導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】提問 技能 興趣 課堂效果 能力

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。適當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。提問還可以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，與學(xué)生作情感的雙向交流的目的。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、比較、分析、綜合和總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、提問可以反饋信息

通過提問所接收到的反饋信息，比其它任何形式的反饋信息都具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師更快捷地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

二、提問可讓學(xué)生正確了解自己，發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律，學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)這遠(yuǎn)未達(dá)到要求。數(shù)學(xué)概念、公式是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維形式，定理定律是從實(shí)際總結(jié)提煉出來的規(guī)律，應(yīng)用性、銜接性非常強(qiáng)，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入地探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，舉一反三，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

三、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

課堂上，如果注意力集中，大腦達(dá)到興奮狀態(tài)，聽課效率就比較高，效果也比較理想。集中學(xué)生注意力的最好方法就是提問，提出學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)能解決的、感興趣的問題能高度集中學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)，思考答案，如果教師僅僅依靠講、維持課堂紀(jì)律來集中學(xué)生的注意力是達(dá)不到理想目地的，學(xué)生往往會(huì)身在曹營(yíng)心在漢。只有通過高質(zhì)量的提問，提高學(xué)生課堂大腦的有效運(yùn)動(dòng)，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮、合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

五、提問的技巧

1.提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。例，講“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后如提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)答：“都是真分?jǐn)?shù)?！薄胺肿佣际??！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

4.提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

篇2

【關(guān)鍵詞】記憶能力；遺忘規(guī)律；具體做法；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)生記憶能力與遺忘規(guī)律

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反應(yīng)。按內(nèi)容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時(shí)間可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶等；按意識(shí)類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對(duì)應(yīng)的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)：?、弱化、不反?yīng)等現(xiàn)象。

“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互對(duì)抗的兩點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力受到學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生記憶材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的高低、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性、時(shí)間因素、學(xué)生的態(tài)度等五個(gè)方面的因素的影響；而學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，主要是因?yàn)閴阂郑▌?dòng)機(jī)）、提取失敗、學(xué)習(xí)干擾、記憶消退等原因。

二、提高學(xué)生記憶能力的方法

（1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確記憶學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授“連除應(yīng)用題”時(shí)，教師需要明確了解該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括以下三點(diǎn)：使學(xué)生掌握連除應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用兩種方法列出綜合算式解答連除應(yīng)用題；培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹鏊季S過程；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，課堂的一切教學(xué)活動(dòng)就要圍繞此目標(biāo)開展，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義。同樣，以“連除應(yīng)用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動(dòng)，讓學(xué)生先將糖按小組平均分配，再?gòu)男〗M平均分給個(gè)人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

（3）幫助并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認(rèn)識(shí)”章節(jié)，教師可以利用多媒體，將需要學(xué)習(xí)的立體圖形意義展示給學(xué)生，并附以文字表達(dá)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)。

（4）教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料以供學(xué)生使用，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地組織學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以將應(yīng)用題按解題方法分為若干類，然后每個(gè)類別下設(shè)置相應(yīng)的例題，促進(jìn)學(xué)生解題方法與解題能力的雙向?qū)W習(xí)。

（5）重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的水平。

（6）教師在教學(xué)過程中，引進(jìn)新的教學(xué)思維，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。例如，講授練習(xí)題時(shí)，可以盡量的使用數(shù)形結(jié)合的方法。

三、教師教學(xué)的具體做法

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一。小學(xué)生對(duì)于某一章節(jié)學(xué)習(xí)的目的主要包括兩點(diǎn)：第一，學(xué)生掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，為具體的解題奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其滿足自身學(xué)習(xí)需要而指定的更高層次的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，并善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。

（2）教師積極改善教學(xué)理念與教學(xué)方法。新的教學(xué)理念中最基本的一點(diǎn)即是要求教師的教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，在該理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)需要以學(xué)生的發(fā)展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，亦要堅(jiān)持該理念。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習(xí)法等等。但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的逐漸推廣，以及遺忘規(guī)律提出的要求，讓學(xué)生自主的探究與體驗(yàn)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生深入的融入到教學(xué)環(huán)境的具體實(shí)踐中，讓學(xué)生基于對(duì)具體情景的直觀感受，全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程里，從而將抽象的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、直觀化。

（3）教師協(xié)助并要求學(xué)生重復(fù)記憶與練習(xí)。重復(fù)記憶與練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、識(shí)記新知識(shí)、以及復(fù)習(xí)舊知識(shí)過程中比較好的基本手段，更是塑造學(xué)生良好記憶能力的根本途徑。學(xué)生可以通過多次的重復(fù)記憶與練習(xí)，記憶基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握知識(shí)與知識(shí)之間的練習(xí)與區(qū)別，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。具體的重復(fù)記憶與練習(xí)可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，及綜合性、有區(qū)別的記憶基本知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗學(xué)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的改進(jìn)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2012.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；構(gòu)成

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃方案中的系統(tǒng)過程，是將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來的橋梁。但是目前我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁化作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)。基于此論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過程、研究教學(xué)策略的一個(gè)系統(tǒng)的過程[1]。通過教學(xué)設(shè)計(jì)建立教師解決教學(xué)問題、過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)方案，主要的目的是通過對(duì)教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論的運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)效果。通常來說這些教學(xué)理論主要涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播行為理論、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)理論。而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力概括來說不同職位類別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求是存在一定差異的。比如說教學(xué)設(shè)計(jì)者與培訓(xùn)管理者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求是不同的。對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力而言，應(yīng)該包括豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力以及嚴(yán)密的管理規(guī)劃技能。同時(shí)，對(duì)于不同層級(jí)的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求也是有所不同的，要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體的分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分析

隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)修改為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度“ 四維”目標(biāo)[2]，這就要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師必須提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過上面的分析可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)能力是由教學(xué)實(shí)際行為及內(nèi)容決定的，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分析要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際過程進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師通常被要求對(duì)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每個(gè)小結(jié)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃[3]。從這個(gè)層面說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力這三個(gè)層面。雖然這三個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)能力的要求有所差異，但是不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都要經(jīng)歷一個(gè)分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程及內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及缺陷、調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容的一個(gè)過程。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的一個(gè)綜合概括[4]。首先，在知識(shí)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，這是最基本的一個(gè)要求。同時(shí)還要具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，同時(shí)應(yīng)具備一般的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)技能，從小學(xué)教學(xué)過程的分析可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要包括：分析技能、概括技能、設(shè)計(jì)技能、評(píng)價(jià)技能、調(diào)整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關(guān)的教學(xué)理論融入到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也只有具備了這些技能才能保證在教學(xué)的實(shí)踐過程中執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案和策略。最后，在態(tài)度方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要具備對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛，同時(shí)，要具備對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價(jià)值進(jìn)行探究的意識(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性及實(shí)踐意義。另外，還要具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)管理意識(shí)、共享交流意識(shí)以及設(shè)計(jì)研究意識(shí)等等。教師只有具備了這些意識(shí)才有可能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加強(qiáng)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括分析技能、設(shè)計(jì)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)技能、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能。

4 結(jié)語

論文首先分析了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，繼而分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及調(diào)整的過程，并以此為基礎(chǔ)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成主要包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面。通過論文的分析可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與教材的地位，以穩(wěn)步提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。希望論文的研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及相關(guān)研究者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑同梅.中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題透視[D] .上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 楊高全，李學(xué)全.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J] .數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，（2）：93-95.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；游戲；計(jì)算習(xí)慣

一、設(shè)計(jì)游戲式的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的計(jì)算興趣

興趣是我們自覺學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。但是興趣不是與生俱來的，需要我們后天不斷地培養(yǎng)。因此，要想從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，但是計(jì)算可以說是數(shù)學(xué)中最為枯燥乏味的部分了，尤其是對(duì)于低齡階段的小學(xué)生而言，更是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算沒有絲毫興趣，為此，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，樂于計(jì)算。

例如，游戲式的訓(xùn)練方法就是備受當(dāng)下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師青睞的一種教學(xué)方式，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，游戲是他們最為喜愛的一種娛樂方式，在游戲中他們可以做到完全放松，全身心地投入其中。而這種教學(xué)方式就恰恰將富有樂趣游戲與枯燥乏味的計(jì)算融合在了一起。比如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲，讓10位學(xué)生分別帶上標(biāo)有數(shù)字0～9的卡片紙帽，由教師說出一個(gè)計(jì)算式，如18-6等于幾？則頭上數(shù)字相加為12的必須要迅速拉著手站出來，否則要被淘汰。這樣使枯燥的計(jì)算變得輕松有趣，學(xué)生也更加樂于計(jì)算了。

二、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算是數(shù)學(xué)當(dāng)中最重要的部分，可以說無計(jì)算無數(shù)學(xué)。但同時(shí)也是最容易出錯(cuò)的部分，所以就出現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：有些學(xué)生基礎(chǔ)掌握得很好，也經(jīng)常進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，但錯(cuò)誤率仍然很高，究其根本是學(xué)生沒有養(yǎng)生良好的計(jì)算習(xí)慣，所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此，我們可以看出習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要條件。因而，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中要努力做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助其改正。

例如，我們首先要做的就是要求學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，面對(duì)題目時(shí)要仔細(xì)審題，對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的位置、運(yùn)算符號(hào)等地方要特別注意。其次，要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要求學(xué)生在書寫過程中字跡工整、格式規(guī)范。再次，我們應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，因?yàn)?，?duì)于小學(xué)生來說，他們的口算能力較差，如果一味地追求快速，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，所以說，要規(guī)范學(xué)生打草稿的習(xí)慣，保證學(xué)生計(jì)算的正確率。最后，要培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣，這是計(jì)算過程的最后一步，也是非常重要的一步，在這一步中學(xué)生要重新審題核對(duì)，看是否抄寫錯(cuò)誤，然后再進(jìn)行計(jì)算復(fù)查，確保計(jì)算的過程準(zhǔn)確無誤。即使有錯(cuò)誤也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正。

以上即為筆者對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的兩點(diǎn)看法，在此提出，希望可以給廣大同仁在此課題的研究上提供一些參考建議。

篇5

一、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)――一個(gè)充滿活力的生命平臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂亦是如此,在這個(gè)演繹人生的平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、溝通、 交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂”。

二、心理方面的因素,對(duì)癥下藥

(一)情感不穩(wěn)定。小學(xué)生在計(jì)算時(shí),總希望能很快得到結(jié)果。因此,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從 而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。

(二)注意力不集中導(dǎo)致抄錯(cuò)。由于計(jì)算本身沒有情節(jié)而且形式簡(jiǎn)單,容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò),抄上一行串到下一行等等。當(dāng)然,計(jì)算中抄錯(cuò)了一個(gè)小小的數(shù)字或符號(hào),那無論你運(yùn)算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場(chǎng)空 了。

(三)多做導(dǎo)致排斥。計(jì)算題本來就枯燥,小學(xué)生的注意力集中時(shí)間又短,天玩又使得他們不能夠長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真做。 如果一下子做幾十題,學(xué)生做得天昏地暗,錯(cuò)誤很多,也體現(xiàn)不出學(xué)生計(jì)算水平高低,做到后來草草完成。而學(xué)生做得少,認(rèn)真做正確率高,改正的也就少了。因此,“成功是成功之母” 說的不無道理。每次計(jì)算時(shí) 8―10 題足矣,如果用“拔苗助長(zhǎng)”式的練錯(cuò)誤多,學(xué)生也不愿意接受,思想上就會(huì)產(chǎn)生排斥,計(jì)算錯(cuò)誤也就多了。不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯(cuò)誤的根本和關(guān)鍵,分析錯(cuò)誤的原因,然后再針對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)、原因和范圍,對(duì)癥下藥。

1、強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練?？谒闶怯?jì)算的基礎(chǔ),是計(jì)算教學(xué)的開始階段,口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分?？谒隳芰Φ奶岣卟皇且货矶偷?是要通過每天的訓(xùn)練而慢慢提高的,要提高學(xué)生的口算能力,形成一定的口算技能,關(guān)鍵是要持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練,使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧,達(dá)到正確、 迅速、靈活的口算目的。 對(duì)于一次完成盼整面口算來說,學(xué)生也是虎頭蛇尾,對(duì)于這種情況,一方面,我教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每―道題;另一方面,不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點(diǎn),在實(shí)踐中, 我觀察過多次學(xué)生口算本上的錯(cuò)誤,都是后面比前面多。 針對(duì)這種情況,我讓學(xué)生在做口算時(shí), 如果時(shí)間允許,在第二遍口算驗(yàn)算時(shí),從后往前算,這樣找出的錯(cuò)題就多,正確率明顯提高。

2、理解算理上多下功夫。概念的不理解,法則的不熟練直接導(dǎo)致計(jì)算存在很大問題。這是掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)性工作,只有打好基礎(chǔ),計(jì)算能力才有質(zhì)的飛躍。 加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候,為了使學(xué)生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運(yùn)用起來更方便。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；提升策略；研究

實(shí)際生活中，計(jì)算題隨處可見，大到數(shù)字計(jì)算，小到生活瑣碎，都需要具備基本的計(jì)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，從而奠定數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算和推理的良好基礎(chǔ)。而計(jì)算能力的強(qiáng)弱，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。

一、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意義

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算――這項(xiàng)最基礎(chǔ)的能力卻經(jīng)常被忽略，很多教師認(rèn)為計(jì)算貴在熟能生巧，易教，所以并未重視計(jì)算教法的研討。重算法而輕算理、重練習(xí)卻輕理解使得小學(xué)生的計(jì)算正確率較低，常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，再加上學(xué)生態(tài)度、興趣、計(jì)算習(xí)慣、方法技巧等因素的影響，學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、做題馬虎、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、不注意運(yùn)算順序與規(guī)律、未能正確分析變式、不會(huì)分析算理等錯(cuò)誤。

而數(shù)學(xué)計(jì)算貫穿了小學(xué)階段整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，由此可見數(shù)學(xué)計(jì)算的重要意義。提高小學(xué)生的計(jì)算能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，能夠有效拓展學(xué)生的思維空間與能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，合理實(shí)施行之有效的應(yīng)用策略，全面提升學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的應(yīng)用策略

1.正確掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是提升計(jì)算能力的前提

計(jì)算貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。不論是整數(shù)、小數(shù)，還是分?jǐn)?shù)計(jì)算，想要得到正確的計(jì)算結(jié)果，就必須考慮概念、運(yùn)算性質(zhì)與定律、計(jì)算公式與法則等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解與掌握。如“分?jǐn)?shù)四則計(jì)算”必須在理解分?jǐn)?shù)意義與性質(zhì)的基礎(chǔ)上，正確理解并掌握相關(guān)約分、通分、分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化等基礎(chǔ)知識(shí)與技能。而教師講清基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解與掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效減少學(xué)生在計(jì)算中的差錯(cuò)。

再比如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”――85×99的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行計(jì)算： 9個(gè)85結(jié)果是多少？90個(gè)85結(jié)果是多少？?jī)纱纬朔e相加是多少？從而依據(jù)乘法意義、乘法分配律等進(jìn)行計(jì)算，促使學(xué)生熟練掌握乘法分配律的概念與方法，提升其計(jì)算能力和應(yīng)變能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口算與筆算能力

興趣是最好的老師，也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，促使其產(chǎn)生對(duì)口算、筆算與簡(jiǎn)算的濃厚熱情，進(jìn)而提升其計(jì)算能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（1）小學(xué)生的年齡較小，好玩、好動(dòng)，注意力不易集中，所以單一的口算訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，影響口算的質(zhì)量。因此，教師可將部分口算訓(xùn)練設(shè)計(jì)成游戲。如設(shè)計(jì)“小小郵遞員”的游戲，將口算題做成“小信件”，黑板上貼出口算結(jié)構(gòu)的“信箱”，然后引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任“郵遞員”來完成“信件”的投遞任務(wù)。這樣，學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興致得到很好的調(diào)動(dòng)，并讓學(xué)生在實(shí)踐中提升口算能力。此外，教也可在每節(jié)課前抽出兩分鐘進(jìn)行小型口算測(cè)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其各項(xiàng)感官，促進(jìn)其計(jì)算能力的不斷提升。

（2）筆算練習(xí)較為枯燥、單調(diào)，所以教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、簡(jiǎn)單、機(jī)械的教學(xué)方式，靈活應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，除法教學(xué)中可通過“搶答”“找朋友”等游戲活動(dòng)來影響學(xué)生的判斷、選擇與改錯(cuò)等，從而活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，以吸引其注意力，促使其更富激情地去追求、探索新知，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

比如在“乘法分配律”的教學(xué)中，教師就可以這樣引導(dǎo)：媽媽到市場(chǎng)上買水果，蘋果售價(jià)為8.6元/千克，媽媽買了1.1千克，商家很快就算出了應(yīng)付的總錢數(shù)，他是怎么做到的呢？在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)，引入此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與意義。以學(xué)生生活中較為熟悉的實(shí)際問題作為例題，有效拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而培養(yǎng)并不斷提升其計(jì)算能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，如認(rèn)真審題、驗(yàn)算、訂正、認(rèn)真思考等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的總結(jié)與歸納能力、計(jì)算前要打好草稿的習(xí)慣等，從而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)做題的意識(shí)，提升其運(yùn)算的準(zhǔn)確率，進(jìn)而切實(shí)提高良好的計(jì)算習(xí)慣和計(jì)算能力。

三、小結(jié)

綜上所述，計(jì)算能力貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力而存在的，其對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及日后的生活和工作都有著重要的影響作用。而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，也非一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期又細(xì)致的教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真鉆研教材，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；思維能力；計(jì)算能力

計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，計(jì)算教學(xué)又是困難的，教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算，努力提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率、速度、積極性、主動(dòng)性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，本人對(duì)新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的時(shí)候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語課和看圖說話課，影響教學(xué)的進(jìn)程，致使計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)。所以，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動(dòng)手操作就顯得尤為重要。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機(jī)械式計(jì)算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展[2]。

三、活用多媒體，保證計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算異分母加減法的時(shí)候，通分時(shí)沒有找最小公倍數(shù)，我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況是簡(jiǎn)單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對(duì)于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對(duì)學(xué)生說明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時(shí)間已沒有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗(yàn)、訂正，同時(shí)保證了計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法算理的掌握[3]。

四、注重口算、估算練習(xí)，提高計(jì)算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵(lì)算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來提高計(jì)算速度及正確率。結(jié)合日常運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識(shí)和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在計(jì)算教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式有很多種，如：紙筆測(cè)驗(yàn)、日常檢查v口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等，課堂觀察，既便于教師及時(shí)了解學(xué)生，也不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，便于教師及時(shí)調(diào)整計(jì)算教學(xué)策略，因此是一種很好的考評(píng)形式。口頭提問時(shí)最簡(jiǎn)單易行的一種方式，可以隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、算理掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真、積極、自信，觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學(xué)日記，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學(xué)課的課題，所涉及的重要的計(jì)算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬，張春莉等《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，高等教育出版社

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解是一大難題，如何提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、形成以學(xué)生自我思考為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成以學(xué)生自我思考為中心的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的自放到學(xué)生的手里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，帶著思考去面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)不同的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，模擬不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學(xué)習(xí)問題帶入社會(huì)實(shí)際問題中去解決，如此一來，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也能培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維解決實(shí)際問題的能力。

二、教師正確引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路

教師在課堂教學(xué)中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數(shù)學(xué)教學(xué)中以引導(dǎo)為主，課堂初期，提出應(yīng)用型問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，在思考中，學(xué)生面對(duì)無法解決的問題，就會(huì)產(chǎn)生疑問，在疑問中能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師點(diǎn)到為止，教師在課堂教學(xué)中切忌“填鴨式”的教學(xué)，切忌將所有方法、思路全都講授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有真正動(dòng)腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數(shù)學(xué)方法。在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中，教師的總結(jié)性講授是必要的，學(xué)習(xí)一個(gè)題型后，學(xué)生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結(jié)性的講授，讓學(xué)生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養(yǎng)奠定思維變通的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題實(shí)際問題時(shí)，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應(yīng)用題社會(huì)化、現(xiàn)實(shí)化，加強(qiáng)小學(xué)生的能力培養(yǎng)

教學(xué)的實(shí)際意義，是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)立足社會(huì)的基本技能。在教學(xué)過程中，教師要將問題實(shí)際化。小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題？歸根結(jié)底，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)中實(shí)際問題的能力。以一個(gè)什么樣的方式去教學(xué)，以怎樣的教學(xué)理論立足現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際中，是目前急需解決的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，可以學(xué)習(xí)西方教育的自由開放性，讓學(xué)生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)到實(shí)用的社會(huì)技能。中國(guó)教育想要發(fā)展，就必須對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，尤其是要重視教學(xué)效果的社會(huì)化和現(xiàn)實(shí)化。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更快地掌握社會(huì)技能，了解社會(huì)中事物的行為方式，能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生的能力培養(yǎng)。

四、開展靈活生動(dòng)的課堂交流討論

開展靈活生動(dòng)的課堂交流討論是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)新環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新中教師在課堂上把握學(xué)生的積極性。首先，要從課堂教學(xué)形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質(zhì)量的措施，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，以及自己對(duì)問題的看法，靈活把握問題是教學(xué)的關(guān)鍵。小組討論形式可以讓學(xué)生分享對(duì)問題的想法，以及解決應(yīng)用題的思路，大家集思廣益，可以同時(shí)收獲到多種方法，而且在討論中能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學(xué)習(xí)中拓寬自己的思路，慢慢地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

五、以學(xué)為主，以教為輔，加強(qiáng)邏輯思維教學(xué)自主性

靈活的教學(xué)方式，就要本著以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要激活學(xué)生思維，通過提出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的核心問題，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去討論，在學(xué)與思的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)思考的能力。把教師主動(dòng)講授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣一個(gè)思想行為方式的轉(zhuǎn)換，是當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新的重要思路，也是未來數(shù)學(xué)教育中最有效的教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先要形成以學(xué)生自我思考為中心的教學(xué)方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學(xué)為主，以教為輔的邏輯性教學(xué)新方式，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：口算能力；興趣方法；習(xí)慣；口算訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-377-01

口算是指不借用紙筆等外力，單純通過大腦運(yùn)轉(zhuǎn)而進(jìn)行的一種計(jì)算方式，引導(dǎo)5歲至9歲兒童進(jìn)行口算訓(xùn)練，對(duì)其智力開發(fā)和數(shù)學(xué)計(jì)算均有促進(jìn)作用。小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，打下良好基礎(chǔ)對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)發(fā)展意義重大，組織開展低段學(xué)生口算訓(xùn)練教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。”口算具有快速、靈活的特點(diǎn)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及實(shí)際應(yīng)用中占有極其重要的地位和作用。提高學(xué)生的口算能力，應(yīng)該從低年級(jí)開始訓(xùn)練。

一、游戲中融入口算，培養(yǎng)口算興趣

低年級(jí)學(xué)生的思維仍舊以形象思維為主，雖然抽象思維已經(jīng)出現(xiàn)端倪，但仍舊需要具體事物支撐。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生口算能力訓(xùn)練也應(yīng)順此而為，先利用生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生打開知識(shí)之門，之后不斷融入口算要素，通過口算與游戲的有機(jī)整合，增強(qiáng)口算訓(xùn)練的生動(dòng)性和形象感，提升學(xué)生口算興趣，為之后的口算訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。值得指出的是：低段學(xué)生的口算游戲應(yīng)該簡(jiǎn)單易操作，游戲?yàn)檩o、口算訓(xùn)練為主，切不可本末倒置，口算更是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，口算能力的高低，取決于對(duì)數(shù)的基本性質(zhì)和運(yùn)算的理解。

二、明算理，重過程

口算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算的法則、方法。通常可以通過多媒體直觀演示、擺弄學(xué)具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動(dòng)，幫助學(xué)生形成豐富的表象。例如《整百數(shù)加減整百數(shù)》創(chuàng)設(shè)了買東西的情境：洗衣機(jī)500元，電冰箱1200元，電視機(jī)800元……問：買一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)一共多少元？然后讓學(xué)生列式，然后通過具體的人民幣（都是百元面值）的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考，5加8等于13，500+800=1300，然后通過計(jì)數(shù)器的演示，5個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百，也就是1300，最后讓學(xué)生說說自己的思考過程，這樣，由具體實(shí)物的操作過度到半形象半抽象的計(jì)數(shù)器演示，再通過在學(xué)生頭腦的表象運(yùn)演，使學(xué)生逐步理解口算算理（5個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百，13個(gè)百是1300）這樣的教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律：直觀動(dòng)作思維―具體形象思維―抽象邏輯思維。在低年級(jí)的口算教學(xué)中一般可以采取以上的方式，從擺小棒、實(shí)物操作過度到計(jì)數(shù)器演示再到抽象計(jì)算方法。

三、合理練，抓實(shí)效

1、扎實(shí)常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)各種思維品質(zhì)。在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生審清題意，看清數(shù)據(jù)。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)符號(hào)、看錯(cuò)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這些都是學(xué)生缺乏思維準(zhǔn)確性的表現(xiàn)。為此，我在處理這樣的問題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的馬虎現(xiàn)象，編擬了一些易混淆的題目，如：80+6=___；80―6=；86―6=___；86+6=___；60―8=___；68―6=___；68+6=___；68―8=___；68+8=___；86+8=___；86―8=___；60+8=___等等這樣的題目進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維的準(zhǔn)確性。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，思維的可逆性剛剛出現(xiàn)，只能進(jìn)行初步的邏輯推理，而20以內(nèi)退位減法和表內(nèi)除法口算在很大程度上依賴學(xué)生的逆向思維。在口算訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，又可促進(jìn)口算速度的提高。因此在教學(xué)口算方法時(shí)要特別重視退位減法和表內(nèi)除法的計(jì)算思路的教學(xué)，同時(shí)還可以出一些有針對(duì)性的逆向思維的題目。如（）+5=9；10-（）=6；8=6-（）；9+（）=12；（）-8=5；12=（）-3等題目，學(xué)生通過這類題目的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生口算的能力，而且培養(yǎng)了逆向思維能力。

2、變換練習(xí)形式，提高練習(xí)實(shí)效?？谒憔毩?xí)時(shí)，教師要從“形式”深入到“實(shí)質(zhì)”，避免走人形式主義的誤區(qū)，還要注意不能用個(gè)體顯性反饋結(jié)果代替群體實(shí)際水平，要盡量少一些指名回答，多一些群體練習(xí)，不要被“表面的積極性”和“一切順利”的假象所蒙蔽，要努力提高群體學(xué)生口算練習(xí)的質(zhì)量。例如，采取口算比賽。讓學(xué)生爭(zhēng)做日計(jì)算小明星、周計(jì)算小明星。在課堂中組織學(xué)生在口算練習(xí)題的后面直接寫得數(shù)，比賽后組織校對(duì)、評(píng)價(jià)，評(píng)選每日的計(jì)算小明星，下發(fā)“計(jì)算小明星卡”。每周可以針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高以及重點(diǎn)內(nèi)容出一些針對(duì)性口算，進(jìn)行全班競(jìng)賽，進(jìn)行榜上表揚(yáng)，給予“計(jì)算小明星”小獎(jiǎng)狀，學(xué)期結(jié)束匯總表彰，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的口算積極性，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口算興趣，促進(jìn)了學(xué)生口算成績(jī)的提高。還可以每學(xué)期定期舉辦“口算大王”競(jìng)賽，進(jìn)行口算測(cè)試。每一次的競(jìng)賽活動(dòng)都能激發(fā)口算練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高口算練習(xí)的積極性，達(dá)到以“賽”促“練”的目的。

3、科學(xué)有效地進(jìn)行口算技能的訓(xùn)練?？谒隳芰Φ奶岣卟皇且怀幌Φ氖?，需要科學(xué)練習(xí)并持之以恒，才能達(dá)到正確、合理、迅速、靈活的目的，從而形成較強(qiáng)的口算能力。加強(qiáng)口算練習(xí)，要選擇訓(xùn)練時(shí)機(jī)，注意訓(xùn)練方法，考慮訓(xùn)練周期，做到適時(shí)、適量、適度?？谒阌?xùn)練的材料，切忌隨意性與大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而要從錯(cuò)誤率以及后續(xù)學(xué)習(xí)作用兩方面考慮，抓住難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，不能平均用力。比如低年級(jí)重點(diǎn)練習(xí)10以內(nèi)加減法，20以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘、除法等基本口算；中年級(jí)安排一些作為筆算基礎(chǔ)以及日常生活中經(jīng)常使用的口算；高年級(jí)可以安排一些利用運(yùn)算律進(jìn)行口算的題目，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369道，對(duì)進(jìn)位加法本身來說，這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的。但是對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)（多位數(shù)乘法計(jì)算）的作用來說，口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60道，占總題量的60%，比如748×7，要用到28+5，49+3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。

總之，在新課程教學(xué)中，教師要繼承和發(fā)揚(yáng)口算教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要重視加強(qiáng)口算算理的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)算，更要舍得花一定量的時(shí)間，采取合理有效的形式，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸丹毓.《計(jì)算教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注什么》.江蘇教育，2007年6月；

篇10

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了合適的問題，學(xué)生才能專注地進(jìn)行思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，精心設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的“開頭”。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師就可以使用帶有動(dòng)畫效果的多媒體課件：一只小猴分別用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車輪在路上行駛，在行駛的過程中發(fā)現(xiàn)只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛，而且還是最快的。在看完這一動(dòng)畫視頻之后，教師讓學(xué)生帶著“為什么圓形的車輪”行駛的最快、最穩(wěn)的疑問，進(jìn)行探究。然后在圓周長(zhǎng)概念的建立過程中，可以出示一些實(shí)物，便于學(xué)生思考。教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，所提的問題一定要具有思考價(jià)值。要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題情境，多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們都能體驗(yàn)到成功的快樂。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力

提高學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的解題能力。解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，在于找到突破口。例如，教師在教學(xué)時(shí)，用多媒體出示了畫面場(chǎng)景，森林里組織自行車大賽，各種動(dòng)物騎著不同形狀車輪的自行車，有圓的、正方形的、三角形的、長(zhǎng)方形的……首先教師要讓學(xué)生預(yù)測(cè)誰會(huì)拿冠軍；然后繼續(xù)播放多媒體課件，結(jié)果是騎著圓形車輪自行車的猴子獲得了冠軍；最后，讓學(xué)生思考：為什么自行車的輪子都是圓的。教學(xué)中，教師不要急于向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是要先復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，然后提出新問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以相互交流，在探究中總結(jié)事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

三、構(gòu)建數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的解題聯(lián)想能力

數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決實(shí)際問題。它既是重要的數(shù)學(xué)思想，也是一種常用的數(shù)學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”這一課的時(shí)候，有個(gè)題目是這樣的：“要在小區(qū)內(nèi)長(zhǎng)30米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端也要種。一共需要多少棵樹苗？”，課堂上，可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的理解列式解答，并設(shè)法驗(yàn)證。在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，教師可以通過一個(gè)小游戲來引導(dǎo)學(xué)生思考：做一個(gè)手指游戲，先伸出兩個(gè)手指，讓學(xué)生觀察，有幾個(gè)手指幾個(gè)間隔，學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“兩個(gè)手指一個(gè)間隔”。接著伸出三個(gè)手指，四個(gè)手指……讓學(xué)生觀察，各有幾個(gè)間隔？學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)手指數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。在學(xué)生匯報(bào)答案時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的方式來說明自己觀點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的概念，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)特征，又能培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的意識(shí)。

四、轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的解答解題能力

每節(jié)新授課中，為了鞏固新知，教師都要認(rèn)真檢查學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到變化了的情境中去。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)具有層次性，有一定的坡度，因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、提高能力，需要一個(gè)逐步內(nèi)化的過程。如，教學(xué)完“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以使用投影出示下列數(shù)字：50、51、68、90、365、100、203、87、1005，在講解的過程中，讓學(xué)生觀察數(shù)字，并用手勢(shì)表示出能被2、5整除的數(shù)，具體規(guī)則如下：左手伸出兩個(gè)手指表示能被2整除，伸出拳頭表示不能被2整除，右手伸出五個(gè)手指表示能被5整除，伸出拳頭表示不能被5整除。通過一些小游戲來活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，使學(xué)生在解題的過程中更加得心應(yīng)手。