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篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強調(diào)實際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價值和學(xué)科價值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對教學(xué)的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實踐運用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進(jìn)的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，04:105-107.

[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.

篇2

關(guān)鍵詞：音樂教育；心理學(xué)；教育學(xué)

一、音樂心理學(xué)內(nèi)涵

（一）音樂心理學(xué)基礎(chǔ)知識

音樂心理學(xué)源于歐洲對于心理領(lǐng)域研究的成果，它將音樂藝術(shù)與現(xiàn)代社會人類心理學(xué)相結(jié)合，是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，對現(xiàn)代高校學(xué)生心理完善與健全起著十分重要的作用。隨著研究不斷深入，該學(xué)科的心理學(xué)開始逐漸系統(tǒng)化、專業(yè)化，并且引導(dǎo)高校學(xué)生通過對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，形成與提升審美能力，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行藝術(shù)的、審美的思考。從而使人生變得豐富、充實[1]。

（二）音樂學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系

音樂教育屬于教育事業(yè)中不可忽視的一門學(xué)科，也是我國高校教育事業(yè)一部分，其目的在于增強高校學(xué)生藝術(shù)感官體驗，以及生動的表達(dá)能力，引導(dǎo)高校學(xué)生使用藝術(shù)眼光、藝術(shù)思維對生活進(jìn)行思考與反思，從而建立正確人生觀、價值觀和世界觀，尋找生活的意義。

1.在音樂教育學(xué)中，心理學(xué)是其思想核心

音樂是一門關(guān)于人的藝術(shù)，而音樂教育的對象也是人。因此，人是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的核心，對人的心理進(jìn)行研究便成為音樂教育中不可忽視的一環(huán)。雖然，我國高校教育在體制、觀念、思想等方面不斷進(jìn)行改革，但不變的依然是對高校學(xué)生的心理教育。如此，才能提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展培養(yǎng)高水平人才。

2.音樂心理學(xué)中，教育學(xué)是其應(yīng)用關(guān)鍵

在新教育形勢下，專家學(xué)者對音樂心理學(xué)不斷研究，并取得一定研究成果。但是，對高校音樂教師來說，如何應(yīng)用研究成果，如果對高校學(xué)生進(jìn)行音樂心理學(xué)教育，讓學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中真正獲益，這也是急需思考和解決的問題。由此，不得不將教育學(xué)應(yīng)用于音樂心理學(xué)之中，從教育原理、教育方法層面，對該學(xué)科心理學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、音樂心理學(xué)與該學(xué)科體系

音樂學(xué)科體系十分復(fù)雜，不僅僅包括心理學(xué)與教育學(xué)，還涉及到社會學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科，綜合性極強[2]。因此，音樂心理學(xué)與該學(xué)科其他分支關(guān)系密切。

（一）音樂體系中的社會學(xué)與心理學(xué)

音樂與社會之間的相互關(guān)系、相互作用是音樂社會學(xué)的研究重點。但是，該學(xué)科社會學(xué)無法對音樂創(chuàng)作、發(fā)展與社會的聯(lián)系進(jìn)行獨立研究，需要結(jié)合心理學(xué)才能將研究有效進(jìn)行下去。

（二）音樂體系中的美學(xué)與心理學(xué)

音樂能夠?qū)Ω咝W(xué)生進(jìn)行審美方面的陶冶，為提升其藝術(shù)情操奠定基礎(chǔ)。但是，音樂美學(xué)對高校學(xué)生如何起作用、怎樣起作用無法進(jìn)行把握，這就需要該學(xué)科心理學(xué)發(fā)揮作用。

三、如何完善音樂學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)的融合

（一）改善音樂教學(xué)模式

將音樂心理學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行融合是該學(xué)科的一個創(chuàng)新，因此需要改善音樂教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，這也是教育現(xiàn)代化的必然要求[3]。改善音樂教學(xué)模式包括兩個方面，一方面是音樂教育理論的改善，這需要相關(guān)從業(yè)人員對該學(xué)科心理學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行專業(yè)研究，對傳統(tǒng)、保守教育觀念進(jìn)行針對性更新；另一方面是音樂教育實踐的改善，高校音樂教師是音樂教育一線人員，在一定程度上掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況和藝術(shù)水平。因此，為改善音樂教育方法積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)，使改善音樂教育實踐成為可能。

（二）對高校學(xué)生進(jìn)行針對性音樂教育

在學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)鑒賞力和性格等方面，每個學(xué)生都各不相同，存在一定差異。因此，對高校學(xué)生的音樂教育不能一概而論、如法炮制。需要高校音樂教師了解、分析學(xué)生音樂才能之后，進(jìn)行具有針對性的教育與指導(dǎo)。如此，才能提高高校音樂教育的有效性，做到音樂心理學(xué)與教育學(xué)真正融合。

（三）注重音樂教育實踐

音樂本身就是一門抽象的藝術(shù)，它需要通過實踐才能使人們感受到音樂藝術(shù)的偉大[4]。同樣，高校音樂教育對學(xué)生的教育成果也需要通過實踐才能得知。一方面，音樂教育使用旋律、節(jié)奏、音調(diào)、音色等感官刺激對學(xué)生產(chǎn)生作用，這需要通過高效音樂教師的教學(xué)實踐來完成；另一方面，學(xué)生使用音樂知識與音樂原理，創(chuàng)作音樂、感受音樂，這需要通過學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實踐來完成。因此，音樂教育實踐成為音樂教育的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，被廣大教育人士所關(guān)注，成為完善音樂學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)融合的重要手段。

四、結(jié)語

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一、引言

 

電路基礎(chǔ)是電類、信息類和計算機類大一新生必修課程，作為專業(yè)基礎(chǔ)課并且是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，電路基礎(chǔ)課程在所有課程體系中的地位是非常重要的。根據(jù)高等教育心理學(xué)理論，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)過程。本人從參與電路基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗再結(jié)合高等教育心理學(xué)理論來探討電路基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出一些改革方法。

 

二、存在的問題

 

1.根據(jù)高等教育學(xué)的建構(gòu)主義理論，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師的，而是已形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

 

大一的新生，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗主要源自高中的知識積累和學(xué)習(xí)方法，西南林業(yè)大學(xué)作為二本學(xué)校，招生分?jǐn)?shù)處于二本分?jǐn)?shù)線下端，學(xué)生的知識經(jīng)驗存在某些方面的不足，比如：高中物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱;學(xué)習(xí)的積極性、自覺性不足;學(xué)習(xí)方法上有所欠缺等。但教師往往在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的原有水平，制定的教學(xué)計劃，教授的教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)手段均應(yīng)有所改變。

 

2.電路基礎(chǔ)作為一門工程性較強的課程，應(yīng)注意理論性知識和實踐操作性的結(jié)合。

 

電路基礎(chǔ)教學(xué)中往往會出現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)不同步情況，理論教學(xué)課時與實驗教學(xué)課時比例分配不合理問題還有重視理論而忽視實驗的問題。

 

3.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論，重新安排教學(xué)內(nèi)容。完全按照課本章節(jié)來講課，不利于學(xué)生對整個學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。傳統(tǒng)的電路基礎(chǔ)講課過程是這樣的：

 

這種教學(xué)過程，容易使得學(xué)生無法從全局的眼光來學(xué)習(xí)課程，也就是說無法將具體所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科結(jié)構(gòu)。應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的理論儲備(電磁方面的基礎(chǔ))，然后從整個專業(yè)課的結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程內(nèi)容。

 

4.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機會直接制約學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在大學(xué)教師在教學(xué)中，容易忽視學(xué)生的積極性的問題，課堂教學(xué)結(jié)束后，往往對學(xué)生的關(guān)注也不多，此外現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及程度高，課后試題均能找到答案。作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，而這一情況往往給教師錯誤的認(rèn)識，以為學(xué)生都比較好的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致錯誤評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

三、提出的改革

 

目前，很多關(guān)于電路基礎(chǔ)的教學(xué)改革，主要是針對以下幾點：

 

一是教學(xué)方法上的改革;二是通過比較分析，從幾大名校的電路基礎(chǔ)安排來指出自身的改革方向;三是針對電路基礎(chǔ)的實驗教學(xué)來改革。任何課程都是針對學(xué)生的，且由教師來主導(dǎo)的，所有的教學(xué)過程中離不開教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)，要充分地分析教師和學(xué)生以及知識掌握的特點，因此提出以下改革建議。

 

1.理論教學(xué)改革。

 

(1)從學(xué)習(xí)動機激發(fā)出發(fā)，合理設(shè)置作業(yè)的難度，建立一個能夠反映電路基礎(chǔ)重難點的試題庫，此試題庫為教師自出，以便防止抄襲答案的現(xiàn)象。

 

(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)順序，增加電路基礎(chǔ)所需要的物理知識章節(jié)。

 

(3)理論教學(xué)中適當(dāng)引入生活中的電路實例，向?qū)W生展示電路的作用及魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如最簡單的手電筒，電磁式萬用表，電容開關(guān)等。

 

2.實踐教學(xué)改革。

 

(1)對于電路基礎(chǔ)這門課程，實踐教學(xué)是非常重要的，實驗中提供了實物直觀，有利于學(xué)生理解電路的理論問題，并能夠主動地去探索和了解。電路基礎(chǔ)的以往的實驗主要是驗證性實驗，驗證性實驗?zāi)軓娀瘜W(xué)生的理論理解，但是對于學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力和創(chuàng)新能力促進(jìn)不大。

 

(2)電路仿真與實際實驗相結(jié)合，教師教授學(xué)生使用電路仿真軟件，要求學(xué)生在每次實際實驗前，先用仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計與及參數(shù)的調(diào)節(jié)，通過增加這一環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對電路原理的理解。

 

四、結(jié)語

 

課程的改革并不是憑空的理論，而應(yīng)該是聯(lián)系學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系教育心理學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力與及為后續(xù)的電路課程做好鋪墊。

 

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篇4

關(guān)鍵詞:心理學(xué) 外語教學(xué)

眾所周知,人的思維方式不僅有形象思維和直覺思維,還有邏輯思維。因此,我們認(rèn)同把大腦語言稱為事物-形象代碼。人大腦中的主-述位結(jié)構(gòu)化需要用自然語言表達(dá)出來,即需要實現(xiàn)外部言辭化。俄羅斯心理學(xué)家薩哈爾內(nèi)伊認(rèn)為,在外部言辭化時,第一需要自由地使用語言手段;第二必須克服人的大腦對整體性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的同時發(fā)生性與話語組織語言材料的順序性(線性)之間的矛盾。因而,我們可以斷定,掌握自然語言的符號系統(tǒng)、掌握語言符號單位在話語中的各種組合關(guān)系是很重要,但是建立事物-形象代碼與自然語言之間的聯(lián)系也不能忽視,因為語言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介,只有順利實現(xiàn)事物-形象代碼與自然語言之間的熟練轉(zhuǎn)換,才能自如地進(jìn)行言語交際。

從教學(xué)角度來看,如果僅僅局限于“純字面上的理解”,即只在表層掌握語言符號或者說只掌握了符號的語表內(nèi)容,忽視語言符號所指向的事物-形象,就不能把本來具有鮮明事物個性的言語與其事物-形象牢固地聯(lián)系起來,就不能建立與特定語言文化相對應(yīng)的事物-形象代碼,就不能形成并非與母語的事物-形象代碼系統(tǒng)完全相同的外語事物-形象代碼系統(tǒng)。

因此,對于外語教學(xué)而言,“語言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介”的思想具有極其重要的意義。因為學(xué)習(xí)者不在目的語表達(dá)手段和大腦中事物-形象代碼之間建立較為穩(wěn)固的有機聯(lián)系,就無法熟練地運用目的語表達(dá)自己思想。而要熟練地進(jìn)行兩種不同語言之間的對譯,更要建立兩種語言符號與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系。因此,針對目前外語教學(xué)中普遍存在的“重語符,輕語義”、“重譯文,輕感知”現(xiàn)象,就應(yīng)強化建立語言符號與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系。那么,教學(xué)中如何有效建立語言符號與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系呢?我們認(rèn)為,為了有效解決上述問題,目前至少可以在以下4個方面做深入細(xì)致的工作。

第一,教學(xué)中應(yīng)注重根據(jù)每個學(xué)生的個性啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意。這是外語課必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。從符號學(xué)角度來看,語言符號的意義屬于人類意識反映周圍世界的第二信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)的特點是將具體事物抽象化,從而使人們得以形成關(guān)于周圍世界的概念。在所有交際活動中,不同交際者領(lǐng)會話語所傳達(dá)信息的“深度”是不同的。不排除有些交際者可能滿足于語句的概括性語表內(nèi)容?，F(xiàn)實中確實存在下列有趣的情況:單個語句和整個語篇的內(nèi)容與具體情境并無關(guān)聯(lián),交際者只是在最表面的層次上領(lǐng)會(說出和寫出)言語。例如,當(dāng)聽到陌生人在談?wù)撐覀兏静恢赖娜嘶蚴?情形便是這樣。正如有的俄羅斯學(xué)者把這種脫離具體交際情景的語句稱為“偽句子”或“準(zhǔn)句子”一樣,這些語句對于旁聽者而言不是言語交際的現(xiàn)實單位。但是,具體語境意義和言外之意才是大多數(shù)言語交際行為的主要內(nèi)容。因此,語句或語篇的具體語境化是實現(xiàn)言語交際的基礎(chǔ),也是將語言表述同具體的情景聯(lián)系起來;挖掘具體語句或篇章的言外之意是實現(xiàn)言語交際的根本,也是把語言表述同具體情景中的交際者聯(lián)系起來。這對于建立語言符號與事物―形象代碼之間的有機聯(lián)系至關(guān)重要。因為只有這樣才能將言語交際納入人們的實踐活動,把人們說出的話語同知覺感受到的東西聯(lián)系起來。并且,領(lǐng)會語句乃至整個語篇的具體語境意義和言外之意在很大程度上受制于交際者個人的知識結(jié)構(gòu)、情商和聯(lián)想力。因而,教學(xué)中注重根據(jù)每個學(xué)生的個性啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意,并努力做到使用所學(xué)語言表達(dá)出語句或篇章的具體語境意義和言外之意,實則是努力構(gòu)建語言符號與事物-形象代碼之間的有機聯(lián)系,也是發(fā)展學(xué)生語言交際能力、改進(jìn)外語教學(xué)和提高教學(xué)效果的一個有效途徑。

第二,教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異。這也是外語教學(xué)過程應(yīng)加強的一個環(huán)節(jié)。不同語言的事物-形象代碼系統(tǒng)肯定不同。因為民族不同,文化各異,語言各異。語言哲學(xué)家認(rèn)為,每種語言均按自己的方式切割客觀事物,形成了各具特色的語言世界圖景。最為明顯的例證是,在不同語言中,許多常見的事物,其名稱數(shù)量不等。當(dāng)然語言世界圖景的差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯層面,語音、語法、語義和語用層面的特點也比比皆是。語言世界圖景的差異實則說明,與各自民族語言相對應(yīng)的不同事物-形象代碼系統(tǒng)之間存在民族文化差異。這充分說明民族文化因素也反映在人們對客觀世界進(jìn)行切分所得到的事物-形象代碼系統(tǒng)上。因而,從外語和母語兩個不同的語言文化角度認(rèn)識客觀事物對外語教學(xué)具有重要意義,課堂教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異,對于培養(yǎng)和提高言語交際能力也很重要。

第三,無論是挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意,還是感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異,都旨在幫助學(xué)生建構(gòu)雙語的語言符號與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系。因而,對掌握語言技能而言,語音、語法、詞匯、篇章等方面的語言知識自然非常重要,但對言語技能的建立與提高而言,世界知識的建構(gòu)也非常重要。我們教學(xué)中普遍存在的“重語符,輕語義”、“重譯文,輕感知”現(xiàn)象,也是輕視建構(gòu)學(xué)生的世界知識所造成?，F(xiàn)在,外語教材的編寫重視“依據(jù)主題編排材料”,可以說與我們提倡“注重運用外語建構(gòu)學(xué)生的世界知識”不謀而合。外語教學(xué)要完全做到朝著“建構(gòu)雙語的語言符號與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系”方向進(jìn)行,可以探討的路子還很多。但我們相信,本文所提出的這3點應(yīng)是具有一定的借鑒意義。

第四,在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異。為了提高教學(xué)效果,教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異,才能采取必要的措施,發(fā)揮積極方面,克服消極方面。1.善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意,培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。2.重視學(xué)習(xí)者的情感變化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情。3.重視對學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)動機。4.興奮與抑制過程的調(diào)節(jié)。

外語課堂教學(xué)應(yīng)以外語教育心理學(xué)理論為指導(dǎo),堅持以學(xué)生為中心,加強課堂互動,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),進(jìn)行賞識教育,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,在完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中,著力培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定外語學(xué)習(xí)成績及能力高低的重要因素,但沒有教師的正確引導(dǎo),再好的學(xué)生也很難取得外語學(xué)習(xí)的圓滿成功。所以作為教師應(yīng)該做到不斷充實自己的專業(yè)和業(yè)務(wù),才能給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

[1]李俏.二語習(xí)得和外語教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)探討[J].課程.教材.教法,2005(11)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；滲透與融合

【中圖分類號】G633.8

新課程背景下，在化學(xué)教學(xué)實踐中，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合心理健康教育理論，在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，可以挖掘化學(xué)學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容，探索實施心理健康教育的新途徑，大幅度提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，化學(xué)課程改革以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面具體體現(xiàn)化學(xué)課程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，以上三個維度無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價值觀的形成。知識掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展又能有效促進(jìn)知識的掌握，這已為許多研究所證實。抓住了學(xué)科教學(xué)這個關(guān)鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。可見，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透與融合心理健康教育有重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自我效能

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，學(xué)習(xí)的動力就不會持久；如果學(xué)習(xí)只是滿足某種外在要求的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就難以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也要重視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動機作用轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機作用，另一方面又應(yīng)利用外部動機作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)。因此，教師需要有意識地將學(xué)習(xí)的意義和價值巧妙地滲透在教學(xué)過程中，并在期待的學(xué)習(xí)行為發(fā)生后給予表揚和鼓勵，這種強化就會激勵學(xué)生在今后表現(xiàn)出更多期待的行為。如利用作業(yè)批改中的簡短評語滲透心理健康教育，可以使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強化。老師在批改作業(yè)時巧妙運用簡短評語，能使學(xué)生清楚認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評語往往起到“拔動千斤”的作用。

二、有效應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律，不斷提高化學(xué)教學(xué)藝術(shù)

心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)效應(yīng)是對教育學(xué)、心理學(xué)知識的綜合運用，只要我們細(xì)心體味，靈活運用，一點小小的知識也會產(chǎn)生奇妙的效果。

1.拉瓦赫效應(yīng)---點燃孩子智慧的火花

拉瓦赫效應(yīng)是指每一個學(xué)生因其生理、心理、潛質(zhì)的差異，環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)潛能就不同。在教育教學(xué)過程中，我們要正視學(xué)生的個體差異，仔細(xì)觀察、冷靜分析，用心去尋找學(xué)生的長處并及時鼓勵強化，用心去點燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子奮斗的動力。學(xué)生找到自己潛能的優(yōu)勢方向，經(jīng)過努力就能取得顯著的進(jìn)步，通過進(jìn)一步引導(dǎo)，把這一種成功的喜悅、奮斗的勇氣、努力的動力移情到知識的學(xué)習(xí)上，就會帶動學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，提高自我動機水平

學(xué)生對成敗結(jié)果的歸因不僅會帶來不同的情緒情感體驗，影響他們對未來成就的期望，而且會影響他們的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。對學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成績成功的期望，使學(xué)生追求成功的動機增強，從而提高學(xué)生的自我動機水平。通過自我歸因水平測試、歸因理論的學(xué)習(xí)、案例分析以及自我探索等活動可以幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己的歸因方式，學(xué)習(xí)積極的歸因方式。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生親身參與、主動探究，才能將所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識體系之中。只有通過學(xué)生自主內(nèi)省，才能真正達(dá)到掌握知識、提升能力、強化動機的目的。通過此次活動，學(xué)生們對教師更加信任和親近，學(xué)習(xí)興趣有所增強，學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效率有所提高。

三、突出化學(xué)學(xué)科特點，找準(zhǔn)滲透心理健康教育的切入點

1.充分利用化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實驗是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗過程中欣賞感受化學(xué)美，提供學(xué)生審美創(chuàng)美的時間和空間，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一性質(zhì)時，向?qū)W生展示二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)形成美麗的噴泉、使氣球不吹自大等實驗，學(xué)生嘖嘖稱奇，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，這時要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析原理，他們的積極性十分高漲。

2.探究討論，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識的意義

為更深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情景，讓學(xué)生親自去感受、探索問題，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生了解科學(xué)家的研究方法，根據(jù)已學(xué)知識來自己設(shè)計實驗，完成實驗，找出最佳方案，產(chǎn)生解決問題的滿足感。放手讓學(xué)生參與的做法激勵了學(xué)生積極思考的意識，增強了化學(xué)實驗思維能力，拓寬了學(xué)生的知識面，變被動、機械的學(xué)習(xí)為主動靈活的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力也得到很大提高。學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣由表及里，由淺入深，達(dá)到情感的升華，真正成為自身發(fā)展的需要。例如；實驗探究溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響、酸雨對植物生長的影響等實驗都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探索，達(dá)到更深層次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

科學(xué)探究是初中化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造了一個很好的平臺。而合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)探究的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。例如：在講中和反應(yīng)時，按以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：①在試管中加入氫氧化鈉溶液，向其中滴加稀鹽酸并觀察實驗現(xiàn)象；②為探究氫氧化鈉和稀鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)，現(xiàn)提供以下藥品：氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石蕊溶液、酚酞溶液、pH試紙等，請各小組討論，看那組找的方案多，由小組長記錄每人的方案，然后以小組為單位，匯報各組的方案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作來做實驗，這樣的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動、堅持探究、合作與交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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【2】張大均郭成.《教育心理學(xué)綱要》[M].北京：人民教育出版社.2006.5.

篇6

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理素質(zhì) 學(xué)校心理健康教育

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。簡單來說，我認(rèn)為心理健康的人，就是能夠很好的適應(yīng)各種生存環(huán)境的人?？傮w而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的需要，是促進(jìn)意志、個性、氣質(zhì)等非智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要，是適應(yīng)未來社會競爭的素質(zhì)教育的需要。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實踐和應(yīng)用為主的教育活動，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)素質(zhì)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識和正確的觀念，中學(xué)才能有效地開展心理健康教育。

一、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)相結(jié)合

多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。事實上，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是兩節(jié)課、一周或者搞幾次宣傳性的活動就能實現(xiàn)的。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間或空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師多動腦筋、多積累、多交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。

二、注重與家長和社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除學(xué)校教育外，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。還有，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒傳播等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的大量支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。

三、注重學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、設(shè)想、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

四、注重建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。因此，教師應(yīng)主動關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鉀Q問題。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生多溝通、多談話、多鼓勵、多暗示、多微笑等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵作用。

五、注重開展豐富多彩、健康積極向上的活動，陶冶學(xué)生的心靈

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促使學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通，就要經(jīng)常開展豐富多彩、健康積極向上的活動。由于學(xué)生之間年齡相仿，所學(xué)的知識，對事物的看法沒有多大的差異，共同點多，極易溝通。教師應(yīng)在班會上鼓勵學(xué)生之間開展交朋友、互幫互學(xué)和談心活動，特別是對學(xué)困生和后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)心和幫助。此外，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有益的課外活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康。如“學(xué)生心理健康演講會”、 “送溫暖” 、“感恩的心”等活動。在這些活動中，同學(xué)們都能積極投入，活動開展得有聲有色，同時也促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

六、注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

篇7

一、以適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)史為契機，激發(fā)學(xué)生的心理健康發(fā)展

在數(shù)學(xué)教材中，有豐富的心理健康教育素材。在教學(xué)中有機地利用它們，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理教育，會達(dá)到事半功倍的效果。

高中數(shù)學(xué)的“楊輝三角”內(nèi)容，如能聯(lián)想到南宋著名的數(shù)學(xué)家楊輝，不是輕描淡寫地把“楊輝三角”的內(nèi)容講清楚，而是加以擴展，講講與“楊輝三角”相關(guān)的數(shù)學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的民族自豪感，還能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向發(fā)展。

二、以學(xué)業(yè)綜合評價波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育

心理挫折是指人們在某種動機的推動下所要達(dá)到的目標(biāo)受到障礙時，因無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。人生的道路都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝一切挫折，才能給人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育的重中之重。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易使學(xué)生遭遇挫折的主要方面有：

1.學(xué)業(yè)綜合評價的波動，達(dá)不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀、失望，從而消極學(xué)習(xí)，下滑速度更快。

2.遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學(xué)習(xí)的追求。解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，指導(dǎo)遇挫學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)方面的難題，讓學(xué)生領(lǐng)略成功者的快樂，推動心理健康發(fā)展。

三、以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)為突破口，促使心理的健康發(fā)展

教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即對影響學(xué)習(xí)的智力因素給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記憶、思維、想象；如何解決問題；如何創(chuàng)造等。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、記課堂筆記、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)的方法以及如何運用工具書查找、積累資料的方法等。及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，主要是對影響學(xué)習(xí)非智力因素的調(diào)節(jié)方法的指導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，克服厭學(xué)情緒，增強學(xué)習(xí)信心；如何克服學(xué)習(xí)中的困難，增強學(xué)習(xí)毅力，如何培養(yǎng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

四、以圍繞過程與方法的良好氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到思路開闊、思維敏捷、想象豐富。教師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多地使師生之間產(chǎn)生共鳴。

如，等差數(shù)列{an}前10項的和是310，前20項的和是1220，由這些條件能確定這個等差數(shù)列的前n項和的公式嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生將本題變?yōu)榍笄?0項的和應(yīng)怎樣解答？放手讓學(xué)生去思考，去探索。問題給出，學(xué)生的探索熱情被激發(fā)起來了，立即投入到探索中去，學(xué)生給出了如下解法：

生1：由結(jié)果Sn=3n2+n將n換為30得S30=2730

師：好！抓住了特殊和一般的關(guān)系，這是學(xué)習(xí)數(shù)列要體會的思想方法。

生2：設(shè)Sn=An2+Bn，則求得：A=3，B=1，所以S30=2730

師：抓住了等差數(shù)列前n項和公式的本質(zhì)特征，這對等差數(shù)列前n項和有關(guān)問題的處理有較高的應(yīng)用價值，這個問題能不能運用其他方法求解？學(xué)生給出了解法。

生3：S10=a1+a2+…+a10

S20-S10=a11+a12+…+a20=S10+10d

S30-S20=a21+a22+…+a30=S20-S10+10d=S20-S10-S10

S30=3×（1220-310）=2730

師：靈活運用了等差數(shù)列的性質(zhì)及另一求和公式，構(gòu)思精巧，有的學(xué)生在其啟發(fā)下，給出另一種解法。

生4：可證S10，S20-S10，S30-S20成等差數(shù)列，

2（S20-S10）=S10+S30-S20

把S10=310，S20=1220代入解得S30=2730。

師：好！此法反映了等差數(shù)列的性質(zhì)，能否探討出更一般的結(jié)論？此時學(xué)生們探索問題的熱情愈發(fā)高漲，大家積極思考。

生5：若數(shù)列{an}是等差數(shù)列，那么Sk，S2k-Sk，S3k-S2k成等差數(shù)列。

師：棒極了！用這一方法處理有關(guān)問題簡潔而明快。

學(xué)生的本性是積極的，但一次受挫的心理因素而導(dǎo)致怕出錯，不敢回答問題，長期的習(xí)慣形成了不積極思維。所以教師應(yīng)圍繞過程與方法的良好氣氛，鼓勵學(xué)生回答問題，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點，給予積極肯定，營造心理健康發(fā)展的陣地。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的素質(zhì)

從心理動力學(xué)的角度看，成功體驗是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素?！靶〕晒κ谴蟪晒χ浮?，教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)過努力能達(dá)到的成功情境，而且要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，以激發(fā)他們不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動力。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段有各種大小型考試，有些學(xué)生存在著考試焦慮，這是一種不良的心理狀態(tài)，影響考試前的復(fù)習(xí)，也會形成應(yīng)試中的緊張、焦急、恐懼心理，影響考試的正常發(fā)揮。

對此，我們要重視考試前的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理。在平常的小考中，通過一些話語，故意給學(xué)生制造緊張的氣氛，緊張之后又營造寬松的氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理。面對一些大型考試，考前的輔導(dǎo)與放松教育也必不可少，面對數(shù)學(xué)高考模式的試卷，考試前先科學(xué)分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計。在考試中，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，要善于拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個不會做是正常情況，6個解答大題，后3題的第二問可能被卡住，也不要慌張。只有正確認(rèn)識，消除思想上的顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發(fā)揮自己的水平，考出理想的成績。

總之，讓我們共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，在課堂教學(xué)中要積極對待心理健康教育，自覺主動地運用心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和形式，適時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)活動的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能夠健康全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑國楨.中學(xué)教育心理學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2009（12）.

篇8

(一)從高校學(xué)生消極心理現(xiàn)狀看其迫切性

近年來,由于高校學(xué)生中獨生子女和農(nóng)村貧困學(xué)生的人數(shù)不斷增加,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的心理問題。尤其對于獨生子女而言,由于長久以來在家庭中嬌生慣養(yǎng),養(yǎng)尊處優(yōu),導(dǎo)致其心理容易脆弱、不堪打擊。其性格上也容易存在執(zhí)拗、偏激、以自我為中心、情緒化等諸多問題。加之如今社會的競爭越發(fā)激烈,其物競天擇的特性越發(fā)明顯。這也會導(dǎo)致學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、感情、事業(yè)方面的三重壓力。近年來,由于校園極端消極事件(例如打架斗毆、跳樓)時有發(fā)生,許多學(xué)生心理調(diào)查問卷活動也如火如茶地開展起來。用南開大學(xué)的學(xué)生心理問卷調(diào)查的結(jié)果來舉例,其結(jié)果顯示百分之七十五左右的學(xué)生心理狀況并無大礙,呈健全樂觀狀。然而其它超過百分之二十五的高校學(xué)生在心理上存在著或輕或重的心理疾病或障礙。這種障礙主要體現(xiàn)在敏感多疑、多愁善感、緊張焦慮、等等,嚴(yán)重者甚至患有強迫癥、抑郁癥等等,形勢不容樂觀。

(二)其重要性

在高校學(xué)生的思想政治教育中加強心理教育的重要性與其迫切性一樣,是顯而易見且不言而喻的。其重要性主要體現(xiàn)在其作用方面。首先,心理教育是思想政治教育的根本基礎(chǔ)和前提。試想,倘若一個高校學(xué)生,連自身健全的人格都不具備,碰到挫折或困難就不知所措甚至終日惶惶,敏感焦躁,又何談思想政治教育,何談社會責(zé)任感、社會公民意識和歷史使命感呢?換而言之,倘若不做好高校學(xué)生的心理教育,思想政治教育就從根本上失去了實施載體,如同沒有地基的空中樓閣。

二、加強高校學(xué)生心理教育的直觀有效策略

(一)設(shè)立校園心理咨詢室

設(shè)立學(xué)校心理咨詢室能讓學(xué)生不至于“有苦無處訴”。雖然文章前端提到高校學(xué)生由于其認(rèn)知水平已達(dá)一定高度且大多數(shù)已成年,已具備一定思考能力和自我調(diào)節(jié)能力,然而縱使學(xué)生在遇到煩惱和困難時仍然具備清醒的頭腦和敏捷的思維,整個安撫過程都是孤獨而自我的。而學(xué)校心理教育是讓老師與煩惱學(xué)生面對面交流。試想,是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的效果好,還是專家老師面帶微笑的傾聽和春風(fēng)化雨般的安慰的效果更加卓著呢?答案無疑是后者。故而注入了“以人為本”思想的“校園心理咨詢室”能成為高校心理教育的最直接直觀的機構(gòu),對學(xué)生的幫助自然不言而喻。

(二)提升思想政治教育者的素質(zhì)

要在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時不斷健全其心理,幫助其排憂解難,還應(yīng)不斷提升思想政治教師的素質(zhì)。因為教師是學(xué)生最基本的引導(dǎo)人。只有教師自身素質(zhì)“達(dá)標(biāo)”,才能讓學(xué)生“耳濡目染”。故而,學(xué)校應(yīng)定時定期對政治教師進(jìn)行高校教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)。除此之外,還要注重其思想觀念上的轉(zhuǎn)變與更新。即向其灌輸“如今已不是學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕的舊時代,在教給學(xué)生知識的同時,更要關(guān)注其心理健康和健全人格的培養(yǎng)。對待學(xué)生應(yīng)遵循“耐心、愛心、寬容”等三大原則,傾聽學(xué)生的煩惱,從而在最短時間內(nèi)助其找到解決方案。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】心理教育素質(zhì)培養(yǎng)自信心

素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念與模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科學(xué)文化知識，培養(yǎng)健康的身體、心理、勞動和生存能力的一種教育，是以不拘一格培養(yǎng)人才為目的的基礎(chǔ)教育。心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展，也是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展。同時也是當(dāng)代社會對心理學(xué)和學(xué)校教育所提出的新的要求。在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要位置。因為心理教育的一些內(nèi)容和目標(biāo)，心理教育的意義和價值，是其他幾種教育所不能取代的。耐心心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則是心理教育的根本之一，那么根據(jù)心理教育的主要內(nèi)容，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？

一、智力因素

從心理教育的觀點來看智力，它便具有了新的教育內(nèi)容和意義，隨著心理學(xué)本身的發(fā)展，對智力的理解也已經(jīng)得到了加深與擴展。按照新的心理學(xué)智力理論，除了傳統(tǒng)的記憶、思維、邏輯、語文和數(shù)學(xué)能力外，人們的自我認(rèn)識能力，與人相處的能力、音樂和藝術(shù)的感受力，身體的感受力與靈活性等，也都是智力的基本因素。也就是說，對以上這些方面的培養(yǎng)，也都會促進(jìn)人的智力的發(fā)展，因為它們本身也都是智力的基本因素。這樣，在心理教育的意義上，對智力的培養(yǎng)也就應(yīng)該增加新的內(nèi)容。同時，就這些所增加的有關(guān)智力培養(yǎng)的新的內(nèi)容而言，它們的作用不但在于提高表面的智力，同時也在于拓寬與優(yōu)化智力發(fā)展，同時也是人的整體發(fā)展的素質(zhì)或基礎(chǔ)。

例如：優(yōu)化教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)，首先要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生全面開展心理活動，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”的心理素質(zhì)。要把教學(xué)活動從學(xué)生單純的認(rèn)知活動轉(zhuǎn)到全面的心理活動的軌道上，引入情感個性品質(zhì)因素.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，使學(xué)生自主、獨立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)。

在教學(xué)活動中，使學(xué)生的心理活動實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：（1）把人類社會學(xué)已經(jīng)積累起來的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為個體知識；（2）把凝聚于知識之中的人類心理活動方式轉(zhuǎn)化為個體的心理素質(zhì)；（3）把蘊含于知識之中的社會道德觀念、價值觀念轉(zhuǎn)化為個體的價值觀和品德，從而發(fā)展自己的整體素質(zhì)，達(dá)到“優(yōu)學(xué)”的目的。

總之，不僅要逐步建立一個能夠使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，而且要使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中也能夠養(yǎng)成“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的學(xué)習(xí)心理模式，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、非智力因素

心理教育更為直接的教育作用：人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望以及人的個性品質(zhì)等，都是心理學(xué)研究的主題。目前美國的學(xué)校教育和社會教育中.提倡“成就動機教育”。作為學(xué)校教育和國民素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面和內(nèi)容。因為心理學(xué)家認(rèn)為，積極乃至社會群體的“成就動機”的提高，將會促進(jìn)個體和社會整體水平的發(fā)展。而這種成就動機教育。正是心理教育的一種形式，也是素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。因為成就動機是指為了維護(hù)自尊心和提高個人地位而努力學(xué)習(xí)與工作的動機。通常，個人的地位與他人的成就相稱。因此.對差等生的教育工作之一就是讓他們?nèi)〉贸晒w驗，培養(yǎng)和提高他們的抱負(fù)水平，以改變他們對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

同樣的例子“欲求水準(zhǔn)”的研究與教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功與失敗，以及對成功與失敗的感受；與其本人的欲求水平有關(guān)，甚至是由其本人的欲求水準(zhǔn)所決定的。在對欲求水準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)行有關(guān)欲求水準(zhǔn)的心理教育，其直接教育目的和效果，表現(xiàn)在通過提高學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，便可以提高其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)效率。同時，通過學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，還可以提高其對生活的態(tài)度和感受，還可以提高其自信心。

三、自信心

自信的人能夠相信自己的價值能力，即使通過社會阻力也不輕易改變信念或放棄工作。只要有了強烈的自信心，你想成就的任何事，都會有希望。馬克思曾說：“在科學(xué)的人口處，正像在地獄的人口處一樣，必須提出這樣的要求：‘試想一個人還未開始做什么事情，就認(rèn)為自己這也不行，那也不行，沒有一點韌勁，他就很難有什么成就。更不可能有什么創(chuàng)造性’?！蹦懬邮侨狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)，它會磨滅人的毅力，阻礙想象力的擴展和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

自信心的培養(yǎng)常見的有：（1）為自己的能力劃一條界線；（2）自我欣賞與自我鼓勵；（3）在失敗與錯誤中記取教訓(xùn)；（4）發(fā)揚優(yōu)點，堅持長處；（5）認(rèn)定目標(biāo)，堅持到底。

總之，自信是一個人個性發(fā)展的核心問題，也是一個人心理生活中的關(guān)鍵問題。運用心理學(xué)知識，幫助兒童認(rèn)識自己的內(nèi)心體驗，認(rèn)識自己的情緒情感，認(rèn)識自己的能力和發(fā)展，在心理教育的具體實踐中，增加兒童對自己的認(rèn)識和對自己的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、個性品質(zhì)

人們都希望自己有所作為?？梢?，事業(yè)對培養(yǎng)自己成熟的個性也有極為重要的聯(lián)系。愛因斯坦曾說過：深入研究科學(xué)創(chuàng)立者的個性發(fā)展，可以解釋和分析科學(xué)的內(nèi)容，但是在這種片面客觀的敘述中，某些步驟有時可能看來是偶然的成功……只有對他們的智力發(fā)展進(jìn)行深研究的情況下，才能理解這些步驟是怎樣成為可能的，甚至是必要的。由此可見，培養(yǎng)成熟的個性。實際是走向成功的重要階梯。

外國心理學(xué)家指出：個性的成熟是受多方面的制約和影響，主要制約和影響個性成熟的有四種類型：（一）氣質(zhì)（基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動類型）；（二）心理過程的特點；（三）經(jīng)驗水平（習(xí)慣、技法、經(jīng)驗、知識等）；（四）信念、愛好的傾向性（世界觀、人生觀、榮辱觀、苦樂觀、興趣、志向等）。

總之，人格品質(zhì)不是天生就有，而是通過后天環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的。學(xué)校是社會的縮影，應(yīng)重視學(xué)生的心理教育.使學(xué)生不僅掌握一定的政治觀點和道德準(zhǔn)則.學(xué)會為人處世。如何做人，而且形成良好的個性特點，將來才能真正成為21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育 整合

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

1.1高校大學(xué)生思想政治教育有利于促進(jìn)心理健康教育

思想政治教育是通過一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對個人的思想、行為進(jìn)行引導(dǎo)、影響和規(guī)范的一種教育，注重對生命的理解和尊重，讓學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建屬于自己的一套穩(wěn)定的正確的價值體系，并且通過自己的意識來指導(dǎo)規(guī)范自己的行為舉止。思想政治教育是大學(xué)教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學(xué)生形成正確的思想和意識，進(jìn)而規(guī)范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀(jì)守法，同時遇到心理問題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學(xué)生樹立正確思想意識，從而有利于學(xué)生端正自己的態(tài)度，遇到心理問題時，也能通過思想政治教育來進(jìn)行解決和化解。

1.2高校大學(xué)生心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足

思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足。在高校大學(xué)生的思想政治教育中，主要是通過上思想政治課來進(jìn)行的，主要講解毛概、思修等內(nèi)容，偏重于內(nèi)容傳授點形式，讓學(xué)生獲取這些書本理論知識，并教育學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學(xué)生的體驗以及心理感受。思想政治教育應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去感悟，通過自己的心理體會來認(rèn)識自己、認(rèn)識社會。而心理健康教育就可以彌補思想政治教育的這個不足，讓學(xué)生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規(guī)范指導(dǎo)自己的思想和行為。

2大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑

2.1教育觀念的整合

思想政治教育與心理教育都是重視學(xué)生的內(nèi)心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對客觀世界的反應(yīng)，都是以人腦為載體、以現(xiàn)實物質(zhì)為內(nèi)容，在實踐當(dāng)中產(chǎn)生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有一個良好的品格，能夠更好地適應(yīng)社會和生活，是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的重要組成部分。思想政治教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠構(gòu)建完整良好的價值體系；心理健康教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價值觀等的問題，思想政治教育有時也需要從心理方向?qū)で笠粋€突破口。因此，要在教育觀念上進(jìn)行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是一致的，只是側(cè)重方向和具體操作上有所不同。

2.2教育原則的整合

心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價值導(dǎo)向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學(xué)生的實踐、互動和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、實踐能力、積極性和創(chuàng)造性，都是注重學(xué)生在實踐中、互動交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價值引導(dǎo)原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。

2.3教育方法的整合

在對大學(xué)生的思想政治教育和心理教育中，要根據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、知識、能力等不同特征來因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)、理論水平、心理素質(zhì)等不同的差異，采取不同的方式來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，同時要注重學(xué)生的心理活動，要讓學(xué)生積極主動得參與到課堂中來，注重學(xué)生的心理感悟，同時當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時要通過思想政治教育及時進(jìn)行疏導(dǎo)教育。在進(jìn)行心理健康教育時也可以采用思想政治教育的內(nèi)容和形式，對學(xué)生進(jìn)行思想政治上的普及性教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

3結(jié)語

大學(xué)生的培養(yǎng)離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要認(rèn)識到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時要在教育觀念、教育原則、教育方法上進(jìn)行融合整合，培養(yǎng)出具有較高思想政治水平和良好心理素質(zhì)的大學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮剛.堅持立德樹人 注重提升質(zhì)量 扎實推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2014（01）