導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生對線上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班

學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

九年級即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于

教學(xué)來講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復(fù)習(xí)有針對性、目的性、做到科學(xué)合理、切實(shí)可

行，真正對學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一位學(xué)生在第一

輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中掌握時政熱點(diǎn)題的

答法，并有針對性地進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本

學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)

興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個

別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點(diǎn)：

(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強(qiáng)。

(三）學(xué)生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學(xué)知識點(diǎn)來完整全面的回答，得不全分。

因?yàn)槭钱厴I(yè)班，時間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習(xí)的綜合性難度加強(qiáng)。教學(xué)的時候需要注意加強(qiáng)快慢班的

分層教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，在備課中増加趣味性，以提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時政熱點(diǎn)專題，對

于學(xué)生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、

復(fù)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過

程面向全體學(xué)生，注重加強(qiáng)對學(xué)生全面分析問題能力的培

養(yǎng)。

加強(qiáng)課本知識系統(tǒng)教學(xué)，爭取通過對課本知識的整理疏

導(dǎo)，使學(xué)生的知識得到鞏固和升華，進(jìn)而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過程中，對不同層次

的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學(xué)安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運(yùn)用課堂時間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點(diǎn)，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識

進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生

之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每ー課每ー個知識點(diǎn)

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

(三）學(xué)習(xí)新知識的同時，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)

真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)

他們的學(xué)習(xí)信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生

學(xué)會學(xué)習(xí)

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學(xué)生的探究意識。

(六）

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)

習(xí)的好習(xí)慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(八）

深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定

期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地做好學(xué)生的工作。

(九）

做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時了解學(xué)生的

思想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時表揚(yáng)和批評。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特

別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指

導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時要對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：

全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實(shí)際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重講。

初中：

做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)

針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。

在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

家長：

控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學(xué)銜接工作方案

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進(jìn)行線上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

篇2

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻頻出錯，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該教學(xué)平臺，教師可以對原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書寫報告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實(shí)驗(yàn)過程中，每個同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來?？傊ㄟ^小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過行政班的成績來衡量和評價教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對提高實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們在混合式教學(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞：加拿大考核制度評價指標(biāo)學(xué)分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過程中的作用

考核與評價是高等教育教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個健康合理的考核制度不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法；反之，不合理考核制度使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此，建立一個適應(yīng)本國國情的，合理的考核制度是促進(jìn)高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學(xué)分制

加拿大高校實(shí)行完全學(xué)分制的目的是為了使學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以及自身的經(jīng)濟(jì)條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學(xué)分制有益于培養(yǎng)學(xué)生個性化的知識體系和技能，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學(xué)一年有三個學(xué)期，每四個月為一個學(xué)期（1～4月是春季學(xué)期，5～8月是夏季學(xué)期，9～12月是秋季學(xué)期），學(xué)生一般要上兩個學(xué)期的課，剩余的那個學(xué)期在校外實(shí)習(xí)，大部分專業(yè)都會將校外實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期，如果某些專業(yè)不需要學(xué)生完成校外實(shí)習(xí)的話，學(xué)生也可以選3個學(xué)期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學(xué)1～2年級修完，但學(xué)生也可根據(jù)需要在不同學(xué)期修完，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時也包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學(xué)分；主修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)，主修課程占35～40學(xué)分；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學(xué)分。想要獲得學(xué)士學(xué)位，至少要修滿120個學(xué)分。

2.2課程考核要求

對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規(guī)定，教學(xué)大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，每部分內(nèi)容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學(xué)每門課都設(shè)有一個Blackboard，選修該課程的學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關(guān)信息，如課后作業(yè)，臨時調(diào)串課的通知等等。學(xué)生的作業(yè)可以通過郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會在課上布置小測驗(yàn)，有時是提前在網(wǎng)上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學(xué)該次測驗(yàn)為0分。

盡管加拿大的大學(xué)教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責(zé)罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項(xiàng)目的考核要求嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學(xué)生成績的劃分等級如表1.1所示?？傇u成績?yōu)镈代表通過，拿到該課程學(xué)分。但畢業(yè)的平均成績必須達(dá)到B及B以上才能拿到學(xué)位。如果一個學(xué)期內(nèi)拿到幾個D，學(xué)校會對該學(xué)生發(fā)出警告，受到警告的學(xué)生在下個學(xué)期仍然有成績?yōu)镈的話，學(xué)校會認(rèn)為該學(xué)生不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學(xué)對作弊學(xué)生的處理是非常嚴(yán)苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無論情節(jié)輕重，一律開除學(xué)籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對比分析

在中國，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對學(xué)生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應(yīng)當(dāng)是為了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內(nèi)的大學(xué)雖然對學(xué)生的考核也有嚴(yán)格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績?yōu)橹?，即便是平時不夠努力，缺勤較多的學(xué)生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學(xué)會抱著僥幸心理直到期末才努力學(xué)習(xí)，這種短期突擊學(xué)習(xí)的后果就是：知識點(diǎn)不扎實(shí)，迅速遺忘。還有很多同學(xué)在高中三年的強(qiáng)壓制度下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上大學(xué)不以學(xué)知識為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補(bǔ)考和重修的方式完成該課程的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對平時學(xué)習(xí)和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進(jìn)嚴(yán)出”和國內(nèi)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業(yè)方面，國內(nèi)的大學(xué)布置的基本都是在書上可以查到標(biāo)準(zhǔn)解題思路或答案的題目，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間較小，也無法檢驗(yàn)學(xué)生是否獨(dú)立完成，造成了考核的不公平和學(xué)習(xí)的懈怠。在畢業(yè)率方面，國內(nèi)的大學(xué)本科學(xué)位通過率可達(dá)90%以上，而加拿大的淘汰率可達(dá)30%以上，每學(xué)年后30%的學(xué)生都面臨淘汰，這種動態(tài)的淘汰機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生之間激烈的競爭。高額的學(xué)費(fèi)，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準(zhǔn)和穩(wěn)定性。

4.結(jié)論與建議

通過借鑒加拿大渥太華大學(xué)的考核方式，結(jié)合我國的國情，建議可以從評價方式上進(jìn)行改革，以提高我國高等教育的教學(xué)水平。

4.1合理整合資源

適當(dāng)開展線上線下混合模式教學(xué)。對于概述性較強(qiáng)的、淺顯易懂的知識點(diǎn)以線上教學(xué)為主，待線下授課時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

4.2利用慕課堂進(jìn)行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學(xué)過程中。課前或課后對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行“小考”，教師在慕課堂中考試內(nèi)容，學(xué)生實(shí)時進(jìn)行作答，這樣既可以真實(shí)地評價學(xué)生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實(shí)時地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供參考。除了可以進(jìn)行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題采用同學(xué)之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調(diào)動同學(xué)的主觀能動性。

4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化

篇4

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊‘?dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇5

1 教材分析

我們生活在一個豐富多彩的圖形世界里，幾何圖形隨處可見.本章研究的內(nèi)容是基本的幾何圖形.點(diǎn)、線、面、體是人們通過對自然現(xiàn)象的觀察和生活實(shí)踐的體驗(yàn)抽象出來的數(shù)學(xué)概念，是基本的幾何圖形，也是“圖形與幾何”領(lǐng)域中最基本的概念，還是組成幾何圖形的元素.線段、射線、直線是研究數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、函數(shù)圖象以及各種幾何圖形的基礎(chǔ).

本章內(nèi)容中滲透了抽象、數(shù)形結(jié)合、分類、化歸等重要的數(shù)學(xué)思想和方法，并開始學(xué)習(xí)圖形語言、符號語言的初步知識，這對于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有重要的作用.

1.1 本章的知識結(jié)構(gòu)[TPlsc-1.tif，BP]

1.2 內(nèi)容簡析

本章的主要內(nèi)容是圖形的初步認(rèn)識.包括三個方面：一是從三維空間中的大量實(shí)例入手，分別由兩個“交流與發(fā)現(xiàn)”、三個“觀察與思考”、四個“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流、發(fā)現(xiàn)、想象、實(shí)驗(yàn)探究等活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中抽象出一些常見的幾何圖形，認(rèn)識常見的幾何體及點(diǎn)、線、面的一些性質(zhì)；二是由三維過渡到二維、一維，在立體幾何與平面幾何的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀；三是在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識線段、射線和直線，認(rèn)識它們的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)習(xí)它們的表示方法、畫法及線段大小的比較，通過探究，得出兩點(diǎn)確定一條直線和兩點(diǎn)之間線段最短的性質(zhì).

本章教科書共分4節(jié).第11節(jié)教科書首先給出了6幅圖片：夜空中閃爍的星星，給人們留下“點(diǎn)”的形象；現(xiàn)代化都市中形形的建筑群，使學(xué)生聯(lián)想到有的物體的形狀是相同的，有的是不同的；立交橋上層行駛的汽車不會影響下層行駛的汽車，讓學(xué)生感受到空間中的物體存在不同的位置關(guān)系；鸚鵡螺展示了美妙的曲面和螺線；美麗的楓葉給學(xué)生留下了同一種形狀的多邊形的感覺；展開雙翅的蝴蝶能給學(xué)生對稱的感覺.這六幅照片分別來自宇宙、大自然、現(xiàn)代社會的住和行，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從生活原型中“捕捉”到有關(guān)圖形的信息，感受到我們身邊的圖形世界是豐富多彩的，數(shù)學(xué)中所研究的幾何圖形正是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的.然后通過“觀察與思考”欄目設(shè)計(jì)了兩個活動：（1）觀察生活中幾何體的四個實(shí)例圖片：茶葉桶、足球、魔方和漏斗，觀察“這些圖片中的物品各具有怎樣的形狀？”（2）觀察四對泥人圖片，思考“各對泥人的形狀相同嗎？大小相等嗎？”通過以上活動，引導(dǎo)學(xué)生明確要認(rèn)識周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀和大小.使學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)例出發(fā)抽象出幾何圖形和數(shù)學(xué)概念的過程，由此得到幾何體的定義.最后，教科書分別給出了兩幅平面圖片和兩幅曲面圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到，看物體要從表面看起，自然界和人工制作的物體表面分為平的和曲的兩種.這些都是兒童時期就已經(jīng)形成的感性知識.本節(jié)教科書就是從三維空間開始，給學(xué)生提供一些熟悉或感興趣的真實(shí)素材，從具體情境中加深對平的面和曲的面的印象.

第12節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)接觸了點(diǎn)、線、面、體的初步知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已有知識的總結(jié)和提高.教科書由一個“觀察與思考”、一個“實(shí)驗(yàn)與探究”和一個“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目組成.長方體是學(xué)生最熟悉的一種幾何體，教科書便抓住長方體模型，首先用“觀察與思考”欄目，創(chuàng)設(shè)了由6個問題組成的問題情境.在讓學(xué)生觀察思考這些問題的同時，及時給出有關(guān)的概念.伴隨著概念的出現(xiàn)，教科書適時地給出了與之相關(guān)的知識.例如，在給出棱和頂點(diǎn)的概念后，教科書及時指出點(diǎn)是組成幾何圖形的基本元素，數(shù)學(xué)上的點(diǎn)是沒有大小的.再如，教科書在給出了幾何圖形的概念后，及時讓學(xué)生觀察三幅圖片（流星雨、打開的折扇、旋轉(zhuǎn)門），其目的是讓學(xué)生從運(yùn)動的觀點(diǎn)得到“點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體”的事實(shí)，揭示了點(diǎn)、線、面、體這四個不同維度的幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系.

其次，教科書通過“實(shí)驗(yàn)與探究”設(shè)計(jì)了正方體表面展開的操作活動，意在讓學(xué)生通過對正方體的再認(rèn)識，進(jìn)一步理解幾何圖形是由點(diǎn)、線、面、體組成的，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，并通過正方體的表面展開圖及制作正方體模型，很自然地展現(xiàn)立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化過程.

最后，教科書用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目提出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對用硬紙板“制作正方體”問題的觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“展開”的逆過程：即將按一定方式排列的6個相鄰的小正方形，通過折疊圍成一個正方體.意在使學(xué)生對照折成的正方體的各個面在平面展開圖中的相對位置，感受平面圖形與折成的立體圖形各個小正方形的排列規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力.

第13節(jié)是讓學(xué)生加深和拓展在第一、二學(xué)段所學(xué)的線段、射線和直線的內(nèi)容.教科書從學(xué)生熟悉的拔河這一實(shí)際情境出發(fā)，使學(xué)生感受到線段的概念來源于我們的生活實(shí)際，以加深學(xué)生對線段特征的理解，并由此出發(fā)建立射線和直線的概念.教科書沒有沿用傳統(tǒng)的歐氏幾何體系，而是從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)的角度，先引進(jìn)線段的概念，再將它向一個方向和兩個方向無限延伸，使學(xué)生認(rèn)識射線和直線.這樣安排的目的在于降低難度，便于學(xué)生接受，也一進(jìn)步驗(yàn)證了“數(shù)學(xué)來源于生活”的觀點(diǎn).在給出線段、射線和直線的概念后，教科書給出了它們的表示方法，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號語言的起點(diǎn).例題1的目的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)抓住問題的本質(zhì)去思考問題，防止非本質(zhì)的現(xiàn)象干擾正常的思維.閱讀欄目“智趣園”――以直“繡”曲，目的是幫助學(xué)生逐步樹立對立統(tǒng)一的觀點(diǎn).

有了上述認(rèn)識后，教科書從點(diǎn)和直線的位置關(guān)系入手，給出直線的基本性質(zhì).首先用“觀察與思考”欄目給出了一副圖，上面有高壓線和四只麻雀，其中兩只在高壓線上，兩只在高壓線外，讓學(xué)生通過觀察，得到一個感性認(rèn)識：點(diǎn)和直線有兩種位置關(guān)系.然后用“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作圖實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生掌握的第一個基本事實(shí)：兩點(diǎn)確定一條直線.在這之后，教科書給出了兩條直線相交和交點(diǎn)的定義，兩條直線相交是兩條直線位置關(guān)系的一種，兩直線平行的位置關(guān)系將在本套教科書中的七年級下冊介紹.空間中兩直線異面的情況，在義務(wù)教育階段不做要求.

第14節(jié)教科書首先用“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目提出問題：“比較兩支鉛筆”的長短？引導(dǎo)學(xué)生從“疊合”的角度歸納比較兩條線段長短的方法；然后用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂的生活情境――誰走的路近？使學(xué)生從熟悉的情境中，感受到“兩點(diǎn)之間線段最短”的基本事實(shí).并及時地給出了兩點(diǎn)間距離的概念.教科書最后通過“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目創(chuàng)設(shè)了一個如何“把一根木料鋸成長度相等的兩段”的情境，以此給出線段中點(diǎn)的定義.本節(jié)課的課文和例題都注意了將文字語言、符號語言與圖形語言相結(jié)合，使學(xué)生逐步接受并熟悉這些語言，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種形式的語言訓(xùn)練.

1.3 課程目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程目標(biāo)是從“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”四個方面進(jìn)行論述的.本章的課程目標(biāo)為：

知識技能：（1）了解幾種常見的幾何體.（2）理解點(diǎn)與直線的位置關(guān)系.掌握直線的基本性質(zhì)：兩點(diǎn)確定一條直線.（3）掌握線段的基本性質(zhì)：兩點(diǎn)之間線段最短.理解兩點(diǎn)間的距離的意義，會度量兩點(diǎn)之間的距離.（4）會比較線段的長短，會用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段.

數(shù)學(xué)思考：（1）通過豐富的實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識點(diǎn)、線、面、體，發(fā)展在小學(xué)階段初步建立起來的空間觀念和幾何直觀.（2）經(jīng)歷對簡單圖形的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、猜想、推斷等活動，發(fā)展合情推理、有條理的思考與表達(dá)能力.（3）經(jīng)歷觀察、測量、展開、折疊、模型制作等數(shù)學(xué)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，加深對基本的幾何圖形的認(rèn)識，通過正方體的表面展開圖以及制作正方體模型等例子，體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化.（4）能用實(shí)例驗(yàn)證關(guān)于直線、射線和線段的某些推斷或猜想.

問題解決：（1）能通過觀察和動手操作，理解有關(guān)點(diǎn)、線、面、體的基本概念.（2）能辨別直線、射線、線段等相近概念，比較它們間的異同.（3）能按要求畫出直線、射線或線段，并能用符號正確表示這些幾何圖形.（4）能按要求等分給定的線段.情感態(tài)度：（1）在探究和認(rèn)識基本幾何圖形的過程中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)對幾何學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，樹立積極參與數(shù)學(xué)活動、主動與同學(xué)合作交流的意識.（2）在用符號表示點(diǎn)、線的過程中，感受符號在描述圖形中的重要作用.（3）體驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用.

1.4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

本章的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）認(rèn)識點(diǎn)、線、面、體，知道立體圖形與平面圖形；掌握線段、射線、直線的有關(guān)概念、性質(zhì)和表示方法，以及有關(guān)文字、圖形和符號語言的表述；理解兩點(diǎn)間的距離的意義，會度量兩點(diǎn)之間的距離；掌握直線和線段的基本性質(zhì)；會比較線段的大小，理解線段的和、差及中點(diǎn)的意義，并會用刻度尺或尺規(guī)畫出線段的和、差、倍、分.

（2）感受符號語言在描述圖形中的作用.

本章的教學(xué)難點(diǎn)是了解平面圖形與立體圖形可以相互轉(zhuǎn)化；對線段、射線、直線等有關(guān)概念和性質(zhì)的理解及其文字語言和符號語言的表述，以及研究對象“由數(shù)到形”的過渡而帶來的學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng).

關(guān)鍵在于對各種圖形的觀察與分析，以及對概念和性質(zhì)的語言表述.突破難點(diǎn)的方法是，注重既要從感性認(rèn)識出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)物和圖形直觀地認(rèn)識圖形，又要從具體的實(shí)例和圖形中抽象出事物的本質(zhì)屬性，體會幾何的研究對象和方法.

2 學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)

2.1 常見的認(rèn)知誤區(qū)和思維障礙

（1）缺乏空間想象能力

同學(xué)們在探究正方體形狀的包裝盒及觀察利用硬紙板制作正方體的折疊過程中，由于受小學(xué)平面思維定勢的影響，往往出現(xiàn)錯誤的判斷.

（2）不能從本質(zhì)上理解有關(guān)概念

有些學(xué)生不能從本質(zhì)上把握概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想.例如，線段、射線和直線是最基本的幾何圖形，由于初學(xué)的同學(xué)不能從本質(zhì)上理解線段、射線和直線，就出現(xiàn)了對于三者的區(qū)別和聯(lián)系混淆的情況，表現(xiàn)在①指出給定圖形中的線段、射線及直線時出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象；②延長線段時，對方向把握不準(zhǔn).錯誤地認(rèn)為“兩點(diǎn)之間線段最短”與“兩點(diǎn)間的距離”是一個問題等.

（3）語言混淆

數(shù)學(xué)有三種語言，文字語言、符號語言和圖形語言，本章是初中的起始章，學(xué)生初次接觸這些語言，一時難以區(qū)分，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象.例如，有的學(xué)生雖然能背誦“兩點(diǎn)之間線段最短”這句話，但讓學(xué)生在給定的圖形中，找出這句文字對應(yīng)的圖形時，不能正確地找出.

2.2 學(xué)法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際.教師要充分利用學(xué)生所熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流等活動.在學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考、分析、交流，從而引出有關(guān)概念.通過思考能促使學(xué)生把觀察得到的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，

（2）對于基本事實(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.本章出現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的兩個基本事實(shí)，對于它們的學(xué)習(xí)、理解，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動.在活動的過程中發(fā)現(xiàn)并得到這些基本事實(shí).

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的圖形掌握文字語言、符號語言和圖形語言，并能相互轉(zhuǎn)換.

3 教學(xué)建議

3.1 重視數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)既有學(xué)生針對有關(guān)數(shù)學(xué)活動而獲得的那些直接經(jīng)驗(yàn)，也有學(xué)生經(jīng)過不同程度的自我反省而提煉出來的個體知識.幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).《標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程.”事實(shí)上，經(jīng)歷過程是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的重要途徑.

案例1：“兩點(diǎn)之間線段最短”的發(fā)現(xiàn)過程.

“兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短”是線段的重要性質(zhì)，對于它的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生去思考、交流并發(fā)現(xiàn)：

如圖1，從王莊到李村有三條路.小明、小亮和大剛分別騎自行車從王莊出發(fā)，沿不同的路去李村，誰走的路近？

這樣的設(shè)計(jì)，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且引發(fā)他們進(jìn)行深刻的數(shù)學(xué)思考.學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)就可以知道，小亮走的路近.學(xué)生得到這一結(jié)論，是生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，如何用數(shù)學(xué)的知識解釋呢？

教師要適時加以引導(dǎo)：如果把圖1中的各條道路都拉直，并把它們都看成線段，然后比較這些線段的大小，可以知道小亮走的路確實(shí)是最短的.再問學(xué)生由此可以得到什么結(jié)論？學(xué)生便能歸納出“兩點(diǎn)間所有連線中線段最短”，從而得到基本事實(shí).

這樣導(dǎo)學(xué)遠(yuǎn)比教師直接給出結(jié)論，學(xué)生的印象深刻，更重要的是學(xué)生學(xué)會了積累經(jīng)驗(yàn)、利用經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識的方法.正如華東師范大學(xué)的張奠宙教授曾指出的那樣，“數(shù)學(xué)其實(shí)不完全是從現(xiàn)實(shí)生活情景中直接產(chǎn)生的.人們基于日常生活經(jīng)驗(yàn)，還必須通過一些感性或理性的特有數(shù)學(xué)活動，才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)的意義.”

3.2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極思考和探索

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“問題情境――建立模型――求解驗(yàn)證”的模式，為此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)等活動.

案例2：“幾何圖形”的學(xué)習(xí).

長方體是學(xué)生最熟悉的一種幾何體，教學(xué)時應(yīng)抓住這個學(xué)生熟悉的長方體模型，創(chuàng)設(shè)下面的問題情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考：

圖2是一個長方體模型，其中加有陰影的一面的形狀是正方形.

（1）在圍成長方體的各個面中，與加有陰影的一面相對的面有幾個面？它的形狀是什么圖形？與它相鄰的面呢？

（2）找出圖2中相鄰兩個面的交接處，它的形狀是什么圖形？

（3）找出圖2中棱與棱的交接處，它是什么圖形？

（4）數(shù)一數(shù)，一個長方體有多少條棱、多少個頂點(diǎn)？

（5）觀察圖2，長方體的各個頂點(diǎn)都在同一平面內(nèi)嗎？

在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、思考、探索等活動，就能對長方體有一個全面的認(rèn)識，教師結(jié)合學(xué)生對這些問題的回答，適時的給出長方體的棱、頂點(diǎn)、幾何圖形等有關(guān)概念.使學(xué)生對這些概念的學(xué)習(xí)感到自然，不是強(qiáng)加的，同時加深了對生活與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系的理解.3.3 充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程”.為了體現(xiàn)這個理念，教學(xué)中要充分利用教科書中的“實(shí)驗(yàn)與探究”、“觀察與思考”和“交流與發(fā)現(xiàn)”等欄目，圍繞學(xué)習(xí)的主題精心設(shè)計(jì)大量豐富而又有意義的數(shù)學(xué)活動，并用問題串的形式激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、動手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)活動.讓他們在參與有關(guān)活動的過程中通過獨(dú)立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、尋找規(guī)律，從而成為學(xué)習(xí)的主體，從而逐步實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念.

案例3：“兩點(diǎn)確定一條直線”的歸納過程.

對于“兩點(diǎn)確定一條直線”的基本事實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過作圖實(shí)驗(yàn)，親身感受到經(jīng)過一點(diǎn)可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能且只能作一條直線.基于這一想法，我們可以用下面的問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：

用直尺過點(diǎn)作直線，試一試.過一點(diǎn)能作幾條直線？過兩點(diǎn)能作幾條直線？

學(xué)生經(jīng)過動手操作發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一點(diǎn)可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能且只能作一條直線，如圖3所示：

這樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把作圖過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論說出來，學(xué)生很容易得到，兩點(diǎn)確定一條直線的結(jié)論.

篇6

一、什么是好大學(xué)

截至2009年年底，我國共有2689所高等學(xué)校。全日制普通高等學(xué)校2305所，成人高等學(xué)校384所。其中，公辦高校約1800所，民辦高校800多所。他們分布在全國31個省、市、自治區(qū)。不同的高校在教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽(yù)、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、收費(fèi)及資助等方面可能有著天壤之別。

如果以北京大學(xué)、清華大學(xué)為圓心，按質(zhì)量和社會聲譽(yù)或者說綜合實(shí)力來劃同心圓的話，這些高校依次可以劃分為：北京大學(xué)、清華大學(xué)；“九校聯(lián)盟”；“985工程”高校(副部級高校)；設(shè)立研究生院的高校；“211工程”高校；有博士學(xué)位授予權(quán)的高校；有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校；一般普通本科高校；獨(dú)立學(xué)院；高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一般而言，其綜合辦學(xué)實(shí)力依次遞減。對一般普通本科學(xué)校以前的各層次而言，為后一層次包含前一層次，越往前，層次越高、水平越高、實(shí)力越強(qiáng)。

二、如何選擇大學(xué)

在數(shù)千所高校中，要選擇一所適合自己的高校，確實(shí)是一件比較困難的事情。其實(shí)，面臨高考的考生，對選擇高校都有一定的想法，只是有時理不出頭緒而已。我們仔細(xì)分析一下，選擇高校，主要把握好三個方面。

(一)選學(xué)校。經(jīng)過十多年的連續(xù)擴(kuò)招，我國年招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到擴(kuò)招前的6倍左右，平均錄取率超過60％，高等教育毛入學(xué)率超過25％。從社會認(rèn)同的角度來看，大學(xué)多了，大學(xué)生也多了，社會認(rèn)同的所謂人才，只能是好的大學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生。因而，選擇一所好的大學(xué)，比選專業(yè)、地域要重要得多。

首先，確定學(xué)校的段位和類型。其次，參考社會上流行的大學(xué)排行榜?，F(xiàn)在社會上有不少大學(xué)排行榜，褒貶不一，但都有一定的參考價值。有廣東管理科學(xué)院武書連課題組的排行榜、網(wǎng)大排行榜、中國校友會排行榜、武漢大學(xué)的排行榜、中國人民大學(xué)的排行榜等。其實(shí)，還有一個上海交通大學(xué)的排行榜，以英文版為主，在國外的影響力較大。第三，看學(xué)校有的國家重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。這是一個比較可靠的指標(biāo)，反映學(xué)校的學(xué)科水平，由國家有關(guān)部門通過嚴(yán)格的程序評審出來，國家和社會都比較認(rèn)同，數(shù)量越多水平越高。需要注意的是，要將明確的國家重點(diǎn)學(xué)科區(qū)別于省部級或?qū)W校自己設(shè)立的所謂重點(diǎn)學(xué)科。第四，看學(xué)校的科研能力和水平，如科研經(jīng)費(fèi)、科技成果獲獎情況。擁有的兩院院士人數(shù)也是一個指標(biāo)。但近年來，部分學(xué)校通過雙聘或多聘的形式，搞了很多虛假的院士“裝門面”，真假難辨，普通群眾分不清楚，該指標(biāo)棄之不用也不可惜。

此外，學(xué)生在填報志愿時不能只看學(xué)校的名稱，望文生義。由于各種因素，我國高校的命名并不規(guī)范，因此一定要從上述幾方面仔細(xì)考察學(xué)校的層次和綜合實(shí)力。例如，按大的行政區(qū)命名，東南大學(xué)(南京)排在全國第十幾名、東北大學(xué)(沈陽)是三十幾名、西北大學(xué)(西安)是五六十名，而西南大學(xué)(重慶)則“名落孫山”；同樣按區(qū)域命名，東華大學(xué)在上海，由原中國紡織大學(xué)更名而來，為全國重點(diǎn)大學(xué)，而西華大學(xué)、北華大學(xué)、南華大學(xué)均為其他學(xué)校重組升格而來，與前者不能相提并論；南京大學(xué)強(qiáng)于江蘇大學(xué)，武漢大學(xué)強(qiáng)于湖北大學(xué)，吉林大學(xué)強(qiáng)于長春大學(xué)，山東大學(xué)強(qiáng)于濟(jì)南大學(xué)。此外，冠以“中國”、“中央”字樣的高校不一定比其他同類學(xué)校強(qiáng)，在北京的高校不一定比外地的強(qiáng)，如中國政法大學(xué)的法律學(xué)科并不是全國最強(qiáng)的，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)政金融學(xué)科也不是全國最強(qiáng)的，中國美術(shù)學(xué)院不及中央美術(shù)學(xué)院，中國音樂學(xué)院不及中央音樂學(xué)院等等。

(二)選專業(yè)。選專業(yè)有兩層含義。一是選擇學(xué)習(xí)和將來所要從事的專業(yè)，這是非常重要的。但隨著高等教育的改革和禮會形勢的發(fā)展，其重要程度正在逐年下降。高校，特別是好的高校，開始強(qiáng)調(diào)通識教育，寬口徑、厚基礎(chǔ)，按大類招生和培養(yǎng)，專業(yè)的重要性不斷下降。另一方面，高校擴(kuò)招后，高校畢業(yè)生成倍增長，用人單位在選擇從事專業(yè)工作的人員時，目光更多地投向了受過更好專業(yè)教育的研究生。選擇專業(yè)，要考慮個人的興趣、個性特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)以及將來就業(yè)的前景等等。二是從專業(yè)的角度去選擇學(xué)校。在當(dāng)前的情況下，特別是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以優(yōu)先選擇好的學(xué)校；但那些成績不突出的學(xué)生，選擇好學(xué)校的難度比較大，可以從整體水平一般但某些學(xué)科專業(yè)比較突出的學(xué)校中進(jìn)行選擇。比如，四川大學(xué)并不是全國最拔尖的，但該校的口腔醫(yī)學(xué)卻是全國最拔尖的；長安大學(xué)是第一批本科重點(diǎn)院校里比較一般的高校，但它的公路交通專業(yè)是全國最好的。如果以相對一般的成績，選擇一所不是特別拔尖的學(xué)校，但接受的是全國一流的專業(yè)教育，將是巨大的成功。當(dāng)然，前提是考生要喜歡這個專業(yè)。

(三)選地域。一般而言，在選擇高校的時候，對于地域，只要適當(dāng)考慮其交通、氣候、飲食習(xí)慣、消費(fèi)水準(zhǔn)即可。但新疆由于歷史、經(jīng)濟(jì)、自然等因素，在高校的選擇上有非常強(qiáng)烈的地域傾向。有的家長在向?qū)＜易稍兏呖贾驹笗r甚至提出，“新西蘭”不考慮，只選擇北京的高校。此處的“新西蘭”泛指整個西部地區(qū)。雖然西部的整體教育水平并不高，但也有不少很好的高校。

綜上所述，學(xué)生在填報高考志愿時，建議首先選學(xué)校，少考慮或不考慮地域因素；在考分不突出、選擇學(xué)校余地不大時，優(yōu)先從一般學(xué)校里挑選特色專業(yè)；當(dāng)考分沒什么競爭力，在本批次最低控制線附近，選學(xué)校和專業(yè)的余地都不大時，可按地域喜好來選擇。

三、挑選學(xué)校的具體方法

挑選學(xué)校的具體方法，就是“線上分差匹配法”。首先估計(jì)考生的考試成績。對考生來說，考察高三第一學(xué)期期末考試、第二學(xué)期三次模擬考試的成績尤為重要。每次考試的難易程度都會有差別，考試結(jié)束后，學(xué)?；蚰昙壱话愣紩琶?、計(jì)算平均成績，估算類似于高考一本控制線或參考線?？忌米约旱某煽儨p去這個估算的參考線，就可以得出自己本次考試的“線上分差”。然后，考生可綜合考慮歷次考試的發(fā)揮水平、發(fā)展趨勢，對線上分差進(jìn)行適當(dāng)修正。

每年，自治區(qū)招生辦公室都會印發(fā)一個載有前幾年各在疆招生高校實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線詳細(xì)情況的本子。家長和學(xué)生可根據(jù)各高校最低提檔線上的各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及分?jǐn)?shù)估算出實(shí)際錄取大致的平均分?jǐn)?shù)。

分析這些分差，會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即一年大、一年小，往返波動。特別是對招生人數(shù)不是特別少、也不是特別多的學(xué)校，規(guī)律會很明顯。這也是業(yè)內(nèi)常說的“大小年”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，某些學(xué)校今年錄取分?jǐn)?shù)線比較低，明年考生在研究填報志愿時，比較多的學(xué)生會填報這些學(xué)校，造成當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線偏高；次年，考生發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線較高，報考的人數(shù)就會減少，錄取分?jǐn)?shù)線也會下降。這和市場經(jīng)濟(jì)的波動規(guī)律是相同的。如果學(xué)校招生人數(shù)太少，就很難找出規(guī)律。當(dāng)招生人數(shù)非常多時，錄取分?jǐn)?shù)線會有所波動，但微乎其微了。但改用平行志愿后，這個分差雖然仍有波動，但會越來越小。如果考生的考試成績與某些高校近幾年的平均分差用大小年規(guī)律進(jìn)行修正后的結(jié)果相當(dāng)，其填報志愿就有相當(dāng)?shù)陌盐樟恕?/p>