導語：如何才能寫好一篇課堂教學實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

上世紀中期以來,現(xiàn)代視聽媒體、通訊工具進入教育、教學領域,有效地提高了教育、教學質量。隨著信息技術的成熟,信息技術與課程整合成為教育、教學改革的重點,利用信息技術提高教學質量成為人們關注的焦點。當前,信息技術與課程整合受到了廣大教師的重視,人們利用信息技術多渠道地開展教學整合,在實踐中體驗著信息技術帶給教學的巨大變化。近三年來,為提高教育、教學質量,我院開始嘗試信息技術與電子商務英語的整合教學,運用信息技術為教育、教學創(chuàng)設情境,有效地提高了教育教學質量。同時,在整合教學的實踐過程中,我們積極反思教學實踐活動,辯證地思考信息技術給現(xiàn)代教育帶來的影響,進一步提高了對信息技術與課程整合的認識。

二、信息技術與電子商務英語課程整合的必要性

信息技術與電子商務英語課程整合有利于激發(fā)學生的學習興趣。在電子商務英語課程的教學中,以計算機和網(wǎng)絡為依托的信息技術作為新的教學媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學內(nèi)容更加活潑生動;另一方面,學生可以借助計算機網(wǎng)絡工具完成課程的學習,更好地參與教學活動。新的教育技術手段的使用,有利于激發(fā)學生的學習興趣,達到更好的學習效果。信息技術與電子商務英語課程整合有利于實現(xiàn)資源共享。教師可以將有關課程信息到網(wǎng)上,使學生獲得豐富的教學資源;師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡通訊工具進行一對一或一對多的交流,將學習過程中獨特的個人想法及時與他人進行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學生對知識的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學質量。信息技術與電子商務英語課程的整合適應了提高學生全面信息素養(yǎng)的需要。在課程整合的教學實踐中,學生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。

三、信息技術與電子商務英語整合的教學實踐

2005年以來,我院開展了信息技術與電子商務英語整合的教學實踐,改變了傳統(tǒng)的授課方式、評價方式以及師生交流的方式,提高了學生對電子商務英語學習的興趣,有效地提高了教育、教學質量。由于教師信息技術應用能力和學生學習環(huán)境的制約,信息技術與電子商務英語整合教學實踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術應用能力的提高、學生學習環(huán)境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學中的輔助應用到網(wǎng)絡課程學習、專題學習網(wǎng)站的學習,改革經(jīng)歷了一個漫長的教育技術提高過程,同時也是電子商務英語教學改變教學模式、拓展教學空間的過程。

1.多媒體課件在教學中的運用電子商務英語以電子商務基礎知識為教學脈絡,其英語語言教學必然要拓展到專門用途,如計算機、經(jīng)貿(mào)英語等多方面,課程必須是一門綜合應用型的英語課程。對于這樣一門應用性較強的課程,在教學過程中,除了需要通過實踐加強學生英語語言能力外,還需解決語音學習、模擬或創(chuàng)設虛擬的商務交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學活動。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務英語的教學內(nèi)容;能創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境,促進學生的已有知識遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動畫、文本等),擴大了教學空間,能夠激發(fā)學生學習興趣,提高教學質量。

2.利用網(wǎng)絡課程進一步拓展學生學習空間為了解決課后學生學習的需要和教學需求,我們積極利用信息技術開展網(wǎng)絡課程教學活動。網(wǎng)絡課程包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中,在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內(nèi)容;輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡資料等;輔助工具包括學生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等。為師生及生生間的交流方便還專門開設了討論區(qū)。通過網(wǎng)絡課程,學生能夠在課余時間進行學習,打破了教學的時空限制,拓展了教學空間,豐富了學生的學習文化生活。藉由網(wǎng)絡課程提供的各個功能系統(tǒng),學生可以進行自我測評,查找與課程有關的專業(yè)知識。同時在網(wǎng)絡課程所提供的討論區(qū)中,可以組織學生進行課后討論,使其對知識有更深入的了解。

3.專題學習網(wǎng)站為學生提供了系統(tǒng)全面的專題學習資源電子商務英語教學中需要講解的知識較多,涉及計算機、網(wǎng)絡、經(jīng)濟與貿(mào)易、英語等多方面知識,但授課時間較短。如何進行系統(tǒng)的知識講授,成為制約教學的重要因素。為了拓展學生的知識結構,我們積極開展基于專題學習網(wǎng)站的教學活動?！皩ｎ}學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。從這個角度來看,專題學習網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡資源的學習平臺?！睂ｎ}學習網(wǎng)站不僅為學生提供了豐富的專題學習資源,還為學生提供了功能強大的寫作平臺和專題討論區(qū),為學習者展開協(xié)作學習、交流與探討相關問題、展示自己學習成果提供了良好的平臺。學生通過訪問專題學習網(wǎng)站,能夠獲得大量的有關語言與文化、計算機網(wǎng)絡、經(jīng)貿(mào)以及相關電子商務的原始英文資料等方面知識,拓展了學生的知識結構,實現(xiàn)了信息技術與課程的有機整合。

4.改革教學評價方式在信息技術與電商英語整合教學的實踐過程中,我們采用多種方式開展教學評價活動,積極采用形成性評價,把形成性評價獲得的信息作為教學調(diào)整的重要依據(jù)之一。以往的教學評價經(jīng)常依據(jù)期末測試成績評定學生電子商務英語掌握的情況,而形成性評價打破了考試的時間限制,能夠依據(jù)學生的要求隨時進行測評并給予反饋,網(wǎng)絡課程的教學策略包含評價反饋系統(tǒng)的設計,應及時讓學生知道學習結果。反饋有利于強化學生的學習效果。電子商務英語網(wǎng)絡課程提供了在線的各單元測試,以幫助學生進行自我評價。如果學生未達到學習目標,網(wǎng)絡自評系統(tǒng)能夠給出相應原因并給出建議與答案。

評價后應給予相應的鼓勵語言以調(diào)控學生的情緒與注意力,從而保證學生處于最佳學習狀態(tài)。另外,網(wǎng)絡課程系統(tǒng)能夠自動記錄學生進入學習系統(tǒng)的所有操作,教師可以通過學生學習記錄了解其學習過程和學習效果,在必要的時候對學生的學習予以指導?；谛畔⒓夹g的評價方式不只是依賴網(wǎng)絡課程提供的評價系統(tǒng),在這里現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學生和教師通過各種工具進行在線交流,教師在與學生交流的過程中獲得教學反饋信息,促進教師調(diào)整教學計劃與教學內(nèi)容,改進教學方法。在運用現(xiàn)代信息技術進行電子商務英語教學的同時,我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評價方式在教育、教學中的應用,通過長時間的對比、反思,總結兩種評價方式的優(yōu)缺點,以利于在不同的教學情景中使用不同的評價方式。

四、信息技術與電子商務英語整合教學的反思

在信息技術環(huán)境下電子商務英語的教學實踐中,我們既積極探究信息技術帶給教學的便利,也反思信息技術與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術為教學服務,提高教學質量。

1.網(wǎng)絡知識的多元化與教學控制在以

往的教學中,教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道,而在信息技術環(huán)境下,各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑,更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學,更多新觀念、新思想融入學生學習環(huán)境,知識來源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教學方式能夠對學生的知識進行有效控制,能夠保證學生獲得必要的知識、技能。信息技術的應用則導致大量的知識涌向學生,自主性較高的學生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學生則可能無所適從,因此在信息技術環(huán)境下,必須對知識的控制、對信息的控制、對教學內(nèi)容和教學方式的控制進一步研究。信息技術環(huán)境下的教學模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一,完全依賴信息技術是不能解決教育、教學中的所有問題的,當不同的信息涌向學生時,怎樣過濾對教學不利的信息更有待深入研究。超級秘書網(wǎng)

2.學生的學習風格與教學反思傳統(tǒng)的教育教學過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者,學生成為客體或附庸,導致教與學相互隔離,教學活動難以順利進行,學生的主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著信息技術在教育領域中的應用,人們對教育理論研究的深入,“主導———主體”的教學模式走進課堂。教學中,教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,學生可以自己調(diào)控教學進度,因此學生的自主性學習必須引起人們的注意。信息技術應用于教學,促進了教育、教學改革,為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到,信息技術環(huán)境下的教學需要對學生的學習風格進行有效分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態(tài)和行為偏好,因此在應用信息技術時,應該清楚地認識信息技術的作用,教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格,由此制定相應的教學策略,因材施教,提高教學質量。

3.傳統(tǒng)教學媒體與教學工具的作用盡管現(xiàn)代媒體促進了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展,但傳統(tǒng)教學媒體和教學工具仍發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學效果實施更高效的控制,必須把學生集中在有限的空間。同時,在現(xiàn)有的教學環(huán)境中,并不是所有的教師都配備了計算機及聯(lián)網(wǎng),因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現(xiàn)行的教學中完全實施,傳統(tǒng)的教學媒體和工具還可以解決教學中的許多問題。同時,信息技術是能帶給人們便利的,但也應該認真對待傳統(tǒng)的媒體及其作用,不能走入“技術至上論”,而應在不同條件下使用不同的教學媒體,既要有效又要節(jié)約成本。

參考文獻:

[1]張艷明.Blog在高校網(wǎng)絡環(huán)境下課程整合中的應用研究[OL]./20060119/3171190.shtml

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在小學階段學生的自制力和自主能力都不強，在學習過程中更多的是在教師的指導下展開學習活動。而在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師更多是在課堂中實施引導，對課前學習較為忽視。同時，在課堂中教師也多從“我”的角度來思考教學，而很少從學生角度來思考學生應該怎樣才能學得更好。因此，在推進小學數(shù)學課堂教學改革中，我們必須加強對學生學習方法的引導，讓學生學會自主學習。首先，在課前可以以任務形式來引導學生進行提前學習，初步對所要學習的知識獲得感知。以《千克和克的認識》的教學為例，課前雖然學生對千克和克還不能從抽象概念上進行描述，但很多學生都能從生活中分別物體的輕重，為此，教師可布置如下任務:調(diào)查生活中食鹽、土豆片、白糖等物品的重量，在父母的幫助下選擇兩種物品比一比它們的重量。通過這樣的課前任務讓學生提前了解千克和克，形成初步感知，為課堂探究活動奠定基礎。其次，在課堂中要注重加強培養(yǎng)學生提問、糾錯等習慣。如糾錯，學生在課堂練習或課后練習中出現(xiàn)錯誤后，教師引導學生以糾錯本形式將錯的題改正并重新抄寫，且要自己嘗試去發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法。

二、立足課堂教學實踐改革，讓課堂更加有活力

課堂教學模式改革是新課改下小學數(shù)學教學改革的核心，在對課堂模式進行改革的過程中，合作探究模式是主流。應該說，提倡合作探究模式讓課堂擺脫了以教師為主的講授模式，更有利于學生在合作中獲得知識的構建。但在應用合作探究模式時，如何引導學生合作是關鍵。要讓學生能獲得對知識的構建，合作中教師就必須以問題、活動等多種形式來引導學生參與小組討論和交流。以《小數(shù)的性質》的教學為例，教學中為讓學生更好地理解0．40和0．4的不同，教師先以圖(一個正方形，平均分成100份，涂色的是其中的40份)來引導學生觀察，然后引導學生用分數(shù)和數(shù)字表示，此時學生得出0．40和0．4兩個答案，教師引導學生圍繞圖展開討論，然后教師再精講，以此來讓學生明白是因為平均分成100份，0．4是4個0．1，0．40是40個0．01，但兩個數(shù)的大小一樣。這樣的教學，讓學生在探究中交流，在教師總結下歸納，讓課堂更加有活力。

三、關注每一個學生的發(fā)展，讓學生體會成功的快樂

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[關鍵詞]課堂；討論；學生

在《教學的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學生就會出現(xiàn)討論時不知道應該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學生掌握，而大多數(shù)的學生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。

那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準備

1、選題要恰當。在課堂教學中運用討論法之前，教師首先要確定恰當?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學重點、教學難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學生熟悉的、感興趣的問題，如果學生對討論題一無所知，或者討論題與學生毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學生的經(jīng)驗范圍和能力范圍內(nèi)。

2、目的要明確。目標是教學的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設定討論題，是為了讓學生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養(yǎng)學生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現(xiàn)的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網(wǎng)址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當學生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時，就有同學提出來：“我們要不要用一次性產(chǎn)品？”于是我就及時組織同學們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設的人。”討論是思維的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學計劃（其實，這計劃是不科學、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時應把問題設計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內(nèi)提高討論的效率。

3、教師給予適當指導。教師要在學生討論中不斷巡視，要參與到學生中去，了解學生討論的情況，看學生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問題，及時指導幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調(diào)控學生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時反饋和總結

在小組合作討論的基礎上進行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學生的團體精神和競爭意識。討論結束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內(nèi)容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內(nèi)每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關的看法？

b、組內(nèi)成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？

c、記錄內(nèi)容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？

d、表揚表現(xiàn)特別突出的同學和小組。

e、有待改進的地方有哪些？

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摘要：引進“翻轉課堂”教學有望加強醫(yī)學人文教育教學中思維與實際操作能力的培養(yǎng)。以我校醫(yī)學人類學課程“翻轉課堂”教學改革實踐經(jīng)驗為基礎，本文討論了醫(yī)學人文課程“翻轉課堂”中學生與教師、理念與工具、課堂內(nèi)與課堂外、師資與課程的關系。

關鍵詞：醫(yī)學人文；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0129-02

一、導言――當醫(yī)學人文遇上“翻轉課堂”

醫(yī)學人文教育能培養(yǎng)醫(yī)學生作為“全人”的通識，健全其知識結構，助其正確看待醫(yī)學與社會的關系，使用人文知識和方法強化臨床技能，正確處理臨床實踐所面對的倫理、法律和社會問題，形成良好的醫(yī)德醫(yī)風[1]。然而，我國目前的醫(yī)學人文教育面臨一系列挑戰(zhàn)，其中之一就是醫(yī)學人文類課程教學方式較陳舊，以課堂講授為主，與實踐脫節(jié)，不利于思維與實操技能培養(yǎng)[2-6]。移動互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉課堂”教學模式，為醫(yī)學人文課程改革帶來了契機，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)、外的學習時間，將學習決定權從教師轉移給學生，有望讓學生獲得更實在的思維訓練和實操技能學習[7]。

二、醫(yī)學人類學公共選修課的“翻轉課堂”教學改革實踐

此番“翻轉課堂”的改革嘗試是針對我校四、五年級醫(yī)學專業(yè)本科生醫(yī)學人類學公共選修課開展的，希望通過局部實施“翻轉課堂”教學模式，探索加強醫(yī)學人文課程思維培養(yǎng)、實操訓練、學習能力提升的有效路徑。

1.重新設計教學流程和教學方案。選擇醫(yī)學人類學課程中醫(yī)療多元化、健康與疾病、過度醫(yī)療化等幾項重點內(nèi)容或專題作為“翻轉課堂”的切入點，進行教學內(nèi)容、教學程序的重新設計，并相應改革課程考核體系。教學內(nèi)容上，以學生為中心重組教學內(nèi)容。第一，把課堂外學習納入教學設計，基本知識的學習以學生自主學習和討論為主。第二，課堂內(nèi)教學采用基于項目的方式進行，根據(jù)教學內(nèi)容，設計有助思維訓練或者實際問題解決的專題辯論、研究和案例等項目，在課堂上進行小組式學習。教學程序上，以課堂外學習為先導，按照從易到難、從淺入深的方式安排課外學習內(nèi)容，每個關鍵知識點配注解和相關提示，引導學生自主安排學習節(jié)奏。加強學生互動，設置一些環(huán)節(jié)讓學生能就知識點展開在線討論，在相互激發(fā)和思維鍛煉中深化理解。以課堂協(xié)作和老師指導為輔助，提出需要解決的實際問題，讓學生以小組為單位自主尋找解決方案。教學考核上，設計了4∶2∶4結構的三個層次綜合考核體系，以在線小測驗的方式考核學生課堂外對基本知識點的學習（40%），以平時成績考核課堂互動狀況和思維辨析能力（20%），以小組項目成果考核問題解決能力（40%）。

2.教學資料制作和平臺搭建。首先，設計、制作用于移動網(wǎng)絡的多媒體教學資料。把傳統(tǒng)教案、教科書和參考資料進行綜合整理，根據(jù)教學內(nèi)容選擇制作成適合“翻轉課堂”教學的資料。如，設計腳本，把知識點講解制作成網(wǎng)絡小視頻或動畫；整理、編輯參考資料，制成小型電子書或網(wǎng)頁；設計在線測試的試題庫；設計對知識點的在線討論問題。然后，搭建并維護移動互聯(lián)教學互動平臺。使用學校moodle在線課程系統(tǒng)搭建課程教學平臺，并建立班級微信群和QQ群作為輔助，初步形成四大功能區(qū)塊：有教學視頻、電子書和討論區(qū)鏈接的自主學習區(qū)，對設定主題或自選主題進行在線探討的討論區(qū)，具有在線考核、評分和講評功能的在線考核區(qū)，以及學習資料的上載、下載區(qū)。

3.教學評估、意見反饋及持續(xù)改進。醫(yī)學人類學課程“翻轉課堂”教學模式已總結為一套教學大綱，內(nèi)含章節(jié)內(nèi)容、教學組織方式、教學媒介、學時、考核方式等。教學實踐一輪之后，通過觀摩、訪談、評分等方式收集了改進意見，并據(jù)此進行持續(xù)改進。學生感受到學習途徑變的多樣化，覺得自己在學習中有了選擇權和自，體會到了學習的價值，大部分學生能積極承擔起自己的學習責任。授課老師反饋教學質量和效果有所改善，和學生面對面互動時間增加了，有利于實施個性化和差異化的教學，發(fā)現(xiàn)學生動腦、動手的積極性被調(diào)動起來，思辨、團隊合作、與人溝通和實際操作能力得到明顯鍛煉，課程考核成績較理想。教學督導和教學管理部門評價，“翻轉課堂”的教學模式新穎，教師角色轉變?yōu)檩o助型教練，課堂氣氛活躍，有推廣意義。

三、醫(yī)學人文課程“翻轉課堂”實踐的反思與討論

醫(yī)學人類學課程的“翻轉課堂”實踐提示，在醫(yī)學人文教育中應用“翻轉課堂”理念要注意以下幾組重要關系。

1.學生與教師的關系。學習有幾種主要途徑，一是，以教師為中心的灌輸式學習；二是，學生通過實踐，在做中學，自己生成知識；三是，教師與學生、學生與學生之間，通過討論、合作、互動，相互學習。傳統(tǒng)的醫(yī)學人文課程偏重第一種學習，“翻轉課堂”后，以后兩種學習為主，通過基于項目的小組學習和課堂討論，鼓勵學生們相互學習。學生從被動接受者轉變成知識的主動吸納者、制造者、思辨者，承擔學習的主要責任。教師從知識傳授的中心轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者、輔助者。

2.理念與工具的關系。“翻轉課堂”開始于互聯(lián)網(wǎng)在教學中的運用，但是已經(jīng)超越互聯(lián)網(wǎng)應用，發(fā)展成一整套翻轉教師與學生角色、翻轉課上與課下學習內(nèi)容、翻轉自主與被動學習的教育理念。本次教學改革設計了課堂討論、線上自主學習、小組項目、現(xiàn)場答疑、辯論等多種師生互動的教學環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)的應用僅是其中一部分。網(wǎng)絡只是實現(xiàn)“翻轉課堂”理念的途徑和工具之一，“翻轉課堂”的方式可以多種多樣，課程的網(wǎng)絡化、信息化程度不應該作為評價“翻轉課堂”理念貫徹程度的標準，謹防用工具綁架理念。

3.n堂內(nèi)與課堂外的關系?！胺D課堂”的重要特點之一就是，把學生的課堂外自主學習納入課程設計，使課堂內(nèi)、外學習相輔相成。醫(yī)學人類學課程改革將不需要教師親自講授的基礎知識點制作成小視頻和電子文本等網(wǎng)絡資源，鼓勵學生進行課堂外學習，然后帶著疑問、感想、案例回到課上參與討論和小組項目，通過課堂內(nèi)學習實現(xiàn)知識的深化、內(nèi)化和應用。學生覺得課程設計很有意思，但學習時間投入比其他沒有使用“翻轉課堂”教學的同學分課程大，感覺“不劃算”。這既反映出高校醫(yī)學生學習醫(yī)學人文課程的功利心態(tài)，也反映出“翻轉課堂”實踐需要能計算課堂外學習時間的學時計算方式。“翻轉課堂”的平臺搭建、資料準備、課堂設計比傳統(tǒng)課堂需要更長備課時間、更多投入，可是在目前的教學工作量計算中無法體現(xiàn)，一定程度上打擊了教師教學改革的積極性。處理好課堂內(nèi)、外的關系是“翻轉課堂”教學管理的關鍵。

4.師資與課程的關系。醫(yī)學人文類課程屬于醫(yī)學與社會人文科學的交叉學科課程，要求教師既要諳熟社會人文科學的教學，又要熟悉醫(yī)學實踐，對師資質量有較高要求。實踐“翻轉課堂”教學，要求教師不單要能熟練掌握傳統(tǒng)課堂教學技巧，還必須能駕馭視頻錄制、電子資料制作、網(wǎng)絡平臺使用、網(wǎng)絡課程方案規(guī)劃等新技能，對師資有更高要求。而且，“翻轉課堂”教學需要大量師生互動與生生互動，適合小班教學，因此，需要更多高質量師資以滿足授課需求。然而，目前醫(yī)科高校醫(yī)學人文教育普遍“重醫(yī)輕文”[8]，對醫(yī)學人文師資的激勵、培育和支持不足，很難保證醫(yī)學人文課程“翻轉課堂”模式對師資數(shù)量和質量的要求，在全校醫(yī)學人文課程中推廣“翻轉課堂”理念及實踐還面臨較大挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]喬利平，劉云章.21世紀加強醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學教育探索，2003，（4）.

[2]李宇陽.關于醫(yī)學生人文素質教育的調(diào)查與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2002，（6）.

[3]李衛(wèi)中，刑建輝.大學生學習偏科現(xiàn)象探因[J].中國青年研究，2002，（6）.

[4]徐朝陽，趙國勝，馬立驥.從醫(yī)學畢業(yè)生素質現(xiàn)狀調(diào)查談如何加強素質教育[J].中華醫(yī)學教育雜志，2006，（1）.

[5]李雅梅，姚莉娜，洪津.醫(yī)學生的人文素質現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2007，（5）.

[6]韓慧霞.醫(yī)學院校的人文素質探討[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2007，（4）.

篇5

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略

小學階段的學生正處在身心發(fā)展的黃金時間，其在學習生活中的壓力會對其成長造成嚴重影響。而正是出于對小學生健康成長的考慮，近年來，小學語文教學中對增效減負理念的運用越來越重視。通過增效減負理念在小學語文課堂教學中的應用，能夠讓學生的學習積極性得到有效提升，并且對學生的身心健康成長有很大幫助。所以，為了保證小學生身心健康的良好發(fā)展，對增效減負策略在小學語文課堂教學中的應用策略進行研究就顯得尤為重要。

一、增效減負的概述

1.增效減負簡介

通俗意義上的增效減負就是在增加效益的同時讓負擔減少，它在很多企業(yè)的經(jīng)營中有運用，后來被逐漸運用到教學中。特別是對小學階段的教學，增效減負理念的深入運用能夠為小學教學質量帶來很大幫助，并且會為學生的健康成長創(chuàng)造較好的環(huán)境。在我國教育體系逐漸向理性發(fā)展的過程中，小學語文的教學方式更加科學，并且擁有靈活多樣的教學手段，而增效減負也成為小學語文教學中的重點內(nèi)容。小學生在入學之前已經(jīng)掌握語言交流的基本知識，所以在小學語文課堂上的重點內(nèi)容應該是書面語言的讀寫。但小學階段的學生讀書識字的任務相當繁重，所以語文課堂教學往往會給學生帶來較大的學習壓力。這樣就會導致學生在教學過程中逐漸產(chǎn)生疲乏，甚至對語文學習產(chǎn)生厭惡，導致語文教學質量不斷下降。而通過增效減負理念的運用，能夠讓學生在語文課堂上的學習更加輕松，并能幫助其提升語文學習的積極性，從而促進提升小學語文課堂教學的質量。

2.小學語文課堂教學中增效減負的重要性

受我國應試教育的影響，升學壓力是小學階段學生面臨的主要壓力，這也是學校重點關注的事情。對小學階段的教學而言，學生的升學率往往是評判教學質量的標準。而為了讓學生的升學率得到提升，教師和學生在教學活動中往往都比較累。而學生和家長一般對名校有很大的興趣，所以對成績的要求會更高，這樣就會導致學生的負擔更重，而教學的效果卻并不能得到全面提升。尤其是在小學語文的課堂教學中，教師制訂的教學計劃內(nèi)容繁重，對學生而言很難將課堂上的知識全部消化，導致教學質量下降。所以，在小學語文課堂教學中應用增效減負的理念，對于當前的小學語文課堂教學已經(jīng)是勢在必行。

二、小學語文課堂教學中增效減負的策略

1.構建氣氛活躍的語文課堂

小學語文課堂教學中對增效減負的應用而言，首先就要為學生營造良好的學習氛圍。教師在開展語文課堂教學的時候，要積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動參與到教學中。同時，教師要通過對班級文化的建設，形成積極學習的班級文化，讓學生在班級的影響下不斷提升學習的積極性。另外，教師在制訂教學計劃的時候不能將課堂上的教學內(nèi)容設計得太多，而是要保證課堂教學的過程中有足夠的時間與學生進行交流互動，從而讓學生在課堂上的負擔得到真正意義上的減少，達到減負的目的。通過對課堂氛圍的營造，能夠讓學生主動積極地參與到學習中，從而更好地掌握教學內(nèi)容。

如在課堂上為學生設置問答環(huán)節(jié)，并且將問題設置得盡量簡單一些。然后在課堂教學的過程中輪流讓學生參與問題的回答，教師要對答對問題的學生進行獎勵，對于回答錯誤的學生，教師應該站在語文答案具有靈活性的角度對學生進行鼓勵。這樣，學生在教學的過程中不但能夠感受到語文學習的趣味性，還能感受到來自教師的關愛和幫助。通過對這樣的方式進行長時間的應用，能夠讓學生逐漸對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且與教師建立良好的感情，從而讓小學語文課堂教學的質量得到有效提升，最終達到增效減負的目的。

2.對學生的思考能力進行全面培養(yǎng)

小學語文的課堂教學一般是對語言知識進行講解，對學生的理解能力有一定的要求。根據(jù)小學語文課堂教學的現(xiàn)狀來看，由于小學階段的學生語言基礎較差且沒有足夠的思考能力，所以在課堂學習的過程中很難跟上教師的節(jié)奏，導致教學質量受到影響。所以在開展小學課堂教學的時候，教師還要對學生的思考能力進行培養(yǎng)。

如在語文課堂教學中，教師多利用學生實際生活中的例子開展教學，這樣能夠讓學生對教學內(nèi)容有更好的認識，并且教師要讓學生思考教學內(nèi)容在生活中的應用，對其中表現(xiàn)較好的學生進行必要的獎勵。通過這樣的方式不但能讓學生在語文課堂教學中思考問題的積極性得到提升，還能讓學生聯(lián)系生活實際開展語文的課堂學習活動，從而讓語文課堂教學的質量得到全面提升。

小學語文課堂教學旨在對學生的語文基礎能力進行培養(yǎng)，所以課堂教學的內(nèi)容設置應該盡量簡單化。同時，為了讓課堂教學質量得到全面的提升，并減小學生課堂學習的負擔，教師必須要對學生在課堂教學中的積極性進行培養(yǎng)，并讓學生積極思考課堂教學中相關知識涉及的問題，從而達到增效減負的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：歸因式問題；辨析式問題；評價性問題；啟智性問題；教學建議

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02

歷史課程是人類社會發(fā)展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經(jīng)濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗，也有失敗的反面教訓，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替?！苯梃b歷史的經(jīng)驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣⑼苿由鐣l(fā)展而提升個人的生命價值。

由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。

一、歸因式問題

歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經(jīng)驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫對當時廢除傳統(tǒng)的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。

引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰(zhàn)國時期的“長平之戰(zhàn)”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰(zhàn)”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰(zhàn)爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質等；三是有關“長平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運輸?shù)取?/p>

二、辨析式討論

辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰(zhàn)，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現(xiàn)以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。

在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發(fā)展有何利弊？封建社會延續(xù)了幾千年，但社會發(fā)展是呈現(xiàn)進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發(fā)展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎。”這種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。

引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現(xiàn)成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。

三、評價式問題

評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經(jīng)驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。

引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統(tǒng)思想文化的評價。對于傳統(tǒng)文化，要汲取其營養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統(tǒng)思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統(tǒng)一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發(fā)經(jīng)濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質與意義評價。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優(yōu)勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質的戰(zhàn)爭？“官渡之戰(zhàn)”對曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無關系？

必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。

四、啟智式問題

啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰(zhàn)勝強勢”或“弱小戰(zhàn)勝強大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經(jīng)歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。

人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰(zhàn)爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現(xiàn)代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統(tǒng)中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業(yè)改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。

引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學生的社會生活智慧。

歷史課程教學中，引導學生開展課堂討論，可以促進學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，從歷史人物與歷史事件中吸取經(jīng)驗與教訓，提升人文與智慧素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，從而適應社會發(fā)展的需要，這正是歷史課程的教育目標所在。為促進課堂討論的積極性與深刻性，教師除了適當補充介紹相關的史料之外，還應注意營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考并敢于大膽發(fā)表自己的觀點或見解，讓學生在思想火花碰撞中形成自己的人生智慧，在情感交流中形成自己的人生價值觀。

篇7

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教育 理論 實踐 創(chuàng)新

在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學習直觀形象化，提升學習興趣，打牢基礎

在現(xiàn)代教育心理學中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內(nèi)容。

將拼音教學形象生動化。

根據(jù)小學生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發(fā)音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。

二、運用多媒體進行教學的有效展開，提升學習效率和效果。

現(xiàn)代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學的每個內(nèi)容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學經(jīng)驗，逐步提高。

三、 注重學生能力教育，以能力實踐反觀理論學習。

我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調(diào)要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生語文情感，達成學生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調(diào)從知識的教學中提升出人文情感，規(guī)范學生的行事準則，在心理學當中強調(diào)學科素養(yǎng)對學生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結合教學實際的靈活應用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年育樹，百年育人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻

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2、內(nèi)蒙古大學《小學課堂教師教學設計使用手冊》內(nèi)蒙古大學出版社

篇8

論文摘要：大學英語口語教學發(fā)展至今取得了很大的成就，但同時也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念已無法解決這些問題，筆者受建構主義學習觀和教學觀的啟發(fā)，從該角度提出問題的解決辦法。

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養(yǎng)的標準和學生們的全面發(fā)展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構主義

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進一步的探索。

1.建構主義的學習理論 2.建構主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６嬛髁x下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗、對學生口語情況的調(diào)查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經(jīng)驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。 "

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發(fā)展。

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區(qū)別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現(xiàn)出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統(tǒng)教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當?shù)目谡Z活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發(fā)學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發(fā)言要進行恰當?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業(yè)知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者

建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現(xiàn)的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學生自己去圖書館或網(wǎng)絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協(xié)作式學習?？梢詫W生進行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內(nèi)活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發(fā)學生的學習動力。

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Abstract: Traffic engineering is a discipline with vigorous development, as the major course of traffic engineering major, the teaching system and teaching method construction is very important. By teaching practice and exploration of many years,Shjiazhuang Railway University traffic engineering group formed unique teaching system and teaching methods. Now the relevant experience is shared with colleagues.

關鍵詞: 交通工程;教學體系;教學方法

Key words: traffic engineering;teaching system;teaching method

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0224-01

0引言

交通工程專業(yè)是一個蓬勃發(fā)展的學科,交通工程學作為交通工程專業(yè)的主要課程,其教學體系與教學方法的建設非常重要。我校該課程經(jīng)過多年的建設,已經(jīng)形成完善的教材體系和教學內(nèi)容,建設了高水平的交通實踐基地和比較完善的網(wǎng)絡教學;在教學方法上,采用課堂精講與課后自學相結合,開展案例教學與互動教學相結合,并通過進行專題講座提高教學效果, 并依托實踐教學基地,開展“現(xiàn)場化”實踐教學。具體內(nèi)容如下:

1教學體系建設

1.1 比較完善的教材體系和教學內(nèi)容經(jīng)過多年教學探索,課程組制定了具有我院特色的《交通工程學》教材體系?，F(xiàn)使用的教材體系由主講教材、輔助教材、教學支撐料(擴充性資料)等三個層次組成,覆蓋了交通規(guī)劃領域的基礎理論―應用技術―工程實踐三個層面。

1.2 比較豐富的教學擴充內(nèi)容交通工程學課程擴充性資料包括:①高新科技成果在交通工程中產(chǎn)生的新方法、新技術,例如:交通管理信息化技術、交通控制仿真技術、交通信息技術等;②近期收錄的典型交通工程案例分析,例如教師科研項目中或通過其它途徑獲取的典型案例分析;③國內(nèi)外最近發(fā)表的有關交通工程學的論文研討?？傊?本課程教學本著從基本理論到實踐再到理論再到更深入的實踐這樣一個循序漸進的過程,來有目的有意識地綜合培養(yǎng)和提高學生的基礎知識和各種能力。

1.3 配套實驗教材的教學效果主講教師主持和設計各自課程的實驗教學內(nèi)容、形式和要求。實驗、指導教材配套齊全。學生可根據(jù)實驗指導書順利地完成實驗要求。

1.4 高水平的交通實踐基地為了培養(yǎng)交通規(guī)劃的實踐能力,依托交通運輸工程實驗室,建立了具有省內(nèi)一流水平的交通工程實踐基地。該實踐基地由基礎實驗室、計算機房、交通模擬中心、校外實習基地等組成。實踐教學環(huán)節(jié)由一批具有博士碩士學位和豐富工程實踐經(jīng)驗的骨干教師負責,他們均參與過相關的縱橫向科研項目,積累了相關案例,對交通工程前沿有較深刻的理解,且具有較強的交通工程領域軟件開發(fā)應用能力,他們的實踐教學受到學生的好評。

1.5 比較完善的網(wǎng)絡教學目前,《交通工程學》課程內(nèi)容已經(jīng)形成多媒體教材體系,《交通工程學》課程以及實驗教學主要內(nèi)容已經(jīng)全部實現(xiàn)了多媒體教學。

2教學方法建設

2.1 明確教學內(nèi)容,課堂精講與課后自學相結合針對該課程理論與實踐結合緊密、專業(yè)知識覆蓋面廣的特點,將教材內(nèi)容指定為兩部分分別進行精講與課后自學,其中精講內(nèi)容針對課程的重點和難點進行細致性教學,在要求學生掌握理論方法的同時輔助以大量的交通工程實例分析;自學內(nèi)容約為教材內(nèi)容的1/5,其中數(shù)據(jù)采集、交通現(xiàn)狀分析與近期治理、交通需求預測、網(wǎng)絡分配技術、道路交通系統(tǒng)規(guī)劃、城市交通戰(zhàn)略規(guī)劃及道路交通系統(tǒng)評價為精講內(nèi)容;交通系統(tǒng)規(guī)劃軟件、交通規(guī)劃工程研究報告為自學內(nèi)容。對學生的課后思考提出具體要求,并結合課堂討論、實踐論文以及課程設計等靈活方式加以考核。

2.2 開展案例教學與互動教學以交通工程學實際案例為基礎,把理論知識與實際工作結合起來。既有一路一例的案例,也有綜合案例,既考慮學生已有的知識基礎和教學內(nèi)容的要求,又力求簡明、形象、生動、具體。

教師的單方面授課無法發(fā)揮學生的主觀能動性;因此,在本課程中,結合實踐的內(nèi)容,安排學生進行實踐工作的介紹和演講,并解答其他同學的疑問,互相交流。

2.3 進行專題講座提高教學效果通過外聘專家或授課教師定期給學生舉辦專題講座,分析典型工程案例,介紹相關基礎知識和學科動態(tài),使學生能夠在打下扎實基礎的同時了解本課程的前沿研究,培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.4 依托實踐教學基地,開展“現(xiàn)場化”實踐教學為加強學生實踐能力、自學能力和創(chuàng)新思維能力的訓練,石家莊鐵道學院交通學科精心安排了相應的實踐教學環(huán)節(jié),依托實踐教學基地,大力開展“現(xiàn)場化”實踐教學。經(jīng)過近幾年的探索和實踐,我院已和河北冀星高速公路有限公司、石家莊市公安交通指揮中心等單位簽訂了長期合作協(xié)議,為交通工程學課程建立了校外實踐教學基地。改變由單一任課教師站在講臺前傳授書本理論知識的教學方式,充分整合教學實踐基地的教學資源,采取“請進來,走出去”的方式,或聘請資深交通專家、知名學者走進課堂開展“講座式”教學,或帶領學生參觀交通工程設施的現(xiàn)場,結合具體工程項目進行針對性講解。

2.5 利用多媒體教學環(huán)境,精心組織課堂教學該課程是一門信息量大、時代感強、理論與實踐緊密結合的課程。交通工程學課程教學小組充分利用多媒體教學環(huán)境,設計了大量直觀、生動、形象的多媒體課件組織課堂教學,取得了良好的效果。

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關鍵詞：高職公共英語翻轉課堂云班課

一、翻轉課堂過程中存在的問題

翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學者的實踐論證，如陳怡，趙呈領[1]，蘇丹[2]等。在教學實踐應用中，大部分學者將教學模式設計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設計，都歸結于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉課堂教學模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉課堂教學模式需要學生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習時間長的情況。這就需要學生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設備的限制。

一般情況下翻轉課堂教學模式要求每個學生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡保障。但是，考慮到學生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。

3.缺少互動平臺。

當前的翻轉課堂主要借助于QQ、微信向學生發(fā)放信息。雖然學生也能接收信息，但是學習資料比較零散，而且學生自主學習過程中的測試結果很難收集，教師也無法確定學生是否學習了學習資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學生的參與度，并且很容易被無關內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學互動如問卷、投票等。

4.教學評價的問題。

翻轉課堂除了評價學生的自學能力外，還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質筆試的測試方式無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。這就需要有專門的學習軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉課堂對于教師來說，除了教學理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉課堂教學模式高效地應用在教學之中，教師的信息技術水平起著重要作用。實施翻轉課堂教學模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關重要，這就要求有教學平臺的支持。

6.學生的問題。

翻轉課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學生在課前自主完成知識點的學習。這就需要學生具有良好的自主學習能力。但是高職學生普遍存在內(nèi)驅力不足，自學能力差的問題。很多學生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學生到底學沒學？學了哪些？學了多久？此外學生也需要跟蹤并記錄自己的學習過程來逐步養(yǎng)成自學的習慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關注在翻轉教學法的應用實踐中采用什么樣的教學策略來實現(xiàn)更好的教學效果。云班課平臺應運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生在課前進行學習。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學活動，得到學生學習反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學生的學習需求[6]。

這種教學模式突破常規(guī)翻轉課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學習，并能得到教師、同學的即時反饋和互動，從而保持學習的熱情。此外學生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學生來說，學生利用云班課記錄自己的學習過程有利于自主學習習慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學模式的構建

1.課前教師的準備工作。

首先，教師讓全班學生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生了；其次，教師分析教學目標，按章節(jié)分解教學內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標來準備學習資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學內(nèi)容，教師設計跟知識點相關的自學測試，檢測學生自學的成效；然后，教師要根據(jù)已準備的教學資源，制作學生學習清單，向學生展示具體的學習規(guī)劃與學習方案；最后在實體課堂教學前兩周，教師把教學資源、自學測試和學習清單到云班課平臺。

2.在線學習階段。

學生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學習。首先，學生根據(jù)學習清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學習，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學生必須完整的收看視頻。然后，完成與當前知識點相關的在線練習與測試，學生可以自測學習效果。這一階段要求學生自主完成，讓學生逐漸形成自學的習慣。學生在完成語言知識點或文化知識點的學習后，一般在學習資料一周后，教師和學生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學生可就自主學習中的難點、疑惑進行師生間、學生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學生自主學習中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容并設計學習任務，幫助學生進一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學習內(nèi)容和教學目標，教師可設計相關的任務，要求學生們通過獨立探索或合作學習的方式，獨自或小組合作完成項目任務，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務完成情況和任務中優(yōu)點與不足即時點評。有針對性的任務練習、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學習更加高效。即時點評可以讓學生深化對知識點的理解。

完成一個單元或模塊的學習后，教師發(fā)放問卷并進行在線訪談，了解學習者的學習體驗并收集學習者的建議，為進一步修正課程做準備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學生最終學習效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學生能有效直觀了解自己的學習進程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學習的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學生的學習軌跡、話題參與度和單元測試結果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學生進一步加深對知識點的理解。

四、結語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設備、教學評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強了學生的自學能力，大大提高了翻轉課堂教學模式的成效。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013（8）.

[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉課堂教學設計研究[J].廣西教育，2016（1）.