導語：如何才能寫好一篇閱讀教學開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯(lián),學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現(xiàn)正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農(nóng)村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內(nèi)習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學的群文閱讀教學，我們作為農(nóng)村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農(nóng)村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現(xiàn)場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農(nóng)村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內(nèi)外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內(nèi)也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀 了解當下農(nóng)村中學語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學 群文閱讀相關理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農(nóng)村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創(chuàng)新點：我們學校屬于農(nóng)村學校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網(wǎng)絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農(nóng)村中學群文閱讀教學現(xiàn)狀，并對這些資料進行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學的教師和學生進行調(diào)查，了解當前農(nóng)村中學閱讀教學的現(xiàn)狀，以及學生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構(gòu)、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據(jù)學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負責課題決策，課題總設計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設新型教學模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經(jīng)驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經(jīng)認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，從而為學校打造一支優(yōu)良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：

篇2

通過跟崗學習，使自己不斷地更新教育教學觀念，更新和拓展了學科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術融入自身的教學實踐之中，提高自己教學的實效性，促使自己積極進行教學改革。尤其是聽湛江師范學院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：

（1）游戲進入學習語文課堂，在激發(fā)學生學習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？

（2）在以后的教學實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學生學習的興趣，使學生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學專著，增強自己的教育教學研究的意識，使自己自覺地開展學科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學院教育科學院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關鍵是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行為研究；

3、要。

聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領導，以情感動——在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓練點是上好語文課的關鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學過程？如何使我們的課大受學生的歡迎？如何提高教學的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學，互相學習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標準：

1、課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2、教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3、語文訓練要扎實。恰當處理好預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

篇3

【關鍵詞】群文閱讀；困惑；對策

最初聽說“群文閱讀”四個字，緣于一次國培之旅，講座中，洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學的必要性傾囊相授，同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學實錄，對“群文”有了初步的了解。無獨有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學群文閱讀實踐研究專項課題，我積極參與，引領學校優(yōu)秀骨干教師投身其中，重點研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。

一、初步認知群文，理論學習尋支點

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應運而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見?！保欠慈?。群文閱讀教學要處理好五大關系：教科書與群文的關系，精讀與略讀、瀏覽的關系，訓練閱讀和發(fā)展思維的關系，學讀與學寫的關系，群文閱讀與整本書的關系。

從課題開題以來，我按照課題開題報告的計劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關理論書籍，我們重點閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實自己的文化底蘊，在平時的教研中遇到困境或瓶頸時力求找到理論依據(jù)為自己撥云見日。同時，有目的地矯正學生不良閱讀行為，利用學校微信群分年級為學生做好每日推薦，鼓勵家長也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會和感受，有意識地讓家長、學生明白一個多元化的大閱讀時代即將到來，學校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內(nèi)容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂的教與學的方式變得靈活富有彈性，它會改變傳統(tǒng)教學評價的價值取向，成為改良課堂教學的有力武器。

二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸

面對群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節(jié)課里多讀幾篇文章，簡單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們在囫圇吞棗地讀，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學的模式中脫身出來，詳細的講解代替學生的集體建構(gòu)，單向輸入代替共同參與。對于文本的閱讀還停留在蜻蜓點水，隔靴搔癢的狀態(tài)。初期嘗試，僅增加了教學工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。

經(jīng)過一段時期的摸索和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準“基點”，“異徑”對接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，以文本為基點，打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強調(diào)用教材教。以往的課堂教學，強調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強調(diào)文本的重要，學習內(nèi)容是以“一個文本”為視野的。在進行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學習時間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。

三、反復實踐終突破，柳暗花明出對策

群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點的集體備課活動中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭論，將諸多疑惑梳理歸納為三點：教材有什么內(nèi)容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補充文章的契合點在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規(guī)律更加顯性。

帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關于群文閱讀的教學實錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創(chuàng)世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學設計讓我對群文閱讀有了一個新的認識，鼓勵老師們試著進行了一些課堂教學改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學古詩《絕句》時，我們讓孩子們熟讀詩句，借助插圖猜詩意，領會詩的意境，落腳點放在詩句的特點：有動有靜、有聲有色、有遠有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點。在教學寓言《鷸蚌相爭》時，我們讓學生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭執(zhí)的情景，再讓孩子明白它們錯在哪里，體會寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個特點：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語文教材三年級上冊第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動靜結(jié)合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點，我們挑選了一組運用了動靜結(jié)合寫作手法的文章《?！贰兜谝粓鲅贰而B的天堂》，古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學習課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知動靜結(jié)合寫作方法的妙處。

一段時間摸索下來，老師們的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變：1.探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過群文教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――學會運用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。

群文閱讀是一種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學方式，轉(zhuǎn)變了教師教學方式和學生學習方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學模式，建立了師生學習共同體，優(yōu)化了教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴大學生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進讀寫結(jié)合等。量變一定會帶來質(zhì)變。群文閱讀，是深化語文教學改革的一個標志，值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者，經(jīng)過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！

【參考文獻】

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，出版者《中國教育學刊》2013年第6期

[2]趙鏡中，《從課文教學走向真正的閱讀教學》

[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學語文教學》，2013年第36期

篇4

校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。其目的是把課程設置的主動權(quán)交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質(zhì)量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題。現(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內(nèi)容主要集中在學科內(nèi)容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠離學生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質(zhì)，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學資源。

三、課題的界定與研究目標

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發(fā)興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標準》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學的校本課程。

2. 研究目標：根據(jù)每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。

1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。

2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。

4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。

6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。

篇5

關鍵詞：初中語文；問題；方法

一、初中語文課堂教學中存在的問題

（一）教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

（二）新課改的基本理念得不到有效落實

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。

（三）對“三維目標”的理解有偏差

目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

（四）解決方法

1.盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

2.研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。

二、作文教學存在問題

（一）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

（二）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意。

（三）批改方式單一，效益低。

（四）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條。

（五）解決方法

我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。

三、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

（一）閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同?！坝幸磺€讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

（二）解決方法

細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

四、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

（一）僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應DD我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

（二）解決方法

教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正_的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。

總結(jié)：

改善初中語文教學，最重要的還是改變教學理念，改善教學方式，這并不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個過程。為此中學語文教師應當站在實際的語文教學基礎上，充分的培養(yǎng)學生語文學習的積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)，從根本上解決當前中學語文教學所存在的問題。

參考文獻：

篇6

論文關鍵詞：讀悟，聯(lián)想，演示

 

新課程明確提出： “學生是學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就說明，以學生為主體，以教師為主導，發(fā)揮學生的主動性，應該成為當今課堂教學的主旋律。學生的主題地位制約著教師只能“主導”，而不能“主講”、“主問”，更不能“主宰”。而教師的“主導”要“導之有方”，才能促使學生成為認識實踐的主體。

“主導”導什么？怎樣導？根據(jù)語文能力培養(yǎng)目標，應從以下幾個方面著手。導其動腦，即引導學生思維、想象、聯(lián)想；導其動口，即引導學生瑯瑯讀書，訓練學生說話、復述、質(zhì)疑、討論、爭辯；導其動眼，即引導學生仔細看書，觀察圖畫，觀察表演，觀察實驗，觀察大自然；導其動手，引導學生會使用工具書，圈劃批注，實驗操作，表演創(chuàng)作等。在教師的引導下，學生的多種感官同時參與讀悟，學習效果也會明顯提高。下面就根據(jù)語文能力訓練的要求，結(jié)合本人的教學實踐，談談“主導”的一些方法。

一、引導學生學會思考，　導“讀”導“悟”。

引導學生在讀書中感悟語言文字所表達的意義，感悟字里行間所蘊含的感情；引導學生認真審題，在初步熟悉課文內(nèi)容后接觸課文的重點，把審題和閱讀結(jié)合起來；引導學生了解課文內(nèi)容，并能抓住關鍵詞語，關鍵句子來理解課文；引導學生在理解課文的基礎上，感悟其中所含思想內(nèi)容和寫作方法，從而學生逐步學會讀書，達到“學會”、“善學”的目的，這是我們語文教學應該追求的目標之一。五彩池一文中，作者用多變的語言描繪了多變的多變的水色。水色美，語言更美，但四年級小學生對語言的感受能力還較弱，他們?nèi)绻蛔屑氉x書就不會體會到這些語言的精妙。因而我先引導學生體會咖啡色，湖蘭色與檸檬色、橄欖綠這兩組詞構(gòu)詞方法的不同，并通過感情的變化，不僅避免了重復，還收到了瑯瑯上口的效果。然后讓學生自己再讀詞語，體會其它詞語的變化，感悟用詞的巧妙。最后還要讓學生仔細觀察圖畫，也學著用多變的語言描述。學生感悟到了方法，找到了竅門。因而，描述起來也頭頭是道，興趣盎然。

二、引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，“導”聯(lián)、“導”想

想象力是智力的重要因素論文開題報告。小學語文教材內(nèi)容廣泛，從自然到社會，從太空到海底，無所不有，而動腦想象能夠超越時間和空間的限制。如在教《荷花》一文中有“有的……有的……有的……”句式描述了荷花三種不同的形狀，而描寫姿態(tài)只用了概括的語言：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這朵，很美，看看那朵，也很美。”沒有具體的描述。我就出示掛圖引導學生仔細觀察圖畫，觀察荷花的各種姿態(tài)，并且展開想象，然后讓他們學著描寫荷花形狀的方法來描述荷花的姿態(tài)，孩子們興趣盎然。有的說“那朵花直著身子，仰著頭，好像和蜻蜒小姐比美。”有的說“那朵花直著身子，仰著頭，好象兩個好朋友在說悄悄話。”有的說：“那兩朵荷花搖著頭讀悟，好像兩個好朋友在說悄悄話。”還有的說:“池邊的那朵荷花,低著頭好像正在觀察水里的小魚。”學生有例可仿，有物可觀，有話可寫。既覺得輕松，又有效地訓練了思維。

三、引導學生動手動口，“導”演、“導”示

好動是孩子的天性，我們要創(chuàng)造機會讓他們動手操作演示，變被動為關鍵詞語的的同時讓學生添畫出鐵罐的表情，然后問“你為什么要這樣畫？”學生回答說“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓睜的樣子。”在學生把握了人物的特點后，我便讓學生上講臺表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾。按課文中所描述的人物語言、表情進行表演，并鼓勵他們加上自己的動作。學生學得輕松愉快。小學生抽象思維能力弱，形象思維能力強，這些演示，表演就是把抽象的語言文字還原成形象的表象，還原成活生生的生活，學生易于接受，易于理解。

“興趣是學習之師”只要教師重視引導激發(fā)學生的學習興趣，引導學生動腦、勤思、多想，動手、動口、操作、表演，學生的主體就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學習能力也在興趣中形成。

篇7

申報課題后，學校領導高度重視。首先成立了課題領導小組，確定了課題組主研成員，英語組全體教師作為參研人員。本課題總體規(guī)劃制定了相應的研究計劃，對課題研究任務進行了分解，確定分工及工作任務，各成員根據(jù)自身實際和課題總體規(guī)劃開展有效的教學實踐。

2012年9月至2013年3月是課題的準備階段，從2013 年10月課題立項為區(qū)級課題，進入課題實施階段，根據(jù)總體規(guī)劃。

1.第一階段：課題立項階段（2012年09月－2013年04月）整理文獻資料、制作問卷并進行問卷調(diào)查、制作訪談提綱并進行個別訪談、完成研究方案。

2.第二階段：研究的實施階段。課題研究階段（2013年04月－2014年11月）收集過程資料（圖片、視頻等）、。

3.第三階段：研究的總結(jié)階段。課題結(jié)題階段（2014年11月－2015年02月）結(jié)題報告。

在此階段，我們主要做了如下工作。

1．制定了《提升農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的教學策略研究》課題研究方案。

2．建立課題組，確定課題組人員及具體分工。

3．建立課題研究的相關資料庫，通過書籍專著，雜志報刊，網(wǎng)絡論壇等收集各類相關資料，組成資料庫。課題組成員學習他人先進經(jīng)驗，搜集資料，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理。

4．組織教師學習課題研究的理論，方法及現(xiàn)代教育理論及專題知識（主要通過網(wǎng)絡方式）。

5．定期組織課題組成員專題會議，交流、研討課題實施中取得的研究成果及存在的諸多問題，分析解決研究困難。

6．進行課題研究中相關問題的調(diào)查。設計問卷、組織調(diào)查、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和基本情況、撰寫調(diào)查報告。

7．組織課題組成員和英語教師撰寫研究論文和學習研究心得，收集案例設計和教學心得。

8．組織與英語閱讀教學有關的校園活動，利用學校宣傳窗口和校辦刊物，創(chuàng)設良好的教育和學習環(huán)境，本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

1．通過一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經(jīng)驗，部分教師的認識和觀念都得到了提高。

2．匯編活動資料與教學案例、論文集。

3．匯編學生書法作品集。

4．成立英語社團，開展專題輔導講座。

1．通過教學實踐，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究和學習英語的興趣。教學無法，但無定法，貴在得法。利用課堂教學實踐活動，創(chuàng)設具體的學習情境，選用學生身邊的例子引入課堂，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生參與課堂的欲望，使學生對學習產(chǎn)生興趣，在學習中能積極探索、主動參與實踐活動、樹立學習的信心、引發(fā)學生積極思維，從而最大限度地激活學生潛在的探究和學習欲望，激發(fā)他們探究的興趣。

2．創(chuàng)設學生良好的學習環(huán)境。

課題展開以后，我們主要通過三個方面來創(chuàng)設良好的學習環(huán)境：

輕松教學課堂環(huán)境的創(chuàng)設

濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng)設

良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設

3.豐富教學內(nèi)容，分解技巧訓練，注重培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

4.課題研究論文獲獎。

課題研究雖有一定的收獲，但存在的問題仍然比較多，這主要體現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村學生學習英語的積極性不高，還有少數(shù)學生認為學英語無用的現(xiàn)象，因此我校英語教育教學質(zhì)量提升不大。

（二）學校教師整體研究氛圍不濃，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專業(yè)化成長的道路上我們走得仍較緩慢。

（三）由于各種

綜合的原因，課題研究經(jīng)費有所欠缺?？偠灾?，現(xiàn)在制約課題研究進展的障礙主要有三：

1.課題組教師自身的研究能力，有待提高，教師的專業(yè)化發(fā)展亟待加強。

2.學生學習環(huán)境的營造還有待加強，學校教師的研究方向還需更具針對性。

基于以上幾點，我校英語課題組成員與學校領導經(jīng)過認真分析，制定了下一階段（2013年9月—2014年6月）的研究思路。

1.認真總結(jié)前一段的經(jīng)驗和不足之處，課題組成員認真反思，制定下一步研究目標，一步一個腳印，認真做好課題實施階段的研究。

2.本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

3.下一階段研究目標：

學生方面：

提高學生英語學習興趣。學生自主學習、小組合作、探究分析能閱讀理解英語，提升學習英語的綜合能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的認知能力和學業(yè)成績得到提高。

教師方面：

提高教師鉆研教材、整合課程的能力，促進教師素質(zhì)進一步提高。

改進教學方法，變驗證性實驗為探究式實驗，提高教師的教學水平。

提高教師科學研究能力。

學校方面：

通過課題研究，提升農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力，提高英語教育教學質(zhì)量。通過課題研究，推進學校課堂教學改革，提升學校教學質(zhì)量。

4．下一階段主要研究的內(nèi)容

開展一系列關于英語閱讀能力提升、學習興趣培養(yǎng)方面專題講座、培訓，從思想上提高學生學習興趣。

教師采用圖式理論多種教學手段相結(jié)合來進行英語課堂教學。通過課題前期的文獻研究、問卷調(diào)查、集中培訓、研究學習等，以教研組為單位，整合資源開展集體備課，設計導學案，理論與猜想—交流與合作—實踐與活動—差異發(fā)展學生、教師的提高過程，確定了“自探—教學案，參與—創(chuàng)設條件，共研—合作交流，實踐—提高能力”的基本結(jié)構(gòu)。

設立英語社團，開展有關朗讀、書法、演講等方面的比賽，激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。

5．加強校本教研力度，強化課題研究管理制度，極力提高教師的研究水平和教學實踐能力，聘請有關專家到校指導。

6．下一階段研究步驟安排

課題組在不同的時間段內(nèi)進行課題督導，組織，協(xié)調(diào)相關的研討活動和實驗活動，進一步重點搞好基礎性研究和探究性研究，為應用性研究奠定基礎。

（1）進一步搞好探索性研究

在調(diào)查了解的基礎上完善初中生英語學習的目標，如知識技能的規(guī)定，過程方法的揭示，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，堅持以探究學習為主，為課題研究提供理論支撐。進一步重點展開對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)研究。繼續(xù)研究如何編好適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的校本教材。了解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調(diào)研。

（2）順利開展應用性研究

篇8

一、支持教師獲得專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度的“個人教學問題”設計構(gòu)思

教師教學工作的專業(yè)性主要體現(xiàn)在學科及教學等專業(yè)知識的掌握、學科教學執(zhí)行的專業(yè)智慧，以及專業(yè)情感與態(tài)度。教師如何才能獲得這三方面的專業(yè)素養(yǎng)？一般來說，達成“學科及教學等專業(yè)知識掌握”這一專業(yè)要求的任務主要落實在教師的求學經(jīng)歷與大專院校等的學歷教學過程中，而專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要落實在教師的職業(yè)生涯中，落實在如陶行知所說的“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮”的研究過程中。然而，事實是大部分教師在“行動生困難；困難生疑問”后就不再“演進”了，累積了大量的教學問題，想解決卻解決不了。因此，教師培訓機構(gòu)要有所作為，為教師解決教學問題獲得專業(yè)智慧與態(tài)度提供支持。

根據(jù)美國心理學家R.M.加涅對學習結(jié)果的分類與分析可知，學科教學的執(zhí)行是一種“智慧技能”，即“人類面對浩繁的各種情境會作出各種應答及其有效運作的能力”。[3]智慧技能的獲得必須具備清晰的操作程序，必須經(jīng)過適量的變式練習并獲得反饋，且必須用言語信息將其整理與展示出來。而“價值觀及社會責任感”等專業(yè)要求，其實質(zhì)是“行為的傾向性”，如“好惡”“認同”等，加涅將之通稱為“態(tài)度”?！皯B(tài)度”的獲得并不能預先計劃好，而是在與他人、社會的互動作用中通過情境體驗、自我領悟等途徑達成的。

據(jù)此，嘉興市教科規(guī)劃辦為一線教師設置了“個人教學問題研究”的專門項目，以教師面臨的實際教學問題的解決為“練習”載體，引導教師聚焦“我的教學問題與困惑”，并在問題分析與問題解決之道的探求中提供與他人的互動，給予相對專業(yè)的建議與反饋，以支持教師獲得專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度，如圖1所示。

二、“個人教學問題研究”的推進策略

“個人教學問題研究”以教師個體為研究主體，項目設立之初遭到了“教師研究能力不足，個體能否獨立完成研究任務”的質(zhì)疑，但我們的項目傾向于信任教師對專業(yè)水平提升的渴求――人人都有“認識、理解與自我實現(xiàn)”的需要，教師亦不會例外。為幫助教師及時獲得研究反饋，項目組在研究過程中組織課題，承擔教師與教研員、科研員等開展“面對面交流”的活動，創(chuàng)設互動機會，提供貼近“具體情境”的建議，并努力在推進研究的過程中幫助教師形成專業(yè)智慧與專業(yè)態(tài)度。

（一）范式導研：提供清晰的操作程序

智慧技能本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟，與智慧技能相關的言語信息、操作程序等必須以陳述性知識的形式獲得。由此，“個人教學問題研究”從“六個維度”進行架構(gòu)，形成方案設計的范式引導：一是我的教學問題與困惑；二是本問題產(chǎn)生的歸因分析；三是問題的研究綜述；四是概念界定；五是擬采取解決問題的方法（措施）；六是我的研究感悟。架設“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試改進、提煉成效”的過程鏈，消除研究方向的游離現(xiàn)象，以支持教師在有計劃的改進中獲得實踐經(jīng)驗和理性認知。

（二）分段推進：使教師在互動中獲得重要的研究反饋

我們開設了“個人教學問題研究”的項目，主要是想引導教師在真實的教學情境中提升專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度，研究過程中的互動與反饋有著矯正認知與研究行為的重要作用。項目組在開題論證、中期研討、結(jié)題培訓這三個研究的關鍵時段組織課題人員與教研員、科研員等相對專業(yè)的人員進行互動研討，使教師獲取重要的研究反饋。

我們的每次推進活動都精心選擇研討范例，設計反映“研討主題、研討材料、研討信息、研討反饋”的“導研稿”。精心安排研討過程，通過“明晰研討主題、解讀研討材料、交流研討感悟、探討各自疑惑”，以觸發(fā)不同思維方式的碰撞，激活教學研究的熱情，讓參與者在真實的感悟和體驗中形成專業(yè)智慧與態(tài)度。

1.開題論證“一題一例一策略”來為研究“定向定序”：“一課”即所研究的課題；“一例”即具體的教學情境實例，旨在引導每一個研究課題在具體的問題描述中尋找研究的落腳點，通過“例”來幫助教師聚焦研究的問題，明確研究的指向（即“定向”），提高研究的技術含量；“一策略”，主要針對課題方案中普遍存在的研究策略的同質(zhì)化現(xiàn)象，以符合一線教師工作特點的、能解決實際問題的獨特辦法甚至“偏方”來提升研究的個性特點，確保問題解決的實踐價值，并在此過程中明晰研究的程序（即“定序”）。

2.中期研討采用“一題一問一診斷”的“門診”形式：“專家門診”脫胎于醫(yī)院“門診”形式，采用的是“中期研討”的方式，即在同一課題群里，研究個體在學科教研員的主持下，陳述自我研究中的有關問題，并相互傾聽、共同診斷，使原生態(tài)的研究問題在傾聽、思考中生成新的解決思路?！皢栐\”的過程，就是請專家與同伴對自我研究進行“診斷”，也是自我研究思想與方法的展示、修正和強化過程。這樣的引領，有利于教師在研究過程中遇到的、較為普遍或突出的問題浮出水面，也為相關學科專業(yè)研究人員提供了學科問題的研究素材。

3.結(jié)題培訓用“一題一法一報告”的方式能幫助教師梳理實踐智慧：“一題”即所研究的課題；“一法”即具體解決問題的方法或措施，或呈現(xiàn)研究課或研究課例，重在引導教師在具體的課例教學或教學方法上呈現(xiàn)解決問題的有效策略，使研究效果顯性化，為教師進一步思考問題解決的策略指點迷津，提升研究的深度?！耙粓蟾妗敝荚趲椭芯空邔ふ矣行嵺`的理論依據(jù)，為策略提供理論解釋，在實踐與理論的對接和融通中提升研究者的理論素養(yǎng)。

（三）實例呈現(xiàn)：幫助教師將隱性的實踐智慧轉(zhuǎn)化為顯性的言語信息

加涅認為，不管是智慧技能還是態(tài)度的形成，都離不開言語信息――用言語信息將獲得的智慧技能、態(tài)度展示出來，本身就是形成智慧技能、態(tài)度的重要方法。因此，在“個人教學問題研究”中，項目組非常重視引導教師“想到的說出來，說到的做出來，做到的寫出來”。

1.研究過程的實例印記：以記錄完整、實例清晰為指向，統(tǒng)一發(fā)放《“個人教學問題”專項課題研究記錄冊》。以“方案的優(yōu)化修正建議”“典型案例（研究現(xiàn)象）記錄”“顯性成果簡要介紹”等形式，呈現(xiàn)研究過程中的實例事件，佐證研究過程。

2.精品成果實例呈現(xiàn)：可以是一堂研究課的展示、一份研究案例的呈現(xiàn)、一本分層作業(yè)本的設計、一份導學案的設計、一份導入語的匯編、一本糾錯本的設計、一份輔導前置的課例等，而研究者必須對這些“實例”作出解釋――為何這樣做，理由與效果是什么?！皩嵗尸F(xiàn)”既是對研究成果的展示，更是對研究成果的推廣，目的在于引導教師彰顯研究過程的真實性和研究成效的可比性和應用性。

三、“個人教學問題研究”項目的實施成效

（一）吸引了眾多的參研者，支持教師產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果

在全市近3萬多名教師中，有56%以上的教師參與了地市、縣（區(qū)）、校三個層次的項目研究：其中有1390位教師參與了市級研究，8850位教師參與了縣（區(qū)）級研究，其余為校級研究。以初中教師為統(tǒng)計對象，第一年參與率為21.45%，到第三年參與率就達45.3%，并呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，初中科研洼地現(xiàn)象逐步消除。

經(jīng)歷教學問題研究的教師，在參與省級“三項評比”和科研論文評比中彰顯了優(yōu)勢。以2010年度為例，203名教師參與“浙江省‘三項教學評比’”獲獎的有81名；在浙江省教育教學優(yōu)秀論文評比中，獲一、二、三等獎的各17、39和132人，獲獎總數(shù)名列全省第二；全省農(nóng)村青年教師專項課題立項入圍率達12%；各類學科論文也相繼在各類學術刊物上發(fā)表。

（二）切實推進了教師專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度的形成

“六個維度”的范式設計支持一線教師以通俗的方式敘述自己的教學問題與研究設想，“分段推進”的互動方式為教師提供了研究的社會情境、獲得重要的研究反饋，驗證了“從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗”的“扎根理論”主張，切實推進了教師專業(yè)智慧技能與專業(yè)態(tài)度的形成，具體表現(xiàn)為：

1.“教學技能”的增長

研究滿足了教師探索“怎樣教得更好”的渴求。此類教學問題研究的比重超過50%，研究的起點往往是教師對自己已擁有的教學技能不能產(chǎn)生良好收益的不滿意，研究方法常伴隨過程分析與方法比較，即對“先做什么后做什么”的程序分析與“這樣好還是那樣好”的比較分析。研究結(jié)論是以工作效率的提升為標志，直接指向于操作，指向于可視、可聽、可安排、可執(zhí)行的教學方法與步驟。

2.“教學方法”的創(chuàng)新

很多教師通過研究改進了教學方法，明晰了方法的執(zhí)行步驟和注意點，還產(chǎn)出了“新產(chǎn)品”，如有一定技術含量的“記錄袋”“微型課程”“學案”“導學圖表”“質(zhì)疑書”“互動性作業(yè)本”等。教學方法的創(chuàng)新研究，專業(yè)指向尤為鮮明，研究成果也更為個性化。

3.“教學理解”的加深

有28%的教師教學問題和困惑都糾結(jié)在“教學理解”上。如一位已被評為市級名師的青年教師曾在省優(yōu)質(zhì)課比賽中觀摩到四位教師同時教學詩歌《蜀道難》。她的困惑是：公開課“同課異構(gòu)”老師們都選對教學內(nèi)容了嗎？誰的教學內(nèi)容更適宜？有沒有一種方法可以幫助我們做到較為準確地選取適宜的教學內(nèi)容呢？這位教師帶著困惑和深思，申報了“高中語文閱讀教學內(nèi)容的適宜選取”進行研究。她思考了葉圣陶的“例子說”、王榮生的教材選文“定篇”“樣本”“例文”和“用件”說，從教材、教師、學生三方面的需求出發(fā)嘗試選擇合宜內(nèi)容，結(jié)果她不僅深刻理解了王榮生的教材選文學說，而且活學活用，創(chuàng)編了一套從學生實際出發(fā)的、選取教學內(nèi)容的方法。

此類研究大都起于當下提倡的教學方式、現(xiàn)象與研究者個體對此種方式、現(xiàn)象的認知所產(chǎn)生的沖突，研究途徑帶有鮮明的個體選擇傾向，研究過程中則會選擇研究者曾接觸過并產(chǎn)生一定認同感的方法，研究結(jié)論的獲得常伴隨著頓悟――“原來如此……”“其實就是……”，這代表著研究者探尋教學問題答案的當下最高水平，符合高級專業(yè)技能具備內(nèi)生性的特點，標志著研究者專業(yè)技能在原有水平上躍上了一個新臺階。

4.“高峰體驗”的出現(xiàn)

“上課從沒這么爽過！”這是某實驗初中的王老師在《初一學生數(shù)學預習習慣培養(yǎng)及管理的研究》中發(fā)出的感慨。美國心理學家馬斯洛把這種發(fā)自內(nèi)心深處的愉悅、滿足的深刻情感體驗稱為高峰體驗，認為有相當成就的人生命中常會有高峰體驗出現(xiàn)。很多經(jīng)歷“教學問題研究”的承擔者，都有類似于王老師的這種在研究過程中產(chǎn)生的高峰體驗。這種體驗成為了教師專業(yè)成長中的特殊經(jīng)歷，鼓舞并支撐教師形成穩(wěn)固的專業(yè)態(tài)度。

“個人教學問題研究”已成為嘉興教研與科研合力共推教師專業(yè)發(fā)展的一個特色載體，其品牌效應基本形成。下一階段，我們準備將這種研究方式拓展到德育、班主任工作、學校管理等諸多領域中去，開展新的嘗試。

參考文獻：

[1] [美]李?S.舒爾曼.王幼真，等.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999（3）：36-40.

篇9

進行工作總結(jié)的過程就是總結(jié)者(群體或個體)自我提高的過程，教師一般一個學期做一次工作總結(jié)，那么大家知道怎么寫嗎?下面就是小編給大家?guī)淼?021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)5篇，希望能幫助到大家!

2021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)一光陰荏苒，伴隨著課程改革的陣陣熱潮，又一個充滿挑戰(zhàn)、富有收獲的學年結(jié)束了?；仡櫸覀兘萄兄行男W語文教研工作本學年所走過的足跡，不難看出，我們的步伐邁得踏實、穩(wěn)健、有力，可圈可點，既有值得繼續(xù)發(fā)揚光大的成績，也有應該引以為戒的不足。

一、加強學習，充實自我，提升個人業(yè)務素質(zhì)。

作為教研員，我深知教研員肩頭責任之重大。我懷揣著這一份厚重的責任投入到工作之中。為了充實自己的理論水平，我不斷加強學習，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，瀏覽各級教學網(wǎng)站，更新教學理念，獲取最新的教學信息，不斷拓寬教學研究視野，努力提高教研水平和能力。

1、著重研讀新修訂版(20__年)小學語文新課標。

通過認真研讀課標、《基礎教育課程》中有關語文學科的修訂理念及具體修訂措施;瀏覽各類網(wǎng)站中專家關于課標修訂的解讀及意見，使自己對課程標準又有了更深一層的學習、認識，在與實踐結(jié)合的過程中，體會更加深刻、透徹。并在9月26日至10月14日到城川小學進行了聽、評課，利用課外活動和晚上時間給教師解讀了(20__年)《小學語文新課標》，使教師理解新課標，正確運用新課標。

2。關注小學語文教育信息，積極學習《小學語文教師》、《小學語文教學》、《新課程說課、聽課與評課》、許睿老師所著的《語文教學實踐研究》等相關書籍，不斷充實自己，了解教育最前沿的信息。

二、組織活動，錘煉教師，打造學科精英團隊。

1、組織教師外出觀摩。

10月14日，組織30名小學語文老師赴伊旗觀摩了小學語文閱讀教學“問題式”課堂觀察暨“以讀代講”專題研討會。本次共推出六節(jié)觀摩課供教師觀摩學習，涵蓋高中低三個學段。由自治區(qū)小學語文教員楊華老師和自治區(qū)中學語文教研員田萬隆結(jié)合課例告訴大家：閱讀教學要分清學段，以標導學。緊接著由崔巒先生解讀了新修訂的《小學語文課標》。這次頭腦風暴式的培訓，給每位參加觀摩學習的教師一次心靈的洗禮，同時也帶來深深地思考。

2、10月16日至17日去東勝參加了“少教多學”開題培訓，聆聽了三節(jié)中學語文觀摩課，由市教研室副主任梁耘，自治區(qū)教研室主任田萬隆進行了點評。

讓我們看到了我市語文教學的未來和希望，也幫助我們樹立了譜寫我市語文教學輝煌華章的信心。

三、深入課堂，指導教學，做教師的良師益友。

本學年本人深入課堂進行聽課、評課、座談、交流。先后深入各學校聽課100余節(jié)，座談教師20余人，講座6次。通過聽課、與教師座談，了解到部分基層教師在教學過程中結(jié)合對新課標的認識產(chǎn)生的一些新的想法和舉措，對他們的做法在給予肯定之余，并針對教師在實施過程中產(chǎn)生的一些困惑和問題提出了建設性的意見。幫助教師有所頓悟，有所提升。特別是在與城川教師佟冬艷老師交流中了解到她對于本節(jié)課學生主動意識不強感到困惑，自己的設計堪稱精心，自己的引導也很到位，為什么仍然激不起學生的學習興趣。我?guī)退J真分析課堂上存在的問題，教師不要只想著我怎樣教才出彩，而應該更多地關注學生的學，關注學生在課堂上的生成，關注學生的困惑點和感興趣之處，順學而導，順學而教。抓住教學主線，選準語言訓練點，使學生課課有所得。

四、認真命題，做好分析，發(fā)揮評價的激勵功能。

本學年，為了更好地完成命題工作，在認真學習修訂版課標的基礎上，還深入研讀了《中小學教學質(zhì)量監(jiān)控與保障———小學語文教學目標的確定與達成》一書，結(jié)合現(xiàn)行教材和我旗小學生的語文學習現(xiàn)狀，制定了雙向細目表，命制了3份小學六年級語文質(zhì)檢試卷，6月28日組織全旗小學六年級畢業(yè)班進行了統(tǒng)一質(zhì)檢，并及時評卷、分析。對各校在考試中取得的成績予以積極的肯定，并對教學中存在的問題和不足，提出了具體的改進措施和建議，為下一步的教學指明了方向。

五、服務基層，加強交流，明確指導方向。

新的教育教學形式，決定了教研員角色的變化，我們教研員明確了自己的角色定位，我們不是，而是服務者，我們不能一味的檢查工作，我們要服務于基層，服務于教師，服務于學生。將服務意識滲透在引領、指導、管理等各項職責中去。

1、信息服務。

通過各級業(yè)務部門、各類教研活動，各種報刊雜志，以及網(wǎng)絡等多種渠道，捕捉、收集和整理有關的教育、教學、教研、教改信息為基層學校提供有價值的信息服務。

2、提供資料。

為了給教師提供有效的教學信息資料，我們建立了學科公共郵箱，進行信息的交流渠道，組織教師編寫有價值的教學資料：如教學設計、課件制作、備課資料等，為教師教學提供有效的課程資源。同時上傳了大量教學教研資料供教師們學習參考，有各年級教材分析及教學建議、各年級復習測評意見、識字教學、閱讀教學、習作教學的方法策略、如何提高備課的有效性等等。

3、答疑解惑。

深入教學實際，建立與本學科教師的廣泛聯(lián)系。在聽課、評課、座談、交流中解答教師教學中的問題。

六、課題引路，深入研究，提高科研水平。

針對語文教學中學生識字能力下降，閱讀水平滯后這一現(xiàn)象，經(jīng)過認真研究發(fā)現(xiàn)師生對預習重視不夠，預習已經(jīng)成為了小學語文教學中可有可無的環(huán)節(jié)。為此我以市直三小六年級學生為研究對象，確立了《小學六年級語文課前預習方法的研究》的研究課題，并于今年四月份提交了結(jié)題報告。

七、組織全旗小學生參加語文能力競賽、創(chuàng)新作文大賽。

本學年4月份組織全旗890名小學生參加了全國語文能力初賽，5月份有組織了64名小學生參加了決賽。6名獲得了一等獎，

28名獲得了二等獎，30名獲得了三等獎。6月份有組織了387名小學生參加了第八屆為學杯“全國中小學生創(chuàng)新作文大賽。26名獲得了一等獎，34名獲得了二等獎，47名獲得了三等獎。通過活動激發(fā)了學生的學習興趣，孩子們的全面發(fā)展。

回顧這段時間所走過的路程，步履蹣跚卻斗志昂揚。雖然教研員工作對于自己仍是新的課題，自己的一些做法和想法顯得有些稚嫩和不足，但是面對新的挑戰(zhàn)，我會以嶄新的精神面貌、創(chuàng)新的工作思路、踏實的教研作風去迎接。在今后的教學研究路上，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的業(yè)務水平，悉心指導廣大小學語文教師進行教學研究工作，努力提高我旗小學語文教學水平。

2021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)二隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，甚至個別學生出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢?孩子們的這些心理問題是如何產(chǎn)生的呢?追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，各個領域各個方面發(fā)生了深刻的改革。社會的發(fā)展與變革，對兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環(huán)境等渠道來實現(xiàn)的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，特別是在我們這種全封閉、寄宿制的學校，父母離異的教多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和諧，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求;另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折;后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發(fā)表否定性評價，如說孩子笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環(huán)境。

從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學生完善、健康的人格?！八D使當事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實現(xiàn)之人”它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的?！彼裕瑸榱撕⒆拥慕】党砷L給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風班紀

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團結(jié)、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的'友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營造融洽的師生關系

俗話說：“情不通則理不達。”心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

四、幫助獲取有利信息

兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節(jié)目。

心理學界已研究表明個體心理素質(zhì)對其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。讓我們一齊努力為孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰(zhàn)吧!

2021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)三本學期，我擔任三(_)班的班主任，相對于一、二年級的學生來說，三年級的學生思想稍微復雜，孩子慢慢的有自己的見解，有要求獨立的欲望?？墒撬麄儗κ挛锏睦斫膺€比較模糊，但是他們不再是簡單的服從，或顯得“不聽話”。因此，學生的思想情緒波動較大。另外，由于開學初學校重新?lián)Q班主任，對學生的影響也較大。有些學生適應新的老師需要相當長的時間，有些學生根本無法適應新的教師，學習中遇到很多困難。作為班主任，我深深認識到了責任的重大和任務的艱巨。本人以學校德育處的要求為指導，結(jié)合本班學生的實際情況，我主要采取以下幾個措施來管理班級：

1、狠抓常規(guī)管理，規(guī)范學生行為習慣。

本人堅持每天盡早到校，盡早進教室，督查規(guī)范班級學生的日常行為。要求學生早到校、做好兩操、出色完成班級值日衛(wèi)生、積極參加校組織的各項活動，決不半點馬虎，嚴格要求學生展現(xiàn)自己的一面，相信每個人都有自己的優(yōu)點。平時注重對學生的儀表儀態(tài)檢查，要求他們注意個人衛(wèi)生。

2、加強班風學風建設，增強班級凝聚力。

本學期，原來三一班的學生轉(zhuǎn)走了幾個又轉(zhuǎn)了幾個新學生來，班上的凝聚力不是很強。所以開學前一個月，我經(jīng)常強調(diào)班級的課堂紀律和良好的學習習慣的形成。通過集體活動進一步加強學生之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣既能在班級的紀律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養(yǎng)成團結(jié)友愛的習慣，在班級中孕育團結(jié)友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。本班學生集體榮譽感較強，一學期來，他們都主動積極參加學校組織的各項活動和比賽。

同時重視班集體建設，因為班集體建設是學校管理的基石，它是班級管理主體運用班內(nèi)外資源、條件，引導師生以正確的方向、方法為指引，朝著良性的健康的方向發(fā)展。

強調(diào)班風和學風整頓，積極表揚學習積極分子，以此為核心影響更多的學生加入學習的隊伍，讓學生安心在校學習，讓學生學會自主學習。

3、強調(diào)溝通在班級管理中的作用。

(1)善于與任課教師溝通

我經(jīng)常主動與任課老師溝通，傾聽任課老師的意見，熱心支持和服務任課教師的教學工作。一方面，在學生面前樹立任課教師的威信。另一方面，把學生對任課教師的贊譽與改進意見反饋給任課教師，同時，以積極的姿態(tài)傾聽任課教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，并能很快地落實到班級管理的實踐中去。

(2)樂于與學生家長溝通

與家長保持緊密聯(lián)系，通過家訪或者電話聯(lián)系，與家長溝通，取得家長的理解與信任，取得家長的支持與配合。在與家長溝通過程中，及時了解學生的家庭背景和父母的期望，激發(fā)學生的學習熱情，同時了解家長的為人之道、思想素質(zhì)狀況。這樣可以做到雙管齊下，進一步做好學生的轉(zhuǎn)化工作。

(3)勤于與學生溝通

與學生多溝通，充分了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，可以做好學生的思想工作。所以，我利用一切機會多與學生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，盡量達到師生心理相容，思想相通。平時，多找學生談話，多參加學生的活動，找機會與學生進行溝通，讓學生把真實的想法和真情告訴給班主任，班主任也應以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴給學生，以便取得學生的諒解、支持與信任。

總結(jié)，也是我和學生溝通的重要渠道之一。每個星期布置一次總結(jié)，要求學生談談班級一周所發(fā)生的瑣事，或者談談自己的想法或困惑，隨后我會認真記載每次發(fā)言，認真地對發(fā)言進行評價。要么鼓勵他們繼續(xù)努力;要么幫助他們解決生活中問題;要么接受他們對班級管理提出合情合理的建議等等。通過總結(jié)時間，可以讓我更清楚了解到班級里存在一些問題，也提供了我與學生進一步溝通的平臺。

4、以遠大的理想激發(fā)學生學習。

一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標，就沒有動力。班主任應從小就開始對他們進行理想教育。因為只有讓學生明確了自己的奮斗目標，他才會把它轉(zhuǎn)變成學習、生活的動力。他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越，并要求學生制訂自己的學習計劃，把對理想的追求轉(zhuǎn)化為學習動力。

總的來說，我在實踐中不斷學習和提高自己班級管理能力，盡量使工作做到完美一點。本學期班級的獲獎情況如下：

(1)“推廣普通話”黑板報評比獲二等獎。

(2)英語朗讀比賽中__和__獲一等獎。

(3)運動會中__等同學在四百米接力中取得良好成績。

(4)班級特色布置獲二等獎。

班主任工作是做人的工作。做人不易，做人的工作更難，但我認為只要我們用心去做，或多或少會改變一些學生，幫助一些需要幫助的學生，在他們的人生道路上推他們一把。學生畢竟是孩子，學會寬容地對待他們的錯誤，相信他們會改變的。班主任工作是一項十分瑣碎的工作，是一項十分細致的工作，也是一項辛苦的工作。這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。

2021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)四本學期的初三物理教學重點是鞏固學生學習物理興趣。由于第一次教新課程一點經(jīng)驗都沒有，可我相信工夫不負有心人。我勤學，只要有學習的機會都不會放過，這學期我外出聽課_節(jié)，同時作了很多新課程高考和會考題。這使我對新課程高考和會考方向有了一定的了解，但肩負初三四個班教學任務的我，更覺得責任重大。在這一學期的教學中，發(fā)揮去年的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新教學?，F(xiàn)將本學期工作情況作如下總結(jié)。

一、熱愛學生，平等相處，親密合作

在過去教學中都熱愛學生，只有對學生熱愛，投入教學熱情才會高漲。就能在教學過程滲入情感教育加強教學師生的交流，營造寬松學習氣氛有利學生學習積極性。常言道，親其師信其道，現(xiàn)在的學生，在學習中更加有意識先接受老師，才接受老師所教的知識。

所以，師生互相尊重，平等相處，拉近師生的距離，達到和諧、融洽師生情感，使學生感到老師是生活和學習中的知音，能直接影響學生對自己所教科目的學習態(tài)度，能在學習方面收到較好的效果。

二、培養(yǎng)學習興趣和學習習慣

物理是一門科學性和知識性的學科。在教學過程中科學性和知識性融于趣味性教學，使學生對物理學科產(chǎn)生興，興趣是學生的老師，同時培養(yǎng)學生好的學習習慣。

1、情境教學

在教學中，精心設置情境。如，學生學習牛頓第三定律探究作用力與反作用力大小時，叫學生用不同的力敲桌子手有什么感覺，為學生猜想提供感性鋪墊，在設計題目，我注意把設疑性轉(zhuǎn)化生活有趣的情境，從而使學生通過生活例子教學將難化易。

2、指導學生歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)網(wǎng)絡化

小結(jié)的環(huán)節(jié)就好像種莊稼收獲的過程。如何對一堂課進行小結(jié)，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，考慮到教學對象的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設計出與之適應的課堂小結(jié)，可收到事半功倍的效果。為此，在課堂教學結(jié)束之際，可結(jié)合實際情況，嘗試讓學生對課堂所學知識加以小結(jié)、整理。

3、復習時強化知識體系建設

考試復習中注意幫助學生加強知識體系間的聯(lián)系，將知識編織成條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡式，好象一部電影，學生隨時抽出某個片斷，對上題目擊破，學生自由地駕馭知識。

三、換位教學

針對學生基礎差，底子薄的特點，我特別注重換位教學。

老師對課本的知識非常熟悉，隨時能夠駕馭課本的知識，但學生就不一定能夠做到。老師在教學上進行換位，假如我現(xiàn)在是學生應該怎樣學好老師教給我的知識。從換位教學了解學生學習狀況，為以后教學發(fā)現(xiàn)問題及時改正，提高教學質(zhì)量。通過換位教學，老師多為學生的學習思考，改變學生不良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

經(jīng)過一學期的努力，不同的方法和措施，學生對我的教學還是非常滿意，我發(fā)覺，雖然沒有新課程教學經(jīng)驗的我，對新課程變化還有點估計比較好。期中六校聯(lián)考考試卷是我校初三備課組出的，得到兄弟校老師高度好評，內(nèi)容比較好，考完后學生高興，我也感到欣慰。

無論怎樣我下一學期都需要更加努力學習，腳踏實地地工作。

2021教師學期優(yōu)秀工作總結(jié)五班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。現(xiàn)在的孩子見多識廣，對社會、家庭環(huán)境的了解更深，要想當好這個班主任還真是不容易。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光怎樣使這一顆顆心靈健康成長這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。我努力地接近他們，把自己融進兒童的天地?，F(xiàn)結(jié)合這學期自己的工作實際，談一談做班主任工作的一些體會。

一、加強心理疏導

學生進入六年級的那一刻，我首先想到的不是學習，而是思想工作?，F(xiàn)在的孩子由于生活水平的提高，與多種媒體的廣泛接觸，生理和心理的成熟比較早，如果不合理的加以引導，勢必影響孩子的身心健康發(fā)展，學習成績更是無從談起。針對這種情況，我密切地關注著每一個同學，發(fā)現(xiàn)問題及時地解決，加以合理的引導。并且利用班會等機會加強學生的思想工作，使其樹立遠大的理想，以一種陽光的心態(tài)面對生活中的每一天。一學期以來，班級的學生沒有太大的思想波動。出現(xiàn)的問題也都解決在萌芽狀態(tài)。

二、把握談心尺度

我知道，孩子需要鼓勵，需要信心。我常常在不經(jīng)意的時候，發(fā)現(xiàn)學生會因為我的一句贊美而表現(xiàn)出色。相比較一下，每個學生都是家中的寶，他們需要愛，需要激勵，需要贊美，我不會吝嗇自己的贊美聲，于是我慷慨的把贊美送給每一位學生，哪怕他是班里學習最差的。當然，我不是一味的贊美和包容，有時也會嚴厲的批評，這就是把握談心的尺度了。特別是對嚴重犯錯的學生，要讓他知道自己的錯誤所造成的后果，并鼓勵他們下決心改正，給他們信心。

三、激發(fā)競爭意識

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。作為班主任應在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。這是“互助”“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。激發(fā)與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這學期我們班的同學在校級的活動中都能積極參與，征文比賽，手抄報比賽，運動會比賽，孩子們都很積極的參與，也都能盡自己所能爭取到了名次。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、擬定遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據(jù)學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。