導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作如何進行才有效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、校長要注重加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和綜合能力。

校長在學(xué)校里是管理者、指揮者，在各項工作中起核心、主導(dǎo)作用，起決策的決定作用。而要做好這些工作，校長必須注意學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，工作、講話才有感召力，通過學(xué)習(xí)，才能不斷掌握教育教學(xué)管理和教育法律法規(guī)，才能做到思想為先導(dǎo)。同時校長在教學(xué)上要有過硬的本領(lǐng)。

2、校長要指揮好隊伍，管好用好中層干部。

學(xué)校工作千頭萬緒，光靠校長一人不行，校長要會用干部，要知人善任，人盡其才，要建立健全各職能部門，并充分發(fā)揮各職能部門的作用。要把全體教職工分別組織到各行政系統(tǒng)和黨群系統(tǒng)的各個組織中去，形成和諧的整體，免費論文并通過其中的骨干分子的模范帶頭作用來帶動大家積極地工作。校長要充分利用一切閑余時間努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識水平和管理能力，對學(xué)校的教育教學(xué)活動和總務(wù)后勤工作能夠及時提出指導(dǎo)性意見，正確地評價他們的工作。解決有關(guān)方面提出的問題，幫助他們提高工作能力和效率。

3、校長要深入教學(xué)，狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高。

當校長要當內(nèi)行校長，只有經(jīng)常深入教學(xué)一線的校長才稱得上是內(nèi)行校長。校長要積極參與新課程改革，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，經(jīng)常下班級聽課，參加班級組織的各項活動，積極參加教研組開展的教學(xué)研討活動，組織和帶動教師開展校本研究活動。提高教學(xué)質(zhì)量是校長的重要任務(wù)，校長要采取各種措施來提高課堂教學(xué)效率，從教師的備課、講課、輔導(dǎo)、評價全過程管理，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量。

4、校長要隨時推陳出新，這是做好校長工作的動力和源泉。

校長要帶領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生不斷向前發(fā)展，就不能按部就班的干工作，隨時找到和制造教師、學(xué)生的生長點和興奮點。現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象是越來越嚴重，制造生長點和興奮點，是緩解、克服教師職業(yè)倦怠的有效措施和途徑。作為校長主要是抓班子和教師的生長點和興奮點，學(xué)生的生長點和興奮點主要是靠教師的落實。善于運用交談的方式做群眾工作，使全體師生員工積極而又樂觀地學(xué)習(xí)和生活。善于在工作中發(fā)現(xiàn)典型，樹立先進推動全面工作。

5、校長要做好校內(nèi)課程資源的整合工作，提高教師的工作效率。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;工作平臺;階段;實效性;心理環(huán)境

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學(xué)心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學(xué)心理健康教育十年的發(fā)展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?

莫雷:我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段。目前,全國各地發(fā)展不平衡,有的地方已經(jīng)處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念。專家、專業(yè)人員研究推進,并組織、宣傳、發(fā)動和研究中小學(xué)心理健康教育工作。

第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門結(jié)合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規(guī)劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯(lián)合合作,共同推進中小學(xué)心理健康教育實踐的局面。這種聯(lián)合無論從規(guī)模、廣度來說都大大推進了這項工作,構(gòu)建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區(qū)、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性?？傊?第二個階段是政府部門與專家合作共同構(gòu)建了工作平臺。

第三個階段,中小學(xué)心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學(xué)性和有效性的問題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學(xué)心理健康教育工作?？陀^來說,專家對從事中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學(xué)辦各種培訓(xùn)班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構(gòu),工作就能非常有序地、步調(diào)統(tǒng)一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區(qū)所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規(guī)模上構(gòu)建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發(fā)揮它的實效性,真正達到培養(yǎng)和提高青少年心理素質(zhì)的教育目標,培養(yǎng)青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。

記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區(qū),包括2009年教育部組織的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構(gòu)建工作平臺,統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),通過什么有效的機制把中小學(xué)組織發(fā)動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經(jīng)有了經(jīng)驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學(xué)習(xí),共同提高了。下一步是如何發(fā)揮它的實效性的問題,是如何提高中小學(xué)生心理素質(zhì),怎樣解決學(xué)生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關(guān)注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。

第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學(xué)校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監(jiān)控學(xué)生的情緒情感變化。目前中小學(xué)校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學(xué)生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構(gòu)要知道,需要監(jiān)控整個學(xué)校、監(jiān)控學(xué)生的心理變化,甚至每個人的心態(tài)變化,及時給予疏導(dǎo)。廣東省在預(yù)警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應(yīng)當關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的“生存狀態(tài)”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓(xùn)等方面得到改善。您認為,目前應(yīng)首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?

莫雷:我認為,首先應(yīng)該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質(zhì)量。而心理健康教育發(fā)展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學(xué)校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩(wěn)定,更加專業(yè)化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓(xùn)提高問題等。這一點,國外有現(xiàn)存的經(jīng)驗,即規(guī)定每個學(xué)校培訓(xùn)多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經(jīng)解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構(gòu)是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經(jīng)完成?

莫雷:已經(jīng)基本完成,但是還有一些問題。即使有相關(guān)方面的政策支持,還存在基層領(lǐng)導(dǎo)的認識問題,支持力度問題,還有發(fā)展不平衡問題,相對落后的地區(qū)還有缺乏師資問題等。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長多次強調(diào),要抓緊制定統(tǒng)籌兼顧的政策和規(guī)劃(見《中小學(xué)心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應(yīng)首先出臺哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責(zé)等問題。

記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?

莫雷:我剛才說要有實質(zhì)性的推進的意思就是這一點。有的學(xué)校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環(huán)境,這個指標是沒有的。我們現(xiàn)在教育部有個研究中心,現(xiàn)在董奇教授正在研究真正考察學(xué)校整個心理環(huán)境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監(jiān)督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。

但是更重要的是工作的實效性,整個學(xué)生心態(tài)如何,有沒有形成真正的心理環(huán)境,有沒有督促形成良好的學(xué)生心理環(huán)境。第三階段的發(fā)展目標是,真正使學(xué)生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學(xué)生的心理環(huán)境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現(xiàn),我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。

記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。

莫雷:首先,我們現(xiàn)在的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),如何真正形成有效的關(guān)鍵性的技術(shù)或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產(chǎn)生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學(xué)校的,從領(lǐng)導(dǎo)到各部門都要形成一個良好的心理環(huán)境。心理學(xué)要對學(xué)生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。

記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。

莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學(xué)生心理困擾應(yīng)該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學(xué)生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學(xué)業(yè)有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質(zhì)本身很多做法就具有對學(xué)生的開導(dǎo)、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學(xué)生的心理疾病方面的工作可以由專業(yè)人員進行專門研究。

記者:作為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關(guān)于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應(yīng)該怎樣培訓(xùn)師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據(jù)中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),如何有效排解學(xué)生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導(dǎo)思想、重點和任務(wù)、教育內(nèi)容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環(huán)境中提出這五個問題的交流?

莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。

記者:是不是在這個階段這五大問題已經(jīng)成為了瓶頸?

莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非?？茖W(xué)的指導(dǎo)思想。很多學(xué)校很多老師在最開始熱衷于處理一些學(xué)生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學(xué)生發(fā)展問題。在這個過程中,我們也排解一些學(xué)生的心理困擾,處理一些學(xué)生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導(dǎo)思想和根本目的。

記者:您認為,《中小學(xué)心理健康教育》應(yīng)該在哪些方面為中小學(xué)心理健康教育多做一些貢獻。在專家領(lǐng)域,怎么利用專家隊伍在教師指導(dǎo)方面做些工作?

莫雷:《中小學(xué)心理健康教育》這個刊物辦得很好。發(fā)表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經(jīng)驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術(shù),或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據(jù)你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。

莫雷:我希望心理學(xué)的工作者和教師,以及整個社會都要關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育工作,因為這個是關(guān)系到國家下一步的發(fā)展和命運的問題。

記者:您的寄語是對心理健康教育事業(yè)的期待。希望您對老師們提一個寄語。

[1]莫雷.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、逐層推進[J].中小學(xué)心理健康教育,2002,(2).4~7.

篇3

近年來，筆者所在的幼兒園依據(jù)園情，立足崗位，在工作學(xué)習(xí)化園本教研的實踐中做了一些嘗試與探索，我們把專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思作為園本教研的核心理念，努力使這種研究基于本園實際和教師自身的工作需要，立足于解決教師教學(xué)工作中的實際問題，使之成為引領(lǐng)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的平臺，本文僅就專家引領(lǐng)方面的一些做法做些介紹。

在新課程園本教研實施中，專業(yè)研究人員（專家）的參與使得園本教研能夠有較高的起點，成為一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究。但如果僅僅只是請幾個專家開幾次講座，空談理論走過場，是沒有實效性的，容易形成“聽時頭頭是道，做時空空如也”的局面。因此，我們把專家引入教學(xué)第一線，讓專家與教師共同備課（設(shè)計），親自帶示范課、聽課、評課，進行教學(xué)專業(yè)咨詢。這樣的教研活動，立足于實際，專家不再是空洞的理論講述者，理論也不再是游離于教師實際工作之外的知識狀態(tài)，而是通過實際的教學(xué)情景真正解決了教師工作中的熱點、難點問題，處處折射出“互動”的光芒，具有很強的實效性。

1.觀念轉(zhuǎn)化中專家的引領(lǐng)

在進行課改實驗的起始階段，專家針對某一教育理論，組織一個具體的教學(xué)活動，將理論寓于活動之中，把理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，把觀念轉(zhuǎn)化為行為。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提倡目標的整合、內(nèi)容的整合、手段的整合，在學(xué)習(xí)了有關(guān)理論之后，如何在活動中做到整合呢？我們的做法是：先由專家（課程顧問或教研員）帶一個具體的活動，觀摩完后，教師分成若干小組研討，從五大領(lǐng)域或智能出發(fā)，把專家在這個活動中所整合的目標、內(nèi)容以及所運用的手段羅列在一張大圖畫紙上，每組推薦一人上臺發(fā)言，由專家點評，然后各組找出多數(shù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，集體設(shè)計下一個活動，推薦一位老師組織活動，活動結(jié)束后，教師個人進行反思，教研組通過評課、討論、反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)點、不足和問題，再由專家引導(dǎo)大家分析、小結(jié)，找出經(jīng)驗與規(guī)律。這樣一次次培訓(xùn)下來，教師不僅知其然，而且知其所以然，收獲很大。

2.解決問題中專家的作用

我們經(jīng)常根據(jù)課改發(fā)展過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題和帶有共性的要求，確定幾個重點專題，例如“教師在活動中如何適時介入？”“如何處理開放學(xué)習(xí)與常規(guī)建立的關(guān)系？”“怎樣做好幼兒成長記錄袋？”等等，及時請專家進行授課，通過對真實典型的案例分析與實際操作來解決問題，并遷移到新情景中。比如，當幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時，怎么辦？專家用《與報紙做游戲》的活動為實例進行指導(dǎo)，該活動老師原先預(yù)期是讓幼兒用報紙平裝乒乓球，感受球是會滾的，而且第一環(huán)節(jié)讓個人嘗試，第二環(huán)節(jié)個別合作，第三環(huán)節(jié)才整組合作，但真實活動時，幼兒一開始就合作了，而且是把報紙折成各種各樣的容器來裝球，整個活動過程與老師預(yù)設(shè)的不同，如果繼續(xù)按原計劃，那就無視幼兒的閃光點，失去幼兒的個性化發(fā)展。于是授課老師及時調(diào)整了目標和內(nèi)容，在肯定幼兒合作的基礎(chǔ)上提出更高的要求：哪個孩子或小組能裝最多的球。這樣幼兒的興趣一直很濃，取得較好的效果。專家針對這個這案例，指出當發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的表現(xiàn)與教師的計劃有差異時，應(yīng)該敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中表現(xiàn)出來的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。

3.教學(xué)活動中專家的幫扶

我們采用專家、教師同一課例活動進行教研活動，更新啟迪教師的智慧，讓教師感受和體驗理論和實踐的對話。例如，大一班《紙杯大力士》活動，先由老師帶活動，再由專家親自帶另一組進行同一課例的活動，然后，組織研討“專家與教師帶活動各有什么優(yōu)勢”。通過對比，大家發(fā)現(xiàn)專家善于觀察孩子，及時抓住孩子的閃光點，迅速而準確地隨時調(diào)整目標，適時介入孩子的活動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性使幼兒主動參與活動的全過程，整個活動的學(xué)習(xí)氣氛輕松、愉快，活動效果非常好，而本班教師對孩子已有的經(jīng)驗了解得更透徹，和孩子間的交流與溝通更為自然和親切。這樣的專家引領(lǐng)，教師在實際操作中不知不覺地接受了新課程理念的洗禮，真切地感受和體驗專家提出的新理念、新觀點，并且逐步內(nèi)化為自身的教育智慧。

4.反思中與專家的對話

專家與教師進行現(xiàn)場直接對話，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性思考后幫助大家答疑解難，對老師引領(lǐng)作用是很大的。例如：我們在開展與專家對話中，其中一個方式是：參與式的培訓(xùn)。上午由三個老師分別帶小班《大力士》、中班《疊高》、大班《與報紙做游戲》的三個活動，專家和老師進行觀摩，下午教師們與專家就上午的三個活動進行對話，老師們就觀摩課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行質(zhì)疑，并把自己平時教學(xué)中積累的諸多問題請教專家，諸如，“小班的活動有可能讓孩子自己評價嗎？”“教師們該怎樣才能做到多觀察幾個孩子？”“如何優(yōu)化環(huán)境布局、材料擺放的位置以及出示材料的先后秩序？”“活動過程中，如何觀察個別幼兒的特殊反應(yīng)，這些行為代表什么意義？老師怎樣進行評價？”等等，專家針對教師提出的問題，結(jié)合實例，給予具體的指導(dǎo)。引導(dǎo)大家進行橫向比較，看哪個方法最有效、哪種環(huán)境布局最合理及其原因等等，幫助教師相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)從日常的教研中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在教學(xué)實踐中思考和實踐。

5．提供咨詢與信息中的專家專業(yè)服務(wù)

專家的專業(yè)服務(wù)還包括：第一，提供咨詢，如對幼兒園教師如何進行教學(xué)改革，怎樣開展以園為本的教學(xué)研究提供專業(yè)咨詢，出謀劃策。第二，提供信息，提供資料。發(fā)揮專業(yè)研究人員的優(yōu)勢，為幼兒園和教師提供動態(tài)信息，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和個案等。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)激勵幼兒情趣化的環(huán)境

辦園至今，他們一直力求給孩子們創(chuàng)設(shè)一種良好的教育環(huán)境。不斷改善辦園條件和創(chuàng)設(shè)一流具有生活化、情趣化、藝術(shù)化和兒童化的育人環(huán)境是彩云中心幼兒園發(fā)展永恒的主題。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，讓孩子主動參與到環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)中來，從中受到教育。班級的環(huán)境布置讓孩子作主，用充滿稚氣和童趣的孩子作品來裝點孩子們的生活空間。從屋頂?shù)降孛?，從活動室到走廊，從區(qū)角到樓梯間，每一處都有孩子們的巧巧手作品，每一處都體現(xiàn)老師的獨特匠心。每個班的美工角都有特色，他們曾多次舉辦“幼兒巧巧手作品展覽”。現(xiàn)在的幼兒園成了一個色彩繽紛、童趣盎然的溫馨家園，真正實現(xiàn)了“讓環(huán)境說話”。特別是在設(shè)置游戲區(qū)時，他們及時地捕捉孩子感興趣的話題，開設(shè)了 “前進路一條街”，把幼兒生活中熟悉的事物遷移到游戲中，并在游戲區(qū)中投放了各種動手操作的材料，給予孩子充分的想象和操作機會，激發(fā)了幼兒園獨立合作創(chuàng)新精神和愛國愛家的遠大志向。他們要求每一位教職工從自身做起，把自己融入環(huán)境中，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、寬容、信任的人際關(guān)系，努力優(yōu)化師幼關(guān)系、保教人員關(guān)系、教師與家長關(guān)系等。教師切實做到態(tài)度和藹可親，理解、尊重幼兒，使幼兒始終處于一種被尊重、被關(guān)愛、受鼓勵的環(huán)境中，逐步形成活潑開朗、勤思善學(xué)、文明禮貌、團結(jié)互助的良好性格。

二、打造一支適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的師資隊伍

在師資隊伍建設(shè)中，他們采取鋪路子、搭臺子、壓擔(dān)子、給位子等方法。

1.鋪路子，提高師資隊伍素質(zhì)。教師是現(xiàn)代教育中最活躍的因素，造就一支高素質(zhì)的保教隊伍是幼兒園開展工作的核心。為此他們首先從教師職業(yè)道德入手，狠抓師德教育。他們深入開展“一奉獻兩熱愛 ” 的活動，學(xué)習(xí)“捧著一顆心來、不帶半根草去”的奉獻精神和熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的高尚師德，通過園內(nèi)一些先進人物和事跡的宣傳，幫助教師不斷改造自己的主觀世界，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，教書育人，為人師表；其次，他們從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，采用多種形式鼓勵教師苦練基本功，從基礎(chǔ)教育知識的熟悉到靈活運用，不斷提高教師保教能力。進一步改善教師辦公條件，配置了多臺電腦、打印機，確保教師辦公自動化順利實行。他們還要求教師不斷更新教育觀念，調(diào)整、完善、貯備好教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強教育技能改革，積極參加各種培訓(xùn)。他們除鼓勵教師積極參加省、市、縣里組織的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動外，重點是開展形式多樣的園本培訓(xùn)，制定了“青年教師培養(yǎng)計劃”、“骨干教師培養(yǎng)計劃”，有參與式培訓(xùn)、專題講座，根據(jù)教師的需要確定針對性的內(nèi)容，如：新教師崗前培訓(xùn)、如何制定《個人專業(yè)成長三年規(guī)劃》、如何撰寫活動目標、如何開展區(qū)角活動、如何進行有效評價、如何有效回應(yīng)幼兒、如何處理各種意外事故、如何進行外傷急救等。他們訂購了《學(xué)前教育研究》、《幼兒教學(xué)研究》、《幼兒教育導(dǎo)讀》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等十余種專業(yè)雜志，擺放在教師備課室里，教師們隨時可以取閱學(xué)習(xí)。他們還鼓勵大家參加繼續(xù)教育，時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。目前有8人獲得相關(guān)的大專學(xué)歷，占教師總?cè)藬?shù)的84.6%。有3人獲得本科學(xué)歷，大部分在就讀本科。

2.搭臺子，提供教師展示才華的機會。幼兒園經(jīng)常開展教學(xué)練兵活動，如全園性的教育觀摩研討、專題教學(xué)觀摩研討、班級早操比賽、創(chuàng)造性游戲觀摩研討、青年教師講故事比賽、賽課活動、五項全能競賽、六一和新年文藝晚會等，逼著教師知識、才藝大提高，且提供給他們展示的平臺，增強教師們的自信心、責(zé)任感和事業(yè)成就感。

3.壓擔(dān)子，盡快使教師專業(yè)成長。給骨干教師和青年教師提供更多的鍛煉機會，如擔(dān)任班主任、承擔(dān)公開課、參與課題研究、擔(dān)任團干部、主持幼兒園的各項大型活動等，使教師們動力和壓力同在，不僅提高教育教學(xué)能力，同時提高組織協(xié)調(diào)能力等，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長。在各項活動中得到全方位的鍛煉，進一步提升自身素養(yǎng)。

4.給位子，使教師有奔頭。對一些班級管理、師幼和諧、家校合作、顧大局、無私奉獻的教職工，一是給予獎勵，二是選拔到領(lǐng)導(dǎo)班子擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。

三、科研出實效

保教水平、辦園質(zhì)量是一個幼兒園的生命線，為了全面提升服務(wù)質(zhì)量，彩云中心幼兒園堅持保教兩手抓，牢固樹立保教并重、保教合一的思想。堅持將教科研工作作為重點來抓，堅持從自身做起，帶動全體教師積極投身到教育科研的領(lǐng)域，建立了嚴密的科研計劃和制度，從強化教師科研意識入手，使教師自覺養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。

在課題研究過程中，他們不斷探索，大膽實踐。根據(jù)未來社會人才發(fā)展的需求，他們對原有課程模式、培養(yǎng)目標、教育方法等進行了較全面的思考，提出必須盡快建立起具有園本特色的課程體系，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展。在借鑒了一些先進的課程體系理念之后，他們結(jié)合地方特點，開始設(shè)置一些具有園本特色的活動課程，如愛家鄉(xiāng)系列教育、環(huán)保手工課教育等，由教師自編教材、自行設(shè)計，并將這些活動滲透貫穿到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲之中，使幼兒在潛移默化中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，極大地促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。最近，他們將一些教師自編的優(yōu)秀教材組合，編輯了《園本課程——原創(chuàng)教學(xué)活動設(shè)計》一書，這也是彩云中心幼兒園在課程改革過程中成功跨出的第一步。

彩云中心幼兒園根據(jù)實際情況，建立健全教科研制度。如備課制度、教研制度、教育教學(xué)常規(guī)檢查制度、學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、教科研成果交流匯報制度等，使園本教研有法可依、有章可循。并根據(jù)教師困惑的問題，開展形式多樣的、有針對性的教研活動，采取同課異構(gòu)、課例研討、說課、全園性的教學(xué)觀摩研討、專題學(xué)習(xí)研討等形式，先后以健康教育、區(qū)角活動、創(chuàng)造性游戲和美術(shù)教育為專題，從理論學(xué)習(xí)——觀摩研討——寫出專題總結(jié)等，開展了一系列活動，不僅有效地促進了彩云中心幼兒園教師們的教育水平和技巧的提高，而且也向聯(lián)組和手拉手園進行開放示范，推動了區(qū)域幼教水平的提高。

四、依法辦校、規(guī)范管理

完善制度，明確職責(zé)。首先是進一步修訂完善辦學(xué)章程，使幼兒園在自主辦園、依法辦園、規(guī)范化管理等方面都能有章可依，尊規(guī)守紀，對幼兒園的工作進一步規(guī)范和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次是依據(jù)辦學(xué)章程，制定、完善各項管理規(guī)章，向園本教研制度、安全工作制度、家長聯(lián)系制度、各項考核制度、會議學(xué)習(xí)制度、常規(guī)管理等，根據(jù)各項制度，建立了相應(yīng)的檢查考核獎懲辦法，如對班組日常工作，制定了細致的分類檢查表，從衛(wèi)生、常規(guī)和班務(wù)工作三個方面進行考核。根據(jù)衛(wèi)生保健管理工作制度及其具體實施辦法，制定了具體詳細的考核標準和獎罰制度，實現(xiàn)衛(wèi)生保健工作的制度化、規(guī)范化。每月評選衛(wèi)生流動紅旗班組。所有的考核結(jié)果與個人績效、年終評獎掛鉤。第三是完善各類人員職責(zé)，使各類人員按照職責(zé)自律、自省，規(guī)范化運作，教職工增強了責(zé)任意識和憂患意識，規(guī)范了管理，調(diào)動了教職工的積極性。第四是根據(jù)工作的推進情況、幼兒園發(fā)展中存在的問題，他們都向教職工、家長和社會廣泛征積意見建議，對一些措施和辦法進一步修訂，召開職工大會討論通過后實施。

增強執(zhí)行力，提高工作效率。執(zhí)行力就是“按質(zhì)按量地完成工作任務(wù)”的能力。它既反映了教職工的整體素質(zhì)，也反映出幼兒園管理者的角色定位。他們在執(zhí)行力方面主要突出了以下四點：一是積極進取，增強責(zé)任意識；二是嚴謹務(wù)實、勤勉刻苦，從小事做起，從點滴做起；三是注重當下，只爭朝夕，提高工作效率；四是敢于突破思維定勢和傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，不斷尋求新的思路和方法。同時，還要提高教職工凝聚力，每一個教職工都要有團隊意識和集體榮譽感。執(zhí)行力主要取決于幼兒園的園長，園長的組織能力和人格魅力要能影響教職工，因此園長必須有卓越遠見，才能體現(xiàn)出教職工的氣質(zhì)和靈魂，更好地促進教職工的凝聚力。這樣，層層有任務(wù)、個個有擔(dān)了、人人有責(zé)任，且認真履職，依法辦學(xué)、規(guī)范化管理。

實行人本管理。著名管理學(xué)家陳怡安教授把人本管理提煉為三句話：點亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創(chuàng)繁榮和幸福。人本管理的目的是人盡其才、物盡其用。進行班級人員搭配時，努力做到老師之間性格互補、優(yōu)勢互補，產(chǎn)生強大的合力，到1+1>2。激勵教職工不斷進步超越自我。彩云中心幼兒園設(shè)園長1人，主管全盤工作。設(shè)副園長2人，其中：業(yè)務(wù)副園長一人，主管教學(xué)、科研、家長工作和青年工作；后勤副園長一人，主管衛(wèi)生保健和后勤服務(wù)和安全工作。園務(wù)委員會7人；各班班長共5人，實行層級管理。教育教學(xué)一條線：業(yè)務(wù)副園長教研組長骨干教師班級教師；衛(wèi)生保健一條線：后勤副園長 保健醫(yī)生各班教師、保育員及有關(guān)后勤人員。在管理過程中，做到鐵的紀律、死的管理制度、活的人本管理結(jié)合，德治與法治結(jié)合、情感與價值觀結(jié)合，崗位與職責(zé)結(jié)合。增強了凝聚力、戰(zhàn)斗力，幼兒園工作不斷上新臺階。

五、充分發(fā)揮黨政工團的先鋒作用

幼兒園有3個黨員，鎮(zhèn)黨委批準成立黨支部；根據(jù)幼兒園教職工年輕的特點，成立了團支部；根據(jù)女性教職工多的特點，設(shè)婦女主任1名；且成立工會小組。他們進一步建立健全黨政工團組織，充分發(fā)揮其合力作用，讓其在幼兒園的改革與發(fā)展中，積極出謀劃策，共同開展好園內(nèi)各項工作，并使園內(nèi)的黨團員切實發(fā)揮先鋒模范作用和主力軍作用，從而有效的帶動全園教職工積極投身到幼教工作中。

通過豐富多彩的組織活動，增強教職工的歸屬感和凝聚力。為加強學(xué)校民主管理，他們堅持定期召開教代會，園內(nèi)重大事議由教職工大會共同商議，充分發(fā)揮教職工的民主管理和監(jiān)督作用，鼓勵教職工主動參與學(xué)校管理，努力爭做幼兒園主人。此外，他們進一步深入開展了行風(fēng)建設(shè)“回頭看”活動，全面推行園務(wù)公開，按規(guī)定項目和標準收費，財產(chǎn)登記造冊，資料齊全，自覺接受監(jiān)督。每年年底前，由全體教職工根據(jù)在日常工作中的言行舉止、同事關(guān)系、愛護公物、勤儉節(jié)約、樂于奉獻情況等選出“年度文明個人”和“年度文明班組”；工會每季度在不影響正常教育教學(xué)次序的前提下，組織開展一次有計劃的活動，豐富教職工業(yè)余生活，做到團結(jié)人、關(guān)心人、凝聚人、教育人，節(jié)假日的聯(lián)歡活動、對生病職工的慰問和職工生日會等；團支部設(shè)“團員青年崗”，定期為幼兒園大環(huán)境設(shè)計出謀劃策并付諸行動，成立“黨團聯(lián)席制”、“青年工作小組”等，相互交流工作中的心得，提供相互學(xué)習(xí)的機會。團員青年都樹立“先有作為，才有地位”的意識，謙虛好學(xué)，勤奮向上，團結(jié)進取，爭取成功。黨政工團負責(zé)人一人一面旗，黨員身份亮出來，做好示范表率作用，全體教職工有了主心骨，有了比學(xué)趕幫超的團結(jié)力、凝聚力、向心力，團結(jié)和諧，實干興園。

六、家園共建育雛鷹

家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身教育的學(xué)堂；父母是孩子第一位老師，是決定孩子身體和能力基因的要素。幼兒園是學(xué)校教育的起點，是終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育、啟蒙教育，更是兒童走向社會的第一站。人生第一大要事是把孩子教好。家庭和學(xué)校聯(lián)手，培養(yǎng)孩子：責(zé)任與自立。在幼兒園保教工作中，家長是幼兒園教師的合作伙伴。在與家庭聯(lián)手中，他們主要是采取舉辦家庭教育知識培訓(xùn)、發(fā)放宣傳資料、向家長開放日、親子游戲、聘請家長從事衛(wèi)生保健等，在“家長義工”活動中，有很多家長精心設(shè)計準備了教育活動，走上了幼兒園的講臺，當起了媽媽老師、爸爸老師。他們這一做法贏得了家長的普遍贊譽，多次收到家長的表揚信，促使家長們更加支持和配合他們的工作。彩云中心幼兒園更加積極主動地與家長隨時溝通，及時交流幼兒在園、在家的行為表現(xiàn)，針對幼兒的不同情況采取有效的教育方法，讓幼兒良好的品德、行為習(xí)慣在和諧、寬松、良好的環(huán)境中逐步形成，實現(xiàn)了家園共建。

七、強化常規(guī)工作

1.安全常規(guī)。第一，房屋及各項設(shè)施、設(shè)備常檢查，及時排除安全隱患。第二，注重生活環(huán)節(jié)的安全工作。主要做好晨檢、午檢，杜絕流行病、傳染病及幼兒自帶的小玩具安全隱患，從食物采購、貯藏、加工、進食、食品留樣等各個環(huán)節(jié)都嚴格操作規(guī)程，建立保教人員安全常規(guī)、幼兒入廁常規(guī)等，教育幼兒一些安全常識。第三，接送常規(guī)，有校車接送和家長接送幼兒園上下學(xué)兩個常規(guī)。家長接送主要是使用接送卡，校車接送采取定時、定點、定線路接送，幼兒家長簽字的方式。為確保安全制度的有效執(zhí)行，彩云中心幼兒園不僅成立了以園長為核心，副園長、保健醫(yī)生、各班班長為成員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，層層簽定《安全責(zé)任書》，而且還設(shè)有專門的安全巡查員，每天進行安全巡查并記錄，及時排除隱患，保證園內(nèi)大型運動器械，水、電、房屋等的安全。幼兒園開辦了安全教育宣傳專欄、開展了全園性的消防疏散演習(xí)，還經(jīng)常以園或班級為單位，采取多種形式對全園職工和幼兒進行安全知識教育，全園牢固樹立了“安全第一”的思想。

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關(guān)鍵詞：新入職教師；校本培訓(xùn)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-168-021

導(dǎo)師帶徒、徒弟拜師是中小學(xué)對新入職教師的一種慣常的培訓(xùn)方式，與其它培訓(xùn)方式相比，它更直接、更具體，可操作性也更強，為此，“師帶徒”作為青年教師成長的有效途徑被廣大中小學(xué)廣泛應(yīng)用。然而，隨著信息化時代的到來，隨著新生代教師走出校門，踏上工作，傳統(tǒng)的口授身傳的培訓(xùn)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化新入職教師的校本培訓(xùn)模式成為中學(xué)青年教師快速成長的當務(wù)之急。

一、導(dǎo)師帶徒的困惑

新教師職業(yè)社會化和引導(dǎo)的研究表明，教師最初的經(jīng)歷對其教學(xué)生涯的影響最大，并且在適應(yīng)期內(nèi)遇到的觀點和價值觀會內(nèi)化并貫穿在教育工作者的整個生涯中，為此，各個學(xué)校為滿足新入職教師對職業(yè)發(fā)展的需要，往往指派一個經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)工作，通過導(dǎo)師帶徒的培訓(xùn)模式促進新教師的成長。其理論基礎(chǔ)就是，新教師能夠在觀察指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師觀察的過程中獲得大量的信息，而且自己的成長能從經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師那里得到及時反饋。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下能較快地適應(yīng)學(xué)校工作和生活，摘要在聽評課活動中成長，在教育、教學(xué)實踐中反思提高，逐步完成角色轉(zhuǎn)換。然而，我們也發(fā)現(xiàn)不少新入職的教師在初步熟悉工作環(huán)境后對這種模式產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至不屑一顧。單一的模式在一定程度上影響了教師成長的速度和質(zhì)量。概括起來，師帶徒主要存在以下問題：

問題一：高密度培訓(xùn)出現(xiàn)消化不良

剛畢業(yè)的大學(xué)生滿懷著對新生活的期盼，走進可能相處一生的工作場所，接踵而來的就是省市校級的各種培訓(xùn)，教育政策、教育法規(guī)、職業(yè)道德、教師素養(yǎng)，學(xué)校制度、教學(xué)技能、班級管理等等，高密度、高強度的培訓(xùn)，理論、框架式的指導(dǎo)，往往讓新入職的教師有一種隔靴搔癢的感覺，甚至?xí)幸环N無所適從的茫然。

問題二：管理失控造成成長失衡

多數(shù)學(xué)校，新入職教師在培訓(xùn)時拜過師父，領(lǐng)過教材，認了班級就走馬上任，自然就成為一名“準教師”，說是“準”，是因為他們要經(jīng)過一年的實習(xí)期，合格后才成為真正的教師。實際上他們背著實習(xí)的名義，干的是正式教師的工作：一般是滿工作量的課，甚至是超工作量的課，外加班主任或其它兼職。這樣，“徒弟上課前必須聽師父的課，師父必須對徒弟的教學(xué)設(shè)計進行指導(dǎo)”的要求就形同虛設(shè)，光是班級管理就讓他們焦頭爛額了，哪還有時間天天聽課呢？開始提要求，結(jié)束寫總結(jié)，中間成長就靠自己。

問題三：跟進性培訓(xùn)的無序狀態(tài)形成了新入職教師的發(fā)展不均

入職的頭三年，是一個教師教學(xué)生涯的關(guān)鍵時期。他們在接受完通識培訓(xùn)后，往往是跟著感覺走：指導(dǎo)教師是這樣教的，或者他上學(xué)時的老師是這樣做的。憑著他人的經(jīng)驗走進課堂，去架構(gòu)自己的經(jīng)驗，至于教材如何把握、課堂如何駕馭等教學(xué)技能是很少有針對性的跟進培訓(xùn)的。所以，當理論走近實踐，他人經(jīng)驗遇上現(xiàn)實問題時就出現(xiàn)了同一個教師的不同的成長和不同教師的發(fā)展不均的問題。

二、新入職教師培訓(xùn)途徑探索

怎樣培訓(xùn)才能使新入職教師迅速成為一名合格的教師呢？換句話說，如何提升培訓(xùn)的效度呢？一般說來，國內(nèi)外通用的不外是三種培訓(xùn)形式：集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、個人研修。

我認為，對于新進教師最有效的培訓(xùn)方式就是立足學(xué)科教研組而開展的校本培訓(xùn)。為此，要進一步優(yōu)化師帶徒培訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上多渠道、多層面適時開展培訓(xùn)，從而形成立體式、互動式培訓(xùn)模式。

1、愿景激勵 裹挾式培訓(xùn)

卡爾?格里克曾經(jīng)使用集體性自治（collective autonomy）這一術(shù)語來描繪教師的行為方式。他說，集體性這一術(shù)語指的是一個學(xué)校的教師對學(xué)校發(fā)展并追求共同愿景的承諾。①倘若教研組內(nèi)的每一個成員都能自覺地參與教研組文化建設(shè)，培育教師團隊成長的民主的、合作的教研文化，形成良好的研究氛圍，達成共同的愿景，那么，新教師就會在這個文化場中不自覺的受到影響，實現(xiàn)裹挾式發(fā)展，叢林式成長，就如同一個新生嬰兒，有了大家的呵護，想不好好長大都不可能。

教師育人技能的培訓(xùn)依托學(xué)校政教部門、年級組來進行，政教處可對新教師進行集中培訓(xùn)，重在管理文化、班級管理制度及學(xué)校要求，而年級可指派經(jīng)驗豐富的班主任進行適時指導(dǎo)，比如如何建立班級紀班規(guī)，如何開好班會，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年新進教師會有三分之一或二分之一的教師入職就擔(dān)任班主任工作。擔(dān)任班主任工作的老師一般都會比同期入校者表現(xiàn)出色，更容易受到師生的認可。究其原因，恐怕是擔(dān)任班主任和學(xué)生朝夕相處，從而有了較強的職業(yè)認同感，有強烈了的使命感和責(zé)任感。共同愿景，特別是有內(nèi)在深度的愿景，確實能夠激發(fā)人們的熱望和抱負。

2、同行指導(dǎo) 小組互助

為避免“一師一徒”式師帶徒培訓(xùn)的弊端，可采用“一徒多師”集體培養(yǎng)的培訓(xùn)形式，說白了就是，把新進教師交給教研組（備課組），而教研組長或備課組長做為新教師專業(yè)成長的第一責(zé)任人，責(zé)任人可以集全組之力全方位適時培養(yǎng)，培訓(xùn)形式可靈活多變，新教師可在集體備課時主動請教，也可以是“師父們”隨時因勢利導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容可以是教材的理解，課堂的把握，也可以是班級管理，或者是師生關(guān)系的處理。這樣，師帶徒從過去的契約式培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向以受訓(xùn)主體有效成長為主的小組集體式培養(yǎng)。彼得?圣吉在《第五項修煉》中說，把愿景和清晰的現(xiàn)實圖像并列在一起，就產(chǎn)生了所謂的“創(chuàng)造性張力”，一個人要實現(xiàn)自我超越，學(xué)習(xí)在生活中如何不斷生發(fā)和保持創(chuàng)造性張力。（下接第169頁）

（上接第168頁）3、個人反思 主動融入

培訓(xùn)范式的改進只是為新進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了條件，教師自我學(xué)習(xí)與提高的內(nèi)在動力是新教師快速成長的前提。從長遠的角度看，長時間的維持指導(dǎo)與被指導(dǎo)、培訓(xùn)與受訓(xùn)的關(guān)系是很難的，所以原來師帶徒1-3年的周期值得商榷。美國教育學(xué)家理查德?薩格為新教師有效成長給出了一個發(fā)展性策略，即新進教師要利用自身優(yōu)勢主動參與到小組的合作性探究方面，這樣他才有可能在較短的時間內(nèi)完成角色互換。

三、新入職教師培訓(xùn)模式的再思考

1、要把準新教師成長的真正需求

新教師的培訓(xùn)必須立足于受訓(xùn)者自身的需要，要多關(guān)注他們在課堂教學(xué)技能、師生關(guān)系的處理等方面的培訓(xùn)。從新教師個人職業(yè)規(guī)劃看來，絕大多數(shù)老師把站穩(wěn)講臺，做一名合格的學(xué)科教師當做入職三年內(nèi)的首要發(fā)展目標，為此，備課組、教研組就備、講、輔、批、考、評諸環(huán)節(jié)要有計劃地進行指導(dǎo)培訓(xùn)，做中學(xué)，學(xué)中做。

2、對新教師的培訓(xùn)要重視生成性，關(guān)注差異性

對新教師進行教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)時，要重視基于情景的實踐性知識的傳授。

鑒于實踐性知識比較零碎，同行指導(dǎo)時一定要重視生成性培訓(xùn)，顧及需求者的差異性，從而提高培訓(xùn)的針對性。日本有些地方的研修式培訓(xùn)規(guī)定，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在教課、擔(dān)任班主任的同時，要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案，研究教材以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等，以此來培養(yǎng)新教師的任教的使命感，獲取廣博知識，提高他們的教育教學(xué)的實踐能力。

3、立足學(xué)科教研（備課）組，實施教師培訓(xùn)

教研活動其實就是教師實踐知識的培訓(xùn)，為此，學(xué)科教研組要通過教研活動的組織和策劃，以課例為載體，通過聽評課、觀課議課等形式對新教師的課堂教學(xué)技能給以全方位的指導(dǎo)；以活動為抓手，在說課大賽、說課標說教材、同課異構(gòu)等活動中讓新教師賽中培，以賽代培，快速成長?？傊?，要通過多樣化教研活動來提高活動的針對性、參與性、生成性和實踐指導(dǎo)性，把教研組建設(shè)成建設(shè)專業(yè)成長的樂園，校本培訓(xùn)的基地。

參考文獻：

[1] 《行動研究與學(xué)校發(fā)展》美Richard Sagora著.盧立濤等審校

[2] 《第五項修煉》彼得?圣吉.中信出版社

篇6

一、做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。做好學(xué)生的思想工作從兩方面入手，一是重視班會，開好班會，一是重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心。重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供一個向好的大環(huán)境，重視的是學(xué)生的共性。配合學(xué)校各項工作，我們班積極開展了許多有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，讓學(xué)生在活動中明事理、長見識。高中的學(xué)生已經(jīng)是十八九歲的人了，很多道理都明白，但自尊心也很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學(xué)生進行思想教育的好處，就是避免單調(diào)重復(fù)的批評說教而引起學(xué)生的反感，容易為學(xué)生接受，能切實幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認識，提高學(xué)生的思想境界。

開班會不一定要等一節(jié)完整的課，利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時間開短小精干的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。

重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學(xué)生促膝談心，及時對學(xué)生進行針對性的教育。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。

二、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)"赤誠、嚴格、活躍、奮進"的班集體。

高三年級是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業(yè)、升學(xué)等實際問題，隨著課時和知識復(fù)雜程度的加重，容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，對前途失去信心。因此，在學(xué)生畢業(yè)前夕的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。

在這個學(xué)期里，我的班級管理工作從三方面實施：一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體;還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時向班主任反饋班級情況和同學(xué)們的思想動態(tài);他們分工管理班級的各項事務(wù)，同時又是一個團結(jié)合作的整體。

一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體;還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。

在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時向班主任反饋班級情況和同學(xué)們的思想動態(tài);他們分工管理班級的各項事務(wù)，同時又是一個團結(jié)合作的整體。

選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學(xué)生共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻、積極進取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。

通過班干部管理班級，讓學(xué)生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關(guān)涉到班主任的引導(dǎo)、指導(dǎo)和調(diào)控問題。當學(xué)生對事情的理解是非不分明，對班級事務(wù)的處理欠妥當，不能形成正確的輿論導(dǎo)向、達成共識的時候，班主任就應(yīng)該及時的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。實際上，班級的重大決策都應(yīng)該由班主任來決定。要知道，班干部的閱歷和能力在目前還是有限的，有些責(zé)任也是作為學(xué)生的他們所承擔(dān)不了的。只有班主任做好宏觀的調(diào)控，做好班級的帶頭人、領(lǐng)路人，把好方向關(guān)，才有帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進不斷發(fā)展，促進他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，笑對高考，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動大大地促進良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。這一點上面已有談及，這里不再贅述。

再一方面，我自己也以身作則，努力做學(xué)生的榜樣，勤跟班，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。而我班在學(xué)校的各項管理評比中都取得較好的成績，這又進一步鼓舞了同學(xué)們的士氣，使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進生的轉(zhuǎn)化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利，關(guān)注后進生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友;及時對后進生加強心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，讓他們認識到自己的價值;同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學(xué)生，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進行提點和幫助，另一方面，也是主要的方面，是班主任對其進行耐心的教育。

"冰凍三尺非一日之寒"，要想后進生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。的確，老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關(guān)懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動。班主任堅信這一點，并努力實行，轉(zhuǎn)化后進生才會有成功的轉(zhuǎn)機。

四、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進行適當?shù)捏w育活動不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

五、積極主動地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

篇7

新時期，加強學(xué)生的素質(zhì)教育已成為課程教學(xué)改革的重點。在中職生物教學(xué)中，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效手段。因此，新階段，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：

生物；中職學(xué)校；教育教學(xué)；思維能力

隨著我國新課程教育改革的進一步推進，學(xué)生的素養(yǎng)教育顯得越來越重要，而學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)其思維能力為前提。因此，在中職課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為各生物教師所關(guān)注的問題。在實際教學(xué)過程中，各中職生物教師也都在積極探索有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的可行措施與方法。

一營造良好的民主文化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)過程中時常會產(chǎn)生一些恐懼、緊張等消極心理。并且，由于受這樣的心理影響，學(xué)生的思維受到極大的束縛并出現(xiàn)逐步僵化等問題[1]。因此，教師若要有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，就要及時更新教育思想，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的民主文化課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑和提問。我們知道，作為一種較復(fù)雜、較高級的心理現(xiàn)象，所謂求異思維，就是指對人們普遍認定的事物提出自己的疑問[2]。從歷史人物角度講，大部分科學(xué)家和發(fā)明家就是因為他們具有這種反傳統(tǒng)、反常規(guī)的和具有自己獨特敏捷的思維能力，才發(fā)現(xiàn)了常人所沒有注意到的問題，才有了這么多的偉大發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在中職生物教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于發(fā)現(xiàn)等良好的科學(xué)素質(zhì)，認可并積極引導(dǎo)學(xué)生所提出的帶有求異性思維的問題，并使學(xué)生能夠進行啟發(fā)式的思考，而絕不能急于否定學(xué)生的質(zhì)疑提問，更不能認為學(xué)生提出的質(zhì)疑問題是在“鉆牛角尖”，并對其產(chǎn)生厭煩的情緒。比如，在講授“噬菌體侵染細菌的實驗”這一課時時，教師可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)中職生物教材內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的思路、過程和方法等，之后引導(dǎo)將實驗教材內(nèi)容進行歸納總結(jié)。在此期間，若學(xué)生對蛋白質(zhì)的標記性放射元素提出諸如問為什么不用標記蛋白質(zhì)等問題等時，教師不僅不能對這類問題要急于否定，更要對這種勇于質(zhì)疑的精神加以贊賞，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行集體探討，在對實驗的目的噬菌體的結(jié)構(gòu)和元素等對比分析中，使學(xué)生明白標記元素應(yīng)該是蛋白質(zhì)所獨有的，而不只是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素。由此，更進一步加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。再如，在進行“酶的高效性實驗”教學(xué)時，教師在教授酶的適宜條件后，若學(xué)生提出諸如淀粉酶最適溫度是60℃等問題時，教師首先要對學(xué)生所提出的問題加以認可，并積極引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行思考與討論，并提出自己的有效方案。此外，中職生物教師要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，使其能夠直接參與教學(xué)管理和設(shè)計過程，確保其具有平等的地位。只有這樣，才積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，才能夠極大地提高學(xué)生的思維活躍程度，才能夠有效提高學(xué)生對知識的認識和掌握。

二科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

我們知道，所謂靈活性思維，是指學(xué)生根據(jù)已有的知識，采用有效的方法，對新情景中的各種問題進行具體問題具體分析，從而能夠迅速發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，進而抓住事物本質(zhì)的思維方式[3]。而問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其對自己感興趣問題的思考能力。因此，在生物教學(xué)過程中，中職教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，將一些具有較高思考價值的問題經(jīng)過處理后設(shè)計成學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中積極活躍思維。例如，在對“植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一課時進行講授時，教師可按照實驗的原理創(chuàng)設(shè)以下問題：假如將洋蔥鱗片葉表皮細胞浸潤在不高于細胞液濃度的蔗糖溶液中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？將其浸潤在50％的蔗糖溶液中會出現(xiàn)相似的現(xiàn)象么？若用動物細胞來代替洋蔥鱗片葉表皮細胞又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生在解決這些問題時，必須對具體的問題進行分析，必須掌握細胞的活性和結(jié)構(gòu)以及其吸水或失水原理等知識，以實現(xiàn)問題的最終解決。

三鼓勵學(xué)生進行思維互動

一般情況下，合作學(xué)習(xí)就是指師生之間和“生生”之間在課堂教學(xué)中的互動性學(xué)習(xí)[4]。具體來說，就是在解決一個問題或共同完成一個課題時，可使學(xué)生采取小組合作的形式，組織進行小組游戲、比賽或辯論等活動，使其能夠在參與的過程中進行積極互動。因此，在進行中職生物教學(xué)中，教師要敢于放開、包容學(xué)生，要積極組織學(xué)生進行有效地交流活動，使問題的展開能夠更加全面、開放，最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，此外，在合作交流的過程中，教師通過讓學(xué)生陳述自己的觀點和看法，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識理解存在的問題，并通過積極引導(dǎo)和輔助擴大學(xué)生的信息量，還能夠發(fā)現(xiàn)其自身教學(xué)過程中存在的缺陷，并通過采取有效的方法進行彌補，使學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力等得到激發(fā)和鍛煉。比如，在對“探究甲狀腺激素的作用”這一內(nèi)容進行實驗后，教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的激素的作用機理等知識內(nèi)容布置一下練習(xí)題：在正常的生長環(huán)境下，蟾蜍的排卵具有季節(jié)性。在現(xiàn)代生物技術(shù)條件下，為促進其排卵，可向其體內(nèi)注射促性腺激素。為檢驗促性腺激素的作用，請根據(jù)已有的實驗材料和用具，設(shè)計實驗步驟并填寫相應(yīng)的記錄表。材料用具：注射器、飼養(yǎng)籠，6只體重相近并發(fā)育成熟的雌性蟾蜍；0.65％溶液，適宜濃度的促性腺激素溶液。分析：學(xué)生可將《探究甲狀腺激素的作用》的實驗作為參考，根據(jù)已學(xué)過的激素調(diào)節(jié)過程的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的的實驗步驟并進行具體操作。

四合理利用直觀教學(xué)法

作為一種最基本的教學(xué)手段，直觀教學(xué)法在中職生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不僅能夠使學(xué)生的視覺效果得到極大的加強，還能夠使其對食物的感性認識得到進一步的強化[5]。因此，在具體的生物實踐教學(xué)過程中，中職教師要立足于其自身實際，根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，制作并運用掛圖、生物實驗操作、多媒體課件、顯微鏡和實物標本等各種直觀教具，直接將比較抽象的東西展示出來，以提高學(xué)生對生物現(xiàn)象的直觀認識，拓展學(xué)生的思維，進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。此外，在組織進行中職生物教學(xué)活動過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來揭示事物的本質(zhì)。比如，在講授“酶的專一性實驗”這一內(nèi)容時，教師可設(shè)置一下問題：（1）實驗的條件是什么？（2）為什么要用新鮮的淀粉？（3）是與哪一組實驗進行對照？（4）對照的內(nèi)容是什么？再如，在講授“葉綠體色素的提取和分離實驗”內(nèi)容時，教師可提出以下問題：（1）為確保實驗效果，如何科學(xué)選取實驗材料？（2）能否用其他材料代替石英砂？（3）為確保濾液細線的細、齊、直，如何進行相應(yīng)的的實驗操作？總之，為解決這些問題，學(xué)生必須活躍思維，拓展思維方式，圍繞課題中心進行多種聯(lián)想。

五充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)具有較強的實驗性，多數(shù)生物項目和課題都需要通過實驗來解決[6]。并且，科學(xué)的實驗過程是讓學(xué)生先動腦，再在意識的指導(dǎo)下進行動手操作。所以，在中職生物教學(xué)過程中，教師要明確實驗的目的，使學(xué)生能夠圍繞這一中心設(shè)計相關(guān)的包括明確實驗?zāi)康?、具體分析實驗問題、科學(xué)設(shè)計實驗過程以及對實驗進行假設(shè)和推理等各個實驗環(huán)節(jié)或步驟，而在這些過程中直接起到關(guān)鍵性作用的是學(xué)生的思維。因此，在日常的生物教學(xué)過程中，由于學(xué)生的動手能力、認知水平和觀察角度等各不相同，為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，中職教師可將其教學(xué)中的演示內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實驗，積極鼓勵學(xué)生對實驗所進行的各種創(chuàng)造性設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使實驗過程和步驟等朝著多樣化的方向發(fā)展，使學(xué)生的思維能力得到進一步的提高。從學(xué)生角度來說，在生物學(xué)習(xí)過程中，他們要了解教材中驗證性實驗的原理，并采取相應(yīng)的方法具體設(shè)計相關(guān)的的步驟[7]。但是，在考試中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些諸如分析類、設(shè)計類和續(xù)寫類等實驗設(shè)計題型。因此，在日常的生物教學(xué)過程中，中職教師要將實驗設(shè)計所遵循的諸如控制性原則、單一變量原則、簡約性原則和平行重復(fù)原則等原則滲透到驗證性實驗中，以提高學(xué)生的分析能力、觀察能力和交流能力等。比如，在討論驗證性實驗設(shè)計方案的可行性時，教師可設(shè)計如下實驗：合理運用實驗材料，區(qū)分兩種蔗糖溶液的濃度，已知一個蔗糖溶液的濃度是10％，另一個蔗糖溶液的的濃度是30％。由于沒有統(tǒng)一規(guī)定實驗方法，學(xué)生提出了許多實驗方法：（1）用口嘗甜度；（2）將兩種溶液分別滴在用洋蔥表皮細胞制成的裝片上，觀察哪一個出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象；（3）將兩種溶液倒在地上，看哪一種更容易吸引螞蟻；（4）用透析袋與燒杯分別裝這兩種溶液，通過觀察透析袋中液面的變化來判斷。對于學(xué)生的這些想法，教師要先予以認可，在通過進一步的討論來確定其方案的可行性。

六結(jié)語

總之，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情，必須經(jīng)歷一個循序漸進的過程。因此，中職生物教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，加大精力、耐心和時間的投入，要通過營造良好的民主文化課堂氛圍，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，合理利用直觀教學(xué)法，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，鼓勵學(xué)生進行思維互動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者：王谷明 單位：馬龍職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻

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[4]丁彩平.生物教學(xué)中因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2011,03:122-124.

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篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語口語教學(xué)

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都嚴重影響了初中英語口語交際的教學(xué)。當前社會的不斷進步發(fā)展，越來越要求要重視初中英語的口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在初中時期口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，在進行初中口語交際教學(xué)時，教師必須要根據(jù)初中生的實際情況，采取合理的方案對初中生進行英語口語交際教學(xué)，只有這樣才能很好的培養(yǎng)初中學(xué)生的口語交際能力，從而使得初中生的英語水平提高。然而，在進行初中英語口語交際教學(xué)中會遇到一些問題，我們必須要合理的進行處理才能保證初中英語口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語口語教學(xué)應(yīng)把握的幾點原則

初中生在初中英語口語教學(xué)中，由于智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，學(xué)生間差距越來越大，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)正確對待學(xué)生的差異，因材施教，實施分層教學(xué)已成必然。那么，如何提高初中英語口語教學(xué)的效率呢？

1. 獨立思考原則。

強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中注意學(xué)習(xí)與思考的統(tǒng)一。偉大的教育家孔子認為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要盡可能提高學(xué)生在具體的活動過程中的參與度；教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考能力的習(xí)慣和品質(zhì)?？傊毩⑺伎寄芰Φ捏w現(xiàn)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生之間的 Pair-work 和 Group-work 和獨立思考并不矛盾，獨立思考并不排斥合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上進行才有效。

2. 層次性原則。

為了避免在口語教學(xué)中出現(xiàn)小組活動只是優(yōu)秀生的舞臺的現(xiàn)象，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)情來嘗試采用不同的教學(xué)策略和方法，使各個層次學(xué)生的獨立思考的能力得以逐步提高。要對優(yōu)秀生采用“放”的方法，給他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間；對中等生采用“激”的方法，為他們提供中等難度的問題，逐步培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣；對學(xué)困生要多加鼓勵和啟發(fā)，教師要多給予指導(dǎo)和幫助，對他們采用“誘”的方法。

3.激勵性原則。

在教育心理學(xué)中，激勵策略是指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為采取刺激和鼓勵的手段，包括內(nèi)在激勵和外在激勵。內(nèi)在激勵是指個體發(fā)展了一種內(nèi)在的愿望想去做事；而外在激勵是指來自個體外部的激勵，如受到他人表揚。在英語口語教學(xué)中，內(nèi)在激勵更多來自學(xué)生的內(nèi)在動力，如渴望通過自己的努力講一口地道流利的英語。而外在激勵是指教師對一些缺乏學(xué)習(xí)目標、沒有內(nèi)動力的學(xué)生進行外在的鼓勵，比如表揚、贊賞的微笑、獎勵等來幫助他們獲得進步的推動力。激勵永遠是教育的態(tài)度。實踐證明，在初中階段對學(xué)生進行教育，多給學(xué)生一些激勵，以喚起學(xué)生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。實踐證明英語口語教學(xué)也不例外。

4. 發(fā)展性原則。

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只要向?qū)W生提供良好的英語口語條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，所有的學(xué)生都將有提高。

二、堅持師生互動，靈活教學(xué)，強化口語訓(xùn)練

對于加強英語口語來說，單單靠教師一個人的努力，并沒有辦法達到一個良好的效果。必須堅持師生互動，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的時候，有一個較大的進步。值得注意的是，教師在教育學(xué)生的時候，必須采用靈活教學(xué)的方式，否則很有可能造成反效果。經(jīng)過不斷的討論和研究，多數(shù)教師認為從以下幾個方面著手能夠得到一個理想的效果：

1 背誦的形式。

不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，要想說英語是不可能的。 可以選擇學(xué)生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學(xué)生用自己的語言口頭復(fù)述較長的課文。背誦作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的必修課，其實是一個非常有效的方式。部分學(xué)生在一開始的時候，對這種學(xué)習(xí)方法會非常不習(xí)慣。但是在長期的堅持以后，總體的學(xué)習(xí)效果就是成倍增長。因為英語口語和漢語有很大的區(qū)別，相對來說，英語是比較簡單的一種語言，當學(xué)生通過背誦掌握一定的規(guī)律以后，再練習(xí)口語的時候，就會更加流暢。

2 游戲的形式。

對于初中學(xué)生來說，練習(xí)英語口語的過程是非常艱難的。有些同學(xué)甚至放棄。由于英語是“三大主科”之一，因此學(xué)習(xí)口語不僅能夠提升學(xué)生的聽力能力，同時在日后的交流和溝通當中也會起起到較大的積極作用。另一方面，教師在教育英語口語的過程中，可以適當?shù)母淖兩驳慕虒W(xué)模式，比方說采用游戲的方式，讓學(xué)生放松緊繃的思維，通過歡快的氣氛，在不知不覺中提升英語口語能力。如為了激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學(xué)生開始傳鈴鐺，當聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學(xué)就根據(jù)屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學(xué)就得受懲罰，即表演一個節(jié)目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學(xué)生都很認真地記憶。從以上的表述來看，英語口語的教學(xué)并不困難，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過切實可行的方式來加強英語口語的練習(xí)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)步前進。

3 競賽的形式。

在初中學(xué)生的眼中，競賽不僅僅是對自己能力的一種認可，同時在很多時候能夠讓自己獲得一些榮譽。為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語口語，提高教學(xué)的實效性，學(xué)?？梢赃m時的舉辦一些英語競賽，通過競賽的方式，讓學(xué)生積極參與其中。在努力的準備過程中，和激烈的競賽當中，提高英語口語能力。

總結(jié)：

總之，初中英語口語交際教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，必須要科學(xué)合理的進行初中英語口語交際教學(xué)。在進行教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，這樣才能使得學(xué)生的英語口語能力得到很好的訓(xùn)練。教師還要鼓勵學(xué)生在課余時間多多練習(xí)英語口語，只有不斷的練習(xí)才能使得口語能力更快的提升。這樣通過教師和學(xué)生的共同努力使得學(xué)生的英語口語交際水平大大提升，使得學(xué)生能夠很好的滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]陳美智.初中英語口語交際教學(xué)[J].校園英語（教研版），2012，（1）.

[2]潘國霞.初中口語交際教學(xué)問題淺析[J].考試周刊，2010，（20）.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困地區(qū)；薄弱高中；“三疑三探”

現(xiàn)今，我國農(nóng)村貧困地區(qū)存在著不少的薄弱高中，它們大多地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)展環(huán)境不利，且生源數(shù)量不足、文化課成績也很低，學(xué)校的內(nèi)部成就感、社會形象和社會期望值很低，生存狀況更是每況愈下。

西峽“三疑三探”教學(xué)模式包含4個教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探―解疑合探―質(zhì)疑再探―拓展運用。“三疑三探”的思想是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，完全把學(xué)習(xí)的重心放在了學(xué)生這一主體上，把課堂還給學(xué)生，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，是好學(xué)生的舞臺。如何把該模式實施于農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中呢？這是一個值得探討的大難題。

一、備課

教師應(yīng)降低課程標準，把握準自己所帶班級的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)積極主動性和探索欲，預(yù)設(shè)授課內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要圍繞教學(xué)生學(xué)習(xí)“能學(xué)會的東西”來展開，讓學(xué)生探他們自己能探的。

二、教師盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把教師當成他們的知心朋友

教師平時有意識地傳授給學(xué)生一些自學(xué)、質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的體驗，增進對學(xué)習(xí)的興趣和課堂的自律。

三、一節(jié)課中，“設(shè)疑自探”和“解疑合探”是重點環(huán)節(jié)

筆者認為，可以把“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)中，把課堂重點放在“解疑合探”環(huán)節(jié)，取消“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，“拓展運用”環(huán)節(jié)由教師出題。具體做法如下：

1.“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。西峽“三疑三探”教學(xué)模式不主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)。筆者認為，課前預(yù)習(xí)（研讀教材、自發(fā)性地查閱資料等）是“三疑三探”教學(xué)模式在農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中實施中必不可少的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)任務(wù)的達成度與學(xué)生的前期預(yù)習(xí)效果息息相關(guān)。因為，有了好的預(yù)習(xí)才有可能為師生提供課堂討論和拓展的空間，使課堂上的教學(xué)活動順利開展。因而，可以將課前預(yù)習(xí)與“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)合并，但不提倡教師出示教學(xué)目標，而是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)目標的預(yù)設(shè)。為此，教師要抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要提出明確的要求，進行有效的方法提示，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求等。學(xué)生之間、師生之間也可交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)科班長（即課代表）負責(zé)把每個小組在預(yù)習(xí)中解決不了的問題進行匯總，上課時提出。教師板書其中有探究價值（符合教學(xué)目標）的問題，同時做好對零碎、重復(fù)問題的整合、順序的調(diào)整（以符合學(xué)生認知規(guī)律）、過易問題的淘汰以及糾偏等。學(xué)生沒有涉及的問題由教師適當補充，然后進入“解疑合探”環(huán)節(jié)。

2.“解疑合探”環(huán)節(jié)。筆者認為，這一環(huán)節(jié)是農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中實施“三疑三探”教學(xué)模式的重心所在，也是整個課堂的。首先，教師將“問題”分給若干個小組，每個小組進行思考、討論、探究。組長安排本組中成績較差的學(xué)生先說他們的意見，實在說不出來時，可由中等生或組長先做引導(dǎo)，再讓后進生發(fā)言，組長最后發(fā)言并整理大家的意見。然后，教師隨機地出示每個小組的展示、評價分工。組長應(yīng)鼓勵性格內(nèi)向或成績較差的組員上講臺展示，同組內(nèi)其他學(xué)生再做補充、點評，稍微復(fù)雜的題展示小組應(yīng)該先講解一下自己的思路。一個小組展示、點評時，其他組學(xué)生要傾聽、判斷、辨析正誤，并準備提出自己的看法。這里，不必嚴格遵循西峽“三疑三探”教學(xué)模式的“中下學(xué)生展示，中上學(xué)生評價”原則，但組長安排展示評價應(yīng)讓每個學(xué)生都有機會，對不回答問題的學(xué)生要幫助，強制他們在課堂上必須參與課堂學(xué)習(xí)。教師要參與小組討論，適時地予以幫扶，并維持好課堂秩序。對于學(xué)生合作探究清楚而且學(xué)生上講臺已經(jīng)講明白的問題，教師不宜再講。對于學(xué)生沒有探究明白的問題或有些模糊的問題，教師可以再啟發(fā)、再講解予以澄清。

3.“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)。筆者認為，此環(huán)節(jié)可忽略過去，或是融入“解疑合探”環(huán)節(jié)。學(xué)生在解疑的過程中很可能會產(chǎn)生新的疑問，教師就需要適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑再探，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，在“合探”之中完成“再探”的內(nèi)容。

4.“拓展運用”環(huán)節(jié)。教師編擬一些距離新課最近、最能訓(xùn)練學(xué)生新知的習(xí)題，重點考查學(xué)生聯(lián)系生活實際對基礎(chǔ)知識的運用情況。學(xué)生通過自己思考或小組討論，當堂完成或課后完成。訓(xùn)練結(jié)束后，由該學(xué)科班長（即課代表）總結(jié)評價本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各組學(xué)習(xí)情況。學(xué)科班長總結(jié)不到位的教師要及時補充。最后，教師要將下一節(jié)的自探內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)，并予以提示。

生源素質(zhì)差，實施“三疑三探”教學(xué)模式是很困難的。農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中的教師們應(yīng)該汲取“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，并靈活運用。本文只是從感性認知的角度概述了農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱高中課堂如何實施“三疑三探”教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力；如何指導(dǎo)好小組合探，使小組內(nèi)所有學(xué)生真正參與進來討論、探究；如何從師生親身經(jīng)歷、體驗的角度去研究，是筆者今后的努力方向。

參考文獻：

[1]西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室.課堂教學(xué)的革命：西峽三疑三探教學(xué)模式理論與實踐[M].開封：河南大學(xué)出版社，2009.

篇10

在課堂上引進信息技術(shù)與課程整合目的是為什么呢？在大多數(shù)的中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)整合運用的現(xiàn)狀是什么？以下幾種情況非常具有代表性：

1、信息技術(shù)與課程整合=課堂+課件

所謂信息技術(shù)課程整合就是在多媒體或課件與課堂的簡單相加，這種看法反映出教師對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)缺乏了解，表明他們對實施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解。

2、“趕時髦”

持這種看法的老師不清楚實施信息技術(shù)與課程整合的目的，只是因為大家都在應(yīng)用信息技術(shù)，或者說是上級要求應(yīng)用信息技術(shù)而不得不用。如各種教學(xué)比賽、說課比賽等評分標準中明確規(guī)定利用信息技術(shù)得多少分。

3、“工具”論

持這種看法的老師把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或手段。其本質(zhì)與黑板或粉筆沒有大的區(qū)別。只不過這種工具能夠比較先進一些而已，能夠展示比較大的信息量。

4、課件水平越高，課堂整合有效

有人認為，課件愈精美，自然顯得課就上得好。把課堂好壞的標準與信息技術(shù)水平等同起來。

以上這些做法或看法有的是不清楚“信息技術(shù)與課程整合”的目標――即不清楚為什么要整合，有的不了解什么是信息技術(shù)整合，對信息技術(shù)與課程整合的方法也不甚清楚。那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力理念真正落到實處。它將對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用，它落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。

從基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，廣大一線教師比較認同“小整合論”的觀點，因為它關(guān)注的是教學(xué)實踐層面的問題，是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

知易行難，理解了信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)后，如何進行信息技術(shù)與課程整合呢？沒有所謂的萬能模式，但是有一個相同點，那就是所有的學(xué)科整合都離不開信息技術(shù)環(huán)境的支持，因此需要遵循共同的指導(dǎo)思想和實施方法。

1、運用先進的教育理論作為指導(dǎo)

為了變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想為“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識的教育思想，需要建構(gòu)主義理論的支撐。

建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2、創(chuàng)建“主導(dǎo)――主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”

改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進行“整合”課的教學(xué)設(shè)計

4、重視學(xué)科信息化教學(xué)資源建設(shè)

5、要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

從具體實踐出發(fā)，整合最根本的是更有效地完成課程目標，實現(xiàn)教學(xué)的高效化和最優(yōu)化。因此，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，明確學(xué)科教學(xué)的需要，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些學(xué)科、哪些地方使用較好。只有結(jié)合信息技術(shù)的特點及教學(xué)內(nèi)容找準整合點，才能給教學(xué)帶來正面的效應(yīng)。

一是在情境創(chuàng)設(shè)時運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的形象環(huán)境時，用多媒體“助一陣”。窮老師語言之力也難以描繪出具有美感的情境時，不妨用信息技術(shù)“點撥一下”，同時注意精煉的原則。

二是新舊知識點銜接時運用信息技術(shù)。將多媒體運用在新舊知識銜接階段，可不著痕跡地引導(dǎo)、點撥，引發(fā)學(xué)生觀察、討論、反思，能打破教學(xué)僵局，激活學(xué)生思維。

三是重難點突破時運用信息技術(shù)。用信息技術(shù)手段支撐、解決常規(guī)教學(xué)手段無法解決的困難，課堂教學(xué)效率才有可能實現(xiàn)大幅度的提高。

四是作品展示時運用信息技術(shù)，信息技術(shù)為作品的展示提供了多樣性的平臺，增加了展示的時間。不僅使作品能在同學(xué)之間展示，也能在學(xué)校之間、家長之間、社會團體之間展示。

無論信息技術(shù)如何發(fā)展，整合的本質(zhì)還是教育，是教育教學(xué)理論，是調(diào)控課堂的教學(xué)藝術(shù)，是師生之間思想的交流。信息技術(shù)是一種工具，但應(yīng)該賦予它新的教育意義，它將為教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式全方位變革提供支持。