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［關鍵詞］職業(yè)教育；課程改革；“136教學模式”；實踐創(chuàng)新

生源素質參差不齊是當前中職學校的普遍狀況，大部分中職生學業(yè)水平較低，學習能力較差，缺少學習過程中的成功體驗。因此，對學習沒有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學校教育，自我約束和調控能力較差。在傳統課堂教學中由于缺乏積極性，學生頻頻出現曠課，課堂上睡覺、聊天、偷玩手機等現象，師生之間的矛盾時有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災區(qū)。比如“電工基礎”這門課程，學生的反映學起來又難又沒用，提不起興趣。有些學生，課程結束了，都不知道學了什么，學了有什么用，連最基本的測量工具都不會用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學校在中職“電工基礎”課程教學中，進行了“136課堂教學模式”的實踐研究，這種教學模式改變了原有的學科體系教學模式，根據企業(yè)崗位技能需求，將“電工基礎”課程的教學內容，分成了若干個項目，推行以項目教學法為主的教學方法應用，強調學生主體地位，注重學生知識、能力、情感的培養(yǎng)，不僅有效解決了以往教學中存在的問題，更能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、“136課堂教學模式”的內涵及特點

（一）“136課堂教學模式”的內涵“136課堂教學模式”充分體現中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發(fā)中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發(fā)展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題。“3”代表知識、綜合職業(yè)能力、職業(yè)情感三維目標。“6”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸（或知識拓展）。（二）“136課堂教學模式”的特點1.一個項目或者是一個主題貫穿相關的知識點?！?36課堂教學模式”轉變了傳統教學模式中以知識為本位的學科體系教學思路，通過調查研究相關企業(yè)的崗位工作技能群，將彼此相關的專業(yè)知識、崗位技能、社會知識整合進一個大的教學項目之中，學生通過完成這個項目，就能掌握和熟練相關知識。整門課程由幾個大的項目構成，完成了這些項目，就完成了對全部課程的學習。2.實現三維學習目標，促進學生全面發(fā)展。“136課堂教學模式”的改革，著眼于學生“知識、能力、情感”三維目標的實現，注重個人綜合素質的培養(yǎng)，在教學中不僅讓學生掌握知識，更注重培養(yǎng)學生的溝通技巧、信息技術應用、與他人合作交流及解決問題的方法等核心競爭力，讓學生更適應未來社會的發(fā)展需要。3.六步教學法，環(huán)環(huán)相扣實現高效課堂。基于建構主義教學理論，學習是學習者自主探究的過程，教師作為引導者要提高學生的學習內驅力，激發(fā)他們的學習興趣?！?36課堂教學模式”設置的“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟，打破了傳統教育中“從聽中學”的特征，體現了現代教育“做中學，學中做”的特征，引導學生主動探究、積極思維、自覺實踐、生動活潑的發(fā)展。

二、“136課堂教學模式”的實踐創(chuàng)新

為了適應當前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，開展“136課堂教學模式”首先需要打破傳統的學科體系教育觀念。通過走訪調研柳州市機電、數控、汽車等學生對口就業(yè)企業(yè)十余家，研究了企業(yè)的崗位群，掌握企業(yè)工作崗位對電工技能所做的要求，緊密結合企業(yè)崗位需求，確定了“電工基礎”課程的內容和項目內容。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養(yǎng)學生操作技能和綜合職業(yè)能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。在“電工基礎”課程中，我們主要設計了以下項目課程內容，如表1所示。

三、“136教學模式”的課堂設計步驟

為了提升教學效果，促進學生各項素質的全面發(fā)展，我們在課堂教學中，構建了“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟的教學過程。（一）情境導入這一環(huán)節(jié)我們主要借鑒了情境教學法的思路，通過訪談法和教學實驗法，了解目前學生的學習特點和知識水平，從學生已有的知識水平為出發(fā)點，創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望?！半姽せA”是一門抽象性較高的學科，同時又具有較強的實用性。對于電路基本理論，我們通過創(chuàng)建問題情境導入學習，而對于實用性較強的知識，我們通過創(chuàng)設生活情境導入學習。比如對于項目一的任務四“基爾霍夫定律及應用”，我們給學生觀察一個雙回路的電路，讓學生計算一條電路中的電流大小，學生已經掌握了歐姆定律，一定會想到用歐姆定律解決問題，然后開始引發(fā)激烈的討論，調動起課堂氣氛，接著引入課程。而對于項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”，我們可以通過現在房間裝修過程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實現兩地控制這個生活情境，來引發(fā)學生的思考。（二）計劃決策這一環(huán)節(jié)是實現學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師的作用是對學生的學習方法進行適當的指導，提高學生主動學習的能力。學生在情境導學的基礎上，以小組為單位，完成教師設置的教學任務。通過查閱資料，小組討論，生成問題解決方案。這一過程不僅培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力。以項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”為例，在通過生活情境導入學習內容后，教師給每一小組分派項目任務———假如你們接手這個裝修任務，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學生準備充足的學習資料（如教材、微課視頻、實訓指導書、網絡資源等）學生通過查閱相關資料，選擇合適的開關元件，自主設計電路，來實現他們客戶的要求，大家忙得不亦樂乎，討論方案的時候，大家各抒己見，課堂氣氛相當活躍，學生真正投入到了學習之中，享受到了學習的樂趣。（三）項目實施項目實施的全過程由小組成員共同完成，按照小組的設計方案實施項目，全體成員都必須參與創(chuàng)造實踐活動。教師從旁監(jiān)督和指導，強調電工操作規(guī)范，預防安全事故發(fā)生。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在項目完成的過程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項目任務，培養(yǎng)了團隊協作精神，促進團隊成員之間的感情建立。（四）成果展示項目實施完成后，各小組要向大家展示本小組的項目成果。本環(huán)節(jié)要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書面展示和口頭點評。一般是要求小組中的C層成員進行成果演示、B層成員進行設計思路講解，A層成員負責點評。成果展示可以是成功的經驗分享，也可以是錯誤的教訓總結。教師負責幫助學生做好展示和點評的準備，聆聽學生的每一句話，關注每一個細節(jié)，給予學生適當的啟發(fā)和幫助，讓學生能在展示和點評過程中得到知識的總結和升華。（五）工作評估工作評估是促進學生總結和反思的關鍵環(huán)節(jié)，學生對項目完成情況進行回顧，總結自己的收獲，發(fā)現自己的不足，有助于學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系。對工作進行評價的過程，有助于引導學生進行正確的自我認識，并建立對他人的客觀評價，以促進學生人格的健康發(fā)展。（六）任務延伸任務延伸拓展環(huán)節(jié)主要是幫助學生深化認識，培養(yǎng)遷移能力，教師適時引導學生體驗感悟，給學生呈現拓展資料，幫助學生開闊視野，讓學生發(fā)現并提出新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、“136課堂教學模式”改革成效

柳州市交通學?！半姽せA”課程中應用“136課堂教學模式”已經近3年了，取得了良好的教學效果。一是學生學習興趣明顯提高，課堂上學生睡覺、聊天、玩手機的現象少了，課堂紀律明顯好轉；二是學生通過合作式、探究式學習，學習效果明顯提高，電路識讀、理解能力得到增強，團隊協作精神得到培養(yǎng)；三是課程教學目標得到較好實現，學生的能力培養(yǎng)能緊密結合企業(yè)崗位需求，學習實用性明顯增強；四是畢業(yè)生深受品牌4S店等企業(yè)的肯定和歡迎，初步實現高品質就業(yè)。

五、“136課堂教學模式”改革過程中尚需解決的問題

在“136課堂教學模式”改革實踐過程中，明顯感覺新模式對教師的教學能力、實踐能力和對課程目標的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學經驗、教學技巧和教學設計上還需要不斷提升。今后，我們還會對“136課堂教學模式”的諸多細節(jié)，繼續(xù)深入研究、深入改革、深入實踐，預期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生能夠主動學習，自我發(fā)展，全面提升，最終實現高質量學習、高品質就業(yè)。

參考文獻：

［1］蔡尤森.中職電工基礎教學改革的探索與實踐［J］.科教文匯，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2013（2）：155-156.

［3］李錫，林連山，樊薇薇，等.談電工學教學中的探索式與研究室教學［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

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關鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎教學 實訓校本化

電子信息工程專業(yè)是一個歷史久、涉及面廣、技術更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經濟對技術工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學生在實習和畢業(yè)初期不能迅速適應企業(yè)和市場的需求。

事實上，許多高職校都普遍存在這個問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學的實效性和實操性，其中開展專業(yè)基礎教學和實訓校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進校企合作

借著這次專業(yè)教學標準開發(fā)的東風，我院對多家企事業(yè)單位進行了調研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調研表，這些新鮮、詳實的資料無不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對電信專業(yè)技術人員的培訓要求時時在變，這種變化與市場經濟的進步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經落后于地方經濟的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個步伐，就變得毫無意義。

2.開發(fā)校本課程，加強專業(yè)基礎教育

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統一課程突出的是地區(qū)的共性和統一要求，無法充分考慮區(qū)域或各個學校的個性和各層次學生的特點。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學校和學生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個體技術實踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應該在教學中加強專業(yè)基礎教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強調技能而忽視專業(yè)基礎教育的現狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補充，校本教材除了要能及時反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術，也應根據學生的專業(yè)情況，強化專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)和訓練。

伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實訓場所的建設。需要指出的是，實訓基地不僅僅是一些硬件和場地，而應當是在理念主導下的物質的綜合。只有有了優(yōu)質的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設實訓中心，才能最大限度地達到教學目的。

3.進行校本培訓，提升教師素質

“從理論到實踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個結構中，而且存在于每堂課的教學過程中。按照這一邏輯，教師總希望學生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，可實際情況是，在沒有實踐做基礎的前提下，多數學生對課堂學習不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學標準的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關鍵的是，學校教育者還不能有效地把新課改所倡導的新的教育教學理念、新的教育教學要求、新的教育教學方式轉化為具體的教育教學行為。如果沒有學校教育者素質的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標、理念、要求轉化為學校教育者自覺自為的行為，對于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實施校本培訓，是保證新課改順利推進的一個關鍵。

師資隊伍的校本培訓可以從幾個方面入手：一是組織骨干教師參與教學標準的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務引領教學模式的實踐，再結對校內一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動整個專業(yè)教師隊伍的素質提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術的開發(fā)和實踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學水平；三是采用校本課程設計的模式，選取實用性強的課題，在教學開發(fā)中提升教師的實際設計和工作能力。

4.強化校本管理，建立實效機制

據有關統計，我國已有658種教育模式，并且數量不斷增加。著名教育家呂型偉認為，這從一個側面反映了我國教育的浮躁現象，他認為這是教育患有浮腫病和多動癥的表現。

從校本研究結果的評價來看，學?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M：一是要改進科研評價指標體系中對研究成果的認定，擴大研究成果認定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評價內容；三是要注重校本研究的效果，并對效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學實踐中的主動性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應政策對校本研究給予鼓勵支持。通過這些措施，校本研究成為學校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進學校實施專業(yè)建設的一種動力。

從以上分析和實踐來看，有理由相信，只要結合教師、學校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎教學及實訓校本化的研究是充滿生命力和實用價值的，就能從根本上提高學生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院校現有的教學條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎教學，提升技能教學的實用水平，采用以企業(yè)為方向、以項目為結構、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎教學及實訓校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學，是一條切實可行之路。

參考文獻：

［1］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

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關鍵詞：電子工程實訓教學模塊教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-163-02

在我國，電子工程專業(yè)是理工科專業(yè)院校和綜合性大學理工專業(yè)教學的一門重要的基礎性學科。電子工程專業(yè)是電氣工程的一個子類，是面向電子領域的工程學，主要研究電路與系統、通信、電磁場與微波技術以及數字信號處理等領域。電子工程專業(yè)匯集了機械、電子、通訊、系統、電磁場、微波、工程技術等等，屬于交叉類型學科，需要專業(yè)學生具有很強的實踐技能。

正因為電子工程專業(yè)具有極強的實踐性，因此實訓教學環(huán)節(jié)才成為了電子工程專業(yè)教學活動中十分重要的內容。當前我國高校在開展電子工程實訓教學過程中，集中存在著一些問題，嚴重影響到了電子工程專業(yè)教學質量的提升。

1實訓教學在電子工程專業(yè)教學中的重要作用

實訓教學在電子工程專業(yè)教學中有著十分重要的作用，具體體現在以下幾方面。

(1)實訓教學是電子工程專業(yè)理論與實踐相結合的重要途徑。電子工程專業(yè)是一門理論與實際聯系十分緊密的學科。許多教學內容都要求學生在掌握基礎理論的同時，在實踐中進行應用。例如在電子裝配科目教學的過程中，教師通過講解集成電路的原理、電子元件性能及儀器儀表工作原理等等，向學生教授相關的基礎知識，但是學生在理論學習的過程中只能對電子裝備有一些淺顯化的認識，而且這些認識還帶有一定的局限性。在電子裝備工作的實踐中，如何運用相關的知識完成一個指定的項目，是與課堂教學完全不同的。學生通過實訓教學環(huán)節(jié)，能夠切身地體驗到電子裝備各工作環(huán)節(jié)在實踐中的銜接，也能夠熟悉各種儀表器材在實際操作中的使用方法，對于提高理論知識的掌握程度具有十分重要的意義。

(2)實訓教學可以有效地彌補理論教學中存在的問題。作為一門具有高度理論性的理工類學科，電子工程專業(yè)的理論課教學相對比較枯燥，學生很容易產生厭倦和畏難情緒，而且由于學生對于理論教學內容的掌握程度不一，很多學生會因此產生一定的理解障礙，這些對于專業(yè)學習來說是極為不利的。通過實訓教學，教師可以直觀化、生動化地展現以往在課堂理論教學中難以被學生理解和掌握的重要知識點，通過指導學生動手實踐，可以將復雜的理論問題轉化為實際操作問題，學生通過運用理論知識解決了實際問題，就會產生成就感和喜悅感，長此以往，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣具有很強的助益。

(3)通過實訓教學可以幫助學生充分認識到電子工程學科的本質規(guī)律。電子工程學的主要研究對象是電子設備器材等，學科研究對象的特殊性就為從事學科專業(yè)學習的學生提出了一些具體的要求，這些要求凸顯出了學科的本質規(guī)律。例如對于一些學習數控機床專業(yè)的學生來說，他們不但要按照設計圖紙的要求加工出合格的產品，同時還要嚴格保證操作過程中的設備和人身安全。如果教師只是通過課堂理論教學的形式向學生傳授這些觀念，即使強調的再充分，再具體，學生也很難在內心深處引發(fā)共鳴，留下深刻的印象。學生只有親身操作了數控機床設備以后，才有可能體會到自身的責任感和使命感，對于學科本質規(guī)律的理解和認識才能更加深入。

2現階段國內高校電子工程實訓教學過程中存在的問題

(1)電子工程實訓教學目標設定不明確。實訓教學工作的目的在于通過實踐階段的培養(yǎng)，幫助學生將所學的知識轉化為實踐技能，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。一般來說，設定專業(yè)實訓教學目標應當遵循以下基本原則：1)符合專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與層次。2)應結合實訓教學的特點，分階段、有步驟的執(zhí)行。3)強調職業(yè)導向，實訓教學遵循由淺入深、由易到難的原則。但是當前國內高校在開展電子工程實訓教學的過程中，普遍存在實訓教學目標設定不明確的問題。以數控技術專業(yè)實訓教學為例，數控技術是一門新興的電子工程技術，具有極大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。高校在設定數控技術專業(yè)實訓教學目標的過程中，應當根據專業(yè)特點設定總體教學目標和相應的階段性規(guī)劃，但是許多高校卻忽略了數控技術包含的廣泛內容，僅僅從指導學生獲取國家職業(yè)資格等級證書實現就業(yè)的角度開展實訓教學，卻忽略了數控機床編程、維護及其它數控設備的維護使用等重要教學內容。

造成這種現象的主要原因，一方面由于許多高校過分強調電子工程專業(yè)的實用性，在教學目標制定和教學工作開展的過程中將應用知識教育擺在突出的位置上，而對于一些基礎性和延伸性的科學知識則相對忽視和淡漠。另一方面，學生的就業(yè)壓力也是造成這種現象出現的原因，許多學習電子工程專業(yè)的學生都希望在校期間能夠獲得相應等級的國家職業(yè)資格證書，作為就業(yè)的堅實保障，高校的專業(yè)教育也就隨之按照職業(yè)資格證書考試的科目和內容相應地調整了實訓教學的相關內容，這樣無疑人為地縮小了電子工程專業(yè)實訓教學的范圍。

(2)電子工程實訓教學模式不完善。現代教育理論認為，實訓與實驗是完全不同的概念，實訓更加偏重于對專業(yè)設備、材料、工具等的使用，更加具有實際操作的特征。按照哈金教授的理論，實訓教學一般應當滿足問題、背景知識、工具、數據評估和歸納等15項特征，才能成為完整的實訓教學模式。而在現階段國內電子工程專業(yè)實訓教學開展的過程中，經過初步統計，大部分高校的實訓教學指標要素只能達到標準的47%，還有相當一部分實訓教學指標沒有得到有效落實。因此可以說，現階段國內高校電子工程專業(yè)實訓教學模式還有待于進一步完善。

電子工程專業(yè)實訓教學模式的不完善，是受到主觀和客觀兩方面原因影響的。從客觀的因素看，我國高校的電子工程專業(yè)起步時間相對較短，許多理論成果都是全盤引自國外，國內的相關理論研究總體上還處于較低的水平，在這種情況下，實訓教學模式容易出現一些缺失。在專業(yè)教學發(fā)展的過程中，受到資金、師資、教學條件等等的影響，實訓教學環(huán)節(jié)的部分內容存在了缺失的現象。從主觀因素看，國內一些高校的專業(yè)教師并不十分重視實訓教學環(huán)節(jié)，認為過分強調實訓教學就有將高等專業(yè)教育向職業(yè)教育轉化的趨勢，進而有意或無意地排斥實訓教學，主張培養(yǎng)高層次的理論型人才。在這種思想的指導下，教師的主要精力完全放在了課堂理論教學和科研之上，對于實訓教學模式設置的研究投入的時間和精力便相應的減少，更遑論利用國外先進的實訓教學理念指導實訓教學模式和科目設置了。

(3)實訓教學效果考核評估機制不健全。實訓教學效果評估機制是衡量實訓教學模式水平的重要指標。實訓教學效果考核評估機制應當包括對學生掌握和運用理論知識的能力、實踐操作能力、操作規(guī)范化水平、實訓產品質量、設備和生產環(huán)境維護、應急事故處理、質量問題修正等等的綜合全面考察。在現階段我國高校電子工程專業(yè)實訓教學效果考核的過程中，教師并沒有根據電子工程專業(yè)的實際情況設置科學全面的考察項目，往往會采取指定題目要求學生完成的方式檢驗學生的實踐能力。例如對數控專業(yè)學生進行考核，往往會要求學生根據題目操作數控車床，完成產品生產過程。這種考核方式忽略了電子工程專業(yè)的自身特點，容易造成學生知識結構的割裂，也無法真實全面地衡量出學生的實踐能力和水平。

3如何運用模塊教學法提高電子工程專業(yè)實訓教學水平

(1)模塊教學法基本含義。模塊教學法是近年來在實訓教學過程中獲得廣泛認同的教學方法，其含義是指教師根據實訓專業(yè)教學的特點設置合理的教學目標，采取情景化的方式將教學目標統一在一個模塊化的體系之中，讓學生在模塊化的教學體系中完成實訓訓練項目，并可以根據學生的完成情況考察學生實訓科目的水平。利用模塊教學法，教師可以將階段性教學目標進行統一，也可以有針對性地控制階段性教學目標的難易程度，特別是對于學生實訓過程中的知識維、操作維和認識維可以起到全面的考察和衡量。

(2)如何在電子工程專業(yè)實訓教學中運用模塊教學方式。下面筆者就如何在電子工程專業(yè)實訓教學中運用模塊教學方式進行解讀。以數控專業(yè)實訓教學工作為例，在學生知識為能力培養(yǎng)的過程中，教師應當以培養(yǎng)學生實踐技能為出發(fā)點，強化機械工藝、機械加工、機械設計等等基礎性知識，在此基礎上對衍生知識如數控技術、數控設備操作維護、電氣知識等進行專題輔導，不斷拓展學生的知識維度，實現了由淺入深、由易到難的過程。在學生操作為能力培養(yǎng)的過程中，教師仍然要樹立提升學生實踐技能這個核心目標，在此基礎上強化鉗工基礎、電工基礎、電工技術、電工控制與PLC、CAD制圖等具有較強可操作性的專業(yè)知識，采取階段性目標，如在強化電工技術的過程中設置電子設備裝配項目、在強化計算機制圖技術的過程中要求學生設計新型數控車床模型等等。在拓展學生認知的過程中，教師應當以提高學生實際操作技能為突破口，逐步指導學生認識和了解數控專業(yè)技術的基本框架，按照“初級-中級-高級”國家職業(yè)標準為參考指標，以實踐操作能力培養(yǎng)貫穿其中。

值得注意的是，在運用模塊教學理論的過程考核電子工程專業(yè)實訓教學水平的過程中，教師在設置考核內容的過程中也應當進行適當的整合，爭取在一個模塊系統之內完整地考核學生的設計、知識運用、機械設備操作、維護檢修、產品質量控制等全部的技能水平，達到科學、完整、全面考核實訓工作水平的目標。

參考文獻：

[1]羅永順,楊勇,李玉忠.職業(yè)教育中機械電子工程專業(yè)實踐教學體系設計[J].廣東技術師范學院學報,2009,(4).