導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史思維能力的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：力學(xué)解題；思維能力；概念規(guī)律

在多年的物理教學(xué)中，我把學(xué)生解題過程看做是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓住了“明確對象、弄清概念、運用規(guī)律、設(shè)疑點撥”四個方面。

一、認(rèn)真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維

認(rèn)真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換：

1.由個別向一般轉(zhuǎn)換。所有的力學(xué)解題開始時應(yīng)對研究對象進(jìn)行受力分析，代入運算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對象由實體向物理圖景轉(zhuǎn)換。宏觀物體（大到天體）有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也有相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。

3．物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖中進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態(tài)、位置，運用的物理規(guī)律、公式，要求的物理量等。

5．文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維

物理概念是物理知識的重要組成部分。因此我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面的意識：

1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識。每引入一個力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實驗或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗，把物理概念建立在充實的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2．強(qiáng)化物理概念的界定意識。速度與加速度二者之間僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，但前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識。力學(xué)解題時“雙向思維”的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維

1．根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。

2．從已知條件選擇物理規(guī)律。

3．從解題結(jié)果檢驗物理規(guī)律選擇的合理性。

四、設(shè)疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維

課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。學(xué)生的解題一旦受阻，思維停滯，教師點撥才能展開。通過設(shè)疑點撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。

1．指導(dǎo)語點撥。

2．資料點撥。

3.情境點撥。

4．交流點撥。

5．一題多解點撥。

在力學(xué)解題中增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。在力學(xué)解題全過程中有計劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實踐，是提高力學(xué)解題效率的充分條件，中學(xué)生力學(xué)習(xí)題難的心理障礙便可排除。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐葉軍.基于問題解決的物理習(xí)題教學(xué)研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［2］馬達(dá)元.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙成因分析及教學(xué)對策研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

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【關(guān)鍵詞】歷史課堂 教學(xué) 高階思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的關(guān)鍵能力。

杜威認(rèn)為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程?！毖芯勘砻鳎季S的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：

一、問題教學(xué)策略

高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。

1.教學(xué)活動的起點-------提出問題

問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計是教學(xué)的著力點。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點，突破難點。教學(xué)重點要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);教學(xué)難點要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會不屑一顧;難度過大的問題會使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階。“高立意，小步問”，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點和思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個層層遞進(jìn)的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？

2.教學(xué)過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進(jìn)一步開展小組討論，進(jìn)行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發(fā)起更高水平的思維活動，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。

3.教學(xué)活動的終點――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會知識，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進(jìn)行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點自己設(shè)計思考題。了中國兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。

二、有效的利用學(xué)案

學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個高階思維訓(xùn)練的平臺。在學(xué)案設(shè)計上，主要按照五標(biāo)來進(jìn)行即引標(biāo)―示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實際來確定。既要體現(xiàn)重難點還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進(jìn)一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補標(biāo)環(huán)節(jié)

補標(biāo)―圍繞目標(biāo)補充、拓展。根據(jù)檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對未達(dá)標(biāo)到位學(xué)生進(jìn)行沒寫知識點的補救，找出教與學(xué)的過失。補標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯(lián)邦政府成立》時補標(biāo)就是這樣設(shè)計的：有人認(rèn)為美國的總統(tǒng)制比英國君主立憲制進(jìn)步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設(shè)計既補充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】能力　思想政治課　銜接

在新課程改革中，初中的思想品德課圍繞我與自己、我與他人、我與社會三個主題組織了心理、道德、法律、國情等基本學(xué)習(xí)模塊，而高中思想政治課則圍繞物質(zhì)文明、政治文明、精神文明三個主題組織了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等四個必修模塊。從初高中思想政治課的內(nèi)容構(gòu)成上來看，它們的聯(lián)系在減少，從教學(xué)容量上來說初中也無法與高中相比，這就造成了初中學(xué)生升入高中后，在學(xué)習(xí)思想政治課時出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真、方法不對、學(xué)習(xí)吃力等問題。因此，以能力為契機(jī)，探尋初高中思想政治課的銜接，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實現(xiàn)思想政治教育的連續(xù)性和持續(xù)性具有重要意義。

一、何為以能力為契機(jī)

在《　現(xiàn)代漢語詞典　》中“能力”的定義為“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。[1]　而對主觀條件沒有加以具體說明。根據(jù)一般的理解，主觀條件應(yīng)該包括一個人所具備的知識、智力、情感、態(tài)度等多個方面。對此在行為科學(xué)中可以得到進(jìn)一步的驗證，其認(rèn)為“能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中吸取集體的智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的”。[2]　這里的生理素質(zhì)、集體智慧和經(jīng)驗、教育和培養(yǎng)無不透露出能力是多方面條件綜合的這一重要觀點。此外，在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，也認(rèn)為能力是“順利地完成某種任務(wù)或活動所必需的內(nèi)在條件的綜合，是影響活動效果的基本因素”。“在實際生活中，人們使用能力這個詞，是一個廣泛的概念，包括人在社交、勞動活動中處理事物時的智、情、意諸方面的綜合?！盵3]　可見，能力是一個綜合體，我們雖然不能把知識、情感、態(tài)度等簡單地直接理解并等同于能力，但能力與知識、情感、態(tài)度等確實存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。知識、情感、態(tài)度等的獲得需要一定的能力做基礎(chǔ)，同時，在知識、情感、態(tài)度的獲得過程中又可以培養(yǎng)、鍛煉與提高能力。

以能力為契機(jī)，就是要把培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力作為我們課堂教學(xué)與設(shè)計的切入點，在重視學(xué)科知識、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)的同時，在教學(xué)流程上注重以能力的培養(yǎng)為線索來加以組織和設(shè)計。具體到思想政治課就是要以培養(yǎng)學(xué)生提取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等一般能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辯證思維等學(xué)科能力為教學(xué)設(shè)計的契機(jī)。

二、初高中思想政治課的銜接以能力為契機(jī)的意義

1．有利于思想政治課教學(xué)中知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)

一方面，能力作為智、情、意等諸方面的綜合體，以其為契機(jī)，可以較好地統(tǒng)領(lǐng)這一三維目標(biāo)，使我們在教學(xué)設(shè)計時能站在更高的層次與角度上來綜合考慮諸方面的因素；另一方面，能力作為順利完成某種活動的主觀條件，在思想政治課的教學(xué)中自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的四項基本能力和諸多學(xué)科能力，可以使其在學(xué)習(xí)活動中更加順利地獲取新的學(xué)科知識，并用所學(xué)知識去理解、分析、說明有關(guān)社會的現(xiàn)象，處理和解決社會生活中的有關(guān)問題，在獲得成功的過程中得到積極的情感體驗、樂觀的生活態(tài)度和正確的價值觀念。

2．符合普通高考對思想政治課的能力要求

在近年普通高考文科綜合考試大綱中，對思想政治課的能力要求，明確提出了提取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項基本能力。而在近年的高考考試實踐中，對這些基本能力的考查也明顯增強(qiáng)。譬如2012年四川高考文綜卷第25題：近年來，在收入有限的年輕人中間流行著“CPW”一詞。CPW=P/N（P為衣物單價，N為著裝次數(shù)），常被用來表示要購買的著裝衣物是否“物有所值”。在不考慮其他的情況下，依據(jù)CPW概念，建議購買的衣物是（ ）。①　會連穿幾季的普通衣物；②　婚紗等用于特定場合的衣物；③　不常穿的名貴時髦服裝；④　耐用常穿價格偏高的牛仔褲。A.①②　B.③④　C.①④　D.②③。從該題中我們可以明顯看到，學(xué)生能否準(zhǔn)確提取和解讀“CPW”所代表的信息是解題的關(guān)鍵。同時我們也發(fā)現(xiàn)本題并沒有與教材知識具有多大的聯(lián)系。因此，可以說在高考的考試實踐中，未來將會更加關(guān)注與重視對學(xué)生基本能力的考查，學(xué)生必須具備解讀新現(xiàn)象、新知識的能力。以能力為契機(jī)實現(xiàn)初高中思想政治課的銜接是符合這一趨勢的。

3．能夠滿足新課程改革對思想政治課開放性和實踐性的要求

在教育部2004年3月頒布的《　普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，明確指出了課程的開放性和實踐性。[4]　以能力為契機(jī)，學(xué)生在獲得四項基本能力的基礎(chǔ)上，將有利于其更好地關(guān)注社會現(xiàn)象，用所學(xué)知識去分析社會現(xiàn)象、處理社會生活中的問題。并從社會現(xiàn)象的分析和社會問題的處理中，獲得新的知識、新的能力以及正確的情感、態(tài)度與價值觀，落實和增強(qiáng)思想政治課的開放性和實踐性。

4．有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展

終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國的共識。思想政治課以能力為契機(jī)實施初高中的銜接，一方面，學(xué)生在獲得當(dāng)前所要求的學(xué)科知識的同時，其提取和解讀信息等基本能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辯證思維等學(xué)科能力也得到了鍛煉和提高。這些能力可以說是一個會學(xué)習(xí)的人所必須具備的核心能力，因此，這將為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生諸項能力的提高，有利于其在實踐中理論聯(lián)系實際地解決現(xiàn)實問題，可以克服“知識無用論”“學(xué)習(xí)無用論”等對其產(chǎn)生的影響，使其終生學(xué)習(xí)具有較持久的動力和能力。

三、以能力為契機(jī)實現(xiàn)初高中思想政治課銜接的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程

以能力為契機(jī)實現(xiàn)初高中思想政治課的銜接就要求在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，自覺地關(guān)注各項能力的滲透和培養(yǎng)。其課堂教學(xué)流程可以大致分為以下四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：社會現(xiàn)象與情景展示。此環(huán)節(jié)選擇能反映思想政治學(xué)科的學(xué)科知識和道理的社會現(xiàn)象和情景，為學(xué)生提取和解讀信息、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析與歸納問題提供條件和空間，為培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力埋下伏筆。

第二環(huán)節(jié)：歸納與提升理論。此環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生提取和解讀信息的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、總結(jié)提升以及描述和闡釋事物等諸項能力。使學(xué)生在獲得知識的同時在能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面都有收獲。

第三環(huán)節(jié)：課堂訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)選擇具有典型性和范例性的問題，綜合性地強(qiáng)化知識和培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。具體來說，就是選擇既能考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生提取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、論證和探究問題等綜合能力的問題來加以訓(xùn)練。其中可以以歷年有代表性的高考題為主。

第四環(huán)節(jié)：知識總結(jié)與方法提煉。本環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，并進(jìn)而和學(xué)生共同分析提取與解讀信息、論證與探究問題的方式與方法，使學(xué)生更加明確而自覺地獲得“最有價值的知識”，即關(guān)于方法的知識。

四、以能力為契機(jī)實現(xiàn)初高中思想政治課銜接的課堂教學(xué)實例

本部分以人教版高一《　經(jīng)濟(jì)生活　》第一單元第二課第二框第一目“價格變動對人們生活的影響”為例，進(jìn)行課堂教學(xué)流程實例的簡單設(shè)計。

第一環(huán)節(jié)，社會現(xiàn)象與情景展示。

場景一：今天是大福源超市又一輪特價商品優(yōu)惠周的第一天。

與往次優(yōu)惠活動相比，這次最吸引眼球的是有29.90元一袋的白面（10公斤，原價40元）和46元一桶的福臨門大豆油（5升，原價53元）（轉(zhuǎn)基因的），還有52元一桶的金龍魚油（原價60元）、9.9元一提的麗邦手紙（原價12元）。再就是洗衣粉、立白皂、中華牙膏這類東西，當(dāng)然還有一些小東西，如海天牌一品鮮醬油（2009年是4.5元一瓶，現(xiàn)在已經(jīng)漲到8.8元，這次特價是6.2元），等等。

早上一開門，早已等在門口的大爺大媽們蜂擁而入，接著三輛超市免費接送專車也把從遠(yuǎn)地來購物的人們接來了，人們?nèi)藬D人、人挨人地涌入了大門。一些大爺大媽怕去晚了搶不上，一路小跑著爭先恐后地往前面擠。不跑不行啊，不擠不行啊，因為宣傳單上寫著（以白面為例）“本商品共10000袋，賣完為止，每卡限購一袋”，也就是說，如果你來晚了，可能就買不到了。

場景二：教材第15頁“需求有彈性”。

場景三：“本來銷售壓力就大，一大堆的庫存車輛等著‘消化’，現(xiàn)在油價又漲了，車更難賣了，這不是‘屋漏偏逢連夜雨’嗎？”得知油價上漲的消息后，某自主品牌經(jīng)銷商一臉的愁云，忍不住向記者抱怨說，此次汽油的再度大幅漲價對他們是雪上加霜。

“我現(xiàn)在已在賠錢賣車了，可是那么低的價格依然賣不動，現(xiàn)在只完成了本月銷量任務(wù)的一半。本想著這個月的最后幾天再沖沖量，現(xiàn)在看來希望不大了。”看著6月的銷售報表，某合資品牌車商直急得一頭火，他甚至感慨地說：“油價猛于虎?。　?/p>

場景四：隨著汽油價格的不斷攀升，許多市民熱衷于購買節(jié)能環(huán)保省錢的電動車。18日，在青年路看到，各品牌電動車專賣店前，很多顧客正在忙著挑選電動車。

家住岱岳花園小區(qū)的李先生為記者算了一筆賬，以前他騎著一輛摩托車，每百千米耗油量2升多?，F(xiàn)在油價每升8元多，如此算來，摩托車每百千米油費大約為20元。而48伏電動車充滿電之后，可以跑大約30千米，電動車電瓶從沒電到充滿電大約需要兩度電（1度=1千瓦·時）。現(xiàn)在他所在的小區(qū)每度電費為0.54元，如此算來電動車每百千米所花電費為3.5元左右。同時，電動車不需要交養(yǎng)路費、不用掛牌，節(jié)省了很多費用。比起摩托車來，電動車售價較低，如果沒有急事，車速也還可以接受。電動車專賣店的陳女士說，今年，每輛電動車大約漲了100元到150元不等。但即使?jié)q價，銷量也一直比去年同期要好，而且許多廠家也瞄準(zhǔn)汽油漲價的契機(jī)，推出了節(jié)能王、里程王等新型電動車，現(xiàn)在每天差不多能賣出30多輛。

第二環(huán)節(jié)，歸納與提升理論。

首先，提出問題：“上述情景展示了什么現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)這幾種場景有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析、比較和概括幾種價格變動對需求影響的場景，從中提取和解讀出關(guān)鍵信息（各種商品價格的變動均會影響人們的需求；蔬菜價格的變動對其需求的影響不大，而金銀價格的變動對其需求的影響較大；汽油價格的變動不僅影響了人們對汽油的需求，而且還影響了對汽車的需求；汽車需求的變化又引起了電動車需求的變化）。

其次，在提取和解讀關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出三種不同的結(jié)論。（一般情況下，需求隨價格的變動而變動；但不同產(chǎn)品需求變動的程度不同；一種產(chǎn)品價格的變動不僅會引起其自身需求的變化，也會進(jìn)而引起與其相關(guān)產(chǎn)品需求的變化）。

再次，引導(dǎo)學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為圖表表示（具體圖表略）。在文字與圖表的相互轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物的能力。

第三環(huán)節(jié)，課堂訓(xùn)練。選擇2012年四川卷第24題、浙江卷第24題、福建卷第30題、北京卷第33題進(jìn)行訓(xùn)練（略），綜合性地檢測學(xué)生對知識的把握以及調(diào)動和運用知識、闡釋和描述事物、論證和探究問題的能力。

第四環(huán)節(jié)，知識總結(jié)與方法提煉。本環(huán)節(jié)在對知識進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和梳理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確高考如何考，以及如何提取和解讀信息、如何描述和闡釋事物等方式與方法。

綜上所述，初高中思想政治課雖然在知識上的銜接相對較少，但這并不意味著它們就無從銜接。以能力為契機(jī)實現(xiàn)初高中思想政治課的銜接，對極具綜合課程性質(zhì)的思想政治課來說，不僅在理論上是站得住腳的，而且在教學(xué)實踐中也是可行的。當(dāng)然，教學(xué)實踐中的各種具體情況是極其復(fù)雜的，四環(huán)節(jié)的教學(xué)流程還需要在實踐中不斷修改和完善。

【注：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新課程初高中教學(xué)‘無縫對接’實踐研究”（項目編號：114020158）子課題的階段性成果?！?/p>

（作者單位：席貫強(qiáng)，達(dá)州市大竹中學(xué)；徐仕利，達(dá)州市大竹職業(yè)中學(xué)，四川　達(dá)州，635100）

參考文獻(xiàn)：

［1］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典（第5版）［M］．北京：商務(wù)印書館，2005．

［2］關(guān)培蘭，宛希武，劉三舫，等．簡明行為科學(xué)辭典［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，1989．

篇4

一、理論假設(shè)

語文思維主要是指文學(xué)思維，而文學(xué)思維“主要是一種象征思維，依靠創(chuàng)造藝術(shù)符號來抒懷；文學(xué)思維又都具有情感取向，情感是文學(xué)竭力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是文學(xué)思維的工具；文學(xué)也都是情景語的結(jié)合，是感性體驗、理性認(rèn)識綜合而成的情理結(jié)合的生命體驗；文學(xué)思維的語言是直覺的凝聚，可以從語言直接感悟作者的情感心聲”[1]（姚遠(yuǎn)，2012）。何克抗教授的“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”課題，提出了語文課堂教學(xué)“以語言運用為中心”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。通過跨越式的讀寫結(jié)合模式，“在語文課堂教學(xué)中，可以充分地將閱讀和寫作整合起來。讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)”，寫作“就是建構(gòu)、就是創(chuàng)造”。[2]而選入教材的各種文學(xué)體裁的課文又都有其各自的結(jié)構(gòu)特點、各自的思維特點，因此，就要針對不同文體的特點來有針對性地培養(yǎng)某種語文思維能力。

“由于兒童詩是感情飽滿、語言生動、構(gòu)思新奇、富于想象的文體，是童心看世界的結(jié)果，兒童詩的感性形象表現(xiàn)出兒童的情感和認(rèn)識，因此，兒童詩的思維方式主要是詩意的想象。詩歌的創(chuàng)作和鑒賞主要應(yīng)圍繞對意象和意境的把握。而對于兒童詩來說，更重要的是‘捕捉意象’[3]。意象是‘人化了的自然’，大自然中的客觀物象與孩子濃濃的情意相融合，從而生成了童話般詩意的意象。兒童詩的詩意想象主要通過比喻、擬人、通感等手段來生成意象。”[4]兒童本來就“對一切細(xì)小的事物、細(xì)微的變化都極敏感和感興趣”[5]，因此，利用兒童詩來培養(yǎng)孩子從小處觀察事物、展開詩意想象、表達(dá)真摯細(xì)膩的情感，是一個非常好的方法和平臺。

二、研究對象與教學(xué)內(nèi)容

對象：深圳市南山區(qū)NH小學(xué)一年級一班和二班。這兩個班分別由兩位語文教師任教，兩位教師共同備課，除教學(xué)策略運用部分外其他的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相同，學(xué)生能力水平相仿。

教學(xué)內(nèi)容：人教版第一冊《雪地里的小畫家》。

三、研究步驟

1．第一課時教學(xué)實施

采用相同的教學(xué)設(shè)計方案完成字詞、文意的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)習(xí)11個生字，拼讀、去拼音朗讀、隨課文朗讀。

（2）學(xué)習(xí)3個生字、2個偏旁，組詞、識記字形、學(xué)習(xí)筆順、練習(xí)書寫。

（3）多種形式朗讀課文，初步感知文意。

篇5

1可綜合處理器主要

針對各類移動和消費性應(yīng)用

今天的內(nèi)嵌式微處理器性能優(yōu)、功效高,主要針對各類移動和消費性應(yīng)用,包括移動電話、機(jī)頂盒、游戲機(jī)和汽車導(dǎo)航/娛樂系統(tǒng)。在這個上市時間至關(guān)重要的新興領(lǐng)域,如ARM的Cortex-A8之類的可完全綜合處理器發(fā)展前景看好。

這類處理器能夠依據(jù)實現(xiàn)方式的不同提供各種不同的性能點,對于要求苛刻的消費類應(yīng)用,其處理性能可高達(dá)2000 Dhrystone MIPS (DMIPS),而對于低功耗設(shè)備,其功耗不到300 mW。這意味著雖然這類處理器使用功率仍在前幾代移動設(shè)備的功率要求范圍內(nèi),但其處理能力已取得了長足進(jìn)步。而且,散熱量的減少以及封裝和集成成本的降低均讓消費類應(yīng)用受益匪淺。

當(dāng)前Cortex-A8在嵌入式應(yīng)用中出現(xiàn)了許多非常有趣的使用例子。一家領(lǐng)先的通信供應(yīng)商基于應(yīng)用處理器的產(chǎn)品要集成進(jìn)可完全綜合版的Cortex-A8處理器。新產(chǎn)品特點包括:改善的瀏覽器體驗、高清(HD)視頻、先進(jìn)的Java多媒體和3D游戲。此類供應(yīng)商預(yù)期在游戲應(yīng)用中也會大量采用Cortex-A8處理器,因為該處理器特別適用于游戲的物理運算。

同時,另一家多媒體供應(yīng)商計劃將Cortex-A8處理器與其多媒體技術(shù)相結(jié)合,用以集成到各類移動和消費性產(chǎn)品中。這些產(chǎn)品可以為終端用戶提供靈活的低功耗多媒體加速技術(shù),不僅可用以獲得高性能,還可用于超低功耗2D/3D圖形、圖像、視頻和音頻處理。

ARM和微捷碼公司一直與多家Cortex-A8處理器技術(shù)授權(quán)客戶密切合作,共同開發(fā)完全自動化的RTL-to-GDSII實現(xiàn)流程。該無縫流程部署和使用簡單,可即刻提供出色的QoR,且無需耗時的手工干預(yù)或手工方式。

2實現(xiàn)嵌入式Cortex-A8處理器的

完全自動化參考方法

由于對性能、功耗和面積(PPA)要求極高,早期采用Cortex-A8處理器的客戶都對面積和時序關(guān)鍵功能塊使用混和實現(xiàn)方法,即綜合、手工結(jié)構(gòu)布局和完全定制電路相結(jié)合。先將設(shè)計分成多個功能單元,然后再細(xì)分成功能塊,最終根據(jù)復(fù)雜度來選擇具體的實現(xiàn)技術(shù)。

在以優(yōu)化或混和實現(xiàn)方式來實現(xiàn)Cortex-A8處理器的過程中,大多數(shù)廠商仍對時序收斂使用標(biāo)準(zhǔn)綜合方式。設(shè)計中針對性時序和面積敏感的關(guān)鍵功能塊是通過完全定制技術(shù)實現(xiàn)。這需要相當(dāng)大的工程設(shè)計量,不僅延長了產(chǎn)品上市時間,也增加了總體成本。鑒于對穩(wěn)健而全面的Cortex-A8處理器實現(xiàn)參考方法(iRM)的需求的增加,ARM和微捷碼的工程師開始探索新技術(shù)和方法以完全自動化實現(xiàn)流程。此類流程的優(yōu)勢非常明顯:提高了效率和生產(chǎn)率,與混和流程相比降低了昂貴的實現(xiàn)成本,并且顯著改善了上市時間――而所有這些都是以PPA數(shù)量的合理讓步為代價。

3先進(jìn)的數(shù)據(jù)路徑綜合技術(shù)

多數(shù)數(shù)據(jù)路徑集中設(shè)計(包括Cortex-A8處理器中復(fù)雜的NEON媒體處理引擎)可以細(xì)分為簡單的基于加法器的算法。微捷碼的Talus提供了自動化數(shù)據(jù)路徑綜合技術(shù),有多操作數(shù)加法以及加法器與乘法器的微觀架構(gòu)具有更好的權(quán)衡余地。通過實用的運算符合并以及基于carrysave加法器的約簡樹技術(shù),這些還可得以進(jìn)一步優(yōu)化。在建立carrysave加法樹的同時,現(xiàn)在的方法是將約簡樹在MUX邊界處打斷。

在高速處理器設(shè)計中,操作數(shù)寬度越大(NEON塊具有64位和128位寬度信號),時序性能下降就越嚴(yán)重。微捷碼的Talus會自動將這些中間進(jìn)位傳送加法器推到約簡樹的末端,使其從多個減少為最低值的一個,同時改進(jìn)面積和延遲性能。

4包含局部無容限OCV功能

一般的基于容限度的OCV考慮方式可能并不準(zhǔn)確,會導(dǎo)致實現(xiàn)過程中占用面積增加。無容限局部OCV解決方案是通過計算精確的共用路徑悲觀(CPP)價值而提供。OCV的無容限局部處理方式允許進(jìn)行準(zhǔn)確一致的時序優(yōu)化分析,并在全局模式(Global mode)、跟蹤模式(Track mode)和最終布局模式中引入時鐘插入后OCV的影響。通過以高精度分析OCV效應(yīng)的影響,全局模式中的優(yōu)化步驟能夠改進(jìn)時序,使得時鐘樹插入流程后能很快地見到OCV的影響。這樣,優(yōu)化技術(shù)就可以精確地貫穿應(yīng)用于流程的剩余階段。Talus還有一個改進(jìn)的時鐘樹綜合法(CTS),可讓更多路徑具有共享樹,并且OCV的影響降到最小。

5實現(xiàn)Cortex-A8處理器的

同時考慮降低功耗

貫穿RTL-to-GDSII流程的功率管理是65納米及65納米以下技術(shù)中一大設(shè)計難題,是實現(xiàn)嵌入Cortex-A8處理器的設(shè)計時絕對要考慮到的一個問題。Cortex-A8處理器的ARM和微捷碼iRM本來具有若干低功耗特性。在優(yōu)化過程中,Talus中的全局尺寸調(diào)整算法會自動考慮漏電優(yōu)化,同時還可減少尺寸調(diào)整、緩沖和負(fù)載平衡期間的動態(tài)功耗。

Cortex-A8處理器設(shè)計中超過94%都是由時鐘門控的,能夠在必要時關(guān)閉不重要的功能。Cortex-A8處理器中,全局時鐘分配采用了多個等級的時鐘門控,包括架構(gòu)和主功能門控以及微處理器狀態(tài)的細(xì)粒度時鐘門控。有些高級技術(shù)還使用同等的延遲閉鎖時鐘門控(LCG),如圖2所示。

6功率驅(qū)動的

時鐘樹綜合(CTS)――布局

多數(shù)時鐘樹功率主要在葉級上消耗,這是由于存在高扇出、大電容網(wǎng)和大量葉簇(leaf cluster)。Talus中的簇后布局優(yōu)化方式通過使寄存器更接近其驅(qū)動緩沖器(見圖3),可以減少電容網(wǎng)絡(luò)中的大量電容(“CV2f”中的“C”)。這將有助于減少Cortex-A8處理器實現(xiàn)中的CTS功耗。

7串?dāng)_規(guī)避優(yōu)化

在65納米及65納米以下技術(shù)中,多數(shù)SoC實現(xiàn)流程包括了串?dāng)_規(guī)避優(yōu)化,這是因為串?dāng)_效應(yīng)會降低時序性能并可能導(dǎo)致邏輯失效。為獲得可嵌入Cortex-A8處理器的高性能設(shè)計,有效的串?dāng)_規(guī)避流程也是非常重要的考慮因素。在Cortex-A8處理器的ARM和微捷碼iRM中,簽核質(zhì)量時序收斂QoR是通過使用包括有布線串?dāng)_規(guī)避和優(yōu)化的流程來實現(xiàn)的,是通過基于單元的全局和跟蹤展開布線的優(yōu)化來執(zhí)行串?dāng)_的優(yōu)化,包括串?dāng)_考慮和串?dāng)_布線規(guī)避。這種流程減少了流程后期布局后變更工作量和詳細(xì)的布線修改工作量。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學(xué)

隨著新課改的深入，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)和理解課本內(nèi)容外，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因為歷史思維能力培養(yǎng)能幫助學(xué)生對歷史概念有準(zhǔn)確理解，并在學(xué)習(xí)歷史的時候掌握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認(rèn)識和再現(xiàn)歷史事實的能力。

一、歷史思維能力的特點

歷史思維能力指再認(rèn)識和再現(xiàn)歷史事實，對歷史客體進(jìn)行分析評價，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對歷史規(guī)律進(jìn)行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：

（一）開放性。歷史教材改革重點應(yīng)放到對人類一切文明遺產(chǎn)的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時思維能力應(yīng)該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統(tǒng)多種多樣，國與國之間的文明應(yīng)該相互交融，教師教育要面向世界，學(xué)生學(xué)習(xí)要走向國際，對于每一個國家都面臨的環(huán)境能源問題、人員資源問題等應(yīng)創(chuàng)造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學(xué)生對歷史現(xiàn)象本質(zhì)中的必然與偶然進(jìn)行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)要求學(xué)生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進(jìn)行分析和解決，讓學(xué)生思維有創(chuàng)造性，對當(dāng)今社會的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)。

二、高中生歷史思維能力的實踐意義

（一）在高中歷史教學(xué)中，為讓學(xué)生從傳統(tǒng)對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶中解放出來，激發(fā)他們的自我反思意識及提高自身綜合素質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是建立起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的建立需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的歷史體系，所以學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內(nèi)容有正確認(rèn)識，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力的實踐

（一）培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力。首先是建立多元化教學(xué)課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)好壞，歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)老師說教的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學(xué)重點較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中像等重點可能與其他相似教學(xué)內(nèi)容混合，讓學(xué)生對進(jìn)行自由交流討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能通過建立思維結(jié)構(gòu)掌握熟悉，學(xué)習(xí)興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學(xué)內(nèi)容涉及太多學(xué)生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行更深的理解和掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）教材與課外學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史教材內(nèi)容雖然很豐富，但由于學(xué)習(xí)時間的局限性，一些有助于學(xué)生開拓歷史思維的內(nèi)容在教材中是沒有的，需要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介補充，讓學(xué)生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學(xué)生關(guān)注央視的《百家講壇》，學(xué)生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)重點，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)歷史思維能力是學(xué)習(xí)的核心。

四、結(jié)語

培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力是教師的教學(xué)核心，有助于學(xué)生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對課堂教學(xué)效率提高有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德康.“提問式計算機(jī)輔助教學(xué)模式”對培養(yǎng)高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.

[2]梁志玲.探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生歷史思維能力的應(yīng)用研究――以人教版高中歷史必修Ⅱ教學(xué)為例[D].贛南師范學(xué)院，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；開放性思維；重要性；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的背書式教學(xué)，而應(yīng)該在傳輸知識的基礎(chǔ)上更注意開放性思維的培養(yǎng)。

一 培養(yǎng)開放性思維能力的重要性

傳統(tǒng)的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發(fā)展規(guī)律教育和思想認(rèn)識教育，教材被等同于教科書。在應(yīng)試教育和高考指揮棒的驅(qū)使下，教科書被視為金科玉律，教師向?qū)W生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應(yīng)試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位則很難體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、創(chuàng)造性喪失。

新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開放性思維能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

二 培養(yǎng)開放性思維能力的策略

歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。在歷史的教學(xué)中，要培養(yǎng)開放性思維應(yīng)注重以下策略。

1.于意義理解中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史教學(xué)中思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對歷史發(fā)展進(jìn)程分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學(xué)意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領(lǐng)會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說明了歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、導(dǎo)致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴(yán)格的。而且歷史學(xué)科涉及到社會的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學(xué)生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學(xué)習(xí)和掌握歷史知識、僅憑中學(xué)歷史教材提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生用日漸增進(jìn)的思維能力去探求無限的知識與智慧。

2.在教學(xué)方法上進(jìn)行開放性思維能力的培養(yǎng)

在過去的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學(xué)生一些枯燥的歷史史實，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。這是不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和開放性思維能力的發(fā)展的。在教學(xué)中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學(xué)生開放性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，可以設(shè)計一些不同的問題來吸引學(xué)生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考?？梢栽O(shè)計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們?nèi)ニ伎?。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問題。

3.開展啟發(fā)式教學(xué)，提高思維含量

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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹缭诳鬃幽莻€時代就已經(jīng)表明了學(xué)習(xí)要以興趣為動力，其重要性不言而喻。歷史需要時間的沉淀和沖刷，但是正因為如此，也使其逐漸淡出了我們的視線，所以要將其和現(xiàn)實生活更好地聯(lián)系起來，這樣才能賦予其全新的活力，從而被大眾廣泛接受。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其中有一點很重要，就是老師的引導(dǎo)，很多學(xué)生渴望的課堂應(yīng)該是幽默生動、貫古通今和飽含感情的，而且這樣的課堂也是歷史教學(xué)中最應(yīng)該具備的條件之一。如何將那些陳舊的歷史故事用現(xiàn)代的形式更生動和發(fā)人深省的表達(dá)出來，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，最重要的是要調(diào)動起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)情趣，所謂興趣是最好的老師也正在于此。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該將所涉及的內(nèi)容與當(dāng)下的時事政治等社會信息相結(jié)合，運用歷史的觀點進(jìn)行評價和講述，引出講課的主題，使學(xué)生可以用歷史的思維模式看待當(dāng)今的社會現(xiàn)象，這樣可以在引起學(xué)生的關(guān)注的同時培養(yǎng)他們自身的思維能力，加深對歷史的印象從而牢記歷史。必要的時候可以引用討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，主要是歷史和當(dāng)今時事政治等信息相結(jié)合的討論，加強(qiáng)師生之間的互動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考

很多學(xué)生對于歷史的掌握主要是背誦，幾乎很少有人可以達(dá)到深入思考的層次，這樣的教學(xué)是不夠深刻的，也不是教學(xué)的目的，只會背其道而行之，增加學(xué)生的負(fù)重感，單純的背誦更不能起到對學(xué)生思維能力鍛煉的效果，同時也不能加強(qiáng)閱讀的能力，因此有必要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使其可以在閱讀的基礎(chǔ)之上加深理解，或者是在理解的前提下進(jìn)行閱讀，總之，要將閱讀和理解相結(jié)合，這樣才能更好地理解歷史，將其當(dāng)作一門學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會到其真正的作用。除此之外，適當(dāng)?shù)臍w納也可以起到學(xué)習(xí)歷史的效果，不一定是按照課本的內(nèi)容記憶，可以用自己的思維方式記憶歷史，這種概括的能力也是對思維能力的鍛煉，而且可以讓學(xué)生自由演講，發(fā)表自己的觀點，增加學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3、將強(qiáng)對教學(xué)的重視

在日常生活中，教師要對每一個學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察，要結(jié)合學(xué)生自身的素質(zhì)與能力因材施教，對待個體差異較大的學(xué)生安排不同的教學(xué)，照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后才是綜合全體學(xué)生的能力展開思維能力教學(xué)。這不僅需要加強(qiáng)對教學(xué)的重視，更需要老師發(fā)掘出學(xué)生潛在的能力，這對學(xué)生歷史性思維的調(diào)動有很好的促進(jìn)作用。不能僅僅是考慮升學(xué)率與教學(xué)的壓力等客觀因素，要重視對每一個學(xué)生的引導(dǎo)，不能因為教學(xué)任務(wù)的要求大至完成教學(xué)，因此需要老師細(xì)心留意與積極教學(xué)相結(jié)合。

4、發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，可以更好的引用中國幾千年以來的歷史資料，在這些歷史資料中有很多故事都是生動有趣的，比如臥薪嘗膽和岳飛刺字等，老師可以運用這些故事與材料開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更好的發(fā)散自己的思維，在學(xué)習(xí)歷史的同時可以展開自己的聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。還要盡量的主張學(xué)生從反面進(jìn)行思考，主要是要從教材的多個角度進(jìn)行思考，提出不同的問題，從對立面或者側(cè)面認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史，往往能得到很多意料之外的收獲。最主要的，還是要從歷史課本的知識中提煉出重點，讓學(xué)生真正認(rèn)識歷史運用歷史。對于歷史故事的想象其實非常重要的，很多歷史多數(shù)是沒有圖像或者影像資料的，更多的只是來自于文字的考證，對于過去發(fā)生的故事，不能僅僅是從文字中學(xué)習(xí)和了解，要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)散思維，想象過去這些發(fā)生的故事的情景，這樣來學(xué)習(xí)歷史，才是對歷史的發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，老師需要盡量的找一些資料結(jié)合文字展開教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5、總結(jié)

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歷史思維能力想象誤區(qū)一、歷史思維想象能力的內(nèi)涵

對歷史思維的解釋有多種理解，一般認(rèn)為歷史思維是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論，以認(rèn)識過去和現(xiàn)在并預(yù)測未來為主要內(nèi)容，以時間、地點、人物為基本要素，以揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律為人物的認(rèn)知體系。由此形成的歷史思維能力就是為實現(xiàn)歷史思維而進(jìn)行學(xué)習(xí)研究歷史問題的能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。廣義的歷史思維能力是指運用分析和概括、比較和分類、歸納和演繹歷史思維的，分析歷史人物、歷史事件的個性特點，并總結(jié)出其異同和規(guī)律，并且通過對歷史事件和歷史人物的分析，得出的結(jié)論，并將其運用于解決現(xiàn)實問題的思維能力。

二、歷史思維想象能力存在的誤區(qū)

1.教學(xué)活動脫離課本，過分注重考試

很多教師對能力的評判以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，從而在平時的教學(xué)中一味的追求高、深、難，甚至脫離課本進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，在解題中訓(xùn)練學(xué)生考試的能力，這是非常不正確的。一方面，考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代替歷史思維能力的培養(yǎng)，以考試為綱訓(xùn)練學(xué)生必將使學(xué)生的歷史思維想象能力大受其害；另一方面，歷史教材是學(xué)生進(jìn)行歷史想象的第一課堂，教師不但不加以重視反而拋棄教材的做法實在舍本逐末。

2.忽視學(xué)生的主動性，缺少課堂互動

想象能力的第一步就是與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流與互動，在交流互動的過程中，一方面?zhèn)魇诹酥R，另一方面又激起了學(xué)生的興趣，更啟發(fā)了學(xué)生的想象能力。然而在目前的歷史課堂上，仍然是單純的講授為主，課堂形式單一，教師很少真正運用情感教學(xué)進(jìn)行情感互動，使得課堂的主體依然是教師而非學(xué)生，教學(xué)方式依舊是填鴨灌輸式，學(xué)生很難在課堂主動展開想象，教學(xué)形式呆板僵硬，打擊了學(xué)生的興趣和主動性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.教學(xué)形式單一，忽視調(diào)動學(xué)生的興趣

歷史課堂不應(yīng)該僅僅是講授基本史實的課堂，而應(yīng)該融知識性、技能性、想象性、能力性于一體，尤其的對學(xué)生歷史思維想象能力的培養(yǎng)，更要求課堂形式多樣，教學(xué)手段豐富，積極通過課本插畫、歷史照片、電影、錄音等工具。然而當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師過多地重視考試，僅立足于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對學(xué)生想象能力的探索，教學(xué)形式過于單一，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，更難以啟發(fā)學(xué)生對歷史的想象，嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史思維想象能力的提高。

4.教學(xué)目的不明確，重點不突出

歷史思維想象能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為教師的教學(xué)目標(biāo)之一投入到日常的教學(xué)中，然而本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點制定綜合的教學(xué)目標(biāo)的歷史教師卻只是盡力完成教學(xué)任務(wù)，而非幫助學(xué)生啟發(fā)歷史思維想象能力。在課堂教學(xué)前，教師缺少很好的評估和對學(xué)生充分的分析，對教學(xué)內(nèi)容沒有做到有針對性的備課；在課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主動性，由于缺乏對學(xué)生的了解，制定的教學(xué)目標(biāo)不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫地對學(xué)生進(jìn)行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現(xiàn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、走出歷史思維想象能力誤區(qū)的途徑

1.建立平等的師生關(guān)系

教師應(yīng)該不止將學(xué)生當(dāng)作是教育的任務(wù)，還應(yīng)該將其當(dāng)作是朋友，甚至也是學(xué)習(xí)的對象。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維想能力，需要教師更加站在學(xué)生的角度上思考問題，在平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極地融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生多交流互動，嘗試與學(xué)生做朋友，建立起平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系還要求教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不戴有色眼鏡看待學(xué)生，對待有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更要如此，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力判定學(xué)生的綜合能力。

2.進(jìn)行合作型探究教學(xué)

歷史課堂不同于一般的課堂，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維想象能力，課堂應(yīng)該具有開放性和探究性。歷史教師應(yīng)該積極地進(jìn)行合作型探究教學(xué)，主動采用各種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生互助合作、主動聯(lián)想和探究，比如可以開展歷史辯論賽、情境展示等課題。

3.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，電教媒體也越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中。經(jīng)驗表明，這些電教媒體深受學(xué)生喜愛，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在歷史教學(xué)中充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的視聽等三維手段，將使創(chuàng)設(shè)的情境更為形象、生動、逼真。教師可以通過錄音、幻燈、DVD、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等各種電教媒體的應(yīng)用，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資源，如文字、圖片、音樂、短片等，充分發(fā)揮各種元素的作用，主動創(chuàng)設(shè)圖文、聲像相結(jié)合的情境，使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動起來，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供主動想象的氛圍。

4.通過實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

在人的各種感官中，視覺是人獲取外界知識最直接有效的工具。在口語教學(xué)中經(jīng)常利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機(jī)、投影儀等來強(qiáng)化視覺效果，將會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握更深刻。實物創(chuàng)設(shè)情境可以通過各種直觀手段，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從而把學(xué)生自然而然帶入到特定的情境之中，使學(xué)生更能融入教學(xué)、參與教學(xué)。

5.引導(dǎo)學(xué)生了解基本史學(xué)理論并關(guān)注當(dāng)前社會熱點

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的前提就是培養(yǎng)學(xué)生對基本史學(xué)理論和當(dāng)前社會熱點的把握性。在日常教學(xué)中，教師在常規(guī)的教學(xué)之前必須給學(xué)生講清基本得史學(xué)理論，奠定學(xué)生進(jìn)行歷史思維的基礎(chǔ)。另外，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會熱點問題，歷史在應(yīng)用中方能有生機(jī)，更能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動性想象的思考。

四、總結(jié)

作為歷史思維能力中最重要的能力之一，想象思維能力包括運用相關(guān)歷史事實進(jìn)行基礎(chǔ)的判斷、形象的再現(xiàn)以及抽象的推理，要求學(xué)生對史實進(jìn)行聯(lián)想、想象、綜合、分析等加工，將學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)帶入到抽象的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。本文在此框架下，探討了歷史思維想象能力的內(nèi)涵，著重分析了當(dāng)前歷史教學(xué)存在的誤區(qū)，并探究性地提出了相應(yīng)的解決對策。要真正帶學(xué)生走出歷史思維想象能力的誤區(qū)，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受歷史、主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。

參考文獻(xiàn)：

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＼[2＼]唐錢衛(wèi).歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)＼[J＼].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005，（03）.

篇10

一、更新觀念，重視歷史學(xué)科的思維功能

長期以來受應(yīng)試教學(xué)的影響，不管是閉卷考試，還是開卷考試，都只是將歷史學(xué)科定位于對歷史知識的簡單堆砌，閉卷考試就是背，開卷考試就是抄，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是不需要動腦的，只是簡單而機(jī)械地記憶歷史信息。教師不重視，學(xué)生不喜愛，將歷史課當(dāng)成故事課，玩耍課，只是在考試前突擊幾天來機(jī)械地應(yīng)付考試，忽視了歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要性與獨特性，這樣的教學(xué)觀念本身就是錯誤的。觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。要在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先進(jìn)就要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，改變歷史無用論的錯誤認(rèn)識，要明確“歷史不是一門死記硬背的學(xué)科”，要認(rèn)識到歷史學(xué)科是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點是其他學(xué)科所不可替代的。只有教師在思想上重視，觀念上更新，更加重視歷史學(xué)科的人文性、思維性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能讓學(xué)生在獲取歷史知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用歷史思辨的眼光來進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變關(guān)系，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生是單純的教與學(xué)的關(guān)系，將教師定位于“傳道授業(yè)解惑”，教師是知識的傳授者，而學(xué)生則是機(jī)械而被動的接受者，學(xué)生失去了主體參與和主動思考的機(jī)會與權(quán)利，成為接受知識的容器。沒有學(xué)生的主體參與和積極思考的教學(xué)只能成為知識的機(jī)械灌輸，而思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體參與和思考的基礎(chǔ)之上。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，確立學(xué)生在整個歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)生主動的思考與積極的思維中來構(gòu)建知識，提升能力，培養(yǎng)思維。為此教師要對師生角色進(jìn)行重新定位，讓教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生的主體參與和自主探究提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究，在探究中閃現(xiàn)思維與智慧的火花，這樣才能促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力

所謂比較教學(xué)法，即從眾多的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共同特征，在共同現(xiàn)象中來找出各自的特征，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于孤立的學(xué)習(xí)與膚淺的認(rèn)知，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考與思維，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與比較，這更加利于學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)，這也正是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要手段，同時也可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握。為此在教學(xué)中教師不要只是孤立而片面地進(jìn)行某一知識點的教學(xué)，而是要對歷史教材進(jìn)行全面解讀，對各知識點全面了解，理清之間的脈絡(luò)關(guān)系，將眾多的歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析與比較，找出異同，讓學(xué)生在深刻掌握知識的同時促進(jìn)學(xué)生分析能力與思維能力的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時，可以將之與新航路的開辟結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與比較。通過學(xué)生的獨立思考與小組的充分交流，在分析鄭和下西洋的目的、路線、規(guī)模以及新航路開辟的原因、規(guī)模等的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出鄭和下西洋和新航路的開辟雖然目的不同，但意義相同，都加強(qiáng)了世界之間的聯(lián)系，促進(jìn)了世界貿(mào)易的發(fā)展。這樣通過分析與比較，既可以加深學(xué)生對各部分知識的理解與掌握，同時又有助于學(xué)生綜合能力的提高。

四、聯(lián)系熱點，提高學(xué)生歷史綜合能力