導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物知識(shí)全解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

功能與用途：控制營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，抗倒伏。

主要原理：通過(guò)降低植株體內(nèi)赤霉酸類的物質(zhì)和吲哚乙酸的含量，增加乙烯釋放量，抑制細(xì)胞伸長(zhǎng)，縮短節(jié)間，矮化植株，促進(jìn)側(cè)芽生長(zhǎng)和花芽形成從而增強(qiáng)水稻的抗逆性。

主要產(chǎn)品：15%多效唑可濕性粉劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時(shí)期。秧齡在35天左右，中、晚稻秧田移栽前25天。②施藥劑量。15%多效唑可濕性粉劑1300～2000毫克/升，均勻噴霧莖葉1次。

注意事項(xiàng)：不同品種、不同生長(zhǎng)勢(shì)的水稻因其內(nèi)源赤霉素、吲哚乙酸含量不同，因此生長(zhǎng)勢(shì)較強(qiáng)的品種宜使用上限劑量，生長(zhǎng)勢(shì)較弱的品種宜使用下限劑量。若用量過(guò)多，秧苗抑制過(guò)度時(shí)，可增施氮肥或赤霉素補(bǔ)救。多效唑在土壤中殘留時(shí)間較長(zhǎng)，施藥田塊收獲后，必須經(jīng)過(guò)耕翻才能種植作物，否則就可能對(duì)后茬作物有抑制作用。因此要嚴(yán)格按照標(biāo)簽和說(shuō)明書的使用方法操作，勿加大用藥劑量。

2.矮壯素在小麥上的使用方法

功能與用途：延緩生長(zhǎng)，抗倒伏，提高產(chǎn)量。

主要原理：季銨鹽類植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，能抑制赤霉素的生物合成，使細(xì)胞的伸長(zhǎng)受到抑制。

主要產(chǎn)品：50%矮壯素水劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時(shí)期。小麥返青后至拔節(jié)期。②施藥劑量。50%矮壯素水劑200～400倍液。③施藥方法。兌水均勻噴霧1次。

注意事項(xiàng)：選擇晴朗無(wú)風(fēng)天氣施藥，葉面均勻噴霧，施藥后4小時(shí)內(nèi)遇雨需補(bǔ)噴。要嚴(yán)格按照標(biāo)簽和說(shuō)明書的使用方法操作，勿隨意加大施藥劑量，每季作物最多使用1次。

3.蕓苔素內(nèi)酯在黃瓜上的使用方法

功能與用途：促進(jìn)莖葉生長(zhǎng)，保果，增產(chǎn)。

作用原理：蕓苔素內(nèi)酯是具有高生理活性的甾體化合物，可經(jīng)由植物的葉、莖、根吸收，然后傳導(dǎo)到起作用的部位。其作用機(jī)理目前尚無(wú)定論，有研究認(rèn)為蕓苔素內(nèi)酯可增加植物體內(nèi)RNA聚合酶的活性，增加 RNA、DNA含量；有人認(rèn)為該藥可增加細(xì)胞膜的電勢(shì)差和ATP酶的活性，也有人認(rèn)為該藥能強(qiáng)化生長(zhǎng)素的作用。蕓苔素內(nèi)酯在很低濃度下，即能顯著地加速植物的營(yíng)養(yǎng)體生長(zhǎng)和促進(jìn)生殖生長(zhǎng)。它的一些生理作用表現(xiàn)出生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素的某些特點(diǎn)。

主要產(chǎn)品：0.01%、0.0016%蕓苔素內(nèi)酯水劑，0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時(shí)期。黃瓜苗期、初花期、幼果期。②施藥劑量。0.01%蕓苔素內(nèi)酯水劑2000～3300倍液，均勻噴霧莖葉3次。

注意事項(xiàng)：由于該藥使用量極低，噴藥時(shí)需要先將藥劑配成母液，再按所需濃度進(jìn)行稀釋。不可隨意提高濃度，以免黃瓜受藥害或改變果實(shí)形狀，影響產(chǎn)量和品質(zhì)。保護(hù)地黃瓜應(yīng)選擇棚內(nèi)溫度較低的早晨和傍晚施藥，避免中午溫度高時(shí)噴施，以免發(fā)生藥害。噴施蕓苔素內(nèi)酯后遇雨會(huì)影響藥效，所以應(yīng)保證施藥后24小時(shí)內(nèi)無(wú)雨，否則應(yīng)補(bǔ)噴。

4.赤?吲乙?蕓苔在蘋果上的使用方法

功能與用途：促進(jìn)果樹葉片生長(zhǎng)和變綠，保花、保果，提高坐果率；促進(jìn)果實(shí)生長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累，提高產(chǎn)量、改善品質(zhì)；還能增強(qiáng)植物的抗旱、抗凍、抗病性。

主要原理：由赤霉素、吲哚乙酸、脫落酸、茉莉酸等8種植物激素科學(xué)復(fù)配成的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。能夠活化植物細(xì)胞，促進(jìn)細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)，促進(jìn)葉綠素和蛋白質(zhì)的合成。

主要產(chǎn)品：0.136%赤?吲乙?蕓苔可濕性粉劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時(shí)期。蘋果萌芽末期和謝花后。②施藥劑量。0.136%赤?吲乙?蕓苔可濕性粉劑90～135克/畝，對(duì)葉片的正面和背面兌水均勻噴霧。

篇2

對(duì)于華為來(lái)說(shuō)，全面云化、視頻和生態(tài)構(gòu)建是當(dāng)下正在踐行的三大戰(zhàn)略。丁耘用三句話闡述了華為的選擇：“全面云化是必選不是可選，擁抱云化時(shí)不我待；視頻戰(zhàn)略是當(dāng)下而不是遠(yuǎn)方，萬(wàn)億空間時(shí)不我待；構(gòu)建生態(tài)是胸懷而不是情懷，情懷是以自己為中心，胸懷是天下的。我們希望通過(guò)云戰(zhàn)略、視頻戰(zhàn)略、生態(tài)戰(zhàn)略跟所有的產(chǎn)業(yè)合作伙伴一起共建一個(gè)更加美好的全聯(lián)接的世界?！?/p>

全面云化是必選項(xiàng)

過(guò)去十年，運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)圍繞著“全I(xiàn)P化”轉(zhuǎn)型，All-IP是華為戰(zhàn)略的核心。而未來(lái)十年，運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)將朝著云化方向轉(zhuǎn)型，這已成為全球運(yùn)營(yíng)商的共識(shí)。

研究數(shù)據(jù)表明，預(yù)計(jì)到2020年，部署云化的網(wǎng)絡(luò)比例將達(dá)到30%，而到2025年，這一比例將提升到75%?！八哉f(shuō)，全面云化已經(jīng)不是一個(gè)可選的議題，而是必選。擁抱云化，時(shí)不我待?！倍≡耪f(shuō)。自去年了“全面云化”戰(zhàn)略后，華為已經(jīng)全面推動(dòng)旗下所有產(chǎn)品和解決方案的云化，使能運(yùn)營(yíng)商數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

丁耘表示，華為的“全面云化”戰(zhàn)略提出要使能運(yùn)營(yíng)的云化、業(yè)務(wù)的云化和網(wǎng)絡(luò)的云化。在這三個(gè)維度中，運(yùn)營(yíng)的云化面臨挑戰(zhàn)最大。他進(jìn)一步闡釋，通過(guò)和客戶的交流，我們發(fā)現(xiàn)，很多運(yùn)營(yíng)商并沒有明晰的運(yùn)營(yíng)云化戰(zhàn)略，甚至有運(yùn)營(yíng)商表示最不愿意談及的便是CRM系統(tǒng)?！暗拇_，運(yùn)營(yíng)商自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全面云化過(guò)程中最困難的一步，但不能因?yàn)槔щy就放棄。”他表示，目前運(yùn)營(yíng)商基本達(dá)到的共識(shí)是“實(shí)施B2B戰(zhàn)略，完成運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！?/p>

針對(duì)運(yùn)營(yíng)的云化，早在兩年前，華為便了端到端使能運(yùn)營(yíng)商數(shù)字化轉(zhuǎn)型的解決方案和下一代運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)Telco OS，包含下一代BSS系統(tǒng)BES、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和ICT基礎(chǔ)設(shè)施自動(dòng)化系統(tǒng)IES。

丁耘透露，在過(guò)年的幾年，華為已經(jīng)完成了自身BES和IES系統(tǒng)的云化。同時(shí)，去年，Telco OS系統(tǒng)在西班牙電信、上海聯(lián)通等運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行了小規(guī)模的商用，并逐步擴(kuò)大規(guī)模?！拔覀兿Ｍ鸗elco OS能夠助力越來(lái)越多的運(yùn)營(yíng)商完成自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！倍≡疟硎?。

盡管業(yè)務(wù)云化已成為共識(shí)，但華為認(rèn)為整個(gè)產(chǎn)業(yè)尚處在單純的硬件虛擬化階段?！盁o(wú)論是軟件分布式彈性部署還是業(yè)務(wù)自動(dòng)化運(yùn)營(yíng)，都沒有實(shí)現(xiàn)?！倍≡耪f(shuō)。

為此，從NFV到NFC，是華為在業(yè)務(wù)云化上的核心戰(zhàn)略。丁耘透露，到目前為止，進(jìn)展良好。華為已在全球部署了170個(gè)云化商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。在未來(lái)幾年，華為將持續(xù)加大在業(yè)務(wù)云化的投資，實(shí)現(xiàn)整個(gè)業(yè)務(wù)的全面云化。

丁耘表示，過(guò)去幾年，網(wǎng)絡(luò)云化更多是“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”的理念，但更應(yīng)該用“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”的理念去推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)云化，實(shí)現(xiàn)敏捷的業(yè)務(wù)、高效的寬帶和智能的運(yùn)維。

在今年的世界移動(dòng)大會(huì)上，華為了面向整個(gè)固定網(wǎng)絡(luò)端到端的輕量級(jí)及可商用的解決方案?！霸谖磥?lái)幾年，我們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)云化上持續(xù)投資，預(yù)計(jì)在明年上半年面向All Cloud固定網(wǎng)絡(luò)的全套解決方案?！倍≡疟硎?。

另外，無(wú)線云化方面，過(guò)去12個(gè)月，隨著CloudRAN商用和CloudAIR試商用，華為無(wú)線接入云化已經(jīng)從概念到初始商用，處在全球領(lǐng)跑的位置。

視頻是當(dāng)下而不是遠(yuǎn)方

視頻是新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)已經(jīng)成為全球運(yùn)營(yíng)商的共識(shí)。主流運(yùn)營(yíng)商已經(jīng)紛紛布局視頻產(chǎn)業(yè)，將視頻作為和語(yǔ)音、短信同等地位的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)來(lái)推動(dòng)。

丁耘表示，一項(xiàng)業(yè)務(wù)成為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的重要標(biāo)志就是它能夠進(jìn)入到運(yùn)營(yíng)商的主套餐里面，從這個(gè)意義上說(shuō)，全球TOP100的運(yùn)營(yíng)商里已經(jīng)有50%把視頻作為他們的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。

那么運(yùn)營(yíng)商如何將視頻變現(xiàn)，建立成熟的商業(yè)模式？丁耘認(rèn)為有三種模式：管道變現(xiàn)，體驗(yàn)變現(xiàn)和生態(tài)變現(xiàn)。

首先是管道變現(xiàn)。運(yùn)營(yíng)商可以在寬帶套餐之上捆綁視頻業(yè)務(wù)，如此一來(lái)，不僅可以賣帶寬，還可以賣更多的聯(lián)接和內(nèi)容。例如，歐洲某運(yùn)營(yíng)商在提供4K電視和在線4K體育節(jié)目以后，50M以上寬帶套餐申請(qǐng)?jiān)鲩L(zhǎng)了40%到50%；而中國(guó)電信的全光纖網(wǎng)絡(luò)綁定IPTV業(yè)務(wù)后，用戶的離網(wǎng)率從3%降到0.3%。

其次是體驗(yàn)變現(xiàn)。德國(guó)電信通過(guò)給用戶提供極致的在線TV體驗(yàn)，快速回看、智能搜索等增值功能，僅上線半年時(shí)間，就發(fā)展了50萬(wàn)用戶。在韓國(guó)電信上線5個(gè)高質(zhì)量視頻節(jié)目后，視頻本身的收入已經(jīng)接近寬帶的收入，預(yù)計(jì)2017年視頻內(nèi)容的收入會(huì)超過(guò)寬帶收入。

最后是生態(tài)變現(xiàn)。例如，比利時(shí)電信推出了UGC+Social+Cloud業(yè)務(wù)，僅僅一個(gè)月就發(fā)展了100萬(wàn)用戶；巴西運(yùn)營(yíng)商通過(guò)運(yùn)營(yíng)視頻業(yè)務(wù)，在10個(gè)月的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)了6000萬(wàn)美元的廣告收入。

丁耘表示，華為在視頻上的定位是做視頻業(yè)務(wù)的使能者，幫助運(yùn)營(yíng)商和行業(yè)客戶實(shí)現(xiàn)視頻商業(yè)的成功。華為不會(huì)碰視頻內(nèi)容。華為提供商業(yè)咨詢服務(wù)，可根據(jù)客戶所在國(guó)家/地區(qū)管制政策、內(nèi)容生態(tài)、寬帶連接指數(shù)、客戶支付能力等為運(yùn)營(yíng)商的視頻發(fā)展提供商業(yè)建議；同時(shí)也會(huì)提供內(nèi)容聚合，為全球分散的內(nèi)容提供商和運(yùn)營(yíng)商建立連接，助其更好更快地發(fā)展視頻；還有一個(gè)是平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)營(yíng)，以及為運(yùn)營(yíng)商提供視頻體驗(yàn)的管理平臺(tái)，提供端到端的視頻體驗(yàn)管理。

構(gòu)建生態(tài)是胸懷而不是情懷

ICT產(chǎn)業(yè)逐步走向開放，越來(lái)越多的企業(yè)明白，只有構(gòu)建健康良性的生態(tài)才能獲得最終的成功。

丁耘表示，在全面云化和視頻戰(zhàn)略上，華為的定位是技術(shù)使能者，堅(jiān)持與伙伴一起構(gòu)建健康良性的生態(tài)，這包括產(chǎn)業(yè)生態(tài)和商業(yè)生態(tài)。在產(chǎn)業(yè)生態(tài)上積極參與、積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；在商業(yè)生態(tài)與行業(yè)領(lǐng)頭羊聯(lián)合創(chuàng)新，構(gòu)筑差異化優(yōu)勢(shì)；利用開發(fā)者生態(tài)來(lái)打通客戶化解決方案最后一公里。

在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟領(lǐng)域，華為核心戰(zhàn)略定位是：與產(chǎn)業(yè)合作伙伴一起做大蛋糕，促進(jìn)整個(gè)生態(tài)的健康發(fā)展。去年9月華為在慕尼黑聯(lián)合愛立信、諾基亞、奧迪、BMW、Intel等發(fā)起了5GAA，共同推動(dòng)5G和汽車產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。在商業(yè)聯(lián)盟領(lǐng)域，華為在很多垂直行業(yè)都在和領(lǐng)先的合作伙伴共同合作，希望和行業(yè)伙伴一起使能行業(yè)的數(shù)字化。

篇3

新課標(biāo)中也明確提到：自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體。自然科學(xué)中的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，它們的思想方法、基本原理和研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學(xué)和人文科學(xué)也是相互影響的。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，進(jìn)而形成正確的世界觀。[1]

一、在生物日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科交叉滲透

在生物日常教學(xué)中，有關(guān)生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和生物學(xué)難點(diǎn)的突破等，有時(shí)就可以進(jìn)行學(xué)科交叉滲透。[2]例如，在講授細(xì)胞周期的概念時(shí)，可以利用學(xué)生在高一所學(xué)的物理學(xué)中的振動(dòng)周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類比，振動(dòng)周期是指做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止。在學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂還未了解之前來(lái)理解細(xì)胞周期的概念是比較困難的，但學(xué)生對(duì)振動(dòng)周期的概念早已熟悉，這樣細(xì)胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學(xué)教學(xué)中的某些難點(diǎn)，如在講到滲透吸水原理時(shí)，學(xué)生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會(huì)一直上升，但不知道怎樣解釋，課本上也沒有具體答案。但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中壓強(qiáng)的平衡和化學(xué)中的一些動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)來(lái)思考，問(wèn)題便可迎刃而解。[3]

二、在生物練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透

很多生物計(jì)算題，學(xué)生在解答時(shí)往往無(wú)從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學(xué)科的方法“為我所用”，例如利用物理學(xué)、化學(xué)或數(shù)學(xué)的思維來(lái)考慮問(wèn)題，既可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉滲透意識(shí)。

例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個(gè)和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學(xué)方法解答本題，計(jì)算時(shí)復(fù)雜且易出現(xiàn)錯(cuò)誤。但應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理以上問(wèn)題，就能準(zhǔn)確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個(gè)的情況下，能合成四肽的種類為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類為N=aaaa種。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透

（一）挖掘教材中有意義的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前普遍存在的糖尿病問(wèn)題比較感興趣。這時(shí)，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測(cè)”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對(duì)糖尿病的類型及成因進(jìn)行分析，并針對(duì)不同類型糖尿病的預(yù)防和治療進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可以去醫(yī)院進(jìn)行咨詢，找出生物和化學(xué)課本中所學(xué)的檢驗(yàn)方法與臨床檢驗(yàn)方法的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）從身邊尋找有價(jià)值的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)?；蜃≌車兴次廴荆處熆梢园才艑W(xué)生分成小組進(jìn)行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學(xué)生主動(dòng)形成保護(hù)環(huán)境的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是融合歷史、地理和生物知識(shí)的一個(gè)完美跨學(xué)科交叉點(diǎn)。[4]

（三）巧妙利用主題班會(huì)，開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)完高中生物選修3基因工程這一專題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問(wèn)題就凸顯了出來(lái)。這時(shí)，可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，舉行一次別開生面的辯論賽?？梢匝?qǐng)各學(xué)科教師，請(qǐng)他們分別從自己本學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生也可以各抒己見。組織這樣的主題班會(huì)，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又使同學(xué)們更深刻地體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]劉建新.談學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)綜合的教學(xué)[M].廣州:厚街中學(xué)出版社,2002.

篇4

 

現(xiàn)行江蘇高考模式下，高三生物課時(shí)少，要求學(xué)生投入最少時(shí)間獲得最大的收獲。而高三一年教學(xué)，無(wú)論是一輪、二輪還是三輪復(fù)習(xí)，都以習(xí)題講評(píng)課為主。習(xí)題講評(píng)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。如何增強(qiáng)習(xí)題講評(píng)效果顯得尤為重要，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

 

一、高三生物習(xí)題講評(píng)存在的誤區(qū)

 

1.枯燥乏味的“填鴨式”講評(píng)。

 

課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，講究講練結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一周只有三、四節(jié)生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費(fèi)。導(dǎo)致“填鴨式”習(xí)題講評(píng)枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，完全無(wú)視教學(xué)效果。

 

2.無(wú)計(jì)可施的“謾罵式”講評(píng)。

 

良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好生物，也是老師教好學(xué)生的前提。可是，有些老師往往在課前批閱學(xué)生做的習(xí)題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了很多低級(jí)錯(cuò)誤，并且越批改越是發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，老師帶著情緒上課，課堂上經(jīng)常聽到有些老師這么說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題講過(guò)多少遍了，你怎么老記不住啊?”“我完全沒有辦法教會(huì)你了?！钡鹊戎櫫R式言語(yǔ)。

 

3.雜亂無(wú)章的“舍本逐末式”講評(píng)。

 

習(xí)題講評(píng)要有針對(duì)性和系統(tǒng)性，有些老師課前把習(xí)題做一下，簡(jiǎn)單批改一下，就拿著試卷開始講評(píng)。完全沒有對(duì)試卷題目進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，更沒有對(duì)答題技巧與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致就題講題，“舍本逐末式”講評(píng)。

 

二、高三生物習(xí)題講評(píng)策略

 

1.全批全改，即做即改

 

作業(yè)批改是每個(gè)老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個(gè)學(xué)生的情況，而不是批改一兩組學(xué)生，以部分學(xué)生的大致錯(cuò)誤情況作為上課講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。尤其江蘇高考生物選修是以等級(jí)作為高考填報(bào)志愿時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，老師更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況。當(dāng)然，作業(yè)只要做，就要做到即做即改，不能因?yàn)槿魏卧蚍e壓到以后抽空講，否則就會(huì)失去習(xí)題講解的時(shí)效性，學(xué)生對(duì)試題的求知欲望會(huì)隨著時(shí)間推移而消失，那時(shí)講評(píng)與不講評(píng)已無(wú)太大差別。當(dāng)然，在條件允許的情況下對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行面批，能獲得事半功倍的效果。

 

2.科學(xué)統(tǒng)計(jì)，定性定量。

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤情況的方法有兩種：一種是老師發(fā)答案，學(xué)生自檢自查，這種情況往往針對(duì)非選擇題，按照小組統(tǒng)計(jì)，然后課代表按照班級(jí)匯總錯(cuò)誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應(yīng)的記錄，可以在試卷選擇題題號(hào)上寫上錯(cuò)誤人數(shù)，對(duì)我們學(xué)校選擇題一直采用攝像頭批閱機(jī)讀卡來(lái)說(shuō)，這種操作是極其簡(jiǎn)單快速的。也可以采用上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況時(shí)，不能僅統(tǒng)計(jì)某道題錯(cuò)了多少人，還要把不同題目中相同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤放在一起統(tǒng)計(jì)，做到分類匯總。

 

3.分析錯(cuò)誤，找出原因。

 

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分原因：(1)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記欠缺：學(xué)生對(duì)書本知識(shí)識(shí)記不重視，認(rèn)為生物是理科只要理解就行。(2)審題不仔細(xì)：高三生物習(xí)題的題干信息量很大，不能認(rèn)真讀，找出關(guān)鍵詞，就會(huì)答非所問(wèn)。(3)非選擇題表達(dá)不完整：這是學(xué)生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?7題(3)：土壤含水量為26.5%時(shí)，沙棘出現(xiàn)“光午休”現(xiàn)象，是因?yàn)槟婢诚鹿夂辖Y(jié)構(gòu)受損導(dǎo)致光合作用下降，判斷理由是什么?參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細(xì)胞固定CO■能力很弱”。

 

可是，試卷批改過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學(xué)生寫到“細(xì)胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學(xué)生有良好的識(shí)圖讀圖能力，并且有較好的表達(dá)能力，在平時(shí)課堂回答問(wèn)題及做習(xí)題、講習(xí)題、甚至面批的過(guò)程中，可以得到較好的訓(xùn)練。尤其在一些比較重要的考試后，會(huì)有很詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，印發(fā)給學(xué)生人手一份。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照細(xì)則，自己把非選擇題批改一遍，相信對(duì)答題的規(guī)范性、完整性會(huì)有更深層次的理解。當(dāng)然，在時(shí)間允許的前提下，可以讓學(xué)生把錯(cuò)誤的題以知識(shí)點(diǎn)形式寫在自己的錯(cuò)題本上，每次考試前能仔細(xì)看一遍，避免重蹈覆轍。

 

4.變式訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

 

高三生物習(xí)題中很多題都是類似的，同樣的知識(shí)點(diǎn)考查可以用不同考法，要求老師在平時(shí)習(xí)題講評(píng)中經(jīng)常使用變式訓(xùn)練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問(wèn)方式、甚至重組習(xí)題。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第22題，利用同位素■S標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼，侵染細(xì)菌保溫一定時(shí)間后攪拌并離心，獲得上清液和沉淀。下列相關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則沉淀物中放射性增強(qiáng)D.若攪拌時(shí)間過(guò)短，則沉淀物中放射性增強(qiáng)。講評(píng)完此題后，老師可以對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)。

 

變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化?變式二：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，放射性主要在哪里?變式三：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，放射性強(qiáng)度變化?變式四：未標(biāo)記的噬菌體去侵染長(zhǎng)期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分布?變式五：一個(gè)未標(biāo)記的噬菌體去侵染長(zhǎng)期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理9h，產(chǎn)生了64個(gè)子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時(shí)間?經(jīng)過(guò)多次變式，習(xí)題講評(píng)課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內(nèi)容，向更深更廣角度拓展。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在自己的腦海中形成這個(gè)知識(shí)與高中5本書相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在多變的題目情境中更深地理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

 

5.歸納方法，形成思路。

 

高三生物習(xí)題講評(píng)課并不是簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，讓學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)。要在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納方法，形成思路，授之以魚，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?3題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉(B)對(duì)窄葉(b)為顯性，等位基因位于X染色體上，其中b基因會(huì)使花粉不育。下列有關(guān)的敘述中，錯(cuò)誤的是( )A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發(fā)生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評(píng)此題時(shí)，第一步可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推導(dǎo)出X■Y只能產(chǎn)生含Y的花粉。

 

第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現(xiàn)型寫出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒有窄葉雌株。第三步再根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)要求寫出各自的基因型，從而判斷相關(guān)選項(xiàng)是否正確。花粉致死的題目應(yīng)該沿著這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個(gè)選項(xiàng)，則極有可能出現(xiàn)考慮不周導(dǎo)致的失誤。

 

6.積極參與，激發(fā)興趣。

 

一堂成功的習(xí)題講評(píng)課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動(dòng)，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問(wèn)模式，即答錯(cuò)題和答對(duì)題的學(xué)生分別講自己做題時(shí)的想法，讓全班同學(xué)一起評(píng)判這兩種想法的錯(cuò)與對(duì)。既能找出答錯(cuò)題學(xué)生的問(wèn)題所在，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。歌德說(shuō)過(guò)“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的興趣與參與度是優(yōu)秀教師的法寶。當(dāng)然，對(duì)于班里學(xué)習(xí)生物存在困難的學(xué)生，老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們，讓他們找到自信，激發(fā)興趣。

 

總之，高三生物習(xí)題講評(píng)是高三老師每天都在做的事。認(rèn)真批改完作業(yè)后，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)，找出錯(cuò)誤原因，做好變式訓(xùn)練，總結(jié)解題的規(guī)律方法。在和諧互動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生的每一次作業(yè)都能有收獲，達(dá)到預(yù)期效果，是每個(gè)老師在教學(xué)道路上不斷探索與努力的方向。

篇5

(l)測(cè)定脂肪酶活性時(shí),應(yīng)選擇_作為該酶作用的物質(zhì),反應(yīng)液中應(yīng)加人_溶液以維持其酸堿度穩(wěn)定。(2)要鑒定該酶的化學(xué)本質(zhì),可將該酶液與雙縮服試劑混合,若反應(yīng)液呈紫色,則該酶的化學(xué)本質(zhì)為(3)根據(jù)該細(xì)菌的生活環(huán)境,簡(jiǎn)要寫出測(cè)定該酶催化作用最適溫度的實(shí)驗(yàn)思路。

分析本題以實(shí)驗(yàn)為載體考查酶的專一性、緩沖物質(zhì)的作用、蛋白質(zhì)的鑒定等知識(shí),同時(shí)著重考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。要求考生能將所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法技能靈活運(yùn)用于新的問(wèn)題情境,按照要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn),能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并能抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要素,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思路。本題全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表:第(l)題在實(shí)驗(yàn)情境中考查基礎(chǔ)知識(shí),要求考生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。第1空考查酶作用的專一性,有30.3%的考生沒能得分。絕大多數(shù)考生因?yàn)闆]能理解設(shè)問(wèn),錯(cuò)答為“蘇丹uI”、“溫度”、“m丑-NA”、“能合成脂肪酶的細(xì)菌”、“蛋白質(zhì)”、“活細(xì)胞”、“脂質(zhì)”“甘油”、“脂肪酸”等,體現(xiàn)出部分學(xué)生的靈活應(yīng)變能力有所欠缺;第2空考查緩沖溶液的作用,有86.6%的考生沒能得分。大部分考生略知答題方向,卻不會(huì)規(guī)范、正確表達(dá),錯(cuò)答為“碳酸氫鈉”、“NaZco3”、“酸堿紙?jiān)囈骸薄ⅰ八帷?、“堿”等。部分考生沒能掌握高中生物學(xué)教材(全一冊(cè))中“由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用,可以使血液的酸堿度不會(huì)發(fā)生很大的變化,從而維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”的知識(shí)。部分考生不會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移到新的問(wèn)題情境中。

第(2)題考查蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)。有14.6%的考生因?yàn)闆]有掌握該知識(shí)而沒能得分,錯(cuò)答為“糖蛋白”、“DNA”、“專一性”、“能分解脂肪的酶”、“‘催化劑”、“脂質(zhì)”等。

第31(3)題考查探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),及用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)思路的能力。少數(shù)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)思路寫成實(shí)驗(yàn)原理?？忌木唧w作答情況分析如下表:32題(11分)回答下列與生態(tài)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題:(l)某人將未經(jīng)檢疫的外來(lái)魚類和水草大量引進(jìn)某水域生態(tài)系統(tǒng)后,導(dǎo)致生物多樣性下降。從種間關(guān)系的角度分析,引起這種不良后果的原因是本地原有物種和外來(lái)物種之間可能存在著_、_、的關(guān)系。(2)某相對(duì)穩(wěn)定的水域生態(tài)系統(tǒng)中主要有甲、乙、丙、丁、戊5個(gè)種群,各種群生物體內(nèi)某重金屬的含量如下表。已知水中的該重金屬被生物體吸收后難以通過(guò)代謝排出體外。假設(shè)在這5個(gè)種群構(gòu)成的食物網(wǎng)中,消費(fèi)者只能以其前一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有物種為食。

據(jù)表中數(shù)據(jù)繪出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。(請(qǐng)?jiān)诖痤}卡相應(yīng)位置繪圖)分析本題以水域生態(tài)系統(tǒng)為背景,考查種間關(guān)系、食物網(wǎng)等相關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí),同時(shí)考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題及用圖解形式闡述生物學(xué)事實(shí)的能力。

全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表:

第(l)小題要求考生在理解種間關(guān)系的基礎(chǔ)上,在新的問(wèn)題情境中,對(duì)引人外來(lái)物種造成不良后果的原因進(jìn)行分析、推理,并作出合理的判斷。該小題的平均分為4.2分,有28.6%的考生得滿分,5.4%的考生得0分?？忌牡湫湾e(cuò)誤有①表述不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),如“種間斗爭(zhēng)”、“斗爭(zhēng)”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃與被吃”、“捕與被捕”等;②沒有理解互利共生是“兩種生物共同生活在一起,相互依賴、彼此有利”的關(guān)系,或?qū)忣}不清(“造成不良后果”),而在此處錯(cuò)答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③審題不清,沒有看到限定詞“從種間關(guān)系的角度分析”,而錯(cuò)答“種內(nèi)斗爭(zhēng)”、“種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)”;④不知道什么是種間關(guān)系或沒能理解題意,錯(cuò)答為“遷人和遷出”、“資源共享”、“生殖隔離”“內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境”等。

第(2)小題考查食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí),及獲取信息、綜合分析、推理及用圖解表達(dá)生物學(xué)事實(shí)的能力。要求考生不但要從搶眼的表格數(shù)據(jù)中找到規(guī)律,還要由題干文字“重金屬被生物體吸收后難以通過(guò)代謝排出體外”推理得出“重金屬將隨食物鏈傳遞,逐級(jí)積累”。

該小題的平均分為2.1分,37.7%的考生得滿分,51.7%的考生得O分?？忌牡湫湾e(cuò)誤及錯(cuò)因是:①大多數(shù)考生沒有理解食物網(wǎng)中“*”表示的含義,把全部箭頭畫反;②沒能從題干中獲取有效信息,進(jìn)行邏輯推理;③審題不清,食物鏈畫不全;④部分考生沒有將表格中具有相同數(shù)據(jù)的生物的關(guān)系確定為“處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)”,而使食物鏈畫不全;⑤不知道食物網(wǎng)的表示方法,在食物網(wǎng)中沒有用“、”表示生物之間的捕食關(guān)系,只畫線段連接。

33題(n分)為探究不同條件對(duì)葉片中淀粉合成的影響,將某植物在黑暗中放置一段時(shí)間,耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片,平均分成8組,實(shí)驗(yàn)處理如下表所示。一段時(shí)間后,檢側(cè)葉片中有無(wú)淀粉,結(jié)果如下表?；卮饐?wèn)題:(l)光照條件下,組5葉片通過(guò)—作用產(chǎn)生淀粉;葉肉細(xì)胞釋放出的氧氣來(lái)自于_的光解。(2)在黑暗條件下,葉片能進(jìn)行有氧呼吸的組別是(3)組2葉片中合成淀粉的原料是_,直接能源物質(zhì)是_,后者是通過(guò)_產(chǎn)生的。與組2相比,組4葉片無(wú)淀粉的原因是_。(4)如果組7的蒸餾水中只通人N:,預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果是葉片中_(有、無(wú))淀粉。

分析本題以實(shí)驗(yàn)為載體主要考查光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識(shí),及對(duì)各種代謝內(nèi)在聯(lián)系的理解。在能力方面,要求考生會(huì)鑒別、選擇試題給出的關(guān)鍵信息,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋和推理。全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表。

第(1)小題第1空要求考生能從題干文字和實(shí)驗(yàn)表格中獲取有效信息,結(jié)合所學(xué)光合作用的條件,判斷產(chǎn)生淀粉的代謝;第2空考查“水光解產(chǎn)生氧氣”的知識(shí)。該小題的平均分為1.8分,有86.8%的考生本小題得滿分,約3.2%的考生得0分。說(shuō)明只有極少數(shù)的考生沒有掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)。

第(2)小題考查有氧呼吸的相關(guān)知識(shí)和獲取信息的能力。分析考生的作答發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生能根據(jù)設(shè)問(wèn)要求“黑暗條件”,將范圍鎖定在組2、4、6、8中,且相當(dāng)部分考生沒能結(jié)合有氧呼吸的條件準(zhǔn)確分析表格中所

給的實(shí)驗(yàn)處理(即環(huán)境條件),推斷能進(jìn)行有氧呼吸的組別:2、6。該小題的平均分為1分,19.2%的考生得滿分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是錯(cuò)答組4或組8,說(shuō)明沒有掌握有氧呼吸需要氧氣的知識(shí)。少數(shù)考生則是錯(cuò)答了奇數(shù)的組別,說(shuō)明審題不清。 第(3)小題,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相關(guān)知識(shí),及這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)要求考生要從表格中獲取有效信息,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異進(jìn)行合理解釋。第1、2空,參考答案為“葡萄糖、ATP’’,得分情況為46.4%得滿分,36.4%的考生答對(duì)其中一空,17.2%的考生得0分。考生的典型錯(cuò)誤,第1空:“CO:,呼吸作用產(chǎn)生的CO:,空氣,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、[H〕,糖類”等第3空參考答案為“有氧呼吸”,2.8%的考生得滿分,47.2%的考生得。分。典型錯(cuò)誤:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、光合作用、線粒體”等第4空參考答案為“組4葉片不能進(jìn)行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得滿分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型錯(cuò)誤:“暗反應(yīng)產(chǎn)生的糖類太少,只能供應(yīng)呼吸作用”、“組4溶液中通人的是COZ和N:,不是空氣”、“沒有0:,無(wú)法進(jìn)行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻礙了合成淀粉”等。

34題(10分)人類中非禿頂和禿頂受常染色體上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型為BB時(shí)才表現(xiàn)為非禿頂,而女性只有基因型為bb時(shí)才表現(xiàn)為禿頂?？刂坪稚?D)和藍(lán)色眼(d)的基因也位于常染色體上,其表現(xiàn)型不受性別影響。這兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳?；卮饐?wèn)題:(1)非禿頂男性與非禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(2)非禿頂男性與禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(3)一位其父親為禿頂藍(lán)色眼而本人為禿頂褐色眼的男性與一位非禿頂藍(lán)色眼的女性結(jié)婚。這位男性的基因型為_或_,這位女性的基因型為或。若兩人生育一個(gè)女兒,其所有可能的表現(xiàn)型為_。

分析本題考查考生將基因分離定律、基因自由組合定律理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用、解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力及邏輯推理能力。全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表。

第(1)小題參考答案為“女兒全部為非禿頂,兒子為禿頂或非禿頂”,49.8%的考生得滿分,17.3%的考生得1分,犯.9%的考生得0分。典型錯(cuò)答:“非禿頂、禿頂”、“全為非禿頂或非禿頂、男性禿頂”、“男性禿頂、女性禿頂、男性非禿頂、女性非禿頂”、“禿頂男孩、非禿頂女孩”等;第(2)小題參考答案為“女兒全部為非禿頂,兒子全部為禿頂”,52.8%的考生得滿分,6%的考生得1分,41.2%的考生得0分。典型錯(cuò)答:“男性非禿頂、禿頂女性、非禿頂女性”或“非禿頂男、禿頂男、禿頂女”、“禿頂藍(lán)眼,非禿頂褐眼”、“非禿頂、禿頂”。第(3)小題,第1、2.空參考答案為“BbDd、bbDd”,39.9%的考生得滿分,16.9%的考生得1分,43.2%的考生得0分。典型錯(cuò)答:“BbDD、bbDD”、“BBDd、BBDD”、“Bbdd、bbdd”等;第3、4空參考答案為“Bbdd、BBdd”,69.6%的考生得滿分,4.6%的考生得1分,25.8%的考生得0分;典型錯(cuò)答?！癰bDd、bbDD”、“BbDd、BBDd”等;第5空參考答案為“非禿頂褐色眼、非禿頂藍(lán)色眼、禿頂褐色眼和禿頂藍(lán)色眼,科%的考生得滿分,19%的考生得1分,37%的考生得0分。典型錯(cuò)答:“非禿頂褐色眼女、非禿頂藍(lán)色眼女、禿頂褐色眼男和禿頂藍(lán)色眼男”等。值得注意的是大部分錯(cuò)答的學(xué)生能進(jìn)行正確的推理但不會(huì)規(guī)范、簡(jiǎn)潔表達(dá),如第(1)小題考生可能推出:BBxBB一BB(不論男女均為非禿頂),BBxBb、BB(不論男女均為非禿頂)、Bb(女性非禿頂,男性禿頂),但表達(dá)時(shí)卻很混亂,錯(cuò)答為:“全為非禿頂或非禿頂、男性禿頂”。

篇6

一、內(nèi)蒙古高考生物試題分析

1.題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：真原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別；細(xì)胞器；細(xì)胞分化、癌變；物質(zhì)出入細(xì)胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質(zhì)。必修二知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應(yīng)用。必修三知識(shí)點(diǎn)的考查主要集中在：神經(jīng)調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念；種群的特征、種群的數(shù)量變化；群落的空間結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。

2.實(shí)驗(yàn)的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細(xì)胞的滲透吸水和失水等基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)圖，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側(cè)重于理解能力，對(duì)于獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的考查有逐年上升的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、準(zhǔn)確規(guī)范答題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在許多備考資料以及專家講座上出現(xiàn)最多的一個(gè)有關(guān)復(fù)習(xí)的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過(guò)回歸課本實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？首先要明確，回歸課本絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，要注意知識(shí)的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點(diǎn)：①重讀課本，把基本知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)；②把相通、類似的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通；③復(fù)相關(guān)的高考試題；④適量進(jìn)行典型習(xí)題精練。回歸課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)時(shí)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

2.精講精練，提高解題能力

按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獲取和處理信息的能力；③聯(lián)系教材，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力；④明確要點(diǎn)，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標(biāo)卷Ⅱ生物高考題32題時(shí)，具體做法如下：

（2013課標(biāo)卷Ⅱ）已知果蠅長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳），某同學(xué)讓一只雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與一只雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長(zhǎng)和眼色這兩對(duì)性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是什么？

（2）通過(guò)上述分析，可對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學(xué)生找到題干中的關(guān)鍵信息：“兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上”說(shuō)明這兩對(duì)基因遵循基因的自由組合定律?！白右淮斜憩F(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長(zhǎng)翅∶小翅=3∶1，說(shuō)明長(zhǎng)翅對(duì)小翅為顯性。在讀到第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，“其中的兩種假設(shè)分別為：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有幾種”，可推知作假設(shè)是依據(jù)性狀的顯隱性關(guān)系及其基因在染色體上的位置來(lái)進(jìn)行，結(jié)合長(zhǎng)翅是顯性的信息，得出如下假設(shè)：

學(xué)生能學(xué)會(huì)這樣的分析方法，以后遇到類似的問(wèn)題也能迎刃而解。

篇7

【關(guān)鍵詞】用好“問(wèn)題探討”；激發(fā)學(xué)生興趣

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》中，每一節(jié)內(nèi)容之前都有“問(wèn)題探討”這一導(dǎo)學(xué)小欄目?！皢?wèn)題探討”配有圖片或表格，加上情景描述及問(wèn)題討論，大多來(lái)自于學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)踐或比較有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史事，對(duì)于統(tǒng)領(lǐng)全節(jié)內(nèi)容具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教材為教師提供了好的欄目設(shè)置，教師若用好這一欄目，必能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1.利用”問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生求知欲望

利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。即先設(shè)個(gè)懸念，吊一下學(xué)生胃口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋問(wèn)題的答案，那么學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容自然學(xué)得很認(rèn)真，這也能使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

如在第二冊(cè)第一節(jié)中的“問(wèn)題探討”：人們?cè)?jīng)認(rèn)為兩個(gè)親本雜交后，雙親的遺傳物質(zhì)會(huì)在子代體內(nèi)發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。就像把一瓶藍(lán)墨水和一瓶紅墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，再也無(wú)法分出藍(lán)色和紅色。這種觀點(diǎn)也稱融合遺傳。討論：①按照上述觀點(diǎn)，當(dāng)紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花會(huì)是什么顏色？②你同意上述觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？

這個(gè)問(wèn)題探討，從學(xué)生比較熟悉的墨水混合引出牡丹花色這個(gè)蘊(yùn)藏著遺傳知識(shí)的問(wèn)題，很多同學(xué)都會(huì)誤認(rèn)為是子代開粉色的花，當(dāng)然也有其他答案出現(xiàn)。那么到底該是什么顏色呢，教師先不揭曉謎底，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)遺傳這部分內(nèi)容，學(xué)生自然學(xué)起來(lái)精神抖擻，高度集中地聽好每一個(gè)細(xì)節(jié)，再學(xué)習(xí)中等待著答案浮出水面，收到了很好的教學(xué)效果。

2.靈活轉(zhuǎn)變“問(wèn)題探討”形式 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

“問(wèn)題探討”放在每一節(jié)的節(jié)首，并不一定作為本節(jié)內(nèi)容的引入。有些“問(wèn)題探討”涉及的資料，學(xué)生并不熟悉或憑原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒有辦法回答，這時(shí)不妨換種形式，等課堂教學(xué)進(jìn)行到相應(yīng)階段，學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，再來(lái)解決“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能聯(lián)系實(shí)際，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

例如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的問(wèn)題探討：美國(guó)科幻電影《侏羅紀(jì)公園》曾轟動(dòng)一時(shí)，在侏羅紀(jì)公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們?cè)谠爸刑S飛奔、相互爭(zhēng)斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說(shuō)，復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來(lái)的。討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，但是所涉及的知識(shí)學(xué)生并不具備，探討很難進(jìn)行。這可以待學(xué)生學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后再回過(guò)來(lái)思考：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成需要通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)步驟，其間需要很多條件，不是有了DNA分子就能做到的。這樣通過(guò)學(xué)生自己的邏輯推理來(lái)解決問(wèn)題，既鍛煉了分析問(wèn)題的能力，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，就會(huì)以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

3.生活化“問(wèn)題探討” 促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《江蘇省普通高中生物課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見》對(duì)生物課程提出的總體目標(biāo)中提到，要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必要的生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，發(fā)展科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系的理解，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。重視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及保證終身學(xué)習(xí)的可能性奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)的“問(wèn)題探討”欄目中補(bǔ)充些學(xué)生熟知的身邊的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生倍感親切，還有利于情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。如“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)中，問(wèn)題探討配以“DNA指紋檢測(cè)”圖片，討論的問(wèn)題是：①試著說(shuō)出DNA的中文全名，為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？②你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？③如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)呢？

這里的“DNA指紋檢測(cè)”圖片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生和抽象。若把這個(gè)與發(fā)生在我國(guó)的震驚全國(guó)的“5.12”汶川大地震聯(lián)系起來(lái)，在地震中有近十萬(wàn)同胞遇難，很多人被倒塌的房屋壓得面目全非；還有最近發(fā)生了好幾起空難，有些遇難者尸體由于種種原因已無(wú)法確認(rèn)，在這些情況下你如何來(lái)確認(rèn)死者的身份呢？學(xué)生們都是意氣奮發(fā)的有志青年，對(duì)這樣的事情本來(lái)就很關(guān)注，這么一問(wèn)，學(xué)生馬上就精神倍增，討論熱烈，紛紛發(fā)表自己的意見，很多同學(xué)也會(huì)提到通過(guò)DNA鑒定，這樣教師就順理成章的引導(dǎo)學(xué)生討論教材中的問(wèn)題了。

通過(guò)這樣的問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)積極參與這些問(wèn)題的解決，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，學(xué)生在不斷接觸實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中可以使自己的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到豐富。這顯然也有利于情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)探討

2004年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生掌握基本生物知識(shí)的目的，還要根據(jù)新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念。從而真正在教學(xué)中達(dá)到生物科學(xué)知識(shí)和正確價(jià)值觀念的同步提高。針對(duì)這一目的，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分析生物教學(xué)中存在的問(wèn)題有助于我們更好地找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法：

一、新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.只重視知識(shí)的教授，缺乏現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

受到應(yīng)試教育影響，老師們?cè)诮淌谏飳W(xué)時(shí)往往只重視知識(shí)的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.現(xiàn)有生物教學(xué)方法過(guò)于單一

“教師講、學(xué)生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學(xué)中依然常見，這種單線的教學(xué)，不利于學(xué)生反饋問(wèn)題，真正吸收知識(shí)。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有吸收知識(shí)的時(shí)間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學(xué)方法。

3.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

許多教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物科技研究進(jìn)行了解。教師的教學(xué)資源往往來(lái)自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

1.興趣教學(xué)法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們總是能聽到學(xué)生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學(xué)生興趣的反映及教師教學(xué)效果的反映。新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在提問(wèn)學(xué)生感興趣的話題中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

2.大力開展探究式教學(xué)法

在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在老師講解、小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，多加談?wù)摗＝處熢诮虒W(xué)生時(shí)不用著急把結(jié)果一股腦全給學(xué)生，可以拋出一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)。

3.板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì)，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。利用多媒體教學(xué)能提供大量的生物信息知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物科學(xué)。例如，在講解人體細(xì)胞構(gòu)成時(shí)，可以通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀地觀察和理解知識(shí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】全髖置換；防旋墊；康復(fù)

【中圖分類號(hào)】R737 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0112―02

為了保證全髖置換術(shù)后患肢的正確位置，防止骨折斷端旋轉(zhuǎn)移位、髖關(guān)節(jié)脫位、畸形愈合和其他并發(fā)癥的發(fā)生，過(guò)去常使用丁字鞋固定患肢[1]。據(jù)臨床觀察：使用傳統(tǒng)的丁字鞋，病人感覺不舒適，鞋不透氣，且易引發(fā)壓瘡，不利于足背動(dòng)脈觸摸檢查及患肢末稍皮溫血運(yùn)的觀察；同時(shí)，極易在病人行功能鍛煉時(shí)松脫。感覺不舒適和壓瘡不僅會(huì)增加病人的痛苦，還會(huì)延長(zhǎng)住院天數(shù)增加住院費(fèi)用，同時(shí)，丁字鞋松脫會(huì)影響功能鍛煉的效果，影響患肢的功能康復(fù)。為此筆者根據(jù)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)了一款適合股骨頸術(shù)后病人的生物型海綿防旋制動(dòng)墊。通過(guò)觀察這款生物型防旋制動(dòng)墊可以避免以上不足，而且使用后患肢感覺舒服，功能鍛煉自如，現(xiàn)將研究報(bào)告如下。

1 臨床資料與方法

1.1對(duì)象 選取2008年12月至2012年12月期間我科住院的全髖置換術(shù)后病人40例，其中男性為30人，女性為10人。患者健肢活動(dòng)良好，無(wú)并發(fā)癥，年齡范圍30-85歲，具備手術(shù)指征。

1.2方法 將病人按入院先后次序編號(hào)，按隨機(jī)單盲的方法將病人分成觀察組與對(duì)照組，每組各20人，單號(hào)為觀察組，雙號(hào)為對(duì)照組，觀察組患者全髖置換術(shù)后使用生物型海綿防旋制動(dòng)墊作為固定器具；對(duì)照組術(shù)后使用傳統(tǒng)丁字鞋作為固定器具。兩組患者在年齡、性別、病因差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 將所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)P

2護(hù)理干預(yù)內(nèi)容

2.1入院評(píng)估 對(duì)所有入組病人進(jìn)行一次全面的評(píng)估，了解其創(chuàng)傷的原因、時(shí)間、骨折的類型、身體狀況、文化程度、對(duì)骨折知識(shí)的了解程度。

2.2制定護(hù)理計(jì)劃 根據(jù)每位病人的評(píng)估報(bào)告綜合判斷病人的健康觀，學(xué)習(xí)能力，制定一個(gè)完整的功能鍛煉計(jì)劃：①指導(dǎo)病人進(jìn)行主動(dòng)功能鍛煉：患肢每1至2小時(shí)作肌肉主動(dòng)收縮運(yùn)動(dòng)5至10次；②指導(dǎo)病人全身運(yùn)動(dòng)，如健肢活動(dòng)、抬臀、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)等防止骨質(zhì)疏松、肌肉萎縮、骶尾部壓瘡、肺部感染等并發(fā)癥；③密切觀察患肢感覺及末梢血運(yùn)[2]；④指導(dǎo)患者多飲水，預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染。

2.3健康指導(dǎo)方式 對(duì)不同年齡、性別、文化程度、心理特點(diǎn)的病人，采取不同的指導(dǎo)方式，文化水平低，接受能力差的語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，讓病人容易理解；向患者家屬講解基本的健康常識(shí)，幫助患者的生活護(hù)理及功能鍛煉。

2.4患肢制動(dòng)及評(píng)估

2.4.1材料與制作

1.觀察組

①材料與制作：使用柔軟、透氣的高密度海綿作為內(nèi)芯填充料，棉布或其他

透氣布料作為面料。模型規(guī)格及制作：選擇60例病人，按身高分成三組，第一組身高為150.0cm-159.9cm，第二組身高為160.0cm-169.9cm，第三組身高為170.0cm-179.9cm，每組各20例，按每組病人的下肢長(zhǎng)度平均值來(lái)確定生物型海綿防旋制動(dòng)墊的型號(hào)，第一組病人下肢長(zhǎng)度的平均值決定小號(hào)生物型海綿防旋制動(dòng)墊的規(guī)格（66cm*36cm*20cm），第二組病人下肢長(zhǎng)度的平均值決定中號(hào)生物型海綿防旋制動(dòng)墊的規(guī)格（66cm*36cm*20cm），第三組病人下肢長(zhǎng)度的平均值決定大號(hào)生物型海綿防旋制動(dòng)墊的規(guī)格（90cm*36cm*20cm）。根據(jù)以上型號(hào)裁剪出符合下肢解剖生理特點(diǎn)的凹槽海綿內(nèi)芯，縫制相應(yīng)的面料緊包海綿。

②使用方法：患肢放置于生物型海綿防旋制動(dòng)墊的凹槽中。

2.對(duì)照組

①制作與材料：選擇合腳的平底布鞋，在鞋子根部訂上一塊6cm*20cm的木板，鞋子應(yīng)訂在木板的中央，底部對(duì)齊。

②使用方法：穿鞋固定，患肢外展30度。

2.4.2 評(píng)估指標(biāo)

從患者術(shù)后第一天起對(duì)兩組病人進(jìn)行調(diào)查，觀察患者從住院到出院后隨訪一個(gè)月的情況。評(píng)估指標(biāo)有：患肢外旋外展中立位30度為固定可靠；觀察患肢皮膚受損情況及患者的舒適度。

3結(jié)果

從實(shí)施生物型海綿防旋制動(dòng)墊的效果看，觀察組在穩(wěn)固性、有皮膚損傷、舒適度方面的情況都明顯優(yōu)于對(duì)照組。制動(dòng)后兩組病人評(píng)估指標(biāo)情況的比較（表1）。

4討論

髖關(guān)節(jié)周圍有豐富的肌肉，其中外旋肌有梨狀肌、閉孔內(nèi)肌、股方肌、閉孔外肌、臀大肌后部、內(nèi)收肌上部及縫匠肌，內(nèi)旋肌有臀中小肌的前部及闊筋膜肌，髖關(guān)節(jié)的外旋肌較內(nèi)旋肌數(shù)量多，力量強(qiáng)， Fick 計(jì)算髖關(guān)節(jié)的外旋肌力3倍于內(nèi)旋肌力。因此，當(dāng)人體取平臥位時(shí)，髖關(guān)節(jié)處于輕度外旋位（20°～30°），所以全髖置換術(shù)后患肢應(yīng)呈外展30度中立位[3]。

當(dāng)股骨頸骨折時(shí)，髖關(guān)節(jié)囊和髂股韌帶失去其內(nèi)軸的完整性，緊張度消失，加上髖關(guān)節(jié)內(nèi)外旋肌力的不平衡，患側(cè)下肢處于外旋位畸形（45°～65°），骨折端易產(chǎn)生移位，不利于骨折的復(fù)位和愈合；人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后，髖關(guān)節(jié)外旋時(shí)也宜造成髖關(guān)節(jié)的脫位。所以借助固定的支架可擺正患肢的位置。

為保持髖關(guān)節(jié)的中立位，目前最常用的辦法是穿丁字鞋。然而，臨床應(yīng)用中，當(dāng)穿上淺幫丁字鞋時(shí)，由于患肢自然外旋，特別是在股骨頸骨折時(shí)外旋更加明顯時(shí)，小足趾、足跟局部受鞋幫壓力最大，長(zhǎng)時(shí)間受其壓迫后易產(chǎn)生壓瘡[4]；由于外旋力量較大，鞋幫較淺，患側(cè)足部也易于脫出鞋外，達(dá)不到防旋的作用。同時(shí)，丁字鞋足跟兩側(cè)伸出的木板在不經(jīng)意時(shí)容易同健肢發(fā)生摩擦，造成健肢皮膚擦傷、疼痛等不適。醫(yī)務(wù)人員檢查患肢末梢皮溫血運(yùn)也極不方便，多次穿脫增加麻煩；另外在使用傳統(tǒng)丁字鞋固定期間進(jìn)行功能鍛煉時(shí)及不便利，從而減少了患者主動(dòng)鍛煉的積極性。此外，臨床上還常用“梯形”或“三角形”海綿墊置于兩腿中間，此方法可防止患肢內(nèi)收，但是不能防止患肢外旋，同時(shí)，這兩種海綿墊也會(huì)隨著健肢的移動(dòng)而移位，固定不牢。

綜上所述，生物型海綿防旋制動(dòng)墊具備以下優(yōu)點(diǎn)： ①質(zhì)地柔軟、舒適、透氣性好，預(yù)防壓瘡效果明顯；②使用簡(jiǎn)單，固定可靠、感覺舒適、符合下肢解剖特征；③便于足背動(dòng)脈觸摸檢查，便于患肢末稍皮溫血運(yùn)的觀察；④便于功能鍛煉；⑤抬高患肢，有利于靜脈血液回流；⑥患肢放置于生物型海綿防旋制動(dòng)墊的凹槽中，患肢自然形成外展30度，中立位，具有防止其外旋，內(nèi)收等作用，以免關(guān)節(jié)脫位。因此生物型海綿防旋制動(dòng)墊值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳芳，翟艷麗.全髖置換術(shù)后護(hù)理體會(huì)[J]，中國(guó)中醫(yī)藥，2010，8（03）：111.

[2] 戴閩，羅軍.髖部運(yùn)動(dòng)康復(fù)[M]，骨科運(yùn)動(dòng)康復(fù)，北京：人民衛(wèi)生出版社，2008，136-137.

篇10

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點(diǎn)，哪些很簡(jiǎn)單，自己看看就會(huì)；哪些相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一點(diǎn)，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認(rèn)真聽教師講解。首先通過(guò)閱讀教材，生物學(xué)基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細(xì)。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看書，預(yù)習(xí)還離不開對(duì)知識(shí)的稍作升華和識(shí)記，看完書后定下心來(lái)想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；必要時(shí)再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對(duì)了說(shuō)明自己記住了、會(huì)了；做錯(cuò)的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在什么地方，就把那個(gè)地方作為重點(diǎn)，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標(biāo)記；做錯(cuò)了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問(wèn)題，在課上要作為重點(diǎn)，認(rèn)真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點(diǎn)標(biāo)記，以備以后復(fù)習(xí)的時(shí)候再次鞏固和加深印象。學(xué)生還要注意分析，歸納，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣預(yù)習(xí)后自己可以做到有難點(diǎn)、有重點(diǎn)、有目標(biāo)地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的注意力集中，避免了因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會(huì)，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動(dòng)手、不動(dòng)口，思維的集中靠動(dòng)手來(lái)調(diào)節(jié)。很多學(xué)生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當(dāng)時(shí)做題的時(shí)候不會(huì)，為什么？”因?yàn)檎n上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時(shí)候全忘光了，導(dǎo)致教師講了白講，學(xué)生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時(shí)候，學(xué)生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實(shí)到筆記本上，會(huì)的寫一寫進(jìn)行再一次的鞏固；不會(huì)的記一記，把別人的東西爭(zhēng)取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識(shí)點(diǎn)，要認(rèn)真地落實(shí)到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要?jiǎng)?。這樣的生物課，教師會(huì)感覺課堂氛圍活躍，學(xué)生會(huì)感覺自己學(xué)有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣

課堂筆記做好了，課下要及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程。課后復(fù)習(xí)就是要整理課堂思維，課后復(fù)習(xí)要及時(shí)，爭(zhēng)取盡快把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)體系中去。課后復(fù)習(xí)要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)、整理把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。只要堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)，久而久之，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成自己學(xué)習(xí)生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，會(huì)在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中去主動(dòng)思索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力和主動(dòng)性。

四、養(yǎng)成及時(shí)習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單地識(shí)記，這需要大量的習(xí)題訓(xùn)練。解題過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的鞏固和升華，要想把知識(shí)點(diǎn)真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把知識(shí)落實(shí)到位。做題過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)缺陷和知識(shí)漏洞的過(guò)程。學(xué)生在做題訓(xùn)練中要針對(duì)相應(yīng)的情況去補(bǔ)充知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)而使生物知識(shí)系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

五、養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)規(guī)律和方法的習(xí)慣

在教學(xué)中很少學(xué)生能做到這一點(diǎn)，有的學(xué)生有這一想法和思路，但是付諸實(shí)踐的很少。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說(shuō)在全國(guó)、全省市競(jìng)賽中獲得名次的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性很強(qiáng)，教師稍加點(diǎn)撥就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的高手，使生物成為他們眾多學(xué)科中的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，為他們的高考加油助力。

六、結(jié)語(yǔ)