導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課的特色與創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式、提升老師業(yè)務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)高效課堂等方面發(fā)揮了重要作用。本文以微課在學(xué)校特色班計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，總結(jié)開(kāi)展的過(guò)程、方法及效果，為微課在中職教學(xué)中的開(kāi)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式

微課，也叫“微課程”，不是一節(jié)課的微縮，而是將一節(jié)課的碎片化，是以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、展示實(shí)驗(yàn)操作步驟等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間一般為學(xué)生年齡/2±3分鐘。短小、重點(diǎn)突出，適合在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上播放。我國(guó)最早一批對(duì)微課進(jìn)行研究的專家有胡鐵生、李玉平等。

一、微課應(yīng)用在特色班的優(yōu)勢(shì)

我校長(zhǎng)期與河南省銳捷教育集團(tuán)合作，聯(lián)合創(chuàng)辦北大青鳥(niǎo)特色班，兩個(gè)年級(jí)共7個(gè)班，其中我們以15青鳥(niǎo)3個(gè)班進(jìn)行微課教學(xué)的研究。

這3個(gè)班具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.全部是理實(shí)一體化教室，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較普通班高。

3.W生入班在中考成績(jī)、行為習(xí)慣等方面較好。

4.專業(yè)教師是經(jīng)過(guò)銳捷教育集團(tuán)培訓(xùn)并獲得了資格證。

二、微課在特色班計(jì)算機(jī)教學(xué)上運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師無(wú)論使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，都能熟練上手，幾乎沒(méi)有技術(shù)障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，可以提前分發(fā)微課視頻，學(xué)生可以在晚自習(xí)等課余時(shí)間，邊看視頻邊學(xué)習(xí)邊操作，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

3.微課可以起到事半功倍的效果。一個(gè)老師帶一門課，要重復(fù)三個(gè)班，消耗了老師大量的精力，而微課可以大大提升老師上課的效率。

三、特色班開(kāi)展微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

1.組建學(xué)習(xí)小組

微課學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，制作者是老師，參與者是班主任。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要根據(jù)自愿、和學(xué)生的異質(zhì)性，兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)中差相互搭配，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)管理，保證運(yùn)作

通過(guò)制定一系列的規(guī)章制度，督促任課教師和班主任積極參與；通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)任課教師、班主任、學(xué)生參與的積極性；通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，有效保持團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.微課教學(xué)的實(shí)施

（1）準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。

以Photoshop中鋼筆工具的使用為例，鋼筆工具是該課程中比較重要且難以掌握的常用工具，使用技巧需要學(xué)生反復(fù)琢磨和實(shí)踐。專業(yè)老師可以將鋼筆工具的使用技巧邊講邊演示邊錄制，制作成突破難點(diǎn)的微課。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生在線交流

老師將制作好的微課和學(xué)案一起提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用晚自習(xí)等課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流。

3）微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要與微課和課堂教學(xué)一致，要反饋學(xué)生是否看了微課，掌握的情況如何，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)得到反饋，有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者也要對(duì)老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高教師的綜合能力提供參考。以鋼筆工具為例，報(bào)告單中可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：如何添加和刪除錨點(diǎn)？按Ctrl和Alt鍵可以轉(zhuǎn)換成什么工具？如何繪制不封閉的圖形？

（4）教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師根據(jù)學(xué)生上傳的微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、作業(yè)及在線交流情況，確定授課內(nèi)容、重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（5）延伸微學(xué)習(xí)

隨著微課的學(xué)習(xí)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，但“學(xué)海無(wú)涯，永無(wú)止境”，怎樣讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)呢？利用微課的延伸學(xué)習(xí)，可以達(dá)到目的。例如本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)的、拔高的綜合性作品，（展示一個(gè)用鋼筆工具制作的漯河銀鴿和雙匯的標(biāo)志）吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。以此為鍥機(jī)，再布置一些課外的任務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)的新篇章開(kāi)始了！

四、特色班開(kāi)展微課教學(xué)取得的效果

1.微課學(xué)習(xí)可以結(jié)合課堂教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入日常教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.微課學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)。

3.微課學(xué)習(xí)充實(shí)了學(xué)生的課余生活，使晚自習(xí)能夠有效利用。

4.微課學(xué)習(xí)可以兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，達(dá)到水漲船高式的課堂效果。因?qū)W習(xí)能力弱而失去自信的同學(xué)，也能做出部分作品，重拾了自信；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)勁頭更足，成績(jī)突猛進(jìn)。參加各級(jí)各類技能大賽的選手，有近90%來(lái)自這三個(gè)特色班，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)。

5.通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以提高教師的課堂組織技巧及引導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師對(duì)教材的把握，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提高。

6.微課學(xué)習(xí)的實(shí)施可以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，形成有學(xué)校特色的校本課程，優(yōu)化學(xué)校特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

五、微課程開(kāi)展注意事項(xiàng)

1.微課程教學(xué)模式被大部分教師認(rèn)可，愿意參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是年輕教師接受能力強(qiáng)，參與積極性高。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點(diǎn)就在于“微”，其一般是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度為5-8分鐘的教學(xué)視頻，部分特別短的微課時(shí)間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時(shí)間短缺并不影響其內(nèi)容的豐富性。在微課的視頻中，其內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是教學(xué)的素材，可以是教師或者學(xué)生對(duì)教學(xué)反思，也可以是一些練習(xí)測(cè)試題的講解等。微課的內(nèi)容并不固定，但是都是圍繞著某一學(xué)科而進(jìn)行展開(kāi)的。微課并不對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全部進(jìn)行展示，微課中的內(nèi)容是將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)過(guò)后，對(duì)其中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，微課視頻從而顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)多個(gè)展示了某一部分知識(shí)中各知識(shí)點(diǎn)的微課，其又有著某種相互的聯(lián)系，從而使得微課同傳統(tǒng)的教學(xué)資源有著極為明顯的區(qū)別，微課更利于進(jìn)行情景化教學(xué)。教師在教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理的利用，從微課的“小”拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的“大”，這是一個(gè)以小見(jiàn)大的教學(xué)遞進(jìn)過(guò)程，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行平緩的學(xué)習(xí)過(guò)渡，從初中數(shù)學(xué)的淺表知識(shí)向深層次知識(shí)遷移，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使其在學(xué)習(xí)水平得到顯著提高的同時(shí)，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們?cè)趯?duì)微課進(jìn)行使用的過(guò)程中，可以很明顯的感覺(jué)到初中微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學(xué)中對(duì)微課的使用更為機(jī)動(dòng)。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點(diǎn)就是雖然結(jié)構(gòu)短小，但是內(nèi)容豐富、形式多樣，可以說(shuō)微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不只是停留在將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生這一層面，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維被充分活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)中能夠敢于突破、勇于創(chuàng)新，且還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決，讓學(xué)生能夠持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時(shí)長(zhǎng)一般保持在5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時(shí)長(zhǎng)的課堂教學(xué)相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果卻更為突出，能夠集中的對(duì)某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，將問(wèn)題的主題突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為有效的接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為全面、透徹，這就說(shuō)明了微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不“微”。也正是這樣，學(xué)生能夠通過(guò)微課的輔助，快速的將數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，并同時(shí)培養(yǎng)起極具創(chuàng)新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內(nèi)。微課看起來(lái)比較短小，每一個(gè)微課視頻只涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識(shí)呈現(xiàn)節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生能夠很好的跟隨微課的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的拓展，這就從側(cè)面反映了微課從深層次來(lái)看其實(shí)并不“微”。也正是這樣，教師通過(guò)微課的輔助，將以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行了重點(diǎn)突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對(duì)獨(dú)立且時(shí)間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時(shí)我們還應(yīng)該注意到微課之間的相互聯(lián)系，這樣看來(lái)一段微課視頻看起來(lái)“微”，但是多段微課頻累積在一起，對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能通過(guò)微課向?qū)W生持續(xù)不斷的傳授知識(shí)，讓學(xué)生的智力潛能在微課的刺激下得到激發(fā)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優(yōu)勢(shì)特色，就是微課視頻有極強(qiáng)的媒體基礎(chǔ)，微課能夠在筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等多種設(shè)備上進(jìn)行播放，因此可以讓學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課資源進(jìn)行合理配置，讓教學(xué)內(nèi)容能夠得到動(dòng)態(tài)的調(diào)整，使得教學(xué)更具針對(duì)性，并將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重突出，從而使得學(xué)生能夠抓準(zhǔn)教學(xué)的主題，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏變得緊湊，并保證數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)的掌控之中。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)微課進(jìn)行合理把握，讓微課的簡(jiǎn)化性在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探究中充分的發(fā)揮作用，并讓微課的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被完全突顯出來(lái)，借此來(lái)引起對(duì)微課課程教學(xué)過(guò)程及其內(nèi)容的反思，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到有效的拓展。

當(dāng)然，微課的強(qiáng)適應(yīng)性也是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的。正因微課具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，因此教師可以把微課廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中的各個(gè)方面，如教師可以把微課和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答、數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)、數(shù)學(xué)問(wèn)題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)演示等多個(gè)方面。在這一過(guò)程中，教師只要把握好，微課的教學(xué)中心是啟發(fā)學(xué)生的思維，并在微課數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，全面貫徹以生為本的教學(xué)基本理念，把微課教學(xué)作為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行全面的普及實(shí)施。

三、“微課”雖小，應(yīng)用不少

篇3

微課正在以不可阻擋之勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆式的影響。大學(xué)語(yǔ)文教師必須適應(yīng)這一變化，認(rèn)清大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，利用全新的教學(xué)手段，調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)，深度參與大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)，以便創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕

微課;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

美國(guó)媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀(jì)傳播。然而幾十年后，印刷術(shù)的占領(lǐng)地位結(jié)束了，新媒體登上歷史舞臺(tái)，這意味著歷經(jīng)2500年的口耳相傳的教育模式結(jié)束了。”［1］(p．21)此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)新媒體的論述和解讀也越來(lái)越深入，對(duì)新媒體概念的爭(zhēng)議也日趨達(dá)成一致，這就為我們利用現(xiàn)代化的電子媒介，如電子書、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、數(shù)字雜志、手機(jī)、觸摸媒體等，通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體，改革大學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高大學(xué)課堂的教學(xué)效率提供了無(wú)限的可能。內(nèi)容以提高學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)這一變化，利用這一新媒體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式和考核方式，發(fā)揮微課在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、疑難破解和引導(dǎo)學(xué)生課外拓展等方面的積極作用。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課時(shí)量過(guò)少，難以完成既定的教學(xué)任務(wù)

與專業(yè)課相比，作為通識(shí)和基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，很多學(xué)校將其由48節(jié)驟減為24節(jié)，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學(xué)氛圍中，教師們不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，想較系統(tǒng)地介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界文化已經(jīng)變得不可能。教師在上這門課的時(shí)候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應(yīng)付，學(xué)生們也從心理上輕視大學(xué)語(yǔ)文課，教學(xué)質(zhì)量必將大大折扣。長(zhǎng)此以往，大學(xué)語(yǔ)文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復(fù)存在，培養(yǎng)他們對(duì)人生的思索，對(duì)心靈的關(guān)懷，對(duì)歷史和社會(huì)的理解，對(duì)整個(gè)世界的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)習(xí)從精神上成人也將成為一句空話。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生疲勞和迷茫情緒

大學(xué)語(yǔ)文在一般院校作為一門基礎(chǔ)課和公共必修課而開(kāi)設(shè)的，不僅課時(shí)少，而且學(xué)生們?cè)谛睦砩弦彩遣恢匾暤模偌由蟿e的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這都會(huì)不斷地侵蝕大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何在短短的45分鐘里抓住學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和迷茫情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一位大學(xué)語(yǔ)文執(zhí)教者應(yīng)該深思的問(wèn)題。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動(dòng)搖，但是其弊端也是顯而易見(jiàn)的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學(xué)，教師一言堂，師生互動(dòng)少等現(xiàn)象，這都會(huì)消磨掉學(xué)生本已不多的學(xué)習(xí)熱情。所以，如何實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，就必須被提上了議事日程。

二、大學(xué)語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳組合模式是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在保持相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)。科學(xué)研究表明:一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力隨教師講課的時(shí)間變化而變化，開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，隨后學(xué)生的注意力開(kāi)始分散。學(xué)生處于“理想聽(tīng)課狀態(tài)”的持續(xù)時(shí)間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時(shí)適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生從一種“理想聽(tīng)課狀態(tài)”轉(zhuǎn)換到另一種“理想聽(tīng)課狀態(tài)”，這將是一種高效率的無(wú)縫對(duì)接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時(shí)間短(控制在10－15分鐘范圍內(nèi))，內(nèi)容精(學(xué)習(xí)內(nèi)容高度濃縮)，一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲區(qū)可以通過(guò)這種方式進(jìn)行適時(shí)地呈現(xiàn)，學(xué)生們瞬間就可以找到一種豁然開(kāi)朗和醍醐灌頂?shù)男老埠歪屓?。故理想的大學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、師生互動(dòng)的平臺(tái)、點(diǎn)撥與升華的良機(jī)和反思與重構(gòu)的舞臺(tái)。那么，大學(xué)語(yǔ)文的哪些內(nèi)容最適宜以微課和慕課的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?

(一)詩(shī)、詞、歌、賦的講授

大學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩(shī)、詞、歌、賦占到相當(dāng)大的篇幅，由于時(shí)間的限制，只能選擇性的進(jìn)行講解，大部分的篇章無(wú)法講授，這時(shí)微課、慕課等形式就成了有益的填補(bǔ)，這樣學(xué)生就可以利用起眾多的“碎片時(shí)間”遨游在中國(guó)傳統(tǒng)文化的海洋里。教師在制作微課時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，運(yùn)用音樂(lè)、圖片和視頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，把抽象的詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生自然而然、不由自主地融入一種真實(shí)、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語(yǔ)》時(shí)，就進(jìn)行了精心的微課設(shè)計(jì)，分為導(dǎo)入、內(nèi)容講解、小結(jié)和課后思考與作業(yè)等部分，在“導(dǎo)入部分”通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的熟悉程度，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整合，并從日常生活、古今中外等方面對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行現(xiàn)代的解讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。在“內(nèi)容講解”方面，將《論語(yǔ)》的背景知識(shí)分為《論語(yǔ)》的出處、《論語(yǔ)》的作者和《論語(yǔ)》的內(nèi)容和編排等三個(gè)部分。在“小結(jié)”部分進(jìn)行精煉的釋疑和總結(jié)，最后進(jìn)行有針對(duì)性的課后思考與練習(xí)。這樣就可以不斷深入理解《論語(yǔ)》的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂不可再現(xiàn)的局限性。

(二)字、詞、句的辨析和解讀

大學(xué)語(yǔ)文課程中，對(duì)字、詞、句的解釋不容回避，特別是關(guān)于字的本義和引申義的探討問(wèn)題，而中國(guó)古代的漢字演變非常復(fù)雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規(guī)范，不準(zhǔn)確，而且效率極低，但是用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行展示，既形象生動(dòng)，又準(zhǔn)確無(wú)誤，將漢字的演變軌跡和脈絡(luò)一清二楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)被激活，效率倍增。在學(xué)習(xí)《蘇秦始將連橫》時(shí)，文中出現(xiàn)不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問(wèn)題，這些概念的辨析既是難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，如果中途詳細(xì)講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會(huì)影響師生共同欣賞文本時(shí)的那種愜意、和酣暢淋漓，而且課堂時(shí)間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過(guò)微課等方式讓學(xué)生在其“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。

(三)背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)的呈現(xiàn)

背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)是講授一課的邊緣性、儲(chǔ)備性的知識(shí)，專門專時(shí)講授耗時(shí)費(fèi)力，效果也不好，而且擠占了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解。如果將這些知識(shí)以微課的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解作者及當(dāng)時(shí)大的社會(huì)背景，這對(duì)理解文章的主旨會(huì)有莫大的作用。我在講授白居易的《問(wèn)劉十九》時(shí)，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分為前后兩個(gè)階段:之前是兼濟(jì)天下，之后是獨(dú)善其身，并將這兩個(gè)階段與白居易的生平結(jié)合起來(lái)，這樣白氏的一生的人生經(jīng)歷和發(fā)展脈絡(luò)就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現(xiàn)給同學(xué)們。最后我講授《問(wèn)劉十九》時(shí)，同學(xué)們對(duì)白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩(shī)的原因就會(huì)不言自明，對(duì)白氏“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的藝術(shù)效果。

(四)精彩片段的欣賞

一些優(yōu)秀的文學(xué)作品中的精彩片段很多已經(jīng)拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關(guān)的部分剪輯出來(lái)，放在微課或者慕課之中，呈現(xiàn)給學(xué)生們，寓教于樂(lè)，同學(xué)們的興趣一定會(huì)大增。筆者在講授《紅樓夢(mèng)》中的“寶玉挨打”這一部分時(shí)，就將87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。

三、大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題

在大學(xué)語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)基本確定之后，大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用就成為迫在眉睫、亟需解決的問(wèn)題。

(一)大學(xué)語(yǔ)文微課資源開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)

首先，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)，形成一批具有鮮明的大學(xué)語(yǔ)文特色、又有別于大學(xué)文學(xué)課程的微課資源。這些資源在內(nèi)容上便于大學(xué)生接受，能夠提高他們的綜合素質(zhì)和人文情懷，能更好地體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，不一而足。其次，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)一批能自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍。學(xué)生在微課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上才能有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，才能與老師積極地互動(dòng)和交流。筆者在教學(xué)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，在實(shí)際操作中也是竭力貫徹這個(gè)原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學(xué)生才能自然地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從容地走向講臺(tái)，學(xué)生20分鐘或40分鐘課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，一定超過(guò)老師10個(gè)小時(shí)或20個(gè)小時(shí)的灌輸教育的效果?！渡袝吩?ldquo;學(xué)學(xué)半”就是這個(gè)道理。可見(jiàn)，微課在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著其它傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。再次，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究，能培養(yǎng)一批既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能熟練掌握現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的專家型、技能型的教師隊(duì)伍。教師是在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)作的過(guò)程中成熟起來(lái)的，只有鼓勵(lì)教師進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師們的成就感和創(chuàng)作沖動(dòng)就會(huì)不斷的增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)如魚(yú)得水，高屋建瓴，將自己的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。最后，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的心思拉進(jìn)“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)課堂，營(yíng)造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學(xué)習(xí)型的校園環(huán)境，從而從一定程度上培育良好的校風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)。

(二)大學(xué)語(yǔ)文微課資源開(kāi)發(fā)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過(guò)程簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)完整”［2］。因此，在微課資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中要體現(xiàn)微課內(nèi)容的選擇性和結(jié)構(gòu)的完整性。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用雖然有數(shù)量可觀的研究成果，但是針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)和研究卻不是很多，質(zhì)量上乘、深受學(xué)生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學(xué)語(yǔ)文微課資源的開(kāi)發(fā)有哪些問(wèn)題需要注意的呢?首先是大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的凝煉與整合問(wèn)題。開(kāi)發(fā)大學(xué)語(yǔ)文微課資源是一項(xiàng)全新的工作，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，因此我們要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該略講;哪些內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合;哪些內(nèi)容適合采用視頻作為微課載體，哪些內(nèi)容又適合采用音頻、微電影等。上述問(wèn)題需要一線的教師們深入研討，周密調(diào)研，反復(fù)論證，拿出合理的方案。關(guān)于這方面的內(nèi)容在上一節(jié)已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)地闡述，不再贅述。其次是大學(xué)語(yǔ)文微課制作的技術(shù)問(wèn)題。多媒體制作技術(shù)精良與否直接影響微課的質(zhì)量。這就要求教師們不僅要有深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更要有前瞻的眼光和對(duì)現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)嫻熟的掌握和運(yùn)用。很多教師一邊在自己喜愛(ài)的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來(lái)勢(shì)迅猛的現(xiàn)代技術(shù)所淘汰，成為邊緣人，于是他們?cè)谶@方面花費(fèi)了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語(yǔ)音、動(dòng)畫和視頻無(wú)法自己制作，都需要憑借大型的、現(xiàn)代化的設(shè)備，故有些教師有時(shí)不得不忍痛割愛(ài)。鑒于這些不容回避的技術(shù)原因，很多高校從外面引進(jìn)一些商業(yè)化的制作團(tuán)隊(duì)，為老師們排憂解難。我校一直走在現(xiàn)代化教學(xué)和改革的前列，為了開(kāi)闊我校教師的視野，學(xué)校多次邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者，為教師們介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的情況和趨勢(shì)，以及網(wǎng)絡(luò)課程整體技術(shù)方案與實(shí)現(xiàn)的路徑等等。為了解決微課、慕課等實(shí)際制作過(guò)程中的一些技術(shù)難題，學(xué)校投入了巨大的人力、物力和財(cái)力與一些商業(yè)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，目前已進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的運(yùn)作階段。有了學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供的技術(shù)支持，教師們就可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代進(jìn)行完美的結(jié)合，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學(xué)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，是收集大學(xué)生“碎片時(shí)間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開(kāi)發(fā)，才能最終破解微課資源建設(shè)難題。不管怎樣，“翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀”［3］的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。我們每一位教師，你們準(zhǔn)備好了嗎?

作者：程平 單位：武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬歇爾•麥克盧漢．論人的延伸［M］．北京:商務(wù)印書館，2000．

篇4

【關(guān)鍵詞】高校 籃球 視頻 公開(kāi)課

在教高[2011]8號(hào)文件的指導(dǎo)下，2012年開(kāi)始了精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)。“精品視頻公開(kāi)課”是教育部啟動(dòng)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，是我國(guó)高等教育順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的新潮流。通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向以大學(xué)生為主體的向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放以視頻為主的高品質(zhì)課程。視頻公開(kāi)課建設(shè)將是我國(guó)高校今后重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容，它是多方力量共同參與的，包括自主建設(shè)、專家參與、社會(huì)公眾評(píng)價(jià)、社會(huì)力量參與推廣等方式，它將切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高校高等教育的發(fā)展。

1.高校精品視頻公開(kāi)課內(nèi)涵

作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，精品視頻公開(kāi)課是我國(guó)的專有名詞。教高[2011]8號(hào)文件中確定了精品視頻公開(kāi)課的內(nèi)涵，精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座以及精品視頻公開(kāi)課建設(shè)以高等學(xué)校為主體，以名師名課為基礎(chǔ)，以選題、內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度為課程遴選依據(jù)，通過(guò)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)個(gè)性和人格魅力，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性、生動(dòng)性和新穎性。

2.高?；@球精品視頻公開(kāi)課

2.1籃球教學(xué)內(nèi)容選擇。精品視頻公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要與課程的目標(biāo)定位相一致，突出課程選題的特色，同時(shí)避免艱深的專業(yè)知識(shí)。籃球素質(zhì)教育類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以在選題相應(yīng)的最新技術(shù)前沿的背景下，有理論、有歷史、有應(yīng)用，形成理論高度、歷史縱深、學(xué)習(xí)趣味的有機(jī)結(jié)合。2013年精品視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，錄制標(biāo)準(zhǔn)要求每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30-50分鐘。因此，需要精心組織和編排課程內(nèi)容，合理規(guī)劃每講的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)講述一個(gè)完整的專題?；@球精品視頻公開(kāi)課的選題而臨很多的問(wèn)題?；@球精品視頻公開(kāi)課的選題是從社會(huì)人文領(lǐng)域的講座開(kāi)始，還是通識(shí)類課程優(yōu)先建設(shè)？或者從普通課程和專業(yè)課程開(kāi)始，每門課程如何建立一定的更新機(jī)制。這些問(wèn)題需要我們總結(jié)研究，以求實(shí)效。

2.2籃球教學(xué)方法應(yīng)用。在教學(xué)方法選用上，目前大多籃球視頻課程仍使用傳統(tǒng)的教授方法，將教學(xué)內(nèi)容和題材邏輯有序的展示，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有清晰明了的層次性。經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，加上名師精湛的教學(xué)技巧讓課程內(nèi)容得到了濃縮和升華，為課程注入了生命力。高?；@球精品視頻公開(kāi)課也有弊端：內(nèi)容上偏重知識(shí)的全而性和系統(tǒng)性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；課程開(kāi)發(fā)過(guò)程上又偏重其他技術(shù)方而建設(shè)，忽視教學(xué)方法設(shè)計(jì)，沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)或教育技術(shù)學(xué)人員參與進(jìn)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分課程的質(zhì)量問(wèn)題比較突出。“開(kāi)放而思辨的教學(xué)方式”既是國(guó)外名校公開(kāi)課風(fēng)靡中國(guó)的重要原因，也是我們必須面對(duì)的高?；@球精品視頻公開(kāi)課與國(guó)外公開(kāi)課之問(wèn)的巨大差距。但是，如果想一蹦而就地解決這個(gè)問(wèn)題，縮小差距，勢(shì)必會(huì)失去自身的特色。因此，在視頻公開(kāi)課的教學(xué)中不應(yīng)言目地模仿國(guó)外的教學(xué)方式，應(yīng)該更多地鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)特色，勇于突破自己，通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)的靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場(chǎng)景。

2.3籃球教學(xué)設(shè)計(jì)。教師作為視頻公開(kāi)課的“主角”，主持控制“全場(chǎng)”。教師對(duì)課程內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)決定了視頻公開(kāi)課的歡迎程度。借鑒國(guó)外熱門視頻公開(kāi)課，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，既要系統(tǒng)地、邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容，又要借助案例，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，理論聯(lián)系生活，從實(shí)際中激發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)，教師放松自在的態(tài)度行為也會(huì)感染學(xué)生及觀看者，拉近師生關(guān)系，更加積極地探討、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.高?；@球精品視頻公開(kāi)課發(fā)展策略

3.1加強(qiáng)宣傳。利用好大學(xué)生經(jīng)常使用的社交網(wǎng)站，可以通過(guò)添加微博、微信等公共賬號(hào)宣傳推廣；利用好高校網(wǎng)站資源，高校校內(nèi)網(wǎng)上添加公開(kāi)課的鏈接是學(xué)生喜歡的推廣方式；最后，利用好教師資源，高校教師在學(xué)生中的影響力很廣，教師可以選擇優(yōu)秀的、符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課程推薦給學(xué)生。另外，愛(ài)課程網(wǎng)站和網(wǎng)易公開(kāi)課聯(lián)合舉辦的“2013我最喜愛(ài)的中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課評(píng)選”活動(dòng)本身就具有很好的宣傳與推廣作用，教育行政部門可以多舉辦一些類似的活動(dòng)，引起社會(huì)的關(guān)注。

3.2調(diào)整內(nèi)容。高?；@球精品視頻公開(kāi)課要充分關(guān)注教育教學(xué)方法和方式改革，以師生互動(dòng)研討為主要特征的課程，能夠促進(jìn)高校和教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改革，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的課程教與學(xué)的環(huán)境。所講授的內(nèi)容不僅要扎實(shí)，更要有新意，能夠產(chǎn)生啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生或者說(shuō)是聽(tīng)眾的創(chuàng)新意識(shí)。作為授課教師要改革傳統(tǒng)的授課方式方法，加強(qiáng)創(chuàng)新，突出特色，多采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，切忌照木宣科。要做到與學(xué)生的互動(dòng)，從而留給觀眾思考的空間，激發(fā)觀眾的求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

3.3強(qiáng)化評(píng)價(jià)體制。完善精品視頻公開(kāi)課的課程資源評(píng)價(jià)機(jī)制，引入師生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，優(yōu)勝劣汰。在國(guó)內(nèi)課程的建設(shè)和選擇上，要注重學(xué)生的反饋，選擇出學(xué)習(xí)者最喜歡的課程形式。如何選擇、哪些課程才是最受觀眾喜愛(ài)的？評(píng)價(jià)機(jī)制的引入非常重要。我們可以引入教學(xué)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，教學(xué)評(píng)估團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是需要收集來(lái)自社會(huì)各個(gè)方向的反饋，及時(shí)作出新的策略，進(jìn)而調(diào)整。同時(shí)應(yīng)該開(kāi)發(fā)精品視頻公開(kāi)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓更多地人了解，這有助于相關(guān)高校在建設(shè)籃球精品視頻公開(kāi)課時(shí)能有參照的標(biāo)準(zhǔn)，確保建設(shè)的高效率和課程內(nèi)容的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課選題和內(nèi)容涉及的策略研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（6）：48-54.

篇5

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；特征；資源；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0021-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”教育信息化是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育綜合改革的教育生產(chǎn)力。

2014年以來(lái)，江蘇省揚(yáng)州市以市教育科學(xué)研究院為龍頭全面推行全市微課建設(shè)，把微課建設(shè)作為新時(shí)期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質(zhì)量的重要措施，教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，切實(shí)加以研究推進(jìn)，不斷提高組織化程度，實(shí)行微課建設(shè)項(xiàng)目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網(wǎng)絡(luò)、有評(píng)價(jià)”的微課熱。在推進(jìn)過(guò)程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進(jìn)微課建設(shè)的重要平臺(tái)，在短短一年時(shí)間內(nèi)，普及到全市學(xué)前教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段、全學(xué)科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要研制的微課設(shè)計(jì)以單個(gè)教育主題為研究命題，以信息技術(shù)為平臺(tái)，教育者用較為直觀的呈現(xiàn)方式、簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間、精煉的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為取向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以解決個(gè)別教學(xué)問(wèn)題為單元，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂在線教學(xué)?！八饺硕ㄖ啤弊鳛槲⒄n推進(jìn)的本質(zhì)特征，對(duì)進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的綜合改革，構(gòu)建起立足基礎(chǔ)、彰顯特色、信息支撐、在線學(xué)習(xí)特色、科學(xué)便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個(gè)特征：

服務(wù)性。按需分享，個(gè)性定制，基于電腦端和微信服務(wù)號(hào)的雙平臺(tái)架構(gòu)，讓學(xué)生在家、學(xué)校、公共場(chǎng)所等隨時(shí)可以學(xué)習(xí)交流，所有學(xué)生可以通過(guò)注冊(cè)自己的學(xué)校、姓名等信息，進(jìn)入微課平臺(tái)，點(diǎn)播自己想看的課程。學(xué)生既可以在揚(yáng)州教育網(wǎng)登錄收看，也可使用微信服務(wù)號(hào)收看，即智能手機(jī)、手持平板設(shè)備等點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)了只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)就能接受服務(wù)。

實(shí)效性。緊扣熱點(diǎn)，解惑釋疑，各學(xué)科專家以團(tuán)隊(duì)方式開(kāi)展研究，首期主要推出高三揚(yáng)泰通聯(lián)考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學(xué)數(shù)學(xué)及語(yǔ)文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個(gè)難題或熱點(diǎn)，時(shí)間約5到10分鐘。今后，霸陸圍繞熱點(diǎn)為全中小學(xué)生提供服務(wù)，隨項(xiàng)目的深入，微課開(kāi)發(fā)將一直延伸到學(xué)前教育。該平臺(tái)還設(shè)計(jì)了對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)功能，方便線上和線下互動(dòng)。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進(jìn)，揚(yáng)州微課項(xiàng)目是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維、翻轉(zhuǎn)課堂理念、微視頻功能，隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，教師從演員、導(dǎo)游走向全能導(dǎo)演型專家，學(xué)生從學(xué)習(xí)者走向自我課程的設(shè)計(jì)者，為教師形成鮮明個(gè)性風(fēng)格提供舞臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擁有一張個(gè)性化課程表奠定基礎(chǔ)。

完整性?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，雖然時(shí)間較短，但是一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的教育資源。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學(xué)改革的一種新常態(tài)

在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，微課作為新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的突破口和平臺(tái)，微課克服了教學(xué)時(shí)間限制，克服了教學(xué)主體參與方式束縛，克服了教學(xué)主題的規(guī)范，是一種基于教學(xué)主體根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供有效的在線教學(xué)服務(wù)，也是學(xué)習(xí)主體自主選擇的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)問(wèn)題是微課建設(shè)的重要起點(diǎn)。推行微課建設(shè)、提高微課的教師參與度和對(duì)學(xué)生的吸引力，必須要堅(jiān)持強(qiáng)化并不斷優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為下一步微課視頻制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課是信息化時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，所以細(xì)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，要把信息化環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運(yùn)用。這樣微課建設(shè)就有了強(qiáng)有力的人力支撐。對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)全員化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)和制度保障，成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現(xiàn)出了一批微課實(shí)踐的先行者和探索者。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點(diǎn)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，微課作為新時(shí)期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設(shè)是推進(jìn)微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要我們對(duì)自己的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行有效建構(gòu)和開(kāi)拓?！拔⒄n不僅是一項(xiàng)信息資源的開(kāi)發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的系統(tǒng)性工作。”揚(yáng)州市自推進(jìn)微課平臺(tái)以來(lái)，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將綜合性、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在微課平臺(tái)之上，由課本資源拓展到課外的學(xué)習(xí)資源，由教師理解的教學(xué)資源豐富到學(xué)生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由集體教學(xué)資源拓展到適合學(xué)習(xí)者個(gè)體體驗(yàn)的教學(xué)空間。使得教學(xué)資源不再是教師的專利，成了師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

夯實(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)是提高微課質(zhì)量的重點(diǎn)。胡鐵生曾做過(guò)調(diào)查，76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，34%的教師認(rèn)為在微課制作中遇到的主要困難和問(wèn)題是“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)州市在推進(jìn)微課建設(shè)過(guò)程中，重視加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)。他們從微課的特點(diǎn)出發(fā)，制定周密的工作計(jì)劃，組織精干的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，圍繞各學(xué)科微課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、典型例題、易錯(cuò)題和學(xué)習(xí)方法等方面開(kāi)展微課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。比如，為了提高教學(xué)效率，他們把各學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解剖，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級(jí)教師組成的教學(xué)精英力量，對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，然后再集體進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)微課都達(dá)到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術(shù)水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動(dòng)微課建設(shè)進(jìn)程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質(zhì)量。他們主動(dòng)依托揚(yáng)州市電化教育館的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設(shè)備，一方面組建微視頻制作團(tuán)隊(duì)并開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的重要支撐，但由于微課制作主體認(rèn)知的局限性，微課內(nèi)容單一性，微課制作技術(shù)的差異性，微課的制作成本簡(jiǎn)約性，使得微課制作技術(shù)成為微課建設(shè)的關(guān)鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識(shí)和能力要素，制作出來(lái)的微課視頻才會(huì)受到廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。無(wú)論微課教學(xué)設(shè)計(jì)如何用心，如何精彩，沒(méi)有與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內(nèi)容也難以呈現(xiàn)出來(lái)。文字、畫面、解說(shuō)以及適量的音樂(lè)怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術(shù)專長(zhǎng)，還要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過(guò)程，努力提高微視頻制作質(zhì)量，是微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應(yīng)對(duì)授課過(guò)程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動(dòng)畫等）認(rèn)真檢查，確保內(nèi)容無(wú)誤，排版格式規(guī)范，版面簡(jiǎn)潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時(shí)應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)呐臄z方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動(dòng)，提高“私人定制”微課建設(shè)實(shí)效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，要想確保教育平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供針對(duì)性的教育服務(wù)，就必須加強(qiáng)教育行政的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化教育頂層設(shè)計(jì)，提高微課建設(shè)的整體效益，提高實(shí)效，加強(qiáng)微課建設(shè)、強(qiáng)化微課資源應(yīng)用管理是微課建設(shè)的重要工作。

強(qiáng)化微課建設(shè)工程的整體建構(gòu)。江蘇揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院從微課建設(shè)之初，就高度重視微課資源推介與應(yīng)用，做到微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用三維一體，同步推進(jìn)、共同提高。一方面通過(guò)專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)提高廣大教師對(duì)微課的興趣和熱情；另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精打細(xì)磨的微課視頻，吸引不同學(xué)段不同層次的學(xué)生上網(wǎng)觀看。最為重要的是，他們積極爭(zhēng)取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，形成研究課題，組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體攻關(guān)。

加大微課視頻制作培訓(xùn)力度，不斷提高微課視頻制作質(zhì)量，微課才會(huì)有旺盛而持久的生命力，否則只能有微課的熱潮，難以有微課的常態(tài)。選派專家給教育行政人員進(jìn)行微課建設(shè)輔導(dǎo)講座，大力普及微課基本知識(shí)，提高微課的知曉率和普及率，形成微課建設(shè)的整體氛圍，以此來(lái)影響和帶動(dòng)教育教學(xué)的綜合改革，提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。網(wǎng)上微課點(diǎn)擊率不高、下載率不高、使用率不高以及微課建設(shè)參與率不高等實(shí)際狀況在較大范圍內(nèi)普遍存在。因此加大工作力度，采取扎實(shí)有效的措施，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)更多的教師積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地參與微課建設(shè)，自覺(jué)主動(dòng)地使用微課資源，自覺(jué)主動(dòng)地研究探索提高微課質(zhì)量的新路徑、新措施，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期微課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

篇6

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；微課；必要性

時(shí)代在高新技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛的背景之下已經(jīng)逐步開(kāi)始向“微時(shí)代”過(guò)渡，作為代表的微課在教育領(lǐng)域技術(shù)方面的改革和創(chuàng)新已經(jīng)引起了來(lái)自社會(huì)各階層方方面面的重視，教育“微時(shí)代”也已經(jīng)踏著不疾不徐的步伐逐步向我們邁進(jìn)；如今，微課在小學(xué)、中學(xué)和高中等方面均有所應(yīng)用，不只是因?yàn)槠渚哂卸绦【返奶攸c(diǎn)，更重要的是它與快節(jié)奏的生活水平相適應(yīng)；除此之外，微課對(duì)于教師的教學(xué)效率有極大的提升，對(duì)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的突破。

一、機(jī)械制圖教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性

1.微課的定義

微課，顧名思義，就是以視頻為主要載體，在教師的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架所展開(kāi)的精彩教學(xué)全過(guò)程。微課的重點(diǎn)主要在于課程的教學(xué)視頻，在時(shí)間上，一般不超過(guò)十分鐘；因此，從這幾個(gè)方面不難看出，微課既傳承了之前的教學(xué)理念，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，同時(shí)又在教學(xué)方式和手段上加以創(chuàng)新和突破，這是一種比較新穎的教學(xué)模式，適合于當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展需求。

2.運(yùn)用微課的必要性

在之前的教學(xué)模式上，一般來(lái)說(shuō)一堂機(jī)械制圖課的教學(xué)時(shí)間為45分鐘，其中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容真正的講解所占據(jù)的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)二十分鐘，剩下的時(shí)間大多數(shù)都是以學(xué)生自我練習(xí)為主；不過(guò)，在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要想得到很好的解決在很大程度上取決于老師的講課效率。不過(guò)基于此類問(wèn)題，如果學(xué)生在人手一部手機(jī)的情況下，把教師當(dāng)堂所講的內(nèi)容通過(guò)微信等方式下載到手機(jī)里，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看和練習(xí)；同時(shí)，老師們也可以通過(guò)微課認(rèn)識(shí)到自己在講課的過(guò)程中同學(xué)們所遇到的問(wèn)題，通過(guò)匯總和整理的方式及時(shí)記錄下來(lái)，這樣在后期的教學(xué)中就能進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高課堂效率，真正將學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的難題問(wèn)題的解決落到實(shí)處。

二、機(jī)械制圖教學(xué)中微課的使用情況

微課在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)是方方面面的，同時(shí)，結(jié)合微課的特點(diǎn)來(lái)看，微課可以在新知識(shí)點(diǎn)的理解和新課導(dǎo)入上更加人性化，在重點(diǎn)和難點(diǎn)和解釋說(shuō)明上比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著更加明顯的突破和飛躍；除此之外，微課在新知識(shí)的理解和課堂上重點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥方面可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學(xué)相比更加鮮明和有特色的對(duì)比；因此，在日常對(duì)于學(xué)生關(guān)于新型知識(shí)的傳播和重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑解惑等方面，可以采取利用微課的課程講學(xué)，在此基礎(chǔ)上就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的記憶性和積極性，對(duì)于課堂效率來(lái)說(shuō)也有著功不可沒(méi)的作用。

另一方面，關(guān)于學(xué)生熟練掌握手工作圖的方式和技能是該課程的又一項(xiàng)硬性要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式不難看出，手工作圖比較考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)于作業(yè)整體的一種掌握程度。因此，從以往的教學(xué)課堂來(lái)看，學(xué)生往往由于在動(dòng)手能力方面差強(qiáng)人意，對(duì)于整個(gè)課程的理解和把握上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)好的成果和水平方面的突破；在適當(dāng)實(shí)行微課教學(xué)后，教師可以把相關(guān)難掌握的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式向?qū)W生展示出來(lái)，使學(xué)生能更加清晰地理解相關(guān)的難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)手段的多元化發(fā)展。

以下是微課在《機(jī)械制圖》中的幾個(gè)應(yīng)用：

1.點(diǎn)、線、面的投影

點(diǎn)、線、面這部分知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，是讀懂三視圖的基礎(chǔ)，熟練掌握好點(diǎn)、線、面的知識(shí)點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生的看圖和繪圖能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間反反復(fù)復(fù)地示范繪圖的過(guò)程和技巧。而通過(guò)微課的方式，教師可以將點(diǎn)、線、面的繪圖過(guò)程并加以語(yǔ)音講解完完全全的展示在學(xué)生的面前，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，反復(fù)觀看、思考；這樣既可以有效地減輕教師授課的工作量，提高了教學(xué)的效率，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.軸測(cè)圖的繪制

軸測(cè)圖主要考察的是學(xué)生對(duì)于空間的想象能力，而中職學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)立體幾何知識(shí)，缺乏空間思維；因此，學(xué)生根據(jù)三視圖繪制軸測(cè)圖時(shí)存在比較大的困難；為了更好地掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，則需要教師多次在黑板進(jìn)行示范。但是，這樣的授課，往往是需要花費(fèi)授課教師的大量心血和時(shí)間。而采取微課的方式，我們授課教師，可以在課前制作好微課，把軸測(cè)圖的繪制過(guò)程以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一一講解，學(xué)生邊看邊練，這樣便可以使教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，同時(shí)，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、機(jī)械制圖教學(xué)中微課的制作方法

篇7

【關(guān)鍵字】微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓社會(huì)進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。以美國(guó)“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評(píng)和追捧，國(guó)內(nèi)也越來(lái)越多地開(kāi)展學(xué)習(xí)和嘗試，期望通過(guò)這種方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問(wèn)題。隨著平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代人日益加快的生活節(jié)奏，也讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一類重要課程形式，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

隨著微課在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的增多，對(duì)于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設(shè)計(jì)、微課的管理、微課的應(yīng)用等相關(guān)理論研究受到重視并出現(xiàn)一些成果。技術(shù)的進(jìn)步，催生出新的教育理念，通過(guò)實(shí)踐讓個(gè)性化教育成為可能，實(shí)踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進(jìn)教育理念的更新。

（二）微課的概念及特點(diǎn)

微課雖然風(fēng)起云涌，但什么是微課？不同的專家學(xué)者對(duì)微課的概念有著不同的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同專家的觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我們從基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出自己對(duì)于微課的理解：微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過(guò)5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計(jì)、有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)微課的理念，我們總結(jié)出微課的四大特點(diǎn)：

1.微課的本質(zhì)是有設(shè)計(jì)的課

微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅要包含微視頻，還應(yīng)提供微課件、微講義、微素材、微練習(xí)等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境；微課的服務(wù)對(duì)象也可以是教師，提供給教師進(jìn)行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，也為了方便學(xué)生間的及時(shí)交流，微課程平臺(tái)應(yīng)該具有反饋交流功能。

2.微課要保持自己“微”的特色

微課具有知識(shí)點(diǎn)小、授課時(shí)間短的特點(diǎn)。我們認(rèn)為微課應(yīng)只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課視頻的時(shí)間一般限制在10分鐘以內(nèi)（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，也解決了共享中學(xué)生差異問(wèn)題。在教師進(jìn)行共享時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，對(duì)微課進(jìn)行直接使用或者重新組合，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，在此知識(shí)點(diǎn)的前后進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充補(bǔ)遺，就在共享微課時(shí)，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。

3.微課支持多種學(xué)習(xí)方式

從微課的起源看，微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。微課可以應(yīng)用于多種教學(xué)場(chǎng)合，可以支撐多種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)。微課除了應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)外，也可以應(yīng)用課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.微課應(yīng)具有系列化特性

微課不應(yīng)是單獨(dú)孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識(shí)碎片化。在基礎(chǔ)教育階段，某學(xué)科微課的設(shè)計(jì)之初，就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。微課與微課之間，要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)微相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，達(dá)到學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程完整，體系流暢。

微課的概念和特征清晰，是進(jìn)行微課建設(shè)和微課應(yīng)用的前提和保證。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及“活動(dòng)學(xué)習(xí)”理論為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是通過(guò)微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也很有幫助。

但信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐時(shí)，遇到了以下的實(shí)際困難：部分學(xué)生家中沒(méi)有電腦或者家長(zhǎng)不允許學(xué)生在非休息日使用電腦從事非考試學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

初中信息技術(shù)教師能夠支配的時(shí)間只有課堂時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時(shí)，我們積極進(jìn)行探索，希望能夠找到基于課堂時(shí)間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。通過(guò)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的研究，我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容以微視頻為核心的教學(xué)資源包前置，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第一節(jié)；教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，課堂上把大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、共享成果、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第二節(jié)。通過(guò)以上安排，達(dá)到知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認(rèn)為合適的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時(shí)間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們可供應(yīng)用的課下時(shí)間很有限，但我們可以按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式具有以下特征。

（1）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內(nèi)。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。

（2）學(xué)生的知識(shí)傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁(yè)為組織形式的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)頁(yè)以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉(zhuǎn)性、多媒體性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進(jìn)行有目的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁(yè)組織形式中。

（3）教師提供的學(xué)習(xí)資源，不僅僅包括知識(shí)傳授資源，同時(shí)包括知識(shí)內(nèi)化資源。

（4）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂以建構(gòu)主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為其核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為所有設(shè)計(jì)的中心。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用研究

目前，我們進(jìn)行的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)階段，主要運(yùn)用支架式教學(xué)方法，構(gòu)建初中信息技術(shù)國(guó)家課程的教學(xué)方式。微課在此方式下的應(yīng)用如下。

（一）設(shè)計(jì)本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯

教研員及核心組成員根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、本區(qū)學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯，框架以本學(xué)科知識(shí)和能力為脈絡(luò)，以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識(shí)邏輯體系。

（二）教師課前的微課準(zhǔn)備

教師根據(jù)形成的本學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)教材等的要求，確立教學(xué)目標(biāo)，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架，設(shè)立支架。教師根據(jù)設(shè)計(jì)，完成微課制作。

我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁(yè)形式構(gòu)建，通過(guò)多媒體資源，形成非線性的學(xué)習(xí)資源。此學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)傳授資源和之后的知識(shí)內(nèi)化資源。此過(guò)程是教師進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程。微課程中的各個(gè)元素，應(yīng)該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁(yè)方式基于五個(gè)方面考慮：網(wǎng)頁(yè)作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁(yè)具有超鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化跳轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁(yè)具有強(qiáng)交互性；網(wǎng)頁(yè)的兼容性為日后的平臺(tái)融合創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建

此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)，教師提供以網(wǎng)頁(yè)形式組織的微課，學(xué)生自主進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即沒(méi)有疑問(wèn)可以跳過(guò)，有疑問(wèn)可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)小組內(nèi)實(shí)時(shí)交流和非小組間同學(xué)在線交流，共享智慧，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識(shí)的順應(yīng)，即使用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知不平衡，引發(fā)思考，進(jìn)而完成新知的意義構(gòu)建。在此過(guò)程中，從搭設(shè)支架，到撤離支架，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)晉升到一個(gè)更高的水平，基本完成知識(shí)的傳授。

在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，把微練習(xí)、微習(xí)題等與數(shù)據(jù)庫(kù)掛接，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，以方便對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，完成以學(xué)定教。

（四）學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化

在課堂時(shí)間的后半時(shí)段，形成翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化、深化和延展。知識(shí)的內(nèi)化可以分為三種類型：應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化。其中的應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化，微課依然在其中起著關(guān)鍵作用。

應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生完成知識(shí)傳授后，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，來(lái)完成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用微任務(wù)的方式，通過(guò)從易到難的任務(wù)布置，通過(guò)從搭支架到一步步撤去支架的過(guò)程，讓學(xué)生自己去分析、獨(dú)立探索，支架的提示可以幫助學(xué)生深化概念，完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)完成等，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，遇到相關(guān)問(wèn)題，可以回顧微課來(lái)尋找答案。

創(chuàng)新內(nèi)化是指教師給出開(kāi)放性、延展性的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能，進(jìn)行自主創(chuàng)新，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了信息處理的全過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升，甚至是升華。

信息技術(shù)課的課內(nèi)知識(shí)總是滄海一粟，課外內(nèi)容浩如煙海，我們會(huì)在課堂總結(jié)后，首先為學(xué)生提供多個(gè)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后深造學(xué)習(xí)。再次完成個(gè)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。

篇8

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ)微課；教學(xué)教育資源

1.微課教學(xué)概述

微課，顧名思義就是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是基于教學(xué)資源、學(xué)生、教師等以某一個(gè)主題為模塊組織起來(lái)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課的形式主要是以視頻為主體，教師利用幾分鐘的時(shí)間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)錄制教學(xué)視頻從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，微課就是在傳統(tǒng)日常教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源。其課程特點(diǎn)是具有一定的控制性，能使學(xué)生和教師在短時(shí)間內(nèi)集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更適合當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。

2.微課教學(xué)對(duì)于職高英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，微課教學(xué)的“微”字就體現(xiàn)了其容量“小”的模式特點(diǎn)。在微課教學(xué)中，課程內(nèi)容主要是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重點(diǎn)的細(xì)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解的。我們可以以英語(yǔ)語(yǔ)法為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師往往會(huì)把一個(gè)語(yǔ)法從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容在一節(jié)課上進(jìn)行講授，這就造成了學(xué)生的乏味感。而微課教學(xué)的內(nèi)容就不盡相同了，它并不是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而是將這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)里面最重點(diǎn)、最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，再以微課的形式向?qū)W生傳授。這樣的教學(xué)特點(diǎn)更能體現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度而不是廣度。學(xué)生如果利用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更深層次地理解某一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題。同時(shí)，由于每節(jié)課的教學(xué)容量較小，所以避免了學(xué)生覺(jué)得太長(zhǎng)而聽(tīng)不下去的問(wèn)題的產(chǎn)生。

其次，微課教學(xué)講究的是教學(xué)內(nèi)容要靈活。即在微課教學(xué)內(nèi)容的選取范圍相對(duì)廣泛，內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的特點(diǎn)對(duì)于職高英語(yǔ)的教學(xué)也是非常有用的。由于教學(xué)內(nèi)容的選取具有廣泛性，在教學(xué)當(dāng)中教師可以對(duì)職高英語(yǔ)里面多個(gè)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行選取。這就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中的課程單一性的問(wèn)題。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可以選取自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)可以接觸到不同的話題，這樣的多樣性也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以利用微課教學(xué)形式與學(xué)生共同探討研究某一個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生也在某種程度上參與到了教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。從某種程度上使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

最后，微課教學(xué)具有選題“務(wù)實(shí)”的模式特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)的選題不會(huì)像課本一樣一定要按照某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題往往立足于當(dāng)前的社會(huì)需求及熱點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近當(dāng)代的教育教學(xué)實(shí)際。換句話說(shuō)，社會(huì)需要什么，學(xué)生對(duì)什么課題感興趣，微課教學(xué)的內(nèi)容就可以選取什么。試想一下，如果職高英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生感興趣、愿意聽(tīng)的內(nèi)容，那么學(xué)生還有理由不去學(xué)好職高英語(yǔ)嗎？其次，微課教學(xué)在研究過(guò)程上也比較“務(wù)實(shí)”。微課教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想就是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題要在實(shí)踐中解決，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣游離于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外。

3.職高英語(yǔ)教學(xué)與微課的整合途徑

3.1充分利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在微課制作過(guò)程中，特別要注重對(duì)教育心理學(xué)、基本教學(xué)技巧的運(yùn)用，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，使得微課成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。微課制作中，每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在微課中，適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。這些簡(jiǎn)單的技巧，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有良好的作用。在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.2提高高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)

微課是教師信息素養(yǎng)的的綜合體現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)是他們熟練制作與運(yùn)用微課的基礎(chǔ)。要發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，必須首先提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高他們自身處理、整合各種資源及技術(shù)的能力，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。首先，英語(yǔ)教師必須有終身學(xué)習(xí)理念?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和不斷更新發(fā)展的信息技術(shù)，要使這些資源服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)，終身學(xué)習(xí)的理念不可少。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程積極應(yīng)用常用的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、熟悉通用軟件、英語(yǔ)專業(yè)軟件、數(shù)字教學(xué)資源、移動(dòng)終端設(shè)備的操作，這些都有助于微課的制作。

3.3普及微課制作方法

微課作為一種方法、一種技術(shù)、一種理念，要深入融合到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要有理論作為支撐。有研究表明，“微課”只有在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐探索中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢(shì)。微課視頻錄制的方法有很多，根據(jù)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽提供的參考，以及目前網(wǎng)上微課、慕課、可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)視頻課程來(lái)看，微課主要制作方法包括：攝像機(jī)拍攝（DV錄像機(jī)+白板），數(shù)碼手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙），錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT，常用錄屏軟件有Camtasia Studio，SnagIt，Screencast-O-Matic），可汗學(xué)院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具），用IPAD錄制（iPad+錄制軟件），專用軟件制作（運(yùn)用Flash、PPT、幾何畫板等軟件制作+配音）等。微課強(qiáng)調(diào)的是便捷和實(shí)用，英語(yǔ)教師在信息技術(shù)功底較弱，因此不倡導(dǎo)采用技術(shù)復(fù)雜的方法制作，只要能解決問(wèn)題的就是好微課。

微課強(qiáng)調(diào)主題突出、短小精悍，以視頻為核心。結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，適合大多數(shù)英語(yǔ)教師運(yùn)用的微課制作流程包括：①確定教學(xué)主題；②細(xì)化知識(shí)點(diǎn)；③教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫視頻的拍攝/制作腳本；⑥視頻的拍攝或者錄制；⑦視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作配套資源；⑨教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。根據(jù)全國(guó)微課大賽的評(píng)分要求，我們可以總結(jié)出制作微課要注意的10方面：①目標(biāo)明確，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心；②時(shí)間大約5-10分鐘，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不跳過(guò)學(xué)習(xí)步驟，講清楚講明白；③采用或創(chuàng)新恰當(dāng)?shù)暮线m教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色；④技術(shù)效果，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，較全面真實(shí)反映教學(xué)情境，能充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌，給學(xué)生愉悅的感受；⑤微課開(kāi)頭有學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾有學(xué)習(xí)小結(jié)；⑥微課中有重點(diǎn)、難點(diǎn)有標(biāo)注，標(biāo)注形式可以是字幕、箭頭、紅圈等；⑦視頻要傳遞出教師的情感；⑨教學(xué)過(guò)程中要有多角度的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考；⑩有配套輔助材料，不限于文本素材、多媒體素材（音視頻等）、微課件、微練習(xí)及答案、微反饋等。

4.小結(jié)

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，微課教學(xué)將會(huì)成為一種重要的教學(xué)手段。在這樣的前提下，為了使職高英語(yǔ)教學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，讓職高英語(yǔ)課程成為學(xué)生真正喜歡的一門課程，相關(guān)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握微課教學(xué)理論與教學(xué)模式，確保微課教學(xué)能夠更快更好地服務(wù)于我們職高英語(yǔ)的教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓信息化環(huán)境下的職高英語(yǔ)微課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于職高英語(yǔ)教育教學(xué)工作。

篇9

微時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，不但打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且在教育改革中，微課更加體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，微課教學(xué)在這場(chǎng)顛覆性的教學(xué)模式變革中起到了重要的推動(dòng)作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應(yīng)用的意義及具體措施。

關(guān)鍵詞：

微課；德育教育；班主任

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及。為了提高德育實(shí)效，將“微課”和教育中的一個(gè)領(lǐng)域——德育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索實(shí)踐和研究，通過(guò)多元化的微課授課法，使德育教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，更加適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為微課教學(xué)在中職中的推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)定義及特點(diǎn)

（一）微課定義微課概念最早起源于美國(guó)，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境開(kāi)展各種教與學(xué)的聯(lián)合體。微課教學(xué)使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，是教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新舉措。

（二）微課特點(diǎn)微課教學(xué)法主要有四個(gè)特點(diǎn)組成：一是，課時(shí)短。通常微課中的視頻教學(xué)在5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，摒棄了傳統(tǒng)的45分鐘的教課時(shí)間的弊端，更加吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，教學(xué)內(nèi)容精煉。由于微課的課時(shí)短的原因，導(dǎo)致微課的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，針對(duì)某個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，將主題內(nèi)容更為突出，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；三是，現(xiàn)代化的教學(xué)法。突破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，利用現(xiàn)代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。

二、微課教學(xué)在德育教育應(yīng)用意義

（一）現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課更是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，班主任將德育教育的內(nèi)容與現(xiàn)代化的技術(shù)手段相融合，多媒體的呈現(xiàn)方式、1-5分鐘的學(xué)習(xí)享受使班主任在班級(jí)德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力微課是一個(gè)短小精煉的教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。同時(shí)微課的視頻播放還可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，微課使現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量微課教學(xué)使德育教學(xué)內(nèi)容更為精煉，對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，為學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)身邊的時(shí)事熱點(diǎn)和人文情懷的傳輸，營(yíng)造賦予時(shí)代特色的德育教學(xué)氛圍，更是班主任自我教學(xué)創(chuàng)新的成長(zhǎng)體現(xiàn)，同時(shí)微課應(yīng)用到德育教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也有很大的有利影響，可以實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學(xué)開(kāi)展中起到引領(lǐng)作用。

三、微課在德育教育中的應(yīng)用措施

（一）建立長(zhǎng)效機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)在中職學(xué)校的德育教育中，絕大部分的德育教學(xué)內(nèi)容都是比較枯燥范圍的，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)起中職生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，班主任可以利用微課教學(xué)法，為德育教學(xué)營(yíng)造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，豐富“微課”資源庫(kù)。根據(jù)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確德育教學(xué)的微課研究定位和目標(biāo)，如可以針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行傳授，將國(guó)學(xué)融入到微課德育教學(xué)中，開(kāi)展參照《弟子規(guī)》對(duì)比自身言行的一系列活動(dòng)。同時(shí)還要進(jìn)行典型示范，整體推廣形式，利用微課進(jìn)行典型事例的道德宣傳，在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

（二）開(kāi)展多渠道、多方法，提高微課開(kāi)展的有效性在中職德育教育中，微課教學(xué)可以采用多種渠道和方式方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的積累，從德育教學(xué)開(kāi)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出提高微課教學(xué)有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學(xué)在德育教育中的應(yīng)用質(zhì)量。如班主任可以通過(guò)與教研組內(nèi)的教師進(jìn)行研究，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，寫出德育教學(xué)的微課方案，然后讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實(shí)例用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。

（三）反復(fù)實(shí)踐，完善微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用在中職德育教育過(guò)程中，微課方式的開(kāi)展并不是一蹴而就的，需要通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找出微課教學(xué)的不足之處，并根據(jù)實(shí)際情況采取及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而集體攻克微課在德育教學(xué)應(yīng)用的難關(guān)，使其更加完善。對(duì)此，在微課教學(xué)中就應(yīng)該把思貫穿于微課程研究的整個(gè)過(guò)程——既有設(shè)計(jì)過(guò)程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思微課對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容展示是否全面，目標(biāo)是否明確，開(kāi)展中中職生對(duì)微課的反響，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

微課教學(xué)是現(xiàn)階段中職德育教育改革的創(chuàng)新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學(xué)改革中將會(huì)起到很大的發(fā)展?jié)摿?。微課教學(xué)是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡(jiǎn)短的完整的課程教學(xué)，讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

篇10

關(guān)鍵詞：微課；區(qū)域教育信息化；數(shù)字資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響到中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。[1]近年來(lái)，佛山市教育行政部門不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學(xué)教師微課作品大賽，深受中小學(xué)一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會(huì)反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會(huì)推出之際，敏銳的《佛山日?qǐng)?bào)》、《廣州日?qǐng)?bào)》等雜志和媒體，甚至中央電視臺(tái)的教育頻道都關(guān)注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？對(duì)區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問(wèn)題，以期為區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點(diǎn)

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代賦予了其新的含義與特點(diǎn)。本文中微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長(zhǎng)”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過(guò)程中的教師的真實(shí)需求，它的主要特點(diǎn)是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過(guò)100M；時(shí)長(zhǎng)較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開(kāi)放性與擴(kuò)充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學(xué)，為其提供更多的獲取教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，其動(dòng)態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學(xué)補(bǔ)充給養(yǎng)。

二、中小學(xué)微課資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`

1.創(chuàng)新活動(dòng)形式，優(yōu)化管理過(guò)程――微課征集的突破口

自從2006年開(kāi)始，佛山市組織和實(shí)施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評(píng)審活動(dòng)，該活動(dòng)主要針對(duì)完整的課例進(jìn)行評(píng)審，因其時(shí)間長(zhǎng)、顆粒度大、交互性不強(qiáng)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播，因網(wǎng)速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒(méi)有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學(xué)并非每時(shí)每刻都是精彩的、完美的。我們認(rèn)為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個(gè)環(huán)節(jié)都很精彩，如此學(xué)生視覺(jué)駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達(dá)到理想的效果。同時(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)規(guī)律也發(fā)現(xiàn)，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價(jià)值。這些簡(jiǎn)短的視頻，也方便學(xué)生點(diǎn)播。此次微課作品大賽的通知中說(shuō)明，“近三年獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過(guò)教師加工和編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動(dòng)”，[3]同時(shí)大部分教師平時(shí)也積累了自己的優(yōu)質(zhì)課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進(jìn)行加工剪輯，這樣減少工作量的同時(shí)也將以往的資源變活了，使其得以再次應(yīng)用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進(jìn)行征集、、管理與服務(wù)的。同時(shí)，下面各個(gè)轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學(xué)校教師參與。這種由行政力量組織的活動(dòng)競(jìng)賽均有相應(yīng)的激勵(lì)與表彰措施，組織到位的學(xué)校和所在的轄區(qū)將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。此次大賽共征集1700多個(gè)微課作品，從作品數(shù)量、教師參與人數(shù)、社會(huì)效應(yīng)以及一線教師的反饋情況來(lái)看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設(shè)的生命線

教育信息資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質(zhì)量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要先進(jìn)的理論和技術(shù)支持。微課的建設(shè)主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術(shù)人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調(diào)控作用，產(chǎn)生微課協(xié)同共建的導(dǎo)向；大部分一線授課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)；技術(shù)人員，一般由該校的信息技術(shù)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)視頻的拍攝以及后期編輯，當(dāng)然授課教師也參與其中。個(gè)別條件優(yōu)越的學(xué)?？善刚?qǐng)專業(yè)的視頻拍攝與編輯公司來(lái)完成此項(xiàng)工作。不同的主體以開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源為共同目標(biāo)，在微課建設(shè)過(guò)程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進(jìn)，其共建主體及對(duì)應(yīng)的共建活動(dòng)如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進(jìn)行頂層的活動(dòng)設(shè)計(jì)及管理，包括微課的征集與、評(píng)審與管理以及激勵(lì)與表彰。從行政層面對(duì)此次微課作品大賽進(jìn)行宏觀規(guī)劃與調(diào)控。下面，本文重點(diǎn)介紹微課建設(shè)中授課教師與技術(shù)人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學(xué)一線教師，囊括了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。其中小學(xué)參賽教師人數(shù)最多，初中次之，高中因升學(xué)壓力教師參賽的人數(shù)較少。據(jù)調(diào)查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息素養(yǎng)較強(qiáng)，具有敢于嘗試用數(shù)字媒體的方式承載課堂教學(xué)的激情。

微課的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，主要包括5個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開(kāi)發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。它反映了微課是關(guān)于什么內(nèi)容的，關(guān)系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個(gè)研究的過(guò)程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要較強(qiáng)科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。此次微課選題基本上是根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個(gè)原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學(xué)科特征；第三，具有典型性；第四，具有實(shí)際意義。

（2）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課內(nèi)容組成的核心要素之一。如果說(shuō)課堂上展現(xiàn)的是教師的行為和機(jī)智，那么這些行為和機(jī)智背后的深層次思考則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個(gè)優(yōu)秀的微課同樣離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。佛山市大部分中小學(xué)教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課后進(jìn)行教學(xué)反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能做到規(guī)范化、流程化，同時(shí)，部分教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了二次處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)恰如其分地增加了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（3）精細(xì)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略常常內(nèi)隱于教育實(shí)踐情境過(guò)程中。微課的課堂教學(xué)不同于完整的課堂教學(xué)，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導(dǎo)入類、講授類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等等，不同的類型對(duì)教師的課堂教學(xué)智慧的要求均不同。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時(shí)也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。佛山市大部分中小學(xué)教師歷經(jīng)10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技能，更多的是如何淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實(shí)的課堂。

（4）撰寫課堂教學(xué)視頻字幕

撰寫課堂教學(xué)視頻字幕，即片頭片尾的字幕設(shè)計(jì)。包括：①開(kāi)頭加標(biāo)題，交代教學(xué)內(nèi)容主題；②段落之間添加小標(biāo)題；③重點(diǎn)難點(diǎn)處添加字幕。通常來(lái)說(shuō)，片頭字幕設(shè)計(jì)一般包括學(xué)校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡(jiǎn)要介紹課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、教學(xué)方法和內(nèi)容等。片尾字幕設(shè)計(jì)一般包括學(xué)校名稱、教學(xué)視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學(xué)資源

微課是一個(gè)有機(jī)組成體，不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，以豐富微課的內(nèi)容。這些資源的表現(xiàn)形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動(dòng)畫等。同時(shí)，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲(chǔ)存、鏈接到呈現(xiàn)，都應(yīng)該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢(shì)，以便在用戶觀看與下載時(shí)，可以靈活方便地調(diào)動(dòng)各種相關(guān)資源。

以上闡述為一線授課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程，而技術(shù)人員開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程主要是課堂教學(xué)視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學(xué)校的信息技術(shù)教師采用單機(jī)或者雙機(jī)的方式進(jìn)行拍攝，也有個(gè)別教師使用三機(jī)拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術(shù)教師或者授課教師本人進(jìn)行編輯，使用的軟件是會(huì)聲會(huì)影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過(guò)程見(jiàn)表1。

綜上，微課的開(kāi)發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術(shù)是制約教師微課質(zhì)量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)得到微課制作技術(shù)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新評(píng)審機(jī)制――微課質(zhì)量控制的保障

微課質(zhì)量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)建立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)審機(jī)制，并提高評(píng)審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來(lái)規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時(shí)，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，并以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統(tǒng)評(píng)審方式，采用專家評(píng)審與用戶評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。專家評(píng)審包括學(xué)科教學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、信息技術(shù)人員對(duì)資源評(píng)審結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的評(píng)審。同時(shí)輔以統(tǒng)計(jì)人員對(duì)資源評(píng)審結(jié)果進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)計(jì)。屆時(shí)，微課點(diǎn)播平臺(tái)提供實(shí)時(shí)在線關(guān)注的機(jī)會(huì)，教師可時(shí)刻關(guān)注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據(jù)公開(kāi)該資源后被引用情況的統(tǒng)計(jì)信息?。ㄈ绫稽c(diǎn)擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）　以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評(píng)論信息，把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程公開(kāi)、透明，教師對(duì)此也可獲悉自己的作品點(diǎn)擊量如何、評(píng)論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動(dòng)性，有效地保障了微課的質(zhì)量，備受廣大中小學(xué)一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應(yīng)用的制高點(diǎn)

2012年佛山市10年課改總結(jié)交流大會(huì)開(kāi)展之際，佛山作為首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，10年來(lái)教師的理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進(jìn)行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡(jiǎn)單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴(kuò)大了教學(xué)容量，對(duì)于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學(xué)的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設(shè)期，其應(yīng)用還處于初步階段。當(dāng)然，要拓寬微課的應(yīng)用渠道，搶占應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點(diǎn)，就面臨一個(gè)宣傳、推廣、總結(jié)提高、加強(qiáng)內(nèi)外溝通、博采中西、自成特色的問(wèn)題。據(jù)此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時(shí)代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強(qiáng)其影響力度。

就目前來(lái)說(shuō)，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？平M教研以及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等。這3個(gè)方面均從教師自身以及學(xué)校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)，在觀看自己或?qū)W習(xí)借鑒他人的微課中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽(tīng)課、評(píng)課，在觀摩優(yōu)秀微課過(guò)程中，同行交流借鑒，提升學(xué)校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，教師圍繞某個(gè)主題，以微課為主要教研對(duì)象展開(kāi)研討。

三、中小學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.微課作品質(zhì)量有待提高

微課不是資源的簡(jiǎn)單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高要求，還要有相應(yīng)的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認(rèn)為，微課建設(shè)的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。[7]從技術(shù)方面而言，此次微課作品大賽，對(duì)課堂教學(xué)視頻的拍攝、編輯與合成關(guān)注不足，導(dǎo)致作品整體質(zhì)量不高。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素。

2.微課點(diǎn)播平臺(tái)的功能有待完善

確切地說(shuō)，佛山市教育局目前并沒(méi)有專門開(kāi)發(fā)的微課資源征集平臺(tái)，而是在廣東省體育運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化改造而成。該平臺(tái)功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點(diǎn)播、，點(diǎn)播是最主要的功能。尤其缺乏的是對(duì)視頻的互動(dòng)，現(xiàn)在僅有留言的功能，而點(diǎn)播、評(píng)價(jià)、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺(tái)的功能實(shí)際上僅是對(duì)視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺(tái)不僅僅是滿足微課視頻的管理、點(diǎn)播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實(shí)行的一個(gè)重要措施是對(duì)已有的微課平臺(tái)大改造或者重新開(kāi)發(fā)，其中對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能、帶寬方案進(jìn)行了多方位考慮。

3.應(yīng)用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時(shí)間較短，目前依然處于建設(shè)階段，佛山市教育信息部門對(duì)其推廣應(yīng)用還不夠深入，教師對(duì)微課的應(yīng)用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點(diǎn)擊率很高，特別是名校名師主要學(xué)科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學(xué)?；蚪處焸€(gè)人應(yīng)用為主，比較隨意，缺乏指導(dǎo)，微課大部分還只是處于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師的啟示和借鑒作用大，估計(jì)學(xué)生還很難吸引過(guò)來(lái)。簡(jiǎn)言之，微課的使用效率還不太高，應(yīng)用效果還不夠理想，今后優(yōu)質(zhì)微課的覆蓋面還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，應(yīng)用模式還需進(jìn)一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學(xué)科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設(shè)備進(jìn)行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經(jīng)過(guò)學(xué)校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費(fèi)，周期又長(zhǎng)。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點(diǎn)是作品質(zhì)量較高；但缺點(diǎn)則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的、扁平化的、一站式的征集評(píng)審方式，可以基于微課評(píng)審網(wǎng)站（），教育局為教師提供通用的賬號(hào)和密碼，不需注冊(cè)都可上傳，任何教師均有參與權(quán)，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時(shí)改變了傳統(tǒng)評(píng)審方式，提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線關(guān)注的機(jī)會(huì)，公開(kāi)，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課總體質(zhì)量

微課的開(kāi)發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸。據(jù)此，以技術(shù)專家為引領(lǐng)，對(duì)技術(shù)人員開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為迫切。基于此，從技術(shù)方面而言，可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與借鑒教育產(chǎn)業(yè)化的模式，從某個(gè)程度上適當(dāng)?shù)乜紤]走商業(yè)化、精品化的技術(shù)開(kāi)發(fā)路線，以進(jìn)一步提高微課的總體質(zhì)量。

3.豐富微課資源建設(shè)數(shù)量，拓展其應(yīng)用途徑

資源的建設(shè)不是目的，而更應(yīng)該注重其應(yīng)用。劉榮等人（2009）認(rèn)為資源的建設(shè)要形成“為用而建、以建促用、用中提建”的良性循環(huán)。[8]今后的工作是，要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)充其類型，從而最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用效果。就教師的教學(xué)與教研而言，可拓展的應(yīng)用途徑有以下三個(gè)方面：一是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。微課為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。如Sherin等利用視頻俱樂(lè)部（Video　Club）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[9]二是基于微課資源庫(kù)的校本教研。建立微課資源庫(kù)的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可自主選擇和使用這些資源。在國(guó)外，Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，專家與教師之間可以通過(guò)這些視頻課例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)的建構(gòu)。[10]三是跨區(qū)域的互助式教研。微課作為數(shù)字信息，通過(guò)流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。他們可在較高的寬帶環(huán)境下在線流暢地觀看或下載課堂實(shí)錄以及教學(xué)課件等資料，并就此展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)形式的教研，兩地教師通過(guò)視頻課例，就教研方面的問(wèn)題展開(kāi)交流，相互幫助，共同發(fā)展，真正達(dá)到了縮小差距的目的。