導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

果然，隨著上課鈴聲的響起，學(xué)生們整齊的走進(jìn)了教室，并隨著我的琴聲進(jìn)行著發(fā)聲練習(xí)，在我的指導(dǎo)下，斷音練習(xí)短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開(kāi)場(chǎng)，教學(xué)也就自然的進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：我面帶笑容的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“祖國(guó)是一個(gè)多么神圣的名字，我們今天就要來(lái)學(xué)習(xí)一首表達(dá)少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)的歌曲《祖國(guó)印象》。”我想同學(xué)們一定會(huì)象往常一樣很樂(lè)意的打開(kāi)課本準(zhǔn)備學(xué)唱?？蛇@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手，并站起來(lái)怯怯地說(shuō)：“老師，過(guò)幾天就是圣誕節(jié)了，我們想學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲來(lái)迎接圣誕節(jié)的到來(lái)，你能在這堂課上教我們嗎？”頓時(shí)，班上很多同學(xué)有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學(xué)討論起來(lái)，：“對(duì)，我也想學(xué)唱這首歌曲。”、：“這首歌曲很好聽(tīng)，我早就想學(xué)唱了?！薄磥?lái)，同學(xué)們對(duì)這首歌曲有著熱切的向往。

課是無(wú)法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．?dāng)》是六年級(jí)音樂(lè)課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說(shuō)：“過(guò)幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來(lái)與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來(lái)學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來(lái)慶祝圣誕節(jié)?！薄昂?！”同學(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛(ài)和熱情，他們學(xué)的非?？?。學(xué)會(huì)后，學(xué)生們用各種各樣的形式來(lái)表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂(lè)，那么的投入。

案例分析

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；職業(yè)院校；信息化教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0068-03

一、引言

2011年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。為此，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，淮安地區(qū)各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)等方面投入大量財(cái)力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。為了迅速提升淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力，提出相應(yīng)的對(duì)策，我們進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及制約因素”的問(wèn)卷調(diào)查，以期找出制約淮安市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的因素。

二、調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)介

本次調(diào)查問(wèn)卷主要采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，為了保證本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過(guò)向淮安地區(qū)各相關(guān)職業(yè)院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來(lái)控制各院校的調(diào)查人數(shù)。本問(wèn)卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中征求了多位專(zhuān)家學(xué)者的建議。

本次共向淮安地區(qū)職業(yè)院校的教師發(fā)放了330份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為318份，回收率達(dá)到96.36%。問(wèn)卷投放分配情況如下：市區(qū)職業(yè)學(xué)校（包括中專(zhuān)學(xué)校和五年制高職學(xué)校）共分配了105份問(wèn)卷， 3所省屬高專(zhuān)院校分配了75份，另外， 六個(gè)縣區(qū)的職教中心各分配了25份。

三、調(diào)研內(nèi)容

本問(wèn)卷分為基本信息、信息化教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)原因和提升建議三大部分，共34個(gè)問(wèn)題。其中各部分主要調(diào)研內(nèi)容見(jiàn)表1。

四、制約因素分析

調(diào)研結(jié)束后，課題組分別對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和座談匯總的結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力制約因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.年輕教師比例偏少

通過(guò)對(duì)各學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)35 到50周歲之間的教師所占比例達(dá)到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來(lái)看，淮安市職業(yè)院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時(shí)代本身就是年輕人的時(shí)代，年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)。缺乏與年輕教師的相互學(xué)習(xí)，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，目的不明

為了了解淮安地區(qū)各職業(yè)院校教師對(duì)信息化教學(xué)的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對(duì)信息化教學(xué)能力的理解”為因變量，進(jìn)行交叉分析，分析結(jié)果顯示：教學(xué)管理和行政管理人員對(duì)信息化教學(xué)的理解相對(duì)要比一線教師更全面、更深刻一點(diǎn)。絕大部分一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，基本還停留在很原始的層面，無(wú)法區(qū)別信息化教學(xué)和傳統(tǒng)的電化教學(xué)這兩者之間的關(guān)系。一線教師中，有7.86%的教師認(rèn)為所謂的信息化教學(xué)能力就是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料查找的能力，有25.79%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力就是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的熟練程度，有51.89%的教師認(rèn)為是課堂上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，只有14.47%的教師認(rèn)為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而在教學(xué)管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)職業(yè)院校的一線教師對(duì)使用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的目的不明確，甚至有些是錯(cuò)誤的。在對(duì)教師進(jìn)行“借助多媒體課件等信息化手段實(shí)施教學(xué)的原因”的調(diào)查中，只有19.5%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)是為了提升教學(xué)效果，有39.31%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)就是為了自己的教學(xué)方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的，使用信息化手段實(shí)施教學(xué)主要就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查。

3.各職業(yè)院校信息化教學(xué)硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

在調(diào)研的學(xué)校中，所有學(xué)校都給每個(gè)教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個(gè)學(xué)校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學(xué)校不多。現(xiàn)有設(shè)備的使用率也非常低，從部分學(xué)校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來(lái)播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學(xué)校均沒(méi)有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過(guò)對(duì)名師或者示范課進(jìn)行錄像并共享”的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，有48.43%的教師選擇了“據(jù)我所知，從來(lái)都沒(méi)有過(guò)錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過(guò)，主要作為存檔資料供上級(jí)檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過(guò)錄像，但是錄像效果太差，沒(méi)人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學(xué)習(xí)交流”。

4.教師在使用各種信息化教學(xué)軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學(xué)資源的能力也很缺乏

在對(duì)“使用各種教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)熟練程度”的調(diào)查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進(jìn)行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對(duì)于“您能獨(dú)立完成的多媒體課件類(lèi)型”的調(diào)查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨(dú)立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無(wú)智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學(xué)資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學(xué)資源在網(wǎng)上都有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站供大家下載、學(xué)習(xí)，您是否經(jīng)常下載、學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源？” 這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網(wǎng)址，無(wú)法下載。”

5.各學(xué)校無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，致使一線教師實(shí)施信息化教學(xué)手段的動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性

從目前調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)很重視各級(jí)各類(lèi)的信息化教學(xué)大賽。而對(duì)信息化教學(xué)手段在平時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用重視程度明顯不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施信息化教學(xué)，教師在課前、課中和課后都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去組織整個(gè)教學(xué)。教師的這些付出都得不到相應(yīng)的物質(zhì)或精神回報(bào)，這就使得很多教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)信息化的應(yīng)用缺乏積極性和主動(dòng)性。大部分教師從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單的PPT課件來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查或者方便自己的教學(xué)。在“您上課所使用的課件來(lái)源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的教師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈(zèng)送”，只有6.6%的教師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)“各職業(yè)院校教師不愿意利用信息化手段實(shí)施教學(xué)最主要的原因包括“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，吃力不討好”等等 。

6.各類(lèi)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類(lèi)培訓(xùn)的積極性不高

目前提供給淮安市職業(yè)院校教師針對(duì)信息化教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，其中有市、校級(jí)組織的校本培訓(xùn)、省級(jí)教育主管部門(mén)組織的省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家教育主管部門(mén)組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等等，但是這些培訓(xùn)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

在對(duì)淮安職業(yè)院校教師有關(guān)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面進(jìn)行調(diào)研時(shí)，在“是否愿意參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的問(wèn)題調(diào)查時(shí)，75.26%的教師稱(chēng)主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，絕大部分教師每周課時(shí)都在18節(jié)以上，最多的每周上滿了30節(jié)。上課之余還要對(duì)參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽的學(xué)生進(jìn)行技能輔導(dǎo)，再加上擔(dān)任班主任工作等，導(dǎo)致教師們每天都是超負(fù)荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓(xùn)，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會(huì)選擇休息而不去參加培訓(xùn)。其次，缺乏獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些通過(guò)培訓(xùn)、并將培訓(xùn)成果有效應(yīng)用到教學(xué)中的教師沒(méi)有給予到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，培訓(xùn)效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓(xùn)的主要原因，被訪談的教師認(rèn)為，由于是針對(duì)教師培訓(xùn)，所以培訓(xùn)組織部門(mén)都會(huì)放松對(duì)培訓(xùn)的嚴(yán)格監(jiān)管和合理的考核，這就使得很多培訓(xùn)的質(zhì)量不高，花費(fèi)的時(shí)間不值。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和針對(duì)部分學(xué)校教師訪談資料的整理，我們課題組認(rèn)為，淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)還比較低，信息化教學(xué)能力急需得到大幅度提升。不過(guò)，通過(guò)本次調(diào)研，我們掌握了淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、研究意義

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過(guò)程?！倍鴮⑿@音樂(lè)劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評(píng)價(jià)的全過(guò)程引入音樂(lè)課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。

小學(xué)兒童音樂(lè)劇是海納百川、不拘一格的音樂(lè)綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好；重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”的理念來(lái)開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂(lè)劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、調(diào)查了解我校學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。

2、探索利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、我校學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（1）針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇了解與喜愛(ài)程度進(jìn)行課堂觀察 。

(2)采用問(wèn)卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。

(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛(ài)程度所造成的的問(wèn)題和原因。

2、利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的欲望。

（3）針對(duì)小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的能力。

（4）針對(duì)音樂(lè)不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)劇的創(chuàng)編和表演。

（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂(lè)劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主，即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過(guò)程中，逐步探究出利用兒童音樂(lè)劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂(lè)劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開(kāi)闊研究思路。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)劇了解成都，以及他們喜歡音樂(lè)劇的情況，分析原因，對(duì)癥下藥。

3、行動(dòng)研究法：在案例設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂(lè)劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂(lè)課堂中。

五、研究步驟

研究時(shí)間：2018年1月——2020年1月

準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過(guò)召開(kāi)課例組成員會(huì)議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。

實(shí)施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專(zhuān)家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級(jí)具體研究?jī)?nèi)容。

2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級(jí)研究人員，撰寫(xiě)研究方案并開(kāi)展研究。

3、根據(jù)研究需要，定期請(qǐng)顧問(wèn)來(lái)課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。

4、每學(xué)期開(kāi)展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會(huì)，一方面請(qǐng)課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣?tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。另一方面，開(kāi)展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評(píng)比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開(kāi)展及時(shí)有效的交流。探討研究過(guò)程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分享研究過(guò)程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

6、定期開(kāi)展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結(jié)階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2、課題組教師積極撰寫(xiě)論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

3、組織音樂(lè)劇校社團(tuán)的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂(lè)劇光盤(pán)。

篇4

一、課堂導(dǎo)入靈活激趣，播下主動(dòng)參與之種

良好的開(kāi)端是成功的一半，上課之前我一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”，以迅速集中學(xué)生的注意力，力求獲得“課伊始，趣已生”的效果。

【教學(xué)案例】

課前我先通過(guò)多媒體播放《安塞腰鼓》的視頻和圖片。

師：同學(xué)們， 大家根據(jù)圖片和《安塞腰鼓》的視頻表演，能說(shuō)出些什么嗎？

生1：安塞腰鼓是一種集體表演。

生2：安塞腰鼓的表演排山倒海，氣勢(shì)磅礴。

生3：我感覺(jué)安塞腰鼓是人、鼓合一的。

……

師：是啊，安塞腰鼓粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。 它的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙、一脈貫通。大家想不想知道更多關(guān)于安塞腰鼓的內(nèi)容？

生：想！（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陜北作家劉成章先生的《安塞腰鼓》吧！

二、教學(xué)方式以新增趣，盛開(kāi)主動(dòng)參與之花

小學(xué)生喜好獵奇、獵新。在選擇教學(xué)方式時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)技巧等方面不斷創(chuàng)新，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新鮮感，提高并保持學(xué)生“主動(dòng)參與”的興趣。

【教學(xué)案例】

學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬晃暮?，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一次語(yǔ)文活動(dòng)。

師：大家知道嗎，我們南通既臨大海，又臨長(zhǎng)江，所以我們南通也被稱(chēng)為“江海大地”。今天，我們一起來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課：我愛(ài)你，大海?。ò鍟?shū)）一起來(lái)感受一下我們家鄉(xiāng)大海的壯美吧！

1.展示圖片（走進(jìn)大海）

師：看到這些圖片，大家有什么話想說(shuō)嗎？

師：你們還有其他關(guān)于大海的資料嗎？

（學(xué)生們展示了自己搜集的資料，有的是圖畫(huà)，有的是詩(shī)歌，有的是音樂(lè)……）

2.播放視頻（暢游大海）

師：來(lái)到寧?kù)o的大海邊，你們想痛痛快快地玩一玩。沒(méi)問(wèn)題，但必須過(guò)了關(guān)再玩，好嗎？

（以下節(jié)目由班長(zhǎng)主持）

班長(zhǎng)：五窯小學(xué)六一班“暢游大?！被顒?dòng)現(xiàn)在開(kāi)始?；顒?dòng)分必答和搶答兩輪。必答題共有四題：抽簽定題，各組若全部答對(duì)得一個(gè)紅五星。

題有以下四種：①請(qǐng)“開(kāi)火車(chē)”說(shuō)出十個(gè)描寫(xiě)大海的成語(yǔ)。②請(qǐng)一口氣說(shuō)出十種海產(chǎn)品的名稱(chēng)。③看表演，猜猜海中的小動(dòng)物。④說(shuō)說(shuō)海水漲潮、落潮的原因。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生分組——主持人讀題——學(xué)生搶答

課堂氣氛熱烈，小主持人總結(jié)頒獎(jiǎng)，教師點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。

3.播放音樂(lè)（贊美大海）

師：剛剛我們已經(jīng)過(guò)關(guān)了，下面讓我們暢游大海，贊美大海吧！請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、歌聲來(lái)贊美大海。

三、課中練習(xí)以引代教，收獲主動(dòng)參與之碩果

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要過(guò)程。練習(xí)中要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程。

【教學(xué)案例】

下面是湖北省荊州市教科所余映潮老師2010年在南通市通州區(qū)育才中學(xué)教授《煙臺(tái)的?！返恼n堂實(shí)錄。

師：看練習(xí)，劃出文段中寫(xiě)海浪的四字短語(yǔ)，還要用課文中沒(méi)有的兩三個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)形容冬天煙臺(tái)的海的滔天巨浪。我已經(jīng)用了一個(gè)了，“滔天巨浪”。過(guò)一會(huì)兒要這樣來(lái)說(shuō)話，我畫(huà)出的詞語(yǔ)是……我想到的是……

（生細(xì)讀課文，仔細(xì)思考）

生1：我畫(huà)出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是氣勢(shì)兇猛、不可阻擋、雄偉壯觀。

師：七個(gè)，多么豐富的話語(yǔ)！你來(lái)！

生2：我畫(huà)出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是驚濤駭浪、巨浪滔天、驚世駭俗。

師：驚世駭俗，這樣一個(gè)大詞用到這兒來(lái)了，哪是“俗”了？所以，這個(gè)詞還要考慮一下。

生3：我畫(huà)出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、巨浪拍岸、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴、秀美壯觀。

師：她終于達(dá)到了八個(gè)，好！有一個(gè)短語(yǔ)你們沒(méi)有想到，看老師的？

師：萬(wàn)丈狂瀾。

師：（出示幻燈片）好，一起來(lái)讀一下。

氣勢(shì)洶洶

前赴后繼

鍥而不舍

巨浪拍岸

蔚為壯觀

波濤洶涌

驚濤駭浪

萬(wàn)丈狂瀾

師：好，同學(xué)們的力量大于老師。你看你們想了那么多，老師只想到了三個(gè)。好，謝謝大家。

篇5

1955年被分配至北京西城區(qū)宏廟小學(xué)任教。1960年被選調(diào)到北京教師進(jìn)修學(xué)院工作，先后擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文和音樂(lè)教研員。1972年到北京師范學(xué)院(現(xiàn)首都師范大學(xué))工作，曾任音樂(lè)理論與教育教研室主任，為各層次學(xué)生講授基本樂(lè)理、中學(xué)音樂(lè)教材教法、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)等課程并指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。通過(guò)多年奮斗，她完成了從小學(xué)教師到大學(xué)教授、從小學(xué)教研員到音樂(lè)教育科學(xué)研究人員的轉(zhuǎn)變。

1988年底，她擔(dān)任國(guó)家教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”中“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)”課題組負(fù)責(zé)人。1993年主編出版了課題成果《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng))。1990年12月?lián)涡鲁闪⒌闹袊?guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，現(xiàn)為該學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、顧問(wèn)，并為中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)特邀理事。

1986年至今先后參加國(guó)家教育科學(xué)、國(guó)家教委及北京市等重點(diǎn)科研項(xiàng)目，為“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)”、“中學(xué)音樂(lè)能力研究”、“音樂(lè)教育心理研究”等課題組負(fù)責(zé)人及“中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)?音樂(lè)》、《普通音樂(lè)教育學(xué)概論》、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》(獲1998年北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng))、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》(獲2001年全國(guó)教育圖書(shū)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng))、《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教育心理》、《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書(shū)》、《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例及評(píng)析》、《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂(lè)教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂(lè)》、《中國(guó)音樂(lè)》、《中國(guó)音樂(lè)教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫(xiě)小學(xué)、初中、高中音樂(lè)教材，現(xiàn)為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)音樂(lè)》教材及教參(人民音樂(lè)出版社出版)副主編。自1995年始連續(xù)擔(dān)任五屆全國(guó)音樂(lè)教育論文及全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師錄像課評(píng)比、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)委。

1960年獲北京市先進(jìn)工作者稱(chēng)號(hào)和全國(guó)兒童先進(jìn)工作者稱(chēng)號(hào)，1993年獲全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范及人民教師稱(chēng)號(hào)，1997年開(kāi)始享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優(yōu)秀教師二等獎(jiǎng)。

王寧一音樂(lè)美學(xué)家、音樂(lè)評(píng)論家。中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專(zhuān)附中，1958年升入沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風(fēng)、秦詠誠(chéng)、霍存慧等學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作。1963年以交響詩(shī)《鐵窗詩(shī)頌》畢業(yè)，分配至吉林省藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)系任教。1978年底考人中國(guó)藝術(shù)研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂(lè)美學(xué)方向碩士學(xué)位。1982年碩士畢業(yè)留在中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所工作。先后任音樂(lè)研究所副所長(zhǎng)、中國(guó)音樂(lè)美學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、《人民音樂(lè)》編委等職。1993年開(kāi)始享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。

上世紀(jì)八九十年代，在繁忙的行政事務(wù)之余，他發(fā)表了大量音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)評(píng)論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂(lè)學(xué)院出版社)。碩士論文《從詞曲關(guān)系看歌曲中的音樂(lè)形象》至今仍為從詞曲關(guān)系研究歌曲中的美學(xué)問(wèn)題并由此深入到音樂(lè)美學(xué)基本理論的代表作。80年代音樂(lè)美學(xué)學(xué)科重新起步之際，他曾針對(duì)研究中存在的種種問(wèn)題以及來(lái)自外界的批評(píng)與疑惑，發(fā)表了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)的文章。大膽提出“音樂(lè)美學(xué)基本理論的存在方式必須超于經(jīng)驗(yàn)”，“必須以概念的方式正確反映客觀對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)”，從而擺脫“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”的影響。他關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的研究對(duì)象、音樂(lè)的內(nèi)容與形式之關(guān)系、“立美”概念在音樂(lè)美學(xué)中的運(yùn)用等論文，都引起學(xué)界普遍關(guān)注。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0080-01

我有幸參加了石家莊市人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材小學(xué)《音樂(lè)》培訓(xùn)，給我們培訓(xùn)的胡萍老師主講了新教材的編寫(xiě)意圖，并通過(guò)新舊課標(biāo)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)變化要點(diǎn)，細(xì)致、透徹，深入淺出，針對(duì)新課標(biāo)做了深入分析和解答，并就教材的幾個(gè)教學(xué)案例與參加培訓(xùn)的教師們交流互動(dòng)。通過(guò)此次培訓(xùn)讓教師們了解了新課標(biāo)和新教材，及時(shí)跟上課改前進(jìn)的步伐，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與實(shí)踐。

此次培訓(xùn)我們了解到，新教材在總體上保持與課標(biāo)高度的契合，強(qiáng)化教材的教育功能，使之不僅成為滿足學(xué)生審美需求與興趣愛(ài)好的音樂(lè)書(shū)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育、審美教育、知識(shí)與技能教育的教科書(shū)。

新教材主要有以下特點(diǎn)： 1.體現(xiàn)音樂(lè)課程人文性、審美性、實(shí)踐性。2.在編排上強(qiáng)調(diào)教材的教育功能，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)內(nèi)容。3.音樂(lè)知識(shí)欣賞貫穿始終，分布到每一個(gè)單元中，表述上注重科學(xué)性與準(zhǔn)確性。4.把學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)落實(shí)在教科書(shū)中，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的把握。5.美術(shù)設(shè)計(jì)力圖美觀大方，板式功能區(qū)劃分清晰，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

為了讓我們更好地理解新教材，中間看了一些課例，欣賞《都有一顆紅亮的心》《匈牙利舞曲》《大河之舞》《美麗夏牧場(chǎng)》等等課例。這些課例共同特點(diǎn)是具有創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，再好的音樂(lè)教材如果沒(méi)有教師的好教法，是難以奏效的。

唱歌課《數(shù)蛤蟆》樂(lè)句劃分，讓學(xué)生通過(guò)跳荷葉來(lái)劃分樂(lè)句，胡萍老師強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課一定要有意義，圍繞音樂(lè)元素。課上要關(guān)注學(xué)生坐姿、聲音（用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，比如你的音色美、節(jié)奏準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等等）。

篇7

1．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的局限

很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學(xué)生通過(guò)考試。學(xué)生會(huì)被這樣的培養(yǎng)目標(biāo)誤導(dǎo)的。一些學(xué)生以為自己只要通過(guò)了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學(xué)生即使考試拿了會(huì)計(jì)證，卻沒(méi)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)。這對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹(shù)立一個(gè)與社會(huì)需求相符合的人才目標(biāo)，才能提高高校會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。

1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固

從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，教師也按照應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，利用分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的好壞。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題。這樣，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會(huì)計(jì)教師雖然有很多的理論知識(shí)，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在的最大問(wèn)題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會(huì)計(jì)教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)教師沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有幫助。因此，會(huì)計(jì)在教育中就沒(méi)有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。很多會(huì)計(jì)老師沒(méi)有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有很高的文憑。因此，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是很難學(xué)到真正的知識(shí)的。教師的師資力量是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強(qiáng)大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資力量建設(shè)作為一項(xiàng)重要的作用來(lái)完成。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行計(jì)劃建設(shè)，應(yīng)該為音樂(lè)教師提供不斷進(jìn)修的機(jī)會(huì)，全面提高教師的學(xué)歷層次，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校有了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍才能夠使學(xué)校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出一套科學(xué)化，人性化的學(xué)習(xí)方案。這樣，會(huì)計(jì)的教學(xué)水平才能真正的提高，學(xué)生的會(huì)計(jì)素質(zhì)才能真正的提高。

2案例教學(xué)及其特征

案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間，不僅可以使學(xué)生掌握理論知識(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在隊(duì)案例的分析后學(xué)到一些理論知識(shí)和提高實(shí)務(wù)操作能力。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活得運(yùn)用案例來(lái)給學(xué)生講解會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例有一個(gè)分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識(shí)。然后再把理論用于實(shí)務(wù)操作，這樣也能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)方式應(yīng)該是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3開(kāi)展案例教學(xué)的意義

3．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

案例教學(xué)能夠把教學(xué)素材由枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為典型的實(shí)際案例，這些案例是比較生動(dòng)活潑的，可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識(shí)。

3．2提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)對(duì)案例的分析不斷鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生提高了自己的實(shí)務(wù)操作能力，就能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

4會(huì)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的措施

4．1將教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)分

將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，這樣的細(xì)分能夠使案例教學(xué)的應(yīng)用更加具有針對(duì)性。課堂引導(dǎo)案例是以教師講授為主，案例是比較簡(jiǎn)潔的，主要是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的授課。這些理論知識(shí)的講解可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。課堂討論教學(xué)案例主要是以學(xué)生的討論為主。學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，可以通過(guò)討論的方式解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后訓(xùn)練教學(xué)案例是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高實(shí)務(wù)操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在合作探究中把學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固與強(qiáng)化，從而提高自己的實(shí)務(wù)操作能力。案例只有是科學(xué)規(guī)范的，才能真正的提高會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)和教育改革的步伐，能夠不斷的對(duì)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專(zhuān)業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會(huì)計(jì)的教學(xué)只有能夠反映時(shí)代氣息，才能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)的方式變得多樣化，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)變得科學(xué)化。

4．2靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式

課程的學(xué)時(shí)是有限的，案例教學(xué)所占用的時(shí)間也是比較長(zhǎng)的，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以案例教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的實(shí)施方式。例如，可以教師可以針對(duì)課程的特定內(nèi)容開(kāi)展案例大賽，在開(kāi)課的不同班級(jí)間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，作為課程的第二課堂?？梢越o學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)去思考企業(yè)的核算方法是否科學(xué)合理。這樣就能不斷增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4．3發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。對(duì)于一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，學(xué)生如果獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是比較差的，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于一些會(huì)計(jì)方面的實(shí)務(wù)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問(wèn)題的技巧，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就可以。

4．4合作式學(xué)習(xí)

篇8

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效探討

創(chuàng)設(shè)情境激活思維，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”三部曲

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例談情境中的資源生成策略

“三位一體”，提高拼音教學(xué)實(shí)效

對(duì)比：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探究

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力

數(shù)學(xué)要在自主探究中獲得體驗(yàn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)案例

淺談如何提高作文教學(xué)的實(shí)效性

創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練引導(dǎo)快樂(lè)表達(dá)

如何在低年級(jí)小學(xué)生中開(kāi)展德育教育

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

也談小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感作用

通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

家園共育，為孩子托起希望的明天

＂創(chuàng)＂出精彩語(yǔ)文，＂新＂出高效課堂

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表演體驗(yàn)

淺談電教媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀期待”的三大策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中精講點(diǎn)撥的策略

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

提高閱讀能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

重視積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

為學(xué)生的閱讀打開(kāi)明亮的窗口

漫談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)

也談實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命的回歸

注重課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

關(guān)于學(xué)生思考力的一點(diǎn)思考

小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈

作文創(chuàng)新的有效方法

創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率

篇9

一、案例介紹：小學(xué)四年級(jí)單腳起跳、雙腳落地

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

單腳起跳、雙腳落地

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)游戲和比賽，使學(xué)生初步掌握動(dòng)作方法，激活想象思維、提高動(dòng)作規(guī)范性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.播放音樂(lè)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.明確課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

3.趣味分組比賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生掌握技能，自覺(jué)提高動(dòng)作的規(guī)范性。讓學(xué)生做“跳過(guò)”（要求是單腳起跳雙腳落地）的嘗試練習(xí)，結(jié)果不是掉進(jìn)設(shè)置的“陷阱”“小河”里，就是沒(méi)有按要求做，挑戰(zhàn)失敗。

4.教師抓住時(shí)機(jī)，親自示范，并進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解。

5.合作探究，共同講評(píng)。

二、案例剖析

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本課在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂(lè)為主題”的教學(xué)要求，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以游戲促學(xué)習(xí)，以思考提能力。教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的豐富想象交融貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和觀察，在反復(fù)練習(xí)中領(lǐng)會(huì)和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師僅適時(shí)的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要具有建議性和誘導(dǎo)性。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上給學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新的空間。通過(guò)互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都有所得。因此，在設(shè)計(jì)上，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)新的意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。

篇10

一、教學(xué)案例

（一）藏語(yǔ)激趣，藏歌引入

上課伊始，我用藏語(yǔ)“扎西德勒”向同學(xué)們問(wèn)好。頓時(shí)，“扎西德勒”的聲音，在教室里久久不能平靜。接下來(lái)，師生相互學(xué)藏語(yǔ)。如：謝謝——突及其，很棒——巴扎嘿……此時(shí)，我扮導(dǎo)游在《青藏高原》高亢的歌聲中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)，去看看的美景。咦！同學(xué)們，我們站在了山峰之巔，來(lái)眺望的美景吧！我們來(lái)個(gè)“山谷回聲”游戲好嗎？不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)我的回聲。

方法如下：①師生互動(dòng)：老師分別帶唱高、低聲部，并以身體動(dòng)作賦予其“呼喊”的音樂(lè)形象，學(xué)生進(jìn)行模唱的同時(shí)賦予其“回聲”的音樂(lè)形象及效果；②師生合作：師唱高聲部（生唱低聲部，同時(shí)進(jìn)行“互呼應(yīng)”；③生生合作：兩部分學(xué)生做“呼應(yīng)狀”，進(jìn)行高低聲部合作。這個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生用輕柔的聲音尋找“頭聲”，用正確的發(fā)聲、吐字唱好每個(gè)字。

（二）踏歌起舞，感受節(jié)奏

同學(xué)們：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)第二站——日喀則。日喀則的人們熱情好客，能歌善舞。（此時(shí)，《青藏高原》的音樂(lè)響起）看他們跳著舞歡迎我們來(lái)了。能模仿嗎？學(xué)生學(xué)跳：①拍一拍，學(xué)生隨音樂(lè)的旋律，用手拍擊節(jié)奏，感受■的節(jié)奏型；②動(dòng)一動(dòng)，跟著音樂(lè)做腳部動(dòng)作：■；③編一編，以基本腳步為固定動(dòng)作，讓學(xué)生創(chuàng)編上肢動(dòng)作；④演一演，師生隨樂(lè)盡情舞蹈。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握了藏族民歌的節(jié)奏特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新歌奠定了基礎(chǔ)。

（三）聆聽(tīng)學(xué)唱，逆向訓(xùn)練

聆聽(tīng)作品感受學(xué)習(xí)，在聽(tīng)賞歌曲中讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)歌曲中是否有熟悉的旋律？熟悉的地方輕輕地唱一唱，有熟悉的節(jié)奏拍一拍。

學(xué)生對(duì)歌曲往往是先入為主，特別是歌曲的第一聲部學(xué)生易掌握。所以，我設(shè)計(jì)先學(xué)第二聲部。教師范唱歌曲的第二聲部時(shí)，要求學(xué)生注意老師的吐字、發(fā)聲。要求學(xué)生聽(tīng)琴輕唱第二聲部旋律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在學(xué)習(xí)第一聲部時(shí)，教師以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)范唱為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。接著教師伴奏第一聲部學(xué)生輕唱第二聲部，然后教師伴奏第二聲部學(xué)生唱第一聲部，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的縱橫聆聽(tīng)能力，也為合唱教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)感覺(jué)兩個(gè)聲部的學(xué)生掌握達(dá)到一定熟練程度，再讓學(xué)生把兩個(gè)聲部合起來(lái)輕唱。教師用對(duì)比的方法解決聲音統(tǒng)一和諧的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)歌曲的情感體驗(yàn)、音量大小演唱，使學(xué)生形成自然貫通的歌唱狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生的歌聲從心里流出，奏出了一曲立體交響詩(shī)。

二、教學(xué)反思

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心，以興趣為動(dòng)力”的理念。在本課教學(xué)中，我以“趣”為主線，設(shè)計(jì)了“藏語(yǔ)激趣，藏歌引入”兩個(gè)環(huán)節(jié)，意在通過(guò)學(xué)藏語(yǔ)，在第一時(shí)間吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；從學(xué)生熟悉的歌曲《青藏高原》入手，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)使孩子們產(chǎn)生共鳴，讓他們?cè)凇奥?tīng)、看”中感受到獨(dú)特的音樂(lè)文化和地理環(huán)境。充分發(fā)揮了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性。采用“模仿回聲、師生互助、生生合作”等有趣的方式，輕松解決合唱中部位難點(diǎn)，為唱歌教學(xué)做鋪墊。

新課程提倡學(xué)科綜合，同時(shí)也指出“以音樂(lè)為本”。本課教學(xué)圍繞了教學(xué)的目標(biāo)，展開(kāi)了“跳”這一環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上遵循了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)原則，首先讓學(xué)生直觀感受，然后在體驗(yàn)中感受藏族歌曲的風(fēng)格。在歌曲教學(xué)部分，安排學(xué)生聽(tīng)歌曲，特別是聽(tīng)兩聲部合唱時(shí)的效果。目的是讓學(xué)生在聆聽(tīng)中，感受合唱聲音和諧統(tǒng)一。聆聽(tīng)的次數(shù)由教師掌握，每次聆聽(tīng)目的要非常明確，難度要依次提升，真正能為學(xué)唱服務(wù)。

【點(diǎn)評(píng)】