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篇1

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準》）?！稑?biāo)準》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強化技術(shù)素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準（試行）》為基準，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、重視實踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實施、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗（實訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實踐有機銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、教學(xué)綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗課程體系和實驗教學(xué)體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗實訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實驗教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學(xué)的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學(xué)手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項目實訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價6個基于信息技術(shù)的實訓(xùn)項目，通過以上項目實訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實踐項目引入實訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實驗教學(xué)手段和技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實驗手段相結(jié)合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與虛擬實驗技術(shù)手段，將實驗教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學(xué)習(xí)。④運用移動互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動設(shè)備的實驗教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實驗教學(xué)

學(xué)院充分運用移動互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實驗教學(xué)有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學(xué)平臺（線上），開展混合實驗教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計》、《微課設(shè)計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學(xué)設(shè)計。線上、線下一體化的混合實驗教學(xué)拓展了實驗教學(xué)時空，增強了實驗教學(xué)的實時反饋，提高了實驗教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結(jié)合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學(xué)生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實驗課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點，立足學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

篇2

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總?cè)丝?60萬。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級證書，對教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識淡薄、能力不足，距實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實現(xiàn)。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學(xué)會的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對信息技術(shù)概念認識模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機培訓(xùn)（或者微機培訓(xùn)），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費難以落實，教師經(jīng)濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費由教師個人支出，增加了老師的經(jīng)濟負擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動參與的機會。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式，嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準》，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標(biāo)準，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會議，啟動與實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準、培訓(xùn)、考試和認證體系，對于進一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準了13所省級基地培訓(xùn)學(xué)校，但對承擔(dān)全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設(shè)工作。

二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施細則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結(jié)合各地的教學(xué)實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評價。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)工程的契機，加強對學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時為了適應(yīng)并促進教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術(shù)的能力。21世紀是合作共享的時代，實現(xiàn)資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實抓好培訓(xùn)師資團隊建設(shè)。培訓(xùn)者團隊的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓(xùn)基地要千方百計建設(shè)一支責(zé)任意識強、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓(xùn)；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)市級所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)完成1000名縣級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)縣級所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進，信息技術(shù)應(yīng)用能力強，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測試認證。建立健全教師主動應(yīng)用信息技術(shù)機制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力，推動教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導(dǎo)向，有效實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)：主要依托縣級及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實施，通過組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團隊，以微課程為切入點，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓(xùn)流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和教師教學(xué)負擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時間不少于30學(xué)時。

校本研修：實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個人學(xué)習(xí)空間，同時加強相對應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進培訓(xùn)與教師教學(xué)實際緊密結(jié)合。校本研修時間不少于20學(xué)時。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書?？荚囌J證既是檢驗信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴肅考風(fēng)考紀，確?？荚嚬焦岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力考試認證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實施機構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結(jié)合本地實際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓(xùn)機構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費中，安排一定比例的經(jīng)費用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項經(jīng)費，主要用于市級骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費的政策依據(jù)，積極主動，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機制，是推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機制。要建立質(zhì)量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應(yīng)用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并?yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。同時，要制定相應(yīng)的激勵機制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)，也是各級教育行政部門和校長的職責(zé)，更是每個教師的職責(zé)。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實實在在的成效。

篇3

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)對各層次IT技術(shù)人才的需求迅速升溫，而據(jù)筆者在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各中學(xué)更多地將重心放在升學(xué)率上，對于非升學(xué)主考科目的“信息技術(shù)”存在不重視的問題，課時少、課程內(nèi)容受限，僅有的授課時間有時還會被主考科目占用等，這對于學(xué)生步入社會發(fā)展事業(yè)極為不利。

“信息技術(shù)”在培養(yǎng)目標(biāo)上與其他課程最大的區(qū)別在于，它更強調(diào)能力素養(yǎng)，而非知識記憶。這就需要改良傳統(tǒng)知識教授、被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，引入互聯(lián)網(wǎng)+教育的線上線下相結(jié)合的新教學(xué)理念，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

本文的重點是互聯(lián)網(wǎng)+教育所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的部署，它不是簡單的教學(xué)資料的堆疊呈現(xiàn)，而是為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的線上環(huán)境設(shè)計。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等，是在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺。

目前國內(nèi)實際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有四大類：一是國外商業(yè)化平臺，如Blackboard；二是國內(nèi)商業(yè)化平臺，如上海卓越課程中心、南京易學(xué)天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等；三是按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；四是開源軟件，如Moodle等。

三、基于計算思維的中學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)[1]

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

基于計算思維的中學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)是遵循科學(xué)性與思想性相結(jié)合，以及直觀性、實踐性、創(chuàng)造性的教學(xué)原則，突出編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維建立的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

四、基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[2]

1.Moodle簡介。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的開源軟件包，一個全球性的開發(fā)項目，用以支持社會建構(gòu)主義的教育框架。

Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓(xùn)練設(shè)計，另外，更加強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的記錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。具體的講，Moodle作為創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包，其主要功能有：網(wǎng)站管理，包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、模塊管理、課程管理及用戶管理等；課程管理，包括課程組織、資源組織、學(xué)生組織、活動組織及評價組織等；學(xué)習(xí)管理，包括課程呈現(xiàn)、資源下載、學(xué)習(xí)記錄、協(xié)作開展、測驗與作業(yè)等。

2.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計。基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展基于計算思維中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計遵循喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，以使學(xué)生能通過此平臺對“信息技術(shù)”課程知識進行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識，同時實現(xiàn)問題的在線討論、交流與合作學(xué)習(xí)，加深知識的理解與掌握。其功能如圖1所示：

3.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。

（1）網(wǎng)站管理實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主題風(fēng)格對于用戶是否樂于用之起著至關(guān)重要的作用。管理員在進行平臺搭建時，通過“網(wǎng)站管理”的“外觀”菜單下的“主題風(fēng)格”進行設(shè)置，此時只能使用系統(tǒng)默認的主題，如果要有自己學(xué)校特色的主題，就需要進行二次開發(fā)。通過“網(wǎng)站管理”的“外觀”菜單還可以添加導(dǎo)航條，方便用戶訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

通過HTML板塊編輯代碼可以添加天氣預(yù)報功能，從而豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。具體代碼如下：

（2）用戶管理實現(xiàn)。為了區(qū)分用戶對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同的使用權(quán)限，確保平臺運行安全，定義了：管理員、教師、學(xué)生和訪客四個用戶角色。其中管理員擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最高權(quán)限，能進行平臺的維護和教學(xué)環(huán)境的搭建，對教師和學(xué)生進行注冊或者注銷，能操作平臺上已的所有課程；教師擁有創(chuàng)建課程及組織網(wǎng)上教學(xué)活動的權(quán)限；學(xué)生擁有參與課程教學(xué)活動的權(quán)限；訪客只擁有在平臺上進行瀏覽的權(quán)限。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用戶角色的權(quán)限設(shè)置，由管理員通過“網(wǎng)站管理”菜單下的“權(quán)限”選項設(shè)定。各角色具體用戶的添加由管理員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“賬戶”菜單完成，如果添加人數(shù)較少的教師用戶，可通過“賬戶”菜單下的“添加新用戶”實現(xiàn)；如果要添加人數(shù)較多的學(xué)生用戶，首先將學(xué)生信息存入Excel文件且以csv格式保存，然后通過“賬戶”菜單下的“批量用戶操作”選項將此csv文檔一次導(dǎo)入平臺，從而實現(xiàn)批量用戶的添加。

（3）課程管理實現(xiàn)。本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建主要用于開展基于計算思維的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，課程的添加與修改需要課程任課教師向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理員提出申請，在管理員審核同意后，任課教師可以對申請的課程進行設(shè)置。通過“課程”菜單下的“添加/修改”選項實現(xiàn)課程的添加，設(shè)置課程的起始時間、課程介紹、課程資源、課程活動等。

（4）學(xué)習(xí)管理實現(xiàn)。為了從編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“資源模塊”對教學(xué)所需的文本、圖片、視頻等資料進行組織與管理。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分組功能按照協(xié)作學(xué)習(xí)的策略對學(xué)生進行分組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“聊天室”或“討論區(qū)”分配學(xué)習(xí)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)互動，利用“作業(yè)模塊”實現(xiàn)作業(yè)的布置、批閱及作業(yè)情況反饋，利用“測驗?zāi)K”和“互動評價模塊”進行學(xué)習(xí)效果的檢測與評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生、教學(xué)活動以及教學(xué)評價的組織與管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

篇4

［關(guān)鍵詞］新課程；信息技術(shù)；地理教學(xué)

［中圖分類號］G633.55 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發(fā)展演變,再到問題的歸納總結(jié)等都可以直觀的通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。而地理學(xué)科具有空間性、區(qū)域性、綜合性等特點,因此高中地理教學(xué)必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,運用板圖、掛圖等已不能滿足高中地理教學(xué)的需要,地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特點、豐富的時空變化決定了將信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中的必要性和迫切性,利用信息技術(shù)可以把各種復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理過程和抽象的地理規(guī)律簡單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)效果。

1 運用信息技術(shù)可激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個人求知的起點,是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力,也是人才成長的起點和走向成功、不斷進步的持久的重要因素。信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學(xué)習(xí)中的困難以及增加參與機會而保持對地理學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理教學(xué)過程中,運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能將靜態(tài)化為動態(tài),能給學(xué)生以生動、形象的感性認識。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高認知能力,促進積極思維會產(chǎn)生積極作用。例如：在講授“洋流運動規(guī)律”內(nèi)容時,利用制作的生動、形象且動態(tài)的多媒體課件教學(xué),不僅極大地提高了學(xué)生的聽課情緒和學(xué)習(xí)興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握,較好地解決了教學(xué)難點。

2 運用信息技術(shù)可強化地理空間思維

思維活動是一切課堂活動的基石,思維能力是發(fā)展智能的核心,在課堂上如能使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)中,必然能活躍課堂氣氛。地理學(xué)科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時間變化發(fā)展,形象生動的多媒體演示可以幫助學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中地理教學(xué)中利用多媒體教學(xué),可以向?qū)W生提供大量感性材料,從而在學(xué)生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經(jīng)過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內(nèi)容時,可用多媒體演示水平狀態(tài)地層在受到地殼運動的力的過程中發(fā)生彎曲變形和巖層斷裂并沿斷層線上下位移的過程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構(gòu)造和斷層構(gòu)造的形成過程及原因,形象地展示在學(xué)生面前,化靜為動,使抽象的概念、原理和規(guī)律具體化、形象化,通過直觀的圖像演示,深化地理事項,形成正確的地理空間思維。

3 運用信息技術(shù)可有力地突破地理教學(xué)重難點

在高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的,看不見也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運動現(xiàn)象和過程,可以化不可見為可見,化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),再加上教師的點撥,地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點問題內(nèi)容時,可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動態(tài)課件,通過三個步驟完成教學(xué)過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質(zhì),冷暖氣團相遇產(chǎn)生鋒面,依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三：結(jié)合我國天氣現(xiàn)象讓學(xué)生分析是由哪種鋒面造成的,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強了知識的前后聯(lián)系,又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。強化記憶,形成知識的系統(tǒng)性和整體性。

通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規(guī)律,借助多媒體演示,一目了然,重難點問題得以一一化解。

4 運用信息技術(shù)可擴大課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中可以在有限的教學(xué)時間里增加課堂容量,特別是對復(fù)習(xí)課來說,其容量大的優(yōu)點更為明顯。新課程的教材內(nèi)容普遍過于精簡,尤其是活動教學(xué)內(nèi)容和探究性教學(xué)內(nèi)容只重問題提出,相關(guān)資料數(shù)量不足,教學(xué)過程中有必要調(diào)用相關(guān)的，甚至較多的素材補充教學(xué),多媒體快速、強大的功能可以滿足這方面的需要；地理復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在授課過程中,教師經(jīng)常要將已學(xué)過的知識歸類、總結(jié)和綜合運用,加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多,教師普遍感到教學(xué)難以合理調(diào)配時間,教學(xué)內(nèi)容難以落實。但假如把歸類的知識結(jié)構(gòu)、分析的圖像、比較的表格，或各種練習(xí)題和訓(xùn)練題等用多媒體展示出來,這樣既可以節(jié)約板書時間,教師也可以用更多的時間來分析、講解、歸納或堂上訓(xùn)練,復(fù)習(xí)效果顯然優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。

5 運用信息技術(shù)可促進學(xué)生讀圖、用圖能力的提高

學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是地理新課程標(biāo)準的重要內(nèi)容,也是高考的必要技能,運用信息技術(shù)對地圖教學(xué)進行整合,對學(xué)生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發(fā)揮信息技術(shù)多樣性和集成性的優(yōu)勢,利用信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力,科學(xué)拓展地圖的教學(xué)內(nèi)容和空間,不斷優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式,把靜態(tài)的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子動態(tài)地圖,使單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識性，更具有吸引力。

可見,在新形勢的教學(xué)環(huán)境下,如不能適應(yīng)時代要求,還固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既得不到學(xué)生的喜歡,也得不到理想的教學(xué)效果,而能夠運用信息技術(shù)的地理學(xué)科教學(xué),則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學(xué)中,要使信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)的理念深入人心,還要在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

［1］扈中平.現(xiàn)代教育理論［M］.北京：高等教育出版社,2000.

篇5

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠程培訓(xùn)項目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓(xùn)項目的理解

要深入理解遠程培訓(xùn)項目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠程培訓(xùn)項目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結(jié)出項目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕?，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團隊的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學(xué)習(xí)平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團隊構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術(shù)支持團隊

2.研修方式

基于遠程學(xué)習(xí)平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動＼&1.團隊構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實效性。

四、構(gòu)建遠程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓(xùn)中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠程學(xué)習(xí)活動的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓(xùn)的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠程培訓(xùn)校本研修的實踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團隊培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗，能抓準課堂教學(xué)實際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團隊構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實施亮點

亮點一：關(guān)注遠程培訓(xùn)隊伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓(xùn)管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務(wù)團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學(xué)習(xí)與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓(xùn)項目學(xué)校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實際情況與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠程培訓(xùn)課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計劃寫成了教學(xué)計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。

亮點三：充分調(diào)動縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓(xùn)中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實驗小學(xué)8個學(xué)科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強調(diào)會用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進后期研修學(xué)習(xí)更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負責(zé)人、學(xué)員團隊對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實驗中學(xué)郭洪俠老師認為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個延伸應(yīng)用。這種方式促進了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠程培訓(xùn)的評價體系，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

篇6

一、引言

社會的信息化發(fā)展，改變了我們生存的社會環(huán)境。信息技術(shù)已深入到社會的各個領(lǐng)域，對教育、生活、工作產(chǎn)生著深刻的影響。未來學(xué)生生活在信息化社會環(huán)境中，將面臨的是知識爆炸的社會，要學(xué)會生存，必須以一種新的人機結(jié)合的思維方式來認知世界，信息技術(shù)作為認知工具，將擴展人的感覺頻譜，使人腦與外腦（智能工具）合二為一。人大附中西山分校的校長舒大軍曾說“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。”[1]面對未來學(xué)生，作為未來教師的師范生該如何培養(yǎng)？這是教育信息化背景下教師教育的重要課題，也是高師院校職前教師教育面臨的挑戰(zhàn)。

2010年7月頒布的《我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進程”中清楚地闡明信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前布署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強調(diào)要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要使技術(shù)與教育整合，教師是關(guān)鍵因素，教師必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是近年來國外（尤其是美國）對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，強調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計者、實施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。TPACK整合模式堅持Blended　Learning為標(biāo)志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成了強調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動的新教學(xué)理念[2]。

我校是一所培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的高等師范院校，計算機專業(yè)的師范生都開設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)論的課程，這門課程是該專業(yè)師范生必修的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計算機專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，形成了一定信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中我們在TPACK整合模式啟發(fā)下進行了教學(xué)改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內(nèi)涵與特征

密歇根州立大學(xué)的Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler，從教師知識的角度出發(fā)，對技術(shù)與教學(xué)整合進行了研究，提出了將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識之內(nèi)的新框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。TPACK框架如圖l所示，包含三個核心知識元素：學(xué)科內(nèi)容CK（Content　Knowledge）、教學(xué)法PK（Pedagogical　Knowledge），技術(shù)TK（Technological　Knowledge），該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)之上，增加了技術(shù)元素（包括了傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)），在技術(shù)使用時注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及考慮技術(shù)對它們產(chǎn)生的反作用，同時強調(diào)了三個核心元素的平等性和統(tǒng)一性，克服了以往把技術(shù)作為孤立、外在的中立元素來思考整合技術(shù)的教學(xué)的局限。Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler強調(diào)教學(xué)過程中關(guān)注三個核心元素交互形成的新知識形態(tài)，即圖1中的學(xué)科教學(xué)法知識PCK（Pedagogical　Content　Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK（Technological　Content　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)知識TPK（Technological　Pedagogical　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識TPACK（Technological　Pedagogical　Content　Knowledge），還有知識應(yīng)用的情境脈絡(luò)Contexts。[3]　Mishra和Koehler認為，TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識，它需要教師具備對使用技術(shù)表征概念的認識；具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么使概念難學(xué)或易學(xué)，而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對的問題；需要知道學(xué)生已有的知識和認識論，以及如何使用技術(shù)在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認識論或者強化已有的認識論。[4]

TPACK作為一種獨特的教師知識，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識，具有實踐性和動態(tài)發(fā)展性。它強調(diào)教師必須積極參與信息化教學(xué)改革，親自參與設(shè)計技術(shù)解決教學(xué)問題的過程，教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計者、實施者、監(jiān)控者。教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與反思，隨著信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗的豐富和對自己及他人實踐的系統(tǒng)化總結(jié)，就會獲得并持續(xù)增長TPACK新知識。

第二，TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識的融合體，不是這幾種知識的簡單組合，具有知識融合性。TPACK中技術(shù)與教學(xué)是合二為一的整體，一旦把技術(shù)剝離出來，教學(xué)質(zhì)量會受到損害。對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只強調(diào)技術(shù)，而是更多關(guān)注信息化環(huán)境下應(yīng)具有的教學(xué)信念、知識觀、教學(xué)觀、教與學(xué)的理論方法。

第三，TPACK具有境脈性，是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ILL-Structured）知識，不僅包含具體的教學(xué)情境知識，而且不能脫離具體情景而孤立地被應(yīng)用。TPACK要解決的問題屬于“劣性問題”（Wicked　Problem）。劣性問題的解決方案只能依賴教師的認知靈活性在學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識的結(jié)合與交叉中去解決。

由TPACK的內(nèi)涵和特征可知，這種信息化教育系統(tǒng)下教師應(yīng)該具備的知識形態(tài)所依托的學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在實踐中自主建構(gòu)理論與實踐的橋梁，感知、領(lǐng)悟和發(fā)展TPACK復(fù)雜知識。教師作為教學(xué)活動設(shè)計者，在課堂上起主導(dǎo)作用，同時在教學(xué)中為學(xué)生進行信息化教學(xué)示范。

信息技術(shù)教學(xué)論作為教學(xué)論課程，應(yīng)該給未來的信息技術(shù)教師提供進行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)決策依據(jù)，同時應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時就能以本課程所提倡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，以期學(xué)生對所學(xué)知識有真正的感知和領(lǐng)悟。所以，如何結(jié)合專業(yè)特點發(fā)展師范生們的TPACK知識形態(tài)，是我們進行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計時考慮的核心問題。

三、TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，我們從學(xué)習(xí)者分析、課 程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評價幾方面，以課程設(shè)計和實踐設(shè)計為兩條主線來對信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)進行設(shè)計。在進行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)改革嘗試中，以課程設(shè)計和實踐設(shè)計為兩條主線來展開教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)者分析

在我校，信息技術(shù)教學(xué)論是針對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)置的具體學(xué)科教學(xué)法，是計算機專業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開設(shè)的必修課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計算機專業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，而且已經(jīng)能夠運用信息技術(shù)工具來進行學(xué)習(xí)。

從TPACK知識形態(tài)來分析，計算機專業(yè)的師范生具備了一定技術(shù)知識（TK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK），這兩部分知識有許多重疊交叉。但在學(xué)習(xí)教學(xué)論課程之前，師范生對教學(xué)的認識，局限在多年的學(xué)生經(jīng)歷上，這種經(jīng)歷可以看作未來教師的“學(xué)徒觀察”。師范生經(jīng)過長期的“學(xué)徒觀察”容易對教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒有對行為的思考和對理論的理解建構(gòu)。我們把這種受師范生各自成長歷史影響而形成的教學(xué)知識加上引號（圖2中學(xué)前初始狀態(tài)所示的“PK”），用來代表教學(xué)論學(xué)習(xí)前形成的“前概念”或“先前信念”。

計算機專業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識形態(tài)的發(fā)展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無到有的發(fā)展過程，①②③④⑤分別代表對TPACK的認知、理解、探索、應(yīng)用和提升階段。①認知：師范生認識到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術(shù)和教學(xué)有效整合；②理解：師范生能夠理解適當(dāng)使用技術(shù)的原則和方法，對技術(shù)與教學(xué)有效整合有了理性的認識；③探索：師范生參與教學(xué)活動設(shè)計，探索如何在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并在模擬教學(xué)中開始探索實踐TPACK知識；④應(yīng)用：師范生積極地在真實的教學(xué)實習(xí)環(huán)境中實踐并發(fā)展自己的TPACK知識；⑤提升：師范生具有一定的對TPACK教學(xué)進行分析和評價的能力。

根據(jù)TPACK要素在學(xué)習(xí)教學(xué)論前的初始狀態(tài)可以看到IT-TK與IT-CK內(nèi)容大部分是重疊的，但這部分內(nèi)容是師范生學(xué)習(xí)形成的大學(xué)成人知識結(jié)構(gòu)，還需要進行知識轉(zhuǎn)換以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。另外，PK知識相對缺乏，幾乎沒有與其它要素有融合部分。通過信息技術(shù)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計實踐和學(xué)生在真實教學(xué)情境中的實踐，師范生應(yīng)逐步學(xué)會對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解和具備一定的教學(xué)理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗，最終將建構(gòu)一定的IT-TPACK知識，可以直接勝任一定的教學(xué)工作。

2.信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計

信息技術(shù)教學(xué)論的課程目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，課程內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教與學(xué)基本原理來設(shè)計，從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學(xué)習(xí)滲透于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動態(tài)融合的知識。

課程內(nèi)容主要包括對信息技術(shù)學(xué)科的認識和理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準、基礎(chǔ)教育課程教材分析方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方案設(shè)計等幾大部分，如圖3所示。“對學(xué)科的認識和理論基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，師范生應(yīng)該了解學(xué)科的背景知識，學(xué)科產(chǎn)生的信息時代對人的信息素養(yǎng)的要求，國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢。師范生應(yīng)從信息技術(shù)課程價值和新課程教學(xué)理念出發(fā)，認識到課程的知識價值——人的生存意義；認識到課程的能力價值——人的發(fā)展意義；認識到課程的和諧價值——人的全面發(fā)展意義。引導(dǎo)師范生從信息社會的文化變革中，感悟到信息技術(shù)課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設(shè)意義，[6]進而激發(fā)師范生對信息技術(shù)教師職業(yè)的熱愛和從業(yè)的激情，修正對學(xué)科的模糊或錯誤認識。教與學(xué)理論學(xué)習(xí)將為師范生在后期學(xué)習(xí)中提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多元智能理論、行為主義教學(xué)設(shè)計理論、認知主義教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論等。

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)以信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準為準繩來開展各項教學(xué)工作。計算機專業(yè)師范生應(yīng)熟悉課程標(biāo)準并關(guān)注標(biāo)準的發(fā)展，要熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程內(nèi)容整體知識框架，不同學(xué)段對課程的不同目標(biāo)要求及不同學(xué)段間如何銜接等內(nèi)容?；A(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。[7]　信息技術(shù)課程設(shè)計的目標(biāo)體系由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維構(gòu)成。知識與技能代表了學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，過程與方法代表了學(xué)習(xí)知識的認知過程，情感態(tài)度與價值觀代表了學(xué)習(xí)知識的動力機制。三維目標(biāo)反映知識不同方面，相互作用，共同構(gòu)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。[7]　師范生應(yīng)掌握從整體知識觀角度去理解“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，掌握從三維目標(biāo)角度去分析課程目標(biāo)的方法及從“科學(xué)——技術(shù)——社會”（science-technology-society，STS）角度來分析信息技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學(xué)會教材分析方法、學(xué)科知識向教學(xué)內(nèi)容知識的轉(zhuǎn)換方法，重點在于根據(jù)多元智能理論對知識進行多元化的表征以適應(yīng)不同教學(xué)對象的需要。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準，分小學(xué)、初中、高中學(xué)段選取當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容知識點、難點、重點等。聘請優(yōu)秀教師作教材分析的示范，并指導(dǎo)師范生具體進行教材分析。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法是讓師范生對本學(xué)科教學(xué)方法進行較全面的認識。這些方法是在對傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法合理揚棄的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實際總結(jié)出來的，包括講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計算機游戲教學(xué)法等。每種方法的學(xué)習(xí)都有不同學(xué)段的案例分析。[8]

教學(xué)方案設(shè)計是讓師范生學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理，師范生結(jié)合前期學(xué) 習(xí)的教與學(xué)理論、教學(xué)方法和教材分析方法以及教材分析成果進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)會編寫教案和學(xué)案。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能是教師能力的一個重要部分，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。我們把教學(xué)技能理解為教師在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的一系列操作步驟，是具體的教學(xué)行為方式，是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)和適合的教育情境的復(fù)雜技能，是一種靈活、開放、具有創(chuàng)造性的高級技能。從當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認的教學(xué)技能中選取提煉出9種課堂教學(xué)技能，即課堂導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、活動變化技能、課堂組織調(diào)控技能、反饋強化技能、板書技能、結(jié)束技能。[9]另外，教學(xué)媒體的運用也是教師的教學(xué)技能，我們把該技能滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)，有意識地放在教學(xué)情境中去實際演練，沒有單獨列出。

3.信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計，從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥男畔⒒虒W(xué)方法。信息化教學(xué)方法是根據(jù)課程內(nèi)容的特點而靈活選取的并設(shè)計有相應(yīng)的實踐活動。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與E-learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。為支撐教學(xué)方法的運用，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w可無線上網(wǎng)教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)設(shè)在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組基本保證至少一臺筆記本電腦，可進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)、與教師同步或異步交流等。

課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“對學(xué)科的認識和教與學(xué)理論基礎(chǔ)”，主要運用講授法、討論法、案例分析法及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任，領(lǐng)悟教與學(xué)的基本理論。師范生的實踐活動有：師范生注冊進入信息技術(shù)教學(xué)論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以學(xué)號姓名建立電子學(xué)檔，用來記錄、組織和管理平時的學(xué)習(xí)及成果；建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組要設(shè)計本組的LOGO和特色名稱，制作演示文稿介紹本組及組員特點，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對信息技術(shù)教師職業(yè)的認識和愿景、自己學(xué)生經(jīng)歷中有深刻印象的教學(xué)事件，并發(fā)到網(wǎng)上交流空間；每位師范生都必須寫對教與學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得，敘寫自己學(xué)生經(jīng)歷中對應(yīng)于教學(xué)理論的課堂教學(xué)事件，并以協(xié)作小組為單位交流，形成學(xué)習(xí)報告或?qū)W習(xí)概念圖，記錄進學(xué)習(xí)檔案。

第二部分內(nèi)容是對“信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準”的學(xué)習(xí)，目的是讓計算機專業(yè)師范生熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程理念、課程目標(biāo)、課程開設(shè)要求、課程整體知識結(jié)構(gòu)。教師提供有關(guān)課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)資源及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究網(wǎng)站。師范生主要通過協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)，首先閱讀課程標(biāo)準，找出其中理解的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞的選定與理解要進行小組討論交流、全班協(xié)商，形成信息技術(shù)課程關(guān)鍵詞表；然后根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)專題進行分任務(wù)學(xué)習(xí)，例如從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)分析知識模塊，寫出教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細目表，各小組選取一個學(xué)段一個模塊進行，并在全班展示學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)教育教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容實踐性很強，我們在教學(xué)過程中注重合理利用文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)精品課程等各種資源，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)、演練與校外實習(xí)基地見習(xí)、教育實踐相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”，親身體驗教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)技能的運用，讓學(xué)生在“實踐——反思——再實踐——再反思”的學(xué)習(xí)過程中不斷積累TPACK，提高信息化教學(xué)能力。第一階段，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，參考當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用教材選取一套教材內(nèi)容作為信息技術(shù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進行教材分析，教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計，積累和建構(gòu)自己的TPACK知識，從個人、小組、全班不同層次來交流反思TPACK知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程，每人都要形成TPACK學(xué)習(xí)電子檔案。伴隨認知、實踐過程出現(xiàn)的問題，匯集成學(xué)習(xí)問題集記錄在學(xué)習(xí)問題檔案里，問題可通過師范生協(xié)作學(xué)習(xí)、通過混合學(xué)習(xí)方式相互交流來解決，解決方案也記錄進學(xué)習(xí)問題檔案里。第二階段，聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師作課堂示范，示范內(nèi)容包括對教材的分析、教學(xué)方法的研討、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)技能運用技巧等；組織師范生分批進入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實驗基地進行觀摩聽課；組織師范生對比反思專家教師與自己在課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、教材處理等各方面的不同，建構(gòu)TPACK知識學(xué)習(xí)的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)過程有錄像，可用來進行自我評價，同伴評價，教師評價和交流，不斷促進學(xué)生改進自己的教學(xué)。另外，計算機專業(yè)師范生還將有半年時間在中小學(xué)教學(xué)實踐，他們將以真正的教師身份參與所在學(xué)校的教學(xué)工作，全程體驗和實踐教學(xué)過程，這將進一步提升師范生的教學(xué)能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)評價

評價是為了更好地改進學(xué)習(xí)與教學(xué)。對信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評價從評價主體單一的總結(jié)性考試評價改進為評價主體多元化、過程性學(xué)習(xí)評價和總結(jié)性考評相結(jié)合的綜合評價體系。

以往的信息技術(shù)教學(xué)論期末筆試注重理論知識的學(xué)習(xí)測試，學(xué)生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識所剩無幾，不利于學(xué)生在平時對理論知識的認真學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，我們在筆試中加入主觀分析和理論應(yīng)用的題目，如給出一節(jié)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的原始教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準進行教材分析，寫出這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動與學(xué)生活動的設(shè)計并闡明設(shè)計的教與學(xué)理論依據(jù)。這樣，將客觀題和主觀題結(jié)合起來，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在概念原理的記憶上，而注重對其靈活運用。

過程性評價是教改中探索的一個重點。過程性評價在整個課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣；督促和激勵學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)業(yè)。同時，借助計算機技術(shù)進行評價數(shù)據(jù)處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學(xué)會過程性評價的運用。課程學(xué)習(xí)之初就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。紙質(zhì)檔案放有學(xué)生手工制作的教具、教學(xué)繪畫等學(xué)習(xí)作品，電子檔案中匯集學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)字化成果及對這些成果的評價，評價主體有學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、中小學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)論教師等。課程學(xué)習(xí)中每次學(xué)習(xí)活動 都有具體的要求任務(wù)，學(xué)生完成的時間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進學(xué)習(xí)檔案。每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)生需要填寫一份TPACK量表，并得到一個綜合評價分，到課程結(jié)束時，我們將這些分數(shù)進行加權(quán)處理，獲得一個過程性評價綜合成績。

另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)技能測評，我們采用的辦法是讓每位學(xué)生先準備三份教案和學(xué)案；然后聘請基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師作評委，當(dāng)場抽取一份教案和學(xué)案，學(xué)生依據(jù)抽取的教案和學(xué)案進行20分鐘課堂教學(xué)，一線教師進行現(xiàn)場打分，取平均分作為最終成績。

我們本著重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實踐能力的原則，整個信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)業(yè)成績按照下列公式計算：信息技術(shù)教學(xué)論成績＝（過程性評價綜合成績×60%+期末考試成績×40%）×70%＋課堂教學(xué)技能測評成績×30%。這個公式的合理性還有待我們繼續(xù)在教學(xué)中改進。

結(jié)束語

學(xué)界對學(xué)科教學(xué)知識的研究大致經(jīng)歷了三個階段，第一階段以20世紀80年代教師知識的專業(yè)化轉(zhuǎn)向為特征，第二階段以20世紀90年代學(xué)科教學(xué)知識的動態(tài)提升為特征，第三階段以20世紀末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。[10]　TPACK的核心是學(xué)科教學(xué)知識，當(dāng)技術(shù)被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時，TPACK也將變成PCK。高校計算機專業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)改革，是一門課程改革，但觸動了教學(xué)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生各自工作和學(xué)習(xí)方式的信息化，教學(xué)資源從紙質(zhì)文本教材演變?yōu)橐晕谋?、光盤和網(wǎng)絡(luò)課件為資源的信息化立體教材；教學(xué)內(nèi)容從抽象的理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的實踐技能與方法體系；教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教與學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)裝備的信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)檔案和終結(jié)性考評相結(jié)合、評價主體多元化的綜合評價體系。這些需要教學(xué)團隊持續(xù)的共同努力和學(xué)校信息化建設(shè)的大力支持。我們期望通過探索計算機專業(yè)師范生TPACK發(fā)展的有效途徑，為未來教師培養(yǎng)提供新的參考思路。

參考文獻：

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[7]中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準[S].

[8]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

篇7

首先感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)給我這次機會向大家匯報信息技術(shù)的教研工作開展情況的工作。

年來，在市教研室的指導(dǎo)下、在區(qū)教研室的支持和在座各位老師的幫助下、我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)各項教研工作以市教研室年度工作要點以及區(qū)教育中心中學(xué)教研室三年規(guī)劃為導(dǎo)向，以“深化課堂教學(xué)、加強課題研究、提高專業(yè)素質(zhì)”為研究重點，以近期教研目標(biāo)為階梯，結(jié)合本區(qū)信息技術(shù)教師和教學(xué)實際情況，創(chuàng)新教研模式，不斷推進日常教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)建設(shè)等服務(wù)工作，順利完成區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)的各項教研工作。現(xiàn)將具體做法向大家匯報如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探求新的教研理念。

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首先，轉(zhuǎn)變觀念，作新教育理念的追隨者。

基礎(chǔ)教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉(zhuǎn)變了，才能自覺指導(dǎo)教學(xué)行為，實現(xiàn)課程改革的目地。而許多教師多年來形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變觀念決非易事。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，接受新的教育理念。平時經(jīng)常閱讀《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等專業(yè)雜志，經(jīng)常到一些信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站和論壇中去汲取新的理念、觀點和案例等，并隨時進行筆記摘抄，寫下心得體會，同時將這些經(jīng)驗及時介紹給廣大教師，充實、豐富老師們對新課程的了解，作基礎(chǔ)教育課程改革中新教育理念的追隨者。

其次，轉(zhuǎn)變觀念，作教師教研工作的合作者

在基礎(chǔ)教育課程改革面前，深刻認識到教研員不是所謂“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”，而是與廣大教師站在同一起跑線上的“朋友”、“隊員”。因此，平時通過深入學(xué)校聽課調(diào)研，與一線教師進行平等對話，一起探討問題，傾聽他們的呼聲，了解教師的思想狀況，建立了我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師檔案袋庫；同時，針對教學(xué)中存在的問題和困惑，與教師共同開展課題研究，一起切磋交流，共同探索適合的信息技術(shù)教學(xué)新模式。在指導(dǎo)教學(xué)中，和一線教師一起挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實際靈活設(shè)計任務(wù)和活動，幫助老師上出自己的課，這樣在與教師的積極互動中，在共同的教學(xué)反思中一起進步成長，成為教師教學(xué)的合作者。

二、積極創(chuàng)新，開展形式多樣的教研活動。

為了使教研活動能真正解決一線教師的實際問題，提高教研活動質(zhì)量，每學(xué)期初在介紹學(xué)期工作計劃時，都要開展征求教研意見活動，讓老師們談出自己對學(xué)科工作計劃的看法，說出自己本學(xué)期迫切想解決的問題，最后分類匯總，在與大家共同討論后確定該學(xué)期工作目標(biāo)，使工作目標(biāo)有針對性和可行性。此外，在學(xué)期末，請老師以無記名填寫教研活動反饋表的方式，反饋他們對本學(xué)期教研工作開展情況的意見和建議，以便在對自己過去工作進行有效自查和評估的同時，及早地為下學(xué)期工作能收集到具有指導(dǎo)意義的第一手寶貴資料。

此外，在平時的教研活動中，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的問題開展教研，靈活開展了案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、分片交流等多種形式的教研活動，努力提高教學(xué)研究的針對性、實效性。同時，不斷創(chuàng)新教研方式，使教研形式多樣化、系列化。通過采用“對話、交流、互動”的模式，實現(xiàn)了從專題的理論介紹到教師親身的實踐上課、集體反思評議的一系列教研活動組織；將備課、說課培訓(xùn)以及上課評課、教學(xué)案例評比等教師基本功培訓(xùn)、考核過程完整化、系統(tǒng)化。通過這些系列化、專題化的教研活動，使教師之間的講、聽、評、交流的機會增多，教師從中汲取新知識的機會增多，從而實現(xiàn)了教師間的資源共享，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的成長。

三、認真鉆研，實現(xiàn)以科研促教研，以教研促教學(xué)。

一方面科學(xué)、規(guī)范地開展課題實驗工作，健全課題實驗的管理制度；另一方面通過不同形式的教研活動，來完善和推進課題研究；同時注重以應(yīng)用性研究為主，加強課題研究的總結(jié)和推廣。曾經(jīng)承擔(dān)了市教研室課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究，從選擇學(xué)校建立課題組，到完成階段性研究和結(jié)題工作，保證整個課題研究規(guī)范化、具體化和實效化，并與教研活動緊密聯(lián)系，開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、小論文、階段性總結(jié)等活動，不僅保證了課題的順利結(jié)題，而且取得了點帶面的作用。目前又參與了市級課題“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計資源庫構(gòu)建與優(yōu)化研究”的研究工作。

四、加強骨干教師培養(yǎng)，以中心促全面。

版權(quán)所有

由于學(xué)科特點，我區(qū)信息技術(shù)教師基本上都是青年教師，而且非專業(yè)、非師范的又占了近，教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控的能力很薄弱，計算機專業(yè)理論和實踐能力較差，因此加強青年教師的隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。為了盡快地使青年教師成熟起來，一方面通過調(diào)研聽課，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，建立高中、初中、小學(xué)中心組，讓骨干教師直接參與教研活動的組織、研究課實施、評課以及反思教學(xué)等活動，達到鍛煉能力、提高教學(xué)的目的；另一方面，通過讓教學(xué)能力突出的青年骨干教師現(xiàn)身說教，更容易在一線教師中產(chǎn)生共鳴，使之取長補短，共同進步。例如在上學(xué)期由骨干教師們主持的“信息技術(shù)大討論”，大家將自己在教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)與機房維護中一些經(jīng)驗“共享”出來，使得在場的每一位老師都頗受啟發(fā)，活動得到大家的好評。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、分級管理，建立網(wǎng)上教研新模式。

因為學(xué)科特點，大部分學(xué)校一般只有一位信息技術(shù)老師，平時缺少與同行教師的交流，不利于整體素質(zhì)的提高，因此，我們建立“區(qū)學(xué)片學(xué)?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)，由中心組成員和骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)片組長，對學(xué)片的教研活動進行組織、管理。而且，通過學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)輻射到每一位教師，學(xué)片教師之間互相接成對子，大家互相幫助、共同探討問題，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，使得教研活動打破了時間的限制。

在市教研室的倡議下，我們也建立了學(xué)科網(wǎng)頁，將教研通知、教研內(nèi)容以及相關(guān)資料等補充到網(wǎng)頁中，使得教研活動又打破了空間的限制，老師們可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)掌握每一次教研活動的內(nèi)容，同時網(wǎng)頁中還對新課程理念、新課標(biāo)解讀、各省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計以及專家理論等進行介紹，增加了老師們獲取新的理念和經(jīng)驗的途徑。

通過開展上述活動，取得以下點滴成績：在兩屆中小學(xué)生電腦作品制作大賽中曾人次獲全國三等獎，人次或全國優(yōu)秀獎，人次獲市級一等獎，我區(qū)獲市最佳組織獎；在信息學(xué)奧賽中人次獲市一等獎，本人撰寫的片論文獲市級二等獎篇，三等獎篇。

篇8

關(guān)鍵詞 教育 信息化 創(chuàng)新思維 意識 能力

中圖分類號：TP399 文獻標(biāo)識碼：A

從互聯(lián)網(wǎng)走進尋常百姓生活之日起，就不斷有人致力研究如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助人們學(xué)習(xí)。教育應(yīng)用中，信息技術(shù)已經(jīng)成為各類學(xué)校不可缺少的教學(xué)輔助手段。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？小學(xué)教育必須信息化這已是為實踐所證明的雄辯命題。小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)，來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點做法。

1運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學(xué)生更容易地理解、掌握知識呢？是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。因為多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中積極投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常在課堂上運用多媒體顯示的動畫效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，融知識教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進入對新課的學(xué)習(xí)。

2運用多媒體提供材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)本身是比較抽象的，教師運用多媒體對數(shù)學(xué)知識進行演示，可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”

在制作計算機課件時，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學(xué)中的效果卻不一般?！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如我在“角的認識”中有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

2.2在課件中適時隱去實物，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識，尤其是幾何知識的教學(xué)。例如：教“角的認識”我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實際，又符合小學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

2.3在課件中出現(xiàn)動態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如“角的認識”教學(xué)中，動態(tài)演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關(guān)時，計算機上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象.直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

3運用多媒體設(shè)計練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間

課堂練習(xí)是鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。除圍繞本節(jié)課的重點設(shè)計基本練習(xí)外，還要適當(dāng)設(shè)計些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心向。

篇9

關(guān)鍵詞：三通兩平臺；教育信息化；教育教學(xué)創(chuàng)新

中國分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0017-04

一、 引言

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的重要抓手，是支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要引擎。教育信息化對于促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了我國教育信息化的發(fā)展階段，第一階段是到2015年，初步解決教育信息化發(fā)展中的重大問題，基本實現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的普遍應(yīng)用，由初期起步階段進入應(yīng)用整合階段。第二階段是到2020年，實現(xiàn)深度應(yīng)用，進入全面融合創(chuàng)新階段。2013年，教育部進一步明確了以促進信息技術(shù)與教育深度融合為核心理念，以“應(yīng)用驅(qū)動”和“機制創(chuàng)新”為基本原則的發(fā)展思路，并將“三通兩平臺”、教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋，以及教師培訓(xùn)等列為近期教育信息化工作的重點內(nèi)容，為各地推進教育信息化明確了總體原則、方向和路徑。

“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺”即教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。由于我國各地區(qū)教育發(fā)展水平和教育信息化基礎(chǔ)條件差異較大，不同地區(qū)對“三通兩平臺”有不同的理解和定位，實際推進過程中也必須結(jié)合各自特點確定發(fā)展思路。

蘇州市是我國經(jīng)濟相對發(fā)達，教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，在發(fā)展教育信息化方面有較好的基礎(chǔ)條件。全市所有學(xué)校擁有100兆以上光纖接入，教師信息化終端和學(xué)校多媒體教室基本普及，45歲以下教師100%參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用率超過70%。整體上說，蘇州市已經(jīng)度過了教育信息化發(fā)展的初期階段，逐步由淺層、低水平應(yīng)用向深度應(yīng)用整合、全面融合創(chuàng)新的發(fā)展階段邁進。

蘇州市教育局對教育信息化一直高度重視，專門研究制定了全市教育信息化發(fā)展規(guī)劃，召開了全市教育信息化工作會議，成立了信息化辦公室，理順了管理體制和運行機制，明確提出了促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將蘇州市建成一流的國家智慧教育區(qū)域綜合試點示范城市的發(fā)展目標(biāo)。

2013年，蘇州市教育局和國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（以下簡稱“工程中心”）就推進教育信息化進行全面合作。經(jīng)過前期的詳細摸底和充分溝通，雙方確定了以信息化課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新為抓手，以教師能力提升和教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新為主線，高質(zhì)量實現(xiàn)“三通兩平臺”的合作路徑。在具體實施上，雙方共同遴選了部分中小學(xué)校開展課堂教學(xué)環(huán)境改造和應(yīng)用試點，同步開展大規(guī)模教師培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)資源共建共享，以及信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐，形成了整體規(guī)劃、多維推進、以點帶面、逐步拓展的區(qū)域教育信息化發(fā)展思路，在實踐過程中取得了初步成果。

二、技術(shù)促進教學(xué)創(chuàng)新初見成效

1.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新

教育信息化的重點在課堂，難點也在課堂。課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新是教學(xué)模式創(chuàng)新的前提條件，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的第一步。蘇州市利用工程中心研發(fā)的“云+端”一體化的“云端教室”整體解決方案，進行教學(xué)環(huán)境改造提升。

在前端環(huán)境建設(shè)方面，首先，以“電子雙板”等信息化教學(xué)終端取代傳統(tǒng)黑板，“電子雙板”是基于佩維奧“雙重編碼”理論而設(shè)計的“雙軌教學(xué)”系統(tǒng)，由教學(xué)軟件平臺支撐的前端兩塊數(shù)字化顯示設(shè)備，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的“雙軌呈現(xiàn)”，通過雙畫面同步展示抽象內(nèi)容和形象內(nèi)容，同時刺激學(xué)習(xí)者的左右腦，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和效能。其次，用基于物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字應(yīng)答器和基于平板電腦的信息化學(xué)習(xí)終端作為學(xué)生終端裝備，并與“電子雙板”教學(xué)終端實現(xiàn)全面連接互通，使課堂教學(xué)過程中的高效實時互動、精確過程評價成為現(xiàn)實。再次，配備小組合作學(xué)習(xí)信息終端，為小組合作探究提供條件，為課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)、基于問題的教學(xué)、自主協(xié)作探究等提供支持。最后，全面優(yōu)化教室音視頻采集、傳輸設(shè)備，為實時交流、遠程互動提供支持。

在后端云支持平臺方面，蘇州市利用工程中心研發(fā)的教育云平臺，逐步推行以云空間為核心的信息化教學(xué)創(chuàng)新，使課前、課中、課后教學(xué)活動都可以在云平臺上高效完成，將教育教學(xué)全過程無縫銜接，這不僅為師生提供了良好的資源服務(wù)和教學(xué)服務(wù)，而且為教育機構(gòu)、個人提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等各類角色都能擁有可靠、可管、可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并能以空間為依托開展良好的線上交流，大大豐富了課堂教學(xué)的交互形式。

通過“云”和“端”的高度整合，“云端教室”解決方案顯著強化了教學(xué)活動各主體間的相互關(guān)系，真正實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的物理空間、資源空間和社交空間全面整合，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了良好支持環(huán)境。

蘇州市在工程中心的支持下，從2013年開始部署課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新試點，經(jīng)過一年的建設(shè)和應(yīng)用，目前已經(jīng)初顯成效：一批以云端教室為特色的信息化課堂教學(xué)環(huán)境在蘇州中小學(xué)校生根開花（如圖1所示），越來越多的教師不僅僅滿足于使用PPT和電子白板開展教學(xué)，而開始利用先進的“云端教室”信息化課堂教學(xué)環(huán)境，深度開展信息化教育教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，技術(shù)在課堂教學(xué)中的角色逐步從淺層次的工具化應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的深層次、體系化教學(xué)變革，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)環(huán)境和組織形態(tài)都開始發(fā)生改變。

截至2014年7月，蘇州市已經(jīng)完成了30余間中小學(xué)校云端教室的建設(shè)，培訓(xùn)教師人數(shù)超過500人，信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新全面開展。教師參與的積極性很高，在最近的一次對120位教師的實地調(diào)研中，超過80%的教師表示“樂于使用”云端教室教學(xué)環(huán)境。蘇州市計劃到2017年，建成200個擁有良好資源可獲得性和課堂互動支持能力，并具有情境感知、環(huán)境管理功能的云端教室。

2.內(nèi)容與方法創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容方面，蘇州市針對“優(yōu)質(zhì)資源班班通”發(fā)展要求，依托工程中心研發(fā)的一系列以云端應(yīng)用（APP）形式駐留在教育云平臺上、可供師生隨時靈活訪問的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，以及配套的學(xué)科教學(xué)輔助工具，實現(xiàn)資源開發(fā)和應(yīng)用的創(chuàng)新。

在技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合方面，這些云端應(yīng)用都是深入學(xué)科內(nèi)容、直接對學(xué)科知識點教學(xué)提供支持的智能教學(xué)工具和資源，例如，面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)幾何工具，具備符號計算、智能推導(dǎo)和機器證明等功能，方便老師開展形象化的課程教學(xué)（如圖2所示）；物理和化學(xué)仿真實驗平臺能夠為學(xué)生理解概念和規(guī)律提供生動的情境，提高學(xué)生的動手能力和探索精神，并能在一定程度上彌補傳統(tǒng)理化實驗教學(xué)中存在的一些不足；音樂學(xué)科教學(xué)工具可提供良好的識譜、打譜、在線樂譜編輯等應(yīng)用，顯著提升音樂學(xué)科教學(xué)效果；英語學(xué)科教學(xué)工具針對聽力教學(xué)、口語教學(xué)難點，實現(xiàn)了音視頻互動、圖文呈現(xiàn)同步，為視聽練習(xí)、互動教學(xué)提供了良好支持。

在技術(shù)與教學(xué)過程的融合方面，教育云平臺還提供了一系列高質(zhì)量的通用教學(xué)支持工具（APP），比如，為教師提供的智能診斷和評價工具，可以通過大數(shù)據(jù)分析精確定位班級每個學(xué)生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，并開展定向輔導(dǎo)和智能推送，有效提升學(xué)習(xí)效率；為課堂互動提供的實時應(yīng)答支持工具，可以通過按鍵應(yīng)答器實時采集學(xué)生反饋并生成統(tǒng)計結(jié)果，并自動形成評價結(jié)論，為課堂教學(xué)過程性評價提供支持。

上述工具以云端應(yīng)用（APP）的形式集成到教育云平臺上，檢索、安裝、使用、更新都十分方便，教師、學(xué)生、管理人員不用在不同系統(tǒng)間頻繁切換、登錄等，只需單點登錄到個人云空間，就可以方便地調(diào)用各種服務(wù)。

此外，教育云平臺不僅提供了由云到端的單向資源推送，使教師能夠隨時獲取資源并應(yīng)用到教學(xué)中，而且提供了良好的端到云聚合能力，使教師在教學(xué)過程中的生成性資源可以方便地匯聚到云上，實現(xiàn)共享、重用，使“資源”由靜態(tài)的資源變成了動態(tài)的“活”資源，資源服務(wù)由單向的簡單推送過程變?yōu)殡p向靈活互動過程，顯著提升了資源的開發(fā)質(zhì)量和服務(wù)水平，真正實現(xiàn)了資源共建共享、內(nèi)容不斷更新。

以具有較高質(zhì)量和良好可獲得性的內(nèi)容資源和工具為基礎(chǔ)，以高度集成、一體化服務(wù)的教育云平臺為依托，蘇州中小學(xué)教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新研究和實踐。例如，依托云端微課程、知識分享工具等開展的語文、數(shù)學(xué)等課程的顛倒課堂教學(xué)，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愉悅度，使知識記憶在課外完成、知識內(nèi)化在課內(nèi)完成的全新教學(xué)思路得以實現(xiàn)；依托云端教室開展的課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning， PBL）等，有效改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力，使課堂教學(xué)由知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重；依托云端智能評價工具開展的學(xué)科知識智能診斷和個性化輔導(dǎo)，有效提高了教學(xué)評價的精確性，實現(xiàn)了面向?qū)W習(xí)者按需推送內(nèi)容和服務(wù)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有力支持；依托云端協(xié)同交流工具開展的網(wǎng)上協(xié)同教研、研修等活動，為教師能力提升和專業(yè)發(fā)展提供了良好支持，有效促進了課上課下一體化，教師專業(yè)知識、教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力均得到提升。

蘇州市通過構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，匯聚智能教學(xué)裝備、資源服務(wù)工具、測試評估工具等，初步形成了以云為依托的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新模式。學(xué)生能在智能的、泛在的信息化學(xué)習(xí)空間遨游，開展以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化、非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教師則從簡單重復(fù)勞動中抽身出來，投入更具創(chuàng)造性的信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程組織與評價，教師創(chuàng)造性和學(xué)生能動性均得以充分發(fā)揮。

通過一系列積極實踐，逐步推動教學(xué)模式由以教為主向以學(xué)為主過渡，由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展，廣大教師的參與積極性和主動性大大提高，形成了圍繞信息化支持下的教育教學(xué)模式創(chuàng)新開展研究和實踐的良好氛圍。

3.教育管理信息化水平提升

在信息化支撐教育管理水平提升、促進教育治理現(xiàn)代化方面，蘇州市也完成了一系列成果顯著的工作。一方面，蘇州積極貫徹國家教育管理信息系統(tǒng)“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”的發(fā)展思路，扎實推進教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、應(yīng)用系統(tǒng)與省級系統(tǒng)、國家級系統(tǒng)銜接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，業(yè)務(wù)對接。另一方面，蘇州根據(jù)本地特色需求和學(xué)校實際需要，部署了一系列應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，目前已經(jīng)廣泛覆蓋各級教育行政單位和各級各類學(xué)校。各級教育行政單位已經(jīng)基本實現(xiàn)了主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)信息化全覆蓋，各級各類學(xué)校的數(shù)字校園發(fā)展均已達到較高水平。獨具特色的教育E卡通系統(tǒng)已經(jīng)在蘇州中小學(xué)全面部署、應(yīng)用，不僅可以在校內(nèi)使用，而且實現(xiàn)了與公交、博物館等社會公共服務(wù)系統(tǒng)的對接，使博物館、圖書館等公共文化服務(wù)場所也成為學(xué)校教學(xué)活動的重要支撐，初步實現(xiàn)了學(xué)校、戶外、家庭一體化服務(wù)，為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)型社會提供了基礎(chǔ)條件。

4.教師能力提升與發(fā)展

無論設(shè)備、軟件多么炫目，人始終是第一位的，教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力的提升是發(fā)展教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，蘇州在發(fā)展教育信息化過程中，始終把教師培養(yǎng)放在重要位置。以工程中心研發(fā)的“數(shù)字教師”標(biāo)準體系和教師能力提升進階培訓(xùn)整體解決方案為依托，對教育行政機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長開展信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，對專業(yè)支持隊伍開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，對骨干教師開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，對廣大一線教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，以“試點學(xué)校”、“種子教師”為先導(dǎo)，逐步擴大教師培訓(xùn)覆蓋面，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提升。

為解決面授培訓(xùn)費時費力，覆蓋規(guī)模有限等問題，蘇州還專門搭建了教師在線培訓(xùn)網(wǎng)，每年定期開展網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模從最初的一年900多人次發(fā)展到現(xiàn)在10000多人次，2014年僅春季培訓(xùn)就超過8000人次，教師在線培訓(xùn)課程數(shù)累計達到95門。在線培訓(xùn)已不再居于可有可無的輔助地位，而成為在職教師培訓(xùn)的重要組成部分。

5.機制創(chuàng)新

教育信息化需要多方力量共同參與、共同推動。為此，蘇州市與工程中心、企業(yè)合作踐行了“政產(chǎn)研用”多方支持的“UGSB”（高校/科研機構(gòu)-政府-學(xué)校/用戶-企業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新模式。在該模式中，政府、學(xué)校、企業(yè)、高校/科研機構(gòu)分別承擔(dān)不同的角色。政府重在制定運行規(guī)則、施行政策引導(dǎo)、落實評估激勵等，學(xué)校重在開展創(chuàng)新實踐，企業(yè)重在提供技術(shù)產(chǎn)品、解決方案和運營服務(wù)，高校/科研機構(gòu)則是開展理論、技術(shù)和應(yīng)用研究。各方協(xié)同參與，共同推進教育信息化發(fā)展水平整體提升。

以UGSB模式為參照，以機制創(chuàng)新為先導(dǎo)，蘇州市教育局首先成立信息化辦公室，理順體制機制，明確各項發(fā)展政策和建設(shè)規(guī)范，然后與國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開展密切合作。雙方首先簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同研究蘇州市教育信息化的頂層設(shè)計，隨后逐步討論明確合作范圍和切入點，聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，確定工作內(nèi)容和發(fā)展路徑，并成立工作專班協(xié)同推進。蘇州市電教館和教育電視臺開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)資源為一線中小學(xué)提供服務(wù)，同時還積極引入運營商等企業(yè)力量參與投資建設(shè)和運維服務(wù)。在政府、學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)的共同支持和推動下，蘇州市教育信息化發(fā)展總體比較順暢，沒有因為機制不到位而走彎路。

三、 深度融合打造區(qū)域特色發(fā)展模式

蘇州市在發(fā)展教育信息化、促進教育現(xiàn)代化方面積極探索，初步形成了各校主動應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的良好氛圍。然而，蘇州市教育信息化的總體發(fā)展還沒有達到“融合創(chuàng)新”的階段，在加強信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合方面還有很大的提升空間。

1.優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校、家庭、戶外一體的SOF教育模式

環(huán)境優(yōu)化不僅體現(xiàn)在物理空間，而且體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。圍繞教室展開的信息化課堂教學(xué)環(huán)境改造和優(yōu)化只是第一步，還需進一步推行信息技術(shù)支持下的物理空間、資源空間和社交空間的全面整合，促進三空間互聯(lián)互通，形成學(xué)校、戶外、家庭一體化服務(wù)的SOF教育模式，才能真正為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展智慧教育、形成學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。

2.促進融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

相對而言，蘇州市教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)已經(jīng)達到較好水平，但信息化教學(xué)設(shè)計、組織和評價能力還有待進一步提升。教師在課堂教學(xué)中還是以PPT教學(xué)為主，教師培訓(xùn)感到收獲最大的還在于信息化設(shè)備的操作和使用，這說明教師信息化教學(xué)能力還有待進一步提高。另一方面，雖然在課堂教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮了較大作用，但在考試評價等環(huán)節(jié)應(yīng)用信息化手段還比較少，信息技術(shù)的應(yīng)用尚未帶來教學(xué)活動的整體變革。在后續(xù)發(fā)展中，進一步促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，進一步突出以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心，貫徹智慧教育、連接教育的發(fā)展理念，應(yīng)該作為一個重要主題。

3.加強整合，促進教育治理現(xiàn)代化

以教育云為依托，逐步整合各分散信息系統(tǒng)，提供高質(zhì)量的一體化服務(wù)，是教育管理信息化的必然發(fā)展趨勢，對促進教育管理信息化和教育教學(xué)信息化的一體化發(fā)展也具有積極作用。雖然蘇州市已經(jīng)建成了一系列業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)，在管理信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用方面已經(jīng)達到一定水準，然而如果不加以有效整合，則系統(tǒng)越多，數(shù)據(jù)越分散，整合難度也越大。因此，適時推進教育云數(shù)據(jù)中心和各類業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的整合，進一步加強基于教育云的數(shù)據(jù)整合與系統(tǒng)整合力度，并以此為基礎(chǔ)逐步推進業(yè)務(wù)流程優(yōu)化和內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組，可作為后續(xù)發(fā)展教育管理信息化、促進教育治理現(xiàn)代化的思路和方向。

四、 總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)課堂、作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”那么我們農(nóng)村一線教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣運用多媒體信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率必須思考的一個問題。能把數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，真正成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新的教與學(xué)的平臺。

一、把信息技術(shù)和學(xué)科特點結(jié)合起來提高學(xué)生獲取技能方面的思考

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：我在講解《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)三角形的面積公式推導(dǎo)過程的資料，通過整理資料，提出與三角形的面積有關(guān)的實際問題，再通過我的動畫課件，讓學(xué)生推導(dǎo)出求三角形的面積方法，更重要的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)計算三角形的面積公式推導(dǎo)過程資料中，深深的體會到網(wǎng)絡(luò)互動交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開闊，多彩多資。

二、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂減輕教師的教學(xué)工作量的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載, 經(jīng)過全面的分析、設(shè)計，添加上自己所需的動畫、圖像，刪除不需要的內(nèi)容，獲取自己所需要的資料, 就可以直接運用與自己的教學(xué)中，大大節(jié)省了教師備課的時間，計算機軟件還實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

三、現(xiàn)代遠程教育有效促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提高的思考

豐富的遠程教育資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。能夠促進學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，提高能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，而遠程教育資源就很好地解決了這一問題。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《加法交接律》時，我創(chuàng)設(shè)了一個“森林小學(xué)”舉行智力競賽的情景：（1）小動物圍坐在一起。（2）大象老師出題：小老鼠挑著兩個袋子，前面一個袋子裝著米，后面一個袋子裝著黃豆。（3）小老鼠跑著跑著就累了，怎么辦？小鳥發(fā)言說：“把黃豆放前面，米放后面，這樣就不累了。”提出問題：小鳥的想法對嗎？為什么？先通過分析，得出交換大米和黃豆的位置，但總質(zhì)量不變，為后面學(xué)習(xí)加法交換律作好鋪墊，通過創(chuàng)設(shè)這樣的童話情景，使數(shù)學(xué)問題在有趣的事件中提出，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。

（二）利用多媒體充分展示知識的形成過程

兒童的思維特點是直觀、感性的形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中合理利用多媒體演示，可以給學(xué)生感性的認識。通過大與小、遠與近、快與慢、整體與部分等相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)規(guī)律能有條理顯示出來，有利于學(xué)生正確地理解。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《平角和周角的認識》時，利用多媒體演示兩條射線重疊在同一條線上，一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，依次形成銳角、直角、鈍角、平角、周角的過程，并隨旋轉(zhuǎn)的過程，取出各種角的例子，標(biāo)上角的符號。通過演示，讓學(xué)生在角的變換過程中加深對銳角、直角、鈍角、平角、周角相互關(guān)系的理解。

（三）多媒體的運用，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，促進學(xué)生知識內(nèi)化

能否突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點是一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。利用遠程教育資源系統(tǒng)提供的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把視覺、聽覺協(xié)同利用起來，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其他教學(xué)手段達不到的效果。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊（蘇教版）《平行和相交》時，設(shè)計了以下教學(xué)過程：（1）多媒體課件顯示雙杠、吊環(huán)、長方形花臺和鐵軌圖，引出：這些圖形都反映了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。（2）課件閃動圖中平行的兩條邊，并隱去圖中的其他圖形，只留下閃動的兩條線。提問：這4組直線有什么共同特點？引導(dǎo)學(xué)生說出每組直線之間的距離是一樣寬的，并且把每組直線延長出去，永遠不會有交點。（3）課件演示把每組中的兩條直線延長而不會相交的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解平行線的定義，和兩條直線互相平行的條件。在這個教學(xué)過程中，注意把生活中的平行現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生理解平行在生活中的應(yīng)用價值，突出重點，突破難點，從而加深學(xué)生對平行線的理解。

四、現(xiàn)代遠程教育資源減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)的思考