導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1.解放軍理工大學(xué) 國防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對軍校學(xué)員實(shí)際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從課前、課中、課后3個(gè)階段論述該模型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ绦畔⒒?，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進(jìn)，基層部隊(duì)對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計(jì)算機(jī)知識、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭、具備信息化作戰(zhàn)意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來部隊(duì)的骨干力量，對其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

1 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來自全國高考、基層部隊(duì)、定向培養(yǎng)等多個(gè)渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計(jì)算機(jī)水平差別大。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)員，由于受計(jì)算機(jī)普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個(gè)人的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學(xué)員對于計(jì)算機(jī)的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時(shí)，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。

2）學(xué)員學(xué)習(xí)方式的固化。

學(xué)員從小學(xué)到大學(xué)，接受的都是傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學(xué)習(xí)狀況?！皞魇?講解”的授課方式是學(xué)員最熟悉的教學(xué)模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)員大部分時(shí)間處于被動接受的地位，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

1.2 教員教學(xué)層面

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。

教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對知識傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對整體知識框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識；給出檢查學(xué)員知識掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。

有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來完成傳統(tǒng)課堂中知識傳授這一過程，同時(shí)將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進(jìn)知識的內(nèi)化，最終達(dá)成知識的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：

1）確定問題。

學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動之前對這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。

2）合作探究。

教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個(gè)小組提供有針對性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識體系。教員及時(shí)地對學(xué)員的探究活動進(jìn)行評價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。

3）結(jié)果展示與交流。

經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識串聯(lián)起來。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也便于對這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4 評價(jià)與反饋

高效的課堂離不開合理的評價(jià)方式，及時(shí)有效的評價(jià)反饋對學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評價(jià)反饋。

（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)員的實(shí)時(shí)評價(jià)記錄，評價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評價(jià)。

（2）個(gè)人反思與自評。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識自己、改進(jìn)自己。

（3）作品展示，學(xué)員互評。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來了“面子”上的壓力，學(xué)員會更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開展競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評。

（4）教員綜合評價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評后，教員對學(xué)員進(jìn)行綜合性的評價(jià)。

3 結(jié) 語

從學(xué)員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員在課前花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識；但對軍校學(xué)員而言，時(shí)間分配的問題依舊成為學(xué)員完成翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最大的障礙。同時(shí)，提供的學(xué)習(xí)支架材料，如導(dǎo)學(xué)案等也要在合適的時(shí)間進(jìn)行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

從教員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到了支撐作用，但編制課程學(xué)習(xí)支架材料需要花費(fèi)教員相當(dāng)大的精力，這些學(xué)習(xí)材料還要根據(jù)學(xué)員專業(yè)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，加之受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學(xué)員和教員的參與熱情，如何設(shè)計(jì)更加個(gè)性化地教學(xué)方式需要更深層次的思考。

導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是軍校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，是一個(gè)不斷完善的過程，很多環(huán)節(jié)還需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學(xué)員實(shí)際的“新”路子。

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篇2

伴隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和應(yīng)用，再加上我國不斷深入教育體制改革，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的必然課程，近些年來，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，我國取得了很好的成績，但是，在一些教育環(huán)節(jié)中仍然存在問題。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求，因此，為了保證小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，教師要注重提升小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的質(zhì)量和效率，顯著提升小學(xué)生參與計(jì)算機(jī)課堂的積極性。本文中，筆者就根據(jù)自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，探析提升小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的對策。

1 小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 硬件設(shè)備陳舊

在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須要有與教學(xué)配套的教學(xué)設(shè)備，如果不能保證硬件設(shè)備，也無法順利開展計(jì)算機(jī)教學(xué)。購買和更換計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備需要資金量很大，但是，學(xué)校對這一方面的教育投入?yún)s比較少。因?yàn)閷W(xué)校不能及時(shí)更換計(jì)算機(jī)設(shè)備，設(shè)備越來越陳舊，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備的配置甚至比不上學(xué)生自己家的計(jì)算機(jī)，這就從本質(zhì)上將學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣降低，阻礙小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的提升。

1.2 授課標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和發(fā)展非?？欤虼?，并沒有統(tǒng)一的小學(xué)計(jì)算機(jī)教材，雖然小學(xué)計(jì)算機(jī)教材的版本比較多，但是這些教材的內(nèi)容比較陳舊，對于小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，這已經(jīng)成為阻礙有效性的影響因素。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的教材和標(biāo)準(zhǔn)，教師只能參照課程大綱來選擇教學(xué)的內(nèi)容，這對計(jì)算機(jī)教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

1.3 積極性有待提升

除了日常教育教學(xué)任務(wù)，教師還承擔(dān)很多和計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作，比如計(jì)算機(jī)日常維護(hù)和修理等。這些與教育教學(xué)不相關(guān)的任務(wù)使得教師不能專心進(jìn)行知識講解。再加上計(jì)算機(jī)教師在自身專業(yè)素養(yǎng)比較低，有些教師是非專業(yè)的教師，這些教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)活動已經(jīng)比較困難，更何況還要顧及其他工作，這從本質(zhì)上降低了計(jì)算機(jī)教師的積極性。

2 提升小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的對策

2.1 做好課前準(zhǔn)備工作

與其他學(xué)科既相同又不同，相同之處在于，計(jì)算機(jī)教學(xué)同樣需要教師進(jìn)行備課，不同之處在于，備課不僅要準(zhǔn)備講授的知識、準(zhǔn)備整個(gè)教材的內(nèi)容，清楚教材特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、難易程度，明確哪些知識適合哪些方法才能取得良好的教學(xué)效果。還要備學(xué)生，充分掌握和了解小學(xué)生的特征。對同一年級不同班級、不同年級、同一班級不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解，這對于提升教學(xué)效果、控制計(jì)算機(jī)課堂紀(jì)律十分有幫助。除此之外，教師還要備硬件，計(jì)算機(jī)正常工作意味著學(xué)生可以正常接受知識，想要提升有效的課堂效率，就需要備好計(jì)算機(jī)，保證計(jì)算機(jī)能夠正常工作，教師還要備多媒體課件，以保證課堂能夠順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

良好的開端就等于成功了一半，計(jì)算機(jī)教師要抓住課堂開端，先聲奪人，組織好課堂的秩序。很多教師喜歡在課堂開始時(shí)用“昨天我們學(xué)習(xí)了……，今天我們開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課”這樣的導(dǎo)入語，這一類導(dǎo)入語對于學(xué)生來說沒有任何吸引力，想要使學(xué)生集中注意力，就要利用新穎的導(dǎo)語。例如，在開展第一節(jié)課“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”教學(xué)的時(shí)候，課堂開始我便讓學(xué)生闡述人體組成，學(xué)生很好奇地討論著，接著我用計(jì)算機(jī)的各個(gè)部分來比喻人體的各個(gè)器官，學(xué)生表示出很高的積極性。這樣不僅很好地控制了課堂秩序，更使計(jì)算機(jī)知識更加形象和生動，學(xué)生更容易接受。再如，我在教授學(xué)生插入聲音和影片的時(shí)候，課堂剛開始我便用計(jì)算機(jī)為學(xué)生演奏學(xué)生們喜歡的歌曲，緊接著我向?qū)W生提問“為何教室里面沒有樂器、沒有VCD、沒有錄音機(jī)，同學(xué)們卻可以聽到音樂呢？”學(xué)生異口同聲回答“計(jì)算機(jī)在歌唱”，接著我便說“為什么計(jì)算機(jī)可以演奏出你們喜歡的歌曲呢？”通過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們注意力更加集中，興趣也很濃厚。

2.3 教學(xué)方法要多變

提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效性并不是讓學(xué)生純粹地跟著老師走，很多時(shí)候需要小學(xué)生將注意力集中到操作實(shí)踐中，因此，傳統(tǒng)的演示法、講授法和談話法已經(jīng)不能滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，這便要求計(jì)算機(jī)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師可以采用合作學(xué)習(xí)法、小組討論法等方法來進(jìn)行教學(xué)，教師將整個(gè)班級分為幾個(gè)小組，每一組都選出一名“小老師”，“小老師”不僅要維持小組秩序，同時(shí)引導(dǎo)小組的其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的骨干作用，使計(jì)算機(jī)教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到課堂中。有些時(shí)候，我會給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自由討論，積極思考，發(fā)揮小組整體的智慧來完成布置的題目，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相幫助，互相協(xié)調(diào)、提高、啟發(fā)和討論。除此之外，教師還可以采用自學(xué)法，自學(xué)法的效果也很好，教師不僅要帶著教材走向小學(xué)生，還要帶著小學(xué)生走向教材。

2.4 開展課后延伸

教師不僅要對課堂工作負(fù)責(zé)，還要實(shí)施課后延伸，教師和學(xué)生都要開展課后延伸。首先，教師在上完課以后會發(fā)現(xiàn)還有一些問題，為了避免下一次授課再出現(xiàn)這個(gè)問題，要求計(jì)算機(jī)教師要在課后進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和反思，不斷完善教案，這樣才能達(dá)到最佳的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。其次，對于小學(xué)生來說，教師會在布置一些課后作業(yè)，學(xué)生會在課堂上操作，因此，課后作業(yè)通常具有實(shí)踐性。比如，我布置學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間到互聯(lián)網(wǎng)上找資料，這個(gè)作業(yè)為開展下一節(jié)課做準(zhǔn)備工作。再比如，在教授完演示文稿的知識后，我布置學(xué)生觀看海報(bào)和?？?，觀察?？秃?bào)上所使用的藝術(shù)字和字體，區(qū)別字體和藝術(shù)字的概念，同時(shí)，學(xué)生在無意間又接受了審美教育。這樣的作業(yè)不需要學(xué)生太努力，但需要學(xué)生用心。

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【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方法；改革

1 引言[1]

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對各高校來說，一直把培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和創(chuàng)新能力放在首位，積極探討新的教學(xué)方法和手段，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力，雖然取得了一定的效果，但《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程還沒有完全發(fā)揮出它的作用，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些急解決的問題。

2 教學(xué)中存在的問題[1-4]

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。隨著計(jì)算機(jī)文化知識的普及，越來越多的中、小學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于區(qū)域的限制以及理工科與文科的差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。給《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)帶來一些問題。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和“零起點(diǎn)”的教學(xué)方式，使他們失去對本門課程的興趣，而對于很少接觸計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，對于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這樣一門全新的課程和全新的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)讓他們理解、接受和學(xué)好課程還有一定的難度。

2.2 學(xué)生對課程的重視程度不夠。通過在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流，了解到許多學(xué)生都認(rèn)為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門非常簡單的課程，無非就是會打字、上網(wǎng)、制作幻燈片而已。由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的理解和把握有一定的局限性，導(dǎo)致對課程的重視程度不夠，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣不僅直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也造成一定的影響。

2.3 教學(xué)方法存在一定的弊端?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門涵蓋內(nèi)容比較廣泛的基礎(chǔ)課程，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)不僅要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識、基本操作，而且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么，首先就應(yīng)該在教學(xué)方式和教學(xué)手段上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自我思考問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的同時(shí)又能突出個(gè)性化發(fā)展。

2.4 上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待于加強(qiáng)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在注重理論知識傳授的同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。但目前的教學(xué)較偏重于理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能融會貫通、解決實(shí)際問題的能力差、理論與實(shí)踐不能真正的結(jié)合。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)與措施[2-4]

3.1 采用分層教學(xué)的方式。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握的水平受區(qū)域的限制差別比較大，綜合考慮大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際水平，可采取分層教學(xué)的方式。首先通過入學(xué)測試了解每個(gè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握的實(shí)際情況，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生必須按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定上課、考試，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可申請免修課程，但可在學(xué)校安排的時(shí)間內(nèi)自由上機(jī)，學(xué)期末要參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試獲得學(xué)分，考試沒通過者可重修該課程直到獲得學(xué)分為止。這樣可在一定程度上避免因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生對課程不感興趣，浪費(fèi)一定的時(shí)間，同時(shí)也給他們更多的時(shí)間和空間來發(fā)展自己的個(gè)性和特長，體現(xiàn)出一種寬中有嚴(yán)的教學(xué)方式。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生對課程的正確認(rèn)識。學(xué)生剛剛步入大學(xué)，對他們來說一切都是新生事物，對所學(xué)的專業(yè)、專業(yè)課程的設(shè)置、課程的重要性和課程之間的相互關(guān)系等都是模糊不清的?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是入學(xué)后第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它對后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。俗話說“萬事開頭難”，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)打好了，對后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)就會增加自信，更加感興趣。那么，首先應(yīng)該讓學(xué)生清楚課程本身的重要性，意識到計(jì)算機(jī)和英語一樣是社會發(fā)展的必然趨勢，讓他們對課程有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識。盡量避免學(xué)生因主觀上忽略課程的重要性，而造成對課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

3.3 更新教學(xué)理念，完善計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展速度很快的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容一直在不斷的更新和變化，只有了解社會，才能滿足社會。滿足社會的前提就是要培養(yǎng)出社會真正需要的計(jì)算機(jī)人才，而人才的培養(yǎng)需要有先進(jìn)的教學(xué)理念和完善的教學(xué)體系做基礎(chǔ)：①目前市面上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)相關(guān)教材比較多，但大多是面向重點(diǎn)、本科和高職高專院校，其內(nèi)容過于側(cè)重理論或過于側(cè)重操作，真正適合獨(dú)立院校的教材幾乎沒有，為了解決獨(dú)立院校教材選用難的問題，學(xué)校組織一些有經(jīng)驗(yàn)的老教授和青年教師自編教材，從而保證教材的內(nèi)容和難度符合獨(dú)立院校學(xué)生的要求。②針對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)概念多、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了提高課堂的效率和效果，采用多媒體教室授課和電子教案相結(jié)合的教學(xué)方式，使抽象的問題具體化、清晰化。③教學(xué)內(nèi)容講授上主要圍繞三點(diǎn)：突出“重點(diǎn)”、強(qiáng)化“難點(diǎn)”、簡化“疑點(diǎn)”，并選擇一系列具有代表性的案例使理論與實(shí)踐能更好的結(jié)合在一起。

3.4 充分利用資源，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)：①充分利用學(xué)校的校園網(wǎng)資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)共享全國計(jì)算機(jī)等級考試、常用的計(jì)算機(jī)軟件、電子教案等計(jì)算機(jī)資源，還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑、留言、電子郵件等方式相互交流。②提供開放式實(shí)驗(yàn)室，不斷改善實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能在正常上課以外的任何時(shí)間都能上機(jī)。③注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)技能比賽包括計(jì)算機(jī)組裝大賽、網(wǎng)頁制作大賽、計(jì)算機(jī)知識競賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽等。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是各高校一門基礎(chǔ)課程。如何根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)有《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行探索性改革，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中必須重視的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫玉坤.引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.人民教育出版社.2003

[3] 伏秋平.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教與學(xué)的改革.教育與職業(yè).2005(1)：57-58

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所以，我想反思應(yīng)該分三個(gè)階段吧！分別是教學(xué)之前、教學(xué)中和教學(xué)之后反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算機(jī) 教師 教學(xué)反思

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師除要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的素質(zhì)。每堂課還要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？正如：今天不是昨天的重復(fù)，今天會遇到昨天不曾遇到的問題，今天會經(jīng)歷昨天不曾發(fā)生的事情！所以做好今天，擁抱明天。小學(xué)計(jì)算機(jī)教師也要進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思就是自己自覺地把課堂的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，反思后成為更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展。教學(xué)反思不等同于課后追記，其實(shí)，教學(xué)反思也是教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。

我一直在思考：教學(xué)反思到底要從哪些方面來進(jìn)行反思，怎樣去反思呢？根據(jù)上課的過程和體會來看，我在反復(fù)看教案的時(shí)候都會對教學(xué)計(jì)劃有新的發(fā)現(xiàn)和改變，在講課的過程中也會根據(jù)課堂實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，在講課結(jié)束后會總結(jié)本課的得失與成敗。所以，我想反思應(yīng)該分三個(gè)階段吧！分別是教學(xué)之前、教學(xué)中和教學(xué)之后反思。

一、在教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)反思

在教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)反思，是在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是從學(xué)生角度來考慮接受能力的過程。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂時(shí)，他的大腦并不是一張白紙，對計(jì)算機(jī)

有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看成陌生的，空的“容器”。

教師就按照自己的意思去灌輸，這樣走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)。因?yàn)閹熒g在計(jì)算機(jī)知識、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、對電腦的興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的教學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題如何“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。如：我在講《奧運(yùn)五環(huán)心相連》這一課時(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)有美術(shù)的功底，對奧運(yùn)五環(huán)已有很深的了解，很快就能用繪圖工具畫出奧運(yùn)五環(huán)。由于要畫的圖形是他所熟悉，在增加了學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)?？勺屚瑢W(xué)們觀賞他的作品，讓這名同學(xué)介紹他的經(jīng)驗(yàn)，繪畫方法。很快就能把學(xué)生大腦中奧運(yùn)五環(huán)的形像勾畫出來，學(xué)生興趣大發(fā)，很快就把五個(gè)環(huán)如何串在一起的問題解決了。

計(jì)算機(jī)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際上機(jī)的操作能力，但學(xué)生當(dāng)中實(shí)際水平又有差異。有的學(xué)生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學(xué)生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要有基礎(chǔ)教學(xué)和拔高的層面，能涉及到各個(gè)層次的學(xué)生。計(jì)算機(jī)教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生能熟練的進(jìn)行上機(jī)操作，所以在教學(xué)中要多留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。類似如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上倡導(dǎo)的一課時(shí)講課不要超過15分鐘。當(dāng)然這只是一個(gè)比喻。

二、在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思

在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，要及時(shí)、自覺地在教學(xué)實(shí)踐過程中反思，也是教學(xué)中及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)的手段。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的電腦操作過程，關(guān)注所使用的方法和電腦學(xué)習(xí)以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)靈活調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，能起到更好的引導(dǎo)效果。給與學(xué)生自我創(chuàng)造能力的發(fā)揮和實(shí)踐。如：我在講《在網(wǎng)上了解一位人物》這一課時(shí)，按教學(xué)要求需要能夠用“記事本”整理人物的文字信息、并保存圖片，這是一種技能的練習(xí)。在學(xué)生上機(jī)操作過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只會簡單地保存為網(wǎng)頁的形式，而沒有達(dá)到要求。我如是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，鼓勵完成任務(wù)較好地學(xué)生，將他的作品保存到學(xué)生作品檔案中，期未會給予獎勵。得到我的鼓勵的部分學(xué)生興趣大發(fā)，主動離座幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。同時(shí)欣賞了其他同學(xué)的成果，再補(bǔ)充和完善了自己的成果。這樣及時(shí)地反思和調(diào)整自己的教學(xué)，使學(xué)生一舉多得。雖然只是一個(gè)小小的動作，受益非淺。教學(xué)后將反思用一兩句話寫下來，使自己今后的教學(xué)得到啟發(fā)。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價(jià)模式。上課中，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲，也能實(shí)現(xiàn)師生間情感體驗(yàn)的遷移。

由于本節(jié)課對上機(jī)操作活動進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的過程中來，不僅學(xué)到了電腦的基礎(chǔ)知識，接觸到了一些研究電腦技能的方法，而且還獲得了成功的體驗(yàn)。這不就是我們新課堂教學(xué)所追求的嗎？

三、在教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)后反思主要是反思教學(xué)中的精彩場面和教學(xué)中的失誤之處。教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動的過程，因而教師的教學(xué)難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。出現(xiàn)失誤，課后不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤了不少學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補(bǔ)救措施。

每天進(jìn)行日反思，總結(jié)一天教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，需要我們在教案簡略寫幾句，我想并不需要以成篇闊論的形式寫出來；每個(gè)月結(jié)束時(shí)，再以文字形式寫出具體的月反思。這樣更好地促進(jìn)教學(xué)反思。

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關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新形勢

近年來，伴隨著我國中小學(xué)陸續(xù)開展了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育工作，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較以前有了很大的提高；同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日趨廣泛和深入，大學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的要求也在逐步提高。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的情況，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是中學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程使大學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識了解普遍增多，從而結(jié)束了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史[1]；二是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距增大，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還沒有接觸過計(jì)算機(jī)。面對產(chǎn)生的這種新情況，國內(nèi)大多數(shù)本?？圃盒６甲鞒隽艘恍└母飮L試，其中最主要的就是實(shí)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)的意義

教育要以人為本， 以學(xué)生為中心， 學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異要求我們在制定或采取一種教學(xué)模式時(shí)， 就應(yīng)充分考慮教學(xué)對象群體間的差異性[2]。并能因材施教，因人而異， 使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展， 這是我們進(jìn)行分級教學(xué)的指導(dǎo)思想?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)行分級教學(xué)就是為了是不同層次的學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平都能夠得到最大的發(fā)展。分級教學(xué)， 就是根據(jù)學(xué)生的知識水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行分班， 將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)， 并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求， 是相同層次和能力的學(xué)生集中在一起， 促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

三、分級教學(xué)的實(shí)施過程

在我校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，我們計(jì)算機(jī)教研室全體教師認(rèn)真總結(jié)了以往我校的計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合國內(nèi)其他高校的計(jì)算機(jī)分級教學(xué)的實(shí)踐體會， 并對我校2011級學(xué)生進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)查， 在我校2012級全部本科學(xué)生中實(shí)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)的嘗試工作。指定了分級教學(xué)的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案。具體的實(shí)施過程分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.制定各級教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

2.制定分級教學(xué)的實(shí)施方案。

3.對2012級新生組織摸底考試并根據(jù)成績進(jìn)行分級。

分級情況分為A、B、C三級，分級考試成績在75分（含75分）以上者符合免修條件，免修學(xué)生的期末成績記為優(yōu)秀。每個(gè)教學(xué)大班，分級考試的成績在50-74分之間，按成績高低，前50人進(jìn)入B級班學(xué)習(xí)，剩余為C級，如果符合條件人數(shù)不足40人，則不設(shè)B班。B班人數(shù)最多不超過50人，達(dá)不到A、B級條件的學(xué)生進(jìn)入C級班學(xué)習(xí)。

4.B級班與C級班教學(xué)的實(shí)施過程。

首先，擔(dān)任B、C班的教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與分級教學(xué)方案重新制定了教案和教學(xué)方法， C班的課堂教學(xué)計(jì)劃的制定原則是：總學(xué)時(shí)：46學(xué)時(shí) 理論：24學(xué)時(shí) 實(shí)驗(yàn)：22學(xué)時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)相對薄弱，所以理論較多，注重為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作水平。 由于參加B班的大部分同學(xué)基礎(chǔ)較好，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作能力和理解能力都比較強(qiáng)，因此，對B班的課堂教學(xué)計(jì)劃的制定原則是：總學(xué)時(shí)：28學(xué)時(shí) 理論：6學(xué)時(shí) 實(shí)驗(yàn)：22學(xué)時(shí)，理論主要講一些學(xué)生不熟悉的操作。

四、分級教學(xué)效果及需改進(jìn)的不足.

1.分級教學(xué)效果

分級教學(xué)工作在同學(xué)及老師們的共同努力與參加分級教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的全體同學(xué)的配合下，順利的完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的，減輕了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)到了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)不到的新知識。 當(dāng)然，任何事情的開始都不會是一帆風(fēng)順的，有主觀因素也有客觀因素，分級教學(xué)也不例外，如兩級教學(xué)開始實(shí)施時(shí)部分學(xué)生產(chǎn)生了思想波動，尤其是B班部分同學(xué)，主要是對分級教學(xué)的分班有意見，認(rèn)為A級分?jǐn)?shù)線設(shè)置過低，任課教師經(jīng)過多方面的努力，很快穩(wěn)定這部分同學(xué)的情緒，使他們能正確地看待分級教學(xué)，這部分同學(xué)最終同其他同學(xué)一樣接收了這種教學(xué)方式并取得了較好的教學(xué)效果。

2.存在問題與不足

雖然對《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 》課程的分級教學(xué)得到了多數(shù)同學(xué)與教師的肯定，但在實(shí)踐的方式與方法上以及教學(xué)環(huán)境等諸方面存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1） 分班的方式與方法需進(jìn)一步的研究

由于考慮不周、工作沒做細(xì)致，這次班級的劃分，傷到了部分同學(xué)的自尊心，尤其是B班的部分同學(xué)，這是教學(xué)方案實(shí)施前始料未及的；怎樣使學(xué)生正確認(rèn)識分級教學(xué)與個(gè)人的學(xué)習(xí)目的的關(guān)系，幫助他們做出正確的選擇，也是教學(xué)方案應(yīng)該考慮的事情。

2） 分級教學(xué)后的教學(xué)管理模式有待于完善。

五、結(jié)束語。隨著學(xué)校的發(fā)展壯大，來自全國各地的學(xué)生越來越多，學(xué)生文化課基礎(chǔ)參差不齊是客觀的事實(shí)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分級教學(xué)，真正體現(xiàn)了以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念。因此，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級教學(xué)代表的教學(xué)改革的大方向是正確的，但如何實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)是有待于進(jìn)一步研究的課題，它涉及的研究范圍不僅僅局限于教學(xué)范籌，許多方面在決策層、管理層需進(jìn)一步研究、改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；應(yīng)對策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5666-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我院IT專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識、能力、素質(zhì)，起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。

1 荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，還包含程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、信息安全和多媒體等相關(guān)基礎(chǔ)知識。旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

2009年12月對全校一千多名大一新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)課程的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間越來越早，只有很少一部分學(xué)生是計(jì)算機(jī)零起點(diǎn)水平。新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到中小學(xué)。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天等。但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會呈現(xiàn)出更大的差異。

由于全校學(xué)生來自于全國各個(gè)省市，生源所在地計(jì)算機(jī)教育存在差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，以什么尺度教學(xué)，兼顧不同計(jì)算機(jī)水平學(xué)生的教學(xué)，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難。教師對面向應(yīng)用及基礎(chǔ)教學(xué)是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的認(rèn)識不足；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受信息文化、增強(qiáng)信息意識、掌握相關(guān)的技能與應(yīng)用能力認(rèn)識不足。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用的教材內(nèi)容更新頻繁，而有些教師的教學(xué)內(nèi)容需不斷的更新，教師對教學(xué)內(nèi)容不全熟悉。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)須由教師自主設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容寬泛、概念多、內(nèi)容雜，學(xué)生不易理解和記憶。教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一、不全面，考核方式單一。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)對策略

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的新目標(biāo)

根據(jù)“質(zhì)量工程”、“白皮書”的精神，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能及應(yīng)用的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)， 實(shí)施“平臺+ 模塊”的教學(xué)改革模式， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高， 為畢業(yè)生充分就業(yè)和增強(qiáng)社會適應(yīng)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)，更應(yīng)注重應(yīng)用。倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。具體體現(xiàn)為:在學(xué)好計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本原理的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用建立起完整和清晰的輪廓，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識和今后工作奠定基礎(chǔ)；增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識，善于應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問題。

2.2 課程教學(xué)改革

1）培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)工作面對新的形勢與任務(wù)，對教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學(xué)歷；重視教師培訓(xùn)工作，以加強(qiáng)在崗教師的業(yè)務(wù)提高。建立和穩(wěn)定一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，只有這樣，才能適應(yīng)在新形勢下對大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的要求。

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識更新相當(dāng)迅速。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師必須不斷地吸收新知識，并及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以擴(kuò)大學(xué)生知識面、強(qiáng)化領(lǐng)域知識。第一，通過考核制度確定課程主講教師，這有利于解決教學(xué)內(nèi)容老化問題。同時(shí)在教學(xué)過程中將計(jì)算機(jī)等級考試與教學(xué)過程相結(jié)合。第二，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合，鼓勵青年教師參加培訓(xùn)，激勵教師參加校內(nèi)外交流。第三，鼓勵教師申請主持或參加科研項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿與先進(jìn)技術(shù)，并及時(shí)將其融入理論或?qū)嵺`教學(xué)中。

2）創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi):第一，加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的開放力度，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室開放的安排、組織和指導(dǎo)工作，組織好學(xué)生課外上機(jī)。第二，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，融合到理論教學(xué)內(nèi)容移到實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行的課程中；增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第三，增設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生可以通過科技競賽及各類創(chuàng)新活動計(jì)劃，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)要求。

認(rèn)識了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢和任務(wù)、針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)(例如OFFICE應(yīng)用部分)，積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。

在一些專業(yè)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)將會更加貼近專業(yè)。計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該文理分科，區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有些工程性強(qiáng)的專業(yè)涉及到的科學(xué)計(jì)算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會注重多媒體處理。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對該專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。

同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程；該課程又是針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)，因此，也要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性?？傊?，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

3）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段

目前的理論教學(xué)內(nèi)容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機(jī)練習(xí)；因?yàn)槔碚撜n和實(shí)踐課兩者時(shí)間間隔較長，實(shí)驗(yàn)課手忙腳亂，有時(shí)甚至是草草收場，難以達(dá)到預(yù)期效果。計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。由于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以考慮做如下工作:第一，將部分理論課程轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，使用啟發(fā)式、互動式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)的同時(shí)，配合教師的實(shí)例模仿教學(xué)，不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以提高理論知識的掌握。第二，面向應(yīng)用需求(即目標(biāo)驅(qū)動)組織教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題方法，利用所學(xué)完成目標(biāo)的能力，而不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在所學(xué)內(nèi)容本身。第三，加強(qiáng)案例教學(xué)、增加理論教學(xué)內(nèi)容信息量。這些信息的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)域上的、相關(guān)技術(shù)層面上的，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這對學(xué)生真正掌握運(yùn)用所學(xué)知識的能力至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)要求教師經(jīng)常優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)教案、課件等教學(xué)文件做相應(yīng)修改。第四，引入新的互動方法。如搭建教學(xué)內(nèi)容信息網(wǎng)站、論壇等平臺，以增加師生交流。

我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)形勢下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺。有條件的學(xué)校應(yīng)該有課程的網(wǎng)站，教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫、試題庫，以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

4） 改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對教師而言，重點(diǎn)在于對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績的評定，將學(xué)生的期末成績轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績，平時(shí)成績和筆試成績的有機(jī)結(jié)合，筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握，上機(jī)成績是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識。

第一，對大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能力考核，開發(fā)穩(wěn)定而完善的網(wǎng)上考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，自動化閱卷考試，每學(xué)期組織1～2次全校性能力通過考試。第二，改變以結(jié)果評價(jià)成敗的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)重在過程、重在育人理念。加強(qiáng)對理論教學(xué)過程(如內(nèi)容預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動、課后討論、完成結(jié)果等)及實(shí)踐教學(xué)過程(如實(shí)驗(yàn)方案制定、相關(guān)知識預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作情況、工作態(tài)度、結(jié)果報(bào)告等)進(jìn)行多元綜合考核。第三，鼓勵學(xué)生參加計(jì)算機(jī)相關(guān)賽事、學(xué)生自主科研、教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新計(jì)劃等教學(xué)體系外活動并制定了相應(yīng)的學(xué)分折算機(jī)制。

不論是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，還是教育管理部門對高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，都要求高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革是一個(gè)值得持續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)質(zhì)量;模式;應(yīng)用能力;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5377-02

Discussion on the New Organization and Mode of Computer Culture Education Course Teaching

ZHANG Huai-xin

(School of Computer Science of Sounthwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: With the fast development of computer technology, the information age has already come true. So, mastery of computer culture foundation knowledge and the ability of implementation courses is an essential quality for the present age university students. Faced on the current situation of course teaching of computer culture foundation, the methods used to improve the teaching quality are discussed in the paper. It will fit the need of the inter-disciplinary, innovative and applicable talents.

Key words: computer culture foundation; tTeaching quality; mode; application ability; network

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與其它專業(yè)技術(shù)的相互滲透,極大地促進(jìn)了整個(gè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,也加快了經(jīng)濟(jì)信息化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在各國備受重視,計(jì)算機(jī)知識與能力已成為21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要素之一。因此,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一,是我國本、?？拼髮W(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課。多年來,圍繞“如何上好大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課”,筆者進(jìn)行了一些有益的探索。本文將針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀,就如何提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了較為深入的分析。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)迅速發(fā)展和日益普及,學(xué)生們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現(xiàn)了一些新的問題和情況。主要表現(xiàn)為:

1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

每個(gè)生源地的師資力量、經(jīng)濟(jì)條件,以及對計(jì)算機(jī)教育重視程度的不同,導(dǎo)致了每個(gè)生源地的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距較大。有些地區(qū)中小學(xué)就開設(shè)計(jì)算機(jī)課程,家庭計(jì)算機(jī)的日益增加又為部分學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境,這些都使得這些學(xué)生在上大學(xué)后已經(jīng)能熟練使用計(jì)算機(jī);而來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,大多數(shù)從沒接觸過計(jì)算機(jī)。這樣就造成了入學(xué)時(shí),學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。

對于學(xué)生,因?yàn)槠瘘c(diǎn)不一,就難以實(shí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。如果起點(diǎn)偏高,有些學(xué)生會因?yàn)榛A(chǔ)差而難以學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性也被挫傷,學(xué)習(xí)興趣也會降低;而起點(diǎn)偏低,有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)好而感到內(nèi)容太淺,不肯繼續(xù)學(xué)習(xí),導(dǎo)致知識能力不提高,停留在簡單的計(jì)算機(jī)操作不能前進(jìn),缺乏理論知識,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和要求。

1.2 教學(xué)方法存在的問題

目前在大多數(shù)高校中,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課都采用多媒體教學(xué)手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學(xué),但是,這種方式對于“零起點(diǎn)”的學(xué)生仍有一定缺點(diǎn)。首先多數(shù)學(xué)生中學(xué)時(shí)期沒有接觸過這種教學(xué)方法,缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次,授課過程中,教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示,信息量大、速度太快,學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學(xué)生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學(xué)生以聽為主被動接受知識的局面,忽視了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性,缺乏自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

1.3 課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)減少的矛盾

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多且散、操作性較強(qiáng)、知識更新快,且許多知識點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。如果仍按照知識固有的邏輯順序,將各知識點(diǎn)零散講解,片面追求知識點(diǎn)的完整性,勢必需要大量的課時(shí),但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、基礎(chǔ)水平,有針對的、合理的組織教學(xué)。

1.4 考試模式存在的問題

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是各個(gè)高校的必修課程,同時(shí)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多,知識面比較廣的基礎(chǔ)學(xué)科。一般都是全校材,學(xué)進(jìn)度,期末統(tǒng)一組織考試。一方面,容易給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān),總是為了對付考試而學(xué)習(xí),而忽略了對計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練;另一方面,對于計(jì)算機(jī)操作較熟練的一部分同學(xué)想當(dāng)然的認(rèn)為該課程很簡單加之平時(shí)理論知識學(xué)得不夠扎實(shí),可能導(dǎo)致成績的不理想。而且,對于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴(yán)肅性和真實(shí)性打了折扣。

2 如何提高教學(xué)質(zhì)量

以上這些問題的出現(xiàn),迫使我們必須對現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式進(jìn)行改革。更好的讓有限的教學(xué)資源得到合理的分配和充分的使用,使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和應(yīng)用能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

在進(jìn)入信息時(shí)代的今天,社會、高校和各方面的工作都要考慮與國際競爭和接軌,各行各業(yè)都需要既掌握本專業(yè)知識又熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際因特網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢下,社會各界對微機(jī)的使用已經(jīng)由單機(jī)使用為主過渡到以網(wǎng)絡(luò)為主。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種最基本的技能。因此,作為當(dāng)代大學(xué)生,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已成為基本素質(zhì)之一。而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育對于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分級教學(xué)

由于生源地經(jīng)濟(jì)條件、師資力量和計(jì)算機(jī)教育重視程度不同的等因素,造成新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大,這給組織教學(xué)帶來了困難。本著“以人為本,學(xué)生第一”的辦學(xué)理念,實(shí)施目標(biāo)分級,教學(xué)分級,是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級教學(xué),就是針對入校新生進(jìn)行摸底考試和問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異,設(shè)定準(zhǔn)線,對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。分級教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,針對不同的學(xué)生選擇不同的教材,制作不同的教學(xué)課件,編制不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平,這也符合學(xué)生的心理要求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識,獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務(wù)為主線;2)教師為主導(dǎo);3)學(xué)生為主體。

在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓教師在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動。圍繞課程核心培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)中,堅(jiān)持以能力為本位,緊緊圍繞各專項(xiàng)能力開展教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。突出“以學(xué)生為主體”,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,改變過去教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,發(fā)揮教師提供引導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資料的作用,積極幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.4 基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教育多元化的一種途徑,網(wǎng)絡(luò)平臺能夠營造一個(gè)開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學(xué)的橋梁,積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,也能夠進(jìn)行較好的師生互動。在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,及時(shí)完善的課外輔助是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)環(huán)節(jié)的有效的輔助系統(tǒng),可以為學(xué)生提供:1)豐富的學(xué)習(xí)資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學(xué)習(xí)方式,如問題的提出及解答,自我小測驗(yàn),模擬考試等;3)交互式的學(xué)習(xí)氛圍,卓有成效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提升了課堂教學(xué)的效果。

2.5 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生技能的提升,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。開放實(shí)驗(yàn)室與常規(guī)實(shí)驗(yàn)室相比,它可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挖掘?qū)W生的潛能,在課余時(shí)間為學(xué)生開辟了既動腦又動手,接觸新技術(shù),開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的廣闊空間。

2.6 增強(qiáng)考試的靈活性

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺的考試管理系統(tǒng)。實(shí)施以能力訓(xùn)練考核為核心,以試題庫平臺為支撐,以網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結(jié)果分析,全部在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)無紙考試。試題根據(jù)知識點(diǎn)組織,使學(xué)生全面掌握知識,徹底實(shí)現(xiàn)教考分離,節(jié)省了人力物力。由于試題的隨機(jī)性,考試作弊減少,可以真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生的水平。在考察理論知識的同時(shí),也可以考察學(xué)生的操作能力,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,克服傳統(tǒng)的死記硬背,避免產(chǎn)生高分低能現(xiàn)象,體現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展,迫切需要對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)體系進(jìn)行改革,對從事計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,尤其是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué),更應(yīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。我們必須開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,才能逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,以滿足時(shí)代對高等教育的要求。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉光蓉,周紅,阮靈.基于任務(wù)驅(qū)動的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國電化教育,2004(8):62-63

[3] 馮博琴.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程[M].2版.北京:清華大學(xué)出版社,2005.

篇8

關(guān)鍵詞： 信息化 計(jì)算機(jī)教師 素養(yǎng)

信息化時(shí)代的發(fā)展，讓我們越來越多地認(rèn)識到了具有高效、快捷特性的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要性，同時(shí)也為信息的高速交流提供了非常優(yōu)秀的環(huán)境。在如此大環(huán)境下，學(xué)生如何能利用計(jì)算機(jī)掌握更多的知識和技能，無疑對計(jì)算機(jī)教師提出了更多的要求。計(jì)算機(jī)教師作為信息知識和學(xué)生之間的媒介，其作用不言而喻。本文提出了計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該具備的四大素養(yǎng)。

一、專業(yè)理論素養(yǎng)

教育要想發(fā)展，教師的發(fā)展就提到了首要位置。計(jì)算機(jī)學(xué)科的老師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師是教育的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)“前沿知識”，對于學(xué)生所提出的計(jì)算機(jī)問題，應(yīng)該能迅速作出解答，從而提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，精選對全體學(xué)生學(xué)習(xí)有用的信息科技知識，有效地處理課本，體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。適時(shí)對課本內(nèi)容進(jìn)行增減，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不但要熟悉計(jì)算機(jī)的過去和現(xiàn)在的應(yīng)用，而且對將來的變化也要有進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高興趣。

二、教育理論素養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求教師擺脫單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)欠N匠人式的工作狀態(tài)，掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育科學(xué)、心理科學(xué)、教育發(fā)展史、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識，懂得教育教學(xué)活動的規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)工作。信息化時(shí)代下的計(jì)算機(jī)教師對于知識的掌握要求全面、靈活，對于教學(xué)方法和教學(xué)策略要求多樣化、新穎化和有效化。能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以通過競賽、文字錄入、任務(wù)驅(qū)動等方法來激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可通過教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會環(huán)境等因素來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德和正確的思想觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案，精心講授，達(dá)到最佳目的。教師應(yīng)該具有文化判斷能力，寫作能力，對技術(shù)的敏感性與發(fā)展預(yù)測能力，社會責(zé)任感，高度自律，正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀。

三、技術(shù)素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)“前沿”學(xué)科，計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度，對教師提出了更高的要求，必須不斷地充電才能跟上時(shí)代的步伐。教師首先要能夠不斷地創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)，成為一位創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。計(jì)算機(jī)專業(yè)是所有專業(yè)中知識變化最多，更新最快的一個(gè)專業(yè)，所以計(jì)算機(jī)老師應(yīng)該不斷地進(jìn)行更新和提高，對計(jì)算機(jī)新知識、新軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，提高整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以邊講邊練，精講精練，鍛煉學(xué)生的動手能力。教師應(yīng)有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬教室、分布式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上下載，收集網(wǎng)站等激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)管理素養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，很多學(xué)生對其興趣格外濃厚，這就讓很多的計(jì)算機(jī)老師產(chǎn)生錯(cuò)覺，實(shí)際上學(xué)生更感興趣的是計(jì)算機(jī)中的游戲、聊天、電影等內(nèi)容，對于計(jì)算機(jī)知識卻缺乏興趣，這直接影響到計(jì)算機(jī)課堂的紀(jì)律。有效的教學(xué)管理是教學(xué)正常進(jìn)行的保障，如果教學(xué)管理能力不強(qiáng)，將直接影響到課堂的教學(xué)水平。信息化社會要求彈性多、約束少的課堂管理，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)掘出來，提高學(xué)習(xí)熱情和主動性；合理分配時(shí)間和利用時(shí)間；同時(shí)能夠因材施教。教師要從方便學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，適時(shí)傳遞這樣一條信息：學(xué)生是重要的。課堂是師生關(guān)系產(chǎn)生的基本場所，教師必須消除師生間的猜疑、對立，建立師生之間的友情，這樣在有利于教學(xué)管理的同時(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)相長。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，提升素質(zhì)，還應(yīng)很好地進(jìn)行組織教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生重視信息技術(shù)的重要性。目前，越來越多的計(jì)算機(jī)老師采取以任務(wù)為驅(qū)動的方式來完成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)現(xiàn)代化新人，就要求計(jì)算機(jī)老師具有一定的素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉云生.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與教育最優(yōu)化［J］.學(xué)科教育，2002.

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關(guān)鍵詞： 微課 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用策略

微課是一種新型教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。從開發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學(xué)中確實(shí)有明顯優(yōu)勢，借助微課可以解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中的許多問題。新課程要求教師不是簡單地教，而是注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著“微”時(shí)代的到來，微課逐漸在全球范圍內(nèi)興起，能有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對未知知識的探究、已知知識的鞏固，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的運(yùn)用更加具有獨(dú)特優(yōu)勢。

一、微課的概念和特點(diǎn)

（一）概念“微課”，名微課程，全稱“微型視頻課程”。是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）起源。在國外，早已有微課程（Microlecture）這個(gè)概念。美國新奧爾良市薩爾曼?可汗自幼聰明好學(xué)，后來獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位和哈佛商學(xué)院工商管理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗進(jìn)入美國的一家基金公司工作。2004年，為幫助遇到了數(shù)學(xué)難題的七年級的表妹，可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫她解答學(xué)習(xí)難題，后來索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。

薩爾曼?可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這類視頻教學(xué)信息清晰明確具有較強(qiáng)的針對性，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，有利于自學(xué)。比爾?蓋茨說：“他（薩爾曼?可汗）是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命！”

華南師大焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。中國首屆中小學(xué)微課大賽官方文件中指出，微課是微型視頻課程的簡稱，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。

從各家的觀點(diǎn)中，我們可以看到微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2.微課的特點(diǎn)

微課作為“微”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，以迅雷不及掩耳之勢在全國掀起了熱潮，是一種新型教學(xué)資源，具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間短。有調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為微課的視頻最合適的時(shí)長應(yīng)該為5～10分鐘，非常符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們在5～10分鐘之內(nèi)能夠保持較好的注意力，能聚精會神地觀看微視頻。

資源容量小。由于微課的核心資源微視頻時(shí)間較短，一般為主流的網(wǎng)絡(luò)媒體格式，壓縮率高，因此容量較少。微點(diǎn)評、微反饋、微教案等部分多為文本，因此整個(gè)微課資源包總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇＝處熍c學(xué)生可以流暢地在線學(xué)習(xí)與交流，甚至可以輕松地在移動終端上保存觀看。

教學(xué)內(nèi)容精。微課教學(xué)時(shí)長最長不宜超過10分鐘，內(nèi)容雖短，但主題突出，問題集中。主要是為了突出教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

資源組合活。微課可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)打碎，分成一個(gè)個(gè)主題鮮明、類型多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課程。學(xué)生可以靈活地選擇還未掌握好的知識微課進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)梳理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長；教師可以有目的地選擇相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的分析及應(yīng)用策略

1.微課對計(jì)算機(jī)課堂的促進(jìn)

由于學(xué)生平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會不同，有的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常與計(jì)算機(jī)為伴，從對鍵盤鼠標(biāo)的熟悉度到對各類軟件的安裝使用都有很多接觸，有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會表現(xiàn)出極大差異。

讓一個(gè)經(jīng)常用電腦與伙伴聊天的學(xué)生與家里沒有電腦基本沒有打過字的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)文字編輯，在課堂上是不可避免的現(xiàn)象。教師無法在課堂上一對一解答學(xué)生的疑問，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間。在這種情況下，只有因材施教，開展比較有效的分層教學(xué)。我們可以把知識點(diǎn)分散，制作成各個(gè)知識點(diǎn)的微課。計(jì)算機(jī)是一門面對計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課都有大量時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.微課對計(jì)算機(jī)教師成長的促進(jìn)

傳統(tǒng)的教研模式需要教師長時(shí)間保持注意力集中，很多教師在課堂中開小差、玩手機(jī)等，受到時(shí)間、地點(diǎn)因素的限制，大大降低了教師互相學(xué)習(xí)的效率。合理運(yùn)用微課，教師觀看視頻更加自由，教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需要在幾分鐘之內(nèi)就可以吸收他人的教育經(jīng)驗(yàn)。微課容量小的特點(diǎn)讓教師可以在移動設(shè)備上進(jìn)行觀看討論，靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)，能有效提高教師專業(yè)成長的實(shí)效性。

由于微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復(fù)觀看視頻，慢慢分析視頻中有價(jià)值的觀點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提供了充分的時(shí)間進(jìn)行推敲、反思，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師都可以匿名討論，無須因?yàn)閷Ψ降纳矸荻陲椬约旱脑捳Z，特別是可以參考多人的評價(jià)，既能獲得有用的觀點(diǎn)，又能明確評價(jià)高的微課多為精品，可以細(xì)細(xì)品味。這樣的教研更真實(shí)、更有效，能讓教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教學(xué)微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）；多媒體； 課件與積件

引言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(CAI)在我國高校的實(shí)踐已有十多年的歷史了,其發(fā)展現(xiàn)狀及前景如何呢?制約CAI發(fā)展的關(guān)鍵要素是什么呢?為此就CAI教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是令人失望的: CAI教學(xué)無論從規(guī)模上還是從層次上看,都處于初級狀態(tài),缺乏理論指導(dǎo),未能展現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值,因此也不能為廣大教師所接受。來自高校的一些理論文章認(rèn)為,CAI的實(shí)踐之所以舉步維艱,是因?yàn)椤罢n件”觀念的影響，應(yīng)當(dāng)以“積件”的觀念取而代之。筆者認(rèn)為，就目前我國高校的CAI實(shí)踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠(yuǎn)未成熟。

1.我國高校CAI實(shí)踐的簡單回顧

我國高校CAI的開展是從80年代初開始的，那時(shí)的主要機(jī)型是“蘋果”機(jī)和“中華學(xué)習(xí)機(jī)”。一些教師用BASIC語言編制了一些教學(xué)軟件，這些軟件主要是模擬物理過程，比如平拋，分子及電子的運(yùn)動等。由于軟件是用語言編寫的，因此這一階段的軟件開發(fā)又叫做“編程序”。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質(zhì)量的程序是十分困難的。由于當(dāng)時(shí)沒有計(jì)算機(jī)專用投影儀，也沒有大屏幕彩電，所以如何把程序展現(xiàn)給學(xué)生，即如何把軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。

2.實(shí)際情況

開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，軟件是關(guān)鍵之一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（又稱“課件”）的質(zhì)量是關(guān)鍵之關(guān)鍵，關(guān)系到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成功與否，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的生命線。從目前的軟件市場來看，真正能利用到教師課堂教學(xué)的軟件是比較少的，對計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的發(fā)展是不利的。開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師是關(guān)鍵之一，教師操作計(jì)算機(jī)的水平是關(guān)鍵之關(guān)鍵。開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師不僅要從思想上重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，提高操作計(jì)算機(jī)的水平。從教師方面來看，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)科教師是比較少的，校際之間、地區(qū)之間的差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和部分重點(diǎn)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平相對較高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展起步早，水平高，部分教師能進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的簡單制作；欠發(fā)達(dá)的地區(qū)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師比較少，甚至在部分農(nóng)村學(xué)校缺乏合的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師，計(jì)算機(jī)教育課程的開設(shè)都比較困難，更談不上計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科的教學(xué)。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展對策

3.1加快學(xué)校CAI教學(xué)資源庫的建設(shè)

結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有步驟地建設(shè)學(xué)校CAI教學(xué)資源庫是開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要措施，也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校CAI 教學(xué)資源庫的建設(shè)主要包括軟件的購買和自己開發(fā)等方面。

3.1.1購買軟件

軟件的購買包括以下幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際購買部分教學(xué)軟件，如CSC備課系統(tǒng)、武大華軟、海北等應(yīng)用軟件；結(jié)合學(xué)校軟件開發(fā)的實(shí)際，購買多媒體開發(fā)工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開發(fā)工具；除上述軟件外，還需購買部分百科知識類的光盤素材庫，利用其中一些適合學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的小的動畫、圖像等材料，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)。

3.1.2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自己開發(fā)制作教學(xué)軟件

現(xiàn)在一般認(rèn)為，計(jì)算機(jī)“課件”(Courseware)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：(1)面向課堂教學(xué),而不是面向?qū)W生自學(xué). (2)容量小,一個(gè)課件可以存儲在一張或最多幾張軟盤上. (3)結(jié)構(gòu)自由,一個(gè)課件可以是一堂完整的課,有如一個(gè)完整的教案,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),也可以是一個(gè)單獨(dú)的模擬演示. (4)無須刻意雕琢的界面,無須復(fù)雜的交互. (5)個(gè)性化,課件反映制做者獨(dú)特的教學(xué)觀和教學(xué)方法。

“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點(diǎn)而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件體系”。其結(jié)構(gòu)模型分五個(gè)層次，既：核心層，平臺層，實(shí)庫層，虛庫層和環(huán)境層?？梢姟胺e件”是一個(gè)大系統(tǒng),教師和學(xué)生可以隨時(shí)從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合。比如就物理學(xué)科而言，大到太陽系的運(yùn)轉(zhuǎn)，小到原子的內(nèi)部世界，有“蘋果落地”，有“鳥撞飛機(jī)”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習(xí)題，調(diào)用呈現(xiàn)方式，教學(xué)策略。這樣一來，教師對信息的利用簡直達(dá)到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際）”。

3.2利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要方面之一。新的教學(xué)軟件在網(wǎng)上不斷出現(xiàn)，豐富了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件資源。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強(qiáng)交流，既有利于縮小教育的地區(qū)差異，又有利于豐富和提高學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的資源和水平，同時(shí)，也是未來教學(xué)的一種重要方式之一。

4.結(jié)語

綜上所述，目前高校的CAI現(xiàn)狀和前景都不容樂觀，仍處于起步徘徊狀態(tài)。其主要的制約因素不在于硬件設(shè)備不足，不在于沒有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉(zhuǎn)變。只有讓廣大的教師投入進(jìn)來，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開展起來。要積極推進(jìn)課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開出積件“紅花”。信息時(shí)代正以不可抗拒的步伐向我們走來，相信會有那樣一天,教師們制做計(jì)算機(jī)課件就象現(xiàn)在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會太遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：