導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒教育; 心理健康; 無形滲透; 心理氛圍;

隨著社會的不斷發(fā)展, 家庭結構、教養(yǎng)方式的改變, 競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快, 增加了兒童成長過程中的緊張因素, 這導致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題, 同時也引起社會各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實踐證明, 規(guī)范幼兒教師的教育行為, 為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境, 不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請看下面兩個實例:

實例之一:在某大學附屬幼兒園里, 小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事?光會調(diào)皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉(zhuǎn)移時, 他悄悄地走到活動室一角的桌邊。

實例之二:一個小女孩走出活動室, 恰好一個小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來, 對小女孩說:“哎呀, 他不小心撞到你了?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向小男孩問:“怎么辦呢?”小男孩說:“對不起, 我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了, 來, 老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟? 整理好衣服后, 說:“讓老師看看, 喲!真漂亮?！毙∨⑿α?。

從以上兩個實例中, 我們不難看出, 這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個受到責備驚慌失措, 一個得到安慰破涕為笑?？上攵? 這兩個幼兒接下去的情景:一個處于驚恐狀態(tài)之中, 而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果, 可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展, 幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況, 不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時, 教師要規(guī)范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思, 避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師的關愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng), 才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力, 否則創(chuàng)造力就會被削弱, 甚而至于夭折?！标P愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感, 同時也會形成幼兒對教師的信賴關系, 促進幼兒心理的健康發(fā)展。

熱愛孩子是做好教育工作的基礎, 相信孩子是教師對教育對象應有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系, 首先是愛的關系, 只有透過愛, 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛, 進而才能發(fā)展到關愛他人的。教師以真誠關懷的態(tài)度對待每一個幼兒, 耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起, 幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中, 不斷提高自己的教育藝術與修養(yǎng)。

真正了解孩子的內(nèi)心, 正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當幼兒有不良情緒時, 他們一般不愿意正面對他人表露出來, 但大多數(shù)孩子會以比較間接的方式表達出來。比如, 對著洋娃娃傾訴, 自言自語或者對著其他一些事物發(fā)泄。針對這種現(xiàn)象, 老師就在美術課堂上指導孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來到幼兒園, 如果很高興就在自己的學號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢? 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己, 間接地表達自己當天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒連續(xù)幾天都不高興, 就應該追尋其原因并對癥下藥, 盡快解除孩子心中的結。通過較長一段時間的實踐, 我們深切體會到, 以關愛幼兒為出發(fā)點, 以“表情卡片”為切入點, 準確掌握孩子的心理狀態(tài), 結合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當中去。

三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔, 而且如果讓幼兒園教師在無任何專業(yè)培訓的情況下?lián)未隧椆ぷ髌浣Y果會適得其反。因此, 切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的, 就必須創(chuàng)設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達到“潤物細無聲”的教育效果。

班上有一個叫靜靜的女孩, 是一個活潑可愛懂禮貌的孩子, 但有一段時間卻發(fā)現(xiàn)她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實, 上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。我知道靜靜的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因, 通過進一步的了解, 得知靜靜近來有了一個小弟弟。小靜最近發(fā)現(xiàn)爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對自己不像以前那樣疼愛。她錯誤地認為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺, 這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn), 不斷的積壓使得靜靜由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實, 小靜的問題是目前大多數(shù)獨生子女普遍存在的問題。大多數(shù)獨生子女在特殊的關愛環(huán)境下, 養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強、獨立性差的不良心理, 更談不上去關心他人, 照顧他人。針對這些問題, 我們開展了一次“大帶小”活動:讓大班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務有三個:第一, 當“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺。第二, 當“小老師”, 指導一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進行一個合作性游戲。在整個活動過程中, 我刻意給靜靜物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個可愛的小弟弟, 小弟弟也聽靜靜的話, 兩人儼然就是一對黃金搭檔?；顒咏Y束了, 評出了表現(xiàn)最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎者一番, 特別表揚了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當然, 最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友, 肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。

“大帶小”活動在孩子們的歡聲笑語中結束了, 孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關懷比得到別人的疼愛更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個活潑快樂的靜靜笑得更加燦爛。在后來的日子里, 她再也沒有因為有了弟弟而不快樂, 反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛, 她又是如何逗弟弟開心的。這一實例充分說明, 無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件

幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始, 為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。無論孩子美抑或丑, 也無論聰明抑或愚鈍, 都應該無條件的平等對待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過積極的帶鼓勵性的語言, 對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn), 行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣, 包括日常的生活習慣以及保護環(huán)境的習慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗的基礎上體驗快樂, 增強其自信心和進取心?！俺晒Α苯逃仨毞厦總€幼兒的實際, 適合幼兒的性格和愛好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中, 教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應有一個共同的特征, 那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時期是心理教育的關鍵時期。幼兒教師的教育行為對幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對幼兒的關愛是培養(yǎng)幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認識到教師對幼兒的心理教育, 需要有正確的對策和方法, 即無形滲透法, 同時營造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件。

參考文獻

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篇2

[關鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關鍵期，在這一時期，幼兒的心理發(fā)展會直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對幼兒的心理健康是有重要引導意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關愛氛圍，這時候難免會出現(xiàn)情緒波動、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規(guī)律和情緒變化，積極引導幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長

樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構、每一個幼兒教師應盡的責任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進幼兒快樂健康成長。

二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動“在本質(zhì)上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關系?！敝黧w性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點是馬克思關于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識，培養(yǎng)良好生活習慣

教師要積極學習幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學會引導、教育心理健康知識，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和行為習慣。

（二）設計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動

因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學習。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。

（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎性的意義?；诩彝ソ逃闹匾?，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長的經(jīng)歷、語言與行為的特點、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。

注釋：

篇3

關鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎階段，其良好的教育質(zhì)量對于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關重要的影響?！队變航逃笇ЬV要》中明確指出了要關注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運用和借助教育學和心理學等學科的相關知識與技術，運用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進我國幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進幼兒全面發(fā)展。

二、當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識基礎不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國得到了巨大的發(fā)展和關注，幼兒心理健康教育也受到了社會各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國相對來說還是一個新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國幼兒心理健康教育的相關理論基礎還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個系統(tǒng)，對于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當前一些幼兒教育機構，對于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至會造成消極后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識，對于該知識的學多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實踐經(jīng)歷與知識，從而在教學過程中面對幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對和引導。這樣的師資隊伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進行及時有效的引導與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導方式單一

在當前很多幼兒園面對孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導方面，仍然片面地采取單一的引導方式，如說服、談話或者勸導等，只是片面地認為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導方式之后，對幼兒是否會造成一些消極不利的影響，從而使得整個心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關注幼兒心理健康的教育效果，無論是對于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊伍的建設，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導實踐的重要依據(jù)。只有擁有科學合理的系統(tǒng)的理論知識，才能引導實踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊伍的建設，提高和增強幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關系。幼兒園可以邀請一些幼兒心理專家等到學校來為幼兒園老師做一些相關的講座，讓幼兒園老師對幼兒心理有更好的認識，了解到更多幼兒心理學前沿的理論與技術。同時學校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實踐價值的一手資料，促進理論研究的發(fā)展。此外，學校也可以不定期地組織和開展一些相關培訓，如心理輔導、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強幼兒園老師關于幼兒心理健康教育的理論知識，讓他們在學習的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學方法，從而促進幼兒心理健康教育的發(fā)展。

篇4

一、教師應首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結構以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實施。為此，我們應有計劃有目的地學習有關幼兒心理學理論，提高對幼兒心理健康教育的認識，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。幼兒心理健康的標志是動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題，為此，經(jīng)常組織教師學習參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗來指導具體的實踐活動，把幼兒的健康心理作為工作的重點，日?；顒又信Ω淖冏约旱难孕?，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵孩子的成功。

二、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設安全和自由心理的環(huán)境，教師對幼兒的評價必須慎重，教師應做到以下幾點：（1）淡化教師權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價。教師要多創(chuàng)造機會，啟發(fā)并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，正面激勵為主，盡可能避免譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。

2.創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境。在日常活動中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造鼓勵性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又擺了架飛機?！苯處煹墓膭钕撕⒆拥淖员案?，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動之中

以幼兒心理健康的目標與內(nèi)容為導向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動之中。在幼兒的活動當中，蘊藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養(yǎng)問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入?yún)^(qū)域進行自主活動，在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。

四、家長培訓，家園配合，共同促進幼兒的心理健康發(fā)展

篇5

Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

關鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發(fā)展的關鍵期，孩子們此時多數(shù)時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調(diào)查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現(xiàn)有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現(xiàn)總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現(xiàn)陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的占總?cè)藬?shù)的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現(xiàn)陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區(qū)研究[8]發(fā)現(xiàn)可能有明顯心理問題的人數(shù)占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現(xiàn)明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現(xiàn)幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現(xiàn)心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經(jīng)濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經(jīng)常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發(fā)展前途有限，因此個人價值得不到認可和發(fā)展。而且現(xiàn)在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內(nèi)向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。

3 應對策略的研究

該方面研究多是理論性的經(jīng)驗式分析?？偨Y來看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會支持，改善社會環(huán)境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調(diào)適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現(xiàn)在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調(diào)適的策略對于降低職業(yè)因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：

①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內(nèi)在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結論不統(tǒng)一；⑤干預性策略多是宏觀性調(diào)整策略，缺乏心理干預策略等。

今后應當：

①豐富研究方法。縱橫向研究設計及量化研究和質(zhì)性研究相結合；②對各影響因素的內(nèi)在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。

參考文獻：

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[5]劉亭，陳樸，曾賓.幼兒教師心理健康與社會支持的相關研究[J].中小學心理健康教育，2007（13）：22-24.

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[8]金芳，王永秋.幼兒教師心理健康狀況調(diào)查分析——以沈陽市為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2009，33（6）：163-166.

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[10]王娟，賈林祥.近十年來幼兒教師心理健康狀況的元分析[J].教育測量與評價（理論版），2013（4）：12-17.

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[12]張晶晶.關于幼兒教師職業(yè)倦怠研究的述評[J].教育與教學研究，2013，27（10）：19-22.

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[14]鄧麗儀.廣州市民辦幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].中山大學，教育碩士學位論文，2010.

[15]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關研究——以濟南市歷下區(qū)為例[D].山東師范大學，教育碩士學位論文，2010.

[16]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關系研究[D].河南大學，碩士學位論文，2011.

[17]盧秀蘭.幼兒教師心理健康的影響因素及自我調(diào)節(jié)[J].中小心理健康教育，2013（13）：51-52.

篇6

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

二、如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時進行適應未來社會需要的引導。

篇7

【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持

前言

我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結果及分析

（一）相關調(diào)查結果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。

3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析

從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。

（二）調(diào)查結果分析

測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。

2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

轉(zhuǎn)貼于 三、結論與建議

（一）結論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。

（二）建議

1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業(yè)文化知識的學習，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。

2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。

(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環(huán)境。

(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設一個民主、平等的工作氛圍。

(3)合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。

(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經(jīng)常關注教師的工作，當他們出現(xiàn)困難時，積極提供幫助。

4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動。

5.提供相關的心理咨詢。

總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻：

篇8

助其快樂成長在分析幼兒心理是否健康的一條重要因素就是情感健康。孩子們情感健康，就會表現(xiàn)出快樂的情緒，愿意和身邊的小朋友或者母接觸、交流。反之，兒童的情感不健康，可能會造成幼兒的性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。為了幫助幼兒養(yǎng)成一個健康的心理，教師在教育的過程中，可以適當?shù)亟Y合游戲進行，在游戲中能夠解放孩子們愛玩的天性。幼兒在游戲中既能感受到游戲的快樂，又能在游戲中增強他們的動手能力，同時，游戲中孩子也易放松心情，一切煩惱都消失了，因為在孩子的世界里，只有通過一些簡單的事物來認識世界，這時候教師或者父母就是孩子最好的老師，可以為孩子選擇一些帶有角色扮演式的游戲，讓孩子在游戲中初步去感覺每個角色的職責，不同的角色也能讓孩子樂在其中，有助于培養(yǎng)孩子健康的情感。再如：幼兒還可以在教師的指導下，自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)他們禮貌待人、主動交往以及謙讓、合作的品質(zhì)，不斷地豐富孩子們的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子們的語言交往的能力，提高他們對社會的認識。通過游戲還可以培養(yǎng)孩子們的社會交往的能力。游戲中處處有心理健康方面的教育資源，因此，開展游戲時，教師可以把心理健康的目標融入到游戲當中，這樣可以對幼兒進行有目的、有計劃的引導和培養(yǎng)。

二、把心理健康教育滲透于在孩子們的每日活動當中

日?；顒右杂變盒睦斫】档哪繕伺c內(nèi)容為導向，把心理健康教育滲透到每日的活動當中。在日?；顒又?，蘊含著很多心理教育方面的因素，比如，孩子收拾玩具時，就是一個責任心的培養(yǎng)過程。因此，在每次的日?；顒忧?，教師可以提出一些具體的要求，有些兒童會把玩過的東西整齊地放回原處，有些孩子則沒有收拾。針對這類問題，教師要抓住這一有利時機，仔細地去觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，并且對其進行針對性的教育。對那些整齊收好玩具的孩子要及時的表揚和鼓勵，對那些不收拾玩具的孩子，要教育他們做事有始有終，要有責任心。再如，在戶外活動時，教師也可以開展“學做”或者“走獨木橋”等游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢且不怕困難的精神。此外，很多孩子積極的自我意識通常來源于教師對他們肯定的評價。這也就要求教師在日常的生活中要注意正確地認識和評價每一個孩子，多鼓勵他們，讓孩子們在鼓勵中健康的成長，幫助孩子克服自卑的心理，讓他們建立良好的個性與群體的關系，在群體中增強他們的自信心。讓孩子時刻都能感覺到其他小朋友對自己的尊重，逐漸地形成一種積極、樂觀的心理。

三、開展音樂活動，促進孩子們的心理健康

篇9

但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢？這是大家一直在研討之中的問題。

一、關注幼兒心理健康的意義

孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個美麗國家將來的建設者。一個孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材；孩子這個群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設的更加富強。相反，如果一個孩子不能健康成長，總是存在一些心理健康問題，比如，孩子沒有要好的小朋友、吃飯時經(jīng)常耍脾氣、總是需要看管、經(jīng)常失去自制力、常有恐懼心理等等，他就有可能成為對社會無用的庸才，甚至會墮落成破壞者；如果孩子這個群體不能健康成長，那么我們將來的這個社會將無法想象，可以說，關注幼兒心理健康，就是關注國家和民族的未來。

二、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）形成民主和諧的人文環(huán)境

民主和諧的人文環(huán)境對于促進幼兒心理健康的發(fā)展有至關重要的作用。如果教師對幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒園一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒一定會感到恐懼、緊張，其心理也就隨之被扭曲，情緒不穩(wěn)定。為此，我們要注重人文環(huán)境的建設，倡導給予孩子盡可能多的人文關懷，在生活里學做孩子的母親，游戲中學做孩子的伙伴，精神上學做孩子的朋友，困難前學做孩子的導師。同時，我們更注重教師情緒調(diào)適，以對幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，為幼兒營造一種溫馨、關愛、民主的心理氣氛，用自身愉快的情緒和飽滿的精神，讓幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。

（二）創(chuàng)設自由寬松的生態(tài)環(huán)境

我們充分利用幼兒園活動室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如：在室內(nèi)，設置了便于幼兒隨時閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設置了多種活動區(qū)域。在幼兒園的各種地方，張貼了許多條鼓勵性的語言，激發(fā)孩子對美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。

（三）善于幫助幼兒樹立自信

在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

（四）注重幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動中的心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學活動中心理健康教育的滲透

幼兒園的教學活動是一種有目的有計劃的以班級為單位實施的常規(guī)性教育活動。平時，我們要求教師在認真分析各領域教材特點的同時，要努力挖掘心理健康的要素，有目的有計劃地對幼兒實施心理影響，并自覺地使各項教育活動成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。如：語言活動中《冬爺爺?shù)拿弊印贰ⅰ缎∝埳×恕?、《快樂的小花籽》、《蘿卜回來了》等引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發(fā)互愛情感；社會活動中《圖書寶寶笑了》、《關心殘疾人》、《我自己來》、《我不哭》等，對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育；藝術活動中《拉拉勾》、《我快樂》、《名畫欣賞：各種各樣的愛》等，引導幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感。我們除了在五大領域中努力挖掘心理健康的要素外，還引領老師們?yōu)橛變涸O計了純粹的心理健康活動課，如：《消氣商店》、《快樂寶貝》、《我最棒》、《不氣餒的青蛙》等，并把這些課納入了教學計劃中，幫助幼兒克服不良習慣和性格特點。

3.日常生活中的心理健康教育的滲透

兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻，我們教師借鑒他人經(jīng)驗，結合自身特點，在班內(nèi)開展了一些活動，實實在在地解決了一些問題，而且效果很不錯。例：大班開展的“贊美時刻”活動，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰做了好事、誰愛動腦筋、誰講故事講得好或有進步了、誰高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點滴進步，也可以是小朋友微不足道的特長；中班開展的“老師，我有話說”活動；小班開展的“有個秘密告訴你”活動。又如各班還以“心情角”為依托，幫助幼兒建立關心、友愛、健康的情感。每個孩子今天早上的心情是高興、平靜還是生氣，老師只要觀察“心情樹”、“心靈語言”、“我的心情”板塊里的“心情娃娃”、幼兒自畫像和幼兒照片就知道了。通過這些活動的建立，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開解的孩子，分析原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過得幸福開心。

（五）重視幼兒個性差異教育

每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點，存在差異。作為個性心理特征和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣。仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每個班級都有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴，獨立性差等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時有針對性地進行個別教育和引導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。

篇10

關鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導

健康是人類生存的基礎，它對于人類的發(fā)展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢?，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。精神分析學派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們再來看看一組數(shù)據(jù)：

我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國中小學生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國家有關部門對北京市小學生進行的調(diào)查表明，在過去10年間，小學生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區(qū)檢察院一項關于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當前對鄭州92中學2730名學生總體狀況進行調(diào)查，結果存在學習焦慮的學生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學生占33.1%，有孤獨傾向的學生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責傾向的學生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對幼兒進行適當?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應為幼兒構建一個健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”為此，幼兒健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，而且更應重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強他們的自信心，創(chuàng)造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應充分利用幼兒園得天獨厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。

二、教師應為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動

陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒又?，游戲和活動是幼兒學習交往的最好機會，游戲是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進行引導，促進幼兒交往，讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現(xiàn)，認真觀察，帶動不善于表達、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學會自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應重視做好個別幼兒的心理輔導工作

賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的?！弊鳛楠毩⒌膫€體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視。《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜鶕?jù)每位幼兒的心理特點、發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的教學策略，改變教學方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，促進每位幼兒健康的發(fā)展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進行矯正性的輔導，幫助他們克服個性傾向，恢復其健康的心理。

最后，教師應根據(jù)各年齡段幼兒的特點，構建心理教育課程。

心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓練過程，教師在自覺加強自身人格修養(yǎng)和水平的同時，應以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。

一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養(yǎng)，關注孩子的心理，關注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻：

[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年