導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 環(huán)境工程學(xué)的特點及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

隨著環(huán)境控制技術(shù)迅速發(fā)展，污染控制工程理論和實踐的知識量也越來越多，知識點的更新速度也越來越快。我國各理工科院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本都開設(shè)有環(huán)境工程學(xué)課程，但縱觀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多不盡如人意的地方。

1.1 教學(xué)內(nèi)容多且廣泛

環(huán)境工程學(xué)包含廢水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理以及噪聲控制等，內(nèi)容多而雜，容易造成學(xué)生對知識的掌握廣而不深，學(xué)而不精。對應(yīng)的專業(yè)教材知識更新慢；理論課程課時過多，實踐課程課時少，專業(yè)技能訓(xùn)練難以保證[1]。

1.2 實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)效果差

環(huán)境工程課程實習(xí)實訓(xùn)都是集中將學(xué)生帶到某個與專業(yè)相關(guān)的單位比如污水處理廠，學(xué)生只能參觀某些處理單元，不得隨便操作任何設(shè)備、儀器，對于如何控制管理水處理工藝的運(yùn)行、如何解決運(yùn)行問題等，仍然得不到學(xué)習(xí)和鍛煉。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場通常比較嘈雜，學(xué)生對參觀的內(nèi)容往往是“走馬觀花”，不能達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)的目的。

1.3 實驗項目偏少且單一

環(huán)境工程實驗作為環(huán)境工程學(xué)理論課程的后續(xù)實驗課程，該課程不僅能加深、鞏固學(xué)生對環(huán)境工程基本理論的理解，同時還可增強(qiáng)分析問題和進(jìn)行科學(xué)實驗的獨立工作能力；有利于掌握有關(guān)環(huán)境工程實驗研究方法和實驗技巧，培養(yǎng)整理、分析數(shù)據(jù)能力，提高環(huán)境工藝、工程方面的科研思維能力和創(chuàng)新意識。但是目前環(huán)境工程實驗教學(xué)僅限于幾個固定實驗，比如：活性污泥實驗、大氣除塵演示實驗、氧傳遞系數(shù)測定實驗等，實驗項目偏少。教學(xué)方式大多是在教師講解之后，學(xué)生“依樣畫葫蘆”進(jìn)行實驗，學(xué)生對實驗?zāi)康暮筒襟E理解得不夠透徹，在整個實驗過程中處于一種被動的地位。另外，學(xué)生對實驗設(shè)備缺乏感性認(rèn)識，即使把實驗指導(dǎo)書中對設(shè)備的基本構(gòu)造、使用方法和注意事項看了多遍，仍不得要領(lǐng)，甚至不能正確地操作設(shè)備。另外，某些實驗項目受到設(shè)備數(shù)量、品種、成本等方面的限制而無法開展。

2 虛擬仿真技術(shù)在環(huán)境工程學(xué)理論及實驗教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬仿真教學(xué)是指利用實物和計算機(jī)軟件共同模擬出真實的情境，讓學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)越來越廣泛地被應(yīng)用于各領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)，如自動化[2]、水電機(jī)組監(jiān)測與故障診斷等[3]。虛擬仿真教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)的實際需要和效果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)的組織和修改，具有很強(qiáng)的針對性和互動性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動思維[4]。

2.1 虛擬仿真技術(shù)水污染控制的運(yùn)用

虛擬仿真技術(shù)教學(xué)可以提升學(xué)生對城市生活廢水、工業(yè)廢水處理系統(tǒng)的認(rèn)識，提高教學(xué)效果。在仿真系統(tǒng)中，學(xué)生按照時間操作規(guī)程的要求對各個工藝參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，最終確定處理后的廢水與污泥能否與實際設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)要求相符[5]。學(xué)生可根據(jù)提示熟悉虛擬水廠構(gòu)筑物分布和水廠概況，查看主要動力設(shè)備的知識點，了解水廠主要動設(shè)備能耗和藥劑成本，了解污水處理廠的相關(guān)工作規(guī)定和安全章程等。比如：虛擬仿真水廠包含巡檢項目和事故預(yù)案工況等，分別是正常工況巡檢、出水總氮超標(biāo)、出水總磷超標(biāo)、出水COD超標(biāo)、反應(yīng)池曝氣量調(diào)節(jié)、初沉池排泥撇渣、內(nèi)回流的調(diào)節(jié)、SVI調(diào)節(jié)，從而掌握污水處理廠常見事故的應(yīng)急處理預(yù)案和解決措施。

2.2 虛擬仿真技術(shù)在大氣污染控制的運(yùn)用

篇2

1國外環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以在美國確立歐州許多國家都以美國環(huán)境工程師學(xué)會(AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義作為開展環(huán)境工程教育的指導(dǎo)原則，該定義為：“應(yīng)用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護(hù)人類健康，保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)并改善與人類生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境?！痹摱x實際指出環(huán)境工程的工作在于水和廢水處理的設(shè)計和管理，并對空氣、土壤、河流和湖泊污染進(jìn)行治理。但近幾年來，則已逐漸將諸如環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計等更宏觀的工作內(nèi)容納人其專業(yè)范疇，并更多地重視廢物的減量化、循環(huán)利用，以減少所需處理的廢物數(shù)量。歐洲各國對如何確定滿足環(huán)境工程師教育需要的課程計劃設(shè)置問題尚存在很大的不同，但大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃都反映了這樣一點：由于環(huán)境工程源于諸如土木工程和衛(wèi)生工程等傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域，因而其教學(xué)計劃的設(shè)置與這些專業(yè)密切相關(guān)，有的甚至是在這些傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展而設(shè)置的。

2我國環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國的環(huán)境工程本科教育起始于20世紀(jì)70年代，80年代末真正形成規(guī)模，迅速發(fā)展是在90年代擴(kuò)招之后。縱觀各個高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下幾種形式發(fā)展而來：(1)以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；(2)以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表由傳統(tǒng)的化學(xué)、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；(3)其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農(nóng)業(yè)等院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。

目前各類院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)基本沒有太大的區(qū)別，在課程設(shè)置上有很大的相似之處，教學(xué)內(nèi)容主要由化學(xué)類知識、工程類知識和專業(yè)類知識三大塊結(jié)合而成，只是各知識所占比例不同而已，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有基本相同的知識背景，而缺乏相應(yīng)特色，不能適應(yīng)多變的市場需求。

3環(huán)境工程專業(yè)課程體系設(shè)置

探討環(huán)境工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)符合市場需求、科學(xué)發(fā)展、學(xué)校特點這三個方面的要求，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行的探討：

3.1確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求

高等本科環(huán)境工程專業(yè)教育的總體目標(biāo)是為21世紀(jì)培養(yǎng)環(huán)境工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才，在確定環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅要兼顧所在學(xué)校的實P示情況，更重要的是要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，對環(huán)境保護(hù)工作者的新要求。具體的講就是要“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，淡專業(yè)”的通才教育。要求學(xué)生理論基礎(chǔ)要扎實，知識面要寬，在實踐中不斷加強(qiáng)動手能力、協(xié)同工作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)市場需求可細(xì)分專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)方向除環(huán)境工程方向外，可細(xì)分如給排水方向、化工環(huán)保方向、環(huán)保設(shè)備設(shè)計方向、環(huán)境監(jiān)測方向、環(huán)境規(guī)劃與管理方向等。這樣既滿足了市場需求，又緩解了環(huán)境工程專業(yè)目前面臨的就業(yè)壓力。

環(huán)境工程的課程體系應(yīng)該是彈性的。全部課程基本應(yīng)由四大模塊組成：即通識教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程。其中通識教育課程按《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提，選修課程則是為了拓寬學(xué)生的知識面，可根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生將來的就業(yè)方向有針對性地進(jìn)行選擇。將上述模塊具體化為：

第一模塊通識教育課程：政治課、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用等。

第二模塊專業(yè)基礎(chǔ)課程：力學(xué)、工程制圖、電工學(xué)、環(huán)境工程原理(化工原理）、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程微生物學(xué)等。

第三模塊專業(yè)課程：水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價、清潔生產(chǎn)、生態(tài)工程等。

第四模塊選修課程。環(huán)境工程概預(yù)算，環(huán)境工程儀表與自動化，環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)，環(huán)境工程仿真與控制，環(huán)境工程施工技術(shù)，環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)，環(huán)境管理與法規(guī)。

在上述課程體系中著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)以及計算機(jī)應(yīng)用的重要性，這是因為在環(huán)境工程設(shè)計，環(huán)境事件分析中，都離不開上述的基礎(chǔ)知識。環(huán)境工程原理主要講述的是防治環(huán)境污染、公害的技術(shù)和措施的基本原理，而具體的技術(shù)和措施在相應(yīng)的專業(yè)課中將講授。在確保工程技術(shù)教學(xué)的同時，還須重視法律、經(jīng)濟(jì)等的教學(xué)，做到文理滲透，尤其是在可持續(xù)發(fā)展的要求前提下，工程技術(shù)將越來越多地涉及到管理、法律及經(jīng)濟(jì)等問題。正如研討會指出的，一個合格的環(huán)境工程師，不僅應(yīng)是一個技術(shù)行家，而且應(yīng)具有良好的交流技能以及寬闊的交叉科學(xué)領(lǐng)域(如法律、經(jīng)濟(jì)等)的視野，學(xué)生具備這些扎實的基本知識和擁有這些廣泛的知識領(lǐng)域，就能在變化的專業(yè)領(lǐng)域和多邊的市場競爭中立于不敗之地。

3.2加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，重在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

環(huán)境工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，一方面使其可以博采眾長，汲取更多學(xué)科的營養(yǎng)。另一方面卻容易忽視學(xué)科本身內(nèi)在的規(guī)律，使得課程設(shè)置沒有形成一個完整的體系。例如污染治理涉及化學(xué)、化工方面的知識，于是課程中設(shè)立四大化學(xué)，每門課課時都很多。污染治理的工藝設(shè)計需要一定的繪圖基礎(chǔ)，所以就設(shè)立機(jī)械制圖課，雖了解很多機(jī)械零件方面的知識，但學(xué)生學(xué)過之后，既搞不了機(jī)械設(shè)計，又畫不了工藝圖。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，卻不知用在哪里；學(xué)習(xí)專業(yè)課，又把該用的基礎(chǔ)知識忘記了，基礎(chǔ)與專業(yè)互不關(guān)聯(lián)、相互獨立，課程之間缺乏滲透和有機(jī)結(jié)合“基礎(chǔ)知識”的選擇應(yīng)該著眼于整個環(huán)境學(xué)科，著眼于為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更為重要的是傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)，即繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)和應(yīng)用知識的能力、發(fā)展和創(chuàng)造知識的能力，這才是百年樹人的基石。所以環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基礎(chǔ)知識，掌握好計算機(jī)、制圖等工程領(lǐng)域的基本技能，才能適應(yīng)社會的各種變化。在課程體系設(shè)置時，可將教學(xué)過程分成兩階段，即前二至三年為基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教學(xué)階段課程徹底打通；后一至二年為專業(yè)方向分流階段，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在興趣中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3結(jié)合地域特點，以特色謀發(fā)展

復(fù)雜性和多樣性是環(huán)境科學(xué)的最大特點之一，反映在環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)中就是不同的院校環(huán)境工程專業(yè)各有特色。可以依靠某一行業(yè)、某一技術(shù)或者現(xiàn)有完善的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行發(fā)展。例如依托于水文地質(zhì)及工程地質(zhì)省部級重點學(xué)科的中國地質(zhì)大學(xué)，側(cè)重于地下水研究，形成了具有地學(xué)特色的環(huán)境學(xué)科體系。國內(nèi)最早開辦環(huán)境工程專業(yè)之一的西安建筑科技大學(xué)，以土建類學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教育部西北水資源與環(huán)境生態(tài)重點實驗室、陜西省環(huán)境工程重點實驗室的重要資源，形成了環(huán)境類工科與理科專業(yè)齊頭并進(jìn)的發(fā)展特色。

如何在眾多的院校中脫穎而出，將自己的環(huán)境工程專業(yè)辦出特色，在激烈的人才市場競爭中立于不敗之地，是在專業(yè)建設(shè)中必須考慮的重要問題。而一個專業(yè)要辦好、辦出自己的特色，主要受兩方面因素的制約：一是社會的需要；二是學(xué)校自身的辦學(xué)條件，即學(xué)校的整體背景和本專業(yè)教研室實際能為專業(yè)人才的成長和培養(yǎng)提供什么樣的軟、硬件條件。此外還要將社會近期的人才需求和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，對當(dāng)前和未來的人才需要有一個較準(zhǔn)確的預(yù)測，只有這樣才能保證所設(shè)置的專業(yè)和與師資隊伍的相對穩(wěn)定性。

3.4改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在好多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽，課后完成習(xí)題，一份試卷定成績^“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)的的教學(xué)要求，澳大利亞一位著名環(huán)保專家曾經(jīng)說過：真正的環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育?，F(xiàn)在好多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主。所以改革教學(xué)手段，探討和嘗試適合環(huán)境工程專業(yè)教育教學(xué)的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

改變課堂教學(xué)形式教學(xué)的主體是學(xué)生的學(xué)而非教師的教，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為中心，借以“案例式”，“師生互動式”，“合作討論式”“啟發(fā)式”和“滲透式”相結(jié)合等方法施教，讓學(xué)生在興趣和快樂中學(xué)習(xí)，定能起到事半功倍的效果。

從課堂走向?qū)嵺`對于工程這一種職業(yè)，其最終目的是通過實踐造福人類。環(huán)境工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的設(shè)計能力、動手能力和運(yùn)角多學(xué)科知識的綜合能力，其最終目的是應(yīng)用實踐、解決實際問題。而現(xiàn)有的環(huán)境工程實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善。因此強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，是環(huán)境工程教學(xué)的重心。在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)除了課程設(shè)計和實驗外，還可以包括現(xiàn)場實例剖析、案例理論教學(xué)、企業(yè)參觀實習(xí)、工地蹲點操作、參與實際工程的規(guī)劃設(shè)計與管理、現(xiàn)場和室內(nèi)的采樣分析與實驗等。這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是專業(yè)教學(xué)所必須的方法和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)獨立和協(xié)同工作能力、擴(kuò)大知識面的重要保證。

知識的與時俱進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的觀點已經(jīng)深入人心，而當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)重點主要放在末端治理，即“廢水、廢氣、廢渣”的治理方式和以工藝革新為主的教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國家的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)理念已經(jīng)從末端治理轉(zhuǎn)向首端防治。因此，清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、零排放技術(shù)及產(chǎn)業(yè)生態(tài)的原理及思維方式已經(jīng)貫穿在他們的整個教學(xué)體系之中。還有，國際上對產(chǎn)品質(zhì)量的要求已經(jīng)在IS09000的基礎(chǔ)上提高到IS014000和IS018000，我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該補(bǔ)充IS014000和IS01800而淘汰IS09000。

4結(jié)語

篇3

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求,制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料,2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。

(二)學(xué)制及學(xué)習(xí)年限

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生,采取進(jìn)校不離崗的方式,在校學(xué)習(xí)時間累計不少于半年。

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。

(三)課程設(shè)置及學(xué)分要求

1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個學(xué)期全部完成,并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計思路,切實增強(qiáng)工程意識、增強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)工程能力。

2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時計1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。

3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用課程有機(jī)結(jié)合,學(xué)校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設(shè)專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際工程的能力;專業(yè)課程重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同,工作性質(zhì)不同進(jìn)而突出學(xué)生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。

(四)學(xué)位論文

學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過程關(guān),從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設(shè)計過程分,即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進(jìn)度等各方面進(jìn)行打分,不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設(shè)

(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設(shè)目標(biāo)為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團(tuán)隊。

(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)實行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多,層次高的特點,在今后企業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進(jìn)行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊伍建設(shè)

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學(xué) 主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)原有工程型教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

(一)建立教學(xué)全過程動態(tài)保障機(jī)制

參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動態(tài)保障機(jī)制。

篇4

針對環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算的課程特點和教學(xué)過程中存在的難點，以目標(biāo)導(dǎo)向(OBE)為出發(fā)點，從教學(xué)內(nèi)容、模式、完善考核體系等方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索。采用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，提高了課程的教學(xué)效果；采用項目化教學(xué)，實現(xiàn)了課程與社會需求緊密結(jié)合，為社會培養(yǎng)了實際應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算；課程改革；教學(xué)模式；案例化教學(xué)；考核體系

隨著國家對環(huán)保事業(yè)不斷重視，社會對環(huán)境工程人才需求日益增加，環(huán)境工程專業(yè)也逐漸在工、農(nóng)、管等各類高等院校出現(xiàn)[1,2]。多年來，我國高等院校環(huán)境工程專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，為國家的工業(yè)、農(nóng)業(yè)的綠色和可持續(xù)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。為了使該專業(yè)學(xué)生更好地為社會服務(wù)，各高校也在不斷探索增開與生產(chǎn)實踐緊密相連的課程，而環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算就是近年來被爭相開設(shè)的一門課程。

1環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算課程在環(huán)境工程專業(yè)的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算課程在環(huán)境工程專業(yè)的地位、作用

環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)被業(yè)內(nèi)認(rèn)為是環(huán)境工程專業(yè)非常重要且實用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實用性強(qiáng)，與實際工作聯(lián)系緊密，受到廣大學(xué)生歡迎。其內(nèi)容主要包括環(huán)境工程設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本原則、設(shè)計程序、技術(shù)規(guī)范、工藝設(shè)計、環(huán)保設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)、施工圖設(shè)計等。環(huán)境工程概預(yù)算也是非常實用的一門課程，包括環(huán)境工程概算、預(yù)算、竣工決算、招投標(biāo)、成本核算和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等。環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)和環(huán)境工程概預(yù)算都是培養(yǎng)計劃中的重要內(nèi)容，也是工程認(rèn)證所要求的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，提高學(xué)生設(shè)計、繪圖、計算等多方面技能，為今后從事環(huán)境工程設(shè)計、造價和招投標(biāo)等工作打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。這門課使學(xué)生對專業(yè)課中水、氣、渣等不同方向有一個總體認(rèn)識，掌握這些方向的共同基礎(chǔ)知識；讓學(xué)生了解未來該專業(yè)就業(yè)去向，找到自己工作方向；也讓繼續(xù)深造的學(xué)生對該專業(yè)各方向有深入了解，選好自己的研究方向。所以如果說環(huán)境工程專業(yè)各方向都是一顆顆璀璨奪目的珍珠，那么這門課就是穿起這些珍珠的線，因此，該課于環(huán)境工程專業(yè)來說，非常重要，起到總起、總概或總結(jié)的作用。

1.2環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

該課程是較新的一門課[3]，各高校也都因其實用和與實際聯(lián)系緊密而積極增開這門課。該課程在國外發(fā)展較早，國外多采用案例教學(xué)，但目前國內(nèi)高校還處于起步探索階段。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)相關(guān)教材較少，特別是針對石油化工類院校的更少?，F(xiàn)有教材多偏重理論知識和原理介紹，大多數(shù)學(xué)校采用理論授課為主的教學(xué)模式[4,5]，缺乏實際工程案例等應(yīng)用性闡述，系統(tǒng)性、完整性不強(qiáng)，不符合教學(xué)特點和規(guī)律。目前金毓荃教授主編的《環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)》是各高校大多采用的教材[6,7]。但大多數(shù)高校通常是將環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)和環(huán)境工程概預(yù)算作為兩門課分別講授；甚至由于課時有限，許多高校未開設(shè)概預(yù)算，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生這方面知識和技能缺乏，不滿足工程教育認(rèn)證要求。在教學(xué)中，通常以環(huán)境工程設(shè)計為主線，介紹設(shè)計的范圍、原則、內(nèi)容等相關(guān)的一些基本知識，包括廠址選擇和總平面布置、工藝流程設(shè)計、車間布置設(shè)計、管道鋪設(shè)和環(huán)保設(shè)備選型等[8]。然而，僅這些內(nèi)容還不能滿足社會對學(xué)生的要求。由于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保相關(guān)政策在不斷完善，所講授內(nèi)容也需與時俱進(jìn)[9,10]。因此，對于環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算屬方法論類課程的教授，要求教師隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)。將該課程的設(shè)計內(nèi)容，包括水、大氣、固廢等和工程概預(yù)算有機(jī)結(jié)合，重點解決如何根據(jù)具體的工程實際和技術(shù)要求做出合理科學(xué)的工程設(shè)計，包括初步設(shè)計和施工圖設(shè)計，并對設(shè)計做出詳細(xì)準(zhǔn)確的概預(yù)算，增強(qiáng)該課程的實用性。通過課程教學(xué)和對一些大型設(shè)計院實際做的工程設(shè)計案例討論，提高學(xué)生知識運(yùn)用水平及動手能力，提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位，迅速上手工作打下基礎(chǔ)，提高該課程的應(yīng)用性。故近年來，我們在結(jié)合市場需求和學(xué)校特色基礎(chǔ)上，對該課程進(jìn)行了改革，使該課程更好地為學(xué)生服務(wù)。

2環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算課程教學(xué)改革與發(fā)展探討

2.1將環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)與環(huán)境工程概預(yù)算合二為一使知識系統(tǒng)化、連貫化

我們開始同大多數(shù)高校一樣僅講授環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)，其中用2個學(xué)時簡單介紹概預(yù)算知識，但學(xué)生反映概預(yù)算知之甚少，不能滿足以后工作需要。但由于學(xué)時有限，不可能像土木工程專業(yè)那樣，單開設(shè)一門工程概預(yù)算。因此綜合考慮后，將環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)和環(huán)境工程概預(yù)算合為一門課程，這在國內(nèi)高校還很少見。但我們認(rèn)為，環(huán)境工程設(shè)計和概預(yù)算本就是不可分割的內(nèi)容，一個工程設(shè)計的是否合理，有很大一部分取決于它的是經(jīng)濟(jì)性。而在項目的競標(biāo)中，投標(biāo)書中的預(yù)算非常關(guān)鍵[11]。只有預(yù)算和底標(biāo)相差的最小，才有望競標(biāo)成功。因此，對于一個完整的工程來說，設(shè)計與概預(yù)算不可分割，為了使學(xué)生對工程項目有全面深刻的認(rèn)識，這兩部分內(nèi)容適合在一門課程里講授。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容改革

對于設(shè)計部分，選擇以金毓荃教授主編的《環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)》為基點，對其中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減或增補(bǔ)。例如，由于我校開設(shè)了專門的環(huán)保設(shè)備原理課程，因此，環(huán)保設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容做了刪減。再如，因我校是石化類院校，學(xué)生就業(yè)以石油、石化系統(tǒng)為主，所以，為給學(xué)生日后工作打好基礎(chǔ)，將第七章《管道布置與設(shè)計》內(nèi)容增講了化工廠的管廊布置等。同樣，在第三章《廠址選擇》中，增加了化工廠選址的特殊要求，且以某化工園區(qū)選址的實際工程案例講述如何進(jìn)行選址和需注意的問題等。傳授知識的同時又教會學(xué)生運(yùn)用知識，做到授之以漁。在講授設(shè)計過程中穿插概預(yù)算，對工程項目做全過程分析。將二者結(jié)合，使學(xué)生掌握知識全面深入。教會學(xué)生編制環(huán)境工程項目的投資估算、設(shè)計概算、施工圖預(yù)算和竣工決算等。而這些內(nèi)容都是學(xué)生在以后工作中會經(jīng)常遇到的。

2.1.2做到與時俱進(jìn)符合時代需求和教學(xué)規(guī)律

根據(jù)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保政策和環(huán)保技術(shù)等更新和強(qiáng)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用少的、落后的工藝等相應(yīng)縮減，使教學(xué)內(nèi)容符合時代需求和教學(xué)規(guī)律。將課程有機(jī)整合和整體優(yōu)化，理順各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。做到課程教學(xué)反映實踐工作中的具體應(yīng)用和發(fā)展動態(tài)，教學(xué)與考核手段現(xiàn)代化和簡易化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。總之，增強(qiáng)環(huán)境工程設(shè)計和概預(yù)算內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，改變以往只重視設(shè)計內(nèi)容講授即將該課程變?yōu)榄h(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)；或只講授概預(yù)算內(nèi)容即將該課程變?yōu)楣こ谈蓬A(yù)算。該課程應(yīng)是完整工程項目的全過程分析，既包括設(shè)計又包括概預(yù)算，二者不可偏廢。

2.2改變教學(xué)模式增加案例教學(xué)提供多方位思維訓(xùn)練

在講授中，使學(xué)生了解環(huán)境工程設(shè)計的最新應(yīng)用，將符合客觀實際教學(xué)內(nèi)容及手段進(jìn)一步加強(qiáng)，將不足內(nèi)容進(jìn)一步完善。開展案例分析與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價，檢測教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步獲得教學(xué)效果和質(zhì)量提升。

2.2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動

增加實際的工程案例，采用項目化教學(xué)以實際工程為例，將完整的工程包括項目前期到驗收等進(jìn)行全過程分析，使學(xué)生深刻了解工程的含義。在教學(xué)過程中，將基本知識與實際工程案例結(jié)合。例如，講授完設(shè)計工作需要遵守的基本設(shè)計原則、注意事項等后，給學(xué)生一個實際工程案例的基礎(chǔ)條件，然后教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計部主任負(fù)責(zé)項目設(shè)計審核等，將學(xué)生設(shè)定為設(shè)計人員，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，提出設(shè)計方案，再由教師審核或?qū)W生互評等。通過轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生頭腦靈活好奇心強(qiáng)、勇于探索的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。

2.2.2加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互動、交流，活躍教學(xué)氣氛，提高教師的授課效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使整個教學(xué)內(nèi)容成體系，系統(tǒng)、連貫。設(shè)計、概預(yù)算和繪圖知識有機(jī)、有序結(jié)合，使學(xué)生對整個專業(yè)有全面認(rèn)識。采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，使用多媒體教學(xué)。在授課中，采用多媒體課件能較生動、形象和清晰的講授工藝、設(shè)備、閥門和管道等知識。如講授《閥門》一章節(jié)時，為使學(xué)生更好的明白各類閥門的工作原理和適用條件，特別播放了閘閥、旋塞閥、截止閥等工作原理和過程的動態(tài)Flash。不僅講清了知識點，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生歡迎。通過，上機(jī)實際操練，講練結(jié)合，將知識真正轉(zhuǎn)化為能力。同時，通過我校教育在線網(wǎng)站，開辟這門課的討論園地，學(xué)生可在上面充分討論，提高了學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.3建立完善的考核體系

增加實際能力考核，促進(jìn)學(xué)生能力提高。增加情景測試，提高學(xué)生動手和思維能力。改變只以筆試成績這種單一形式作為教學(xué)效果的評判，進(jìn)行多元化模式考核。該課程是一門與實際工程非常貼近的課程，因此，其考核體系就與其他理論課考試不同。除了常規(guī)的期末筆試外，增加案例分析等實際情景考試。即讓學(xué)生分組，分別撰寫可行性研究報告或標(biāo)書等，然后，互相作為專家評審對方的可研報告或標(biāo)書等，互相評判、打分。通過這樣考核，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握設(shè)計和概預(yù)算、招投標(biāo)等實際的專業(yè)技能。增加設(shè)計能力的考核，將以實際工程為例，要求同學(xué)做簡單設(shè)計和概預(yù)算。采用學(xué)生互評的方式，互相提出優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點、改正自己缺點。讓學(xué)生通過實踐理解怎樣的工程設(shè)計才是合理、經(jīng)濟(jì)和實用的。

3結(jié)束語

我們要緊扣國家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用性環(huán)保專業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)環(huán)境工程設(shè)計與概預(yù)算課程改革，提高學(xué)生工程實踐能力和專業(yè)技術(shù)才能。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變教學(xué)模式，實施項目化教學(xué)改革，完善考核體系，經(jīng)過長期投入和精心準(zhǔn)備，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高該課程的教學(xué)水平。從而為國家培養(yǎng)出更多環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，更好地促進(jìn)我國工農(nóng)業(yè)的綠色、可持續(xù)發(fā)展。

作者：吳莉娜 孔惠 單位：北京石油化工學(xué)院 哈爾濱工業(yè)大學(xué)

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篇5

隨著高新科技的不斷發(fā)展，化工業(yè)、建筑業(yè)等得到了飛速的進(jìn)步，取得了很多技術(shù)上的突破，但是在快速發(fā)展的道路上化學(xué)品帶來的爆炸、泄露、輻射等時間不斷的侵?jǐn)_著人們的生活環(huán)境，對人類的生命財產(chǎn)安全及生存環(huán)境的污染等產(chǎn)生了巨大的不容忽視的影響，成為當(dāng)代各個國家重點治理項目之一。因此對存在風(fēng)險的工程建設(shè)項目進(jìn)行環(huán)境工程風(fēng)險評價顯得尤為重要，成為了人類安全及生態(tài)循環(huán)得以保障的最為急切的需要。通過對歷史事例進(jìn)行研究分析可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，對建設(shè)項目進(jìn)行前期飛風(fēng)險評價，如可能突發(fā)事故原因與概率分析并對后果危害進(jìn)行預(yù)測，提出能夠避免或減少的對策，這樣能夠大大降低事故發(fā)生的概率，降低損失到最低。

2環(huán)境工程的風(fēng)險評價的問題分析

2.1選擇風(fēng)險評價終點

對于人體健康的風(fēng)險評價終點一般為一個物種，受體是人，無需選擇。生態(tài)系統(tǒng)風(fēng)險評價終點卻不一樣，不僅僅一個，因此需要進(jìn)行終點的選擇，這個選擇也決定了風(fēng)險評價過程。終點選擇問題存在于所有的環(huán)境組織中，選擇的原則根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)及污染物的特性進(jìn)行選擇，了解越多選擇越準(zhǔn)確。鑒于生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜情況以及評價員的主觀性，因此選擇的終點不盡相同，對此現(xiàn)在缺乏一個統(tǒng)一的選擇方法與標(biāo)準(zhǔn)對評價終點進(jìn)行選擇。

2.2優(yōu)化數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是環(huán)境風(fēng)險評價不可缺少的部分。環(huán)境風(fēng)險評價的目的是對人為活動造成環(huán)境影響的可能性進(jìn)行預(yù)測，而該過程是通過對已有資料分析預(yù)測可能發(fā)生的后果，其中涉及到大量數(shù)學(xué)計量模型的使用。因此數(shù)學(xué)模型質(zhì)量的好壞對整個風(fēng)險評價的準(zhǔn)確性起到關(guān)鍵性作用。主要涉及模型有：污染物的環(huán)境轉(zhuǎn)歸模型及時空分布模型、外推模型、暴露模型、風(fēng)險計算模型等。風(fēng)險評價是多種模型的有機(jī)組合，并通過計算機(jī)進(jìn)行連接組合。隨著社會的不斷發(fā)展，風(fēng)險評價變得日益復(fù)雜，準(zhǔn)確性的要求也日益提高，因此對數(shù)學(xué)模型的完善與優(yōu)化是風(fēng)險評價研究重點工作。

2.3暴露評價

對人體風(fēng)險評價過程中暴露評價主要是指預(yù)測人體的暴露值、暴露時間、頻率、途徑，表征為受到暴露群體。而進(jìn)行生態(tài)風(fēng)險評價過程中，生態(tài)暴露評價比人體暴露評價要有難度，特別是暴露群體表征的確定，主要原因是不同的物種擁有不同的棲息地環(huán)境，且該環(huán)境差異大，如陸生環(huán)境、水生環(huán)境等。生態(tài)的暴露評價屬于風(fēng)險評價中基本組成部分，且因為暴露系統(tǒng)具有極為復(fù)雜的特性，因此當(dāng)前仍缺乏一個可以適用于全部生態(tài)風(fēng)險評價的暴露描述。對生態(tài)暴露評價方法與技術(shù)的研究與發(fā)展成為當(dāng)前本行研究工作者研究重點項目。

2.4處理不確定性風(fēng)險

處理不確定性風(fēng)險作為風(fēng)險評價中長期存在的問題。其不確定性來自于多種外推的結(jié)果，如，非同級生物之間的外推、實驗室對野外狀況的外推等。對不確定性風(fēng)險進(jìn)行定量化的處理，是當(dāng)前風(fēng)險評價需要解決的重要技術(shù)問題，需要研究與發(fā)展多種外推的理論，并建立科學(xué)外推的模型。

3風(fēng)險評價的應(yīng)用

風(fēng)險評價在環(huán)境影響評價中應(yīng)用的目的是有效科學(xué)的對整個環(huán)境影響評價質(zhì)量進(jìn)行提高。環(huán)境風(fēng)險評價首先就工程進(jìn)行分析，從中預(yù)測可能發(fā)生的事故風(fēng)險，并對項目原有風(fēng)險開展調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有工藝、包裝、運(yùn)輸、原料及燃料用量、貯存等。其次在確定了風(fēng)險源后，根據(jù)選擇的模式進(jìn)行風(fēng)險評價，最終確定該項目風(fēng)險的級別，同時對事故造成進(jìn)一步污染后果進(jìn)行預(yù)測。

4結(jié)論

篇6

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀察實驗站〈合肥〉，

安徽 合肥 230036）

【摘要】農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)是我國建設(shè)美好鄉(xiāng)村及現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明的首要任務(wù)，農(nóng)村急需環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的主要問題，從建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色課程的觀點出發(fā)，提出課程教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)；高校；環(huán)境工程；課程

環(huán)境工程專業(yè)在我國設(shè)置初期主要以工科院校為主，教學(xué)課程要求通過理論和實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握環(huán)境保護(hù)的基本理論、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境污染控制及其治理等方面的知識、技術(shù)和能力。環(huán)境工程學(xué)科是一個交叉學(xué)科，不同高校設(shè)立該專業(yè)的基礎(chǔ)條件不同，部分高校是在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，有些在水利學(xué)科基礎(chǔ)、市政工程、或機(jī)械等學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，還有以生物工程學(xué)科為基礎(chǔ)而建立[1]。傳統(tǒng)工科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等專業(yè)為主，主要集中于市政工程建設(shè)和工業(yè)污染防治[2]。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)多數(shù)以生物和化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)[1]。

農(nóng)業(yè)污染控制已經(jīng)成為我國現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)中的重要領(lǐng)域[3-4]。服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)院校的目標(biāo)，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程類課程應(yīng)為農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)科學(xué)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)高校的環(huán)境工程專業(yè)具有更大的發(fā)展前途[5]。我國多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立時間較工科類院校晚[1，6]，雖然取得一定的成績，但課程教學(xué)還存在諸多問題。

1　農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的問題

1.1　教學(xué)內(nèi)容沒有突出農(nóng)業(yè)院校的特色

面向農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的目標(biāo)和方向[7]，但農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程課程設(shè)置目前仍然沿用以城市與工業(yè)污染處理為重點的的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些優(yōu)秀教材包括了部分適合農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的理論內(nèi)容，但限于課時，許多被大綱規(guī)定為自學(xué)內(nèi)容，或只占極少的課時。多數(shù)環(huán)境污染控制工程類課程教學(xué)內(nèi)容以大中型污水處理工藝為主，不適應(yīng)我國農(nóng)村大量個體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等有機(jī)質(zhì)含量高、水量相對小的特點。課程教學(xué)涉及農(nóng)村環(huán)境面源污染控制措施內(nèi)容較少，沒能突出農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)特色。

1.2　教學(xué)體系不完善，不利于人才培養(yǎng)要求

跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對工作后幫助很大[8]，學(xué)生沒有得到適當(dāng)?shù)膶嵺`鍛煉和工程意識的教育，這已經(jīng)是我國包括工科院校在內(nèi)的工科教育普遍存在的問題[9]。環(huán)境工程是工科類專業(yè)，課程理論內(nèi)容和工程意識培養(yǎng)，需要通過實踐類課程來加強(qiáng)和提高。受到學(xué)校類型、專業(yè)發(fā)展時間和實驗、實踐課程教學(xué)方式等影響，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實踐教學(xué)通常開設(shè)一些簡單的驗證性實驗和短期認(rèn)知性實踐教學(xué)，如一周的教學(xué)實習(xí)，缺乏到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行較長時間的實踐鍛煉，不設(shè)置設(shè)計課程，考核制度也不完善。

1.3　實踐教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村污水防治現(xiàn)實，教學(xué)效果不明顯

工科院校在發(fā)展的過程中形成相對完善和穩(wěn)定實踐教學(xué)體系，如與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系、合作單位有專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)人員、與企業(yè)有合作科研項目等。農(nóng)林院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村地方管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，與實力強(qiáng)的環(huán)保和工業(yè)企業(yè)等單位合作關(guān)系較弱。我國農(nóng)村環(huán)境保護(hù)體系尚不完善，實踐指導(dǎo)技術(shù)人員更加缺乏。這些因素造成針對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的實踐教學(xué)力量不足，而城鎮(zhèn)或工業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容實踐教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。如許多農(nóng)業(yè)院校雖然與部分工業(yè)企業(yè)、市政環(huán)保企業(yè)和省市級環(huán)境監(jiān)測部門建立教學(xué)實踐合作關(guān)系，但實習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制有一定差距，學(xué)生對農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制領(lǐng)域仍然感到陌生，今后難以盡快進(jìn)入農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工作。

2　農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程課程改革方向

農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)具有自身的特點，如農(nóng)業(yè)污水性質(zhì)沒有工業(yè)廢水性質(zhì)復(fù)雜，也不像城市污水處理和控制技術(shù)工藝路線相對穩(wěn)定。雖然多數(shù)為生物處理工藝，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污水處理通常會結(jié)合地理、生產(chǎn)、以及居住條件等因地制宜。因此農(nóng)村污水處理應(yīng)用技術(shù)相對單一，但處理形式多種多樣。因此環(huán)境工程課程改革可從下面幾個方面進(jìn)行。

2.1　調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)，形成適合農(nóng)村農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

依據(jù)目前我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)對環(huán)境保護(hù)人才的市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)實際能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐和設(shè)計課程的教學(xué)，形成面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)具有專業(yè)院校特色的實踐基地，完善實踐課程體系。加強(qiáng)課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

2.2　建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色的污染控制課程教學(xué)內(nèi)容

我國農(nóng)村水環(huán)境保護(hù)在相當(dāng)一段時間內(nèi)發(fā)展緩慢。近年來，國家從路線、政策和基金等方面，對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)都進(jìn)行了大量的改革和投入，農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任義務(wù)為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)工程性人才。課程改革中，在突出基本知識與原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置農(nóng)村和農(nóng)業(yè)處理教學(xué)的大綱和內(nèi)容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩(wěn)定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術(shù)內(nèi)容規(guī)定為一定課時必講內(nèi)容；由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制往往與農(nóng)村地理狀況、居住和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，增設(shè)應(yīng)用案例講解，幫助學(xué)生理解多種處理方式的聯(lián)合應(yīng)用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續(xù)沼渣和污水綜合處理等。因為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)新技術(shù)及應(yīng)用內(nèi)容，甚至專設(shè)講座；配套與農(nóng)業(yè)水環(huán)境治理相關(guān)的前修課程，如農(nóng)用化學(xué)品污染，面源污染控制等，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3　建立完整有效的實踐教學(xué)體系

環(huán)境工程的教學(xué)體系應(yīng)該包括理論、實驗、實踐、課程設(shè)計和工程意識教育等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校在完善實踐課程體系上應(yīng)做出更大努力。

理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以設(shè)置驗證性、綜合性和創(chuàng)新性等不同類型的實驗性。因為環(huán)境工程實驗的綜合性強(qiáng)，普通意義上的驗證性實驗不能滿足教學(xué)需求。如《水污染控制工程》課程實驗中《污泥性能測定實驗》是污水生物處理的一項重要指標(biāo)，但不同來源的污泥其性能不同，實驗過程中還必須測定多項指標(biāo)，是綜合性強(qiáng)且時間持續(xù)時間也非常長（通常需要一周）的實驗，應(yīng)該設(shè)置綜合性實驗來完成；污水處理效果根據(jù)污水來源、工藝等不同而不同，設(shè)計完整創(chuàng)新性實驗，包括污水來源選擇、不同工藝設(shè)計、實驗設(shè)備綜合應(yīng)用、檢測指標(biāo)與檢測手段選擇等?？梢暂^好的鍛煉學(xué)生從整體上系統(tǒng)解決實際工作中問題的能力，提高學(xué)生的工程性思維和創(chuàng)新能力。

加大實踐教學(xué)的力度，建立農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)為主的生產(chǎn)實習(xí)基地。實踐類教學(xué)被證明是對學(xué)生今后工作幫助最大的課程類型之一[8]。僅靠短期的如參觀城市環(huán)保企業(yè)等的認(rèn)知性教學(xué)實習(xí)難以達(dá)到提高學(xué)生動手能力，也無法讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)的實際內(nèi)容。設(shè)置2個月以上完全進(jìn)駐實習(xí)單位的生產(chǎn)實習(xí)，聘請合作單位有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為實地指導(dǎo)老師，跟隨實習(xí)點的工作節(jié)奏鍛煉學(xué)習(xí)，實習(xí)期間要求撰寫實習(xí)的工作日記、調(diào)研報告和實習(xí)專題報告，作為考核實習(xí)的依據(jù)之一。教師定期到實習(xí)單位檢查實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，作出總結(jié)。

實習(xí)合作單位的選擇是建設(shè)農(nóng)業(yè)院校特色的水污染控制工程課程的關(guān)鍵。合作單位應(yīng)該是農(nóng)村環(huán)境保護(hù)企事業(yè)單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的環(huán)保單位；擁有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)保處理設(shè)施的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，如大型或家庭式畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖場；新農(nóng)村美好鄉(xiāng)村居民居住和旅游地的環(huán)保處理設(shè)施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國正在大力發(fā)展農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)，這些單位其實非常缺乏有專業(yè)理論知識人員，期望與相關(guān)科研與高校建立合作關(guān)系，也期望有理論知識的人員指導(dǎo)。在校的大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)臅局R，可以應(yīng)用甚至幫助實習(xí)單位的工作，在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以及時與學(xué)校老師聯(lián)系，幫助或協(xié)調(diào)問題解決。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中學(xué)生的能力包括行政管理、專業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力等都會得到極大提高。相反，城市環(huán)保事業(yè)單位組織機(jī)構(gòu)相對成熟，企業(yè)技術(shù)穩(wěn)定、生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)順利。學(xué)生即便是蹲點實習(xí)，但基本就是每天例行上下班，如，一個成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動化控制，正常生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中，參數(shù)短期內(nèi)不會也不可能調(diào)整，學(xué)生感性認(rèn)識收獲不大。

依靠科研項目，通過大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項目，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村污水控制方面進(jìn)行實驗，如畜禽污水處理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4　完善教學(xué)體系，加強(qiáng)課程設(shè)計

學(xué)習(xí)24小時后的知識保持率統(tǒng)計顯示，講授5%，閱讀 10%，視聽結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實踐練習(xí)75%，向他人講授/即時應(yīng)用90%[10]。應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行工程設(shè)計是最有效的學(xué)習(xí)手段，信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用課程是目前大學(xué)教育難以取代的優(yōu)勢[10]。課程設(shè)計是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實際應(yīng)用的教學(xué)方式之一。農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程的課程設(shè)計往往被忽略，完成理論、實驗和實踐教學(xué)后，加強(qiáng)課程設(shè)計教學(xué)，突出理論應(yīng)用，訓(xùn)練大學(xué)生工程整體設(shè)計能力。并將課程設(shè)計開設(shè)在實踐教學(xué)的后期，設(shè)計的內(nèi)容可結(jié)合實踐課程中發(fā)現(xiàn)的問題，更利于學(xué)生的創(chuàng)新。

2.5　制定合理的實踐課程考核制度

實踐課程考核因為指導(dǎo)人員、地點和單位性質(zhì)的不同，相對理論和實驗類課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進(jìn)教學(xué)。制定合理的水污染控制工程實踐課程考核體系，可以針對不同的實習(xí)內(nèi)容綜合考察。學(xué)生實踐中的表現(xiàn)由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合評判，并以實習(xí)單位老師為主，考察學(xué)生的實習(xí)主觀能動性，如到勤率、工作表現(xiàn)等。第二項考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的書面報告，如工作日記、調(diào)查報告和專題報告等是否完整，質(zhì)量水平如何。設(shè)置不同權(quán)重，實習(xí)是否發(fā)揮主觀能動性，積極思考、提出問題等都是考核的重要內(nèi)容。因此，可以將現(xiàn)場考核的權(quán)重加大，充分體現(xiàn)現(xiàn)場工作能力的重要性。另外，考慮實習(xí)的難易，對不同實習(xí)單位加不同的權(quán)重分。

3　結(jié)語

教學(xué)需要根據(jù)課程特點，結(jié)合社會的需求不斷改進(jìn)。農(nóng)業(yè)院校在生物及農(nóng)業(yè)專業(yè)較工科院校有較大優(yōu)勢，我國生態(tài)農(nóng)村建設(shè)需要大量水環(huán)境保護(hù)人才。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)堅持為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)出具有農(nóng)業(yè)院校自身特色的合格的人才。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評價；環(huán)境工程專業(yè)英語

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0126-02

專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識。不同于基礎(chǔ)英語，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語、半科技詞匯和語言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實，專業(yè)術(shù)語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學(xué)時。在短學(xué)時、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對課程進(jìn)行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論，而知識的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)一個個“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計是現(xiàn)實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對象的特點控制難度，課下任務(wù)過空過泛起不到語言應(yīng)用的實際效果，任務(wù)過大過重不僅學(xué)生無法完成，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個部分做了大幅改動，如下頁表1所示。

改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語水平的差異仍保留了難點內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過實施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀、語言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專業(yè)特點和本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時由最初的40學(xué)時縮減至24學(xué)時，加上學(xué)生對專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識只能“蜻蜓點水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗。另外，從國外各大數(shù)據(jù)庫的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時俱進(jìn)。

（三）設(shè)計課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計采取個人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過實踐提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作水平。

普通高校的專業(yè)課程很難實現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測試學(xué)生每個專題的必備詞匯量和對專業(yè)英語基本語句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數(shù)字、符號、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對7個專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時要求每位同學(xué)從7個專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評價體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實現(xiàn)了大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評價體系有利于客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際情況，學(xué)生的成績可由課內(nèi)詞匯測試、課堂互動、隨堂報告和期末大作業(yè)等幾個部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語

專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，語言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過隨堂測試檢驗，專業(yè)知識的語言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時代特點的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王桂蓮，等.工科類專業(yè)英語課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（14）：262-263.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗專題實驗創(chuàng)新實驗

一前言

環(huán)境工程專業(yè)是集理論性、技術(shù)性和實踐性的工科專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口的增多、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會對環(huán)境問題的關(guān)注程度也普遍提高，這就要求培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的動手能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而學(xué)生在動手能力和創(chuàng)新能力方面則較為薄弱。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，迫切需要培養(yǎng)具有理論、實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，本文將結(jié)合幾種實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探討。

二三種專業(yè)實驗?zāi)Ｊ?/p>

1．開展專業(yè)綜合實驗

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐嶒?，其中大多為驗證性實驗。如環(huán)境監(jiān)測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學(xué)生只是按照實驗講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。在實驗過程中學(xué)生根據(jù)具體的實驗步驟動手操作，不需要太多的思考，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)具有環(huán)境工程綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求，因此必須對傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學(xué)進(jìn)行改革。性的綜合性實驗的開設(shè)。那就要把環(huán)境工程專業(yè)課實驗融為一體，稱為專業(yè)綜合實驗?；驹瓌t是，驗證性實驗?zāi)軌蚣{入綜合性實驗的，要納入綜合性實驗，減少不必要的重復(fù)。如前面提到的環(huán)境監(jiān)測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實驗中，因為除塵器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個例子。事實上，環(huán)境工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨立的，它們之間是相互聯(lián)系的，一個有機(jī)整體。所以環(huán)境工程專業(yè)實驗課完全可以放在一起開設(shè)。

開展專業(yè)綜合實驗有如下優(yōu)點：第一，可以大大減少驗證性實驗數(shù)目，減少不必要的重復(fù)和浪費(fèi)；第二，能夠使學(xué)生對環(huán)境工程的幾門專業(yè)課程融會貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有利于學(xué)生從認(rèn)識、設(shè)計到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯(lián)系實踐的橋梁。

2．新增專題實驗

在學(xué)生完成專業(yè)綜合實驗后，可以新增專題實驗。專題實驗時間可以為2～4周。專題實驗教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)寫實驗指導(dǎo)書，其中只對學(xué)生提出實驗要求和實驗?zāi)康?，然后提供實驗設(shè)備和材料，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查實驗結(jié)果。實驗前要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，寫出詳細(xì)的實驗方案，交與教師審查。學(xué)生在具體實驗的過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的實驗設(shè)備的操作，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。第三，學(xué)生應(yīng)能夠參考相應(yīng)的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學(xué)生對實驗的綜合分析能力和總結(jié)能力。

長沙學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)對2006級本科生開設(shè)了專題實驗，實驗課題基本上是教師的科研項目，例如：以教師申請的湖南省科技計劃項目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內(nèi)外空氣的應(yīng)用研究”作為專題實驗項目，該項目涉及的知識面廣，既要求有相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)知識，又要求有材料科學(xué)與工程、有機(jī)化學(xué)等方面的知識。在具體的實驗過程中學(xué)生要依據(jù)科研基本要求，積極查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗方案和步驟，自己動手測試實驗參數(shù)，完成整個實驗研究，最后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，向指導(dǎo)教師遞交實驗研究論文。學(xué)生提交的研究論文和實驗過程所發(fā)現(xiàn)的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據(jù)，另一方面教師可以借鑒學(xué)生某些創(chuàng)新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務(wù)的順利完成，又有利于學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力的提高。該類實驗來自科研課題，學(xué)生對這類實驗普遍具有較高的科研興趣，經(jīng)過實踐、探討和修正，相信會取得越來越好的效果。

因此，通過專題實驗，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生查閱資料的能力、設(shè)計實驗方案的能力、實驗動手的能力，解決專題實驗過程中出現(xiàn)問題的能力、實驗數(shù)據(jù)的整理和分析處理能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際科研的能力，使學(xué)生掌握國際前沿科學(xué)研究動態(tài)，為今后的畢業(yè)論文和順利工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新實驗研究

近十多年大規(guī)模的高校擴(kuò)招，我國的大學(xué)教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應(yīng)試教育，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以成為很好的專業(yè)技術(shù)人才，但卻很難成為具有科學(xué)探索精神的創(chuàng)新人才。在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革重點內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動。因此，鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新實驗研究是必要的，是新時代大學(xué)教育改革的必然。

大學(xué)生創(chuàng)新實驗主要是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實驗方法設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實施實驗、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告等。目前，長沙學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新實驗研究項目課題主要來自省級和校級。項目到期，學(xué)校都會統(tǒng)一檢查項目執(zhí)行情況，然后全校通報。項目結(jié)題后，給予指導(dǎo)教師一定的課時補(bǔ)助。從近兩年的創(chuàng)新實驗研究執(zhí)行情況來看，大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃對于專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用，這項計劃的實施受到了大多數(shù)學(xué)生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新實驗實際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；第二，通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，大大增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三總結(jié)

把環(huán)境工程各門專業(yè)課融為一體，開展專業(yè)綜合實驗，新增專題實驗，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實驗研究，可以使環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生一方面鞏固專業(yè)知識和熟練實驗設(shè)備的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立設(shè)計和獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為學(xué)生走向工作崗位和進(jìn)一步深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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環(huán)境工程專業(yè)每隔4年修訂一次培養(yǎng)方案，2012版培養(yǎng)方案中學(xué)科基礎(chǔ)課程有流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物學(xué)、工程制圖與CAD基礎(chǔ)、工程力學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理，共13門課程53學(xué)分。專業(yè)必修課程有環(huán)境監(jiān)測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境物理性污染與控制、環(huán)境質(zhì)量評價，6門課程15.5學(xué)分。專業(yè)選修課程有排水管網(wǎng)、給水工程、傳熱傳質(zhì)學(xué)、城市規(guī)劃等，16門課程2分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有6周的認(rèn)識、生產(chǎn)、畢業(yè)實習(xí)，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程2門實驗、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網(wǎng)、給水工程、環(huán)評7門課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，共17門課程45.5學(xué)分。2012版培養(yǎng)方案較2008版減少了30學(xué)分，總的特點是“三重”，即重基礎(chǔ)、重實踐、重專業(yè)方向，力爭讓學(xué)生具備大學(xué)生基本素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力，專業(yè)上突出按方向培養(yǎng)，系統(tǒng)深入掌握水、氣、固、環(huán)境管理規(guī)劃某一個方向知識。環(huán)境工程專業(yè)逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環(huán)境規(guī)劃管理4個方向的教學(xué)團(tuán)隊，承擔(dān)相應(yīng)方向的課程群建設(shè)，開展教學(xué)改革和科學(xué)研究。

二、教學(xué)團(tuán)隊帶頭人和骨干教師遴選

教學(xué)團(tuán)隊帶頭人作為團(tuán)隊的“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)著教學(xué)改革和科學(xué)研究方向，是教學(xué)團(tuán)隊的核心和靈魂。教學(xué)團(tuán)隊帶頭人除具備較高的學(xué)術(shù)造詣、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想和良好的組織協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)長期堅持在本科教學(xué)第一線，致力于課程建設(shè)，具備目光遠(yuǎn)大、胸襟開闊、善于溝通、甘于奉獻(xiàn)等人格魅力，以學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)水平帶動和影響團(tuán)隊成員參與團(tuán)隊的各項建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，吸引并帶動一批有創(chuàng)新能力和突出發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)骨干，組建合理的教學(xué)梯隊。教學(xué)團(tuán)隊成員除年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理外，也需考慮基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實驗設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用等多方面人才互補(bǔ)。骨干教師遴選以本專業(yè)教師為主，但需跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨地域吸收引進(jìn)核心骨干成員。團(tuán)隊人員數(shù)量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問。團(tuán)隊梯隊人員結(jié)構(gòu)既注重基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合，也注重校內(nèi)、外聯(lián)合、基礎(chǔ)理論研究和工程應(yīng)用結(jié)合。

三、開展課程群教學(xué)改革

（一）課程群建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)在新一輪高校教學(xué)改革中具有帶動主要課程群建設(shè)與改革、推動品牌專業(yè)立項與建設(shè)、開創(chuàng)院校辦學(xué)特色等重要功能。教學(xué)團(tuán)隊以精品課程的建設(shè)目標(biāo)和要求編制課程群建設(shè)規(guī)劃,明確和制定課程群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù),以及建設(shè)的具體措施與對策。精品課程有院級精品課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程4級建設(shè)梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評為省級精品課程，這兩個教學(xué)團(tuán)隊力爭將省級精品課程建設(shè)為國家級精品課程，同時以省級精品課程的建設(shè)目標(biāo)帶動環(huán)境工程微生物、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測等重點課程申報校級精品課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教材

教學(xué)團(tuán)隊要理清不同課程在課程群系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，針對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程和選修課程之間的教學(xué)內(nèi)容分配、銜接等，突出重點,避免內(nèi)容重復(fù)，統(tǒng)籌考慮各課程的學(xué)時、開課時間、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與課時分配。抓好歸屬課程教學(xué)大綱執(zhí)行與落實，規(guī)范歸屬課程講義與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)課件等方面建設(shè)，將該學(xué)科最新研究成果及時補(bǔ)入教學(xué)內(nèi)容，定期修訂與完善各門課程大綱內(nèi)容、范圍和要求。同時，對每門課程教學(xué)所選用的課堂教學(xué)、實驗、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)教材進(jìn)行論證。教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的一個很好載體，教材是教師和學(xué)生之間的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶，也是教師合理利用教學(xué)資源、整理教學(xué)思路的突破點?，F(xiàn)在高校使用的教材或多或少存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新等問題，應(yīng)盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國家級規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)高校教材。對教材的選用既要考慮國內(nèi)、外最新先進(jìn)科技成果，又要考慮教材質(zhì)量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級以上教材，自編特色教材?？傊?，使教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)文化以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐，做到與時俱進(jìn)。

（三）教學(xué)方法和手段

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中突出創(chuàng)新意識和團(tuán)隊進(jìn)取精神。教學(xué)團(tuán)隊除了改革教學(xué)外，在教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面也要進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新，將一些好的教學(xué)研究成果運(yùn)用到本科教學(xué)，形成特色。比如，可以采用六步教學(xué)法、課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、雙語教學(xué)、仿真教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場實訓(xùn)結(jié)合的“八結(jié)合”教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）科研和教學(xué)互補(bǔ)

教學(xué)團(tuán)隊及科研團(tuán)隊是伴隨著高校的發(fā)展而產(chǎn)生的，兩者密切聯(lián)系、相互包容和依存。教學(xué)團(tuán)隊主要是針對本科教學(xué)提出的，是以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，通過團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng);科研團(tuán)隊，側(cè)重于以項目為依托，探索新知識、開發(fā)新成果等，目的是為學(xué)科發(fā)展提供創(chuàng)新成果和高層次人才。在教學(xué)型院校，教團(tuán)團(tuán)隊?wèi)?yīng)融合科研團(tuán)隊的作用和功能，高校教師既是知識的傳播者，也是知識的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)與科研工作緊密結(jié)合；定期討論本團(tuán)隊方向的前沿科學(xué)問題，申報科研項目；搭建實驗平臺，開展科學(xué)研究，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

（五）教學(xué)團(tuán)隊管理和績效考評制度

篇10

學(xué)生主體性是學(xué)生個體反映在其成長過程中的表現(xiàn)形式，即是學(xué)生個體在成長過程中所參與社會活動時體現(xiàn)出的質(zhì)的規(guī)律性，包括個體在各類與對象的互動活動中與客體互相作用而表現(xiàn)出來的各種能動性，如選擇性、社會性、自為性、創(chuàng)造性、自主性等［3］。這些都是學(xué)生個體在與對象的互動活動中體現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性指其作為認(rèn)知主體在處理與學(xué)習(xí)對象客體關(guān)系時所表現(xiàn)出的各類功能，包括對外和對內(nèi)兩部分。其具體形式見表1。由表1可見，所謂的學(xué)生個體的主體性，是指在各項教育活動過程中，作為主體的學(xué)生個體在教師指導(dǎo)下處理與學(xué)習(xí)對象關(guān)系時所表現(xiàn)的各類功能特點，也就是說，學(xué)生的主體性是其后天通過在各類學(xué)習(xí)活動中與學(xué)習(xí)對象互相作用而逐步建立起來的。具體到環(huán)境工程實驗課的教學(xué)，則不同于一般的理論教學(xué)，因為實驗是環(huán)境工程教學(xué)不可分割的一部分。學(xué)生作為教學(xué)主體，遵照教學(xué)要求，需在實驗教師的指導(dǎo)下獨立自主的完成實驗過程。從熟悉實驗內(nèi)容、了解實驗原理開始，到操作實驗設(shè)備、認(rèn)真開展實驗、直至完成實驗，最后總結(jié)實驗結(jié)果———學(xué)生必須全程參與，學(xué)生的主體意識得到淋漓盡致的發(fā)揮。要想在具體教學(xué)過程中達(dá)到突顯學(xué)生主體的效果，必須將培養(yǎng)學(xué)生個體的實際操作興趣作為著眼點。通過與學(xué)生的溝通交流和問卷調(diào)查，得出大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境工程實驗課的觀點為:如若僅僅按照實驗手冊要求的各項實驗步驟按部就班操作，其結(jié)果是可預(yù)知的，不具備探索未知世界的挑戰(zhàn)性，不能提起學(xué)生的濃厚興趣。為此，可采取下列措施提高學(xué)生的實際操作興趣:第一，改革試驗課程的課時和教學(xué)時間，使每堂實驗課的時間有一定的完成范圍，學(xué)生只要在規(guī)定的時間之前提交試驗結(jié)果即可，給學(xué)生以充分的查閱文獻(xiàn)、完成實驗和思考討論的空間。第二，改革實驗室藥品管理制度，設(shè)計成相對開放的實驗室，不由實驗員提前為學(xué)生在課前準(zhǔn)備好所需儀器和藥品，而是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)試驗手冊的結(jié)果在實驗員的協(xié)助下自行從試劑倉庫取用藥品，學(xué)生之間還可以自行協(xié)調(diào)各類儀器設(shè)備的輪流使用，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神。第三，改革實驗教學(xué)制度，不為學(xué)生提供詳盡的實驗步驟流程指導(dǎo)，每次實驗課前均提前給出實驗題目和要求，促使學(xué)生通過查閱資料、思考討論等自行撰寫實驗預(yù)習(xí)報告，在實驗前就了解該實驗的步驟、目的、意義、注意事項等，同時也要引導(dǎo)學(xué)生思考該實驗的實際應(yīng)用價值、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益等［4］。

2突出學(xué)生技能培養(yǎng)研究

實驗課堂教學(xué)的目標(biāo)為在有限的教學(xué)時間內(nèi)要求學(xué)生獲得最大量的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠實開展科學(xué)研究的工作作風(fēng)。盡管在實驗課堂中，也需要傳授學(xué)生一部分理論知識，如實驗原理的理解與掌握等，但更注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本校結(jié)合實際情況，開設(shè)了“環(huán)境工程監(jiān)測實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“水污染控制工程實驗”“環(huán)境微生物實驗”及畢業(yè)論文實驗方案等課程，緊跟當(dāng)前的環(huán)境工程實踐和發(fā)展趨勢設(shè)計實驗內(nèi)容，使得實驗內(nèi)容分為夯實基礎(chǔ)理論、鍛煉實操技能、探索前沿創(chuàng)新三個遞進(jìn)階段。我們會根據(jù)實驗室硬件設(shè)備的動態(tài)條件，以及環(huán)境工程專業(yè)知識的國內(nèi)外前沿發(fā)展，來不斷更新環(huán)境工程實驗課程教學(xué)的內(nèi)容和項目。多年來，我們的實驗項目已經(jīng)涵蓋了廢氣處理、廢水處理以及各類廢物資源化等多項內(nèi)容。為進(jìn)一步突出學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，從微觀方面，在實驗過程中要求學(xué)生必須掌握以下幾個方面并加以考核:了解該實驗的內(nèi)容在實際中的應(yīng)用流程，分析該實驗的各個操作單元并明確具體的操作參數(shù)，掌握該實驗的操作步驟和方法，理解該實驗各個操作單元的注意事項，如果其他人操作有失誤，能夠找到潛在的問題所在并提出解決方法;從宏觀方面，要求學(xué)生要全面熟悉和了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染程度，當(dāng)?shù)丨h(huán)保局的管理意識，其各項環(huán)保設(shè)施的運(yùn)營現(xiàn)狀和維護(hù)管理，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)流程和污染現(xiàn)狀等等。培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)知識，獨立分析本地企業(yè)的污染源頭、治理手段和管理現(xiàn)狀等，能夠熟悉各種環(huán)境污染控制工序和環(huán)境監(jiān)測計量工作，能夠獨立展開調(diào)查、查閱國內(nèi)外科技文獻(xiàn)資料、獨立撰寫調(diào)研報告，做到理論聯(lián)系實際，具備分析和解決實際環(huán)境工程問題的能力。以上各項突出了學(xué)生技能的培養(yǎng)，為本校學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到企業(yè)和環(huán)保部門的要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3實驗教學(xué)氛圍創(chuàng)新研究

新時代對教育的要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但局限于當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，高校的課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的自由，在課余時間更是得不到必要的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍對于新時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著十分重要的意義［5］。要想創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學(xué)氛圍，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用占首要地位。在聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書中，將教師的角色描述為“教師的職責(zé)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識逐漸演變?yōu)榧钏伎?，在完成其傳統(tǒng)職能之外，他更多地將執(zhí)行顧問、參與討論者、問題解決助推者而不僅僅是現(xiàn)有知識的灌輸者”。因為盡管現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)意義上由教師講述的各類知識通過多媒體渠道也可以更便捷的獲取，但教師在課堂教學(xué)中的地位是不可動搖的。優(yōu)良的實驗教學(xué)氛圍需要教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)和組織，這種氛圍在用多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)過程中是達(dá)不到的，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其掌控能力，創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學(xué)氛圍。在環(huán)境工程課程的實驗教學(xué)中，可以通過將學(xué)生分成若干實驗小組，通過交流實驗儀器設(shè)備的操作經(jīng)驗、實驗過程感受等，來探究討論實驗內(nèi)容，分析實驗結(jié)果。這樣可以通過靈活的教學(xué)形式來創(chuàng)造較為寬松的教學(xué)氛圍。在具體實驗教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。實踐證明，在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，能活躍教學(xué)氣氛，而且對調(diào)動學(xué)生的思維靈感起到積極作用。在環(huán)境工程課程的實驗教學(xué)中，還要注意教學(xué)方法的藝術(shù)性。教師在實驗教學(xué)中要遵循一定的教學(xué)尺度和法則，才能營造優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)氛圍，從而通過有效的教學(xué)手段達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對于實驗課程的熱愛固然不是天然形成的，良好的實驗氛圍有助于培養(yǎng)其對本課程的持續(xù)興趣。在環(huán)境工程課程的實驗教學(xué)中，還可以通過讓學(xué)生參與討論教師所承擔(dān)科研課題的方法來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)氛圍。通過此方法可以鼓勵學(xué)生對本課程實驗進(jìn)行探索，使學(xué)生感覺受到重視，從而調(diào)動其積極性。

4結(jié)語