導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 印度尼西亞；小學(xué)英語教材；教材編寫

[中圖分類號] G622.3 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0036-04

小學(xué)英語教材是小學(xué)英語課程改革的核心內(nèi)容，是小學(xué)英語課程實施的重要條件和內(nèi)容，影響著一個國家國民素質(zhì)的整體提高，關(guān)系到一個國家的未來和發(fā)展。因此每一個國家都很重視小學(xué)英語教材的編寫，我國也不例外。自從我國中小學(xué)教材實行一綱多本之后，小學(xué)英語教材呈現(xiàn)出多元化格局，出現(xiàn)了自主編寫、中外合作編寫以及原版直接引進等多種形式的教材，然而這些教材并不完美，培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平并不讓人樂觀。據(jù)英國劍橋認證中心2004年公布的亞洲地區(qū)16個國家地區(qū)兒童英語能力排名來看，印度尼西亞處于第2位，而中國內(nèi)地小學(xué)英語教學(xué)水平處于第14位。① 小學(xué)英語教學(xué)水平不高，從一個側(cè)面反映出我們編寫的小學(xué)英語教材可能與其他國家的小學(xué)英語教材存在著差距，需要進一步完善和改進。為了編寫出高水平、高質(zhì)量的小學(xué)英語教材，有必要研究國外小學(xué)英語教材的編寫?；谶@些原因，本文將對印度尼西亞小學(xué)英語教材進行分析評述，試圖找出可供我們借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以提高我國小學(xué)英語教材的編寫水平，促進我國小學(xué)英語教材編寫的良性發(fā)展。

印度尼西亞地處亞洲東南部，俗稱“千島之國”，是世界上著名的火山國家，也是世界上擁有島嶼最多、面積最大的群島國家，號稱“熱帶寶島”，是世界上的人口大國之一，是有著100多個民族的多民族國家。英語在印度尼

西亞深受重視，其教學(xué)質(zhì)量也頗為出色。

一、深受多種文化影響的語言政策

在印度尼西亞的歷史上曾經(jīng)有過多次被外族文化入侵的經(jīng)歷。公元1世紀佛教傳入，印度尼西亞開始進入印度宗教文化影響時期。13世紀伊斯蘭教傳入，隨后在16世紀進入伊斯蘭王國的鼎盛時期。緊接著在15世紀90年代和16世紀20年代，葡萄牙人和西班牙人先后入侵印度尼西亞，并傳播基督教。到了16世紀末，荷蘭殖民主義者取代了葡萄牙人的統(tǒng)治，建立了“東印度公司”，在其統(tǒng)治地區(qū)興辦學(xué)校，設(shè)立宗教、唱歌、讀書、寫字、算術(shù)和道德教育等課程，把荷蘭語作為教學(xué)語言。1811~1816年英國在印度尼西亞取代了荷蘭，建立了殖民地政府，1816年后荷蘭逐漸恢復(fù)了對印度尼西亞的殖民統(tǒng)治，至1903年完全占據(jù)了整個印度尼西亞。1942年日本侵占了印度尼西亞，1945年后，印度尼西亞先后擊退英國軍隊和荷蘭軍隊，于1950年建立了統(tǒng)一的印度尼西亞共和國。

從印度尼西亞的歷史來看，受到過世界三大宗教文化的入侵，也受到過葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、日本等眾多資本主義國家的殖民統(tǒng)治。其間國內(nèi)各民族的各種語言和國外多種語言并存紛爭，影響了印度尼西亞教育的發(fā)展，直到印度尼西亞共和國建立前后，才把印度尼西亞語(Bahasa Indonesia)作為通用語言和官方語言，當(dāng)作印度尼西亞一切公文、法令，學(xué)校、報紙、雜志、書籍、廣播電臺使用的共同語言，其他400多種地方語言則主要用于地方居民之間的交流，而英語則成了最為重要的外語。②

英語教學(xué)在印度尼西亞有著特殊的地位，從小學(xué)到大學(xué)都是一門必修課程。早在1967年，印度尼西亞文化部（現(xiàn)稱為教育部）就制定了相關(guān)法令，把英語作為印度尼西亞的第一外語來學(xué)習(xí)。此后印度尼西亞先后頒布四份英語教學(xué)大綱。1968年頒布的第一份英語教學(xué)大綱比較推崇聽說法（Audio-lingual Approach），強調(diào)句型操練、口語和聽力。1975年又頒布了新的教學(xué)大綱，強調(diào)精熟學(xué)習(xí)法（Mastery Learning Approach）。1984又制定第三份教學(xué)大綱，強調(diào)交際法，關(guān)注學(xué)生說和寫的能力，同時也重視閱讀能力。1987年對1984年的教學(xué)大綱進行了補充，同樣重視交際法。1994年頒布了第四份教學(xué)大綱，強調(diào)有意義的教學(xué)（Meaningful Approach），和交際法有很多共同特征。③

英語課程在印度尼西亞進一步得到重視是在1989年印度尼西亞《國家教育制度法》對課程設(shè)置作出了新的規(guī)定之后。這個新規(guī)定要求各級各類教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及課程設(shè)置必須包括建國五原則教育、宗教教育和公民教育。除此之外，初等教育至少還應(yīng)包括下列教學(xué)內(nèi)容和課程：印度尼西亞語、閱讀和寫作、數(shù)學(xué)（包括算術(shù)）、科學(xué)和技術(shù)入門、地理、印度尼西亞史和世界史、手工藝和藝術(shù)、體育和衛(wèi)生教育、圖畫以及英語。④ 但是，真正在小學(xué)正式開設(shè)英語課程是在1994年，當(dāng)時英語學(xué)習(xí)的起始時間為小學(xué)4年級，不過現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)1年級了，4年級以上每周有2個課時以上的英語學(xué)習(xí)時間。

二、一綱多本的小學(xué)英語教材

在印度尼西亞小學(xué)階段，只有建國五項原則和公民教育、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等課程采用的是國家統(tǒng)一編寫和出版的教材，對于小學(xué)英語等教材實行的是市場機制，鼓勵商業(yè)出版機構(gòu)自由競爭出版，但是必須通過初等和中等教育管理總局的審核批準。印度尼西亞對小學(xué)英語教學(xué)有明確的大綱要求，強調(diào)一綱多本，其中使用得比較廣泛的小學(xué)英語教材是《小學(xué)英語》（English for Elementary School）和《快樂英語：小學(xué)英語教材》（Happy with English：English Textbook for Elementary School）等。

本研究所選擇的印度尼西亞小學(xué)英語教材就是《小學(xué)英語》，該教材由爾納瓦蒂（Florentina Ernawati）和普爾旺蒂（Elisabeth Ida Purwanti）編寫，由印度尼西亞雅加達格拉梅迪亞出版社（Penerbit PT Gramedia Widiasarana）2002年首次出版發(fā)行，2004年再版。全套教材共計六冊，分別供小學(xué)1~6年級學(xué)生使用。該套教材的編寫者認為，小學(xué)1年級是學(xué)習(xí)英語的最佳時間，因為這個時候兒童學(xué)習(xí)能力強，模仿能力高，能夠培養(yǎng)出較強的語感，但是同時這個年齡段的孩子也容易忘記學(xué)過的內(nèi)容，因此該套教材在3年級對1、2年級所學(xué)的內(nèi)容進行了復(fù)現(xiàn)。這套教材的編寫者認為插圖有利于學(xué)生理解教材的內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加容易，因此教材中配有很多插圖。這套教材在1、2年級強調(diào)說和讀，對于寫作只要求口頭造出簡單的句子，從3年級開始增加了對聽力和寫作要求。該套教材提倡通過練習(xí)和日常交流來提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語的能力，增強學(xué)生英語的理解能力。⑤

三、時代影響下的編寫理念

印度尼西亞《小學(xué)英語》是21世紀新編的一套教材，受到現(xiàn)代外語教學(xué)理念的影響，在許多方面體現(xiàn)出了新時代的印痕，體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的一些理念。主要體現(xiàn)在：

1.語言標(biāo)準上選擇了美式英語

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材在采用的英語標(biāo)準上，不是以傳統(tǒng)的英式英語為標(biāo)準，而是以美式英語為準，這可以從教材中英語單詞的拼寫中看出來，比如color，不采用英國式英語拼寫colour。近年來，在美國強大的國力影響，美式英語的地位日趨上升，加上美國英語語調(diào)平直，語速較快，符合快餐式現(xiàn)代生活的節(jié)奏，受到了全球越來越多英語學(xué)習(xí)者的追捧?？梢哉f，印度尼西亞在這方面是緊跟潮流的。

2.拋棄了字母教學(xué)的傳統(tǒng)

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材沒有像傳統(tǒng)小學(xué)英語教材那樣去專門教授字母，而是一開始就學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞和句子，也沒有在課文中隱性地呈現(xiàn)字母教學(xué)。這一點應(yīng)該說符合現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的潮流。

3.編排語言上采用了全英語

頗為難得的是，在不少小學(xué)英語教材使用母語和英語對照來編排項目或者板塊名稱和指令的時候，印度尼西亞《小學(xué)英語》教材卻使用了全英語來編排，在正文部分沒有任何母語出現(xiàn)，只有前言、著作權(quán)頁、主編簡介以及附錄里面才使用印度尼西亞語。

4.文化本位上體現(xiàn)了本土特色

本土特色有助于學(xué)生了解本土文化和傳播，有助于弘揚民族文化。印度尼西亞《小學(xué)英語》教材注意到了這一點，具有濃厚的本土特色，比如在教材中的人名上面，主人公Rina，Amire，Budi，Ani都是典型的印度尼西亞人名，同時在插圖和內(nèi)容上也具有本土特色。

5.通過游戲、活動和歌謠來培養(yǎng)興趣

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材比較重視使用游戲、活動和歌謠等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在每一冊的附錄里面都附有《歌曲、游戲和活動》（Songs，Games，and Activities）這樣的內(nèi)容。里面有英文歌曲，比如《小印地安人》（Little Indians）。此外，還有游戲、口語問答、詩歌、以及小故事等。雖然內(nèi)容不多，而且每一冊也沒有什么變換，但是足以說明這套教材注意到了編寫的興趣性原則。

四、教材編寫上對傳統(tǒng)的固守

雖然印度尼西亞《小學(xué)英語》教材體現(xiàn)了一些現(xiàn)代外語教學(xué)的理念，但是總體上看，這套教材是比較傳統(tǒng)和保守的。主要體現(xiàn)在：

1.熱衷于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)

印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材對于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)十分熱衷，其理念是先學(xué)音標(biāo)，然后學(xué)單詞，再學(xué)句型，最后合單詞成句子，合句子而成篇章?；谶@樣的理念，該套教材從1年級第一課開始就教授音標(biāo)，在每一課一開始都是先出現(xiàn)詞匯板塊，給詞匯板塊中出現(xiàn)的每一個單詞都附有國際音標(biāo)。不過對于音標(biāo)知識的教授比較隱性，沒有對音標(biāo)知識進行系統(tǒng)編排，只是把每個生詞的音標(biāo)標(biāo)注出來而已。

2.色彩和排版趨于保守

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材在色彩和插圖上也比較傳統(tǒng)。從色彩上看，國際上小學(xué)英語教材正在流行彩色，哪怕非洲蘇丹這樣的窮國也采用了彩色小學(xué)英語教材，可是令人費解的是印度尼西亞《小學(xué)英語》教材竟然是黑白印刷，整套教材唯有封面是彩色的。一般說來，黑白是歷史的講述，而彩色更接近于現(xiàn)實世界五彩繽紛的樣子，因此現(xiàn)代電影都使用黑白來講述過去，使用彩色來講述現(xiàn)在。對照其他國家的彩色小學(xué)英語教材，覺得在色彩上印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材還有差距。

另外，整套教材插圖很多，內(nèi)容比較豐富，項目圖標(biāo)較多，但是這些插圖過于工整，缺乏兒童喜歡的那種夸張、變形以及稚趣，過于成人化，過于呆板，沒有活潑勁?？傮w上看，插圖過于規(guī)范正統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新求變。

3.教材配套資料不夠豐富

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材沒有學(xué)生用書和活動手冊之分，缺乏配套資料，所以在教材中練習(xí)的常常就是課文。這一點和蘇丹等國的小學(xué)英語教材一樣，把本應(yīng)該放在活動手冊上的大量練習(xí)直接放在了教材上，并且作為教材的主要內(nèi)容。在第一冊里面，每一課基本上都是分為三大板塊，分別是A. 詞匯（Vocabulary），B. 練習(xí)（Exercise），C. 練習(xí)（Exercise）。在第一板塊也就是詞匯部分主要是直接教授幾個生詞（只有最后三課是通過簡單的對話引出生詞來學(xué)習(xí)），其余兩個板塊都是練習(xí)，主要是操練詞匯部分所學(xué)的生詞。這種傳統(tǒng)的編寫方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展格格不入。現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的小學(xué)英語教材提供了革命性的變化，教材的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，這也要求教材配套成系統(tǒng)，但是印度尼西亞小學(xué)英語教材在這方面做得不夠，顯得太過單薄。

4.編寫理念還需緊跟潮流

印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材沒有很好地體現(xiàn)現(xiàn)代外語教學(xué)的新理念。比如現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)生予以人本主義的關(guān)懷，但是該套教材的語氣卻十分強硬，表現(xiàn)在板塊項目的指令性語言上十分明顯，比如“將左邊物體的標(biāo)號與右邊單詞匹配！”（Match the numbers of the things on the left with the words on the right!）和“正確書寫數(shù)字！”（Write the numbers correctly!） 以及“聽后跟讀！”（Listen and repeat after your teacher!）等等，基本上都是語氣很強的祈使句，而且使用的都是感嘆號。這樣的教材很明顯不是以學(xué)生為中心，而是以教師為中心，把教師作為教學(xué)的權(quán)威，僅僅考慮了教師教學(xué)的方便，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。

5.教材編寫還不夠規(guī)范

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材還存在個別明顯的語言錯誤。整體來說，印度尼西亞小學(xué)英語教材的語言錯誤很少，但是偶爾也有很明顯的錯誤，比如第一冊第26頁，8個對“這是什么？”（What is this？）的回答里面6個采用的是“這是……”（It is …），但有兩個地方使用了Its is…，一個是“這是什么？這是垃圾箱?！保╓hat is this? Its is a dustbin.）另一個是“這是什么？這是擱板?！保╓hat is this？Its is a shelf.）這兩個地方的Its顯然應(yīng)該是It。⑥ 這樣的錯誤對于獲準使用的全國性小學(xué)英語教材來說是不應(yīng)該的。教材具有很高的經(jīng)典性和規(guī)范性，容不得一點點差錯，可是這么明顯的錯誤卻出現(xiàn)在教材里面，表明印度尼西亞小學(xué)英語教材開發(fā)的質(zhì)量還有待提高。

總體來說，印度尼西亞的語言政策深受外來文化的影響，使得印度尼西亞很晚才得以確立印度尼西亞語的國語地位和英語的第一外語地位。在小學(xué)英語教材上實行的是市場競爭機制。從《小學(xué)英語》這套教材來看，在編寫上還沒有完全走出傳統(tǒng)，采取的還是詞匯、語法、課文這樣的結(jié)構(gòu)編排。不過受現(xiàn)代外語教學(xué)理念的影響，很多地方也有時代的刻痕，正在穩(wěn)中求變。由于印度尼西亞在小學(xué)實行的是每學(xué)年三學(xué)期制，因此很多商業(yè)出版機構(gòu)正在把每個學(xué)年的教材分為三冊，每一個學(xué)期（四個月為一個學(xué)期）一冊。比如1a，1b，1c就分別供1年級第1、2、3三個學(xué)期使用。這樣做的目的是便于教師分配各個學(xué)期的教材內(nèi)容。印度尼西亞小學(xué)英語教材編寫并不怎么時尚，然而其教學(xué)效果與新加坡、韓國等國家相比毫不遜色，除了歷史文化方面的影響之外，也有教材編寫上的原因。它提醒我們在編寫新世紀小學(xué)英語教材的時候要避免過分激進，要對傳統(tǒng)進行必要的取舍，保留一些精華的東西。

注釋

① 《臺灣兒童英語能力下降 退居亞洲地區(qū)第十一名》，

② 湯平山：《印度尼西亞》，當(dāng)代世界出版社，1998年，第1-11，170-171，215-226頁

③ Adzanil Prima Septy. Assumptions and evidences about introducing English in Indonesian primary schools，.

④ 溫北炎：《印度尼西亞經(jīng)濟與社會》，暨南大學(xué)出版社，1997年，第3-21頁

⑤ Ernawati F. & Purwanti E. I. (2004). English for Elementary School Book 1-6. Penerbit PT Gramedia Widiasarana, page forword.

篇2

一、 文本目標(biāo)的再構(gòu)

基于文本制定合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效率才能有效提高。[2]對文本目標(biāo)的再構(gòu)，不僅要考量學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，也要分析教材文本的主題范圍、知識寬度和技能要求，以學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展為核心。

1.語言知識目標(biāo)的再構(gòu)

語言知識的增長是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。語言知識目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定關(guān)系著是否能為學(xué)生提供在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中需要使用到的語言資源。因此，在設(shè)定語言知識目標(biāo)時，教師要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，仔細鉆研教材主題和文本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實場景中語言使用的具體情況，設(shè)立能充分滿足學(xué)生語言交流需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教材預(yù)設(shè)的語言知識目標(biāo)無法提供給學(xué)生必要的語言資源，而這些資源又是學(xué)生能力之內(nèi)、對真實語言交際需使用的時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，擺脫教材預(yù)設(shè)目標(biāo)框架的禁錮，重構(gòu)語言知識目標(biāo)，以達到更好地促進學(xué)生應(yīng)用英語于實際生活的目的。

例如四年級上冊Module 1 Unit 1 Go Straight on 一課，教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握“beside”“next to”“turn left”“turn right”“go straight on”等關(guān)于表達地點方位和問路指路的短語。其實，在日常生活中，人們談?wù)摰牡攸c處于“兩個建筑物分別位于一條街的對面”和指路時會使用到“到馬路對面去”這樣的意義。因此，與本單元主題非常貼近的“is across from”和“go across”這兩個短語，如果不在本單元引入，可能會導(dǎo)致學(xué)生在交流中遇到想要表達卻不會表達的問題；而這兩個短語難度不大，容易掌握，不會對課本預(yù)設(shè)知識目標(biāo)的掌握造成阻礙。因此，在設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)時，教師可適當(dāng)擴展知識目標(biāo)的范圍，增添“is across from”和“go across”兩個短語，使學(xué)生掌握較為完整的相關(guān)短語，更流暢、清楚地表達意義，滿際需求。

又如六年級上冊Module 4，本模塊是關(guān)于美國和中國的節(jié)日，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識，其中第一單元介紹美國的感恩節(jié)、國旗日、圣誕節(jié)。仔細分析教材就會發(fā)現(xiàn)，萬圣節(jié)并未在本單元出現(xiàn)。實際上，萬圣節(jié)是是美國文化中重要的節(jié)日，小學(xué)生日常閱讀、視頻觀賞和商場活動中常常會接觸相關(guān)知識，也對這個節(jié)日有興趣。因此，在設(shè)定本單元知識目標(biāo)時，教師可簡單引入萬圣節(jié)知識，將“Halloween”“Treat or Trick”等短語設(shè)定為知識目標(biāo)的一部分，并利用替換的方式嵌入課文對話，幫助學(xué)生獲得一定的文化信息。

2.語言技能目標(biāo)的再構(gòu)

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運用語言，有效地展開聽、說、讀、寫活動。但是，小學(xué)英語教材因篇幅所限，每一主題內(nèi)容通常只能呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。這就要求教師在設(shè)計語言技能目標(biāo)時，基于文本呈現(xiàn)的技能目標(biāo)和教材內(nèi)容提供的語用場景，聯(lián)系真實生活中的場景，將原有技能目標(biāo)的應(yīng)用范圍適度擴大到日常生活、工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會使用所學(xué)知識去聆聽、述說、閱讀和寫作的場合，使學(xué)生的語言技能訓(xùn)練不僅僅局限于教材文本的場景，以更好地促進語言運用能力的提高。

例如，六年級上Module 10 Unit 1的教材預(yù)設(shè)語言技能目標(biāo)是學(xué)生能夠使用祈使句發(fā)出指令，也能根據(jù)指令做事情，教材提供的句子是：“Don’t talk in the library.”和“Please stand in line.”來要求和制止他人，場景在圖書館?？紤]到六年級的學(xué)生所參與的場所有很多，許多場所也有保持安靜或要求排隊等規(guī)則或人們需要自發(fā)遵守的規(guī)則，教師可適當(dāng)將本課的技能目標(biāo)遷移擴展，設(shè)定為：“能夠在圖書館、食堂打飯、公交車候車和超市收銀臺四個場合使用‘Don’t talk loudly.’和‘Please stand in line.’來發(fā)出指令，提醒他人要遵守規(guī)則”。

3.情感目標(biāo)的再構(gòu)

語言教學(xué)的過程，是激發(fā)學(xué)生美好情感和樹立自尊、自信、自愛的良好心理品質(zhì)的過程。教師在設(shè)立情感目標(biāo)時，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，將情感教育與語言知識技能教育有機融合，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗和道德發(fā)展。在設(shè)立情感目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生語言表達過程中的心理過程，進行情感目標(biāo)的再構(gòu)。

如四年級上冊module 5 unit 2 Can Sam play football一課，教材預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是教導(dǎo)同學(xué)們相互幫助、共同進步。教師在設(shè)定本課情感目標(biāo)時，應(yīng)體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理感受，巧妙再構(gòu)情感目標(biāo)，將文本轉(zhuǎn)化為“I can’t jump high，but I can jump far. I can’t play football，but I can play basketball. I can’t jump high now，but I can do it in the future. I can’t play football，but I can do it in the future. ”學(xué)生在朗讀和表演韻句過程中，體會到自己既有不足，也有長處；雖然有的事現(xiàn)在力所不及，但今后會有發(fā)展，從而培養(yǎng)起自尊自信、不斷進取的精神。這一情感目標(biāo)的再構(gòu)，能更巧妙地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。

二、 文本內(nèi)容的再構(gòu)

對教材文本內(nèi)容的再構(gòu)，教師應(yīng)在課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，依據(jù)教材提供的基礎(chǔ)文本，基于學(xué)生現(xiàn)實學(xué)情，再構(gòu)文本體裁、主題和語言構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性、實用性和趣味性。

1.教材內(nèi)容本身的再構(gòu)

教材為教師教學(xué)提供了基本的活動基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但這一基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)核心語言點，對實際使用中相關(guān)聯(lián)的語言知識介紹不足。因此，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容進行一定的改寫。

一種方式是改變文本形式。以六年級上冊Module 3 Unit2 What’s your hobby？為例。本課主體部分為一則教師與四位同學(xué)之間的對話，教師詢問他們各自的愛好?？紤]到經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的聽說技能，課堂教學(xué)需更注重語言知識的應(yīng)用擴展，因此，教師可稍微修改課文內(nèi)容，設(shè)計一個小組調(diào)查活動。請學(xué)生四人一組調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的愛好，并請一位同學(xué)代表報告，從而訓(xùn)練學(xué)生進行流暢表達的能力。因此，教師將教材中的對話意義重組，以口頭報告的形式展示出來：

Hello， everyone！ There are four students in my team. Sue likes collecting dolls. She’s got dolls from China. Jack likes reading. He’s got a lots of books. Taotao’s hobby is flying kites. He’s got some Chinese kites and he has a dragon kites. Xiaoxue’s hobby is riding bicycle. She has some photos of her new bicycles.

另一種方式是增加表達形式。例如，三年級下冊Module 1 Unit 1 It’s the ABC Song部分，教材提供了一首傳統(tǒng)的字母歌，作為本課鞏固活動的文本。“A B C D E F G， H I J K L M N. O P Q R S T， U V W X Y Z . X Y Z， Now you see， I can say my ABC.”這首歌曲雖然主題緊扣本課語言點，但歌曲未能分角色演唱，學(xué)生在歌唱中未能充分展示個人愛好和特長，只能算是中規(guī)中矩的文本。教師可以借用Greg & Steve的ABC Rock，改編部分歌詞，將具有對話、表演元素的字母歌引入課堂。再構(gòu)后的歌曲如下：

T： A B C（Ss： a b c）

T： D E F G（Ss： d e f g）

T： H I J（Ss： h i j）

T： K L M N O P（Ss： k l m n o p）

T： Q R S（Ss： q r s）

T： T U V（Ss： t u v）

T： W（Ss： w）

T： X Y Z（Ss：x y z）

T： Come on！

Boys： Oh，boy！ We're singing，singing.Oh，boy！ Oh， boy！ Oh，boy！

T： Come on！

Girls： Oh，boy！We're singing，singing.Oh，girl！Oh，girl！Oh，girl！

這樣，一首單調(diào)的獨唱歌曲就轉(zhuǎn)化為師生共同的表演和演唱，歌曲的表演從單一的一個角色唱變成了教師唱、全班齊唱、男生唱、女生唱相結(jié)合，提高了學(xué)生參與度。如果繼續(xù)重構(gòu)文本，還可以結(jié)合學(xué)生在三年級上學(xué)期學(xué)的dog、cat、bird、panda等小動物的名稱，分配給學(xué)生各種動物角色，輪流演唱，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也復(fù)習(xí)了舊知識，將新舊知識有機融入，使知識的積累和記憶更加輕而易舉。

2.單元內(nèi)部及單元間內(nèi)容的再構(gòu)

單元內(nèi)部文本再構(gòu)主要是指教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的情況下，尊重學(xué)生現(xiàn)有認知能力的基礎(chǔ)上，尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對同一單元內(nèi)課本提供的教學(xué)活動前后順序調(diào)換，對不同文本內(nèi)容和活動進行整合，以最優(yōu)化的教學(xué)文本應(yīng)用于課堂，使學(xué)生能夠更輕松有效地將新知識融于自己的語言認知體系，更自如地表達思想。

如五年級下冊Module 5 Unit 2，活動3是練習(xí)“It is easy for sb. ””It is…”句型，第4個活動為語音訓(xùn)練，第5個活動是詩歌，第6個互動是做猜測游戲，通過以“Is it…”和“No， it isn’t…”句型來詢問和回答，以此練習(xí)本課重點形容詞。分析四個活動可以發(fā)現(xiàn)，活動3和活動6具有較為相似的設(shè)計目的，都可用于形容詞學(xué)習(xí)，而活動4和活動6則相似性不大。因此，教師可將第6個活動提到第3個活動之后，加大新單詞訓(xùn)練的頻率，幫助學(xué)生更有效記憶和運用新知識。

又如，六年級上冊module 1 Unit 2 的活動6是一個寫作活動，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)的關(guān)于方位的詞匯，結(jié)合舊知識have ‘got來訓(xùn)練。這個活動在教材中位于一個猜測游戲之后。按照認知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了句型之后，立即運用能夠更有利于記憶。而學(xué)生在玩游戲的激動和興奮之后不容易很快進入安靜的寫作狀態(tài)。而本單元活動4的文本內(nèi)容是關(guān)于中國長城的問答。因此，可將這個活動提前，與第4個活動合并，為學(xué)生提供新的文本案例。

This is Beijing. It’s in the middle of China. It is very beautiful. It has got about twenty million people. There is also the Great Wall. It’s more than twenty thousand Kilometers long.

3.教材之間的內(nèi)容再構(gòu)

當(dāng)前的小學(xué)英語教科書編寫，呈現(xiàn)出了“一標(biāo)多本”的狀態(tài)，即依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準，各個出版社和教育機構(gòu)都組織編寫教材，并獲得教科書資格。各個系列的教材在知識的編排和材料的組織上各有風(fēng)格，都能滿足教育需求。教材之間的內(nèi)容再構(gòu)，就是指教師充分利用多種教材資源，剖析教材的區(qū)別和各自特色，針對自己的教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容，將其他版本小學(xué)英語教材的文本整合到當(dāng)前的教材文本中，為我所用。

例如，如四年級上冊Module 2 Unit 2的活動6，場景是兩個小朋友在打電話詢問對方正在做什么，活動意圖是練習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)的問和答。但是，教材文本只出示了核心句型，并未提供對話的背景，為什么要打電話，也沒有展示出一般打電話時應(yīng)有的打招呼和告別。此時，教師若參考人教版《精通英語》五年級下冊 Unit 5 I’m Cleaning My Room的Lesson 25，就可發(fā)現(xiàn)，兩篇課文相似，都是打電話的場景，都是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)，但人教教材的對話文本將說話者的意圖、對話的場景更加充分地展示出來。因此，教師可以借鑒這一對話內(nèi)容，增補教材場景，將本單元已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在進行時態(tài)的動詞短語融入其中，使對話內(nèi)容更加真實，貼近現(xiàn)實生活中人們實際運用語言的真實情況，也為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)在進行時態(tài)奠定基礎(chǔ)。再構(gòu)后的文本如下：

Daming： Hi，Lili！

Lili： Hi，Daming！ Do you want to go to the park with Huahua and Maomao ？

Daming： Sorry， Lili. We’re all busy. Huahua is reading a book about China. Maomao is listening to music.

Lili： Oh. What are you doing， Daming ？

Daming： I’m doing my homework.

Lili： Ok. Let’s go to the park in the afternoon.

Daming： Ok， bye.

Lili： Bye.

值得注意的是，同樣年級的教材，雖然在主題上有一致性，文本再構(gòu)中也有相互借用的可能，但在引入這樣的文本材料時，教師仍然要注意語言的難度。對于難度過大的文本，教師在再構(gòu)內(nèi)容時，可通過刪減和替換語言難度大的詞句，掃除學(xué)習(xí)障礙。

對教材的取舍和調(diào)整的過程，是“課程情境化”和“對話”的過程。[3]小學(xué)英語教師在特定教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生認知與心理能力特點，對教材修改、增補、刪減和整合，設(shè)定更有針對性的語言目標(biāo)和更為情境性、生活化，更契合學(xué)生心理的文本內(nèi)容，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇3

一、 小學(xué)英語教材話題的基本情況

《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書?英語（PEP）》（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準》和《小學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行）》編寫而成的。現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材大都以話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)相結(jié)合的方式編排。每個單元都圍繞一個話題，并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成[1]。

1.話題的分布

現(xiàn)行人教版英語教材中話題的分布并非呈現(xiàn)一種彌散的狀態(tài)，面面俱到，而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢。小學(xué)三年級教材中的話題主要有：日常用語、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點等一些簡單的語言知識；小學(xué)四年級教材中的話題主要集中于：學(xué)校、家庭、時間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，一些話題的分布還存在交叉，如家庭、學(xué)校、食品、動植物等在三、四年級都有涉及，甚至有的在同一年級上、下冊中都有學(xué)習(xí)和討論；從難度上來看，小學(xué)四年級教材所涉及的話題難度比三年級稍有增加，內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。這一點也不難理解，因為英語學(xué)習(xí)從三年級開始，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該由易到難，話題的安排也應(yīng)當(dāng)如此；從內(nèi)容上看，話題所涉及的內(nèi)容會出現(xiàn)重復(fù)，比如一些日常用語：Hello/Hi/Good morning等在多個單元都會出現(xiàn)，上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一單元也會重復(fù)出現(xiàn)，我們認為這樣的安排也是合理的，在初學(xué)英語的階段，并且處在一種非英語的環(huán)境中，只有不斷重復(fù)與回顧，才能便于學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.話題的分類與整理

話題屬于語言知識的一部分，我們對話題分布在教材中每一單元的內(nèi)容與知識進行分析，整理出了下列知識點：問候用語、人物、實物（食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等）、身體、節(jié)日（文化、常識）、國家（城市）、聲音、地點、活動、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時間、貨幣、數(shù)字等。從靜態(tài)上看，每一種分類中都包含著豐富的知識，但把這些知識點再重新放回教材話題所設(shè)的情境中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

二、 小學(xué)英語教材話題的分析

安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識[2]。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐[3]。

根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識是只能意會而不能言傳的知識，20世紀60年代，波蘭尼從認知科學(xué)的角度提出和研究了隱性知識的概念，指出：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”。他認為隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗的。[4]根據(jù)上述關(guān)于對知識的理解，下面我們將在四個方面：顯性陳述性知識、隱性陳述性知識、顯性程序性知識和隱性程序性知識來對教材中話題的現(xiàn)狀進行分析。

1.顯性陳述性知識

在初學(xué)英語的三、四年級，學(xué)生接受和學(xué)到的知識中更多的是顯性陳述性知識，即能夠用語言文字等表達的“是什么”的知識。由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，仍以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，學(xué)習(xí)更多的顯性陳述性知識能夠幫助學(xué)生形成正確的觀念，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在上面對話題的歸納總結(jié)中，屬于顯性陳述性知識的有：日常用語、人物、實物、身體、服裝、時間、天氣、貨幣、數(shù)字、國家（城市）、聲音、職業(yè)、地點等。對于話題中所談及的這些知識，我們能夠給學(xué)生解釋，這是什么。關(guān)于日常用語的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：一些簡單的日常用語如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會在不同的話題中重復(fù)出現(xiàn)，同時在一些話題中也會學(xué)習(xí)一些新的日常用語：如在三年級上冊Unit 3 Let’s paint中學(xué)習(xí)了：How are you？ Fine， thank you！Very well，thanks！的表達；在四年級上冊Unit 1 My classroom中學(xué)習(xí)了：Excuse me/After you等文明用語。由于我們處在一個非英語的環(huán)境中，不斷的重復(fù)有助于學(xué)生記憶和運用，而不斷地學(xué)習(xí)新的知識可以去增加學(xué)生的知識量，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

顯性陳述性知識在話題中更多的體現(xiàn)在對實物的認識和描述，如食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等。對于那些日常生活中不常見的，我們可以通過圖片或?qū)嵨锏某尸F(xiàn)，告訴學(xué)生這是什么，比如動物的學(xué)習(xí)，像：elephant/tiger/squirrel等等，在日常生活中，學(xué)生接觸不到的，我們可以通過圖片、視頻短片等多種方式來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些知識。對于國家（城市）、國旗、職業(yè)等的知識的了解我們都可以用圖文結(jié)合的方式來給學(xué)生闡述，正如人教版小學(xué)英語教材中給我們呈現(xiàn)的那樣，圖片多樣、顏色鮮艷，這樣也更符合小學(xué)三、四年級學(xué)生的年齡特征和認知水平。

還有在學(xué)習(xí)性別與角色時，我們甚至不需要解釋，學(xué)生都能夠明白，如：boy/girl；man/woman；father/mother；grandpa/grandma等，學(xué)生只要知道boy是男孩、girl是女孩，man是男性、woman是女性，father是爸爸、mother是媽媽，grandpa是爺爺、grandma是奶奶，學(xué)生就一定知道這是什么，對于初學(xué)英語的三年級學(xué)生來說，這就是知識，因為在學(xué)習(xí)之后，他們知道了這些英文字母的組合不僅僅是字母的排列組合，而是代表著一定含義的知識。

2.隱性陳述性知識

隱性陳述性知識即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識。在上面的話題歸類中，文化中蘊含的更多的是這種隱性的知識。而且從人教版小學(xué)英語三、四年級教材話題的編寫上也體現(xiàn)了這種隱性的文化傳播，上面我們提到，人教版小學(xué)英語教材（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材，因此在教材中我們就能夠不止一次的看到CAN（Canada）或與Canada有關(guān)的人或物。此外，世界上說英語的國家很多，而在教材話題的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到的國家只有四個：CAN、USA、UK、Australia，除此之外還有：印度、香港、新西蘭、新加坡等近七十個國家。從歷史的角度我們可以看出，加拿大、美國和澳大利亞都曾是英國的殖民地，而且教材中所涉及到的四個說英語的國家都是發(fā)達國家，忽視了說英語的發(fā)展中國家。

在有關(guān)食物的話題中，如三年級上冊Unit 5 Let’s eat以及四年級上冊Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是：milk/chicken/cake/hamburger/

hot dogs/french fries/bread/ice-cream等，對noodles尤其是dumpling的涉及很少，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)我們家家戶戶都要吃的餃子，卻在有關(guān)食物的話題中給了很少的描述，更多的涉及了西方國家常見的食物，這對中國小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)而言，是不是合適，是一個值得思考的問題。

人教版小學(xué)英語教材所涉及的每一個話題中，都給我們或者說給學(xué)生呈現(xiàn)一種理想的情境，比如在四年級上冊Unit 4 My home中，呈現(xiàn)了：living room/study（書房）/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等，從學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識的角度來講，應(yīng)該如此編排，可是這樣出現(xiàn)的一個弊端就是呈現(xiàn)出的完美情境與學(xué)生生活的實際不相符，比如一些學(xué)生的家里沒有書房，沒有花園等，這給學(xué)生心理造成的影響我們很難說是好是壞，但還是希望知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活有一個更好的平衡。

3.顯性程序性知識

顯性程序性知識即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識，在上面的話題歸類中，更多的體現(xiàn)在活動、游戲中。如：游戲hide and seek，教師要給學(xué)生講解這個游戲的規(guī)則，然后學(xué)生按照規(guī)則一步一步去做，這就是顯性程序性知識。這種知識在小學(xué)三、四年級中也常見，在人教版小學(xué)英語三、四年級教材每一個話題的學(xué)習(xí)中，都會有：Let’s make/Let’s do/Let’s sing/Let’s play/Let’s draw等部分，這些部分的學(xué)習(xí)和實踐，能夠更好地幫助學(xué)生理解該話題所學(xué)習(xí)的知識。如三年級上冊Unit 4 We love animal的學(xué)習(xí)中，Let’s make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動物的手影，讓學(xué)生動手去做，體會其中的樂趣，Let’s do部分通過模仿不同的動物：Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表現(xiàn)不同動物的特點，讓學(xué)生在做中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們在教學(xué)中提倡“做中學(xué)”，而顯性程序性知識就是一種“做中學(xué)”的實例。不僅讓學(xué)生能夠在做中獲得知識，也鍛煉了學(xué)生動手、動口等的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實際，又充滿樂趣。

4.隱性程序性知識

隱性程序性知識即不能用語言文字等解決的“如何做”的知識，這方面的知識在三四年級的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識的在小學(xué)英語教材中的典型體現(xiàn)就是互動，而這種互動就體現(xiàn)在對話中。在英語的話題中所進行的互動是雙向的，有人物發(fā)起對話，就有人物回應(yīng)，如在英語的對話中，有人物說：“How are you？”就會有人物回應(yīng)：“Fine，thank you！”而在中國的對話互動中，有人物發(fā)起對話，對方有時沒有語言，用微笑或點頭就能夠結(jié)束互動，會表現(xiàn)一種單向的模式。同樣這樣的問題在課堂也有表現(xiàn)，在國外的課堂中，特別注重師生間，生生間的互動，給學(xué)生自己動手、動腦的時間和空間；而中國的課堂更多呈現(xiàn)一種教師講，學(xué)生聽的單向灌輸。因此，在英語學(xué)習(xí)中，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要給學(xué)生創(chuàng)造英語的情境，在情境中產(chǎn)生互動，運用學(xué)習(xí)到的知識達到更好的教學(xué)效果。

我們對人教版小學(xué)英語對三、四年級教材中所涉及到的兩個人物之間的對話進行了粗略的統(tǒng)計，如下表所示：

由表格數(shù)據(jù)可知，從總體角度來看，由男生先發(fā)起的對話的數(shù)量為67，由女生先發(fā)起的對話數(shù)量為44，可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中，男性表現(xiàn)得更主動；從對話的具體類別來看，異性之間的對話占據(jù)主導(dǎo)地位（71），但是，異性之間的對話發(fā)起者有很大的不同，男生發(fā)起的對話有47，而由女生發(fā)起的對話只有24，差異顯著。同時在對對話和人物的分析中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在一些邀請的情境中，一般是由男生發(fā)起的，完美的展現(xiàn)了西方社會的紳士身份，如：What would you like ？Do you like…？等；而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持?，一般是由女生發(fā)起，如：Look at my schoolbag等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個性差別和社會地位的差異。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在所涉及的話題中，顯性知識比隱性知識呈現(xiàn)的要多，陳述性知識比程序性知識呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識分類中，顯性陳述性知識占的比重最多，隱性陳述性知識次之，隱性程序性知識所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)英語教材的話題中的確存在不少問題，但更多的話題還是符合教育教學(xué)實際和兒童的年齡特征和認知水平的。而這種“不適切”又是我們很難避免的，因為一些隱性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個人。對話題的分析，我們能夠了解到，具有適切性的話題更有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗的豐富，學(xué)生在教學(xué)中能夠了解到一個比現(xiàn)實生活更豐富的世界，能夠?qū)W習(xí)和接觸到自己生活中無法接觸的東西，更重要的是學(xué)習(xí)到了知識。

參考文獻

[1] 王玉潔.科學(xué)合理地使用現(xiàn)行小學(xué)英語教材[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[2] 孟媛.陳述性知識與程序性知識及其遷移[J].教育科學(xué)研究，2011（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材畫面;作用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0165-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.103

在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準》中有這樣的要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和圖片提示表演小對話或歌謠。在小學(xué)生英語教材中，圖片具有對文本內(nèi)容進行注解的作用，它也是教材的一部分，在課堂教學(xué)中，教師若能從以下幾個方面著手開發(fā)圖片的潛在作用，將會對學(xué)生的英語教學(xué)起到助推作用。

一、認識畫面，走進英語學(xué)習(xí)的生活情境

小學(xué)生的認知規(guī)律是：要在感知大量的具體事件過程中，建立對事物相對清晰并且牢固穩(wěn)定的表象，認識生活中真實的客觀事物，進而進行抽象思維形成概念和符號，即感知――表象――概念。

人教版教材六年級上冊第一單元：Hou can I get there？在單元主題句型中，首先展示了一張城市各個建筑物的分布狀況圖，有學(xué)校、醫(yī)院、公園、交通燈等這些現(xiàn)實生活中的常見事物。然后出現(xiàn)兩個孩子的對話，對話的內(nèi)容是關(guān)于問路及乘坐何種交通工具等。這里既有方位名詞的表達，也有向陌生人打招呼、詢問路徑英語句型，還有生活情景的模擬。學(xué)生可以在觀察事物方位關(guān)系的同時，把自己置身于生活情景中;到了一個陌生的城市，怎樣和別人交流就能到達所要去的地方;假如你的城市中來了一位外國人問路，你會用英語與他交流嗎？這些問題的解決和英語知識的學(xué)習(xí)都可以在課文插圖的指引與提示下完成。

在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，圖畫起著舉足輕重的作用，比如，小學(xué)三年級有關(guān)食物的教學(xué)中，教材將西紅柿（tomato ）、菠蘿（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、蘋果（apple）等食物用色彩鮮艷的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生看著這些食物，情不自禁地互相交流，他見過吃過的是哪些，沒見過沒吃過的又是哪些？學(xué)生的一番交流已經(jīng)對課堂教學(xué)奠定了一個良好開端，他們會帶著自己的疑惑進入到新單詞的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生通過圖畫這一橋梁，連接起了課本語言與生活情景，又通過生活情景來感知事物的具體特性，讓語言學(xué)習(xí)在圖片、生活、文本、情景中穿梭，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、表演畫面，讓文本英語變?yōu)樯铙w驗

很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，原因是英語的對話、交際、復(fù)述故事不像漢語那樣自如，因為有語言障礙。如果用好教材中的圖畫讓學(xué)生進行句型操練、復(fù)述故事，就會降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，北師大版四年級下冊中有一單元是關(guān)于購物的話題，學(xué)生看到課本中關(guān)于商店的圖畫后，興奮不已，可是新鮮感過后，他們就像霜打的茄子，我在教句型時，用圖片進行替換內(nèi)容的練習(xí)，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生對購物的句型有了掌握。之后，我就讓學(xué)生離開座位，拿著課本中的圖片找同學(xué)去購物。記得最清晰的一個細節(jié)是，從來不善言談的小虎突然跑到我面前，有些結(jié)巴地對我說：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”學(xué)生哄堂大笑，雖然他緊張地把兩個人的臺詞全說了，可是就在這樣錯誤的中他張嘴說英語了，而且把那兩個句型熟練地說了出來。

每一主題單元中都有Let us talk; Story time 這樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過文本中圖片的指引進行情景表演，例如，關(guān)于問路的對話練習(xí)，我們不可能把學(xué)生帶到大街上讓他們詢問陌生人，只能借助圖片先學(xué)習(xí)方位詞，這是教學(xué)重難點，當(dāng)這一環(huán)節(jié)突破后，學(xué)生就可以把書本語言搬向舞臺，在情景表演中運用所學(xué)語言。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言不再是紙上死的單詞、僵化的知識，而是有溫度、有感情、有現(xiàn)實意義的語言。

三、創(chuàng)作畫面，讓世界文化相互滲透

教材中的畫面豐富多彩，但是教師的生活閱歷與生活經(jīng)驗豐富，所以他們對課本中的圖片無法引起強烈的閱讀欲望，可是對于小學(xué)生來說，他們看到圖片上高鼻子、藍眼睛的人物就會產(chǎn)生新奇感，因此，教師要讓圖片成為學(xué)生了解世界文化的窗口。

篇5

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　創(chuàng)造性使用　教材

教育家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么，在《牛津小學(xué)英語》教材的使用中如何體現(xiàn)這一“以人為本”的新理念呢?下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材。

1、精心取舍。牛津教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強的優(yōu)越性。但由于地區(qū)和學(xué)生個別情況不同，教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學(xué)生的具體情況合理利用教材，使教材真正的為學(xué)生服務(wù)，而不是教材牽著學(xué)生跑?這就要求我們在教學(xué)中要立足學(xué)生的現(xiàn)實水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。

例如在3B第四單元中在教學(xué)數(shù)字時，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，且學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)(教師的課堂用語open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)我讓學(xué)生欣賞“Ten little Indians”這首歌，通過歌曲不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在鞏固階段，我要求學(xué)生將課前收集好的有關(guān)數(shù)字的資料拿出來和全班同學(xué)交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，教室里的氣氛異?；钴S。在學(xué)生交流的過程中，我注意及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，學(xué)生們的積極性也因此高漲。在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學(xué)生相互之間學(xué)到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時也讓學(xué)生體味了書本知識與生活相結(jié)合的樂趣。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、巧妙拓展。依據(jù)學(xué)生的認知水平，教師應(yīng)決定是否增加準備性的步驟以擴展教學(xué)活動，從而降低活動難度：或者延伸原有的活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應(yīng)進一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

2．1在3A、3B教材中：在“Colors”單元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”單元，讓學(xué)生了解“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說，而“dragon”在中國被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。

2．2在4A、4B教材中：在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而greenhand表示新手。

2．3在5A、5B教材中：學(xué)習(xí)了subiects后，要求學(xué)生結(jié)合實際，說說和學(xué)科有關(guān)部門的活動，以此激發(fā)其學(xué)好英語的興趣。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”。在學(xué)了“before，after”后，擴展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強了before，after的重現(xiàn)率，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

通過此類教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激活了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2．4在6A、6B教材中：在Holidays單元，可以進行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。

其次，在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are biggerthan stomach”，讓學(xué)生討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Two heads arebetter than one，(三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。

在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們根據(jù)學(xué)生情況擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，或?qū)υ械幕顒舆M行延伸。

3、多方整合。新頒布的英語課程標(biāo)準提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認知，合理調(diào)整，充實教材。我校學(xué)生從三年級開始正式學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3A教材。3A教材將字母的學(xué)習(xí)分散到各個單元中以降低學(xué)習(xí)難度。事實上，學(xué)生事先對部分字母已有認識，同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)(學(xué)生在二年級時已能背誦并默寫音序表)，可以這樣整合教材：①說一說：你已經(jīng)認識了哪些字母?你是從哪里學(xué)會的?②讀一讀：跟(錄音機、老師)讀字母表，對于難讀、易混淆的如H、I、x、Z重點強調(diào)。③寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律(大寫字母占上兩格)，重點識記一些位置特殊的字母(i，g i等)，同時強調(diào)字母的筆順。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(網(wǎng)絡(luò)尋呼)等縮寫形式，并讓學(xué)生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識視

野，同時也加強英語與母語的聯(lián)系，促進了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。

4、溝通讀寫。古語有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在日常的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生利用課余時間閱讀《時代英語報》，晚上收看CCTV 10的希望英語，并做好好詞好句摘抄工作：在英語活動課上組織學(xué)生觀看英語動畫片或英語電影，從而將英語課堂衍生到孩子們的生活中。不僅如此，我還要求學(xué)生將學(xué)到的知識聯(lián)系實際，做做“小練筆”。

例如，在學(xué)了5AUnit 2 A new house時，我要求學(xué)生來寫寫自己的house：在教學(xué)5B Unit 3 Hobbies時，讓學(xué)生也來模仿課文介紹自己的Hobbies：學(xué)了6B Unit5The seasons后，讓學(xué)生來介紹一下蘇州的天氣情況。這一寫的過程，實際是學(xué)生活學(xué)活用語言知識和充分調(diào)動自己的思維進行創(chuàng)新運用的過程。

實踐證明，這種源自于教材資源的英語小練筆既面向全體，又尊重個體差異，發(fā)展個性，極大地開發(fā)了學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力，形成了開放性的學(xué)習(xí)意識，讓越來越多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

篇6

關(guān)鍵詞 教師 教材 滿意度

中圖分類號：G23.31 文獻標(biāo)識碼：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

――Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基礎(chǔ)教育改革階段，小學(xué)英語教學(xué)關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量問題，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材是鏈接教師和學(xué)生的橋梁，是有序教學(xué)的保障，是課堂中重要的一部分。教材滿意度是教師在使用教材時所產(chǎn)生的相應(yīng)的心理體驗，對教材滿意度越高，積極的心理體驗越多，會影響教學(xué)的效果與評價。

1 調(diào)查的目的

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中提出“有條件的小學(xué)可增設(shè)外語”，“小學(xué)可在高年級開設(shè)外語”后，開設(shè)外語課程的小學(xué)數(shù)量快速增長。人教版小學(xué)英語教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準》和《小學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行）》由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材。長陽磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)位于湖北省長陽土家族自治縣救師口村，是一所民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，師資力量并不豐富，由于現(xiàn)實條件約束，所以選取的教師的樣本量較少。本文進行的是小樣本分析，鎮(zhèn)救師口小學(xué)使用的是人教版英語教材，筆者通過問卷調(diào)查希望得到在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對英語教材的滿意度情況。

2 調(diào)查方法

2.1 問卷的編制

本問卷參照了美國的NSSE調(diào)查問卷模板，結(jié)合心理學(xué)的滿意度調(diào)查問卷模板編制而成。根據(jù)教材的四個維度：教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材設(shè)計版式、教師對教材的適應(yīng)程度編制了一份問卷，共19道選擇題。

2.2 調(diào)查對象

以長陽磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)教師為調(diào)查對象，于2013年10月發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份，回收率為100%。

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈 信度系數(shù)法來計算問卷的信度，得問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù) =0.877，說明問卷具有較高的內(nèi)部一致性。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 教師對新教材總體滿意程度

由圖1我們可以看出總分的均值是64.45，大部分教師對教材的評價程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對教材表示不滿意，說明人教版小學(xué)英語教材存在著一定問題。

3.2 影響教師對小學(xué)英語教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同性別、教齡、學(xué)歷、所教年級的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

圖1 滿意度總分的直方圖

由于長陽磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)的教師的性別、教齡、學(xué)歷、所教的年級都存在差異，我們這些變量定位自變量，來考察是否對小學(xué)英語教材的總體滿意度產(chǎn)生影響。分析結(jié)果如下：

表1 不同性別的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

表2 不同教齡的教師對教材總體滿意度的方差分析

表3 不同年級的教師對教材總體滿意度的方差分析

表4 不同學(xué)歷的教師對教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對英語教材總體滿意度無顯著性差異?？傮w滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），來自不同年級的教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），學(xué)歷對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

3.2.2 教材內(nèi)部因素與教材滿意度之間的結(jié)果分析

（1）教材內(nèi)容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結(jié)論人教版的小學(xué)英語教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學(xué)生初級外語學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

表6 這套教材中重點詞匯和語法知識的重復(fù)率高

表7 這套教材的語法編排方式適合學(xué)生掌握語法知識

由表6和表7可以看出，這套英語教材雖然在語法編排方式屬于從易到難，有利于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，但是重點詞匯和語法知識大多教師都認為重復(fù)率過高，如何有機結(jié)合是大多教師進行教學(xué)的重點與難點。

表8 這套教材做到了平衡發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的四項基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認為此教材可以平衡學(xué)生的聽、說、讀、寫的四項基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國現(xiàn)階段教育狀況有關(guān)，在小升初的壓力下，在應(yīng)試教育面前，我國小學(xué)生英語聽說能力還是較差的，我們?nèi)狈ψ銐蛴⒄Z聽力教室與語音設(shè)備，缺乏相應(yīng)的高水平的外來教師的師資力量。小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)并不高，需要進一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在軟件與硬件方面做相應(yīng)的調(diào)整和提高。

表9 這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結(jié)構(gòu)：

表10 這套教材的話題選擇生動有趣

表11 這套教材的話題呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國風(fēng)情、社會風(fēng)俗和倫理道德等）

由表10～12的數(shù)據(jù)可以得出這套英語教材的話題選擇是比較生動形象的，話題呈現(xiàn)方式也比較合理，但是大多數(shù)教師否定了題材多元化的問題，在國外文化和風(fēng)俗方面體現(xiàn)較弱，這與我國國情相適應(yīng)有關(guān)，小學(xué)階段這是進行愛國主義學(xué)習(xí)的重要階段。所以在多元文化方面體現(xiàn)較弱。

表13 這套教材的文化主題體現(xiàn)了時代性

表14 這套教材的文化主題貼近學(xué)生的實際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現(xiàn)方式符合邏輯

由表13～15的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)教師認為這套教材的文化主題比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實和實際生活，但是并不具備很強的時代性，這套教材至今已使用十一年之久，內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，不利于知識的更新?lián)Q代，知識的創(chuàng)新，也不利于啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。知識應(yīng)當(dāng)及時更新與世界當(dāng)代現(xiàn)實情況相結(jié)合。

（3）教材的設(shè)計版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學(xué)

表21 這套教材的整體設(shè)計科學(xué)

表16～21通過以上數(shù)據(jù)可以看出教師對教材的整體設(shè)計滿意度很高，無論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設(shè)計方面均設(shè)計合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對教材的適應(yīng)程度：

由表22，23的數(shù)據(jù)得出，教師對自主性與創(chuàng)新能力的提高是有相應(yīng)的訴求的，教師在使用教材的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在不斷自主學(xué)習(xí)過程提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討問題，轉(zhuǎn)變教師角色，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終快樂成長。

表22 該套教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)

4 結(jié)論與建議

第一，教師對教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級、以及學(xué)歷對總體的滿意度并無顯著差異。

第二，教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計版式、教材的適應(yīng)程度對教師的總體滿意度有影響，教材設(shè)計版式的總體滿意程度評價最高。

第三，要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)觀，教材的設(shè)計應(yīng)符合同時符合教師和學(xué)生的心理需求，反應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，同時也要教材本身的邏輯規(guī)律。

第四，人教版小學(xué)英語教材整體設(shè)計還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計國外風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗知識趣味問答環(huán)節(jié)。但是知識的重復(fù)率較高，增加了教師教學(xué)負擔(dān)。應(yīng)盡可能刪減不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)該強化教材聽說功能。

第五，此教材的使用周期較長，不利于知識的更新，應(yīng)及時調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，增強知識的時代性和使其具有現(xiàn)實意義。

在教育改革的當(dāng)前，提高教育的質(zhì)量尤為重要，教材作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，在實際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有高質(zhì)量的教材才能發(fā)掘教師和學(xué)生的潛力與自主性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中同時成長，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻

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[3] 楊華.淺議課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)滿意度的關(guān)系――以《3ds max8動畫設(shè)計制作》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2010（4）.

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一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的特殊性

1.農(nóng)村英語教育的外部環(huán)境與英語學(xué)習(xí)氛圍較差。

家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但缺少正面地積極引導(dǎo)甚至是帶來負面影響。

2.學(xué)校硬件條件差。

牛津英語教材是一套信息輸入量較大的教材，有些素材需要在多媒體輔助下才能進行教學(xué)，而目前很多學(xué)校缺乏這些硬件設(shè)施。

3.教師綜合素質(zhì)跟不上。

教材在不斷更新，而有些教師的教法陳舊，又不能迅速地接收到外界的新觀點、新理念，而且有些學(xué)校的教師配備不足。

二、目前農(nóng)村小學(xué)使用教材的特點分析

《牛津小學(xué)英語》學(xué)生用書色彩鮮艷，圖文并茂，能夠吸引孩子們的注意力。其題材結(jié)合實際，貼近生活，符合小學(xué)生的生理和心理特點，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。另外，這套教材框架脈絡(luò)比較清晰，提供了豐富的情景設(shè)置，保證詞匯的復(fù)現(xiàn)率，克服了英語學(xué)習(xí)氛圍缺乏所帶來的教學(xué)困難。這套教材還配有相應(yīng)的教輔用書、錄音磁帶、光盤等。這樣設(shè)計和安排，讓學(xué)生通過體驗、實踐，綜合運用已學(xué)過的知識、技能和技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生與教師、教師與書本、學(xué)生與書本之間互動的過程，有利于學(xué)生逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。可以肯定的是，這是一套優(yōu)秀的教材。

但是鑒于農(nóng)村地區(qū)的基本情況，在使用中，我們發(fā)現(xiàn)本教材話題材料中、高年級難易銜接脫節(jié)，高年級篇幅偏長，對于英語學(xué)習(xí)氛圍極其缺乏的農(nóng)村學(xué)生來說，無疑增加了學(xué)習(xí)難度。另外，教材中的部分內(nèi)容相對顯得陳舊，跟不上時代的步伐，如教材中的walkman 一詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時不太容易理解。

總的說來這套教材使用得比較成功，教學(xué)效果較明顯。

三、教材合理化使用建議

1. 領(lǐng)悟教材、有效使用。

作為教者，尊重教材、領(lǐng)悟教材的意圖是教學(xué)的第一步。

《牛津小學(xué)英語》教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了專家、學(xué)者和一線優(yōu)秀教師對英語教學(xué)的思考和認識，具有一定的權(quán)威性。在實踐中，我們一般先了解每一單元的話題、功能、任務(wù)，吃透教材設(shè)計意圖；其次，將自己形成的初步見解與教師教學(xué)用書中的分析和介紹相對照，在心中形成清晰的教學(xué)思路；最后，結(jié)合本班學(xué)生的特點設(shè)計合理、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。應(yīng)該注意到，教材作為一個地區(qū)共同使用的教學(xué)素材，必然只考慮到學(xué)生的一般情況，教材中提供的研究問題的思路和方法并不一定是最好的或是最合適學(xué)生在實際教學(xué)中學(xué)習(xí)的，只要領(lǐng)悟了教材意圖，教學(xué)的方法就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。

2. 活用教材、創(chuàng)造使用。

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關(guān)鍵詞:靈活;小學(xué)英語教材;調(diào)整;有效

中圖分類號:G622文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0169-01

靈活使用教材就是要求教師從教學(xué)實際出發(fā),靈活調(diào)整教材內(nèi)容。教師在進行教學(xué)設(shè)計前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書,以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。只有這樣,教師在進行教學(xué)設(shè)計時才能有的放矢。同時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況適當(dāng)調(diào)整、補充或刪減教材內(nèi)容。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況,教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要,更加貼近學(xué)生的生活實際,以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

(一)單元間的調(diào)整。如果教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān),而且在語言知識的銜接方面沒有太大的問題可以提前教學(xué)這個單元。例如:我 將5AU nit4 Halloween提前調(diào)整到萬圣節(jié)前一個星期開始教學(xué),整個一星期的教學(xué)圍繞萬圣節(jié)進行,了解萬圣節(jié)的由來,西方國家過萬圣節(jié)的習(xí)俗。隨著教學(xué)的進行學(xué)生學(xué)會了制作南瓜燈,各式面具(制作好之后就用來布置教室),學(xué)會了“購買”萬圣節(jié)禮物,學(xué)會了唱萬圣節(jié)歌曲,學(xué)會了做萬圣節(jié)游戲。在真正的萬圣節(jié)這天時,學(xué)生在自己親手布置的教室里用英語開展活動。這樣的調(diào)整促使學(xué)生學(xué)了就用,在近乎真實的情境中進行語言交際,認知的興奮點被充分激發(fā)。

在階段復(fù)習(xí)時,教師可以將屬于同一內(nèi)容的單詞與句型整合在一起,以便指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。

(二)單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)各部分之間的連續(xù)性或知識的邏輯順序,對教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整,從而達到節(jié)約教學(xué)時間,并且能更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如:在教學(xué)5B Unit9 At the weekends 時,感覺到A部分和B部分知識點結(jié)合不緊密,于是就將各板塊之間的順序打亂平時教學(xué),先將昆蟲單詞 B板塊和大多數(shù)描寫昆蟲具體活動的D板塊結(jié)合,再將A板塊與介紹重點句型的C板塊結(jié)合,然后再進行拓展性的練習(xí)E板塊。這樣的整合條理清晰,話題明了,學(xué)生更易掌握重難點。

1、補充教學(xué)內(nèi)容。在教材中某些單元在介紹相關(guān)知識點時不夠系統(tǒng)或信息量少,嚴重地制約了學(xué)生語言能力及其它技能的發(fā)展。因此,教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。例如:在6A Unit5 On the farm 一單元著重介紹了過去式的規(guī)則動詞,然而在實際交流過程中卻碰到大量的不規(guī)則動詞。如果不補充,學(xué)生無法進行大容量的對話。于是,在教學(xué)完規(guī)則動詞后我又補充教學(xué)了常用的不規(guī)則動詞(這對于大多數(shù)六年級學(xué)生來說并不難)。學(xué)生學(xué)完之后,對話明顯豐富有趣了起來。

結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)增加文化背景的介紹,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動機。例如:在4B 在教學(xué)單詞fork, knife, chopsticks時我適當(dāng)補充了一些有關(guān)西方餐桌禮節(jié)的常識,并進行了中外文化的對比。教師應(yīng)該在傳授語言的同時,把跨文化意識滲透到教學(xué)中,讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情,傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等,提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力。

2、替換部分教學(xué)內(nèi)容或活動。在教材中每一個單元都安排了F板塊,這個板塊都是一些有趣的活動,意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但有些單元的這一板塊安排看似有趣,但操作起來困難,知識點訓(xùn)練的量不大,訓(xùn)練范圍不廣。這時候可以將這一環(huán)節(jié)重新設(shè)計。例如:5A Unit3 At a music lesson 的F板塊,是在教室里捉迷藏,以訓(xùn)練介詞的用法。但在實際中教室里很少有地方可以藏人,而且在猜測時僅限于個別學(xué)生。所以在教學(xué)中我重新設(shè)計了這一板塊。同桌兩人,一人蒙住眼睛,另一人迅速將桌上的東起來,然后兩人再進行對話猜測。活動變化之后,每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會,達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、活化教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性,更新教與學(xué)的方法,讓教材為我所需,為我所用。現(xiàn)行教材英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活。但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的因素,并善于開發(fā)教材,設(shè)法將靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動,使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中運用語言。如在教學(xué)6B Unit3 Asking the way時,結(jié)合學(xué)校外道路、景點和建筑物的實際情況來擴展這一課。讓一位學(xué)生扮演外國人或從其它城市來的游客,對這個鎮(zhèn)不熟悉,要問路,并由學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游指路。將書上靜態(tài)的文字變成了隨處可見的生活場景,由此產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生都有話想說,有話可說,有話會說。

二、結(jié)束語

教師對教材的使用和把握對課堂教學(xué)和教學(xué)效率起著重要的作用。教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴于課本,超越課本而不脫離課本。新課標(biāo)指出:英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗語言和語言的運用。所以教師應(yīng)在熟悉新課標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上合理有效地使用教材外,還應(yīng)積極利用其它的課程資源。教師應(yīng)摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的教學(xué)思想,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻

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一、引起學(xué)生對教材的注意

根據(jù)心理學(xué)特點，人們對新事物或變化中的事物容易引起注意，會對它特別感興趣。要使學(xué)生

充分利用教材就必須讓學(xué)生注意教材，對教材上的內(nèi)容感興趣。教學(xué)中，我們利用教材上的熱點（敏感點）出現(xiàn)或變化，來刺激學(xué)生的神經(jīng)元，讓學(xué)生引起注意。例如，5B Unit10 中的插圖，是一副十分美麗的圖畫，讓學(xué)生處身于大自然中，學(xué)生感到新鮮，容易一起注意。教師還可以利用圖中的小昆蟲來增加動感和趣味性。

二、激起學(xué)生對教材的興趣

根據(jù)心理學(xué)理論，我們知道任何發(fā)生變化的事物都會一起人們不同程度的注意，但注意是短暫的，無意的。要使學(xué)生對教材的無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，必須在學(xué)生產(chǎn)生短暫無意注意的時候，激起對教材的興趣。如何使學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣呢？

1. 應(yīng)用舉例。在學(xué)生無意注意產(chǎn)生的同時，教師適時地一些學(xué)生特別感興趣的應(yīng)用事例，喚起學(xué)生的求知和嘗試沖動。例如，高年級學(xué)生對香港警匪片中的“Yes， sir”“Yes， Madam”最熟悉。因此，在教學(xué)5B Unit6 A PE lesson時，教師可先說”Yes， Sir”來激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋求什么場合什么時候使用“Yes， sir.”。這時，他們就會自覺地從教材中去尋找。

2. 設(shè)置疑問。這是常用方法，可分為：

（1）課前設(shè)置疑問。就是在對話開始前，設(shè)置疑問，存下懸念。這種方法對話中有很多出，他們均位于每篇對話的開頭。

（2）借用單元題目，引發(fā)學(xué)生急于知道結(jié)果的強烈心情。例如，5B中10個單元就有8個可作為問題。如Unit4 An English Friend教師可設(shè)問：Whose friend is English？ Is the English friend a boy or a girl？等等。同樣4B 中的Unit6 Let’s go by taxi.和6B中的Unit 1 Who's younger？等。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用教材上的內(nèi)容

在學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣，有一種使用教材尋求知識的沖動后，教師應(yīng)根據(jù)教材特點進行指導(dǎo)，讓學(xué)生使用教材，用好教材。具體做法是：

1. 充分利用課中插圖。英語教材上的插圖很多，而且反映了本科的主要信息。因此，根據(jù)課中插圖所反映的情景，知道學(xué)生看明圖意，化解課文中的難點顯得尤為重要。學(xué)生的朗讀、理解、背誦均離不開插圖的提示。

2. 充分利用課后《補充習(xí)題》的內(nèi)容。在《補充習(xí)題》上附著每課的練習(xí)題，它是用來讓學(xué)生鞏固知識、運用知識和檢查學(xué)習(xí)效果的。教學(xué)中充分利用這些內(nèi)容，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確目的，知道自己學(xué)習(xí)這課要達到什么程度，學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容。同時對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解課中內(nèi)容及檢查自己的學(xué)習(xí)效果，都有很大的幫助。

3. 充分利用課文錄音。英語教材的另一個特點是每課均配有朗讀錄音帶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材及教材錄音，來訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)。有了錄音帶學(xué)生能獨立地利用教材進行朗讀訓(xùn)練，而且語音語調(diào)正確，語句感彩豐富。

4. 充分利用分單元詞匯表。英語教材后面有兩張詞匯表，其中一張是根據(jù)課本上單詞出現(xiàn)的先后順序排列的。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用詞匯表中詞匯按序排列的特點來閱讀和熟記課文。

四、指導(dǎo)學(xué)生歸納教材上的知識

學(xué)習(xí)的目的是運用。因此，知識點要經(jīng)常性地分析與歸納。平時經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)要點、難點、疑點，并對這三點加以分析，歸納出有規(guī)律性的東西來，這樣才能到達舉一反三的效果，才能達到靈活運用知識的目的，才能起到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我平時常采用：

1. 順求法。根據(jù)教材中的編排體系進行歸納。即第一次遇到則做記號，第二次遇到抄錄比較，第三次遇到則尋求相同之處，第四次遇到則分析特點，第五次遇到則歸納總結(jié)。例如，5B Unit9 The English Club的English，England，Chinese，China等的教學(xué)。第一次出現(xiàn)是在3A Unit11 A boy and a girl中I’m an English girl.和I’m a Chinese boy.第二次出現(xiàn)是在3B Unit 1 My school bag 中的What’s this in English？和What’s that in English？教學(xué)中幫學(xué)生把上面幾句抄錄在一起，并作比較。第三次出現(xiàn)是在4A Unit4 I like…中的What’s this in English？和What’s that in English？第四次是在5B Unit 1 A new term中We have Chinese， English， Maths and Science.這里出現(xiàn)的Chinese 和English為科目名稱。第五次出現(xiàn)是在5B Unit3 Hobbies中，I like collecting Chinese stamps.到此，再進入到5B Unit 9 The English Club的學(xué)習(xí)，則歸納總結(jié)出國名、語言及國籍的形容詞。

2. 逆求法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，回憶以前學(xué)過知識中的相關(guān)內(nèi)容，并匯總后分析總結(jié)。

3. 討論法。即當(dāng)一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，則其他同學(xué)充分利用手種的教材，一起來尋找出現(xiàn)的知識點，一同分析歸納總結(jié)。

五、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地運用知識

教材上的內(nèi)容會讀會背還不能說達到了教學(xué)的目的，教材僅是一個范例，積極引導(dǎo)學(xué)生利用教材上的內(nèi)容，開拓創(chuàng)新，最終達到脫離教材進入實際應(yīng)用，才是教學(xué)的真正目的。因此，我們在教學(xué)中常采用下列方法來使學(xué)生逐步擺脫教材。

1. 仿造法：即根據(jù)教材上的句子、對話或課文，學(xué)生進行替換練習(xí)或根據(jù)自己實際情況來仿造對話課文。平時我們常采用替換練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的熟練，使學(xué)生適應(yīng)不同情況下的句子內(nèi)涵。也可采用根據(jù)自己的實際情況，模仿教材上的對話來進行pairwork等形式，訓(xùn)練學(xué)生的實際交際能力。例如，4A Unit6 Whose gloves？ 學(xué)生可根據(jù)課堂中的實際情況相互模仿練習(xí)。

還可采用根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，模仿教材上的課文，寫短文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2. 特例法：借用課文中的某張插圖，進行看圖說話；借用課中出現(xiàn)的短語，進行供材寫作；借用課中或課后的詞匯，用所給的詞匯寫一段話。例如，6B Unit 7 A letter to a penfriend F部分的插圖和提示信息，依照本單元E部分的課文進行看圖說話等。

3. 創(chuàng)意法：即把所學(xué)對話或課文中的場景、內(nèi)容、人物、體裁等的某些方面進行改變，讓學(xué)生創(chuàng)出新的對話或短文來。例如，對照5B Unit8 At the weekends，創(chuàng)出介紹自己的周末活動或創(chuàng)出了解朋友的周末活動的對話。

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語教材；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-199-01

對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們教師配備了大量的教學(xué)材料供參考：除教科書之外，我們教師還有活動手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。但我們使用率最高的仍然是教科書。如何合理有效地使用教科書以外的其他課程資源，作為我們小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降模芙?jīng)常運用的知識。根據(jù)生活實際情況，教師可對教學(xué)內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以符合學(xué)生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。比如根據(jù)本地區(qū)季節(jié)特點,不同時期周圍的上市的蔬菜、水果均不同，顏色不同，還可以根據(jù)學(xué)校安排的活動來安排教學(xué)內(nèi)容，比如在開運動會前就可以教學(xué)內(nèi)容可調(diào)整成有關(guān)運動方面的。甚至我們教師可以根據(jù)現(xiàn)行熱播的動畫片內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)整的方式主要有以下幾種：

1、單元內(nèi)的調(diào)整 單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

2、單元之間的調(diào)整 單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調(diào)整。比如，單元之間有蔬菜、水果、運動、季節(jié)等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進行調(diào)整、重組后再進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。

二、根據(jù)教學(xué)對象，改編教學(xué)內(nèi)容

玩耍是孩子的天性，具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，對于初學(xué)者心理上可能對英語有些恐懼排斥，如果我們我們教師在教學(xué)中將課文改編成兒歌或順口溜并伴隨一些動作或音樂進行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果。

三、結(jié)合教學(xué)方法，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。課堂上教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

四、增強學(xué)生的主動性參與教學(xué)活動