導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難以把握節(jié)奏

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)差別化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

1.課堂提問(wèn)要多層次

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問(wèn)要精巧

教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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1.在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂上還是傳統(tǒng)的以老師為主，學(xué)生為客

老師似乎將學(xué)生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學(xué)生則在下面記筆記，而學(xué)生上課難免開(kāi)小差，記的過(guò)程中不認(rèn)真，精力分散，導(dǎo)致老師課堂講課效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率不高。

2.受應(yīng)試教育的影響

老師注重的是學(xué)生的成績(jī)而不是在教學(xué)中去找尋并開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力，講課中的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)深深刻在了學(xué)生的心中。但是，語(yǔ)文應(yīng)該是一門開(kāi)放的學(xué)科，面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該是暢所欲言，在那些閱讀中的問(wèn)答，答案不可能是唯一的“，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！倍鵀榱朔?jǐn)?shù)，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學(xué)生的思維，硬性地將符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對(duì)問(wèn)題就難以展開(kāi)思維的空間，束縛了他們的創(chuàng)造力思想。

二、提高課堂效率的幾點(diǎn)建議

1.營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教育，顧名思義教育對(duì)象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無(wú)味的課堂變成輕松愉快的課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語(yǔ)文這門課，如果從實(shí)質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開(kāi)他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因?yàn)槠浯鸢高h(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽(tīng)到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，實(shí)踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題，可以在講課的同時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。

3.備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來(lái)的課做好充分準(zhǔn)備

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；課堂提問(wèn)；重要性；有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)是十分重要和必要

的，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，而且能夠確保學(xué)生的智力實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實(shí)處就需要廣大一線教師不斷努力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

一、教師要提高自己的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也符合現(xiàn)代學(xué)生需求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者一定要把握好這一時(shí)代的趨勢(shì)，在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)這一教育趨勢(shì)，讓更多的學(xué)生能夠在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，形成自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康、快返某沙ぁ

二、準(zhǔn)確精妙地確定提問(wèn)內(nèi)容

教師在提問(wèn)時(shí)一定要讓學(xué)生明確自己是在提問(wèn)什么問(wèn)題，需要學(xué)生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，能夠圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個(gè)南郭，齊宣王在位時(shí)他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時(shí)，卻只能偷偷溜走？這樣一組問(wèn)題的提出既能夠讓學(xué)生發(fā)散思維地去思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確課文所要表達(dá)的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時(shí)，可以這樣提問(wèn)：從文章中的描寫(xiě)來(lái)看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過(guò)文章中的描述你覺(jué)得少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣一連串問(wèn)題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問(wèn)題來(lái)說(shuō)回答起來(lái)更容易，而且當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效地回答出這些問(wèn)題后，也就明確了文章中的主要思想?？梢哉f(shuō)，這一連串的問(wèn)題為學(xué)生回答文章的中心思想提供了思路。長(zhǎng)此以往，將有助于其形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出重點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)自我探究來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。例如，在講解人教版六年級(jí)教材《一面》一文時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)文章的思想感情，這對(duì)于課堂有限的時(shí)間來(lái)說(shuō)、對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”來(lái)說(shuō)都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點(diǎn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)文章。譬如，教師可以問(wèn)“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說(shuō)說(shuō)理由?！薄斑@‘一面’對(duì)對(duì)‘我’產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在回答了這兩個(gè)問(wèn)題之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)有所把握。此時(shí)，教師可以將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、互相提問(wèn)及回答來(lái)加深對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)和核心思想的理解，從而讓更多的學(xué)生能夠真正意識(shí)到“一面”給人的力量是無(wú)窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來(lái)鞭策自己不斷進(jìn)步。

三、重視提問(wèn)的評(píng)價(jià)工作

教師在能夠精巧的設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，也能夠時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠很好地回答教師提出的問(wèn)題或者能夠自主提出問(wèn)題時(shí)，教師能夠給學(xué)生“你真棒”“這個(gè)問(wèn)題提得太好了”“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，繼續(xù)努力”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生走向正確的方向，而不是說(shuō)出“不對(duì)”“不好”“錯(cuò)誤”等這樣的詞語(yǔ)來(lái)否定學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)上述的分析，我們真正意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，領(lǐng)略了其散發(fā)出的魅力和價(jià)值。為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師要從多方面著手，精心打造設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后再引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)，也使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的新青年。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

一、什么是課堂有效提問(wèn)

首先，課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為了刺激學(xué)生的思考點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生做出某些暗示，以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，有效提問(wèn)就是教師的課堂問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)中的一個(gè)概念，更是教育者必須掌握的一門教學(xué)技能，通過(guò)有效提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，使得教師的專業(yè)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到提高。

二、提升中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的重要因素

1.做好提問(wèn)準(zhǔn)備，明確提問(wèn)意圖。在上課前，教師必須對(duì)自己準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)，為問(wèn)題明確提問(wèn)目的，使課堂提問(wèn)真正為教學(xué)服務(wù)，提升提問(wèn)效率。除此之外，教師要處理好每個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，不能把課堂教學(xué)各個(gè)階段割裂開(kāi)來(lái)，通過(guò)目的明確的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

2.合理選擇提問(wèn)對(duì)象。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)力存在差異性，語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)必須考慮到學(xué)生之間的差異性，為課堂問(wèn)題選擇合理的提問(wèn)對(duì)象，使學(xué)生在提問(wèn)中真正獲益。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)容量，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，使問(wèn)題既可以激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，利用提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.精簡(jiǎn)問(wèn)題，提升問(wèn)題價(jià)值。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，整篇課文似乎都可以提出問(wèn)題來(lái)，但是作為一名語(yǔ)文教師，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，僅僅將提問(wèn)停留在形式上。教師的作用就是過(guò)濾教學(xué)信息，將某些知識(shí)加工傳授給學(xué)生。語(yǔ)文課文中的問(wèn)題頗多，但并不是所有的問(wèn)題都有價(jià)值在課堂上提問(wèn)。語(yǔ)文教師在提問(wèn)前必須考慮到問(wèn)題的價(jià)值性，將一些不必要的問(wèn)題過(guò)濾掉，以節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)提問(wèn)效率。

4.合理掌握問(wèn)題的難易程度。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要合理掌握問(wèn)題的難易，一些淺顯的問(wèn)題無(wú)法對(duì)學(xué)生起到刺激引導(dǎo)作用，而過(guò)于難的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的思考積極性。在提問(wèn)前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實(shí)際經(jīng)歷與能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些力所能及的問(wèn)題，做到難易合理，既有一定的難度，又不會(huì)超出學(xué)生的實(shí)際能力。

5.建立和諧的課堂提問(wèn)氛圍。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是老師提出問(wèn)題后，全體學(xué)生無(wú)人回答，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，課堂氛圍十分緊張。語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)問(wèn)題的答案多種多樣，并不是單一的。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生得到放松，敢想敢說(shuō)敢做，使學(xué)生的心理?yè)碛邪踩?。在提?wèn)時(shí)，對(duì)待學(xué)生的回答要給予中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，不能對(duì)一些回答錯(cuò)誤的同學(xué)一味地批評(píng)，要讓每個(gè)回答的學(xué)生得到尊重與贊揚(yáng)，讓學(xué)生敢于回答、敢于想象。

6.合理運(yùn)用學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間。在提問(wèn)后，學(xué)生們總是需要一定的時(shí)間來(lái)思考、組織語(yǔ)言，這時(shí)他們最需要的環(huán)境是安靜。教師在提出問(wèn)題后，首先要確保學(xué)生們都明白了提問(wèn)的意圖，然后要給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮。有些教師認(rèn)為提問(wèn)后就必須催促學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄冇X(jué)得等待時(shí)間會(huì)降低教學(xué)效率。實(shí)則不然，充足的考慮時(shí)間可以給予學(xué)生自主思考，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是有很大幫助的。

7.及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生回答。學(xué)生的知識(shí)有限，由于教師提出的問(wèn)題總是無(wú)法做到完美回答的，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的答案給予合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生答案不足之處要及時(shí)指出并給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生答案的創(chuàng)新之處要采納并對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的中肯評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，積極回答教師問(wèn)題，配合教師教學(xué)，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

合理有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師可以加強(qiáng)師生之間的交流，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，并且可以從學(xué)生的回答中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，完成教學(xué)反饋，方便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)效率。但是，就目前來(lái)看，素質(zhì)教育的推行仍對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求，需要教師們的不斷研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵懷領(lǐng) 課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，（01）。

[3]魯志鯤 教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（08）。

篇5

關(guān)鍵詞：無(wú)意注意；中學(xué)語(yǔ)文；研究與策略

無(wú)意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律，無(wú)意進(jìn)行的、沒(méi)有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，處于精神放松、心神寧?kù)o的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來(lái)，人們?cè)谳p松愉快的空間中，感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用無(wú)意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無(wú)章，時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就會(huì)忍受不了，他們便開(kāi)始尋找可以稍微休息的時(shí)刻，由于語(yǔ)文課的枯燥，中學(xué)生覺(jué)得可以在語(yǔ)文課堂放松自己，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。久而久之，中學(xué)生的語(yǔ)文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，根本沒(méi)有學(xué)生積極參與到其中。所以語(yǔ)文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個(gè)人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，無(wú)時(shí)無(wú)刻地完善自身的專業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識(shí)落后，個(gè)人素質(zhì)低，在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，這樣語(yǔ)文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。

二、運(yùn)用無(wú)意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會(huì)更加專注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營(yíng)造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對(duì)于語(yǔ)文課更加如此，因此語(yǔ)文教師在講課時(shí)，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚(yáng)地教授知識(shí)，使得課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力；第三，課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生時(shí)而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無(wú)意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會(huì)生活中，其實(shí)有許多方面都涉及到無(wú)意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時(shí)，人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但是一旦學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，不會(huì)集中在一個(gè)方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如，一位著名的高級(jí)翻譯官，一次，上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官，他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生，一開(kāi)始他就無(wú)意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法，每天上班不會(huì)坐電梯，邊聽(tīng)法語(yǔ)新聞聽(tīng)力邊數(shù)自己所走過(guò)的樓梯階層數(shù)，久而久之，實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn)，最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說(shuō)，無(wú)意注意的方法會(huì)提高效率。比如語(yǔ)文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩(shī)詞，課上肯定有聽(tīng)課與不聽(tīng)課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒(méi)有完成背誦。然而，那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，他不知道自己需要專注哪個(gè)內(nèi)容，并不會(huì)要求自己背誦的程度，所以他們不會(huì)刻意去注意，不一會(huì)兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無(wú)意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意正確地運(yùn)用無(wú)意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。中學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后依照學(xué)生不同的興趣來(lái)轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用無(wú)意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個(gè)素質(zhì)高的人。

作者:季玉花 單位:江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國(guó)教育報(bào)，1999（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計(jì)上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂合理的方案

由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式存在錯(cuò)誤、教師調(diào)動(dòng)不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有明顯的改變和完善。因此，教師要通過(guò)自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)這一點(diǎn)制定對(duì)策。比如，教師講解應(yīng)用題的時(shí)候，可以根據(jù)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過(guò)的事情自然不會(huì)忘

記，所以，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解答教師提出的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)教師要因材施教

數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)并不是僅僅是教師一個(gè)人來(lái)完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。

四、數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時(shí)對(duì)學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時(shí)就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課很有樂(lè)趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；三環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)守課堂這一教學(xué)主陣地。其中，把握好課前導(dǎo)入、課中設(shè)疑、課后小結(jié)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、導(dǎo)入新課多智趣

好的開(kāi)頭，是讓課堂活躍起來(lái)的前奏。開(kāi)課伊始，若是針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)劁秩菊n堂氣氛，就能很好地引發(fā)孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是談話導(dǎo)入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說(shuō)成“110”，學(xué)生說(shuō)是報(bào)警電話。教師說(shuō)：“對(duì)呀！110班可是響當(dāng)當(dāng)?shù)模∧悄銈兡芟窬焓迨遄娜艘粯?，用你們的勇氣和智慧?lái)對(duì)付學(xué)習(xí)中遇到的困難嗎？”“能?！睂W(xué)生們立馬進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是揭題引入。精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)課就能把學(xué)生的興趣勾起來(lái)，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時(shí)就說(shuō)：“種瓜得瓜、種豆得豆這個(gè)成語(yǔ)，比喻做什么樣的事就有什么樣的結(jié)果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過(guò)他的話說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，今天要學(xué)習(xí)的就是《種窗簾》。”三是謎語(yǔ)引趣。對(duì)新奇事物感興趣、愛(ài)猜謎語(yǔ)，是學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)《那只松鼠》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“蹦蹦跳跳小動(dòng)物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛(ài)吃松果愛(ài)上樹(shù)。”學(xué)生猜出謎底，并紛紛說(shuō)出自己對(duì)這只松鼠的印象。教師接著說(shuō)：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師的基本功之一，也是常用的教學(xué)手段。例如，上《舍不得這棵樹(shù)》時(shí)，可先寥寥幾筆畫(huà)出一棵樹(shù)的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問(wèn)：“這是一棵什么樣的樹(shù)？為什么會(huì)讓人舍不得呢？”這樣，可引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀課文。五是融情入境。借助音樂(lè)和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也經(jīng)常用到。例如，教《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，用流水、鳥(niǎo)鳴的樂(lè)曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風(fēng)光。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨教師一同走進(jìn)“空山”，去欣賞美景，聆聽(tīng)“鳥(niǎo)語(yǔ)”。

二、啟思發(fā)問(wèn)有方法

“學(xué)起于思，思起于疑。”設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容不同，設(shè)置一些問(wèn)題巧妙提問(wèn)。一是分解式。例如，教《空城計(jì)》一課，問(wèn)“為什么空城計(jì)能成功”難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答。不妨分解為幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)多層設(shè)問(wèn)，幫助孩子們梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)他們緊扣故事中的人物言行來(lái)分析人物特點(diǎn)，了解人物性格和心理。二是綱領(lǐng)式。比如，教五年級(jí)上冊(cè)《淡淡的茉莉》時(shí)，先用實(shí)物感知茉莉花的特點(diǎn)，然后讓孩子們細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊思考：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母間如茉莉般的關(guān)愛(ài)？”然后品讀相對(duì)應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。三是遞進(jìn)式。比如學(xué)習(xí)《一條新裙子》，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發(fā)生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會(huì)面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去了解事件之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟到“愛(ài)心可以影響人，人可以改變環(huán)境”這一深刻內(nèi)涵。四是延展式。比如，教學(xué)《淡淡的茉莉》快結(jié)課時(shí)，提出問(wèn)題：聯(lián)系實(shí)際想一想，在成長(zhǎng)的道路上，你得到過(guò)哪些人的關(guān)愛(ài)？這使本課主題得以升華，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。

三、回顧總結(jié)巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余?；仡櫲倪M(jìn)行總結(jié)時(shí)精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結(jié)。歸納是語(yǔ)文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的方法之一。運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，回顧教學(xué)，梳理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作方法或?qū)W習(xí)方法，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用。二是存疑激思。教學(xué)小結(jié)通過(guò)有目的、有針對(duì)性的設(shè)疑可以留下懸念，激起學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果。三是發(fā)散遷移。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不失為行之有效的小結(jié)方法。四是擴(kuò)展延伸。教學(xué)結(jié)束時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)擴(kuò)展到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維、啟發(fā)創(chuàng)造，使語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練有更扎實(shí)的基礎(chǔ)。五是欣賞品評(píng)?？梢宰寣W(xué)生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)；還可以借助多媒體課件，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習(xí)應(yīng)用。以練習(xí)應(yīng)用的形式來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)，可以檢查落實(shí)課堂教學(xué)的效果。練習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說(shuō)、從讀學(xué)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，或自由練習(xí)或集體練習(xí)，還可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)編小報(bào)、表演課本劇等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：中小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)銜接

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新的學(xué)校，這批學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了四年的英語(yǔ)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這是令初中教師覺(jué)得非常高興的。然而，由于學(xué)生所在不同學(xué)校的教師水平，教學(xué)條件，學(xué)校重視程度等各方面差異，造成學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。例如：教材語(yǔ)言信息含量極大，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，在班級(jí)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思索的問(wèn)題，本文就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、了解教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個(gè)體差異搞好教學(xué)銜接

首先，小學(xué)教育水平參差不齊，隨著教育部頒布的“我國(guó)從2001年開(kāi)始將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)”的政策的貫徹和實(shí)施，各大、中、小城市，包括農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)，各小學(xué)也逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)，但由于農(nóng)牧區(qū)教學(xué)條件較差，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題越來(lái)越突出。其次，小學(xué)生、中學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方式、方法不同，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機(jī)械記憶力、模仿力都很強(qiáng)，加之初次接觸英語(yǔ)的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法。只要他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱要求程度。而初中學(xué)生則與之不同，他們正處在機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，面對(duì)初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問(wèn)題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，無(wú)法完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人,他們有思想、有活動(dòng)。在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái),讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中,才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，即便這節(jié)課你講得頭頭是道,非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水，達(dá)不到預(yù)期設(shè)想的效果。

二 、了解教材異同，搞好教學(xué)銜接

從教材編排體例來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。進(jìn)入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教法上，絕對(duì)不能再繼續(xù)采用讓學(xué)生純記憶的方法。為此，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。

1、強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。

2、歸納選編課堂用語(yǔ),做好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。

3、設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行有實(shí)際意義的對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的語(yǔ)言操練，并且力爭(zhēng)使絕大多數(shù)的學(xué)生參與到語(yǔ)言訓(xùn)練中，盡量使每一個(gè)學(xué)生在課堂上有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能記得準(zhǔn)、記得牢，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在考試中取得好的成績(jī)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接

著名教育家孔子主張“因材施教”，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)更是如此,因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的基本原則是交際性原則。語(yǔ)言是工具，不只是知識(shí)。

1、我們的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生在辦學(xué)條件較差的環(huán)境中成長(zhǎng)，不但沒(méi)有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去了興趣，有的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡感。上英語(yǔ)課就覺(jué)得像在聽(tīng)天書(shū)，不知老師所云為何物。這時(shí)如果教師急于求成，剛開(kāi)始就按正常教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，非但完不成教學(xué)計(jì)劃，反而會(huì)事倍而功半。因此我們從如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：

首先，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣，使之敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)表演情節(jié)，學(xué)生為了能夠更精彩的表演，就會(huì)去熟讀課文，收集課外閱讀材料，使課本的知識(shí)得到擴(kuò)展。孩子們的想象是寬闊無(wú)邊的，教師所要做的只是為他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的場(chǎng)景，拓展他們的天資。一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)該是一個(gè)好的導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

其次，減少學(xué)生受挫感，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志。處在成長(zhǎng)期的學(xué)生，不僅渴望知識(shí)的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，那怕是細(xì)微的進(jìn)步，我們也不吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，我相信不管我們使用那一種方法去表?yè)P(yáng)學(xué)生，他們都會(huì)有一種成功的感覺(jué)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤我們要采取正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待。

2.針對(duì)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，教師們應(yīng)采取分層教學(xué)管理的方法。

在備課時(shí)，在對(duì)課本進(jìn)行整合的同時(shí)，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、加工，爭(zhēng)取讓每節(jié)課使每一個(gè)學(xué)生都能有收獲。上課時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)可以讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)鼓勵(lì)；在表演時(shí)我們可以把不同層次的學(xué)生分成一組，不僅發(fā)揮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的能力，來(lái)帶動(dòng)成績(jī)稍差的同學(xué)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。分層教學(xué)管理體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而且使兩極分化現(xiàn)象不再十分明顯，使所有的學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。

通過(guò)以上的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高；學(xué)習(xí)意志和毅力得到了鍛煉；不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)并根據(jù)自己實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

我們面對(duì)的是十四五歲的孩子，學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)渡是非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段將影響學(xué)生的初中生活，甚至影響孩子的一生。所以需要我們教育工作者盡我們最大的努力去幫助、教育、引導(dǎo)他們。學(xué)生處在這個(gè)生理和心理的青春期，出現(xiàn)任何問(wèn)題都是有可能的，但是只要我們心中永遠(yuǎn)記住一條：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們就一定能找出相對(duì)應(yīng)的辦法來(lái)解決問(wèn)題。

參考材料：

1．中華人民共和國(guó)教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.6

篇9

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中一切交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂教學(xué)提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)其妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（一）根據(jù)舊知識(shí)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

一方面檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)并及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打開(kāi)探究新知識(shí)的思路。

（二）重點(diǎn)有效的設(shè)計(jì)好新知識(shí)的問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好課本上所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，把握好難易度，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；再者，好的問(wèn)題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而有效地啟發(fā)學(xué)生思維的門戶。

（三）注意設(shè)計(jì)知識(shí)間的過(guò)渡性問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡通暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)技能能夠引起學(xué)生的注意，就能夠使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫的表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂教學(xué)活動(dòng)就能夠順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)效益。有的教師不注意課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)間銜接的語(yǔ)言過(guò)渡，有時(shí)候提問(wèn)比較突然，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。人為地給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）注意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)檢查鞏固性問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師如果著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，可以提出一些事實(shí)性問(wèn)題；若要注重培養(yǎng)學(xué)生基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析、解決問(wèn)題以及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么就要設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、要有效提高課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的技巧

（一）提出的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要注重這一點(diǎn)。這樣也為下一步學(xué)習(xí)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要注意選好課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的對(duì)象

教師提問(wèn)的對(duì)象的選擇上必須做到“點(diǎn)面結(jié)合、縱橫交錯(cuò)”，不能夠只顧及積極舉手的學(xué)生，更要注意兼顧“安靜”的學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)地學(xué)生。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的同學(xué)會(huì)有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣的倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩極分化”。

（三）提出問(wèn)題的方式要具有一定的藝術(shù)性

教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能夠使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中。促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（四）提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)新生事物特別感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，提出一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以及激發(fā)他們好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。

（五）要注意掌握好提出問(wèn)題回答的時(shí)間

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。

2 信息化教學(xué)能力與微課

小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語(yǔ)文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語(yǔ)文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過(guò)教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語(yǔ)文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無(wú)窮的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。

3 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)微課，教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過(guò)程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。

信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過(guò)程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。

信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過(guò)互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過(guò)信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略

在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

如《爺爺和小樹(shù)》一課，通過(guò)執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問(wèn)題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問(wèn)題的方式?？偨Y(jié)而來(lái)，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放?！罚處熆梢越柚⒄n的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開(kāi)展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過(guò)程中不必要的混亂。

為此，通過(guò)微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過(guò)微課的應(yīng)用，通過(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來(lái)新的風(fēng)潮?，F(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過(guò)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。

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