導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂管理 概念 內(nèi)涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內(nèi)涵與特征

（一）課堂管理的內(nèi)涵

第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實(shí)施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀(jì)律，教與學(xué)的相互過程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達(dá)到課堂管理的最終目標(biāo)，即達(dá)到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進(jìn)良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實(shí)施課堂管理的機(jī)構(gòu)和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實(shí)踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

課堂管理是教育教學(xué)中一個比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進(jìn)一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。

（一）課堂管理與教學(xué)管理

教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動。簡單來說，教學(xué)管理就是對教學(xué)活動全過程的管理。具體說，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對教學(xué)過程進(jìn)行的全面管理。

從教學(xué)管理的基本任務(wù)來看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過來也促進(jìn)課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級管理是班級管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)、整頓某一團(tuán)體的教育條件，有效地推進(jìn)有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行的管理。它的核心工作時建立一個良好運(yùn)作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實(shí)施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務(wù)角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級管理則更側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀(jì)中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并指導(dǎo)教育管理實(shí)踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學(xué)者張復(fù)荃先生認(rèn)為，教育管理是社會管理的特定領(lǐng)域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實(shí)施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關(guān)的工作者。

課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實(shí)在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點(diǎn)主要是管理的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，但主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開。班級管理、學(xué)校管理和教育管理總的來說，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構(gòu)成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開墾。國內(nèi)外在20世紀(jì)六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會引起人們進(jìn)一步的關(guān)注，最終促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 教育 管理 創(chuàng)造性

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的一個重要場所，其管理水平的高低直接影響著其中人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在對學(xué)校教育管理總存在的幾個典型問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，從"教學(xué)"和"管理"兩個角度出發(fā)探討了學(xué)校教育管理工作的相關(guān)內(nèi)容。

1、學(xué)校教育管理中存在的主要問題

1.1 管理觀念存在局限。管理觀念的是管理工作的知道思想，人的所有行為都受到其觀念的支配和影響，管理觀念會通過管理過程中的各種管理因素體現(xiàn)出來。所以管理工作變革的一個重要方式就是對管理觀念進(jìn)行改變。在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，管理者通常以管理制度的制定者自居，僅僅要求被管理者無條件的執(zhí)行自己的管理制度和對應(yīng)的命令。而沒有給被管理者創(chuàng)造一個能夠確保管理制度能夠執(zhí)行和達(dá)成的必要的勞動和生活條件，同時還要通過各種渠道和方法來為被管理者創(chuàng)造條件。這樣才能成為他們可以信賴的依靠者，使得他們更加服從領(lǐng)導(dǎo)的管理。否則，將不能成為他們的貼心人，失去暗埋的支持和信任，管理工作難以開展。

1.2 管理制度存在局限。制度是管理工作實(shí)施的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)?？茖W(xué)管理的重要規(guī)范和保證。一個學(xué)校的管理制度具有一定的傳統(tǒng)性，它是隨著學(xué)校教育歷程的不斷發(fā)展而形成的一種積淀。但是正是這些傳統(tǒng)因素和積淀在一定程度上給管理工作帶來了一定的阻礙作用。例如，管理過程中僅僅是注重制度，將制度的執(zhí)行程序視作至高無上的工具，浪費(fèi)了教師員工和學(xué)生的大量時間，效率低下；同時，在制度的規(guī)定和限制方面過于細(xì)碎，有時甚至對一言一行都進(jìn)行了具體的規(guī)定，限制了教師創(chuàng)造性工作的開展，學(xué)校教學(xué)氛圍死氣沉沉。

1.3 管理方法不盡科學(xué)。管理方法是管理工作的重要構(gòu)成因素，它是管理者實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要工具。但是，當(dāng)前的管理過程中，由于沒有考慮到學(xué)校教育管理工作是"教育"和"管理"兩方面工作的結(jié)合，僅僅偏于管理，而疏于教育。同時，傳統(tǒng)的管理方法都是通過制定一套完善而嚴(yán)密的規(guī)章制度來對教師進(jìn)行監(jiān)督，尤其是從行政手段和方法上分別對被管理人員進(jìn)行管理。而疏于管理中的教育方法，將給學(xué)生和教師工作價值帶來影響，影響了他們學(xué)習(xí)效果和工作質(zhì)量的提高，是一種不夠科學(xué)的管理方法。

2、學(xué)校教育管理工作中的"教育"和"管理"

在學(xué)校這個育人的場所當(dāng)中，學(xué)校在進(jìn)行管理的過程中既要對承擔(dān)著育人職責(zé)的教師進(jìn)行管理，同時還應(yīng)該通過做好學(xué)生的思想、生活以及學(xué)習(xí)等方面的教育工作，教育和管理兩者不可偏廢。

2.1 學(xué)校教育管理工作中的"教育"。教育的主要目的就是通過多種教育手段來解決被教育者思想認(rèn)識等方面的內(nèi)容。通過教育的方式來轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷爰罢J(rèn)識，提高他們思想、學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)和能力。而新時期的教育工作重點(diǎn)在于"導(dǎo)"的方面，也就是說要通過"疏導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)"三種途徑，采用非強(qiáng)制性的手段予以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校在進(jìn)行思想道德建設(shè)工作時，除了要對學(xué)生提出諸如：尊重他人、孝敬父母、誠實(shí)守信等思想之外，還應(yīng)該對為什么這樣做，應(yīng)該怎樣做來進(jìn)行細(xì)心地知道和告知，通過深入的分析和觀念的引導(dǎo)來使得學(xué)生建立起一套完整的是非觀念和價值觀念。通過這種方式建立起的原則才能夠啟發(fā)學(xué)生對真善美的追求意愿，遠(yuǎn)離假惡丑，最終達(dá)到道德建設(shè)的目的。

再者，進(jìn)行教育時還應(yīng)該以"情"作為行動的基礎(chǔ)，在教育管理的過程中通過對學(xué)生和教職員工的關(guān)愛體現(xiàn)出來。在很大程度上講，教育是一種對心靈進(jìn)行耕耘的活動，是一項進(jìn)行內(nèi)心溝通的工作。在工作的過程中，學(xué)校的管理者應(yīng)該通過飽滿的熱情，以及入情入理的方式才能夠使得學(xué)生和教職員工理解并接受自己的管理工作，最終入腦入心，從思想上受到觸動，從內(nèi)心上支持和理解管理者的活動，最終達(dá)到管理的目的。

2.2 學(xué)校教育管理中的"管理"。從本質(zhì)上來講，管理工作就是利用對應(yīng)的制度和規(guī)范來對人的行為進(jìn)行規(guī)范與約束，最終使得被管理者形成一種自覺的習(xí)慣確保組織高效而有序的運(yùn)行。與上面所述的教育的一個重要區(qū)別就是管理具有一定的強(qiáng)制性。

制度和規(guī)則是管理的前提，正所謂"無規(guī)矩難成方圓"。學(xué)校的管理制度，尤其是以學(xué)生為對象的教育和管理工作尤其應(yīng)該以教育作為基礎(chǔ)，堅持將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為學(xué)生管理的基本出發(fā)點(diǎn)，通過制度對學(xué)生來進(jìn)行約束與控制是學(xué)校教育管理的核心。教育工作中所反對的，要在管理制度方面得到體現(xiàn)，對之加以約束和控制；而教育所倡導(dǎo)的，管理制度方面應(yīng)該予以足夠的支持和鼓勵。

同時，在進(jìn)行管理規(guī)則和制度的治理過程中，在學(xué)生的管理和參與過程中制定下來，這樣才能體現(xiàn)出對應(yīng)的民主性，在之后的實(shí)施過程中也不會存在過大的阻力。而且學(xué)生在參與的過程中在一定程度上也屬于一種教育，這樣既契合了學(xué)生的需要，同時也無形之中得到了這方面的教育。

學(xué)校教育管理中的"教育"和"管理"既存在一定的區(qū)別，同時各自也存在著對應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，但是兩者的目標(biāo)是一致的，都是要做好學(xué)生和教職員工的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的成長及發(fā)展，確保學(xué)校整體的順利、穩(wěn)定運(yùn)行。教育作為管理的基礎(chǔ)，而管理作為教育的基本保障，兩者針對學(xué)校的管理工作相輔相成。兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過疏與導(dǎo)、導(dǎo)與禁，以及耐心說服的方法，做到管中有教、教中有管，最終實(shí)現(xiàn)教育和管理的預(yù)期目標(biāo)和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連亞恩. 淺談學(xué)校教育管理者的"教育"與"管理"

篇3

一、當(dāng)前高等教育管理存在的問題

現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉(zhuǎn)身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應(yīng)時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。

1．教育管理觀念陳舊

一是把高等教育管理當(dāng)成行政管理，當(dāng)成單純對教師和學(xué)生的管理，對高等教育管理的目的、任務(wù)理解膚淺，對管理和教學(xué)的密切關(guān)系認(rèn)識模糊。二是重管理輕服務(wù)，以行政意志支配教學(xué)工作的運(yùn)行，漠視教師和學(xué)生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學(xué)生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學(xué)熱情和內(nèi)在潛能［2］。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的技術(shù)性工作，對其管理育人職能重視不夠。

2．教育管理體制僵化

一是高等教育管理機(jī)構(gòu)大多比照政府的行政模式設(shè)置，運(yùn)行機(jī)制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是辦學(xué)目標(biāo)上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學(xué)、教研型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮高校自身的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面［3］。三是管理制度過于剛性，對教師教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學(xué)管理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激勵，教育教學(xué)效率低。

3．教育管理方法落后

在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，形式和手段單一落后。習(xí)慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)各種指令，管理中見物不見人，機(jī)械地依靠各種所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度實(shí)施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學(xué)校管理中的主人翁作用。

二、高等教育管理創(chuàng)新的實(shí)施策略

高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進(jìn)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校的內(nèi)涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實(shí)施策略上應(yīng)強(qiáng)化以下幾個方面：

1．創(chuàng)新教育管理理念

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導(dǎo)，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內(nèi)涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務(wù)意識，關(guān)心師生員工在情感與物質(zhì)上的合理要求，全心全意為教學(xué)、科研做好“保障性”工作，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認(rèn)識差異、生活方式與行為習(xí)慣差異。四是正確領(lǐng)悟高等教育管理工作的本質(zhì)屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境，把管理育人、服務(wù)育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責(zé)。

2．創(chuàng)新教育管理體制

高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點(diǎn)，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉(zhuǎn)變的根本性標(biāo)志。一是要擺脫計劃經(jīng)濟(jì)時代遺留下來的政府行政管理機(jī)構(gòu)設(shè)置模式和運(yùn)行方式的束縛［4］。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設(shè)置教育管理機(jī)構(gòu)，確定運(yùn)行方式。二是切實(shí)推動“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長行政、教授治學(xué)、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中的決策參與。三是結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生情況，定位學(xué)校發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設(shè)計專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色［5］。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機(jī)制，適當(dāng)降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理體制創(chuàng)新和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的有機(jī)融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自，以科學(xué)而靈活的教學(xué)評價指標(biāo)檢驗(yàn)教育教學(xué)工作，激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3．創(chuàng)新教育管理方法

高等教育管理方法必須與時俱進(jìn)，以提高效率為主旨。一是在落實(shí)教育管理目標(biāo)的過程中，更多地從教師和學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調(diào)動學(xué)校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務(wù)工作的效率和水平。三是引入ISO9001質(zhì)量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標(biāo)要求，以高等教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化更好地服務(wù)于教師的教學(xué)科研和學(xué)生的成才創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)高校的適應(yīng)力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進(jìn)程。

4．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量 管理制度 辦學(xué)理念

信息社會、知識經(jīng)濟(jì)時代的突出特征，就是創(chuàng)新為上，改革為強(qiáng)，保守即弱，固陋難存。在這種背景下，高校要在各種困難和壓力之下求得生存和發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量，更好地完成社會交給的培養(yǎng)一批批創(chuàng)新人才的重任，就必須努力進(jìn)行管理創(chuàng)新。學(xué)校發(fā)展是學(xué)校生命力的體現(xiàn)，管理創(chuàng)新又是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)出符合時代特征的優(yōu)秀人才，學(xué)校必須在以下幾個方面作出努力。

一、發(fā)揮好班主任及班委會的作用是保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障

當(dāng)代社會是一個素質(zhì)教育和文化教育并重的時代，學(xué)生的教育管理工作在現(xiàn)代學(xué)校教育中日益顯示出重要性。培養(yǎng)同學(xué)們的道德文化修養(yǎng)、集體榮譽(yù)感和愛國主義精神，增長學(xué)生的見識及才干，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)生教育管理工作的重要內(nèi)涵。

選擇好班主任是保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在某種程度上，班主任工作是一所學(xué)校工作質(zhì)量的縮影。可以說，學(xué)校的全部工作都與班主任有關(guān)，班主任工作的質(zhì)量，直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，影響著未來公民的素質(zhì)。因此，首先，要注重班主任的培養(yǎng)及日常管理，從學(xué)校整體來看，班級是教學(xué)工作的基本單元，學(xué)校所有的教學(xué)活動都是通過班級組織來完成的。班主任是班級中從事思想政治教育工作和管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校德育工作的中堅和骨干，是學(xué)校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，也是溝通學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。班主任既是學(xué)生成長過程中的教育者，也是學(xué)生的知心朋友，還是學(xué)生的直接引路人。班主任的一言一行及人生態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響。鑒于班主任工作對班級管理及學(xué)生的成人、成才、成功所具有的重要影響，因此必須充分發(fā)揮班主任的橋梁、紐帶作用，發(fā)揮其教育主體的模范帶頭作用，加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的針對性，使班主任能夠適應(yīng)學(xué)生教育管理工作的復(fù)雜性及多樣性，才能使學(xué)生教育管理工作取得良好的效果。同時，班主任應(yīng)加強(qiáng)自身的思想政治素質(zhì)，提高道德素質(zhì)及文化修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)各種業(yè)務(wù)知識，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的思想，教育引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義建設(shè)事業(yè)的有用之才。

火車跑的快，全靠車頭帶。班干部是班級管理的重要力量，是搞好班級工作的關(guān)鍵，班干部隊伍的建設(shè)對良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成具有重要作用。班干部是從全體同學(xué)中選出來的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系老師和同學(xué)的紐帶、橋梁，起著上傳下達(dá)、下情上傳的作用，是學(xué)校學(xué)生管理工作最直接的執(zhí)行者和參與者。由學(xué)生干部直接參與學(xué)生管理工作，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題并加以解決，加強(qiáng)日常學(xué)生管理工作的力度，有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

二、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施

高等教育教學(xué)督導(dǎo)是對高校的教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理制度和教學(xué)改革方案等實(shí)施檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，為高校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及管理工作的依據(jù)和意見，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)制度在我國早已有之，之前主要是政府對基礎(chǔ)教育進(jìn)行督導(dǎo)，沒有涉及高校。之所以出現(xiàn)高等教育教學(xué)督導(dǎo)，而且越來越被業(yè)界所重視，主要原因是社會對高等教育給予了史無前例的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量成為大眾談?wù)擃l率最高的話題。

要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量保障上的作用，建立教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制，就必須正確處理以下幾種關(guān)系。

1.督“教”與督“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系，是教與學(xué)這一對矛盾的統(tǒng)一體。所以，教學(xué)督導(dǎo)不僅在于了解教師的教，也應(yīng)該檢查學(xué)生的學(xué)，既要督“教”，同時也要督“學(xué)”，把兩者結(jié)合起來，雙管齊下，才能收到“教”與“學(xué)”雙贏的效果，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系

在教學(xué)督導(dǎo)中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時，往往只“督”不“導(dǎo)”，這是當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的最大弊端。教學(xué)督導(dǎo)工作從形式上看主要是“督”，但從實(shí)質(zhì)上看更應(yīng)該注重“導(dǎo)”，“督”僅僅是手段，“導(dǎo)”才是目的。在督導(dǎo)工作中，要在“導(dǎo)”字上下功夫，達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最佳效果。在具體工作中真正做到“督要嚴(yán)格，評要客觀，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，使被督導(dǎo)者能心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

3.教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理的關(guān)系

教學(xué)管理是高校管理工作的重中之重。高校教學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)劣，必然取決于管理模式的合理性、管理思想的先進(jìn)性、管理制度的科學(xué)性。教學(xué)管理對高校教育質(zhì)量保證具有至關(guān)重要的作用和意義，一所高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)設(shè)備等教育要素，只有在有效的管理制度下才能得以充分發(fā)揮其功能。

4.教學(xué)督導(dǎo)與校風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

校風(fēng)是一所學(xué)校在發(fā)展過程中形成并保留下來的具有特點(diǎn)的思想、觀念、制度和表現(xiàn)出來的意志和作風(fēng)。它是經(jīng)過學(xué)校師生共同努力，在長期教育實(shí)踐中逐步形成的相對穩(wěn)定的精神力量和行為規(guī)范，是一個學(xué)校區(qū)別于其它學(xué)校的風(fēng)氣。校風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)的集中反映和總和。好的校風(fēng)對保障教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的作用。

三、加強(qiáng)學(xué)生日常教學(xué)管理工作是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段

通過學(xué)生日常教育管理，強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，是形成良好學(xué)風(fēng)的重要手段，“組織紀(jì)律”是搞好班級工作的保證。沒有規(guī)矩，不成方圓，再好的想法，如果不去努力實(shí)干，是沒有用的。學(xué)校的各項規(guī)章制度都是為了維護(hù)學(xué)生的根本利益，教育學(xué)生遵章守紀(jì)，嚴(yán)格自律，強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身理想的根本保證。良好的法紀(jì)意識和道德觀念是現(xiàn)代人必須具備的一個素質(zhì)，它對大學(xué)生的成長具有非常重要的作用。通過日常的教育管理工作，深入了解學(xué)生思想動態(tài)，準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的基本情況，及時反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，教育本班學(xué)生自覺遵紀(jì)守法，遵守社會公德，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，從而維護(hù)正常的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活秩序，從而促進(jìn)教學(xué)相長，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新管理理念是保證教學(xué)質(zhì)量的源泉

學(xué)校要發(fā)展，管理要創(chuàng)新。只有不斷開拓創(chuàng)新 ，學(xué)校才能更快地、更好地、更有效地發(fā)展。恩格斯說“再完善的現(xiàn)代化制度和管理方法，再先進(jìn)的技術(shù)工藝，也會在傳統(tǒng)人的手中變?yōu)閺U紙一張。”因此，學(xué)校管理創(chuàng)新，要求管理者和管理對象必須在具有歷史視野、世界眼光、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和超前思維、辯證頭腦的基礎(chǔ)上形成先進(jìn)的觀念。

1.樹立以“法”治校的理念。學(xué)習(xí)法律和法規(guī)，了解學(xué)校新情況、新動念，經(jīng)常給師生上法治課，學(xué)生的法治觀念是今后成才的前提。

2.樹立以“情”治校的理念。學(xué)校管理要堅持“以人為本”必須注重人的情感，尊重人的情感，做到以情感人，形成和諧的校風(fēng)。

3.樹立以“德”治校的理念。學(xué)校工作同社會上其他工作一樣，用好人是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。

4.樹立“藝術(shù)”治校的理念。講究工作藝術(shù)，調(diào)動師生的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、優(yōu)化師資管理是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校的第一教育資源，學(xué)生主體地位靠教師去實(shí)現(xiàn)，只有培養(yǎng)出教師人才，才能培養(yǎng)出學(xué)生人才。應(yīng)注重對教師這一特殊教育資源的人才開發(fā)，使教師把學(xué)習(xí)和研究養(yǎng)成習(xí)慣，形成風(fēng)氣，從而不斷生長教育智慧，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提升育人價值，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。堅持以人為本、張馳有度的教師管理模式，把制度管理和人文關(guān)懷結(jié)合起來，把利益驅(qū)動和精神激勵結(jié)合起來，尊重教師的勞動，給教師創(chuàng)造機(jī)會，打造平臺。關(guān)心教師的生活，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際困難，盡可能滿足他們的精神和物質(zhì)需求。加大青年教師和優(yōu)秀教師培養(yǎng)力度，完善考核激勵機(jī)制，把錢花在最需要做的事和最值得花的人身上。在教師使用上，著重看實(shí)際工作才能和潛在能力，力求用人之長，容人之短，念人之功，諒人之過。采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

總之，保證高校教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)，事關(guān)教育事業(yè)之發(fā)展，事關(guān)民族振興之大業(yè)，必須從辦學(xué)理念、師資建設(shè)、管理制度等多方面共同努力，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐平生.教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系中的作用探討.華東交通大學(xué)學(xué)報.

[2]易蘭.關(guān)于高校教學(xué)督導(dǎo)的工作的幾點(diǎn)思考.宜賓學(xué)院學(xué)報.

[3]穆嵐.我國教育督導(dǎo)制度存在的問題與改革對策.教育探索.

[4]梁文明.著眼于教師教學(xué)能力的提高:高校教學(xué)督導(dǎo)工作的核心.高教論壇.

篇5

(1)師資隊伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強(qiáng)。大多數(shù)高校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊伍，但教師學(xué)歷、職稱層次無法與專業(yè)教師隊伍相比。與中小學(xué)相比，高校藝術(shù)教育沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，教材差異較大，學(xué)校之間、學(xué)生個體之間質(zhì)量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術(shù)教育的質(zhì)量評定沒有基本底線，教學(xué)沒有動力和壓力。

(2)高校經(jīng)費(fèi)投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財力投入到其中。對其他方面的教育，尤其是對藝術(shù)教育關(guān)注較少，所投入的經(jīng)費(fèi)有限，造成教學(xué)設(shè)備的短缺和設(shè)備的落后。

(3)高校師生對藝術(shù)教育不夠重視。目前高校師生在認(rèn)識上，對藝術(shù)教育還沒有引起足夠的重視，很多人把大學(xué)作為專業(yè)教育、就業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而沒有認(rèn)識到在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要性，其結(jié)果反而在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、就業(yè)機(jī)會上有所影響。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)藝術(shù)抱有較大的興趣，樂于參加文娛活動，大多數(shù)藝術(shù)教師對工作抱有熱情和責(zé)任心，熱愛藝術(shù)和教育事業(yè)。由于藝術(shù)教育與就業(yè)關(guān)系不大，與獲得畢業(yè)文憑沒有必然的關(guān)系，以及藝術(shù)專業(yè)就業(yè)的局限性，對教師的積極性產(chǎn)生一定影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸缺乏主動性、積極性。

2、高校藝術(shù)教育的教學(xué)管理應(yīng)采取的措施

(1)明確藝術(shù)教育的重要性。藝術(shù)是人類創(chuàng)造活動的高級形式，普通高校的藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在培養(yǎng)好學(xué)生們的專業(yè)知識技能的同時，我們不能忽視對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理和培養(yǎng)，必須為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，讓學(xué)生在集體主義、崇高理想的價值觀指引下，在一定范圍內(nèi)自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理上，要堅持全面發(fā)展教育思想。

(2)構(gòu)建人性化的藝術(shù)教學(xué)管理制度。“以人為本”是高等學(xué)校各項管理理念的基礎(chǔ)，藝術(shù)教學(xué)管理首先要從構(gòu)建人性化的教學(xué)管理制度出發(fā)。在充分尊重藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)的氛圍中，良好的管理應(yīng)當(dāng)既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢。高校藝術(shù)教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，管理者應(yīng)與老師和學(xué)生之間形成良性的人際關(guān)系，要始終服務(wù)于教學(xué)活動，明確藝術(shù)教學(xué)管理的目的是充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。任何一項教學(xué)管理制度、政策、措施的出臺都要符合這一目的。管理的真諦在于發(fā)揮人的價值和潛能，發(fā)展人的個性，做到充分尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對象之間達(dá)到真正的和諧統(tǒng)一。藝術(shù)教學(xué)管理者應(yīng)始終貫徹以人為本的管理思想，用優(yōu)質(zhì)的管理水平和服務(wù)為廣大教師和學(xué)生提供一個舒適的工作環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍。在藝術(shù)教育管理工作中，要善于提出有價值的新設(shè)想、新方法，開拓新領(lǐng)域。不斷豐富和改進(jìn)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和水平，要時時體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地開展工作，推進(jìn)高等教育藝術(shù)教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教學(xué)管理創(chuàng)新。

(3)提高高校藝術(shù)師資水平普通高校的藝術(shù)教育，既不同于專業(yè)藝術(shù)教育，又區(qū)別于中小學(xué)的藝術(shù)教育，受教育者是文化知識層次高、具有較強(qiáng)的分析判斷能力，自我意識、參與意識較強(qiáng)的大學(xué)生。因此，從事普通高校藝術(shù)教育的教師，必須是高水平、高素質(zhì)的，也就是說，高校藝術(shù)教育的師資是兼教學(xué)與指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點(diǎn)，較高的鑒賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還需要有廣博知識、一專多能的本領(lǐng)和完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。因此，要提高高校藝術(shù)水平必須首先建立一支強(qiáng)有力的藝術(shù)教育師資隊伍。通過舉辦短期培訓(xùn)班、組織教學(xué)觀摩活動等形式，多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、一定的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力的專業(yè)教師。

篇6

【關(guān)鍵詞】任職教育；教學(xué)改革；軍隊院校

我軍的任職教育是指軍官在完成學(xué)歷教育以后，為適應(yīng)任職崗位以及職級晉升需要而進(jìn)行的專業(yè)教育。任職教育是學(xué)歷后教育，也是專業(yè)教育；任職教育是任職晉升前的擬任教育，也包含現(xiàn)任崗位業(yè)務(wù)能力素質(zhì)拓展的提高教育。把握任職教育與學(xué)歷教育的區(qū)別，對于推動我軍任職教育健康發(fā)展，為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才將起到至關(guān)重要的作用。

軍隊建設(shè)何如發(fā)展，軍事斗爭準(zhǔn)備落實(shí)到何處，關(guān)鍵在人才，而軍隊院校肩負(fù)著培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才的歷史使命。謀劃軍隊院校任職教育管理必須堅持在正確的指導(dǎo)下，以信息化建設(shè)為動力，創(chuàng)新和發(fā)展管理理念，強(qiáng)化和諧管理模式，大力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)軍事人才，為軍隊建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備提供人才和智力支持。

一、確立科學(xué)的發(fā)展理念

科學(xué)發(fā)展觀是黨在新世紀(jì)新階段提出的重大戰(zhàn)略思想，其內(nèi)涵是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。這一重要思想體現(xiàn)了一種全新的發(fā)展理念，為軍隊院校任職教育管理理論與實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。作為軍事教育的專門機(jī)構(gòu)，軍隊院校任職教育必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，并以此指導(dǎo)軍事教育管理理論與實(shí)踐的建設(shè)和發(fā)展；必須把提高教育管理理論水平，創(chuàng)新教育管理模式作為院校全面建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)，作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要支撐，努力謀求學(xué)院跨越式發(fā)展、創(chuàng)建一流軍事院校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

胡主席著眼有效履行我軍歷史使命，及時作出了推進(jìn)機(jī)械化條件下軍事訓(xùn)練向信息化條件下軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略決策，為我軍軍事訓(xùn)練指明了方向，對院校教育管理提出了新的更高要求。任職教育院校要緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解胡主席重要指示，自覺用以統(tǒng)一思想、指導(dǎo)工作，以新的理念、新的思路和新的辦法，謀劃和指導(dǎo)信息化條件下的院校教育管理工作。

二、強(qiáng)化以人為本的精髓

（一）加強(qiáng)人才建設(shè)，筑牢任職教育管理的根基

人才建設(shè)不僅是軍隊院校任職教育建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而且是立校之根，強(qiáng)校之本。任職教育院校要實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流院校的目標(biāo)，必須強(qiáng)化人才強(qiáng)校意識，抓緊抓好人才戰(zhàn)略工程建設(shè)，又好又快地做好高素質(zhì)教員隊伍和教育管理人才隊伍建設(shè)，搶占人才建設(shè)這一戰(zhàn)略“制高點(diǎn)”，從根本上確定軍事教育管理的根基。必須把教員隊伍作為重要的戰(zhàn)略資源去認(rèn)識、去開發(fā)、去管理，統(tǒng)籌安排，科學(xué)、合理地構(gòu)建人才梯隊。軍隊院校任職教育要堅持教員隊伍在院校中的主體地位和主導(dǎo)作用，大力加強(qiáng)教員隊伍素質(zhì)建設(shè)，加大力度積極構(gòu)建教員多崗位任職鍛煉和繼續(xù)教育的體系，切實(shí)加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，多渠道優(yōu)化人才資源配置，多形式開發(fā)、利用人才資源，增強(qiáng)軍事教育管理的生機(jī)和活力。要堅持教員隊伍建設(shè)所處的重要地位，發(fā)揮其聰明才智，凝心聚力，為任職教育管理提供不竭的動力。

（二）緊抓育人為本，增強(qiáng)任職教育管理的活力

軍隊任職教育院校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，注重人才崗位任職能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。必須堅持以人為本，以學(xué)員成才為本，切實(shí)尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員、服務(wù)學(xué)員，使學(xué)員隊伍對教育管理有充分的“參與性”。正確處理院校與學(xué)員、教員與學(xué)員、管理與學(xué)員等諸方面的關(guān)系，確立新型的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)員在教育管理中的主人翁意識和創(chuàng)新能力，建立科學(xué)合理的育人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化德育為先，確保任職教育管理的方向

“道德的能力是全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提”，只有首選成為一個受過良好教育的人，一個道德水平高的人，才有可能成為一個合格的軍事人才。德育為先，就是運(yùn)用現(xiàn)代化的教育管理理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員具有堅定的理想信念，保持軍人的革命性、先進(jìn)性，具備敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。要把德育工作作為院校建設(shè)的基礎(chǔ)性、全軍性工程，始終貫穿于任職教育管理的全過程。因此，要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課程體系，充分發(fā)揮主渠道作用，將德育教育滲透到專業(yè)教學(xué)、野外駐訓(xùn)、實(shí)彈射擊和日常管理等各個環(huán)節(jié)，突出抓好戰(zhàn)斗精神的培育，培養(yǎng)學(xué)員敢于作戰(zhàn)、頑強(qiáng)拼搏、用于取勝的堅強(qiáng)信念和決心。

三、推進(jìn)任職教育新發(fā)展

（一）完善教育管理制度

軍隊院校任職教育要從有效利用和管理人力資源、 環(huán)境資源、信息資源出發(fā)，進(jìn)一步完善院、系、室三級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家組的作用，加強(qiáng)對一線教學(xué)的檢查和督導(dǎo)，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；要堅持以學(xué)員為主體的教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度，采取靈活多樣的形式，廣泛收集課堂教學(xué)信息，適時掌握教學(xué)動態(tài)，及時修正教育教學(xué)管理決策中的失誤；要深入推進(jìn)教學(xué)評價制度，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的管理和過程的監(jiān)督，在全年教學(xué)工作開展學(xué)員評教議教活動。評教議教活動要與教學(xué)單位的獎勵掛靠，要與教員個人進(jìn)步掛鉤，要以嚴(yán)格、科學(xué)的管理制度督促各類人員履行教學(xué)職責(zé)，保證全院教學(xué)工作的良性發(fā)展，以促進(jìn)教育管理水平有新的飛躍。

（二）推進(jìn)教育信息建設(shè)

加速推進(jìn)教育管理信息化，培養(yǎng)造就一大批與打贏信息化戰(zhàn)爭要求相適應(yīng)的高素質(zhì)軍事人才，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求的生動實(shí)踐。把信息科技知識作為選拔、使用、培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，以正確的導(dǎo)向促進(jìn)干部刻苦鉆研高科技知識，不斷提高信息化素養(yǎng)。任職教育院校要加大投入力度，建設(shè)好與信息化人才培養(yǎng)相適應(yīng)的信息資源和教育管理環(huán)境，在現(xiàn)有教學(xué)信息資源系統(tǒng)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源建設(shè)，加強(qiáng)媒體教學(xué)、數(shù)字信息、網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源庫建設(shè)，加快數(shù)字化圖書館建設(shè)；要提高教育管理層次，盤活信息化教育資源，加強(qiáng)院校內(nèi)部信息資源的互補(bǔ)，走開院校間信息資源交流的路子，實(shí)現(xiàn)信息資源共建與共享，為信息化人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的環(huán)境和技術(shù)保障。

（三）推動教育持續(xù)發(fā)展

推進(jìn)軍隊任職教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展，使得教育教學(xué)資源在各個方面、各個層次達(dá)到和諧狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮效益，也是軍隊院校任職教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個重要方面。堅持和諧發(fā)展，在教育管理上的體現(xiàn)就是努力提高育人與用人的和諧、教學(xué)與科研的和諧、教員與學(xué)員的和諧，從而促進(jìn)軍隊院校任職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

任職教育院校要從整體的角度考慮和諧發(fā)展的問題，尋求院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊建設(shè)需要的和諧統(tǒng)一。積極探索教員與學(xué)員和諧發(fā)展的路子，最大限度地調(diào)動他們的潛能，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式上達(dá)到和諧的要求，使想學(xué)與所學(xué)相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；積極尋求和諧教學(xué)模式，增進(jìn)教員與學(xué)員的感情交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動的目的；培養(yǎng)學(xué)員和諧的心理狀態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)性和應(yīng)變力，保持樂觀向上的精神狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，軍隊院校任職教育要始終堅持科學(xué)的發(fā)展觀，創(chuàng)新和發(fā)展管理理論、管理方法，研究和解決教育管理和教學(xué)實(shí)踐中的重大課題，謀求軍隊院校更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀宇，馬結(jié)合，陳煜.軍隊院校任職教育若干問題的探討[D].天津：軍事交通學(xué)院，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育管理模式教學(xué)改革

區(qū)別于傳統(tǒng)的高等教育，職業(yè)教育面對的學(xué)生往往存在較多的問題，具體體現(xiàn)在理論知識較為缺乏，而且學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)也較為低下，主要表現(xiàn)為心理素質(zhì)不足，如厭學(xué)、貪圖安逸、安于現(xiàn)狀;而思想素質(zhì)也無法達(dá)到相應(yīng)要求，如思想頹廢、缺乏自覺思想、紀(jì)律意識薄弱，等等。所以，職業(yè)教育管理工作本身的難度性也由此體現(xiàn)，所以也需要一個科學(xué)上的管理模式對目前教育方法進(jìn)行改革。而筆者將通過本文，就職業(yè)中專教育管理模式方面，展開詳細(xì)的分析和探討。

一、職業(yè)中專教育管理改革原則

1．引導(dǎo)原則

教育本身就是一個引導(dǎo)過程，而對于職業(yè)中專教育管理來說，也需要體現(xiàn)出教育的引導(dǎo)性。如針對學(xué)生的一系列不良行為，約束是一方面，引導(dǎo)也是一方面。特別是職業(yè)教育本身面向的學(xué)生處于青春叛逆期，所以應(yīng)當(dāng)更加注意對于他們行為的引導(dǎo)和糾正，而不是盲目去追究他們行為的對錯，同時可以針對學(xué)生的角度作為切入點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，以達(dá)到教育與管理雙管齊下的效果。

2．約束原則

教育管理本身的目標(biāo)就是約束和管控，所以約束的原則在職業(yè)中專教育管理改革中的體現(xiàn)也是十分重要的。但是，并不僅僅體現(xiàn)在強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者終止學(xué)生的行為。相反，約束的是學(xué)生的意識，如一些不良意識的產(chǎn)生，同時讓學(xué)生形成一些能力，諸如自覺意識、創(chuàng)造意識以及上進(jìn)意識，為他們的未來發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)新原則

職業(yè)中專教育管理改革還需要具有創(chuàng)新性，不能沿用傳統(tǒng)的以“管帶教”的錯誤理念，而是應(yīng)當(dāng)將管理和教育創(chuàng)新化，同時協(xié)調(diào)開展以達(dá)到預(yù)期的效果。所以創(chuàng)新管理教育方式也是不可忽視的。特別是針對模式的創(chuàng)新及理念的創(chuàng)新，模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在新的管理理念，即由傳統(tǒng)的“教育為主”的理念改變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的理念，同時模式創(chuàng)新在傳統(tǒng)的技術(shù)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上加入素質(zhì)培養(yǎng)。

二、職業(yè)中專教育管理改革的策略

1．強(qiáng)化師生交流，重視問題管理

師生交流是強(qiáng)化教育管理的第一步，正如《學(xué)記》提到的“親其師，信其道”。所以，溝通交流也是提升師生關(guān)系不可或缺的步驟。特別是對于教師來說，交流應(yīng)該是一個自然的行為，同時也具有一定對主動性，交流的出發(fā)點(diǎn)即是關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生為主體。而且教師在交流過程中還需要注重雙方的平等性，不能以年齡、閱歷、身份作為個人主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。另外，交流時教師需要付出更多的情感，同時對學(xué)生進(jìn)行感染和感化，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我改變的目標(biāo)，而且教師個人還需要具備充足的人格魅力以及高尚的奉獻(xiàn)思想，以保證交流的效果。最后，還需要強(qiáng)化對于問題細(xì)節(jié)的管理，諸如學(xué)生的性格問題，包含急躁、自卑以及自傲等性格，然后根據(jù)學(xué)生的日常生活、家庭、交際圈以及個人情況入手，找到這些性格形成的原因，最終探尋引導(dǎo)交流方法，幫助學(xué)生擺脫這些不良性格帶來的問題。

2．日常行為指正，尊重學(xué)生個性

對于教育管理改革，可以同完善管理規(guī)則體制以達(dá)到相應(yīng)的效果，如向?qū)W生普及應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)章制度，同時對他們?nèi)粘Ｐ袨檫M(jìn)行指正，并且進(jìn)行積極引導(dǎo)。而對于入學(xué)的新生來說，則應(yīng)當(dāng)在開學(xué)之際及時進(jìn)行校規(guī)班規(guī)的講座，同時在尊重學(xué)生個體差異以及個性的基礎(chǔ)上配合有效的訓(xùn)練管理。例如，入學(xué)軍訓(xùn)主要即是針對學(xué)生的個性和意志磨礪的一種有效的手段，而且軍訓(xùn)中除了加入傳統(tǒng)的項目以外，還可以加入一些互助以及小組合作任務(wù)，這樣則可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互助，而且團(tuán)隊任務(wù)的好處在于體現(xiàn)出學(xué)生個體的優(yōu)勢，從而讓他們可以有效發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，以保證個性化的發(fā)展。此外，團(tuán)隊也具有一定的參考借鑒意義，特別是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不但能夠讓他們意識到自身的不足，同時還能夠?qū)W會如何揚(yáng)長避短。

3．優(yōu)化科學(xué)評估，強(qiáng)化教學(xué)管控

對于職業(yè)中專教育管理而言，教學(xué)管控也是一個比較重要的階段，特別是其中的評估流程，不能沿用傳統(tǒng)的評估手段，即將學(xué)習(xí)成績作為單一的評估指標(biāo)，在學(xué)生個體之間進(jìn)行好壞評估，因?yàn)檫@樣長期以往會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的功利化心理。所以，需要對評估指標(biāo)以及評估方式進(jìn)行優(yōu)化，即如評估的指標(biāo)可以由以往的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個人能力以及優(yōu)點(diǎn)，同時評估標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個體的進(jìn)步或者退步情況進(jìn)行評估，特別是學(xué)生在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為以及能力變化，進(jìn)而也能夠發(fā)揮出日常教學(xué)的管控和指導(dǎo)效應(yīng)。

三、結(jié)語

職業(yè)教育雖然在我國教育體系中還未能獲得一定程度的認(rèn)可，但是不可否認(rèn)其本身的價值。特別是目前社會市場多元化，對于人才的需求也趨于多樣化，而職業(yè)教育則能夠輸送更多具有綜合能力的人才。當(dāng)然，為了提升人才的素質(zhì)水平以及質(zhì)量水平，還需要對教育管理模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，最終可以達(dá)到提升人才的能力素質(zhì)、行為素質(zhì)、思想素質(zhì)以及心理素質(zhì)，為推動社會發(fā)展帶來巨大的動力。

參考文獻(xiàn):

［1］賀新元．高職院校院系兩級管理模式中實(shí)施中職教育探究［J］．職業(yè)時空，2015，(05):6－8．

［2］陳秀清．淺析遠(yuǎn)程中職教育考試管理工作的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(05):41－46．

篇8

關(guān)鍵詞：成人教育；管理者；基本素質(zhì)

管理者的素質(zhì)是直接影響管理績效的重要因素，不同的管理崗位，有著不同的素質(zhì)要求。對于成人高教教學(xué)管理人員來說，分析自身崗位的主要特點(diǎn)，研究本職工作的素質(zhì)要求，并根據(jù)這些要求不斷完善、提升和塑造個體素質(zhì)，不僅能增強(qiáng)工作的適應(yīng)性，而且能提高教學(xué)管理的全面駕馭能力，努力使自己在學(xué)校成教事業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人生價值。

一、成人高等教育教學(xué)管理的主要特點(diǎn)

成人高教作為我國高等教育的組成部分，它具有與普通高教相同的一些特征。但教育對象和形式的差異性，決定了成人高教同時具有自身獨(dú)有的基本規(guī)律。反映在教學(xué)管理方面上，與普通高教相比較，成人高教的主要特點(diǎn)還是相當(dāng)明顯的。

1.施教形態(tài)的多維性

按成人高教的辦學(xué)層次劃分，有?？啤⒈究?，本科中有高起本、亦有專升本類型；就學(xué)習(xí)形式而言，有夜大、函授、脫產(chǎn)之分；按施教區(qū)域分類，又有本部和校外辦班等區(qū)別；此外，還有傳統(tǒng)型成人教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育之說等等。成人高教以多載體、多平臺、多渠道的辦學(xué)優(yōu)勢，廣泛吸納學(xué)員參加學(xué)習(xí)，滿足社會對人力資源開發(fā)的多種需求，彰顯出成人高教巨大的辦學(xué)能量和辦學(xué)活力。與此同時，施教形態(tài)的多維性，客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理的大跨度，對成人高教教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的包容能力，對成人高教教學(xué)管理人員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等都提出了更高要求。

2.教學(xué)資源的依附性

大多數(shù)成人高教總是依托高校的資源潛力和資源優(yōu)勢而發(fā)展壯大。從某種意義上講，成人高教是教育資源再利用教育，是一種經(jīng)濟(jì)型教育。正是這種低成本教育有力地分擔(dān)著我國高等教育大眾化工程的重任。也正因?yàn)槿绱?，成人高教受到了黨和政府以及社會前所未有的重視。然而，這種資源依附性的背后，卻又形成了成人高教教學(xué)管理上的復(fù)雜性：由于沒有專職教師，因此在組織教學(xué)過程中必須充分考慮任課教師的客觀要求，服從院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免沖突，尤其是一級管理型高校，師資聘請和調(diào)配工作難度很大，即使在實(shí)行二級管理的高校，成（繼）教院對師資的管理遠(yuǎn)沒有教務(wù)部門那樣直接、有力。教學(xué)場所和設(shè)施也是如此，由于近幾年普高規(guī)模迅速擴(kuò)張，辦學(xué)基本條件自顧不暇，成人高教只好忍氣吞聲讓路，唯有見逢插針、見機(jī)行事。

3.教學(xué)時段的非常規(guī)性

成人高教教學(xué)管理的這一特點(diǎn)是由教育對象特殊性決定的。為了緩解工學(xué)矛盾，函授、夜大學(xué)員面授學(xué)習(xí)往往集中在雙休日、“五一”和“國慶”長假，教師類成高學(xué)員相對集中在寒暑假學(xué)習(xí)。即使全日制學(xué)生，有時為了避免教學(xué)資源沖突，或雙休、“挪”休或晚間開課。這種非常規(guī)性時段安排教學(xué)，使得成高教學(xué)管理人員長年沒有休息假日。非常規(guī)時段實(shí)施教學(xué)管理的另一個難點(diǎn)在于教師和學(xué)員，教師常以個人有安排和法定假課時津低為由拒聘、停教，學(xué)員也常因單位工作忙或假而不休不來面授，這些都是實(shí)際工作難以回避的矛盾。

4.管理環(huán)境的復(fù)雜性

應(yīng)該承認(rèn)在黨和政府的關(guān)心、重視下，成人高教的宏觀發(fā)展環(huán)境是好的，成人高教的教學(xué)主流也應(yīng)肯定。但是不能否定，當(dāng)前成人高教的教學(xué)管理環(huán)境有待進(jìn)一步整治和凈化。首先辦學(xué)主體的辦學(xué)指導(dǎo)思想需要端正，片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)短斤少兩現(xiàn)象時有發(fā)生，少數(shù)高校無底線地降低標(biāo)準(zhǔn)甚至管理失控。其次，參學(xué)人員接受教育的價值取向失重，滿足于混文憑，學(xué)風(fēng)浮躁、放松要求、行為失范者大有人在。少數(shù)高校校外辦班唯利是圖，教學(xué)短斤少兩，變相賣文憑，損壞了成人高教形象，玷污了高等教育尊嚴(yán)。在這種環(huán)境下，教學(xué)管理者的工作上有壓力、下有阻力。堅持原則反被人誤解，強(qiáng)調(diào)規(guī)范遭人反對，放棄管理于心不忍，從嚴(yán)要求困難重重。上下同心齊抓共管形成教學(xué)管理合力的局面遠(yuǎn)沒有形成，致使教學(xué)管理人員處境尷尬。

二、成人高等教育教學(xué)管理崗位的素質(zhì)要求

1.思想素質(zhì)

位于成人高教教學(xué)管理崗位的工作者，必須有良好的思想政治素質(zhì)。因?yàn)閻蹗従礃I(yè)的精神、熱忱服務(wù)教學(xué)的態(tài)度、堅持原則、認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)，都要靠良好的思想素質(zhì)作保證。離開良好的思想素質(zhì)，承載不了重負(fù)荷、快節(jié)奏的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，接受不了放棄休假、經(jīng)常加班的事實(shí)，當(dāng)然也無法體會樂在其中的工作價值。是否具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識往往是衡量成人高教教學(xué)管理者思想素質(zhì)高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)管理是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成人高教教學(xué)管理人員是教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，在當(dāng)前教學(xué)管理環(huán)境復(fù)雜的情況下，教學(xué)管理人員的質(zhì)量意識尤為重要，一定要對高等教育負(fù)責(zé)，對學(xué)校聲譽(yù)負(fù)責(zé)和對社會負(fù)責(zé)，忠于職守、嚴(yán)于管理，當(dāng)好教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)人，爭做教學(xué)管理的有心人。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)

成人高教教學(xué)崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指對黨和各級政府發(fā)展成人高教的方針、政策了解程度，對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握程度，對教學(xué)業(yè)務(wù)的熟悉程度以及對教學(xué)管理工作的駕馭能力等等。具體工作包括：新設(shè)專業(yè)申報與初審、教學(xué)計劃制定修改、面授計劃的編制與匯總、教育資源的配備與協(xié)調(diào)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與調(diào)控、教學(xué)文檔的收集與整理等，熟練的業(yè)務(wù)技能和過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)是做好管理工作的前提，也是把握教學(xué)管理主動權(quán)的關(guān)鍵。無論是一般管理人員，還是科室負(fù)責(zé)人員都要苦練這方面的基本功，要通過觀察、學(xué)習(xí)、思考，精通本職工作，熟悉上下流程，儲備相關(guān)知識，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，爭取成為教學(xué)管理的行家內(nèi)手。

3.心理素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)成人高教教學(xué)管理人員心理素質(zhì)要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，無論我們自己怎樣宣傳、拔高，成人教育的位置總靠后，表彰靠后、提拔靠后，這是客觀事實(shí)，應(yīng)該有這方面的思想準(zhǔn)備，防止產(chǎn)生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承載能力。其二，教學(xué)管理人員查出勤率、抓考風(fēng)考紀(jì)，得罪人，不被人理解，有時吃力不討好，兩頭受氣，需要有良好的自我心理調(diào)節(jié)能力，才能渡過思緒低落期。避免把不良情緒帶進(jìn)工作，影響教學(xué)管理。其三，由于社會偏見，人們總是把成人教育和創(chuàng)收賺錢聯(lián)系在一起，于是成教部門在大家眼中是有錢的主，成教管理崗位自然成了“肥差”。其實(shí)一個行為規(guī)范的成教部門，員工的待遇趕不上中等水平的院（系）。誤解和偏見讓人有口難辯，沒有一定的肚量和涵養(yǎng)和自我控制能力，工作積極性肯定會受到挫傷。因此，必須培養(yǎng)良好的心理承受能力、自我控制能力和心理調(diào)適能力，才能經(jīng)得起冷遇，頂?shù)米≌`解，吃得消諷刺，堅守成教教學(xué)崗位。

4.現(xiàn)代素質(zhì)

相對于傳統(tǒng)素質(zhì)而言，筆者把信息處理技能、團(tuán)隊合作態(tài)度、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力歸結(jié)為現(xiàn)代素質(zhì)。

（1）信息處理技能。一方面成人高教教學(xué)管理者要有強(qiáng)烈的信息意識，密切關(guān)注與自身工作有關(guān)的信息動態(tài)，充分利用有價值的資源為本職工作服務(wù)。另一方面，要掌握計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和操作，實(shí)現(xiàn)辦公自動化和計算機(jī)輔助教學(xué)管理，這對于自考、函授和網(wǎng)絡(luò)形式的成高教育尤為重要，以此促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范和高效率。

（2）團(tuán)隊合作能力?，F(xiàn)實(shí)社會是開放的社會、競爭的社會，同時也是合作的社會。團(tuán)隊合作精神和合作共事能力早被人們視為現(xiàn)代人的重要能力。成人高教教學(xué)管理工作上跟領(lǐng)導(dǎo)、下跟學(xué)員、內(nèi)跟同事、外跟院（系、站、點(diǎn)）打交道，離不開交往，少不了溝通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人協(xié)作幫助，再有能耐的人也難有作為。作為部門領(lǐng)導(dǎo)，尤其要以身作則、誠懇待人、關(guān)心下屬、善于交往、善于共事，營造良好的工作環(huán)境，形成團(tuán)隊凝聚力量。

（3）創(chuàng)新能力。隨著時代的變化，成人高教發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境也在發(fā)生變化，成人高教教學(xué)管理者要以敏銳的目光關(guān)注變化，以求新、求變的思維應(yīng)對發(fā)展，要根據(jù)市場對人才的需求及時修訂教學(xué)計劃，不斷調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，更新管理模式等等。

（4）終身學(xué)習(xí)能力。發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會，已成為國際社會發(fā)展的大趨勢，也是我國教育改革的方向。從職業(yè)要求上看，從事成人教育的管理者理應(yīng)帶頭爭做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，以此影響和帶動他人，最終引領(lǐng)全民終身教育化的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)際工作需要上講，在知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新發(fā)明、新理論、新技術(shù)層出不窮，知識總量迅速膨脹，知識更新期不斷縮短，要追趕時代前進(jìn)的步伐，就必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。每一個成人高教教學(xué)管理者都有完善自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)社會價值的追求，要形成發(fā)展后勁和優(yōu)勢，就得培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握在職學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，從而逐步改善知識結(jié)構(gòu)，更新知識層次，增強(qiáng)工作技能，使自己不斷在新的起點(diǎn)上積蓄實(shí)力，從容應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，走向新的成功。

三、成人高等教育教學(xué)管理者素質(zhì)提高的基本途徑

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)

人的素質(zhì)，既有基礎(chǔ)性，又有可塑性。而可塑性主要取決于主觀努力。首先要培養(yǎng)對本職工作的職業(yè)情感，無論是組織分配的，還是個人要求的，既然我們從事成人教學(xué)管理，就必須安心工作，熱心服務(wù)，盡心盡職，這是做好工作的前提，也是強(qiáng)化自身素質(zhì)的動力所在。面對成人高教教育在高校中的客觀地位，用作為證明價值，以貢獻(xiàn)爭得地位，是我們應(yīng)有的態(tài)度。其次，職業(yè)素質(zhì)的提高貴在平時，重在養(yǎng)成，要自覺按職業(yè)規(guī)范約束個人行為，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。要學(xué)會經(jīng)常反思和檢點(diǎn)自己，堅持和弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正和克服種種不足，通過自身修養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。再者，素質(zhì)提高要堅持有所追求，不能滿足于過得去，工作能對付，應(yīng)該設(shè)計階段性目標(biāo)，從一般適應(yīng)走向全面勝任，進(jìn)而走向能動駕馭，經(jīng)過長期努力達(dá)到自我超越的境界，成為教學(xué)管理的專家。

2.重視研修提高

一個優(yōu)秀的教學(xué)管理者的成長，離不開走研修提高之路。因?yàn)榻虒W(xué)管理是一門政策性、業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的管理工作，成天就教學(xué)抓教學(xué)，應(yīng)付事務(wù)，是無法提高管理層次和水平的。必須在繁忙的工作中擠出時間來，安排自學(xué)、進(jìn)修，重視研究。第一，勤于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上級教育教學(xué)的文件、學(xué)習(xí)管理學(xué)知識、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富自己的知識營養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)方法并用于指導(dǎo)工作。第二，善于思考，經(jīng)常留心工作中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真疏理和總結(jié)，找出規(guī)律性的東西，使自己的工作安排具備一定的前瞻性，對工作中出現(xiàn)的矛盾大體做到心中有數(shù)，并有預(yù)案和對策。第三，勇于探索，結(jié)合自身工作，通過精心總結(jié)，專心思考，潛心提煉，積極開展教學(xué)管理研究，撰寫論文，承擔(dān)課題研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不斷用理論創(chuàng)新的成果引領(lǐng)成教工作者的思維開啟、帶動成教發(fā)展空間開拓和促進(jìn)成教事業(yè)新局面的開創(chuàng)。

3.堅持實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐是檢驗(yàn)人才素質(zhì)的平臺，更是人們強(qiáng)化素質(zhì)、完善素質(zhì)的很好途徑。每個人的素質(zhì)都會在實(shí)踐工作中得到充分展示和客觀評價，同時也會在實(shí)踐中獲得更多校正，提升和完善自身素質(zhì)的機(jī)會，因而成教教學(xué)管理者需要立足本職崗位，深入教學(xué)一線，放手工作，大膽實(shí)踐，接受鍛煉，經(jīng)受摔打。要積極參加社會實(shí)踐，通過參與招生宣傳，校外站（點(diǎn)）工作指導(dǎo)以及扶貧幫教等社會活動，廣泛接觸社會，在更廣闊的舞臺上展示素質(zhì)，接受教育和錘煉自己。要積極參與科研課題實(shí)踐，在出成果的過程中汲取營養(yǎng)，厚實(shí)功底，完善素質(zhì)，要主動爭取參加研修提高班和學(xué)術(shù)交流活動等機(jī)會，在更高的平臺上展示素質(zhì)，完善自我，實(shí)現(xiàn)社會價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜巖.成人教育管理者素質(zhì)淺論［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，馬志強(qiáng).淺析成人教育者應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.成人教育，2007，（1）.

篇9

論文摘要：從地方一般本科院校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學(xué)原理剖析了地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)特點(diǎn)，有針對性地提出創(chuàng)新高校教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞：地方高校教學(xué)質(zhì)量管理生態(tài)學(xué)

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，但同時也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問題變得越來越嚴(yán)峻。如：教學(xué)質(zhì)量保障主體單一，教學(xué)質(zhì)量評價制度不完善，教學(xué)管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理

教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調(diào)適和超越，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動社會不斷進(jìn)步。現(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響，必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學(xué)家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念，他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過對中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析，認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J，并得出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學(xué)資源日益緊張，教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大，同時引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過生態(tài)分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路，調(diào)動校內(nèi)外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會的水平不斷提高，形成內(nèi)有凝聚力、外有競爭力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢和特色。

(一)生態(tài)管理問題分析

生態(tài)管理問題分析就是用生態(tài)管理方法對地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如：把地方高校質(zhì)量管理對象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn)，重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理，全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高，管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足，從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少，教學(xué)創(chuàng)新積極性不高，教學(xué)任務(wù)重，知識更新與科技創(chuàng)新時間不足；學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大，不利于自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展。而且，教學(xué)管理隊伍尚存在著數(shù)量過于龐大，結(jié)構(gòu)不夠合理，總體素質(zhì)不高等問題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個人的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)來管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們在學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實(shí)。這些問題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體?？茖W(xué)生態(tài)世界觀要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機(jī)械論世界觀。就是要拋棄只見個別現(xiàn)象，不見質(zhì)量管理各個要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀。現(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴(kuò)張，造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長，所處地域、經(jīng)費(fèi)來源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢。主要表現(xiàn)在對高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會文化觀念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會環(huán)境及未來發(fā)展趨勢及時調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能與社會形成和諧共生關(guān)系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學(xué)質(zhì)量問題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時間內(nèi)，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家社會發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢，尋找和開拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。

三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類指導(dǎo)，多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機(jī)和潛力，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此，必須拋棄計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念，鼓勵分類指導(dǎo)，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競爭的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變，在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵共生基礎(chǔ)上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀照，注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性，營造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競爭能力，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學(xué)理念，回歸大學(xué)本然，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學(xué)術(shù)之問的三角力關(guān)系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務(wù)來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主，彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯，營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識創(chuàng)新、服務(wù)社會的歷史責(zé)任，以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學(xué)教學(xué)管理是通過管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動進(jìn)行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中；高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，各級管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上，就是要以人才為本，堅持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位，充分發(fā)揮教代會、學(xué)術(shù)委員會等在學(xué)校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則，利用有限的資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟(jì)社會以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，建立生態(tài)價值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動中的主體，首先，應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，學(xué)會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對人的激勵和引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時，還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動每個師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵和競爭機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責(zé)任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結(jié)果公開等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過渡到多元的質(zhì)量評價。還要建立有效的科學(xué)績效評估制度，如：設(shè)立績效目標(biāo)、進(jìn)行績效考評、建立績效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績效的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工學(xué)結(jié)合；學(xué)生管理；實(shí)習(xí)管理

當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展模式已經(jīng)由以規(guī)模擴(kuò)張的外延型發(fā)展模式向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。行業(yè)類高職院校作為職業(yè)院校的一個特色院校群體，更應(yīng)該緊緊的圍繞行業(yè)發(fā)展適應(yīng)這種發(fā)展模式的變化化，建立依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。因此，2011年6月30日，教育部專門下發(fā)一份文件《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號文），文件的中心目的就是要充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展。所謂基于行業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，就是將行業(yè)的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和人才需求融入到學(xué)校的教育管理當(dāng)中，是指利用學(xué)校理論學(xué)習(xí)和行業(yè)企業(yè)校外實(shí)踐兩種不同的教育，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一種人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)模式的改變，就決定了行業(yè)類高職院校的學(xué)生管理都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。認(rèn)真研究行業(yè)院校的基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理教育工作，對促進(jìn)行業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。

一、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“工學(xué)結(jié)合”模式給學(xué)生管理帶來的影響和問題

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“工學(xué)結(jié)合”模式要求學(xué)生必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位進(jìn)行鍛煉。以廣州某行業(yè)院校的二級學(xué)院為例，該院是以培養(yǎng)機(jī)務(wù)維修專門人才為主的二級學(xué)院，以飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、飛機(jī)電子設(shè)備維修等專業(yè)為主。學(xué)院在緊緊依托行業(yè)的工學(xué)結(jié)合方面作了多方面探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。由于行業(yè)特殊性，學(xué)生在“工”的過程中的實(shí)習(xí)多數(shù)在外場單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)點(diǎn)多，且每個實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量少，比較分散。這給學(xué)生教育管理帶來了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教育模式的變化。傳統(tǒng)教育模式是由專業(yè)老師和實(shí)訓(xùn)老師老師承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)教育。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合模式就要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師和行業(yè)的師傅交替擔(dān)任教育者。按照該院目前基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，甚至在該院和廈門航空的實(shí)習(xí)合作中是完全由師傅擔(dān)任。由于學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)的師傅在教育內(nèi)容和管理模式與學(xué)校有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是企業(yè)更側(cè)重于把實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個員工的教育。這種區(qū)別會直接導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

2、對實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識的變化。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)生實(shí)習(xí)已經(jīng)由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工的雙重身份，行業(yè)企業(yè)會按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的制度嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。在這種工學(xué)結(jié)合模式實(shí)習(xí)的探索階段，在企業(yè)方面，企業(yè)由于對學(xué)校的教育理解和認(rèn)識不夠充分，在工作方面會將學(xué)生當(dāng)成員工看，但在日常生活方面還是把他們當(dāng)學(xué)生看。這就容易造成，學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)過于強(qiáng)調(diào)工作現(xiàn)場的管理，而忽視實(shí)習(xí)學(xué)生日常生活方面的管理；在高職院校方面，學(xué)校主觀上認(rèn)為實(shí)習(xí)企業(yè)是學(xué)生日常管理的實(shí)際主體，因此學(xué)生日常管理就應(yīng)該以企業(yè)為主；這種認(rèn)識的結(jié)果就是學(xué)校只會在與企業(yè)實(shí)習(xí)交接的時候做一些簡單的現(xiàn)場教育或者偶爾的走訪，最終形成實(shí)習(xí)管理的空白。在學(xué)生方面，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)中始終認(rèn)為自己是實(shí)習(xí)生，不是實(shí)習(xí)企業(yè)的員工，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到實(shí)習(xí)對自身職業(yè)發(fā)展的意義，也沒有歸屬感，最終以在校學(xué)習(xí)的心態(tài)應(yīng)對非校內(nèi)的社會化工作。另外，這種認(rèn)識也很容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)不良情緒，特別是面對相對簡單的操作程序時，他們?nèi)菀赘械絽挓?，出現(xiàn)敷衍了事、消極工作的情況，甚至由此而引發(fā)安全事故，給實(shí)習(xí)單位帶來麻煩；最終招致企業(yè)對學(xué)生和學(xué)校形象的負(fù)面評價，校企合作實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。

3、缺乏銜接的管理?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)管理意味著必須有行業(yè)的具體崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作范圍以及工作職責(zé)等崗位管理要素，但是目前大部分行業(yè)院校尚沒有對在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中面對的這些要素形成管理合力和向心力。高職院校往往也是簡單的將實(shí)習(xí)管理這個功能掛靠在教學(xué)管理部門。但是，由于學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)不同，雙方之間有著明顯的管理差異。在學(xué)生管理上主要表現(xiàn)為：一是管理制度不銜接。學(xué)校的制度都是緊緊圍繞學(xué)生為中心的教育管理，而企業(yè)的制度則是緊緊圍繞服務(wù)于生產(chǎn)任務(wù)管理制度；這就導(dǎo)致雙方管理制度的銜接存在脫節(jié)，使實(shí)習(xí)過程中都陷于被動管理的境地。二是協(xié)同管理不到位。學(xué)校和企業(yè)管理相對獨(dú)立，雙方存在管理脫節(jié)的問題，導(dǎo)致這一問題的根本就是雙方的協(xié)同管理不到位。一方面，學(xué)校的管理力量很難深入企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面有效的管理；另一方面，企業(yè)出于自身的目標(biāo)和利益，也不會像學(xué)校一樣投入較大的人力物力用于學(xué)生管理。最后只能導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)各自為政，使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。三是管理和指導(dǎo)隊伍不專業(yè)。學(xué)生在行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)帶隊教師只是將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)單位，由于不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和管理文化，因此對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏有效的管理和溝通。同時，帶班師傅也沒有受過專門的教育培訓(xùn)，這些師傅雖有一技之長，但不善長用一定的方法對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理?？傊?，目前的在高職院校的校外實(shí)習(xí)是一種粗放式的管理模式，它與高職學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)所期望的人性管理和深刻職業(yè)體驗(yàn)是不相稱的。因此，高職院校要想取得很好的實(shí)習(xí)效果，讓學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，就必須下很大努力解決這方面的實(shí)際問題。

二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理工作的對策

1、日常教育管理中注意培養(yǎng)和塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)與用人單位要求對接的首要工作。大量企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，用人單位非常看重學(xué)生的敬業(yè)愛崗的精神、團(tuán)結(jié)合作的意識、誠實(shí)守信的品質(zhì)、嚴(yán)格要求的工作態(tài)度。然而，現(xiàn)在的90后大學(xué)生大多數(shù)還是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作與生活能力較弱，在工作和生活中基本都是堅持以自我為中心，往往最缺乏的恰恰是行業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)精神。但是，當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會職業(yè)的分工越來越細(xì)，各行各業(yè)都從自身行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，確立了具有本行業(yè)特征的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，用來約束企業(yè)職工的職業(yè)行為。這就要求行業(yè)院校的教師在平時教育過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能外，還要大力加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)職業(yè)道德教育，一方面要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的在校日常行為規(guī)范，從學(xué)生踏入校門就要知道行業(yè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)校可以通過行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)比賽和行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)講座講座，在校園內(nèi)營造企業(yè)文化氛圍和職業(yè)環(huán)境，來不斷提高學(xué)生的自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的管理教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

在實(shí)際中，學(xué)生非常希望能到和自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前學(xué)生的積極性很高。因此學(xué)校應(yīng)該緊緊抓住這個特點(diǎn)，做好實(shí)習(xí)前的教育工作。只有嚴(yán)格做好學(xué)生的實(shí)習(xí)前教育，才能幫助他們提高對勞動紀(jì)律和職業(yè)意識的認(rèn)識。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到在去校外實(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)前，必須認(rèn)識到自己既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是企業(yè)的職工這樣一直雙重角色；其次，要讓學(xué)生知道自己既要接受學(xué)校的培養(yǎng)、管理，更要服從企業(yè)的管理和安排。要做到這兩點(diǎn)，盡快讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，最好的辦法就是能夠組織企業(yè)的管理人員來高職院校做一些關(guān)于實(shí)習(xí)要求的專題報告，可以介紹一些關(guān)于企業(yè)的具體要求，以及以往實(shí)習(xí)所帶來的實(shí)際問題等學(xué)生熱切關(guān)心的問題，這些都能幫助使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

3、制定合理的制度，以合作文件作保障

學(xué)生到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，科學(xué)合理的制度是保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)中具有雙重身份，單靠學(xué)校或者企業(yè)的制度約束實(shí)習(xí)學(xué)生是不夠合理的，所以可以確立以學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生為共同參與的制度體系，使三方在校外實(shí)習(xí)中獲得利益上的平衡。首先是學(xué)校要邀請企業(yè)代表和學(xué)生代表參與校外實(shí)習(xí)教學(xué)計劃的制定，明確實(shí)習(xí)時間方式、實(shí)訓(xùn)課題、內(nèi)容與要求、成績的考核與評定、校企雙方分工的劃分和權(quán)限、工作事故的處理等方面內(nèi)容。其次，要將制度落實(shí)到文件中去，制定操作性強(qiáng)的《校企合作協(xié)議書》、《實(shí)習(xí)手冊》、《學(xué)生實(shí)習(xí)報告》、，《實(shí)習(xí)管理協(xié)議書》等文件，這些文件的落實(shí)，一方面可以督促學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中形成認(rèn)真、負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)態(tài)度，也便于企業(yè)和學(xué)校的管理。另一方面這些文件明確在校企合作中三方各自的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。既保障了企業(yè)的利益，同時也兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)安排。

4、設(shè)立專門的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)生到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，涉及到工作、生活、學(xué)習(xí)的方方面面。做好與企業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)是很有必要的。因此行業(yè)院校應(yīng)該緊緊依托行業(yè)成立專門與企業(yè)協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)可由學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地教師、實(shí)習(xí)單位、學(xué)院學(xué)生管理工作人員組成，聘請行業(yè)協(xié)會專家、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及職能部門等人員作為專門管理機(jī)構(gòu)的顧問，必要時可以組成顧問委員會。專門的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)管理事宜，有計劃的安排實(shí)習(xí)。要成立實(shí)習(xí)的指導(dǎo)小組和專家咨詢委員會，組建由專任教師與實(shí)習(xí)單位管理人員組成的指導(dǎo)考核機(jī)構(gòu)。同時還要建立學(xué)院的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生實(shí)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時跟蹤和督導(dǎo)工作。

5、優(yōu)化管理隊伍，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

針對學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)院應(yīng)該優(yōu)化校外學(xué)生的指導(dǎo)隊伍，比如聘請一些實(shí)習(xí)單位的部門負(fù)責(zé)人、班組長等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這些人既具有行業(yè)的權(quán)威性，同時又能保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有實(shí)習(xí)單位有更多的職業(yè)收獲。此外，應(yīng)該建立基于行業(yè)的輔導(dǎo)員教育管理隊伍。針對實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位職業(yè)特點(diǎn)，輔導(dǎo)員可圍繞行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展一些寓教于樂、豐富多彩、生動活潑的企業(yè)業(yè)余文化活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升學(xué)生對行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識。再者，可以考慮在各個實(shí)習(xí)點(diǎn)建立一支學(xué)生的自我管理隊伍，在實(shí)習(xí)生中選撥、任命實(shí)，還可以成立臨時團(tuán)支部，這樣利用學(xué)生管理學(xué)生，既可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力，又能充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。最后，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，工作制定《實(shí)習(xí)考核教育大綱》，要讓企業(yè)對每位學(xué)生的崗前培訓(xùn)、基本技能、崗上培訓(xùn)、工作業(yè)績等方面進(jìn)行全面考核。

6、用激勵政策增強(qiáng)管理效果

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，適當(dāng)?shù)囊胍恍┖侠淼募畲胧┘瓤梢栽鰪?qiáng)實(shí)習(xí)效果，又有利于加強(qiáng)對學(xué)生約束、引導(dǎo)和教育。在這方面，學(xué)院應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)企業(yè)協(xié)商研究，科學(xué)合理設(shè)置物質(zhì)與精神兩方面的激勵制。比如可以設(shè)立實(shí)習(xí)優(yōu)秀員工獎、貢獻(xiàn)獎和勞動津貼等手段，建立實(shí)習(xí)的獎懲制度。通過實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位上所體現(xiàn)的敬業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的認(rèn)知和貢獻(xiàn)等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵。同時，校企雙方以利用自己的宣傳平臺對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行精神鼓勵，比如報道他們的先進(jìn)事跡、舉辦優(yōu)秀實(shí)習(xí)生圖片展、校企代表座談會、表揚(yáng)信等方式進(jìn)行精神鼓勵，這些，都可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，使其能以主人翁的姿態(tài)參與到企業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巖；基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐[J]，教育與職業(yè)，2011（20）.

[2]石林；關(guān)于工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生管理的思考[J]，大觀周刊，2011（37）.

[3]孟麗萍；落實(shí)“以人為本”的管理理念，促進(jìn)高職院校學(xué)生管理創(chuàng)新[J]，考試周刊，2012（29）.