導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-129-01

繪本教育作為幼兒園教學(xué)的一種有效的方式，在越來(lái)越多的幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)繪本課堂教學(xué)中存在的種種不足，充分認(rèn)識(shí)繪本教育的重要意義，積極從學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)入手，有效選擇繪本和運(yùn)用教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)粗淺見(jiàn)解：

一、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分析

幼兒園階段的幼兒繪本教育，是近幾年才興起的一種教育教學(xué)方式。在當(dāng)前的幼兒繪本課堂教學(xué)中，由于教育教學(xué)方法不成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂存在著許多的不足之處，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高，無(wú)法有效落實(shí)繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師的觀念問(wèn)題。在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。究其原因，這一價(jià)值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無(wú)聯(lián)系，同時(shí)，也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān)。其次，教學(xué)模式化。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言及教學(xué)過(guò)程上。在教學(xué)中，教師一般都會(huì)出示 PPT 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁(yè)翻看，每頁(yè)都精講。第二遍讓幼兒復(fù)述。最后得出結(jié)論，總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學(xué)，缺乏靈活性，不利于學(xué)生長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)延伸不足。繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在：繪本教學(xué)是精讀還是略讀；如何決定畫(huà)面閱讀的次序與取舍；如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等。沒(méi)有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學(xué)的空間和時(shí)間被限制，無(wú)法有效提高教學(xué)效率。各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究，以提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提高幼兒園繪本課堂教學(xué)效率的有效策略分析

1、正確認(rèn)識(shí)繪本教育的重要意義，提高課堂教學(xué)效率

所謂的“繪本”，一般稱之為圖畫(huà)書(shū)或者圖畫(huà)故事書(shū)，通俗來(lái)說(shuō)就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)?！?繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本的每幅畫(huà)面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子視覺(jué)和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它能夠有效的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達(dá)方式上能夠和幼兒的心理特點(diǎn)緊密的簡(jiǎn)化起來(lái)，為幼兒的閱讀提高基礎(chǔ)。繪本中豐富的人物和動(dòng)物形象，能夠提升幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言和閱讀能力的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)繪本教學(xué)，不僅能有效的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能有效的幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用。教學(xué)中，要想上好一堂繪本課，作為教師的我們清楚認(rèn)識(shí)其重要的教育教學(xué)意義是關(guān)鍵。

2、結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化選擇繪本，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)一般可分為教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，它們是逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)框架，決定著教學(xué)總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。在幼兒園繪本課堂教學(xué)中，要想上好一堂繪本課，教學(xué)目標(biāo)的明確清晰尤為重要。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)結(jié)合在《幼兒園教育知道綱要》中提出的語(yǔ)言教育的總目標(biāo)“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”這一目標(biāo)，充分明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化選擇繪本開(kāi)展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。就繪本的選擇來(lái)說(shuō)，其無(wú)非兩類：其一是有字繪本：圖文并茂。該類型還分為圖畫(huà)為主、文字為輔的繪本，和文字為主、圖畫(huà)為輔的繪本。其二是無(wú)字繪本：以益智類圖書(shū)為主，知識(shí)性、思維邏輯性較強(qiáng)。教學(xué)中，我們教師在有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)繪本時(shí)，我們還應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇一些內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代感，圖畫(huà)清晰、突出繪本主題和對(duì)象、背景簡(jiǎn)單明了，適合孩子年齡特點(diǎn)的繪本開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的重要功用，培養(yǎng)幼兒能力，促使師生共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。

3、正確選擇教法，有效拓寬延伸

繪本教育和其它的教學(xué)方式一樣，也需要講究一定的教學(xué)方法和技巧。但繪本教學(xué)體現(xiàn)的主要不是在教師教授上，而是如何引導(dǎo)幼兒去讀，這與傳統(tǒng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。就現(xiàn)階段而言，繪本教學(xué)的基本方法主要包括：口頭語(yǔ)言法，直觀教學(xué)法，時(shí)間練習(xí)法，現(xiàn)代化教學(xué)手段等幾種方法。教學(xué)中，我們教師在有效選擇繪本的同時(shí)，我們還應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找、總結(jié)提高繪本教學(xué)效率的方式和途徑，多種教學(xué)方法和技巧相結(jié)合，有效拓寬延伸，上好繪本課，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂，如何上好一堂繪本課，需要我們教師不斷的去研究學(xué)生、研究繪本、研究教法等等，只有面面俱到，我們的教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 重點(diǎn)頁(yè)面選擇 調(diào)查研究

3～6歲的幼兒處于“讀圖”階段，圖畫(huà)對(duì)幼兒的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，圖文并茂的繪本，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的意義，是幼兒成功與快樂(lè)的源泉。

2008年9月“繪本”進(jìn)入我園，成為教師和幼兒身邊不可或缺的重要閱讀材料，繪本教學(xué)也成為小、中、大班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在近兩年的教學(xué)時(shí)間里，我們堅(jiān)持對(duì)繪本集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入思考和實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容和教育價(jià)值具有多元性的特點(diǎn)，如何在集體教學(xué)活動(dòng)中有限的時(shí)間內(nèi)，找出最重要的教育因素，把握繪本的核心價(jià)值，確立重點(diǎn)教學(xué)部分，選擇重點(diǎn)頁(yè)面，便成為教師在繪本教學(xué)研究中急需解決的重要問(wèn)題。因此，從2011年9月開(kāi)始對(duì)“繪本教學(xué)中重點(diǎn)頁(yè)面選擇”進(jìn)行嘗試研究，首先是從對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面選擇的現(xiàn)狀調(diào)查開(kāi)始。

一、關(guān)于繪本教學(xué)現(xiàn)狀的已有研究成果

以往的研究者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)于教師的繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：“教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，但程度不深，特別是在對(duì)繪本與其他讀物的區(qū)別認(rèn)識(shí)以及繪本活動(dòng)獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面，教師的認(rèn)識(shí)還不夠清晰和深入；不同背景的教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)有差異，不同教齡、不同學(xué)歷、所帶班級(jí)人數(shù)不同的教師在對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異或者組間顯著差異；教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)有一定的接觸，但教師運(yùn)用繪本開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的能力還有待提高，特別是選擇繪本，挖掘繪本價(jià)值，把握繪本主題方面。”教師要對(duì)繪本進(jìn)行深入、全面的分析，有效地把握繪本的內(nèi)容?！霸谄叫屑軜?gòu)中有所取舍，選擇最適合集體教學(xué)的內(nèi)容”。教師要學(xué)會(huì)剖析繪本特點(diǎn)，尋找最適合的教育元素。

二、關(guān)于教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)設(shè)計(jì)教師關(guān)于重點(diǎn)頁(yè)面選擇的依據(jù)等問(wèn)題，編制調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷11份，回收有效問(wèn)卷11份，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理之后，分析總結(jié)教師關(guān)于繪本教學(xué)重點(diǎn)頁(yè)面選擇的現(xiàn)實(shí)狀況?，F(xiàn)將繪本教學(xué)中教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面的情況調(diào)查結(jié)果整理如下：

（一）教師選擇繪本重點(diǎn)頁(yè)面的主要依據(jù)因素

通過(guò)對(duì)教師繪本重點(diǎn)頁(yè)面選擇的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，初步認(rèn)為教師選擇繪本重點(diǎn)頁(yè)面的主要依據(jù)有18個(gè)（如下表所示）。

1.教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面時(shí)最?？紤]的5個(gè)因素是：幼兒能感知猜測(cè)人物表情、心理狀態(tài)的畫(huà)面；故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)的頁(yè)面；讓幼兒有足夠思考、質(zhì)疑、想象的空間的頁(yè)面；能幫助幼兒理解主題，感受繪本價(jià)值魅力的頁(yè)面；有精彩詞匯和句式的，具有不同詞匯意義的頁(yè)面。

2.一般選擇的因素是故事發(fā)生背景的頁(yè)面；揭示故事結(jié)局的頁(yè)面；與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的頁(yè)面；封面、封底；前、后環(huán)襯；故事情節(jié)發(fā)展點(diǎn)的頁(yè)面；圍繞故事中人物形象、神態(tài)等的觀察頁(yè)面；揭示完整故事情節(jié)的頁(yè)面；與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的頁(yè)面；可以讓幼兒模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作、表達(dá)感受的頁(yè)面；故事開(kāi)始的首頁(yè)。

3.最少使用的選擇因素是繪畫(huà)手法的特寫(xiě)運(yùn)用的頁(yè)面。

表：教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面的依據(jù)因素調(diào)查表

（二）教師選擇繪本重點(diǎn)頁(yè)面的現(xiàn)狀

繪本圖文并茂，從畫(huà)面的情節(jié)描繪中反映了幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，因此它具有文學(xué)欣賞性、美術(shù)欣賞性、結(jié)構(gòu)認(rèn)知性和教育意義等方面的特點(diǎn)。而從文學(xué)的角度來(lái)看，繪本具有故事內(nèi)容形象生動(dòng)、故事情節(jié)起伏跌宕、語(yǔ)言等特征優(yōu)美精彩；從美術(shù)的角度來(lái)講，繪本具有美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物態(tài)形象生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)性的特征；從結(jié)構(gòu)角度上來(lái)說(shuō)，繪本結(jié)構(gòu)精美完整（有封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）；從教育的角度來(lái)說(shuō)，繪本有著厚重而深省的內(nèi)涵意義，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生無(wú)聲的和潛移默化的教育影響。因此，站在教育者的角度，將18個(gè)選擇因素按照繪本的文學(xué)特點(diǎn)、教育特點(diǎn)、美術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)教師在選擇繪本重點(diǎn)頁(yè)面時(shí)，往往是對(duì)繪本的文學(xué)特點(diǎn)、教育特點(diǎn)進(jìn)行選擇，而對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和美術(shù)特點(diǎn)等較少考慮。

教師選擇繪本重點(diǎn)頁(yè)面的現(xiàn)狀如下圖所示：

圖：選擇重點(diǎn)頁(yè)面的現(xiàn)狀分析圖

三、調(diào)查結(jié)論

（一）結(jié)論總結(jié)

1.教師在重點(diǎn)頁(yè)面選擇中能夠從繪本的四個(gè)特點(diǎn)的角度去綜合考慮選擇重點(diǎn)頁(yè)面。

2.教師在選擇重點(diǎn)頁(yè)面時(shí)對(duì)于繪本的美術(shù)特點(diǎn)關(guān)注較少，而更多是從文學(xué)特點(diǎn)和教育特點(diǎn)方面考慮選擇重點(diǎn)頁(yè)面。

3.教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面時(shí)對(duì)于繪本的教育特點(diǎn)和文學(xué)特點(diǎn)的關(guān)注，表明教師在圖與文的選擇方面對(duì)于文的重視度要高于對(duì)于圖的重視度。

（二）結(jié)論推斷

繪本是用圖和文共同敘述故事的，是圖與文的整合統(tǒng)一。日本教育家松居直先生提出：“圖畫(huà)和幼兒的心聲相應(yīng)，具有和幼兒對(duì)話的力量，圖畫(huà)書(shū)的生命力就在于此?！眻D畫(huà)對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，有一種“無(wú)聲勝有聲”的感染力。教育者缺少對(duì)于繪本圖畫(huà)的深入研究，較少關(guān)注圖畫(huà)的美術(shù)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)繪本內(nèi)涵無(wú)法真正深入理解。

由此得出的結(jié)論是教師對(duì)于繪本的圖、文、圖文結(jié)合的解析是必要的而且是重要的。教師對(duì)繪本進(jìn)行文圖解析可能會(huì)影響教師選擇重點(diǎn)頁(yè)面。

四、研究反思

由于研究對(duì)象受地域受限和研究者自身的理論水平、研究能力所限等原因，研究的結(jié)果可能會(huì)存在誤差，但是最后的結(jié)論推斷是教師對(duì)于繪本的圖文解析是否會(huì)影響教師關(guān)于重點(diǎn)頁(yè)面選擇今后的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直.郭雯霞，徐小潔，譯.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

[2]殷媛媛.幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以濟(jì)南為例[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2012.

[3]郭碧蓉.幼兒園繪本教學(xué)探析[J].兒童發(fā)展研究，2011（1）.

篇3

【摘要】繪本閱讀教學(xué)日前受到各大幼兒園的重視，但由于幼兒教師對(duì)繪本和繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在兩方面的問(wèn)題。文章一方面將闡述繪本和繪本教學(xué)價(jià)值，一方面揭示目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 繪本；繪本閱讀；早期閱讀

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0096-02

繪本閱讀教學(xué)已在各大幼兒園漸受重視，但很多幼兒園對(duì)繪本閱讀教學(xué)并未形成清晰認(rèn)識(shí)，一方面表現(xiàn)在對(duì)繪本本身的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)單純地陷入“讀”的漩渦；另一方面對(duì)繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，從而阻礙了繪本本身價(jià)值的體現(xiàn)，使幼兒園繪本閱讀教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，本文將對(duì)繪本的價(jià)值做一粗淺論述，同時(shí)闡明在在幼兒園如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

一、繪本的價(jià)值

繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，有時(shí)完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的，較適合低幼兒童閱讀的書(shū)籍。在日本稱繪本，是一種集圖畫(huà)、文字、教育為一體的低幼讀物，其結(jié)構(gòu)一般包括封面、前環(huán)襯、版權(quán)頁(yè)、扉頁(yè)、正文、后環(huán)襯和封底。一般的圖書(shū)正文是重要的部分，但繪本不同，其任何一個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成都是與整個(gè)故事緊密相連的，其封面、封底是故事的重要組成部分，故繪本閱讀是真正意義上對(duì)整本書(shū)的閱讀。

繪本閱讀是早期閱讀的一部分，具有早期閱讀的價(jià)值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能等。從《綱要》中這兩段話來(lái)看，早期閱讀的價(jià)值可主要理解為：引發(fā)興趣，培養(yǎng)技能，這同樣是繪本閱讀的價(jià)值。下面將對(duì)繪本閱讀的價(jià)值作一陳述。

1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。繪本比其他故事書(shū)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這主要是由繪本本身的特點(diǎn)所決定的。繪本是以圖為主、文字為輔，有時(shí)甚至沒(méi)有文字，而完全以畫(huà)面呈現(xiàn)。鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們讀書(shū)讀的是圖，而繪本正好契合了這一點(diǎn)，而且繪本的“圖”不是插圖，也不是脫離文字意義的配圖，“圖” 本身就是一個(gè)完整動(dòng)人的故事，故繪本對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是其他書(shū)籍無(wú)法替代的。

2.培養(yǎng)幼兒閱讀的技能。本文中“技能”主要指良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成和圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，并不是《綱要》中所指的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。尤其對(duì)前書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)，繪本很難做到這一點(diǎn)，因?yàn)槔L本中文字是在次位，有的甚至沒(méi)有文字，何來(lái)前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)？前書(shū)寫(xiě)技能是早期閱讀中除繪本閱讀之外的閱讀來(lái)培養(yǎng)的。在繪本閱讀中，幼兒教師要將幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，包括熱愛(ài)書(shū)籍（不在書(shū)籍上亂涂亂畫(huà)，不隨意彎折書(shū)籍）、輕輕翻書(shū)、安靜閱讀、書(shū)籍看完后放回原處等，這需要幼兒教師在平時(shí)的集體閱讀和幼兒自主閱讀中隨時(shí)強(qiáng)調(diào)。除良好的習(xí)慣之外，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)也是繪本閱讀的主要任務(wù)，包括如何閱讀繪本、知道繪本中圖書(shū)和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及繪本的閱讀技巧等。

3.培養(yǎng)幼兒積極的情緒、情感。幼兒積極的情緒、情感對(duì)其一生的發(fā)展有重要的意義。繪本以其獨(dú)特的特點(diǎn)成了幼兒園進(jìn)行早期閱讀的重要載體，但幼兒教師和家長(zhǎng)事先必須要對(duì)繪本進(jìn)行篩選，將有積極主題的、傳遞正能量的繪本呈現(xiàn)給幼兒。因市場(chǎng)化的發(fā)展，目前繪本質(zhì)量也參差不齊，幼兒本身還不具備鑒賞真善美的能力，故幼兒教師和家長(zhǎng)在繪本的選擇方面就要首當(dāng)其沖。

二、當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，很多幼兒園都在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，但由于對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，大多都呈現(xiàn)出以下兩大主要問(wèn)題：

1.將繪本閱讀等同于教師自導(dǎo)自演的看圖講述。雖然很多幼兒教師事先會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行解讀，并進(jìn)行多次實(shí)踐，但由于教師對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，所以在實(shí)踐中僅僅改進(jìn)的是教師提問(wèn)、師幼互動(dòng)和教學(xué)準(zhǔn)備。如某幼兒園進(jìn)行的《美麗的夢(mèng)想》的繪本閱讀教學(xué)，教師將小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒觀察畫(huà)面上有誰(shuí)，在干什么，從而總結(jié)出膽小的兔子、臟兮兮的小豬、溫柔可愛(ài)的小羊，并要求幼兒猜測(cè)它們的夢(mèng)想，之后，教師再出示有夢(mèng)想后的兔子、小豬、小羊的圖片，讓幼兒觀察它們?cè)诟墒裁?。可以想象，這樣的繪本閱讀教學(xué)帶給幼兒的除了圖片上表現(xiàn)出來(lái)的東西外，就再?zèng)]有其他內(nèi)容了，這樣的繪本教學(xué)顯然是忽略其最基本價(jià)值的教學(xué)。

2.將繪本閱讀等同于幼兒的自主閱讀活動(dòng)。很多幼兒園都建有自己的公共圖書(shū)室，班級(jí)中也有閱讀區(qū)，幼兒大可在自己班級(jí)的閱讀區(qū)選擇繪本進(jìn)行自主閱讀，有時(shí)還會(huì)組織幼兒去公共圖書(shū)室進(jìn)行閱讀。因此，幼兒在幼兒園并不缺乏閱讀，缺乏的是教師對(duì)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。很多教師把幼兒自主閱讀理解為完全放任的“自己讀”，自主閱讀是以幼兒自己閱讀為主，同時(shí)教師參與指導(dǎo)的閱讀方式，但由于教師對(duì)繪本閱讀價(jià)值不清晰，在平時(shí)的繪本教學(xué)中并未培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，這導(dǎo)致了幼兒在自主閱讀中的惡性循環(huán)。

三、幼兒園如何挖掘繪本價(jià)值

幼兒教師到底該如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)？本文將參考其他學(xué)者的研究給出幾點(diǎn)建議：

1.繪本結(jié)構(gòu)的理解是前提。繪本是不同于一般圖書(shū)的低幼讀物，圖畫(huà)是繪本的呈現(xiàn)形式，繪本中的圖畫(huà)要做到講述故事的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，并通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)力和畫(huà)面豐富的細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓它們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本產(chǎn)生共鳴。繪本要以畫(huà)為線索在幼兒心中創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、三維的世界，好的繪本首先給幼兒的是視覺(jué)上的美好感受。其次，繪本的封面、前后環(huán)襯、封底等都是故事的主要組成部分，也應(yīng)該引起幼兒教師足夠的重視。

2.繪本解讀是關(guān)鍵。選擇好繪本后，幼兒教師自身對(duì)繪本的解讀是關(guān)鍵，繪本通常在圖畫(huà)背后有一個(gè)鮮明的主題，幼兒教師首先要將繪本闡釋的主題挖掘出來(lái)，才能進(jìn)一步考慮如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的問(wèn)題。如《美麗的夢(mèng)想》是一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的主題，從教師的自評(píng)中可看出教師是有思考的，如她說(shuō)提到夢(mèng)想，首先反問(wèn)自己還有沒(méi)有夢(mèng)想？《美麗的夢(mèng)想》是對(duì)比各個(gè)小動(dòng)物在夢(mèng)想前后的改變，并且夢(mèng)想還用“美麗”一詞做了修飾。最主要的是，有夢(mèng)想固然是好事，但夢(mèng)想后的行動(dòng)才是最主要的，且夢(mèng)想和行動(dòng)都是要持之以恒的。沒(méi)有持之以恒的行動(dòng)的夢(mèng)想就不稱之為夢(mèng)想，因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將這一繪本閱讀的重點(diǎn)放在這上面，而不是對(duì)圖片的講述和總結(jié)。

3.問(wèn)題設(shè)置是核心。幼兒教師在把握繪本主題的前提下，問(wèn)題的設(shè)置是形成幼兒閱讀技能的核心，幼兒是在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸習(xí)得閱讀方法和技巧。如繪本《美麗的夢(mèng)想》，教師可出示繪本的封面并問(wèn)幼兒：你認(rèn)為什么是夢(mèng)想？為什么說(shuō)是美麗的夢(mèng)想？在教學(xué)即將結(jié)束后，還可以問(wèn)幼兒同樣的問(wèn)題。這樣既可以讓幼兒在閱讀前發(fā)揮想象力，猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容，又可在閱讀后把握“美麗”特指的真正涵義。

4.實(shí)踐多種閱讀方式。當(dāng)前，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)演變成了單純意義上的閱讀，即在集體教學(xué)中講和聽(tīng)的線性關(guān)系，長(zhǎng)此以往，僅以此種形式來(lái)進(jìn)行繪本閱讀就會(huì)顯得很枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師必須實(shí)踐多種閱讀繪本的方式，如繪本《美麗的夢(mèng)想》，幼兒教師可以采用猜繪本、編繪本、畫(huà)繪本、演繪本、做繪本等形式，以提高幼兒繪本閱讀的興趣。

5.擴(kuò)展多種閱讀教學(xué)方式。當(dāng)前，各幼兒園的繪本閱讀教學(xué)是教師在集體教學(xué)中的獨(dú)角戲，但繪本閱讀的主體應(yīng)該是幼兒，教師在繪本閱讀集體教學(xué)中必須體現(xiàn)出幼兒的主體地位，如教師和自主閱讀可以將集體閱讀結(jié)合，同時(shí)設(shè)置幼兒討論、角色表演等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011,(6).

篇4

身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)以及生活活動(dòng)中我特別重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以下筆者就結(jié)合平日開(kāi)展的閱讀活動(dòng)淺談教師在繪本教學(xué)中如何提高幼兒的閱讀能力。

一、選擇有趣適合的繪本教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》中指出，一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；同時(shí)一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，也為幼兒提供了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇幼兒感興趣的，同時(shí)又要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的具有教育意義的繪本教學(xué)內(nèi)容。

我選擇了應(yīng)彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材，這套繪本不僅畫(huà)面唯美生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧有趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活，故事情節(jié)卻超乎想象，而且每本繪本中都蘊(yùn)含了一個(gè)深刻的道理，深受孩子們的喜愛(ài)。我們還鼓動(dòng)家長(zhǎng)每學(xué)期期初初為幼兒精選5本繪本，可以是幼兒已讀過(guò)喜愛(ài)的或者未讀過(guò)的，內(nèi)容必須涉及不同領(lǐng)域的，這樣幼兒可以在不同的書(shū)中獲取到不同領(lǐng)域的信息，而且這些書(shū)能夠滿足不同興趣愛(ài)好的孩子的需求，大大促進(jìn)了幼兒閱讀的欲望，為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察繪本畫(huà)面內(nèi)容，獲取信息。

幼兒就像一張白紙，繪本作為他們獲取信息與知識(shí)的精神食糧，教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇繪本時(shí)一定要慎重篩選?！吨改稀方庾x中指出：選擇適合幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我國(guó)幼兒園閱讀教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)并構(gòu)建成為幼兒園早期教育的主要資源，是每一位教師開(kāi)展早期閱讀教育的重要內(nèi)容?！吨改稀愤€指出閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，在早期閱讀過(guò)程中，特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

以繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》為例，這個(gè)故事圍繞動(dòng)物之間捉迷藏貫穿整個(gè)故事，故事最有特色的是每一頁(yè)里都有一個(gè)小洞洞，透過(guò)這個(gè)小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂(lè)趣，同時(shí)還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要，剛開(kāi)始通過(guò)提問(wèn)：故事中都有誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？誰(shuí)捉誰(shuí)藏？這幾個(gè)問(wèn)題拋出后，讓幼兒自己在書(shū)中尋找答案，并且說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問(wèn)題在畫(huà)面中尋找答案，通過(guò)觀察，幼兒很快就能找到故事的主角――小鳥(niǎo)與大象，大象將半個(gè)身子藏于樹(shù)叢中，結(jié)合捉迷藏的經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道是小鳥(niǎo)捉，大象藏，仔細(xì)的孩子也能通過(guò)小鳥(niǎo)用翅膀捂住眼睛來(lái)判斷誰(shuí)捉誰(shuí)藏。這樣引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的觀察與思考來(lái)尋找答案，提高了幼兒獲取信息的能力。

三、有效的提問(wèn)促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

在繪本教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)作為活動(dòng)的導(dǎo)入，而如何設(shè)計(jì)問(wèn)題就顯得特別的重要，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須做到以下幾點(diǎn)：1.圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，有助于突破活動(dòng)的重難點(diǎn)，利于幼兒理解繪本的重難點(diǎn)。2.設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒不假思索便能夠回答，那么幼兒在閱讀的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)大意的現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)置也不能太難，這樣不利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)觀察活動(dòng)自主閱讀能夠得到答案，這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣，有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是循序漸進(jìn)，由易到難的。

以小班閱讀活動(dòng)《云朵棉花糖》為例，教師通過(guò)讓幼兒自主閱讀后提出問(wèn)題：1.故事中都是誰(shuí)，（鼠老大，鼠老二和鼠小?。?，2.他們分別住在哪里？這兩個(gè)問(wèn)題幫助幼兒回顧了故事的前半段，理清了繪本的主要人物，對(duì)于小班幼兒也能夠通過(guò)認(rèn)真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段，教師再次提問(wèn)：為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開(kāi)心，這個(gè)問(wèn)題是對(duì)這個(gè)閱讀活動(dòng)的升華，有益于幼兒理解重點(diǎn)：分享是一件快樂(lè)的事情。

四、積極開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，讓幼兒在繪本中探索樂(lè)趣。

每個(gè)繪本內(nèi)容都蘊(yùn)藏著許多可以挖掘的東西，教師巧妙設(shè)計(jì)繪本延伸活動(dòng)不僅能夠加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)還發(fā)展了幼兒其他的技能與情感體驗(yàn)。

以《月亮的味道》為例，在繪本閱讀后我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于小動(dòng)物們層層疊高最后吃到月亮這個(gè)環(huán)節(jié)感到興奮不已，于是在課后我在益智區(qū)設(shè)計(jì)了疊羅漢的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄小動(dòng)物的位置吃到各種水果，孩子們對(duì)于這個(gè)操作材料十分感興趣，玩的十分投入_心。通過(guò)了延伸活動(dòng)，再讓幼兒回到繪本內(nèi)容中，幼兒會(huì)幫助故事中的小動(dòng)物想出更多的辦法吃到月亮，幼兒常常幾個(gè)孩子圍著繪本討論各種動(dòng)物的排列方法。通過(guò)延伸活動(dòng)幼兒的閱讀能力得到了提高。

篇5

關(guān)鍵詞：繪本資源；早期閱讀；目標(biāo)

“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一門(mén)課程，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中越來(lái)越普遍，很多優(yōu)秀的繪本已經(jīng)成為幼兒園教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的首選材料。大部分繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，因此，教師常用與幼兒共同讀故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，但是也有一些繪本的內(nèi)容前后不一定具有邏輯關(guān)系，情節(jié)性不強(qiáng)，有時(shí)可能只是對(duì)一些日常生活片段的羅列，但其中包含的信息量或者說(shuō)是學(xué)習(xí)線索卻很多，這時(shí)就需要教師仔細(xì)研究教材，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮出繪本資源的最大效益?！厄球镜娜沼洝肪褪沁@樣的一部繪本，我們?cè)谡J(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，有選擇地對(duì)其進(jìn)行修改、利用，組織了一次大班語(yǔ)言活動(dòng)，收到了良好的效果。

一、找準(zhǔn)切入角度，定目標(biāo)

繪本《蚯蚓的日記》用一條小蚯蚓的口吻，以日記自述的形式，不光介紹了蚯蚓的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)等，還將蚯蚓的日常生活描述得與孩子的日常生活很接近，讓孩子看起來(lái)感到十分親切。由于其中涉及的方面很多，從哪一個(gè)方面入手，就成了首先要確定的問(wèn)題。

平時(shí)幼兒接觸的閱讀材料大都是以第三人稱為主，幼兒在閱讀和講述時(shí)，也以旁觀者的身份進(jìn)行表述的比較多。我們覺(jué)得大班的孩子不久就將進(jìn)入小學(xué)，日記也是他們即將接觸的一種文體形式，我們就以“日記”為切入點(diǎn)，讓幼兒初步了解日記的特點(diǎn)。大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力有了較好的發(fā)展，而日記又是一日一記事，事與事之間不一定互相關(guān)聯(lián)，每件事相對(duì)完整，但情節(jié)簡(jiǎn)單，最適合這個(gè)年齡段的孩子嘗試自主、完整表達(dá)。同時(shí)，大班孩子語(yǔ)言概括的能力也已經(jīng)有所發(fā)展。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我們將目標(biāo)確定為：（1）能用第一人稱較完整、連貫地講述畫(huà)面內(nèi)容，并嘗試用一句話概括一件事。（2）了解日記的基本要素，體驗(yàn)閱讀和學(xué)寫(xiě)日記的樂(lè)趣。在之后的活動(dòng)過(guò)程中，從教師的提問(wèn)引導(dǎo)到總結(jié)提煉；從PPT畫(huà)面上日期的提示到播放的語(yǔ)音示范，無(wú)不圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

二、貼近幼兒生活，選內(nèi)容

由于繪本中出現(xiàn)的日記有好多篇，內(nèi)容很多，無(wú)法在30分鐘內(nèi)全部呈現(xiàn)給孩子，因此，選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是我們一開(kāi)始就確定的方向。那么，選擇什么樣的內(nèi)容更合適呢？答案是明確的，那就是要符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)樵摾L本的作者是外國(guó)人，他的很多行為方式和表達(dá)方式都與本國(guó)孩子不同，一些在國(guó)外孩子看來(lái)很平常的問(wèn)題卻不一定能為我們的幼兒所理解，因此，在選擇內(nèi)容的時(shí)候，我們也充分考慮到了這一點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一番斟酌，我們最終選擇了“和蜘蛛互學(xué)本領(lǐng)”“快樂(lè)的舞會(huì)”“可怕的夢(mèng)”“和一群螞蟻打招呼”以及“小小的惡作劇”這五篇日記。通過(guò)這幾篇日記，一個(gè)友愛(ài)好學(xué)卻有點(diǎn)小調(diào)皮、愛(ài)熱鬧又會(huì)做噩夢(mèng)的可愛(ài)“孩子”的形象就出現(xiàn)在了幼兒的面前，讓他們就像看到了自己的一個(gè)同伴一樣。

三、方便幼兒觀察，改圖片

由于對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了刪選，因此，本活動(dòng)是以集體閱讀為主要形式開(kāi)展的。為了方便幼兒觀察，我們?cè)趫D片的處理上也下了一些工夫。

首先是化繁為簡(jiǎn)。在繪本中，有的日記用了好幾幅畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)過(guò)程，讓人一看就知道是怎么回事。而在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要讓幼兒根據(jù)畫(huà)面發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出自己的猜想。于是，我們將那些交代前因后果的畫(huà)面去掉，選取了其中的一幅，或?qū)煞?huà)面整合到一張上，讓幼兒通過(guò)觀察，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，發(fā)揮合理的想象來(lái)講述日記內(nèi)容。這樣，幼兒在觀察和猜想的時(shí)候就能不受其他畫(huà)面的影響，使幼兒的回答呈現(xiàn)多樣化，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

其次是變靜為動(dòng)。在這部繪本中，主人公是一條小蚯蚓，它的外形很簡(jiǎn)單，很多動(dòng)態(tài)在畫(huà)面上看起來(lái)是一樣的。因此，在讓幼兒觀察小蚯蚓跳舞的動(dòng)作時(shí)，我們將原本的四幅靜止的畫(huà)面變成一個(gè)Flas，讓幼兒能清楚地觀察到小蚯蚓跳舞的幾個(gè)動(dòng)

作――“前后彎曲”“左右扭動(dòng)”“轉(zhuǎn)個(gè)圈”，并且幼兒來(lái)學(xué)一學(xué)，感受沒(méi)有四肢的蚯蚓的動(dòng)作變化。有了這樣的動(dòng)靜變化，幼兒觀察起來(lái)就比較直觀，也更方便他們表述。

再次是突出要點(diǎn)。作者在創(chuàng)作這部繪本的時(shí)候，很注重用夸張的手法來(lái)突出表情以彌補(bǔ)蚯蚓動(dòng)態(tài)單一的不足。另外對(duì)于蚯蚓的一些行為很難單單用畫(huà)面來(lái)表達(dá)，這時(shí)作者就借助了文字的輔助說(shuō)明功能?；谶@個(gè)情況，我們?cè)谑褂美L本、處理圖片的時(shí)候，采用了“利用”和“強(qiáng)化”的方法，使畫(huà)面感增強(qiáng)，將需要讓幼兒注意到的內(nèi)容暗示給他們。如我們選擇的“小小的惡作劇”和“可怕的夢(mèng)”這兩個(gè)內(nèi)容中的小蚯蚓的表情就十分形象，將它當(dāng)時(shí)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒一看就明白發(fā)生了什么。再如，在“和一群螞蟻打招呼”和“可怕的夢(mèng)”兩幅畫(huà)上，我們分別簡(jiǎn)單地增加了一個(gè)對(duì)話框和一個(gè)云朵樣外框，就把“小蚯蚓在說(shuō)話”和“小蚯蚓在做夢(mèng)”這兩個(gè)場(chǎng)景要素暗示給了幼兒，將幼兒的想象引向更合理的方向。

當(dāng)然在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行修改的時(shí)候，我們也注意到了對(duì)繪本本身畫(huà)風(fēng)的保留，盡量淡化修改痕跡，以便幼兒在后續(xù)的對(duì)繪本實(shí)物進(jìn)行整體閱讀的時(shí)候，能較好地適應(yīng)。

總之，在繪本教學(xué)中，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度，從孩子的角度出發(fā)，充分利用其豐滿生動(dòng)的畫(huà)面，努力挖掘繪本的教育價(jià)值，讓孩子觀察并大膽地表述，使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，從而更加激起孩子閱讀的熱情，讓幼兒真正走進(jìn)繪本、感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)不感興趣的原因

（一）教師選擇繪本的盲目性

對(duì)于繪本以前我接觸的較少，比較陌生，現(xiàn)在要以繪本來(lái)構(gòu)建一系列活動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是一種挑戰(zhàn)。首先要面臨的是選擇繪本，由于對(duì)繪本初次接觸，經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)識(shí)存在偏差，完全是摸著石頭過(guò)河。所以在開(kāi)學(xué)初期，領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)讓大家每人選擇兩個(gè)繪本，最后以年級(jí)組討論交流的形式，篩選出適合的繪本進(jìn)行課程建構(gòu)，當(dāng)大家集體備課推薦自己所選繪本時(shí)，大多數(shù)老師心里面都沒(méi)有底氣。最后發(fā)現(xiàn)在繪本的選擇和使用中普遍存在“拿來(lái)主義”。我也是網(wǎng)上搜索一些繪本，感覺(jué)它能夠拓展出很多活動(dòng)，便拿來(lái)分享推薦，選擇時(shí)沒(méi)有具體考慮繪本的適宜性，沒(méi)有分析這些繪本是否適合托班幼兒年齡特點(diǎn)，興趣點(diǎn)。盲目的選材，致使幼兒丟失了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師對(duì)繪本的解讀能力弱，挖掘不到繪本中的“趣”

剛開(kāi)始拿到繪本要設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得特別難，不知從何入手。因?yàn)槔L本跟其它類故事書(shū)有些不同，繪本的文字簡(jiǎn)潔，但畫(huà)面非常豐富，圖畫(huà)就是書(shū)的命脈。

（三）教師對(duì)繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)“趣”。

要以繪本為載體建構(gòu)課程，那么就需要我們通過(guò)繪本，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)。因缺乏經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只關(guān)注關(guān)鍵詞。

二、教師如何將繪本中的“趣”有效地傳遞給幼兒，讓幼兒體驗(yàn)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

本期通過(guò)參加專家繪本講座、繪本集體備課以及繪本教學(xué)觀摩，使我加深了對(duì)繪本的了解。美輪美奐的繪本讓幼兒忍不住地喜歡上它，但我要怎樣讓孩子們保持高漲的熱情，并讓他們體驗(yàn)到樂(lè)趣呢？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)“趣”的傳遞做了以下思考和實(shí)踐。

（一）“趣”的傳遞方法一――合理的選材,發(fā)揮繪本自身魅力

繪本的種類很多很多，比如情感類、科普類、生命教育類、品德教育類及幽默趣味類等等。那么繪本的選擇對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是非常重要的，不能夠盲目選擇，應(yīng)該從幼兒年齡特點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)知需要出發(fā)，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、愛(ài)上閱讀。托班幼兒應(yīng)該選擇情感類和趣味類的繪本。他們剛接觸繪本，首先要從有趣好玩的繪本故事入手，等孩子愛(ài)上繪本閱讀后，再選擇內(nèi)容和題材多樣化的繪本，擴(kuò)大孩子的閱讀視野。

（二）“趣”的傳遞方法二――深入挖掘繪本，設(shè)計(jì)多元智能、多角度活動(dòng)

悉心解讀繪本是老師設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，老師只有悉心的對(duì)繪本進(jìn)行解讀，用自己的理解構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，把繪本的精粹挖掘出來(lái)才能找到有利于孩子發(fā)展，具有教育價(jià)值的內(nèi)容。不同的教師用不同的視角去看也就能分析出不同的教學(xué)素材，分析作品價(jià)值才是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。因此我們從以班為單位主備一個(gè)繪本的形式，到以年級(jí)為單位大家集體共備。這樣的備課方式集大家的智慧與一體，印證了一句古話“三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”。同時(shí)也幫助我們老師走出了設(shè)計(jì)活動(dòng)只抓關(guān)鍵詞的誤區(qū)。

（三）“趣”的傳遞方法三――創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情景

游戲是托班幼兒非常感興趣的活動(dòng)，為了將繪本《藏在哪里了》中的“趣”傳遞給幼兒，我們結(jié)合健康活動(dòng)《捉迷藏》創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓幼兒親身體驗(yàn)，跟老師一起玩躲貓貓的游戲。我班幼兒第一次玩時(shí)他們對(duì)“藏”的方法不清楚，只是蒙上眼睛，然后到知道將自己的大部分身體藏起來(lái)，最后真正理解藏的含義，知道將全部身體藏起來(lái)。同時(shí)在游戲過(guò)程中幼兒不厭其煩的表現(xiàn)，開(kāi)心的笑臉，歡快的笑聲都足以說(shuō)明，幼兒在游戲中體驗(yàn)到了樂(lè)趣。

（四）“趣”的傳遞方法四――將繪本中的“趣”滲透到環(huán)境中

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也該從幼兒角度出發(fā)，那么怎么樣的環(huán)境才是幼兒感興趣的，我認(rèn)為僅有美觀的環(huán)境并不是孩子感興趣的，有操作性的才是幼兒感興趣的。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了將躲貓貓的“趣”繼續(xù)傳遞給幼兒，我做了一個(gè)猜猜我是誰(shuí)的板塊，用數(shù)個(gè)信封裝上各種動(dòng)物的照片，然后在信封上挖出一個(gè)小孔，露出動(dòng)物的某個(gè)特征，讓幼兒猜猜是誰(shuí)？孩子們對(duì)這個(gè)環(huán)創(chuàng)也很感興趣，每次餐后都會(huì)坐到那個(gè)地方，然后用手摳一摳，猜猜是誰(shuí)。這些照片我們會(huì)及時(shí)更換，以利于幼兒保持興趣。

（五）“趣”的傳遞方法五――家園配合共同延續(xù)“趣”的傳遞。（游戲、親子拓展閱讀）

篇7

本學(xué)期，幼兒園全面貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)工作部署，以推進(jìn)幼兒園科學(xué)、規(guī)范、和諧發(fā)展為工作中心，以師幼快樂(lè)、健康成長(zhǎng)為工作追求，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)管理，制度管理，不斷深化教學(xué)改革，抓和諧、強(qiáng)團(tuán)結(jié)、重管理、創(chuàng)特色、促成果，取得了一定成效：(可以寫(xiě)一些幼兒園取得的成績(jī))幼兒園還多次接受市、區(qū)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園督導(dǎo)檢查，均以扎實(shí)的工作受到領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評(píng)?，F(xiàn)將本學(xué)期主要工作總結(jié)如下：

一、抓師德建設(shè)，樹(shù)立雙幼教師新形象。

根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，我園以“學(xué)習(xí)霍懋珍做師德高尚的廬陽(yáng)教育人”為契機(jī)，掀起了“正師風(fēng)、樹(shù)師德、強(qiáng)師能、筑師魂”為主題的師德建設(shè)年活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)霍懋珍先進(jìn)事跡、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)、開(kāi)展師德演講、簽署師德承諾書(shū)等，教師們的靈魂受到洗禮，師德典型事跡層出不窮，教師們?cè)诮逃龒徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)，悉心育人，她們用愛(ài)塑造愛(ài)，用心雕塑心。“為了一切幼兒的發(fā)展，為了幼兒的一生發(fā)展”而積極投身于課程改革的實(shí)踐中，盡責(zé)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)的雙幼教師新形象得到家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)。

二、抓園務(wù)管理，保證各項(xiàng)工作更加科學(xué)、規(guī)范的開(kāi)展。

1、完善內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，增設(shè)年級(jí)組、健全工會(huì)組織，為幼兒園的全面管理提供保障。

2、制定每周學(xué)習(xí)日，加強(qiáng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化知識(shí)水平，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育教學(xué)技能。

3、進(jìn)一步深化園務(wù)公開(kāi)工作。通過(guò)園務(wù)公開(kāi)欄、宣傳欄等方式，做到幼兒園管理公開(kāi)、財(cái)務(wù)收支公開(kāi)，增強(qiáng)幼兒園工作的透明度，使園務(wù)公開(kāi)、落實(shí)、可信，形成民主、科學(xué)、規(guī)范的監(jiān)督體系。

4、實(shí)施新制定的幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，堅(jiān)持制度管人，并在實(shí)施過(guò)程中積極聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議，為制度的再次完善打好基礎(chǔ)。

5、細(xì)化、規(guī)范具體工作中的細(xì)節(jié)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如幼兒伙食費(fèi)退費(fèi)規(guī)定、幼兒請(qǐng)假制度等

6、加強(qiáng)幼兒園黨、團(tuán)組織的建設(shè)，積極開(kāi)展“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，加強(qiáng)廉政建設(shè)，充分發(fā)揮黨、團(tuán)員的先鋒模范作用。

三、抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

1、重視教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作。本學(xué)期先后組織8名教師到上海、南京分別參加體育、音樂(lè)專題研修，還組織教師到幼師及其它園所觀摩、學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，提升她們的理論素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、精心準(zhǔn)備，積極申報(bào)省級(jí)研究課題。結(jié)合當(dāng)今幼教發(fā)展現(xiàn)狀及我園實(shí)際，選定《幼兒園情境化體育游戲的設(shè)計(jì)與組織》為我園申報(bào)的研究課題，并以此為抓手，在幼兒園有效開(kāi)展體育活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、各年級(jí)教師自定研討課內(nèi)容，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究月活動(dòng)。教師們通過(guò)“一課多研，同課異構(gòu)”，共同分析教材、設(shè)計(jì)預(yù)案、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互評(píng)互議，既提高了教學(xué)實(shí)踐能力，又體驗(yàn)了合作、分享的教研快樂(lè)，濃濃的教研氛圍正在形成。

4、搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)教育教學(xué)研討活動(dòng)。對(duì)外的教學(xué)展示與交流是當(dāng)今教育開(kāi)放的一種具體表現(xiàn)，我園始終注意把握各種交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極、大膽地參與其中，展現(xiàn)自我。作為第一次參加省音樂(lè)小組活動(dòng)的我園教師李定婭，執(zhí)教的大班歌唱活動(dòng)《孤獨(dú)的牧羊人》在安徽省游戲化音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)上展示，獲得聽(tīng)課專家、教師的們的一致好評(píng)，這是我園教學(xué)活動(dòng)的一次突破，隨后在合肥市第五屆幼教年會(huì)上再次展示，也得到充分的肯定；參與研討的吳慶莉、朱露露、閻艷、陳天竹、李定婭老師積極撰寫(xiě)的論文、體會(huì)也全部入編《合肥市第五屆幼教年會(huì)論文集》。

5、深入開(kāi)展以區(qū)域游戲研究為主題的園本教研活動(dòng)，提高教師的游戲指導(dǎo)水平，有效地促進(jìn)了區(qū)域游戲的組織與開(kāi)展。在上學(xué)期以

區(qū)域環(huán)境設(shè)置為內(nèi)容的園本研究取得顯著成果并在區(qū)級(jí)做經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，確定了本學(xué)期的園本研究?jī)?nèi)容“區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略”，并于6月3日上午，向前來(lái)參加國(guó)家級(jí)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)觀摩的專家及幼教同仁進(jìn)行了匯報(bào)。專家和老師們對(duì)我園溫馨、和諧、美觀的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，廢舊材料多材質(zhì)、多功能的巧妙運(yùn)用連聲稱贊，并和我們的孩子一同感受著游戲的快樂(lè)。觀摩活動(dòng)中小班溫馨的娃娃家主題系列游戲、中班豐富多彩的手工坊、汽車(chē)4s店、大班讓人快樂(lè)無(wú)限的快樂(lè)大本營(yíng)、極具創(chuàng)想的創(chuàng)意瓶和感受著夏日清涼的系列玩水探索游戲等……吸引著孩子們的眼球，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，真正成為游戲的主人，既體驗(yàn)到了快樂(lè)，也學(xué)到了知識(shí)。就連前來(lái)參觀的老師們也在一個(gè)個(gè)游戲區(qū)域流連往返，漂亮的快樂(lè)飾品店、神秘的密碼游戲、美味的貝貝美食城等到處都是老師和孩子們快樂(lè)的身影。6、開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)，充分發(fā)揮身邊的教育資源。

四、抓校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造“和諧、奮進(jìn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”校園文化。

1、積極做好幼兒園維修改造的招投標(biāo)準(zhǔn)備工作，為改善園所環(huán)境提供保證。

2、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)教師們的凝聚力、向心力。如教研活動(dòng)、對(duì)外展示活動(dòng)等，全體教師不分你我、共同出力，充分體現(xiàn)了教師們的主人翁意識(shí)。

3、開(kāi)展豐富多彩的特色活動(dòng)，提升校園文化的內(nèi)涵。

本學(xué)期，我園先后開(kāi)展了“喜迎歡歡和海寶雙幼寶寶樂(lè)翻天”新學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮、慶三八“禮物送給好媽媽”大班感恩活動(dòng)、小班親子活動(dòng)、清明親子踏青活動(dòng)、幼兒早操展示、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、“端午節(jié)”中班包粽子親子活動(dòng)、六一游園活動(dòng)、“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”捐款活動(dòng)、大班畢業(yè)典禮及分園的安全疏散演練、“喜迎四體會(huì)同心繪祝福”幼兒百米書(shū)畫(huà)活動(dòng)等，豐富了幼兒的在園生活。

在關(guān)注幼兒活動(dòng)的同時(shí)，幼兒園工會(huì)也積極組織教師參加一系列文明、健康、向上的文體活動(dòng)，陶冶了教師情操，調(diào)節(jié)了教師們的身心，使全園教職工逐漸形成團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，敬業(yè)奮進(jìn)的校園氛圍，增強(qiáng)了集體凝聚力。

五、抓安全衛(wèi)生保健，促進(jìn)幼兒平安、健康的成長(zhǎng)。

安全工作一直是幼兒園不容忽視的重要工作之一，本學(xué)期更為突出。我園及時(shí)建立健全各項(xiàng)安全防范制度，增設(shè)必要的安全防范器械，在第一時(shí)間聘請(qǐng)專職保安，加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)查驗(yàn)工作，并自制幼兒接送卡免費(fèi)發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，憑卡進(jìn)出幼兒園，有效地保證了師幼的安全；同時(shí)幼兒園還認(rèn)真做好安全排查工作，有效推進(jìn)園內(nèi)安全管理常態(tài)化機(jī)制建設(shè)，確保孩子每天開(kāi)開(kāi)心心入園，平平安安回家。各級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)園檢查校園安全保衛(wèi)工作，均給予充分肯定與好評(píng)。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；優(yōu)化；教學(xué)活動(dòng)；組織；離園

新學(xué)期，新小班，面對(duì)整天還在因?yàn)檎覌寢尪罂薮篝[的小班幼兒，離園活動(dòng)時(shí)最大的問(wèn)題就是幼兒的安全和情緒。每次即將離園前，有些幼兒便會(huì)有種焦慮，急著想要回家，于是不顧一切地往門(mén)口涌，如果組織不當(dāng)很容易發(fā)生意外。這樣不利于家長(zhǎng)建立對(duì)教師、班級(jí)、幼兒園的信任，也不利于家園配合，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，針對(duì)小班幼兒情緒不穩(wěn)定、思維處于直覺(jué)行動(dòng)階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)該緩解幼兒焦慮，轉(zhuǎn)移幼兒注意力，讓幼兒在離園活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，這樣不僅能起到安撫幼兒情緒的作用，同時(shí)還能讓家長(zhǎng)看到幼兒在園積極的一面，更能在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的各方面能力。

一、動(dòng)耳，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力是語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中的重要能力。在離園活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，選擇講述故事便成為有效且有趣的方式之一。興趣是幼兒專注的最佳動(dòng)力，選擇幼兒喜歡的故事，幼兒便能安靜傾聽(tīng)。同時(shí)，好故事不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，而且能為幼兒的行為、品德提供榜樣。

故事《小紅帽》是小班幼兒最喜歡的故事之一，其情節(jié)生動(dòng)，主人公大灰狼、小紅帽形象鮮明，故事的語(yǔ)言優(yōu)美、精悍，容易被幼兒模仿，尤其是小紅帽和大灰狼的對(duì)話是幼兒最喜歡模仿的內(nèi)容。離園活動(dòng)中教師除了講述經(jīng)典故事之外，還可以將幼兒熟知、已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的兒歌、故事或其他活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能讓幼兒在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)一種成就感，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

二、動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的思維能力

好奇心是人類的天性。對(duì)于小班3～4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，好奇、好問(wèn)是他們的天性之一，世界于他們而言是新鮮的，神秘的。在一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而作為教師一定要重視這些問(wèn)題。

離園活動(dòng)中，教師可以結(jié)合一日環(huán)節(jié)中幼兒提出過(guò)的問(wèn)題或進(jìn)行討論、或進(jìn)行總結(jié)告知，如每次飯后漱口，有些幼兒就在問(wèn)：“老師，我在家漱口了，為什么來(lái)幼兒園還要漱口呢？”諸如此類的問(wèn)題便可以生成離園活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)榛顒?dòng)來(lái)源于幼兒的生活，幼兒會(huì)非常感興趣。教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行討論，或用講故事的形式告知漱口的重要性，逐步培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：繪本圖書(shū) 閱讀 提問(wèn) 說(shuō)

“打開(kāi)一扇閱讀的門(mén)，開(kāi)始一生愛(ài)的旅程?！边@經(jīng)典的一句話是《東方娃娃》的辦刊宗旨。有“圖書(shū)”相伴的人生一定是充實(shí)的，有“閱讀”習(xí)慣的人也一定是快樂(lè)的。新的教育理念認(rèn)為，3～8歲前是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”、“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！迸囵B(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將成為孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

隨著北師大“分享閱讀”在全國(guó)的推廣，其精選的富有文學(xué)性、趣味性的感性審美繪本，以其圖畫(huà)的傳神、文本的敞開(kāi)性，傳達(dá)著文字難以描繪的趣事、幽默和美感，給予幼兒空靈的幻想和快活的嬉笑，震懾著一顆顆童真的心。繪本閱讀逐漸走近了幼兒園，深入到家庭，逐步被老師家長(zhǎng)接受，深受大人與孩子們的喜歡。說(shuō)到繪本，有人認(rèn)為文字配上圖就是繪本，以為過(guò)去的小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)就是繪本。其實(shí)不然，繪本顧名思義是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的書(shū)籍，其本質(zhì)特征有二：一是文圖結(jié)合，二者密不可分．圖畫(huà)是它的生命，孩子們是憑借圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，它的內(nèi)涵不僅僅為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，甚或比文字講述得更為豐富，隱藏著更多的信息，是可以作為獨(dú)立的作品來(lái)欣賞和品讀的。另一特質(zhì)在于一本書(shū)只講一個(gè)故事，在無(wú)數(shù)次翻看圖書(shū)的過(guò)程中，就會(huì)有無(wú)數(shù)次的發(fā)現(xiàn)，直到把手上的書(shū)翻爛，把這本書(shū)長(zhǎng)久地“雋刻”在腦海里。如：經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》、《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《彼得兔的故事》、《兔子米菲》等，繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。

正如梅子涵老師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子每天都在向前走去，他清晨睜眼看到的第一個(gè)東西，都將變成他身體里的一個(gè)部分”。日復(fù)一日，是一件件不同風(fēng)格的作品與孩子們共同構(gòu)筑了他們的情感世界，陪伴他們健康地走過(guò)童年。

有了好的圖書(shū)，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)主張手不離書(shū)，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意。幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒初步閱讀圖書(shū)后的分享和交流過(guò)程中，如何能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)？

一、猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品配合漂亮的圖畫(huà)，幼兒會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。在《綱要（試行）》中講到，幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力包括：質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于兒童在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)，可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。如《誰(shuí)吃了我的粥》活動(dòng)設(shè)計(jì)：先讓幼兒自己來(lái)看書(shū)，由于繪本書(shū)色彩鮮艷，畫(huà)面生動(dòng)，內(nèi)容相對(duì)集中，畫(huà)面與畫(huà)面之間聯(lián)系緊密，幼兒容易在觀察畫(huà)面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒猜故事、編講故事的欲望，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。接下來(lái)教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以合理的設(shè)疑引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本。

二、開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。在繪本閱讀中，教師的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想，變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這些問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能會(huì)怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局限于故事原文，幼兒敢說(shuō)不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

篇10

十月一日風(fēng)塵撲撲的來(lái)到長(zhǎng)沙師范學(xué)院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們，熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進(jìn)行了培訓(xùn)班的開(kāi)學(xué)典禮，“國(guó)培計(jì)劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開(kāi)帷幕。在此，我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)地實(shí)習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)，并采取實(shí)地考察、實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗(yàn)和資源再構(gòu)建，形成師生互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評(píng)價(jià)策略》、《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策》、《主題式園本教研的組織與實(shí)施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個(gè)人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實(shí)務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評(píng)析解讀及論文撰寫(xiě)的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。如崔紅英教授帶來(lái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識(shí)；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實(shí)施；還有各位專家對(duì)五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動(dòng)都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會(huì)，受益良多，專家們精湛的理論知識(shí)，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效對(duì)接，將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?！遍L(zhǎng)沙師范國(guó)培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的導(dǎo)師、專家團(tuán)隊(duì)――導(dǎo)師組：長(zhǎng)沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)沙師范權(quán)威教授等；專家團(tuán)隊(duì)：一線優(yōu)秀園長(zhǎng)、骨干教師、共同組成，在專家的引領(lǐng)下通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個(gè)個(gè)幼兒園教育教學(xué)探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來(lái)分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進(jìn)行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個(gè)模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個(gè)專題側(cè)重點(diǎn)不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域：幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂(lè)教育研究、語(yǔ)言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對(duì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運(yùn)用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂(lè)教育理論與實(shí)踐探討》讓我感受到不一樣音樂(lè)教學(xué)，原來(lái)枯燥的音樂(lè)活動(dòng)還可以這樣上，陳老師所介紹教學(xué)方法簡(jiǎn)單、生動(dòng)、樂(lè)于接受；龍曉玲老師對(duì)利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展民間游戲進(jìn)行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對(duì)于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。崔紅英老師的《集體音樂(lè)活動(dòng)中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂(lè)教學(xué)（歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。還有李萍園長(zhǎng)―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。