性生殖呢?學(xué)生用自己的思維方式猜想，情緒高漲、思維活躍，以積極的求知狀態(tài)認(rèn)真聽(tīng)講解，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)―個(gè)充滿(mǎn)情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，還要對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2.注意說(shuō)題內(nèi)容的靈活性、代表性和綜合性。學(xué)生群體間有優(yōu)中羞的差別，個(gè)體能力中又有強(qiáng)弱項(xiàng)之分，因而必須堅(jiān)持因材施教的原則。既保證人人參與又各有側(cè)重。充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說(shuō)題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。過(guò)難、過(guò)易都是不適宜的。應(yīng)堅(jiān)持的原則是：難度上，先易后難；程序上，先課本后課外；知識(shí)上，先點(diǎn)后面；廣度上，先封閉后開(kāi)放。切忌以偏概全。

3.注意擺正師生教學(xué)中的位置。民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是最受當(dāng)代學(xué)生歡迎的。在“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書(shū)又育人，使學(xué)生的身心得以健康地發(fā)展。

篇10

1.目的性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題的能力。

2.綜合性。每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于案例來(lái)源于真實(shí)的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí)，是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí)，也可以把不同的方法融會(huì)貫通。

3.開(kāi)放性。案例教學(xué)法在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽(tīng)者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候就必須由原來(lái)單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，學(xué)生是問(wèn)題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問(wèn)題的解決方案，而是提問(wèn)、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問(wèn)題的解決方案，并且在分析過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

5.實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且同時(shí)可以鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。

1.從教的角度來(lái)看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2.從學(xué)的角度來(lái)看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，來(lái)自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動(dòng)化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。

三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過(guò)于高深復(fù)雜的案例和簡(jiǎn)單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實(shí)性，不能隨意編造案例，虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)@樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正成為專(zhuān)業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來(lái)的高樓大廈，不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。

3.重視教師知識(shí)面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的看法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，特別是很多教師缺乏其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì)，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無(wú)法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實(shí)施，實(shí)施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。