導語：如何才能寫好一篇體育課程的學科基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基礎教育課程改革　體育　倫理  

  

一、基礎教育體育課程改革的倫理學本質  

  

從倫理學的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進一步探尋基礎教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現，其最終目的都是為了造就完整的學生而服務的，而造就完整學生則需要以和諧的社會背景為基礎，其最終目的也是為了構建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎教育體育課程改革的倫理學本質是“為了促進和諧社會的構建而出現的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學生通過體育新課程的學習而成為和諧的人。  

  

二、為何：基礎教育體育課程改革的倫理原因  

  

促進和諧社會的構建只是基礎教育體育課程改革的倫理學層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。  

1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質特征，要構建和諧社會就必須在包括教育領域在內的一切領域體現和促進公平與正義。在基礎教育領域，要保障和促進公平、正義，基礎教育課程改革必須樹立科學的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學生，而且學生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學背景下，且不說不同基礎的學生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學生除了運動技能的學習而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？  

因此，我們必須要改變這種現狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學習的載體，但絕不是體育學習的最終目的，學生除了學習運動技能之外，還必須要關注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學習環(huán)境之中。  

2.體育課程改革的推行是為了實現人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構建和諧社會做準備，而構建和諧社會則是為了學生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結果中加以體現，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現共同繁榮和發(fā)展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。  

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學生的全面健康發(fā)展。另外，“以學生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現學生的全面發(fā)展有所作為。但以學生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學中，部分體育教師認為就是以學生為中心，因此將學生始終放在首位，任何事情都以滿足學生為主，但這顯然是不對的。以學生發(fā)展為中心應該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學生，而應該要從實際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。 

三、何為：基礎教育體育課程改革的倫理實踐  

  

基礎教育體育課程改革要求每一個學生通過體育學習而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種

理想的層面，如何實現這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。

1.進一步強化政府對落后地區(qū)體育教學的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經費投入不足，我國廣大農村地區(qū)尤其是少數民族地區(qū)基礎教育發(fā)展滯后，基礎教育辦學條件落后，辦學質量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質的提高和經濟社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎教育課程改革的深入推進。在體育教學領域，不平衡現象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發(fā)達地區(qū)，學校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區(qū)，很多學校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學科的教師來兼任。在這種情況下，學生的體育課能夠開展得好嗎？學生的體質能不下降嗎？因此，我們的政府應該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎教育體育教學，積極籌措資金解決經費問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學的基本條件，為構建和諧社會奠定良好的物質基礎。  

2.關注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實際和各自的發(fā)展需要關照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達地區(qū)學校、城市學校和重點學校為依據與標準，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數民族地區(qū)的關注。其結果是，基礎教育課程一方面不能很好地滿足少數民族地區(qū)學生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當地經濟社會發(fā)展的需要。  

比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區(qū)的非適應性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關心基礎體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關注不平衡發(fā)展并相反設法去解決。  

3.促進體育課堂教學的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學實踐?；A教育體育課程改革要承擔服務和諧社會構建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現學生的“整體發(fā)展”。課堂教學中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重、關心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現，都能在原有基礎上得到發(fā)展。  

  

四、結束語  

從倫理學的視角審視基礎教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質，是體育新課程健康順利發(fā)展的內在要求。倫理責任與義務是藏于體育教師內心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎，也才能為青少年學生的體育學習和全面健康發(fā)展做出貢獻。  

  

參考文獻：  

[1]高嶸,張建華,毛振明.對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思[j].北京體育大學學報,2007,30(1):74-78.  

[2]李忠堂,閻智力.我國基礎教育體育課程改革60年回顧[j].體育學刊,2010,17(12):52-56.  

[3]彭澤平,姚琳.和諧社會與課程的和諧倫理指向——“和諧社會”視域下我國基礎教育課程改革的思考[j].教育理論與實踐,2010,30(9):53-56.  

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【關鍵詞】新課程；初中體育；差異性教學；教學效果；有效策略

引言

目前，隨著我國教育制度的不斷完善，我國素質教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對學生的身體素質進行鍛煉。初中體育作為一門健康學科，將差異性教學與之相結合，不僅能夠提高初中體育教學的質量和水平，同時還能激發(fā)學生鍛煉的積極性和主動性。

1.差異性教學的內涵

所謂差異性教學就是根據不同學生差異的個體進行教學的一種新型教學模式，個體的差異不僅表現在心理上的差異、生理上的差異、社會上的差異，還表現在智力方面的差異、以及認識方面的差異。差異性教學就是根據這幾方面的差異組織開展教學活動，制定積極科學的教學方案，從而提高教學質量和水平，促進學生的全面發(fā)展。差異性教學的宗旨就是為了促進學生的全面發(fā)展，包括心理和身體兩方面，差異性教學就是教育者根據個體的自身差異因材施教，通過讓個體參與其中，加強個體與教育者之間的關系和情感，從而培養(yǎng)出深厚的集體意識和個體情感，提高教學質量和水平。

2.基于新課程背景的初中體育運用差異性教學遇見的問題

隨著我國素質教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運用差異性教學已經得到了一定的發(fā)展，但在實際的應用過程中仍然存在一定的問題，具體表現如下：

2.1初中體育教學模式死板、固化

雖然我國素質教學得到了實施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學校仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學模式，在整個教學的過程中，教師作為教學的主體，學生始終處于被動接受和學習的過程，對體育教學內容失去了興趣和好奇心，經常在體育課堂上出現散漫、各自為營的情況。例如：在學習初中羽毛球的過程中，老師讓學生根據自身情況自由選擇雙打對手，學生經常選擇和自己關系好的伙伴一起進行合作和對抗，按照老師的要求選擇好隊友后，就可以解散。但是解散后學生大多三五成群的進行玩耍，也不按照教師的要求進行訓練，教師也對學生睜一只眼閉一只眼，因此學生的學習羽毛球的興趣不高，導致學生喪志了學習羽毛球的興趣。

2.2初中體育教學教師素質有待提高

初中體育教學教師都過度重視戶外互動，而忽視了對體育課本知識的講解，自身素質和專業(yè)化素質不高，因此常常會出現隨意曠課、停課的現象。初中體育教學課程設置不合理、不規(guī)范，然后導致初中體育教學課堂水平不高，使學生產生了厭學的思想。

3.運用差異教學法提高初中體育教學的有效策略

3.1教師與學生之間的差異是提高教學水平的有效方法

與數、語、外等主要文化課相比，初中體育教學的過程中學生的差異更加明顯，教師和學生之間的差異更加突出，因此教師應該充分利用這種差異性，創(chuàng)新初中體育教學方法和模式，與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐，尊重學生的個體差異，還要及時與學生進行溝通和交流，制定科學、合理的教學目標和方案，與學生形成良好、平等的和諧關系。例如：在學習初中籃球教學中，初中體育教師可以根據學生個體的差異，將全班同學根據學習籃球的興趣和差異分為若干個不同的小組，然后給每個學生分配不同的角色，進行訓練和學習。又如：在進行太極拳教學的過程中，初中教師要及時的和學生進行溝通和交流，解決學生在實際的教學過程中遇到的問題，然后制定教學制度，提高學生學習的積極性和主動性。

3.2學生之間不同的差異是提高教學質量的科學措施

基于新課程背景對初中體育進行差異性教學在整個學校教學中是十分關鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學質量和水平，還能提高初中學生的身體素質，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這也是順應我國素質教育工作的必然結果。初中體育課堂教學的主體是學生，而不是老師，但每個學生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學習能力差異、學習興趣差異、學習主動性差異等。這些因素都影響了初中體育教學水平和質量的高低，因此在初中體育教學中應該運用差異教學法，讓學生自由選擇學習的體育項目，從而優(yōu)化初中體育教學效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據學生的這一差異，選擇自己感興趣的內容進行學習，因此女生比較側重健美操、體操等項目，男生則會側重籃球、足球等項目。而且男生女生在學習不同體育項目的過程中也可以自由進行組合，這種方法不僅能夠提高學生學習體育項目的熱情和信心，同時還可以提高學生的集體意識和協作精神。

4.結束語

綜上所述，學校和教育者應該清楚的認識到，教師與學生之間的差異是提高初中體育教學水平的有效方法，學生之間不同差異是提高初中體育教學質量的科學措施，基于此，在進行初中體育教學的過程中，利用差異教學法既要看到不同學生之間的存在的共性，又要根據其個性，因材施教，制定一套科學、合理的教學方案。教師還要與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐，提高自身專業(yè)素質和水平，從而為社會培養(yǎng)出更多身體健康的高素質人才?？傊?，基于新課標背景下，積極運用差異性教學開展初中體育教學工作任重而道遠，同時也是十分必要的，這就需要學校、初中體育教師、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展！

【參考文獻】

[1]何軍星.新課程背景下的初中體育差異性教學初探[J].才智，2013（05）

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；問題

一、初中語文課堂教學中存在的問題

（一）教師對初中語文教學的認識不夠

在過去很長一個時間段里，初中語文教學存在一個非常普遍的現象。教師主觀上認為，要增加語文教學時間，增加學生語文作業(yè)量，學生語文成績就能提高。很多學校直接或者間接的增加語文課時，除語文早自習外，很多語文教師甚至利用學生的體育、音樂等課的時間進行語文教學。導致學生要面對很多的語文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語文教師覺得超負荷運轉，學生們更是苦不堪言，這樣的一種語文教學學生不可能全面發(fā)展。

（二）教師課堂教學缺乏合理科學的教學方法

現階段，初中語文課堂教學依然存在教師在講臺上不停得講，學生在講臺下處于被動接受的灌輸式教學。課堂上，多數時候語文教師采用一問一答的課堂教學形式，完全忽視了對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生失去了進行語言實踐和訓練的最好時間和機會，使學生在課堂教學的過程中容易覺得枯燥疲倦。學生在課堂上聽的多、說的少、讀的少、寫的也少。長此以往，會直接造成課堂內損失的課業(yè)課外補，會給學生和教師造成額外的負擔。

少數年輕語文教師在語文教學的課堂上剛好相反，運用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學之中，過分注重表面結果，忽視教學訓練過程，使得課堂教學變成個人舞臺，多數人的看臺。

（三）語文課堂教學結構安排不合理

1、教師剝奪學生話語權。

在初中語文課堂教學的過程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識的延伸和拓展，面面俱到。大量的時間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學重點很難突出，學生在學習的過程中無法觸及課文的思想內涵，不能很好地把握住課文的核心。

2、忽視普遍訓練的重要性

教師在課堂上忽視普遍訓練的重要性，讓少數學生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學生學習的積極性，扼殺了多數學生對語文學習的成就感。課堂上經常出現，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場面，多數學生當陪座的局面。

二、解決初中語文課堂教學問題的對策

（一）不斷提升教師專業(yè)水平

新課程背景下，對語文教師有更高的要求。在備課上要花費更多精力，在教學中要不斷學習、更新和研究知識等。特別是對于廣大初中語文教師，這種學習和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當前初中語文課堂教學中，教師應當從以下方面展開研究和探索：

1、認真研究和學習課本

教師上課的過程中，從容和自信非常關鍵。而從容和自信都源自于教師對課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會顯的特別足，特別是教師對課本研究的越是深刻就越是不怕學生提出各種質疑，在課堂中無論是引領學生討論或者講評都會顯的從容而自信。

2、研究教法

在新課程要求之下，課本會隨著需求產生一些變化。語文課堂教學不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學，充分調動學生學習語文的積極性。在初中語文課堂教學中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點，也不能直接告訴學生現成的知識結論，要通過引導，通過給學生設問題情境進而引發(fā)誘導學生探索和學習，激發(fā)學生的求知興趣，教學的出發(fā)點應當以問題為重點。

3、研究學生

教學應當以學生為本，研究學生的情況。要提高課堂教學的效果，提高課程實施水平，不研究學生是不行的。

（二）教學方法和教學內容要切合學生實際需求

教師應當根據學生的實際情況選擇或者研究適當的教學內容，運用合適的教學方法進行初中語文課堂教學，要做到因材施教，針對不同的學生，先擇有差異的語文教學內容，運用有針對性的教學方法，使學生逐步完成課程目標。教師在教學的過程中，要為學生提供必要的幫助。對學生提供幫助的時候不能主動的牽著學生鼻子走，也不能對學生的學習持袖手旁觀的態(tài)度。應當用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導。

（三）教師教學過程中要明確教學目標

初中語文課堂教學中，教師要首先對教學內容有自己的認識，要能充分意識到自己在課堂上給學生們教什么，以及如何去教。要站在語文的角度去進行教學，教師應當重點把握從課文出發(fā)，從語言出發(fā)的這一最基本觀點，不能偏離這個原則太遠。要明確教學的目標不僅僅是讓學生明白課文知識，更重要的是要提高學生的綜合語文能力。在教學的過程中，要教學生好的語言、要讀好的文本必須要引導學生自發(fā)性的多讀，多練習。課堂上可以選擇讓學生高聲朗讀，也可以讓學生默讀，根據具體情況，可以略讀，也可以精讀。

總結：初中語文教師應當不斷提高自身專業(yè)水品，認真研究課文，研究學生，根據學生的特點因材施教，采用有效的教學方法，在教學的過程中要明確教學目標，圍繞教學目標展開有效的教學。用端正的研究態(tài)度，科學的教學方法，使初中語文課堂教學不斷適應新課程改革的需求，從而提高學生語文綜合能力。

參考文獻

[1] 吳甸起.語文教學反思的七種模式[J].語文教學通訊.2006（31）

[2] 成尚榮.語文教學應當有更高的追求――語文本色的堅持與追問[J].語文教學通訊.2006（13）

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關鍵詞：“1+X”課程體系；大學計算機基礎教學；分層教學；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0162-02

一、引言

我國高校的大學計算機基礎教學已有幾十年的歷史，隨著各種技術的普及和發(fā)展，大學計算機基礎教育進入了蓬勃發(fā)展時期，人們在信息化急劇加速的過程中，深刻體會到信息技術對整個社會的巨大影響，個人的信息能力成為衡量其文化素質的重要標準之一。2006年教育部高教司了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，并于2009年再次了《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱為《基本要求》），其中明確作出了許多改革指導，將整個大學階段計算機基礎總體知識框架結構確立為“4領域X3層次”，并建立構建“1+X”的課程體系設置方案，《基本要求》對發(fā)展和規(guī)范我國高校的計算機教育具有非常重要的指導意義，是目前我國大學計算機基礎教育改革中最權威、詳盡的文件。

大學計算機基礎課程的學習對于非計算機專業(yè)的學生來說，不僅可以給他們普及計算機文化知識，而且對于他們掌握計算機技能也是必過的一道門，通過計算機基礎知識的學習，還可以培養(yǎng)他們在計算機方面的文化素養(yǎng)，并且使他們具備獲取網絡信息的方法和能力，對加強他們的信息意識也有很大的幫助，還可以為他們的就業(yè)之路添磚加瓦，打下良好的基礎。因此，大學計算機基礎作為大學生的通識課程，安排在大學一年級學習，它的主要目的也是為這些非計算機專業(yè)的學生考慮，能夠被動或主動地去接觸大量的計算機知識，對他們計算機能力與素質方面的提高是有幫助的，通過學習可以培養(yǎng)學生掌握相關的計算機基礎知識、技能與方法，拓寬思維，能夠利用計算機相關知識解決本專業(yè)領域問題。

二、“1+X”課程體系

針對湖南科技學院（以下簡稱為科院）各個專業(yè)的特點，制定的“1+X”（以下稱為萬能體系）課程體系，其中，“1”代表“計算機文化基礎”，是除了電子與信息工程學院各個專業(yè)之外其他十一個教學學院的學生大一第一學期的必修課程，它將一些基礎知識作為教學內容，比如軟硬件系統(tǒng)基礎知識、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件、網絡技術與應用和常用工具軟件的使用等作為基礎教學內容，這些內容的學習可以幫助學生培養(yǎng)計算機應用能力，提高他們的計算機整體素質；“X”代表“大學計算機基礎Ⅱ”，作為大一第二學期的課程，可以根據自己專業(yè)的性質，選修適合自己專業(yè)的課程內容，比如數據庫技術與應用、多媒體課件制作、C語言程序設計、Photoshop、3dmax等。

三、所面臨的問題

學校建有12個教學學院，40個普通本科專業(yè)，所以對于不同專業(yè)的新生來說，首先，隨著生源地的差異，有些是在職業(yè)高中上來的，有些是普通高中上來的，這樣的大背景就導致了他們對計算機基礎知識的水平也有較大的差異，如果不考慮他們的大背景，采取一刀切思路的話，很難踐行以學生為第一受益人的教學目標。由于他們這種參差不齊的起點，給組織教學也帶來了相當大的難題。如果實施一刀切統(tǒng)一授課的話，之后的結果就是有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”?！俺圆涣恕钡倪@部分學生就可能會對計算機課程產生負面心理，比如畏懼、厭學等，而“吃不飽”的那一部分學生，就會抱怨大學計算機基礎課是重復高中時候的內容，他們根本學不到任何東西，會覺得是在浪費他們寶貴的青春，一學期的課程學習結束后，他們發(fā)現從中沒學到任何自己想要的知識。這就會使一部分學生認為計算機課程的學習浪費了他們的時間。對于任課老師也會處于兩難的境地：想深入不敢深入，怕沒一點基礎的聽不懂；但也不能太過淺顯。想做到兩者兼得，卻顧此失彼，勞心勞力還不受學生待見，最后落得身心俱疲的下場。

再者，科院目前的教學內容相對比較單一，難以滿足各學院各專業(yè)的培養(yǎng)要求。原來的模式就是文理科一刀切，文科不管什么專業(yè)第二學期都學數據庫應用技術，這對于音體美的學生來說是個很艱巨的工程，而理科也是不分專業(yè)都學C語言程序設計。雖然對于計算機的依賴與日俱增，而且還不分領域，但是，不同領域的用人單位，他們對畢業(yè)生的要求也越來越苛刻，畢業(yè)生的計算機能力，不僅要具備豐富的計算機領域的基礎知識，還要擁有熟練的計算機應用能力。因此，大學計算機基礎課程的改革在各個學校都此起彼伏，如何將計算機這門技術與所學專業(yè)緊密結合，使它們更有效地在各專業(yè)領域發(fā)揮應有的作用，成為了主要的關注點。

四、“1+X”課程體系的具體應用布局

科院針對“大學計算機基礎”課程的改革，決定運用已經很成熟的“面向（授課）對象，分類分層”的教學理念，課程教學改革的整體思路是實行“先分類，后分層”的分類分層思路。整體分類是根據科院不同教學學院不同專業(yè)，以及各個專業(yè)自己本身的特點和需求，將要改革的課程整體分成3大類，即理工科類、音體美類和中文管理類。根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員會制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求（理工類、文科類），并結合科院各教學學院各專業(yè)的特點，制定“大學計算機基礎”課程各分類方向的教學方案和課程教學大綱，分別選用合適的教材。分層是在每一類別中按學生入校時對計算機知識掌握程度不同進行篩選，分為3個層次。

第一層定義為公共基礎教學層次，也就是所有學生都要參與的層次，按統(tǒng)一的教學大綱組織教學。教學要求是：使學生了解軟硬件系統(tǒng)基礎知識、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件、網絡技術與應用和常用工具軟件的使用等，作為基礎教學內容，這些內容的學習可以幫助學生培養(yǎng)計算機應用能力，提高他們的計算機整體素質，這部分是對所有學生的要求。

第二層為各取所需層次，是有較高教學要求的層次，要有針對性的組織教學，在完成公共基礎層次教學任務的基礎上，針對不同專業(yè)領域，為了進一步擴展知識面，同時提高動手能力，為學生準備了可以滿足他們的知識欲望的相應內容。教學內容包括數據庫技術與應用、多媒體課件制作、C語言程序設計、Photoshop、3dmax等。要求各類別在這一層次上確定各自不同的側重點。文科類以辦公軟件、多媒體數據處理為重點；經管類以數據庫技術與應用為重點；理工科類以高級語言C語言程序設計為重點，輔以軟件基礎；藝術體育類以Photoshop、3dmax等多媒體軟件應用為重點。

第三層次為特赦層，這一層次的學生可以有免修的機會，科院針對大學計算機基礎這種通識課程采用目標管理的辦法，新生入學后可自愿申請參加“大學計算機基礎”入學考試（類似國家計算機等級考試的模式），是按照課程考試大綱要求出題，考試合格者，或已經通過了國家計算機等級考試的學生可以免修，并可以獲得該門課程相應的學分。

五、“1+X”課程體系的效果

能更充分地體現現代教學理念的意義所在；根據不同專業(yè)學生對計算機能力的要求，能更好地滿足專業(yè)需求，更好地發(fā)揮大學計算機基礎課程的作用；有利于提高課堂教學效率；最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使每個學生都能學有所長，都能有所進步。

六、結束語

采用的“1+X”的課程體系，可以更加靈活地把大學計算機基礎的作用在不同專業(yè)學生的學習中體現。來自于教學一線的教師在真實的教學過程中找出解決問題的方法，對要研究的問題的分析來源于對學生學習實際情況的分析，采取具有針對性的解決辦法，具有一定的可操作性和一定的現實意義；有直接的受益對象；具有一定的推廣價值，不僅適用于所研究的課程，也適合于本科其他相似專業(yè)課程的教學。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2009.

[3]李煒，曾婧.1+X課程設置方法在大學非計算機專業(yè)實驗教學中應用的探索與思考[J].賀州學院學報，2013，（6）：12-15.

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關鍵詞： 小學教育；美術課程；教學分 (二 )課程設置上過于強調基礎美術課程 與過分強調專業(yè)指 性 。

并 高校小學教育專業(yè)美術課處在一個探索期 ，各高校所編寫的教學大綱基本上呈現 出兩個特點。

“美術教育”是美術學科在教育學理論指導下的專業(yè)教育，這一術語最早出現于l9世紀的德國。高等 院校 的小學教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎上發(fā)展起來的一個新專業(yè)。

主要培養(yǎng)義務教育小學階段各科教師 。小學教育專業(yè) (本科 )的美術課程在大多數普通院校課程設置 中都是在選修課 中出現的，課時量一般不超過32個課時。而美術課程在培養(yǎng)小學各科教師中的實際作用遠大于其在課程設置中的定位 。因此在教學過程 中出現了一系列的矛盾 。以下就現階段小學教育專業(yè) (本科)的美術課程現狀做一梳理和分析。

一

、小學教育專業(yè)(本科)學生培養(yǎng)美術素養(yǎng)的目標和定位美術課是小學教育專業(yè) (本科)課程 中一個重要組成部分，主要培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。

1．美術鑒賞能力主要指的是對藝術的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對應的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標在本科小學教育專業(yè)的藝術教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養(yǎng) 良好的藝術修養(yǎng)要求學生具備良好的藝術感知力 、體悟力。

同時高 尚的藝術審美能力也必須在良好的藝術感知能力的基礎上才能獲得。無法想象一個對造型、空間、結構、色彩均無起碼認識的人能真正欣 賞一件美術作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術鑒賞課程的教學來實現 。當然 ，在實踐課 中，也要注意鑒賞知識的有機滲透 。

2．有了一定的藝術感知力，還得有相對廣 闊的藝術視野及掌握藝術常識鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術作品的豐富 內涵 。雖無法達到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學教育專業(yè)學生來說，應 比一般的本科大學生要更深 、更廣一些。這是小學教育中的 “綜合性 ” “通識性 ”等性質決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識和扎實的藝術功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學習藝術鑒賞的過程本身就是增強人文素養(yǎng)的過程，更是提升學生品格 、心靈、情操的過程 ，同時還是 “傳承文明”的過程 。

二、普通高校小學教育專業(yè) (本科)在構建美術基礎課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現在小學教育專業(yè)美術課程在課程定位、課程設置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠遠不能滿足時展的需要。

(一 )對課程認識與定位的偏離 (師生們對課程資源 了解 的片面性)小學教育專業(yè)本科 層次的教 學，現階段存在一個很大 的問題是師生對課程認識與定位的偏離 。主要表現為兩個方面 ：一是弱化美術課程的基礎性地位 。美術課在整個四年的課程設置中處在一個弱勢的地位。這和課程設置的主導思想有很大的關系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對美的追求和需求遠遠超前于課本上的知識。美術課應該從選修課提升為必修課 ，課時量要適當加大，以適應時展的需要 。更為重要 的是應該體現在各科教學之中。

二是美術課更多的是體現為一種多元性、交叉性。美術課成為一種綜合型課程，已經不是什么新鮮事，它 已經依托數碼 、網絡、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學課程也是如此，不管是語文、數學、自然、科學等都通過 “美術”的形式展現 出來，形成美術課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術過于強調基礎課程的作用，將基礎美術取代其他一切美術教學。這是國內高校具有的一個共性問題。以繪畫基礎為主的教學手段 ，無疑對豐富美術的教學體系大有裨益。但在執(zhí)行教學的過程中，產生了一種盲 目擴大繪畫基礎作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎教學只不過是整個美術訓練系統(tǒng)中的一個訓練科 目而已。應該加大應用性美術的教學，如手工制作、設計、裝置等，提高學生的實踐操作能力。

2．相當一部分院校，把美術課按照美術學專業(yè)的課程來上 。

過分強調專業(yè)性，課程設置上分的過細，如美術理論、靜物、風景、人物等。因為小學教育專業(yè)的學生大學前基本上沒有美術基礎 ，繪畫性過強，學生很難接受。同時課時少 ，難 以保證教學質量，使教學面臨很被動的局面。

小學教育專業(yè)應該根據專業(yè)特點，突出應用性的教學。是 目前教育界比較認同的一種基礎教育階段的美術教學，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術院校出現的一些實驗性涂鴉教學，對于我們也有一定的啟發(fā)意義。

(三 )小學教育專業(yè)美術基礎課程教育應該突出交叉性。

小學教育專業(yè)美術基礎課程是一門交叉性的課程。交叉性體現在繪畫課的基礎上可以有機的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進行教學，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創(chuàng)設等，數學課中抽象數字教學等都可 以與美術造型語言交叉進行。綜合性體現在我們現在提出 “大美術”的概念。什么是大美術，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術形式，前提背景是社會 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺美術、廣場美術；還有各種前衛(wèi)藝術形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術呈現一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎繪畫。

美術發(fā)展到今天 已經成為多元化的課程。

(四)師資隊伍建設單一、落后。

小學教育專業(yè)美術應突出應 用型，而這種應用性主要體現在 以下幾個方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術 (圖像處理、課件制作、數碼美術 )；三、現當代美術形式 (包裝 、影像、裝置、網絡美術)。美術課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術學專業(yè)教師 ，只能教學繪畫，或者只能教學設計。單一型的教師是不能適應課程教學的，急需合理配備師資。但這里面出現了一個矛盾，就是一個美術課程不可能配備多個美術相關老師，需要我們整合學校和社會兩個方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學手段和教學方法過于單一，應努力挖掘目前的美術基礎課教學，手段和方法太過單一。我們應該善于利用各種現代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網絡，這里面最有效地當數多媒體和網絡，他可以綜合各種教學手段的優(yōu)點，實現教學效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學生思考，也可以讓學生 自我評價；游戲法可以使學生在輕松，愉快 的氣氛中領悟所學的知識；綜合訓練法可以在基礎訓練后，讓學生做綜合練習。小學教育專業(yè)美術基礎課有其特殊性，需要我們在教學過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

(六 )教學設施 的缺乏

小學教育 專業(yè) 美術課程教學設施建設嚴重滯 后這 是一個普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎上成立 的小學教育專業(yè) ，都存在這個問題。在這里我想說明的是針對于小學教育專業(yè)美術課程教學設施缺乏的問題應該換個角己57度去思考。設施缺乏是個現實，但今天是一個信息化的社會，知識的傳播呈現出網絡化 ，數碼化。藝術或者美術發(fā)展呈現出大眾化，大美術的概念開始出現。不要總是認為美術就是要在畫室里進行，我們完全可以利用美術館、博物館、大型廣場藝術、媒體、圖書雜志、電腦網絡、各種博覽會等。當然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對高等院校小學教育專業(yè)美術教師提出的新要求作為高等院校小學教育專業(yè)美術教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質，才能適應課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認為新課程對教育者的新要求具體表現在以下幾個方面：(一 )加強道德修養(yǎng)，形成嚴謹的治學作風。 “教書者必先強己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學生知識技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學生。美術教育者教別人認識美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內涵首先體現在道德情操的美，只有一個道德修養(yǎng) 良好的學生 ，才能擔當起傳遞美、創(chuàng)造美的責任。

(二)強化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個合格的教師永遠不能回避的問題，也是基本 的素質。很長時間以來，大家都認為美術教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對美術教學的基本指導作用 。很難想象一個專業(yè)水平與教學能力不強的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來?美術教師需要在講授知識的同時，盡可能的吸收一些教育學、心理學知識，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學中針對學生的個體差異，將知識與教學方法有機結合，以達到教學效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進教學 。我們處在 一個咨詢高速發(fā)展的時代 ，學生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網絡、雜志、各種展覽等。美術教師的角色不再是講授和傳播知識 ，應該成為知識的促進者和引領者。比如幫助學生制定適 當的學 習目標，選擇達到 目標的最佳途徑；引導學生形成 良好的學習習慣，掌握學習技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，使之有效的學習。

(四)加強專業(yè)合作，努力形成終身學習的 自覺性 。美術教師要加強同專業(yè)的交流與合作 同時更要加強各專業(yè)之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現象 。作為美術教育者，惟有堅持與時俱進充分照顧到個體的差異性，因材施教 ，幫助學生開闊思維，樹立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念 ，才能使美術教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

篇6

1.

排舞的概念

排舞最早起源于20世紀70年代，初時是用吉他與拍手的方式起舞，隨后歐洲宮廷舞蹈與拉丁舞也逐漸與排舞融合，使得排舞的風格越來越多樣化。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，越來越多的時尚元素融入排舞中，使得排舞的風格多樣，并且簡單易學。排舞是一種既能提升舞者身體協調能力，又能提升舞者心肺功能的運動舞蹈。

2.

排舞的特征

排舞已經成為國際上通行的標準舞，排舞融合了爵士、拉丁、恰恰、探戈、華爾茲等時尚的舞蹈元素，簡單易學、風情各異，既能夠獨舞展現出舞者的個人魅力，也能與團體共舞展現團隊合作的魅力。排舞的曲種多元化，排舞的舞曲可以有32拍、48拍等不同循環(huán)節(jié)奏組成，舞步可以根據特定的循環(huán)節(jié)奏重復，還能分為2個朝向與4個朝向交替旋轉重復，使舞者的身體得到全面鍛煉。排舞運動簡單易學，適用于各個年齡階段與各個基礎水平層次。

二、排舞的基礎性

大學體育課程中開設了健美操、體育舞蹈，但由于其自身對學習者要求較高，大部分學生的舞蹈基礎幾乎為零，學生在學習過程中遇到了各種各樣的困難。而排舞融合健美操、體育舞蹈、民族舞蹈等各類舞蹈的流行元素，練習過排舞的學生在對其他課程內容的掌控上會變得較為容易。例如，排舞經常會使用到恰恰中的鎖步、倫巴的游步，但并不要求舞者將恰恰鎖步中的提胯完全到位，腳步也不需要完全繃住，只要求舞者在相應的音樂節(jié)奏中完成鎖步的前進與后退動作，胯部適當地做出擺動的動作即可。對桑巴游步的要求也低于練習桑巴時的要求，初學者通過排舞練習初步恰恰的鎖步和桑巴的游步，為學習恰恰、桑巴等舞蹈奠定基礎。

三、排舞在大學體育課程中的基礎作用

（1）有效增強學生體質。排舞運動是一種有氧運動，對舞者的身體負荷較小，不追求大量的運動量，舞者本身的體能消耗較于其他運動較少。學生在緊張的學習之后參加排舞運動可以有效改善心肺功能，加快體內的新陳代謝，提升消化能力，緩解緊張情緒，調節(jié)學生身體的系統(tǒng)功能。長期保持排舞運動練習可以有效增強學生體質，增進學生身體健康。

（2）激發(fā)學生的學習興趣。經世界排舞協會認證的排舞舞曲多達300余種，其中難易程度不同。學校開設排舞運動課程可分為初級、中級、高級排舞班，學生根據實際情況選擇符合自身基礎水平的班級，有利于學生對排舞課程內容的學習與掌握。排舞風格多樣化，學生可以根據自己的喜好選擇舞曲，在詮釋舞曲的同時演繹出屬于自己的個性舞蹈。當代大學生都具有強烈好奇心，對新事物的興趣濃厚，崇拜自我個性化詮釋。排舞運動豐富多彩的流行元素的組合與變化能使學生產生濃厚的興趣。

（3）愉悅身心，增強學生的自信心。學生在知識學習后參加排舞運動鍛煉，將注意力從知識海洋轉向優(yōu)美的音樂與富有節(jié)奏的舞步中，沿著舞曲的節(jié)奏抒發(fā)內心情感，使身體的其他部分機能得到適當的調整與充分休息，可以有效緩解學生的學習壓力、消除緊張情緒。在優(yōu)美的音樂中翩翩起舞，既能陶冶情操，又能從優(yōu)美音樂中感受到愉快的情緒，將學生疲憊的心理提升到最佳狀態(tài)。同時，由于排舞簡單易學，不受學習者基礎水平的影響，部分零基礎的學生能快速適應排舞的節(jié)奏與舞步，從中獲取成就感與滿足感，從中找到已逝的自信，使學生對自己更有信心，促進學生的身心健康發(fā)展。

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關鍵詞：電子技術基礎；問題；探索實踐

電子技術基礎是中等職業(yè)學校機電專業(yè)學生的一門基礎必修課程，高效率、高質量的學習效果對本專業(yè)學生實現對其他各門專業(yè)課程的學習起著良好的基礎作用。其學習必要性及重要意義可見一斑?？墒?，在教學實踐中，我卻發(fā)現多數中職教師的電子技術基礎課程教學效果并不盡如人意。對此現象，我進行了一番細致的探索與研究?，F將分析結果呈現如下：

一、電子技術基礎課程教學過程中存在的問題

1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學生的實際學習情況

如今，中等職業(yè)院校教師在教授該門課程時采用的多是電子技術基礎這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現代電子技術的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應用等諸多電子類專業(yè)學生應當熟悉掌握的理論知識點，但因為是由大學教材直接改編而來的，其在很大程度上需要學習者具備較高的知識水平以及理解、接受能力。

中職學生同普通高中學生相比，成績較為落后、文化素質稍微欠缺，更談不上同知識層次水平更高的在校大學生相比了，這就使電子技術基礎這一教材的編寫遠遠超出了一般中職學生可理解、可接受的范圍。

2.傳統(tǒng)教學方式盛行，不能很好地適應中職學生的學習需求

在探索實踐中，我發(fā)現多數中職教師在電子技術基礎課程的教學過程中仍主要使用“板書+講解+實驗”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識點一股腦兒地強硬灌輸給學生，隨后再帶領學生到實驗室進行實驗操作。特別需要指出的一點是，實驗操作又以驗證性的實驗為主：教師提前將實驗的目的、具體操作步驟以及實驗結果等事無巨細地一一講解給學生，然后規(guī)定學生在一定時間內完成某一特定實驗。殊不知，無論是在課堂講解活動中，還是在實驗操作過程中，教師都更為側重電子技術理論知識點的講解，而在很大程度上忽視了對學生實踐運用能力的發(fā)展及有效鍛煉。

二、電子技術基礎課程一體化教學的探索與實踐

1.創(chuàng)造性地使用教材

中等職業(yè)院校電子專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具備高超電子實踐技能的專業(yè)技術型人才，而對于理論知識的掌握則僅僅要求學生在學習過程中理解及掌握實踐過程中經常用到的理論知識點即可，并不對學生的理論知識掌握范圍做過多的要求。

考慮到這一點，筆者認為，中職教師在教授電子技術基礎這一課程時，應當恰當而靈活地使用教材，既要有針對性地選用教材所給出的理論講解知識點，同時又要對其中難度較大、知識結構陳舊的內容進行大膽舍棄與刪減。只有實現教材內容的創(chuàng)新整合，才能保證教材內容同中等職業(yè)學生知識水平相契合，才不至于因為難度過大而使中職學生失去對相該科目的學習興趣以及積極性。

如，在教學“多級放大電路”這一知識點時，考慮到中職學生的理解能力及實際接受水平，教師只需要將其中蘊含的電子學定理直接講述給學生，“電路對放大信號而言，屬于串聯關系，前一級輸出的信號就是后一級輸入的信號，多級放大電路總的放大倍數為各級放大倍數的總乘積?！边@樣一來，就不用再向學生詳細講解該定理的具體推導計算過程及驗證過程，既節(jié)省了教學時間與精力，同時也大大降低了該定理的學習難度，有利于所教中職學生實現對該知識點更深刻的認識、理解與記憶。

2.教學方式應側重中職學生未來的職業(yè)需求

傳統(tǒng)而落后的“板書+講解+實驗”的教育模式不能很好地滿足電子專業(yè)中職學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求。這就要求教師在教學實踐中想方設法優(yōu)化模式及方式方法，既要確保其能真正發(fā)揮應有的實際教學效果，更要側重于其對所教學生電子專業(yè)技能提升的積極推動作用。這其中筆者常用的是“學生自主探究性學習”及“案例教學法”這兩大創(chuàng)新性的教學方式。

如，在教學“集成運放的使用常識”這一節(jié)內容時，我首先向學生提出了一個問題：“集成運放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學生以小組為單位，在認真閱讀教材理論知識的基礎上借助相關電子設備嘗試進行探究性的操作實驗，這樣既有效調動了學生的學習興趣與積極性，同時，實踐探究過程也確保他們充分經歷發(fā)現問題―提出問題―分析問題―解決問題的學習過程，而這些都將為他們自主學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎，有利于他們在日后的社會生活中及時、有效地解決更多的工作難題。

再如，在教學“擴音機”的相關內容時，我在課堂上為學生出示了如下案例：某雙聲道擴音機的制造廠最近出現了一次嚴重的產品質量危機：新來的工人因為對操作流程不甚熟悉，導致在安裝過程中犯了二極管接反的低級錯誤。請問這一錯誤將會對該工廠制造出來的雙生道擴音機帶來哪些不良影響？如果你是該工廠的負責人，你會如何避免工人再犯此類錯誤？

隨后，便要求學生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設置大大培養(yǎng)了學生的工程思維思考方法，同時還有利于他們借助自身所學的電子學理論知識輕松自如地解決現實生活中可能遇到的一些難題。

總之，中職教師在教授“電子技術基礎”這一課程時，既應正視理論教學的重要性，有針對性地將教材上的理論知識點傳授給學生；同時，更要側重于中職學生多實踐、多操作的學習特點，想方設法為他們提供充足的實踐操作機會，如此方能確保中職學生在掌握基本理論、基礎知識的同時，不斷發(fā)展、提高自身的電子專業(yè)相關實踐操作技能。

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【關鍵詞】初中英語 教學問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.116

S著新課程標準的進一步深化和實施，初中英語教學也進行了一系列的調整和改進。在新課程標準的背景之下，教師一方面要向學生進行英語學科知識的講解和傳授，提升學生的英語課程知識儲備和學科素養(yǎng)；另一方面則應該注重對于學生英語聽、說、讀、寫實際運用能力的培養(yǎng)，提升學生的英語語言應用水平以及英語交際能力，切實實現初中英語課程的有效性教學，提升學生的英語能力和綜合素質。

在現階段的初中英語課程教學中，雖然取得了一定的教學成果，但是由于一些主客觀方面的原因存在，初中英語教學仍然面臨著一些根深蒂固的教學問題，影響英語教學質量的進一步完善和提升。本文旨在對初中英語教學中存在的問題進行相關論述，并提出相應的解決策略，以期有效改進初中英語學科教學問題，提升英語課程教學質量和教學水平。

一、初中英語教學中存在的問題

1.學生的英語課程學習積極性不高，課程參與水平較低，師生之間缺乏良好的溝通和互動，影響初中英語課程教學質量的改進和提升。經過小學階段的英語課程學習，學生雖然已經具備了一定的英語知識儲備，掌握了一定的英語學習方法，但是初中階段的英語課程和小學英語課程相比較而言有著很大程度的不同。初中英語課程的學習內容更多，也更為復雜，學習難度也較大，因此學生在進行初中英語課程學習時，往往很難進入學習狀態(tài)，在遇到英語學習問題時不知道如何進行有效的解決，從而影響了學生英語學習興趣的激發(fā)和保持。同時在初中英語教學中教師和學生之間缺乏必要的溝通和互動，使得英語教學過程成為了教師一個人的獨角戲，學生很難真正進入教師所創(chuàng)設的英語課程學習氛圍，也很難跟隨教師的教學節(jié)奏和教學思路，對英語知識進行深入的分析和研究，從而造成初中英語課程的低效、甚至無效教學，影響學生英語學習水平的改進和提升。

2.教師在向學生進行英語課程教學時，由于受到傳統(tǒng)英語課程教學理念的影響，在英語教學過程中往往習慣于將教學的重點和教學注意力集中在英語讀寫教學方面，忽視了對于學生英語聽說能力的教學和培養(yǎng)。這種教學狀況，一方面使得學生的英語學習停留在十分淺顯和片面的層面上，影響學生的英語學習綜合能力的提升，影響學生的英語課程學習質量和學習水平；另一方面則對學生在英語學科方面的全面、協調發(fā)展，造成極為不利的影響，使學生的英語學習淪為“啞巴英語”，無法真正的將課程教學中所學到的英語知識，運用到實際生活中去和他人進行交流和對話。

3.由于受到應試教育理念的影響和約束，教師在向學生進行英語課程教學時，在課程教學內容上僅僅局限于初中英語教材和一些相關的教輔材料上，使學生在進行初中英語課程學習時背負著巨大的學習壓力，學生的英語課程學習就是跟隨教師對英語教材中的知識講解進行學習和機械式記憶的過程，枯燥而單調，從而影響了學生英語學習積極性和能動性的調動和激發(fā)。同時這種英語教學模式，還制約了學生的學習視野，不利于學生真正的融入英語學科的學習之中，感受英語的豐富多彩和趣味性，不利于學生良好英語課程學習意識和學習能力的培養(yǎng)和提升。

二、應對初中英語教學問題的相關策略

1.激發(fā)學生的英語課程學習興趣和學習積極性，增進教師和學生之間的溝通和交流，建立和諧友好的新型師生關系，提升學生的英語課程參與程度和參與水平。在學習過程中興趣是最好的老師，只有真正的調動起學生的課程學習興趣，才能夠使學生能夠心無旁騖的融入課程學習情境之中，自覺的對各種學科知識進行自主而深入的分析和挖掘。因此教師在向學生進行初中英語課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性作用，激發(fā)學生的英語課程學習興趣，重視學生的教學參與和教學互動。使教學過程真正成為教師和學生相互交流、相互促進的學習過程，使學生能夠在和教師的溝通和互動中表達自己的英語課程學習感受和學習見解，使教師及時了解學生的英語課程學習情況和學習問題等，并且加以有效的解決和改進，切實提升初中英語課程的教學質量和學生的英語課程學習水平。

在這個過程中，教師應該對學生的英語課程學習基礎進行全面了解和掌握，從學生現有的英語課程知識儲備進行切入，以學生已經掌握的英語知識引發(fā)出新的英語教學內容，以這種以舊帶新的教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立學生的英語課程學習自信心和成就感，端正初中學生對英語課程的學習態(tài)度，從而有效提升學生的英語課程學習質量和學習效率。

2.加強英語聽說教學，促進學生在英語學科學習方面的全面、協調發(fā)展，為學生的英語學習開創(chuàng)新的學習局面，提升學生的英語學科綜合學習能力。聽說教學和讀寫教學一樣，是初中英語課程教學的重要組成部分，教師在向學生進行英語教學時應該將聽說教學納入英語教學范疇之中，重視英語聽說在教學在提升學生英語實際運用能力方面，所具有的重要教學作用，提升英語聽說教學在英語整體教學中所占的比重。在這個過程中，教師應該首先從自身做起，在課程教學中采取英語口語教學，為學生營造良好的英語聽說學習氛圍，同時感染和影響學生，提升學生的英語聽說學習能力和學習水平。

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關鍵詞：新課程；初中英語教學；問題；對策

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多初中英語教師還在采用傳統(tǒng)的英語教學模式，灌輸式的教學模式不僅降低了學生學習的熱情和積極性，也無法滿足學生的學習需求，課堂教學效率低下，甚至還有部分學生產生了厭學心理。在新課標下，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，豐富教學手段，充分發(fā)揮學生學習的主體性，進而提高課堂教學效率。

一、新課標下初中英語教學中的問題分析

1.教學資源稀缺

從初中英語教學現狀可以看出，很多教師以教材為教學的主要資源，教學完全照搬教材內容，這也導致教師的教學模式過于單一，長時間下去必定會影響學生學習的熱情和積極性。很多學校為了降低教學成本，減少了英語教學的資金投入，學生能夠學習的知識十分有限，無法滿足學生的學習需求。

2.教學目標單一

正是因為英語教學資源的稀缺，導致英語教學目標比較單一，教師只要求學生掌握教材內的知識，教學缺乏系統(tǒng)性，這不利于學生英語應用能力的提高。除此之外，初中英語教師并未結合學生的實際情況分層制訂教學目標，這樣無法實現每一位學生的全面發(fā)展。

3.教師資源匱乏

初中英語教師的專業(yè)水平和綜合素質對課堂教學成效有很大影響。但是，從很多中學英語教師人員結構來看，學校缺乏專業(yè)的英語教師，現有的很多英語教師都是非專業(yè)教師，缺乏英語教學經驗，而且很多英語教師的年紀較大，接受新知識和新理念的能力較差，無法及時優(yōu)化教學知識，教師的專業(yè)水平和綜合素質較低。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術迅猛發(fā)展，很多中學購買了多媒體教學設備，但是很多英語教師無法熟練操作多媒體教學設備，依舊采用傳統(tǒng)的教學手段，不利于學生綜合素質的提高。

二、新課標下初中英語教學中問題的解決對策

1.豐富英語教學資源

在初中英語教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，提高學生的英語應用能力。任何一門學科都不是獨立存在的，英語教師要豐富教學資源，把各學科聯系在一起，并把英語教學與學生的生活實際聯系在一起，開拓學生眼界。除此之外，既然信息技術已經廣泛應用于初中英語教學中，教師就可以借助多媒體為學生搜索與英語教學相關的影像、歌曲等等，吸引學生的注意力，提高學生學習英語的熱情和積極性，進而提高課堂教學效率，滿足學生的學習需求。

2.合理制訂教學目標

在新課標下，初中英語教師在制訂教學目標之前必須充分了解每一位學生的特點和實際情況，并結合學生的特點和實際情況分層制訂教學目標。初中生正處于成長和發(fā)展的關鍵時期，學生的英語基礎各不相同，教師必須分層制訂教學目標，實現每一位學生的全面發(fā)展。教師應平等地對待每一位學生，尊重學生，從學生的角度出發(fā)看待問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。在新課標下，教師可以采用分組教學的形式，把班級內的學生平均分成幾個小組，這樣可以增強師生之間以及生生之間的溝通交流，縮短師生之間的距離，增強班級凝聚力。

3.加強教師培訓

既然初中英語教師的專業(yè)水平對課堂教學效率影響較大，學校就必須認識到加強初中英語教師培訓的重要性，定期派遣教師參加專業(yè)化教師培訓，豐富教師的知識儲備，提高英語教師接受新知識和新事物的能力，使英語教師能夠熟練操作多媒體教學設備，完善教學體系，不斷提高自身的專業(yè)水平和綜合素質。除此之外，學校還應該不斷外聘專業(yè)的英語教師，提升教師隊伍的整體素質。

從初中英語教學現狀可以看出，很多教師以教材為教學的主要資源，導致教學模式過于單一，而且教師只要求學生掌握教材內的知識，教學缺乏系統(tǒng)性，不利于學生英語應用能力的提高。除此之外，從很多中學英語教師人員結構來看，學校缺乏專業(yè)的英語教師，無法滿足學生的學習需求。在初中英語教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，提高學生的英語應用能力。在新課標下，初中英語教師在制訂教學目標之前必須充分了解每一位學生的特點和實際情況，并結合學生的特點和實際情況分層制訂教學目標。學校必須認識到加強初中英語教師培訓的重要性，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質。

參考文獻：

[1]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（3）：34-40.

篇10

關鍵詞：粉體科學與工程基礎；教學；工程思維能力

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0071-02

《粉體科學與工程基礎》是我院無機非金屬材料專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要從理論上論述粉體在幾何特征、堆積、物理、界面化學、機械力化學、粉體力學、流體力學、流態(tài)化等方面的性質和變化規(guī)律。其教學目的是使學生系統(tǒng)地掌握粉體材料的基本性質、制備理論及操作過程等的理論知識，從而能根據材料的性能要求，從粉體科學的角度，對粉狀原材料的顆粒幾何特征和表面物理化學性質進行正確的表征和合理的設計，為進一步學習粉體制備與處理工藝及裝備技術奠定基礎，使學生能從粉體過程工程的層面，掌握正確、合理地運用粉體材料制備工藝和裝備技術的技能，從而培養(yǎng)他們進行材料設計、研究、開發(fā)和制備的能力。由于課程改革，本課程的學時數已減少為32學時，而教學大綱所要求的知識點卻沒有減少，因此，如何在少的學時數中使學生能夠系統(tǒng)掌握本門課的知識成為教師在教學中所面臨的問題。同時，本課程在三年級下學期或四年級上學期開設，這時的學生已進入專業(yè)課的學習，并且即將面臨畢業(yè)論文寫作，如何能將本課程的知識與學生的專業(yè)課結合起來，理論聯系實際，培養(yǎng)學生的工程思維能力和工程方法的訓練，也是我們在教學中要著重關注的問題。為此我們通過《粉體科學與工程基礎》各環(huán)節(jié)的教學來培養(yǎng)學生的工程思維能力。

一、理論教學中培養(yǎng)工程思維能力

《粉體科學與工程基礎》作為《粉體科學與工程》的基礎篇，其課程內容與材料、冶金、化學工程、礦業(yè)、建筑、食品、醫(yī)藥、能源、電子及環(huán)境工程等諸多領域都有極大的關系，是一門跨學科、跨行業(yè)的綜合性極強的基礎學科。本課程作為大三和大四學生的專業(yè)基礎課，在課程講解中，注重理論結合實際，將課堂知識與實際的工程例子結合，激發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調動學生的學習情緒，使他們成為學習的主體。

1.課堂教學注重理論聯系實際。為提高課堂教學質量，教師上課之前認真?zhèn)湔n，熟悉課程內容，精通所教課程的專業(yè)知識，在課堂上向學生講清楚各章節(jié)的基本原理及其在生產實際中的應用，并通過相關的習題訓練使學生鞏固所學知識，同時，教師也要不斷地把與課程內容相關的前沿知識和學科的發(fā)展動態(tài)提供給學生。在課堂教學中，盡量結合學生的專業(yè)學習和認識實習，選擇一些與現實生產、生活聯系緊密的工程問題進行引導、分析、討論和歸納總結。例如，在顆粒流體力學章節(jié)的教學中，先以北方常見的沙塵暴的形成和傳輸為例，如果風持續(xù)的時間很長，形成懸移的浮塵能夠被輸送到很遠的地方，所經過的地區(qū)就會出現沙塵暴；當風速減弱到一定程度后，浮塵就會降落，該地就會出現降塵天氣，說明顆粒的粒度、流體（空氣）的速度是影響顆粒沉降的主要因素。再以顆粒在流體中的兩種沉降方式：重力沉降和離心沉降為例，舉例選礦生產中常用的重力選礦機和水泥生產中的離心選粉機，通過講述設備的工作原理和設備結構，引導學生理解顆粒在流體中的兩種運動方式，引導學生如何在生產實際中根據顆粒的大小選用適宜的設備。例如，《顆粒堆積》一章是本課程的基礎篇，涉及顆粒的大小和分布的計算、等徑球形顆粒的堆積結構，教師詳細講解應用較多的經典顆粒尺寸分布和堆積理論，讓學生明白堆積顆粒系統(tǒng)中的顆粒尺寸分布在許多產品的生產中起著重要作用，它不僅影響著最終產品的性質，如氣孔率、密度、強度等，而且許多工藝性質也取決于顆粒尺寸分布，如泥漿粘度、注漿速度、干燥速度等等。根據學生的專業(yè)特點舉例講述水泥顆粒分布對水泥性能和混凝土施工性能的影響；陶瓷工業(yè)中密實陶瓷與多孔陶瓷的制備與顆粒堆積與分布的影響，并布置學生課外通過學校的圖書館資源以及其他網絡上的電子資源去查詢“利用顆粒大小和分布制備多孔陶瓷的方法”“陶瓷注漿成型中顆粒大小與分布對成型密度的影響”，用PPT的形式進行課堂交流。這種交流拓寬了學生的知識面，另外通過學生自己查閱科研文獻也激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，強化對工程觀念的檢驗和應用，同時也能培養(yǎng)學生對“粉體科學與工程基礎”課程的興趣，有利于工程觀念的建立和提升。

2.課堂教學注重工程方法訓練。工程實際問題多數因為影響因素眾多而變得相當復雜，依據現有的科學理論還難以弄清問題的本質，在目前的階段還做不到用嚴密的理論思維方式去解決，只能用工程近似的辦法來解決工程具體問題。工業(yè)上處理工程問題的常用方法有數學分析法、實驗研究法和數學模型法等。教學中根據課程內容將這些工程方法教授給學生，以培養(yǎng)學生的工程意識。例如以流體在顆粒固定床層中的透過流動時壓降的計算為例，對于有無數個顆粒構成的固定床而言，顆粒間的空隙形成許多可供流體通過的細小通道，這些細小通道是曲折而又相互交錯、大小和形狀也很不規(guī)則，流體通過如此復雜的通道時的壓降自然很難直接用數學分析的方法求出。這時可引導學生借用數學模型法來解決。即，將床層中復雜的不規(guī)則的通道簡化成一組管徑為de、長度為Le的平行細管，細管的內表面積等于床層顆粒的全部表面積、細管的全部流動空間等于顆粒床層的空隙容積，將顆粒層內的實際流動過程大幅度簡化，按這種簡化后的模型，流體通過固定床的壓降等同于流體通過一組當量直徑為de、長度為Le的細管的壓降。簡化后的模型根據圓管中流體定態(tài)層流流動時的沿程阻力損失計算公式，引入固定床流動摩擦系數λ′為模型參數，建立數學模型，通過實驗來確定模型參數和檢驗數學模型的有效性。最后采用康采尼或歐根公式計算床層壓降，[1]就把一個復雜的實際工程問題簡化為一個簡單的流體流動問題。學生在其中經歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，既加深了對公式的理解和認識，又掌握了一種實用的工程問題解決方法。

二、實驗教學中強化工程思維能力

實驗教學是理論聯系實際環(huán)節(jié)，針對課程的內容而進行的驗證、理解、鞏固和提高的實踐教學環(huán)節(jié)。通過實驗培養(yǎng)學生工程實驗的方案設計、流程組織、實驗操作、數據處理、歸納總結等實驗能力?！胺垠w力學”是本門課的重點，粉體的流動性是粉體力學性質的最重要的表征。教師首先在教學中詳細講解粉體流動性的內涵以及各種測試方法，然后聯系工程實際舉例說明粉體的流動性在粉體工程設計中的應用。比如，在粉末冶金、食品、制藥、鋼鐵和農業(yè)等生產過程中，廣泛涉及到顆粒物質流動，如工業(yè)上常見的筒倉卸料、傳輸、混合、流態(tài)化和固氣分離等，把握粉體材料的流動特性，對于防止發(fā)生粉料堵塞、控制粉體內顆粒成分的均勻性和一致性都具有至關重要的意義。水泥廠中許多操作過程都會涉及到粉體的重力流動?！胺垠w力學”實驗中設立了粉體流動性綜合實驗（Carr指數法）和粉體剪切實驗（直剪實驗）。兩組實驗分別分成六組，每組兩人，每組的粉體種類不同、粒徑相同，或種類相同、粒徑不同，要求學生按規(guī)定測試步驟完成實驗后，比較各組的測試計算結果，總結出影響粉體流動性的因素。學生通過實驗自我總結出粉體流動性與粒子的形狀、大小、表面狀態(tài)、密度、空隙率等因素關系，引導學生比較Carr指數法和直剪實驗兩者的實驗方法和評價指標的不同，分析兩者用于工程實際時的使用范圍及不足之處，并提出改進意見。通過學生主動思考，可以將工程思維在實驗環(huán)節(jié)得到強化和深化，變?yōu)閷W生自覺主動的習慣。

三、結合學院科技競賽，應用工程思維能力

我院從2010年起每年組織“材料性能設計與制備”大學生科技競賽活動，全院大二到大四的本科生自由組合參加，競賽旨在加強學生在材料性能設計與制備方面的綜合知識，提高學生分析問題，方案設計及動手實踐能力，開拓創(chuàng)新。教師在上課時積極鼓勵學生參加競賽活動，并擔任競賽指導老師。這兩屆的競賽活動圍繞“輕質高強”材料制備，根據任課教師的研究方向，選定以多孔陶瓷為目標。首先由老師講解，要求學生以所學的“顆粒堆積”理論為指導，通過查閱文獻資料，學生確定了有代表性的三種制備方法：顆粒堆積成孔工藝法、添加劑造孔工藝法，發(fā)泡工藝法。學生綜合運用各方面知識，全面考慮材料多方性能，綜合比較幾種方法后自主設計詳細的實驗方案，并經指導教師修改認可后進入導師實驗室進行原料準備、球磨混料、成型、燒結、測試等工藝，在實驗中不斷修改和完善實驗方案，最終完成制備。學生對這種競賽活動非常積極，因為比賽過程中，不僅要求同學們有扎實的理論基礎，還要應用工程思維能力，勇于實踐探索，將理論基礎和動手實踐相結合，同時也使學生團隊合作意識增強。這種綜合運用所學學科知識、自我設計創(chuàng)新科研性、自我制備的方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、獨立科研工作能力具有重要意義。