導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)研究內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 重復(fù)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.020

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高等院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)今，遺傳學(xué)正以極快的速度向前發(fā)展，并不斷滲透到其它生物、醫(yī)學(xué)學(xué)科，這使得原本在遺傳學(xué)中講授的內(nèi)容也同時出現(xiàn)在其他課程的教學(xué)內(nèi)容中。這種現(xiàn)象反映了遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心地位，也凸顯了高校遺傳學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題。事實上，為體現(xiàn)一門課程的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，在編寫教材時，學(xué)科之間有關(guān)內(nèi)容的相互滲透、交叉以至重復(fù)是不可避免的。但相同的內(nèi)容在多門課程的課堂教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，浪費寶貴的課時，使教學(xué)效率大打折扣。本文將對該問題進(jìn)行分析，并提出一些對策供同行討論。

1 遺傳學(xué)與其它課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的具體表現(xiàn)

目前，我國各大專院校生物、醫(yī)藥、農(nóng)林等專業(yè)均開設(shè)有遺傳學(xué)。雖然不同專業(yè)的教學(xué)重點有所不同，但核心內(nèi)容相對統(tǒng)一。遺傳學(xué)是筆者所在學(xué)院生物科學(xué)等專業(yè)本科生的一門必修課，這門課的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握遺傳學(xué)最重要的基本原理，熟悉各分支學(xué)科的主要理論與研究方法，了解遺傳學(xué)的重大理論與技術(shù)進(jìn)展，熟悉遺傳學(xué)研究技術(shù)與實驗裝備，為學(xué)生畢業(yè)后在本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科中的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

除遺傳學(xué)外，我院還為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)必修課。我們選用的遺傳學(xué)教材的內(nèi)容基本上涵蓋了遺傳學(xué)的各個發(fā)展階段，其中，遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)和分子基礎(chǔ)、染色體的結(jié)構(gòu)變異、基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物和真核生物基因表達(dá)的調(diào)控等章節(jié)[1]與上述幾門課程的教學(xué)內(nèi)容分別存在著不同程度的交叉（表1），有的甚至是其它課程的重點內(nèi)容。尤以分子生物學(xué)、基因工程這兩門課的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)的相似度最高，這三門課幾乎都重復(fù)著共同的遺傳學(xué)問題――遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、調(diào)控、突變、重組等。另外，我院生物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的開課時間與遺傳學(xué)相同，這使得遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題更加突出。

表1 遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容在其它課程中的分布

2 問題的根源

其它課程的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)出現(xiàn)重復(fù)并不是偶然的，這種局面的形成與遺傳學(xué)自身的發(fā)展特點及其學(xué)科內(nèi)涵有很大的關(guān)系。

遺傳學(xué)的研究進(jìn)程按照不同歷史時期的學(xué)術(shù)水平和工作特點，大體上可劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程學(xué)、基因組學(xué)和表觀遺傳學(xué)等數(shù)個既彼此相對獨立又前后互相交融的不同發(fā)展階段[2]。如果以半個多世紀(jì)前Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為界，也可以簡單的將整個遺傳學(xué)的發(fā)展過程劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)（classical genetics）和分子遺傳學(xué)（molecular genetics）兩大階段：經(jīng)典遺傳學(xué)以孟德爾遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究性狀在系譜中的傳遞，即基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學(xué)則是在分子水平上研究生物遺傳和變異機(jī)制的遺傳學(xué)分支，主要研究基因的本質(zhì)、基因的功能以及基因的變化等問題。

在整個遺傳學(xué)的發(fā)展史上，分子遺傳學(xué)的地位無疑是相當(dāng)重要的。它的興起使遺傳學(xué)的面貌煥然一新，既系統(tǒng)地繼承和發(fā)展了經(jīng)典遺傳學(xué)和生化遺傳學(xué)的研究脈絡(luò)，又全面地影響并滲透到后繼學(xué)科的各個領(lǐng)域。從內(nèi)容上來看，分子遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科界限十分模糊。通過對上述課程教學(xué)內(nèi)容的分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些重復(fù)的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是分子遺傳學(xué)范疇的。另外，由于生化遺傳學(xué)和早期的分子遺傳學(xué)研究都以微生物為材料，因此遺傳學(xué)與微生物學(xué)、生物化學(xué)之間必然存在著千絲萬縷的聯(lián)系。而基因工程學(xué)、基因組學(xué)本身就是現(xiàn)代遺傳學(xué)的分支學(xué)科，它們成為生物科學(xué)專業(yè)的必修課或進(jìn)入課堂教學(xué)是高校課程設(shè)置不斷細(xì)化和專業(yè)化的結(jié)果，也難免會與同時開設(shè)的遺傳學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容上的重疊。

3 解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題的對策

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)無疑會影響教學(xué)效果。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，從授課內(nèi)容本身、教師和學(xué)生、以及教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，能夠有效地避免重復(fù)對教學(xué)帶來的不利影響。

3.1 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近些年來，同行們在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上作了大量的改革和探索。常見的做法是根據(jù)自己的理解及理論專長跳躍式地分割講授，或根據(jù)自己的經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容做出取舍，甚至有人提出只講經(jīng)典遺傳學(xué)而放棄分子遺傳學(xué)。上述做法并不能有效地解決遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，相反會造成教學(xué)不成體系的局面，對“教”和“學(xué)”都很不利[3]；而如果無視教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的存在，貪多求全、面面俱到，對所有內(nèi)容蜻蜓點水般逐一講解，又無法實現(xiàn)大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)深度和難度的提升。

我們認(rèn)為，對遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減是必要的，但必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史和保持其完整的知識結(jié)構(gòu)體系，不能大刀闊斧整章刪除，而應(yīng)在重復(fù)章節(jié)內(nèi)部進(jìn)行微調(diào)，具體做法包括：精簡繁雜冗長的內(nèi)容，下放學(xué)生能看懂的內(nèi)容（自學(xué)），突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的內(nèi)容，增加前瞻性的內(nèi)容等。這就要求教師有較高的遺傳學(xué)理論修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握各章節(jié)特別是重復(fù)內(nèi)容在整個遺傳學(xué)教學(xué)體系中的地位，做好教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，根據(jù)層次選擇不同的授課側(cè)重點。

3.2 加強(qiáng)授課教師之間以及師生間的協(xié)調(diào)溝通

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)已成為遺傳學(xué)等課程授課教師的共識，對各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減無疑成了最簡單、最常用的一種解決方法。但如果大家在沒有交流的情況下對同樣的內(nèi)容都作了刪除，重復(fù)的內(nèi)容反而會變成被遺忘的內(nèi)容。因此，積極促成遺傳學(xué)與其他相關(guān)課程任課教師間的溝通十分必要。

我們認(rèn)為，集體備課是教師之間進(jìn)行相互溝通的一種有效形式。通過這種方式，相關(guān)課程的教學(xué)人員能夠坐下來共同研究教學(xué)內(nèi)容，在“知己知彼”的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌各自的授課章節(jié)，明確重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)分工，制訂滿足包括遺傳學(xué)在內(nèi)的多門課程教學(xué)需要的授課計劃，做到各有側(cè)重而又不失體系的完整性。這不僅可避免實際教學(xué)過程中的低級重復(fù)，還能保證課程之間的相互銜接，有助于學(xué)生順利地掌握所有課程的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)授課教師和學(xué)生之間的課內(nèi)外交流。如：教師可在開課前召開師生座談會，了解所教班級學(xué)生對重復(fù)內(nèi)容的掌握情況；開課后則根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方案。

3.3 優(yōu)選教學(xué)方法

為了保持遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，所謂的重復(fù)內(nèi)容不但不可不講，而且還要下功夫選擇合適的教學(xué)形式或方法來講。對于在其他課程已深入學(xué)過而在遺傳學(xué)中只需一般了解的內(nèi)容，通過簡單的問答引導(dǎo)學(xué)生回顧這部分內(nèi)容即可；對于對遺傳學(xué)新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色；對于其他課程僅略有涉及但在遺傳學(xué)中須進(jìn)一步加深了解的內(nèi)容，宜先勾起學(xué)生對這部分知識的點滴回憶，同時指出學(xué)生現(xiàn)有知識的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，然后順理成章地講下去，在學(xué)生的高度關(guān)注中完成該知識點在遺傳學(xué)中的深入講授；對于一些有特殊作用的重復(fù)內(nèi)容，則要綜合運用多種教學(xué)方法將其講好講透，如：減數(shù)分裂在遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的教材中均有詳細(xì)的描述，屬于重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，但卻是理解遺傳的連鎖交換和重組的一把鑰匙；在整個遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)反復(fù)多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和提及減數(shù)分裂過程中的染色體行為，將這部分知識遷移和滲透整合進(jìn)連鎖遺傳分析、真核生物遺傳分析、細(xì)菌和病毒的遺傳分析等多個章節(jié)，使枯燥難懂的遺傳學(xué)分析過程變得易于理解，讓重復(fù)的內(nèi)容為新的知識點和教學(xué)難點服務(wù)。

此外，遺傳學(xué)與其他課程之間還可以開展合作教學(xué)。如：我們嘗試將遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗課合二為一，以綜合性大實驗的形式開設(shè)，從而將遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)起來，有助于學(xué)生從整體上把握這兩門課程，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，提高了教學(xué)效率，較好地化解了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。

4 結(jié)語

遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但無論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。作為遺傳學(xué)的授課教師，既要關(guān)心遺傳學(xué)研究的最新動態(tài)，又要加強(qiáng)對遺傳學(xué)理論體系的整體把握和理解，只有這樣才能合理有效地解決遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，從而節(jié)約教學(xué)資源，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴灼華，王亞馥，粟翼玟.遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2008.

[2]吳乃虎.基因工程原理[M].科學(xué)出版社，1998.

[3]程焉平，劉春明，王洪振.尊重教學(xué)規(guī)律，保持遺傳學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，（2）：82-84.

作者簡介：袁茵（1981-），女，河南開封人，研究生，講師，從事遺傳學(xué)教學(xué)工作，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

陸幸妍，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

篇2

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校；遺傳學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略；評價體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學(xué)研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學(xué)是高等院校生物類專業(yè)必修的一門主干基礎(chǔ)課程，也是21世紀(jì)生命領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。遺傳學(xué)的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學(xué)延伸到醫(yī)藥學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)等各個生命領(lǐng)域[1-2]，迫切需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等多個方面進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1遺傳學(xué)教改現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學(xué)課程教學(xué)已在課程內(nèi)容更新和知識傳授方式上進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個方面：①《遺傳學(xué)》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學(xué)》《現(xiàn)代遺傳學(xué)》《分子遺傳學(xué)》《動物遺傳學(xué)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《數(shù)量遺傳學(xué)》《群體遺傳學(xué)》等[2]；②遺傳學(xué)精品課程的創(chuàng)設(shè)，如浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、云南大學(xué)等各大名校相繼開設(shè)了遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)等國家級精品課程；③遺傳學(xué)教學(xué)改革的初探，如遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程方面的建設(shè)與探索[3-5]，在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進(jìn)行的遺傳學(xué)改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

由于各高校培養(yǎng)對象、任務(wù)與側(cè)重點、目標(biāo)各有差異。山西大同大學(xué)現(xiàn)為山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，遺傳學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個問題：①教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，且與實踐應(yīng)用脫節(jié)；②教學(xué)理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)體系讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性、實用性和前沿性。如何對課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以及如何挖掘?qū)W生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色

2.1章節(jié)內(nèi)容的精選和整合

遺傳學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展迅速，內(nèi)容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內(nèi)容的選取上做合適的調(diào)整，內(nèi)容要突顯基礎(chǔ)性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學(xué)說等）；與細(xì)胞學(xué)和基因工程課程內(nèi)容重疊的章節(jié)（體細(xì)胞遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、基因表達(dá)調(diào)控、基因工程）。第二，遺傳學(xué)教材各部分內(nèi)容相互滲透、實際教學(xué)中需要將這些分散的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充和聯(lián)系，使學(xué)生對遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)有清晰的框架和脈絡(luò)認(rèn)識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細(xì)胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現(xiàn)。在細(xì)胞核遺傳規(guī)律內(nèi)容基礎(chǔ)上，細(xì)胞質(zhì)遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，現(xiàn)實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數(shù)量遺傳學(xué)對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學(xué)案例的引入

教學(xué)內(nèi)容中引入實踐性、趣味性較強(qiáng)的典型案例，能使學(xué)生通過懸念和聯(lián)想空間達(dá)到理性升華。第一，通過引入能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注遺傳學(xué)疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關(guān)的特殊性醫(yī)學(xué)病例，學(xué)生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學(xué)生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進(jìn)行研究，調(diào)查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎(chǔ)，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發(fā)學(xué)生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的遺傳學(xué)案例，如以袁隆平為首的科技組進(jìn)行的“三系”配套法、兩系雜交稻關(guān)鍵技術(shù)研究以及雜交水稻超高產(chǎn)育種的實現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會利用雜種優(yōu)勢培育的享譽(yù)世界的荷蘭溫血馬；標(biāo)記基因在高賴氨酸玉米選育時的應(yīng)用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應(yīng)用。分子遺傳學(xué)和遺傳工程在農(nóng)業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用前景，如通過轉(zhuǎn)基因可以提高作物產(chǎn)量、改善植物品質(zhì)，通過導(dǎo)入抗病、抗蟲基因增強(qiáng)作物的抗性。第三，遺傳學(xué)實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學(xué)者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學(xué)者提議大熊貓應(yīng)單列為熊貓科。通過染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進(jìn)一步通過G帶染色，結(jié)果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學(xué)生通過此案例能更好地理解領(lǐng)會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的精簡整合以及引入遺傳學(xué)案例更新優(yōu)化知識體系，以培養(yǎng)具有遺傳學(xué)系統(tǒng)知識框架的優(yōu)秀生物學(xué)應(yīng)用型人才。

3更新教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的自主探究能力

3.1教師的教學(xué)策略需發(fā)生轉(zhuǎn)變

因章節(jié)內(nèi)容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，但是部分章節(jié)與社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學(xué)生的主觀能動性，教師的教學(xué)理念就需從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生獲取知識，挖掘?qū)W生探究潛力，因此相應(yīng)的教學(xué)策略就需要更新并融合應(yīng)用。如將基因定位和遺傳學(xué)作圖、質(zhì)核互作遺傳、細(xì)菌的遺傳重組作為試點章節(jié)，采用社會情境—問題導(dǎo)向—探究合作組合教學(xué)策略模式，應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務(wù)需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點核心知識講授的環(huán)節(jié)，對于無法開展多樣化課堂形式的教學(xué)內(nèi)容可通過課外多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過引入帶有疑問的案例，安排學(xué)生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中才能更好地將基礎(chǔ)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習(xí)題或考研題作為課后任務(wù)，學(xué)生通過練習(xí)思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習(xí)題能更好地幫助激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學(xué)生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習(xí)題反饋的疑問以及學(xué)生習(xí)題過程中遇到的困惑做合理的引導(dǎo)和科學(xué)的解答。

3.3注重知識框架的構(gòu)建

章節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時安排學(xué)生小組完成細(xì)節(jié)內(nèi)容、知識點的脈絡(luò)圖解。同時也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡(luò)知識的銜接及中型框架的構(gòu)建，另外學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱重建知識點大框架和思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體知識脈絡(luò)的能力。

4評價體系多樣化深入化，提升學(xué)生分析解決問題的能力

篇3

 

遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對學(xué)生打下堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)及其未來在生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要意義。大學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)技術(shù)及方法日益完善，但仍有一些方面有待優(yōu)化。該文以遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及積累的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)模式及策略：教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動態(tài)的整合;將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學(xué);實驗課程與理論課程的合理搭配;注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。通過對教學(xué)模式的優(yōu)化及教學(xué)策略的改進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識擴(kuò)展能力，完善學(xué)生的科學(xué)思維能力及科研創(chuàng)新能力。

 

遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要理論課程和實驗課程，是生物學(xué)分支下的一個重要二級學(xué)科，包含了微生物、動物、植物等領(lǐng)域的全部遺傳進(jìn)化相關(guān)的研究成果及研究內(nèi)容，與生物學(xué)領(lǐng)域其它學(xué)科的知識交叉滲透并相輔相承。因此，大學(xué)遺傳學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的一門重要理論課程。盡管近年來大學(xué)教學(xué)水平不斷提高，遺傳學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技巧在不斷豐富，但在教學(xué)模式及教學(xué)策略方面仍有巨大的提升空間。本文基于在遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足及積累的教學(xué)經(jīng)驗，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點及對知識吸收和需求等方面提出若干遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容及策略方面的改進(jìn)意見，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)領(lǐng)域的知識。

 

1 教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動態(tài)的整合

 

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)研究在不同領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的進(jìn)步，新技術(shù)和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，遺傳學(xué)研究的發(fā)展同樣突飛猛進(jìn)。能被遺傳學(xué)教科書收錄的知識都是不同階段遺傳學(xué)研究中的精華，同時有價值的遺傳學(xué)相關(guān)研究成果也不斷被寫入教科書。因此，對于大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)要做到兩個方面：使學(xué)生對遺傳學(xué)研究歷史中的重大發(fā)現(xiàn)如數(shù)家珍;使學(xué)生對遺傳學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)今的科學(xué)前沿及發(fā)展動態(tài)了如指掌。為達(dá)到以上兩個方面的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)遺傳學(xué)研究歷史的講解并將“CNS”的重要成果及諾貝爾獎的介紹引入課堂。

 

遺傳學(xué)的發(fā)展是一個承前啟后的過程，針對同一問題介紹其前因后果，追蹤發(fā)展動態(tài)有助于學(xué)生對知識整體脈絡(luò)的掌握。如對《遺傳學(xué)》教材第四章“孟德爾遺傳”知識的講解可以加入其研究歷史和后續(xù)的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握更加深刻[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在這個章節(jié)需要掌握孟德爾以豌豆籽粒形狀、子葉顏色、莖的長度等7對相對性狀為基礎(chǔ)所發(fā)現(xiàn)的基因分離和自由組合規(guī)律的相關(guān)知識。如果在講課過程中僅介紹基因分離和自由組合的原理及相關(guān)計算方法不足以加深學(xué)生對科學(xué)研究方法的掌握及科學(xué)實驗設(shè)計思維的提升。在該部分內(nèi)容可適當(dāng)介紹孟德爾發(fā)表該成果的主要論文《植物雜交試驗》的相關(guān)實驗設(shè)計及數(shù)理統(tǒng)計，以達(dá)到使學(xué)生了解科學(xué)研究的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計及結(jié)果分析的相關(guān)能力。同時，在該部分內(nèi)容講解完畢后要追蹤該問題的發(fā)展動態(tài)，介紹后續(xù)的進(jìn)一步研究成果。如該部分內(nèi)容可增加部分關(guān)于孟德爾選取的不同性狀背后分子調(diào)控機(jī)制的研究進(jìn)展。如對于豌豆籽粒形狀的表現(xiàn)型(圓粒豌豆、皺粒豌豆)是由那些分子機(jī)制導(dǎo)致的。對于這個問題，后續(xù)的研究結(jié)果已經(jīng)清楚證明，皺粒豌豆是受淀粉分支酶I(SEB1)編碼基因所調(diào)控的，由于淀粉分支酶基因突變使種子中的果糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，隨著失水作用而使籽粒形狀表現(xiàn)為皺縮[2]。其它幾個性狀的研究進(jìn)展同樣可以進(jìn)行簡單介紹，如子葉顏色受常綠蛋白(SGR)調(diào)控，莖的長度受赤霉素3-氧化酶(GA3ox)調(diào)控等[3]。通過圍繞遺傳學(xué)某一部分的內(nèi)容，對其前因后果及研究動態(tài)的講解有助于學(xué)生對知識的整體性把握，加深學(xué)生對知識的掌握程度。

 

諾貝爾獎是科學(xué)研究領(lǐng)域的最重要獎項之一，絕大部分獲獎成果在科學(xué)研究歷史上具有里程碑意義或為人類社會的進(jìn)步和發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。在遺傳學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展史上不乏許多被授予諾貝爾獎的重要成果，支撐著遺傳學(xué)的發(fā)展和生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。因此，在遺傳學(xué)課堂上適當(dāng)引入諾貝爾獎的介紹不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探索精神。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》時可以引入1962年沃森(James Watson)、克里克(Francis Crick)、威爾金斯(Maurice Wilkins)由于發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋模型所獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在遺傳學(xué)教學(xué)的第五章《連鎖遺傳和性連鎖》的教學(xué)過程中，可以圍繞摩爾根發(fā)現(xiàn)連鎖遺傳的相關(guān)內(nèi)容引入1933年摩爾根(Thomas Hunt Morgan)由于創(chuàng)立遺傳學(xué)說所獲得的諾貝爾獎以及1946年摩爾根的學(xué)生繆勒(Hermann Joseph Muller)由于發(fā)現(xiàn)X射線照射可引發(fā)基因突變所獲得的諾貝爾獎。其它部分章節(jié)均可適當(dāng)向?qū)W生介紹由于轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)體系建立所獲得的諾貝爾獎的相關(guān)信息等。同時最新的諾貝爾獎獲獎內(nèi)容同樣涉及遺傳學(xué)領(lǐng)域，如2015年諾貝爾化學(xué)獎關(guān)于DNA修復(fù)的細(xì)胞機(jī)制方面的研究是對遺傳學(xué)第十章《基因突變》的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，2016年關(guān)于細(xì)胞自噬理論的研究是對第二章《遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)》中細(xì)胞膜功能的深入闡述等。使學(xué)生在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能不斷了解該領(lǐng)域的最新前沿有助于學(xué)生追尋科研領(lǐng)域重大發(fā)現(xiàn)者的腳步與時俱進(jìn)，打下深厚的知識基礎(chǔ)。

 

2 將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學(xué)

 

教師的教學(xué)活動除使學(xué)生掌握基本的理論知識外，還應(yīng)聯(lián)系實際，使學(xué)生在工作和生活中對所學(xué)知識運用自如。遺傳學(xué)的教學(xué)同樣需要在講解理論基礎(chǔ)知識的同時聯(lián)系實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識的應(yīng)用產(chǎn)生切身的體會，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用，提高分析問題和解決問題的能力。在遺傳學(xué)課程的講授過程中，可以適當(dāng)添加一些對日常生活中的社會熱點問題、公眾普遍存在的爭議問題等的講解，增加以課程的吸引力和實際應(yīng)用價值。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是通過幾個實驗證據(jù)的介紹證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。該章節(jié)可以通過中國古代的迷信思想“滴血認(rèn)親”是否具有科學(xué)依據(jù)來引入，講授親子鑒定方法(如DNA指紋技術(shù))應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，最后通過總結(jié)否定古代迷信的親自關(guān)系鑒定方法，提出新的鑒定方法。在講授過程中穿插這種與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。此外，在教學(xué)過程中還可以理論聯(lián)系實際對遺傳學(xué)領(lǐng)域社會爭議的熱點問題進(jìn)行科普及探討。如目前“轉(zhuǎn)基因是否存在危害”這個問題是公眾中存在爭議的焦點之一，甚至引發(fā)崔永元和方舟子之間的爭論大戰(zhàn)，而公眾對轉(zhuǎn)基因的具體機(jī)理及操作知之甚少，甚至存在誤讀。在遺傳學(xué)課程第九章《基因工程和基因組學(xué)》這部分內(nèi)容的講解過程中可以聯(lián)系教科書中介紹的轉(zhuǎn)基因操作流程在教學(xué)過程中做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，深入闡述轉(zhuǎn)基因的原理、田間試驗的流程、目前中國可食用的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、目前中國可種植的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品以及轉(zhuǎn)基因真正容易引發(fā)的問題和不可能引發(fā)的問題等，使學(xué)生對類似的社會爭議熱點問題具有客觀的認(rèn)知，激發(fā)他們獨立思考問題的能力。通過理論聯(lián)系實際和將社會熱點問題引入遺傳學(xué)課程教學(xué)的方法可增強(qiáng)該課程的趣味性及應(yīng)用性。

 

3 實驗課程與理論課程的合理搭配

 

遺傳學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域里一門重要理論課程，同時也是一門重要的實驗課程。大學(xué)遺傳學(xué)課程分為理論課和實驗課兩個部分，實驗課的教學(xué)需要與理論課的教學(xué)配合進(jìn)行才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在遺傳學(xué)的教學(xué)安排中，對于同一部分內(nèi)容的理論課程和實驗課程連續(xù)進(jìn)行容易使學(xué)生印象深刻。如在講解“細(xì)胞有絲分裂”這部分內(nèi)容時，把實驗課安排在理論課結(jié)束一周內(nèi)進(jìn)行效果較好。如同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)了有絲分裂具體過程及細(xì)胞分裂各個時期形態(tài)特征后一周內(nèi)進(jìn)行實驗操作，觀察顯微鏡下真實的染色體形態(tài)，比較與教科書中的差異可使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)到的知識。同樣，遺傳學(xué)的實驗設(shè)計需針對各部分所講的理論課程內(nèi)容相配合，在理論課學(xué)習(xí)完成一周內(nèi)開展，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

4 注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

 

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力同樣是大學(xué)教學(xué)活動的一個重要方面，大學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不僅要被動地接受知識，還要主動地歸納總結(jié)進(jìn)而很好地吸收所學(xué)知識。因此，在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，訓(xùn)練思考問題的邏輯思維能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)活動中，教師不僅要教學(xué)生具體的理論知識內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此要做到以下兩點：展示給學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維要求教師不僅要展示給學(xué)生具體的知識內(nèi)容，還要求教師展示給學(xué)生對問題的理解及學(xué)習(xí)過程，圖示教學(xué)法是實現(xiàn)該目標(biāo)的很好方法。教師在準(zhǔn)備教學(xué)幻燈片時應(yīng)盡量以圖示的方式展示每一部分的知識內(nèi)容，備課過程中教師可以閱讀書中的每一段主要文字，然后可通過自己的理解將學(xué)習(xí)到的以文字為主體現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以各種圖形及流程圖為主來表達(dá)，在授課過程中結(jié)合圖示用文字的方式再將知識點傳達(dá)給學(xué)生，這樣就可以是學(xué)生了解到每一段文字都可以轉(zhuǎn)化為以圖形表示的直觀內(nèi)容，引導(dǎo)他們采用類似方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。如在講授遺傳學(xué)中“乳糖操縱子”相關(guān)內(nèi)容時，為表達(dá)“乳糖乳糖水解酶基因開啟乳糖分解乳糖水解酶基因關(guān)閉”這一過程時，可通過制作一個該過程動態(tài)變化的幻燈片來進(jìn)行講解，展示每一步反應(yīng)及其原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。遺傳學(xué)教學(xué)的第二個重要方面是引導(dǎo)學(xué)生對問題的歸納總結(jié)能力，通過比較相似及異同達(dá)到對不同知識點清晰掌握的效果。如在講到“非等位基因間的相互作用”這一教學(xué)難點時，可引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)對其進(jìn)行區(qū)分。在該部分內(nèi)容中，學(xué)生對控制同一生物性狀的兩對基因間的幾類相互作用容易混淆，我們做了如下總結(jié)和歸納，采用更通俗易懂的語言揭示控制同一性狀兩個基因的內(nèi)在聯(lián)系，如表1：

 

通過對不同相關(guān)內(nèi)容的比較分析，可以提高學(xué)生歸納和總結(jié)問題的能力，找出各部分知識及內(nèi)容的異同點，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動態(tài)的整合，將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學(xué)、實驗課程與理論課程的合理搭配、注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力等幾個方面，靈活使用不同的教學(xué)模式及教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：遺傳病主線；高職學(xué)校；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是介于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)之間的一門邊緣性學(xué)科，也是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重點和難點課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以遺傳病為主線的課程建設(shè)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學(xué)生，以遺傳病為主線進(jìn)行教學(xué)改革，對照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學(xué)生基礎(chǔ)成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法

對照組學(xué)生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》研究小組，制作出玻片標(biāo)本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學(xué)生的動手能力。組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)遺傳問題進(jìn)行社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調(diào)查資料，編制論文集，并將相關(guān)知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)知識，在校內(nèi)開展義診活動與知識競賽活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來改革教學(xué)評估方式。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，將遺傳病作為教學(xué)大綱，從遺傳病原理、分子基礎(chǔ)、遺傳病細(xì)胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預(yù)防進(jìn)行教學(xué)。并結(jié)合《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的內(nèi)容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》教材規(guī)劃，介紹學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極在與主動性。同時，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，建立微信群，為學(xué)生提供關(guān)于遺傳病理論、實驗教學(xué)、教學(xué)課件、遺傳病視頻的相關(guān)知識，內(nèi)容包括習(xí)題、教學(xué)視頻、參考資料、課件和教學(xué)大綱等，學(xué)生可以隨時下載、復(fù)習(xí)。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遺傳咨詢門診，成立診斷見習(xí)基地，在成績評價上，不僅關(guān)注學(xué)生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內(nèi)容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據(jù)咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進(jìn)行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達(dá)國家中，遺傳咨詢門診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學(xué)生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學(xué)習(xí)知識，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會實踐活動

在節(jié)假期，組織學(xué)生上社區(qū)、街道、特殊學(xué)校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關(guān)知識。在寒暑假，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，為學(xué)生介紹調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容與注意事項，讓學(xué)生利用假期來進(jìn)行調(diào)查，寫出報告匯編。通過調(diào)查，有的學(xué)生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負(fù)責(zé)匯總。在一個個的實例中，學(xué)生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）觀察內(nèi)容

對比兩組學(xué)生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。其中，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1兩組學(xué)生理論與實踐考核成績對比示意表

組別例數(shù)理論考核成績實踐考核成績

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)的一門重要內(nèi)容，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個知識，內(nèi)容復(fù)雜、抽象度高，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

遺傳學(xué)課程既包括基礎(chǔ)知識，也包括與遺傳病防治相關(guān)的內(nèi)容。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，包括成立研究小組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，也對實驗、實踐教學(xué)活動進(jìn)行了改革。以“遺傳病”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進(jìn)行調(diào)研，這種“理論+實踐”的教學(xué)模式，對于學(xué)生理論能力、實踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結(jié)合起來，借助于各類新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

    參考文獻(xiàn)： 

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篇5

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，突出先進(jìn)性和實用性

遺傳學(xué)是發(fā)展極快的科學(xué)，新認(rèn)知、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。課程內(nèi)容的設(shè)置整體上遵從遺傳學(xué)的發(fā)展和固有內(nèi)容體系，必須協(xié)調(diào)安排經(jīng)典遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)兩個部分，體現(xiàn)系統(tǒng)性的同時，還要突出先進(jìn)性和實用性。如經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)時從試驗過程角度展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力；現(xiàn)代遺傳學(xué)的內(nèi)容側(cè)重講授結(jié)果和結(jié)論，增加知識量，開闊學(xué)生視野。教材選取最新的“十二五”規(guī)劃教材，改傳統(tǒng)經(jīng)典教材為學(xué)生和教師的參考書。新出版的教材多融進(jìn)了最新的學(xué)科發(fā)展內(nèi)容，教材內(nèi)容選取也都進(jìn)行了改革，更適于現(xiàn)今的教學(xué)要求。本課程組選取了郭玉華主編的《遺傳學(xué)》教材。教材內(nèi)容全面，體現(xiàn)現(xiàn)代遺傳學(xué)中與科學(xué)研究、生產(chǎn)和生活實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，教材有配套習(xí)題集，輔助有需要的學(xué)生復(fù)習(xí)參考。

2多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解和掌握，教學(xué)方法與手段的選擇和使用尤為重要。多媒體教學(xué)能夠在有限的時間和空間內(nèi)，將文字、照片、圖形、視頻（動畫）、音頻等各種課程信息形象直觀、生動逼真地展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深所學(xué)知識的理解。多媒體還可有效地反映學(xué)科的最新科技成果，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。多媒體教學(xué)圖文并茂、信息量大，可提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。但在多媒體教學(xué)中由于課程進(jìn)度加快，造成學(xué)生對知識的消化和接受難度明顯加大。另外，學(xué)生上課時忙于看屏幕、記筆記，影響對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，甚至影響多媒體教學(xué)的效果。而傳統(tǒng)板書教學(xué)無法實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的圖文展示，因需要手寫板書而減少了課堂容量。遺傳學(xué)課程教學(xué)過程應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相互結(jié)合起來，控制課堂容量和教學(xué)速度適中，特別是將傳統(tǒng)教學(xué)方法輔助用于重點、難點部分，學(xué)生對知識的消化和接受效果會更好，從而可實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力

課程組現(xiàn)行遺傳學(xué)教學(xué)大綱實驗部分設(shè)置8個學(xué)時，4個實驗，存在學(xué)時少，實驗項目少，內(nèi)容偏簡的問題。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科的要求并參考名校的課程設(shè)置，增加實驗難度，增加現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)實驗。通過實驗訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，還可讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作。如細(xì)胞分裂的觀察這個實驗，可將原來永久片子的觀察改為學(xué)生動手壓片再進(jìn)行觀察，而永久片子作為輔助材料，這樣實驗難度加大，也增加了學(xué)生的實驗興趣。

4合理改革考核方式，全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

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一、分子遺傳學(xué)課程實驗教學(xué)面臨的問題

(一)實驗教學(xué)形式和考核方式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為突出：教師先將分子遺傳學(xué)涉及到的實驗內(nèi)容、詳細(xì)的實驗步驟及預(yù)期的實驗結(jié)果通過多媒體形式展示出來，并在講解過程中進(jìn)行解惑，之后學(xué)生獨立進(jìn)行實驗。這種教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下形成的，導(dǎo)致許多學(xué)生被動參與實驗，無法調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，使學(xué)生失去了對實驗操作的興趣。而分子遺傳學(xué)實驗課程成績僅由教師根據(jù)學(xué)生最終提交的實驗報告來確定，這種考核方式非常主觀，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實驗過程，抄襲實驗報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，在學(xué)生中造成了消極的影響，削弱了學(xué)生參與實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(二)缺乏適宜的實驗室

長期以來，由于缺乏適宜的實驗室，分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容主要在北京林業(yè)大學(xué)實驗樓進(jìn)行。由于實驗室實驗設(shè)備及材料有限，比如PCR儀、電泳儀僅有2～3臺，移液槍10把，SSR引物只有20對左右，很難保證每位學(xué)生都有機(jī)會直接完成實驗操作任務(wù)。此外，有限的實驗室空間更使許多學(xué)生無法參與到正常的實驗中，實驗效果較差。

(三)缺乏實驗課專職教師或高水平的實驗課

教師

分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)主要是由理論課教師兼任，而且一名教師一次指導(dǎo)20名以上的學(xué)生做實驗。教師在備課的同時，還要準(zhǔn)備實驗耗材、熟悉操作步驟，造成理論課教師時間與精力的緊張，直接影響分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)效果。此外，分子遺傳學(xué)理論課教師的實驗設(shè)計思路有限，很難提出建設(shè)性的實驗思路，使得實驗步驟單一、難有創(chuàng)新性。

(四)缺乏完備的實驗教學(xué)指導(dǎo)書

由于缺少正式出版的分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能根據(jù)相關(guān)的教材和教師的指導(dǎo)整理實驗手冊，并據(jù)此開展相應(yīng)的實驗活動。由于實驗是一個比較復(fù)雜的過程，當(dāng)實驗材料發(fā)生改變的時候，相應(yīng)的實驗操作步驟也會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此根據(jù)相關(guān)教材整理出來的實驗指導(dǎo)手冊對林木分子遺傳學(xué)實驗沒有針對性，往往達(dá)不到預(yù)期的實驗效果。實驗指導(dǎo)手冊也沒有對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解分子遺傳學(xué)課程實驗操作的具體過程。

(五)缺乏有效的實驗技術(shù)交流平臺

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。由于缺乏有效的交流手段，這樣一個循序漸進(jìn)的實驗?zāi)芰μ岣哌^程被阻斷在解決問題的過程中。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有一個實時的交流平臺，學(xué)生在實驗操作中遇到的問題很難得到及時的解答，導(dǎo)致學(xué)生的實驗技術(shù)水平難以得到提高，教師實驗技能也難以得到拓展。

二、分子遺傳學(xué)課程實驗教學(xué)改革的措施

(一)組建合適的實驗教學(xué)平臺和優(yōu)秀的實驗

課教師隊伍

分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改革須遵循實驗教學(xué)規(guī)律。北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機(jī)融合，使實驗教學(xué)從輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上改變了實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，符合以國家需求學(xué)科需要為目的的林學(xué)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。分子遺傳學(xué)作為生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢課程，完全可以依托現(xiàn)有的國家級平臺，結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)，推動實驗教學(xué)的改革。

目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建有林木育種國家工程實驗室林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室等實驗平臺。林木育種國家工程實驗室下設(shè)樹木分子遺傳與功能基因組、林木分子標(biāo)記輔助育種、林木基因工程育種、林木細(xì)胞遺傳與細(xì)胞工程育種、林木良種繁育等專門實驗室，以及與之配套的人工氣候室、溫室、組培室和大型儀器設(shè)備室等，并配有優(yōu)秀的實驗教師。這些為分子遺傳學(xué)課程的實驗內(nèi)容設(shè)計提供了較豐富的選擇，為組建優(yōu)秀的實驗教師隊伍提供了良好的平臺。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件，分子遺傳學(xué)實驗項目內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性設(shè)計實驗、研究創(chuàng)新性實驗3個層次。北京林業(yè)大學(xué)在分子遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)計方面，充分考慮重點實驗室的平臺條件及遺傳學(xué)學(xué)科的特點，開展了綜合性設(shè)計實驗。其實驗內(nèi)容如下：毛白楊SSR分子標(biāo)記引物設(shè)計、毛白楊SSR分子標(biāo)記的篩選、毛白楊分子標(biāo)記擴(kuò)增、種間分子標(biāo)記穩(wěn)定性評估、分子標(biāo)記連鎖圖譜構(gòu)建、關(guān)聯(lián)做圖、連鎖不平衡衰退計算等。通過以上實驗內(nèi)容設(shè)置，可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，真正將所學(xué)知識運用到實踐中，提高學(xué)生分子標(biāo)記的設(shè)計、分析能力。

另外，北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實驗課程指導(dǎo)教師結(jié)合楊樹的基因組特點，設(shè)計了合理的SSR分子標(biāo)記位點，并對重要的與性狀有顯著關(guān)聯(lián)的位點進(jìn)行了篩選。同時，利用關(guān)聯(lián)分析結(jié)果對連鎖不平衡進(jìn)行了分析，提取了合理的代表性標(biāo)記位點，從而提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。其中，依據(jù)楊樹的物種特點設(shè)計的分子標(biāo)記位點篩選與分子遺傳學(xué)中的分子標(biāo)記輔助育種內(nèi)容有效契合，提高了學(xué)生對抽象理論內(nèi)容的理解能力以及通過實踐理解科學(xué)問題的能力。此外，分子遺傳學(xué)實驗課指導(dǎo)教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容選取與自己研究課題相關(guān)的實驗進(jìn)行開放性實驗設(shè)計，并按照課程要求完成實驗，有效地推動了實驗進(jìn)度，提高了學(xué)生參與實驗的積極性。

(三)編寫完整的實驗指導(dǎo)手冊

為增強(qiáng)分子遺傳學(xué)實驗課程的可操作性、可控性，實驗指導(dǎo)教師根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗平臺實際情況編寫了分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊。分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊內(nèi)容包括實驗進(jìn)度安排、實驗內(nèi)容及操作步驟、注意事項、實驗報告模板等。通過實驗指導(dǎo)教師課前的講解，學(xué)生可以了解實驗設(shè)計思路、時間總體安排、注意事項、實驗?zāi)康?、成績考核原則，以及實驗指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式等信息。同時，分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊中還包含了實驗中必要的軟件下載地址及計算原理，一方面可以保證數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確計算，另一方面也為學(xué)生將來開展科研工作提供借鑒。實驗報告格式模板的目的在于保證最終提交的實驗報告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。

(四)制定科學(xué)合理的實驗課考核標(biāo)準(zhǔn)

分子遺傳學(xué)實驗課程考核采用百分制進(jìn)行評定，成績除由所有實驗課程參與次數(shù)、實驗報告質(zhì)量組成外，還增加了實驗小組多媒體匯報環(huán)節(jié)，用以引導(dǎo)學(xué)生組成科研小團(tuán)隊，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。分子遺傳學(xué)實驗課程的成績?yōu)榘俜种?，實驗參與次數(shù)占40分，主要考核學(xué)生參與實驗調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度以及是否遵守實驗紀(jì)律;實驗報告的質(zhì)量占40分，主要考核實驗數(shù)據(jù)整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報告撰寫是否認(rèn)真規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)分析和討論是否深入;多媒體匯報環(huán)節(jié)占20分，由小組代表負(fù)責(zé)匯報，主要考核幻燈片的制作質(zhì)量和學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(五)建立師生溝通交流平臺

當(dāng)代教學(xué)面臨一個重要的問題就是師生關(guān)系的疏離，師生之間、學(xué)生之間在知識交流方面缺乏必要的溝通交流，致使學(xué)生在實驗課中遇到的問題難以及時解決。北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實驗課程嘗試使用騰訊QQ、微信等社交平臺建立師生實驗技術(shù)交流群，目的是及時解答課程及實驗中出現(xiàn)的問題、分享課程和實驗作業(yè)以及分子遺傳學(xué)課程最前沿的實驗技術(shù)。同時，教師還可以實時將科技前沿的資訊、實驗教學(xué)視頻等信息上傳到交流平臺，供所有的選課學(xué)生學(xué)習(xí)、分享。

篇7

關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新模式

遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校多個專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等）的一門主干基礎(chǔ)課，遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用［1，2］。遺傳學(xué)實驗課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來所開設(shè)較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，它的開出對后續(xù)實驗課程的開出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的遴選，實驗類型的設(shè)定、教學(xué)方法的改進(jìn)及考核方法的改革，是構(gòu)建適合于農(nóng)業(yè)院校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐動手能力的關(guān)鍵［5］。為此，我們根據(jù)多年的遺傳學(xué)實驗教學(xué)探索，總結(jié)了一套適用于不同專業(yè)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式，以期為同類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)模式的探索提供參考。

1.遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的遴選及實驗類型的設(shè)定

遺傳學(xué)實驗作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等多個專業(yè)。目前農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的遺傳學(xué)課程學(xué)時不盡相同，各個專業(yè)的理論、實驗教學(xué)時數(shù)也不盡相同，有的專業(yè)有野外實踐，有的專業(yè)沒有。因此，在開展實驗教學(xué)的過程中，一定要遵循“寬基礎(chǔ)的前提下突出專業(yè)”的原則選擇實驗內(nèi)容［6，7］。具體地說，就是在實驗內(nèi)容的選擇上，貫徹基礎(chǔ)性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開設(shè)基礎(chǔ)實驗的前提下突出專業(yè)特點，同時也要為后續(xù)專業(yè)課程的開出打下基礎(chǔ)。

1.1基礎(chǔ)性實驗的選擇。

遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法，突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)。在遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實驗首先加深對所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)實驗技能和動手能力?；A(chǔ)性實驗是綜合性及探究性實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容主要包括顯微觀察、基本遺傳規(guī)律的驗證、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等［8］。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、學(xué)時的不同主要選擇了細(xì)胞有絲分裂制片、減數(shù)分裂涂抹制片、染色體（結(jié)構(gòu)數(shù)目）的誘導(dǎo)及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個驗證性實驗。

1.2綜合性實驗的設(shè)置。

遺傳學(xué)綜合性實驗教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整理和查閱相關(guān)實驗資料能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，等等［9，10］。綜合性實驗又稱為復(fù)合型實驗，我們在綜合性實驗教學(xué)中主要開設(shè)了模式生物性狀遺傳分析實驗。比如，我們將果蠅的培養(yǎng)、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實驗、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個大實驗。讓學(xué)生從果蠅的培養(yǎng)開始，雖然時間較長，但是比較系統(tǒng)，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，我們也可針對不同的專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）需要補(bǔ)充了一部分分子遺傳學(xué)實驗，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細(xì)菌局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)座子插入突變）等內(nèi)容。

在此綜合性實驗教學(xué)階段，目的是學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實驗基本技能基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)理論知識和基本實驗技能，去完成預(yù)定的實驗內(nèi)容，去解決相對較為復(fù)雜的問題。在綜合性實驗教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、工作的能力，為下一步開展探究性實驗奠定基礎(chǔ)。

1.3探究性實驗的設(shè)計。

遺傳學(xué)探究性實驗是獨立于遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的一種創(chuàng)新探索性實驗，它最主要特點是獨立性，同時探究性實驗體現(xiàn)知識的連貫性、實驗技能的綜合性，實驗內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。探究性實驗要求學(xué)生綜合利用所學(xué)遺傳學(xué)理論、實驗原理自主設(shè)計實驗，并主要由學(xué)生獨立完成。探究性實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力［11］。

我們在遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)中的具體做法是：（1）對學(xué)生所在的專業(yè)、學(xué)時進(jìn)行分組（學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、興趣愛好、實驗室條件進(jìn)行組合），每組3―4人；（2）進(jìn)行實驗題目的選擇（實驗指導(dǎo)老師預(yù)先擬定幾個指導(dǎo)性題目供選擇）或設(shè)計（學(xué)生自主）；（3）學(xué)生以小組為單位完成實驗方案的設(shè)計、實驗材料的選擇和準(zhǔn)備；（4）實驗實施，學(xué)生以小組為單位完成實驗操作、實驗結(jié)果分析、撰寫實驗報告（甚至研究論文）；（5）實驗教學(xué)交流，要求學(xué)生把實驗中遇到的各種問題進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、分析。通過探究性實驗教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主設(shè)計并獨立完成實驗的能力，提高了分析問題和解決問題的能力，同時為以后畢業(yè)設(shè)計的開展打下了良好的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)探究性實驗有利于把學(xué)生的注意力從簡單的對實驗結(jié)果的驗證認(rèn)識引導(dǎo)到創(chuàng)造性的思維空間中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路

2.1構(gòu)建以學(xué)生為核心的實驗教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)理論課程教學(xué)，但多媒體教學(xué)在很多實驗教學(xué)中應(yīng)用不足。針對這一點，我們一改傳統(tǒng)的“嘴巴、粉筆、黑板”的實驗課理論教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，努力加大實驗教學(xué)內(nèi)容的信息量，積極拓展實驗教學(xué)的空間。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把實驗方法、原理、步驟和過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺全面參與感知活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［12］。

2.2改“填鴨式”教學(xué)方法為“主動式”學(xué)習(xí)方法。

在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們將不同層次的實驗區(qū)分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三類?；A(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于學(xué)生對實驗技能的熟練掌握，基礎(chǔ)性實驗教學(xué)采用教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實驗的教學(xué)方法進(jìn)行；綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于突出對學(xué)生整理查閱資料能力、動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運用所學(xué)理論分析、解決問題等能力的培養(yǎng)，綜合性實驗教學(xué)主要采取學(xué)生自主進(jìn)行與教師現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行；研究探究性實驗教學(xué)目標(biāo)重點在于對學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學(xué)采取以學(xué)生探究式自主實驗為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是實驗教學(xué)的核心和主體。對教師而言，要有極強(qiáng)的組織能力和控制能力，在實驗教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需要相互配合、相互協(xié)作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)過程中不能把學(xué)生管理得過于死板，在實驗教學(xué)的過程中，從“基礎(chǔ)性實驗―綜合性實驗―探究性實驗”的過程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生“主動式”學(xué)習(xí)方法。這樣就在教學(xué)中彰顯了學(xué)生的主體地位，使整個實驗過程都是圍繞著學(xué)生這個核心展開，讓學(xué)生成為名副其實的主角，在盡情張揚個性的同時積極地激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，盡快提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.實驗教學(xué)考核方法的改進(jìn)

實驗考核是實驗教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。實驗考核不但能督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實驗、檢查學(xué)生對理論和實驗技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學(xué)效果。我們把實驗考核的重點定位在對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的考核上，將實驗考核成績分解成四個部分：通常情況下，實驗報告成績占20%，實驗操作成績占40%，實驗理論成績占20%，平時課堂成績占20%，各成績所占比例依據(jù)具體專業(yè)（如學(xué)時）、具體情況（如探究性實驗所占的比例）適當(dāng)變動，目的使最終的成績客觀、公正、公平，真正體現(xiàn)出“高分高能”，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語

遺傳學(xué)實驗教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的改革是一項非常復(fù)雜的任務(wù)，在全面實施素質(zhì)教育的今天，遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革更是勢在必行。當(dāng)然在實驗教學(xué)改革的過程中，如何建立長效的實驗教學(xué)改革效果評價指標(biāo)體系，還需要在今后的教學(xué)過程中作更進(jìn)一步的探討和研究。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；優(yōu)化整合；教學(xué)方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互滲透形成的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究人類疾病和遺傳的關(guān)系，即研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復(fù)發(fā)風(fēng)險及預(yù)防措施。它是一門發(fā)展十分迅速的新興學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，處于日益重要的地位。

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、人類基因組、藥物遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預(yù)防等。在以往的教學(xué)中由于時間緊、內(nèi)容多，往往形成了滿堂灌式的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，交給了學(xué)生大量的內(nèi)容和知識點，學(xué)生不能有效“吸收、消化”，形成了學(xué)生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業(yè)，讓學(xué)生自查相關(guān)資料，開展自主學(xué)習(xí)。整合教學(xué)內(nèi)容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發(fā)式和討論式教學(xué)。在“腫瘤遺傳學(xué)”等章節(jié)中結(jié)合科研開展教學(xué)改革。教學(xué)和考試時，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學(xué)這個科學(xué)體系的一個方面統(tǒng)一把握，做到結(jié)構(gòu)合理、減少重復(fù)。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)”的目標(biāo)。

一 教學(xué)內(nèi)容改革

優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少授課學(xué)時。因為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成成分，其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析和解決未來在基礎(chǔ)和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他課程有些是重疊的，在教學(xué)學(xué)時減少的情況下，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合到相關(guān)課程完成。如：“基因的表達(dá)”在細(xì)胞生物學(xué)的“細(xì)胞核的功能”中完成，或者在分子生物學(xué)的“中心法則”中完成?！皽p數(shù)分裂”在實驗課上完成等。

二 教學(xué)方法改革

第一，理論課教學(xué)采用講授式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學(xué)方法。例如在理論課上，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考，一方面開拓學(xué)生視野，了解本學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學(xué)加深對一些重要內(nèi)容的理解和記憶。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

第二，實驗課以學(xué)生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實驗研究的認(rèn)識，使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗技能，熟悉本學(xué)科的實驗方法和手段。實驗教學(xué)改革：本門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的實驗教學(xué)，使學(xué)生加深對遺傳基本規(guī)律的理解，掌握遺傳學(xué)研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任心及團(tuán)隊協(xié)作精神。

在實驗課教學(xué)中，要使用“人類外周血細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示，使課程內(nèi)容的展示更為直觀、具體，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)采用顯微電視系統(tǒng)，將教師的某些示教內(nèi)容呈現(xiàn)在熒光屏上，大大方便了學(xué)生觀看和教師的講解。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了實驗內(nèi)容，提高了實驗課整個過程的質(zhì)量。在實驗課教學(xué)中使用多媒體授課方式，以提高教與學(xué)互動的機(jī)會。

第三，使用案例式教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，堅持以遺傳為基礎(chǔ)、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認(rèn)識。通過具體遺傳病家系的分析，使學(xué)生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現(xiàn)、動態(tài)突變等重點和難點內(nèi)容。同傳統(tǒng)的直接給出基本概念相比，這種方法學(xué)生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學(xué)。在實驗課上把相關(guān)的理論內(nèi)容先進(jìn)行講解，然后接上相應(yīng)的實驗內(nèi)容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學(xué)生印象深刻。如：性染色質(zhì)的內(nèi)容，先對假說進(jìn)行講解，接著進(jìn)行“X染色質(zhì)的制備和觀察”實驗，使學(xué)生更加易于理解相關(guān)內(nèi)容。

第五，改革教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體教學(xué)使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學(xué)，使學(xué)生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用口述結(jié)合掛圖或幻燈的方式講解，學(xué)生對減數(shù)分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準(zhǔn)確地理解。采用多媒體教學(xué)方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生從整體上把握知識的系統(tǒng)性和完整性，并從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。近年來，隨著各種現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，通過網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容、在已有工作基礎(chǔ)上，制作針對新版教材的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學(xué)結(jié)束后，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，及時修改課件內(nèi)容。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上要及時更新教學(xué)日歷、多媒體課件等內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)開展“課程教學(xué)互動”“課程教學(xué)輔助”“網(wǎng)上考試”等。

三 成績評價

遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，終結(jié)性評價則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，兩者互相補(bǔ)充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等，包括以下內(nèi)容。

第一，教師通過批改學(xué)生作業(yè)、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學(xué)生進(jìn)行有效評價，給出具有針對性和指導(dǎo)性的意見，使學(xué)生及時獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反思在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，積極地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，成為一個自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過有效的自我評價，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)自尊心、自信心。

第三，同學(xué)間對彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間投入等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生相互督促、相互鼓勵、共同進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評價他人的能力，并學(xué)會聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學(xué)習(xí)占10%，課外作業(yè)占40%，課堂小測驗占40%。

四 結(jié)果及分析

2012級臨床醫(yī)學(xué)教改班對以上內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，隨機(jī)抽取一個教改班和一個普通班的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結(jié)性評價（及格率、優(yōu)秀率、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差、各題型的平均難度和區(qū)分度等）反映出來的信息進(jìn)行綜合分析，建立綜合評價指標(biāo)體系。

五 討論

經(jīng)過改革，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力、批判性思維和人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。達(dá)到了建立全面“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力等得到全方面鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位提高。根據(jù)以上結(jié)果，還應(yīng)該采用以下措施進(jìn)行整改：一是抓住課堂教學(xué)核心，加強(qiáng)遺傳學(xué)基本原理、實驗研究方法的教學(xué)。二是利用案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生為主、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。三是轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實施“啟發(fā)式”現(xiàn)代教育理念。四是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的現(xiàn)代科技含量，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。通過教研室教學(xué)討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經(jīng)驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創(chuàng)新型較強(qiáng)的理論成果及時整理并以論文形式發(fā)表?；騾⒓痈骷壐黝惤虒W(xué)研討會，及時推廣成果，擴(kuò)大影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實踐與優(yōu)化[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；整合；模塊

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0257-02

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是一門運用嚴(yán)密邏輯推理和大量實驗論證來揭示生命奧秘的學(xué)科。實踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。遺傳學(xué)實驗課是高等學(xué)校生物學(xué)科一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容博大，涉及的知識面廣，尤其是分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容。近年來，為了全面開展素質(zhì)教育，體現(xiàn)實驗內(nèi)容改革以學(xué)生為中心，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)理念，我系認(rèn)真分析現(xiàn)有遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的現(xiàn)狀和特點，并進(jìn)行有益的探索和嘗試，為學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實驗技術(shù)和基因工程實驗技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的現(xiàn)狀和特點

高校實驗教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生有較強(qiáng)的動手操作能力，提高設(shè)計實驗和分析解決實驗問題的能力[1]。遺傳學(xué)實驗教學(xué)服從于理論教學(xué)，當(dāng)前遺傳學(xué)實驗內(nèi)容主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊，驗證實驗較多，綜合設(shè)計實驗較少，缺乏新技術(shù)、新方法的內(nèi)容[2]，因此，不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)、新方法的要求，學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到鍛煉。

為了跟上現(xiàn)代遺傳學(xué)的快速發(fā)展，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，必須進(jìn)行實驗體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。新體系主要以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為核心，重新整合實驗內(nèi)容，將原有實驗內(nèi)容分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)四個模塊，每個模塊的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，讓學(xué)生參與到實驗的各個環(huán)節(jié)，提高其解決實際問題和動手操作能力，為實際應(yīng)用和從事科研工作打下基礎(chǔ)[3]。

二、遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的整體優(yōu)化

1.經(jīng)典遺傳學(xué)模塊。傳統(tǒng)的經(jīng)典遺傳學(xué)實驗包括果蠅飼養(yǎng)以及生活史觀察、果蠅的性別鑒定及突變體觀察、果蠅唾腺染色體的制備與觀察、果蠅單因子實驗、果蠅的雙因子實驗、果蠅的伴性遺傳和基因的連鎖交換及三點測交等實驗內(nèi)容，整合優(yōu)化后改為果蠅雜交大實驗，見圖1。實驗材料為黑腹果蠅的純系野生型（紅眼、長翅、灰身、直剛毛）和突變型（白眼、長翅、灰身；白眼、小翅、焦剛毛；紅眼、殘翅、黑檀體）。并告訴同學(xué)們眼色位于果蠅的X染色體上；體色、翅型、剛毛形態(tài)均為于常染色體上。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分離定律、自由組合定律、連鎖互換定律、伴性遺傳、三點測驗等理論知識設(shè)計實驗，例如正交：檀黑身（雌）×灰身小翅焦剛毛白眼；反交：灰身小翅焦剛毛白眼（雌）×檀黑身。學(xué)生通過設(shè)計實驗一方面能加深對理論知識理解和應(yīng)用，另一方面鍛煉了學(xué)生實驗設(shè)計能力。學(xué)生自己培養(yǎng)果蠅，觀察記錄，寫出實驗報告，并運用理論分析實驗結(jié)果。

學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象可以先查閱相關(guān)資料，然后與指導(dǎo)老師商量，寫出具體解決方案，這個過程鍛煉了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)將這些實驗分開來做，而且都是提前告知學(xué)生怎么做，去驗證一些現(xiàn)象或規(guī)律等，整合后，將驗證實驗改為綜合實驗，并具有一定的連續(xù)性，學(xué)生還可以自己動手參與進(jìn)來，盡管實驗內(nèi)容沒有變，學(xué)生積極性卻提高了，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多種實驗技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.細(xì)胞遺傳學(xué)模塊。細(xì)胞遺傳學(xué)模塊中植物細(xì)胞有絲分裂的制片和觀察、植物微核實驗、姊妹染色單體分染技術(shù)、植物染色體核型分析和植物多倍體的誘發(fā)及細(xì)胞學(xué)鑒定等實驗內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生培養(yǎng)材料、制片、染色、觀察、分析。整合后的內(nèi)容改為蠶豆根尖細(xì)胞不同處理后的觀察與分析，見圖2。實驗前將學(xué)生分組，把實驗步驟和注意事項講清楚，讓學(xué)生自己培養(yǎng)材料，并鼓勵學(xué)生材料和處理試劑自選，如“多倍體誘發(fā)與鑒定”實驗，讓學(xué)生自主選用不同的實驗材料，摸索秋水仙素適宜濃度和最佳處理時間，研究探討影響染色體加倍效果的不同因素[4]。

這樣學(xué)生實驗的興趣大大地激發(fā)，主動性得到發(fā)揮，并且學(xué)生在實驗過程中還會發(fā)明一些小裝置，例如：在暖壺蓋邊緣一圈打孔穿線，做成網(wǎng)狀，然后在孔上滴蠟封孔，制備水培的培養(yǎng)瓶，簡單、耐用、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，這些實驗分開講解，盡管觀察的實驗結(jié)果不同但是實驗步驟大同小異，學(xué)生就會感覺實驗過程單一，沒有創(chuàng)新，沒有興趣，從而影響實驗效果。整合后學(xué)生分組培養(yǎng)材料，同時制片觀察實驗結(jié)果，同一時間內(nèi)就可完成幾個實驗的內(nèi)容，不僅解決了實驗學(xué)時少的現(xiàn)實問題，而且將枯燥單一的實驗教學(xué)改為靈活多變的內(nèi)容，提高了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對理論知識的掌握。另外，學(xué)生還可以自選材料進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計研究，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果也提高了。

3.分子遺傳學(xué)模塊。分子遺傳學(xué)的實驗主要包括突變型的篩選與檢出、突變型的鑒定、DNA提取及純化和PCR擴(kuò)增及檢測，整合后改為大腸桿菌基因突變型的篩選與鑒定，學(xué)生從突變體的誘導(dǎo)，到鑒定，每一步都需要自己查閱資料，理論聯(lián)系實際進(jìn)行操作。比如突變體的誘導(dǎo)可以通過多種方法（包括物理的和化學(xué)的），學(xué)生可以任選一種進(jìn)行誘導(dǎo)。突變具有多方向性，實驗結(jié)果沒有唯一性，這樣學(xué)生實驗內(nèi)容靈活多樣，學(xué)生的主觀能動性，積極主動性得到很好發(fā)揮。

4.群體遺傳學(xué)模塊。群體遺傳學(xué)的實驗主要包括人類ABO血型的群體遺傳學(xué)分析、人類指紋的群體遺傳學(xué)分析和人類對苯硫脲嘗味能力的遺傳分析，這些實驗的主要目的是通過對人類群體遺傳性狀基因頻率的分析，了解群體基因頻率測算的一般方法；加深理解遺傳平衡定律，了解改變?nèi)后w平衡的因素。保證教學(xué)目的不變的情況下，將3個實驗整合為人類群體一些遺傳性狀的調(diào)查和分析，學(xué)生可以任選某一感興趣的遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查、分析，寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。

三、教學(xué)效果

我系遺傳學(xué)實驗內(nèi)容整合以后，經(jīng)過2年的嘗試，學(xué)生普遍反映良好。實驗內(nèi)容靈活，學(xué)生自由選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生實驗過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，通過查閱資料和教師討論，得到結(jié)果，鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維的能力。大多實驗是分組完成，學(xué)生在實驗過程中意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，懂得了實驗的成功需要每個成員積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作。對今后的科學(xué)研究有一定的幫助。盡管實驗內(nèi)容整合以后大多數(shù)變成了綜合型實驗，學(xué)生參與機(jī)會多了，但是教師應(yīng)該在實驗前做好實驗指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實驗思想和態(tài)度的培養(yǎng)、實驗方法和條件的確定等方面都受到系統(tǒng)的訓(xùn)練。保證實驗順利開展。同時，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的實驗方法，完善教學(xué)內(nèi)容，改革考核制度，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紹鵬，王秋玉，王晶英.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：275-277.

[2]宋宇，朱昌蘭.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（13）：8173-8174，8177.

篇10

對于一些前沿性的問題，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后大量查找文獻(xiàn)，做成小專題匯報的形式，統(tǒng)一收上來由教師檢查后，在課余時間點評、分析。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，還可以增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果。另外，可針對一些較好的小專題匯報，在課堂上抽一些時間由學(xué)生本人講解，由教師對講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對教學(xué)會起到一定的促進(jìn)作用。教師可以組織一些課外實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。在實踐活動中學(xué)生可以把理論原理應(yīng)用于實踐，真正達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。所組織的課外活動要選擇一些可操作性強(qiáng)、又緊密聯(lián)系遺傳學(xué)課程的內(nèi)容來進(jìn)行。例如，當(dāng)講到“F2代衰退現(xiàn)象”時，鼓勵學(xué)生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現(xiàn)象，使學(xué)生在感性認(rèn)知上理解為什么玉米要進(jìn)行每年制種。

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為理念，最大限度的體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。具體教學(xué)中我們深深體會到理論教學(xué)不是簡單地傳授知識，而是讓學(xué)生掌握基本理論知識的同時了解本學(xué)科的理念，因此遺傳學(xué)教學(xué)中我們開展了“諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎獲得者簡介介紹”活動，每班由15名同學(xué)自愿報名，自行查閱相關(guān)資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學(xué)做簡要概括。通過了解諾貝爾獎得主的典型研究經(jīng)歷，培養(yǎng)同學(xué)們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學(xué)過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學(xué)資源，建立了“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫。主要方式有：①及時下載網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源充實到資源庫中，并經(jīng)常更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也便于課堂中隨時調(diào)用，還可供學(xué)生自學(xué)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。②進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或訪問時，收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料和圖片，并拍攝儲存，實時加到教學(xué)資源庫中，以充實教學(xué)內(nèi)容。③教師在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，及時地收集目前該領(lǐng)域取得的最新成果并加入到教學(xué)資源庫中，傳授給學(xué)生，以激發(fā)他們研究、探索的欲望，利于創(chuàng)新型人才的培育。通過“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫的更新與擴(kuò)展，還提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力。我們每章都會列出一些閱讀材料、所用專業(yè)網(wǎng)址及思考題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

3加強(qiáng)實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力

遺傳學(xué)實驗是我院生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的一項專業(yè)實驗技能，它在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位[5]。我們對于遺傳學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了多年的探索和嘗試，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生不但要開設(shè)基礎(chǔ)性實驗，還要開設(shè)設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗，形成了基礎(chǔ)性、設(shè)計性及綜合創(chuàng)新性不斷深入的實驗教學(xué)模式?；A(chǔ)性實驗的主要目的是提高學(xué)生的基本試驗技能，我們主要開設(shè)“減數(shù)分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發(fā)和鑒定”等，通過掌握經(jīng)典遺傳學(xué)的基本理論和實驗技能，以提高同學(xué)們獨立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計性實驗由教師提供所需的實驗材料和條件，通過學(xué)生自己動手查閱資料，自行設(shè)計，擬定實驗方案和具體步驟，獨立進(jìn)行實驗，觀察實驗過程中的現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果記錄分析，實驗結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。最后，由實驗教師評選出最優(yōu)實驗方案并進(jìn)行通報表揚，我們主要開設(shè)人群中幾種性狀的調(diào)查研究。實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計性實驗過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強(qiáng)的競爭意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。對于綜合創(chuàng)新性實驗我們的做法是讓同學(xué)們加入到教師的課題研究小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗。另外，我們實施全天候開放性實驗教學(xué)，設(shè)有開放性實驗室，讓學(xué)生有更多的自主支配時間來完成實驗，提高了學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如“果蠅大雜交綜合實驗”主要包括“果蠅培養(yǎng)基的制備”、“果蠅形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察與飼養(yǎng)”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內(nèi)容。這些實驗均由學(xué)生根據(jù)自己的時間靈活安排，只要在學(xué)期期末前完成全部實驗內(nèi)容即可。通過遺傳學(xué)實驗的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式方法解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

4改革考試內(nèi)容，突出考查學(xué)生的應(yīng)用分析能力

考試是作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些問題，比如基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，檢測教學(xué)方法是否恰當(dāng)。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴(yán)格的一面，但這些題型的特點是書本上就能直接找到，這樣會誘導(dǎo)學(xué)生死記硬背，僅僅測試了學(xué)生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認(rèn)知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應(yīng)用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實際應(yīng)用及社會關(guān)注的熱點等內(nèi)容。例如考題“如果發(fā)現(xiàn)了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環(huán)境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識進(jìn)行綜合分析才能回答，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。另外，考試并不是評價教學(xué)的唯一手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程綜合評價。教師應(yīng)把所教學(xué)生放在平等的位置來評價，以一種積極樂觀的心態(tài)去評價，充分肯定他們的點滴成績。

5結(jié)束語