導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，我們要明確英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的構(gòu)成要素。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具備工具性和人文性?xún)煞N基本屬性，這也是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)作為交流的工具和人文知識(shí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際的目的。但是，這是不是英語(yǔ)教學(xué)的全部呢？答案是否定的。站在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的角度，教??首先要確保學(xué)生習(xí)得知識(shí)，與此同時(shí)還要保證英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值得以體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)體發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，這是“核心素養(yǎng)”的核心涵義。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成。

一、夯實(shí)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指的是在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確得體地理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。語(yǔ)言能力涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解四個(gè)維度，這四個(gè)維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由最初的掌握知識(shí)到最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力建構(gòu)的全過(guò)程。以高中重點(diǎn)語(yǔ)法――定語(yǔ)從句為例，教師可先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)大量的定語(yǔ)從句范例，讓學(xué)生建立對(duì)定語(yǔ)從句的初步認(rèn)識(shí)；然后鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的基本構(gòu)成規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)；第三步，給學(xué)生提供大量的定語(yǔ)從句語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，確保每一個(gè)學(xué)生充分理解定語(yǔ)從句的用法，并最終內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力，達(dá)成語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。

二、塑造文化品格

李紅恩在《論英語(yǔ)課程的文化品格》一文中對(duì)文化品格進(jìn)行了如下闡釋?zhuān)何幕犯窬褪侵溉嘶蚴挛铮ɑ蚰骋活?lèi)人、某一類(lèi)事物）在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對(duì)人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征。英語(yǔ)作為人文類(lèi)學(xué)科，在提升學(xué)生文化品格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等枯燥乏味的知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生國(guó)際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。以人教版高中英語(yǔ)選修7第四單元Sharing為例，學(xué)生需要掌握本單元的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容，如果這些內(nèi)容完全通過(guò)教師講授和學(xué)生記憶完成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)枯燥無(wú)味。語(yǔ)言置于語(yǔ)境中才有意義，才能契合教育的真諦――潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等六個(gè)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)能力的高低。良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。思維品質(zhì)作為一種核心素養(yǎng)，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識(shí)別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)有的思維方式和思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身發(fā)展所需的必備條件。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機(jī)結(jié)合體。它取代了原來(lái)的“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等說(shuō)法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)能力”。首先，這種能力著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等成為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

篇2

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化促使英語(yǔ)成為最重要的信息載體之一，英語(yǔ)教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語(yǔ)教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)除了知識(shí)傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)科教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科亦不例外。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語(yǔ)學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語(yǔ)教育專(zhuān)家們厘定英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語(yǔ)課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對(duì)廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言意識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言意識(shí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來(lái)社會(huì)可能會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹(shù)立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過(guò)多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類(lèi)信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評(píng)判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識(shí)、面向未來(lái)的國(guó)際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語(yǔ)教學(xué)體系建構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能。筆者基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語(yǔ)課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

除語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)能力，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言職業(yè)能力。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)承接了專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)與職業(yè)化英語(yǔ)融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語(yǔ)教學(xué)要整合教育思想，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對(duì)象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購(gòu)物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺(tái)預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對(duì)所帶的軌道交通專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展，如地鐵自動(dòng)售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車(chē)票和零錢(qián)）。知識(shí)層面還可以增加有關(guān)將來(lái)的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是共生共存的。文化品格可通過(guò)課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得文化知識(shí)、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過(guò)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過(guò)節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國(guó)文化，也要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語(yǔ)課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語(yǔ)課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺(tái)。以開(kāi)篇的打招呼為例，我們只教會(huì)學(xué)生說(shuō)Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見(jiàn)的問(wèn)候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見(jiàn)面禮的使用范圍和國(guó)家，利用視頻展示具體動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會(huì)文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

英語(yǔ)課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，英語(yǔ)教育所體現(xiàn)的雙語(yǔ)性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語(yǔ)言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識(shí)及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問(wèn)學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺(tái)教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。

筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)創(chuàng)建班課，并邀請(qǐng)學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

篇3

一、 依托教學(xué)文本的課堂預(yù)設(shè)

1.教學(xué)文本的解讀

在新課改與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，課程內(nèi)容與教學(xué)方式也勢(shì)必會(huì)革新。那么，如何整合課程內(nèi)容？教師的文本解讀能力是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。以八年級(jí)上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現(xiàn)實(shí)生活的“決心”為話題，用三個(gè)段落分別介紹了“決心”的定義、種類(lèi)和難以保持的特性。如何靈活處理教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。首先要鎖定教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生要在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)詳讀理解“決心”的概念、種類(lèi)與特性，并對(duì)“決心”為何難以保持的原因加以補(bǔ)充。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須突破文章本身，使內(nèi)容得以延伸和拓展，才能使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

2.閱讀策略的運(yùn)用

“W會(huì)學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，因此要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適，增強(qiáng)閱讀能力。

（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實(shí)用性很強(qiáng)，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個(gè)自然段就是圍繞kinds（種類(lèi)）展開(kāi)說(shuō)明的。學(xué)生通過(guò)段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。

（2）巧用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它具有表現(xiàn)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。巧妙的思維導(dǎo)圖不僅能使文章脈絡(luò)清晰、細(xì)節(jié)信息明確，也能為課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用（如圖1）。

如上圖所示，第二段介紹了“決心”的種類(lèi)，這樣的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生正確歸類(lèi)。根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整思維導(dǎo)圖的形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

（3）用語(yǔ)境猜詞義。利用語(yǔ)境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內(nèi)容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種策略，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂實(shí)施

1.以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個(gè)原因。鑒于此，可讓學(xué)生補(bǔ)充更多的原因，以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)際情況去思考問(wèn)題。本段還提到了“有人認(rèn)為，最好的決心就是不下任何決心”，對(duì)此，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。而且教師可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，利用解釋和分析課文的過(guò)程，使學(xué)生在討論和分享中發(fā)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以學(xué)生主體為評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)的課堂實(shí)際上就是提倡“學(xué)本課程”，一種強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型的課堂。它從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自建小組，共同圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是小組間還是小組成員間均可以開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)。在這節(jié)課上，學(xué)生被平均分成九個(gè)小組，分別在課堂上的自學(xué)、互學(xué)及群學(xué)階段根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分。如小組要合作完成給Mr.Resolution的一封信，在小組展示時(shí)，組長(zhǎng)要在臺(tái)前朗讀小組的學(xué)習(xí)成果。對(duì)其中一組的表現(xiàn)，一位學(xué)生給出了這樣的評(píng)價(jià)：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當(dāng)一個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生也都在積極思考并作出評(píng)價(jià)，這就是“學(xué)本式”課堂的靈魂所在。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

1.缺乏對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注

如果把文本的結(jié)構(gòu)比作骨架，那么語(yǔ)言就是血肉。教學(xué)要依托課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，達(dá)到正確使用這種語(yǔ)言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務(wù)就可以默讀的方式進(jìn)行，而要體會(huì)語(yǔ)言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其中包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。因此，在提取文本信息的同時(shí)，也應(yīng)該注意語(yǔ)法、生詞短語(yǔ)甚至文化背景等。

2.過(guò)多引入閱讀策略

篇4

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教育的顯性目標(biāo)加以規(guī)定是2001年英語(yǔ)課程改革以來(lái)最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的影響，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的思維關(guān)注度偏低的窘境?！氨酒诰劢埂本劢褂⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的思維，三篇文章從閱讀和寫(xiě)作兩種英語(yǔ)學(xué)科主要課型入手探討學(xué)生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關(guān)注學(xué)生的思維，為提升我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；概括文章；激活思維；聚焦語(yǔ)言；轉(zhuǎn)換信息

與2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格的同時(shí)，將思維品質(zhì)單列出來(lái)，并作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語(yǔ)學(xué)科育人的功能。這正好彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)訓(xùn)練的忽視所帶來(lái)的損失與缺憾。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科不僅能給學(xué)習(xí)者提供大量的信息、豐富的知識(shí)、多元的文化，更能開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰?、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)傳授的重任，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言文化鑒別能力都需要借助于精細(xì)化的閱讀來(lái)逐步培養(yǎng)。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、多概括文章

概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，更能鍛煉學(xué)生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學(xué)生在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，思考作者的寫(xiě)作意圖和主旨，準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。概括文章需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的文體，準(zhǔn)確辨析作者的觀點(diǎn)與論據(jù)。概括文章不僅能提升學(xué)生的概括能力，更能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落、一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章、多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者布置學(xué)生提前A習(xí)課文，上課時(shí)，要求學(xué)生小組討論，用30個(gè)左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。討論結(jié)束后，將各個(gè)小組的定稿用投影展示，供全班同學(xué)討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個(gè)概括并不完美，但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考、討論、修改以及對(duì)其他小組作品的修改與評(píng)論，有獨(dú)立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語(yǔ)言的能力。

在讓學(xué)生概括文章或段落之前，教師要事先預(yù)想學(xué)生的多種可能性答案，要事先準(zhǔn)備好方案，針對(duì)每種可能性的答案，如何給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，最終讓學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確概括出文章或段落的主旨。

二、多激活思維

激活思維的主要方式就是科學(xué)地設(shè)疑?？茖W(xué)地設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維。設(shè)疑是所有課型都必不可少的部分，對(duì)閱讀課而言尤其如此。設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表面理解，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作內(nèi)涵的深究，要更多地關(guān)注文章的言外之意，隱含之意；要通過(guò)對(duì)文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過(guò)文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來(lái)源于對(duì)文字符號(hào)的字面翻譯；批判能力來(lái)源于智慧的交鋒與碰撞，而不來(lái)源于對(duì)文本信息的捕獲與記憶。設(shè)疑要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，設(shè)疑要能促進(jìn)學(xué)生思考，要能激起學(xué)生思維的碰撞。閱讀教學(xué)要多設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，多問(wèn)為什么，多引領(lǐng)學(xué)生理解“言外之意”，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)。

在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？

作者為什么將“客房很少使用”這一事實(shí)在文章中交代？對(duì)下文有沒(méi)有暗示和鋪墊？這樣的問(wèn)題主要是引領(lǐng)學(xué)生去思考在寫(xiě)作中如何前后呼應(yīng)，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。

2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？

3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？

這是兩個(gè)完全開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，主要考查學(xué)生自己對(duì)文本的思考與分析?；卮疬@樣的問(wèn)題學(xué)生要能做到自圓其說(shuō)，言之有理。學(xué)生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。

4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？

這是一個(gè)屬于beyond the lines的問(wèn)題。學(xué)生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對(duì)George的意義以及George對(duì)自己曾經(jīng)是a medical student這份懷舊的特別情感。

科學(xué)地設(shè)疑要求教師細(xì)品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力。

三、多聚焦語(yǔ)言

“聚焦語(yǔ)言”不是指聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不是注重language points的灌輸與記憶。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中要關(guān)注重點(diǎn)詞匯的意義、搭配和用法，但更要關(guān)注作者如何“以辭達(dá)意”，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，要以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇欣賞，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。讓學(xué)生在閱讀欣賞中進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀中提升語(yǔ)言感悟能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言比較能力、鑒別能力和賞析能力。

在“A skeleton in the cupboard”教學(xué)中，關(guān)于language exploration，筆者做了以下設(shè)計(jì)。

1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？

2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？

3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？

4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？

5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？

通過(guò)這樣一些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，更加關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)意義的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鑒別，從而學(xué)會(huì)使用。聚焦于語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個(gè)階段教學(xué)的成敗直接關(guān)系到課堂教學(xué)與思維培養(yǎng)的成敗。

四、多轉(zhuǎn)換信息

信息轉(zhuǎn)換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對(duì)所捕捉到的信息進(jìn)行分析、理解、加工和處理，并轉(zhuǎn)述表達(dá)。信息轉(zhuǎn)化是語(yǔ)言輸出的重要形式，是提升學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。信息轉(zhuǎn)化可以以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪報(bào)道、口頭匯報(bào)等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫(xiě)表格、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排。

在“A skeleton in the cupboard”的教學(xué)中，筆者安排了以下兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化。

1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.

2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.

這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生重新構(gòu)建文本，轉(zhuǎn)換時(shí)空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己。

避免教學(xué)模式固化是整個(gè)閱讀教學(xué)必須遵守的原則。教學(xué)不應(yīng)該有通用的標(biāo)準(zhǔn)和模式，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點(diǎn)，要針對(duì)不同的年段設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是概括文章、激活思維、聚焦語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換信息都要與學(xué)生的水平、年齡相一致，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免教學(xué)模式的固化。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅要傳播語(yǔ)言與文化，更要提升思維品質(zhì)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免純知識(shí)化教學(xué)，避免純淺表閱讀，大力推進(jìn)深層閱讀，深層思考。教學(xué)中，要注重概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和信息轉(zhuǎn)化能力，并通過(guò)科學(xué)設(shè)疑、開(kāi)放式的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，學(xué)會(huì)思考。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。[1] 隨著英語(yǔ)課程改革的發(fā)展，課程總目標(biāo)從綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

王薔指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程的重要任務(wù)。

二、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

縱觀我們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展上存在不少問(wèn)題：

1.聽(tīng)前活動(dòng)

詞匯處理缺乏語(yǔ)用意識(shí)，耗時(shí)費(fèi)力。不少教師在聽(tīng)前會(huì)花大量時(shí)間孤立地教學(xué)單詞或?qū)φZ(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，忽視了詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)置于語(yǔ)境中，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言相違背。

2.聽(tīng)中活動(dòng)

語(yǔ)篇處理缺乏語(yǔ)篇反應(yīng)，簡(jiǎn)單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)[4]。不少教師針對(duì)聽(tīng)力的文本，按部就班地完成書(shū)中的聽(tīng)力內(nèi)容，接著花大量的時(shí)間繼續(xù)講解詞匯、句型和語(yǔ)法，然后讓學(xué)生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學(xué)生表演。這樣的訓(xùn)練，看似給學(xué)生大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)，也忽略了對(duì)話交際的邏輯性，機(jī)械反復(fù)的操練讓學(xué)生倍感疲憊或無(wú)聊，最后的表演成為個(gè)別優(yōu)等生表演的舞臺(tái)。

3.聽(tīng)后活動(dòng)

輸出活動(dòng)缺乏思維層次目標(biāo)，盲目空洞。在聽(tīng)后輸出活動(dòng)中，教師設(shè)置的活動(dòng)往往與學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系或關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，任務(wù)完成過(guò)程中只是簡(jiǎn)單語(yǔ)言知識(shí)的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語(yǔ)言交際。

三、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。[5]針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，筆者采用“感知―模仿―運(yùn)用”的模式，在聽(tīng)力文章與學(xué)生間搭建橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽(tīng)前活動(dòng)，在語(yǔ)境中初步感知詞匯語(yǔ)用功能

聽(tīng)前詞匯的處理應(yīng)遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽(tīng)前處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)并推斷出影響學(xué)生聽(tīng)力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應(yīng)著重其語(yǔ)音和語(yǔ)義，不應(yīng)該濃墨重彩講解其語(yǔ)用；詞匯的處理離不開(kāi)語(yǔ)境，應(yīng)該在語(yǔ)境中讓學(xué)生初步感知詞匯是如何建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)意義。

2.聽(tīng)中活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)意義，模仿對(duì)話

教師應(yīng)首先注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本材料，設(shè)置的任務(wù)注重指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)策略，尤其要注重從整體理解到細(xì)節(jié)探究再到難點(diǎn)突破。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，便于把握對(duì)話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會(huì)如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操練，為落實(shí)語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聽(tīng)后活動(dòng)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、落實(shí)語(yǔ)用

在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，都要幫助學(xué)生將對(duì)話靜態(tài)語(yǔ)言以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入課堂中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、聚焦語(yǔ)言的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，融入自己的思考，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

四、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應(yīng)用“感知―模仿―運(yùn)用”的模式在聽(tīng)說(shuō)課中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)力內(nèi)容是康康和瑪利亞談?wù)搲?mèng)想職業(yè)，涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：夢(mèng)想職業(yè)的名稱(chēng)、選擇的理由和所要做的準(zhǔn)備。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學(xué)目標(biāo)為：聽(tīng)對(duì)話獲取相關(guān)信息（名稱(chēng)、理由及準(zhǔn)備工作）；從what、why和how三方面模仿談?wù)?，最后談?wù)摷胺窒韨€(gè)人的夢(mèng)想職業(yè)；認(rèn)識(shí)人要有夢(mèng)想并要有為這個(gè)夢(mèng)想付出努力的決心和行動(dòng)。

2. 設(shè)計(jì)思路

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮初三的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在談?wù)搲?mèng)想職業(yè)時(shí)可能會(huì)缺乏條理性，思維的層次性及表達(dá)的單一性，因此本節(jié)課定位為在語(yǔ)言的豐富性上、條理的結(jié)構(gòu)上和思維的層次上幫助學(xué)生最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)“感知―模仿―運(yùn)用”的教學(xué)模式，即感知~匯和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的意義，豐富語(yǔ)言；模仿“夢(mèng)想職業(yè)―選擇的理由―如何準(zhǔn)備”此結(jié)構(gòu)構(gòu)建的對(duì)話，為順利輸出做好了語(yǔ)言上和結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并在教師創(chuàng)設(shè)的較為真實(shí)的語(yǔ)言情境下進(jìn)行操練和運(yùn)用，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

3. 教學(xué)過(guò)程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問(wèn)：What’s the song about？學(xué)生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問(wèn)：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學(xué)生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問(wèn)了一些學(xué)生的夢(mèng)想職業(yè)后，讓學(xué)生猜老師的夢(mèng)想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學(xué)生猜測(cè)，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問(wèn)：Do you know what should we do to be an astronaut？學(xué)生們七嘴八舌談?wù)摻涣?，老師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歌曲引入話題“Dream Jobs”，圍繞老師的夢(mèng)想職業(yè)，借助圖片和老師的語(yǔ)言，從what-why-how描述了教師的職業(yè)夢(mèng)想，目的是讓學(xué)生在情景中初步感知新詞匯所傳遞的意義，同時(shí)初步感知表達(dá)結(jié)構(gòu)上的條理性。

Step 2： While-listening（28 min）

（1）Listen and answer： What are Kangkang and Maria talking about？聽(tīng)對(duì)話第一遍，讓學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容，有一個(gè)全局意識(shí)。

（2）Listen and fill in the table.聽(tīng)對(duì)話兩遍，讓學(xué)生完成關(guān)于康康和瑪利亞的夢(mèng)想職業(yè)，選擇夢(mèng)想職業(yè)的原因及選擇夢(mèng)想職業(yè)的理由的表格。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置的兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)遵循了從整體到細(xì)節(jié)的策略，從what、 why和how三個(gè)方面完成細(xì)節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生形成了談?wù)搲?mèng)想職業(yè)的條理性結(jié)構(gòu)意識(shí)，為后續(xù)模仿操練奠定了結(jié)構(gòu)上和思維邏輯上的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答以及誦讀句式，為模仿操練做了語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

（3）在聽(tīng)和跟讀后，著重分析康康的夢(mèng)想職業(yè)，對(duì)比老師想成為宇航員的原因，圍繞Something new will be discovered in the universe.展開(kāi)，讓學(xué)生想象如果康康成為宇航員后進(jìn)入太空的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬但又充滿(mǎn)想象的情節(jié)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用will be + done的結(jié)構(gòu)，為下面的輸出豐富了語(yǔ)言。接著教師借助書(shū)本3A的內(nèi)容，鞏固will be + done結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是為了豐富輸出對(duì)話的語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的，在情境中感知、理解和運(yùn)用will be + done的結(jié)構(gòu)，為輸出why豐富語(yǔ)言，避免語(yǔ)言單一。

（4）四人一小組，模仿談?wù)摽悼岛同斃麃喌膲?mèng)想職業(yè)、選擇原因及理由。

【設(shè)計(jì)意圖】在充分輸入對(duì)話結(jié)構(gòu)和豐富的語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生小組合作，根據(jù)表格內(nèi)容，進(jìn)行可控性的對(duì)話操練。重新模仿的對(duì)話是按照what-why-how的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，同時(shí)整合了3A圖片里的信息，運(yùn)用了will be + done的句型結(jié)構(gòu)。這樣模仿的操練為接下來(lái)真實(shí)的交際運(yùn)用做好了結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)上的準(zhǔn)備。

Step 3： Post-listening（10 min）

學(xué)生總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容，即談?wù)搲?mèng)想職業(yè)的三個(gè)方面：What is your dream job？ Why do you want to do the job？和What are you going to do to realize your dream job？學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，從what-why-how三個(gè)方面寫(xiě)下自己夢(mèng)想職業(yè)的相關(guān)信息，盡量用上今天所學(xué)的will be + done的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后四人一組先組內(nèi)分享，然后全班分享。作業(yè)的布置就是將口頭的自己的夢(mèng)想職業(yè)規(guī)劃變成書(shū)面作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】輸出環(huán)節(jié)是語(yǔ)言的真實(shí)的運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)對(duì)話中what-why-how的結(jié)構(gòu)和所輸入的豐富的語(yǔ)言，在輸出時(shí)自然就能根據(jù)思維的邏輯性自如地進(jìn)行交際，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

五、小結(jié)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的核心，而聽(tīng)說(shuō)課是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑。“感知―模仿―運(yùn)用”的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式不僅關(guān)注了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，更關(guān)注了語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用知識(shí)；不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)了如何利用語(yǔ)音、詞匯、Z法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義；不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了語(yǔ)篇表達(dá)的意義，而且促使其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考、判斷和分析，在此過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王 薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（6）.

篇6

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的含義

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合，是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科；另一方面，英語(yǔ)教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。也就是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。如果英語(yǔ)學(xué)科原來(lái)的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和信息技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”，或勉強(qiáng)“貼”上去。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。從這點(diǎn)看，“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體一全新的課程體系。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)模式的特點(diǎn)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成三方面為準(zhǔn)則，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)，從而建立以信息技術(shù)支撐的新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教學(xué)模式應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1　要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供基于文本、語(yǔ)音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2　要保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主參與、自動(dòng)探究與交互資源的過(guò)程，能眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使得學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)可以使教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教學(xué)訓(xùn)練水平，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合有其如下優(yōu)勢(shì)。

1　有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把英語(yǔ)信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2　有利于知識(shí)的獲取與保持?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作能力提出了新的目標(biāo)，單就閱讀而言，要求加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)“吸收”。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，為英語(yǔ)知識(shí)的獲取提供了條件。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

3　有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。它作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

篇7

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車(chē)可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見(jiàn),信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來(lái)源;將所獲得信息和自己從事的專(zhuān)業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過(guò)80%的高校開(kāi)辦了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。目前,大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來(lái),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂(lè)觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)信息道德的缺失論文寫(xiě)作過(guò)程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評(píng)閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開(kāi)設(shè)了信息類(lèi)課程,但是對(duì)于信息素養(yǎng)教育還局限在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書(shū)館等的專(zhuān)題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會(huì)把這種作風(fēng)帶入將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會(huì)風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語(yǔ)學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場(chǎng)操練,學(xué)生感覺(jué)抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對(duì)信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對(duì)電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書(shū)館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過(guò)程中缺乏有說(shuō)服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對(duì)五所高校468名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來(lái)源于圖書(shū)館的占78%,主要利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來(lái)源仍然是圖書(shū)館紙質(zhì)資料,對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率還很低。而對(duì)另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來(lái)源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)和論證過(guò)程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫(xiě)作思路狹窄。在寫(xiě)作過(guò)程中,有相當(dāng)一部分僅限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理與重組,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)過(guò)程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無(wú)關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識(shí)與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫(xiě)作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問(wèn)、組織和評(píng)價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生處于國(guó)際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們?cè)谛畔z索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識(shí)和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫(xiě)作結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們開(kāi)展信息實(shí)踐活動(dòng),使他們成為信息活動(dòng)的主體,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力,從而對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿(mǎn)意,原因之一就是沒(méi)有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫(xiě)作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們?cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫(xiě)作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開(kāi)小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評(píng)價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)如開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫(xiě)作過(guò)程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。

(三)借助圖書(shū)館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書(shū)館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書(shū)館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識(shí)和能力的重要基地。圖書(shū)館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專(zhuān)業(yè)教師的參與和介入。圖書(shū)館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個(gè)教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中去,共同勾畫(huà)出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書(shū)館工作人員和英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)、信息環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個(gè)人理解,也即是將認(rèn)識(shí)與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的論文評(píng)閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會(huì)提高他們的寫(xiě)作與研究能力,從而提高其論文寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對(duì)其他語(yǔ)種和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。

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篇8

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科素養(yǎng) 影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0041-02

2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力”作為新課程改革的重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)上就是要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生死板的進(jìn)行知識(shí)傳授，而是要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力提高發(fā)揮著重要的積極意義，相信在未來(lái)“做中學(xué)，學(xué)中做”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必將成為一種不可替代的教學(xué)形式，有鑒于此，筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的借鑒價(jià)值。

一、學(xué)科素養(yǎng)概述

所謂的學(xué)科素養(yǎng)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所掌握的某學(xué)科必備的基本素質(zhì)，具體包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)四大部分。其中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)指的是學(xué)科的相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)、范疇等，這是學(xué)科學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，主要是用來(lái)表明學(xué)科“是什么”，該類(lèi)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過(guò)不斷的練習(xí)、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學(xué)科有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，也決定了需要不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行掌握，即學(xué)科獨(dú)特思維。學(xué)科獨(dú)特思維屬于抽象性概念，其是為學(xué)科知識(shí)的掌握而服務(wù)的，能否形成獨(dú)特的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系；學(xué)科基本技能是從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)“是什么”延伸出來(lái)的“怎么做”，具體而言主要指的是關(guān)于某一學(xué)科的具體操作步驟，是學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的直接體現(xiàn)，其與學(xué)科知識(shí)是相輔相成的關(guān)系，一方面學(xué)科基本技能有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面學(xué)科知識(shí)是學(xué)科基本技能素養(yǎng)形成的前提；學(xué)科基本品質(zhì)是建立在知識(shí)、思維、技能的基礎(chǔ)之上的，反映在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)態(tài)度，例如筆者在教學(xué)的過(guò)程中偏科屬于一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，究其原因就在于該學(xué)生因?qū)W科的特點(diǎn)與自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、思維方式等不同導(dǎo)致難以形成理想中的學(xué)科基本品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

二、中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響

實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)“活動(dòng)課程”的新發(fā)展，其超越了原有學(xué)科課程的邏輯體系，是一門(mén)集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性與自主性于一體的課程。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以確定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本上能夠滿(mǎn)足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的需求，而無(wú)助于學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者主要從這三個(gè)角度對(duì)中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了探討：

首先從學(xué)科獨(dú)特思維的角度來(lái)看，眾所周知的是不同的學(xué)科對(duì)于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維、語(yǔ)文對(duì)于發(fā)散思維、生物化學(xué)對(duì)于目標(biāo)思維、物理對(duì)于演繹思維的要求等。而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置方式幾乎沒(méi)有給予學(xué)生留下一絲形成獨(dú)特思維的空間，各種不同課程的進(jìn)行使得學(xué)生所形成的思維方式不夠純粹。而實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)特思維的形成主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確立使得學(xué)生在實(shí)踐中能夠始終沿著固定的目標(biāo)前進(jìn)，從而保證了思維的純粹性；另一個(gè)則是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的全程參與極大的提高了學(xué)科獨(dú)特思維的形成速度，課堂教學(xué)雖然也有助于學(xué)生獨(dú)特學(xué)科思維的形成，但是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的效率是可想而知，而實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此能夠幫助學(xué)生迅速的形成學(xué)科獨(dú)特思維。

其次從學(xué)科基本技能的角度來(lái)看，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是為實(shí)踐服務(wù)的，但是從當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著“重掌握，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)卻無(wú)學(xué)科技能，例如對(duì)于化學(xué)公式大多數(shù)學(xué)生都能夠說(shuō)的頭頭道道，但是對(duì)于實(shí)踐操作卻一無(wú)所知，對(duì)于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個(gè)生活中的例子卻無(wú)從著手等。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能提供了良好的契機(jī)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)生日常生活活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都是為特殊教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，這也就確保了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的針對(duì)性，例如教師可以圍繞某個(gè)化學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)保證學(xué)生在實(shí)踐中順利的將相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能；再比如物理教師以某個(gè)物理原理為核心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主去調(diào)查，去分析，在實(shí)踐中學(xué)生就不自覺(jué)的掌握來(lái)相關(guān)原理的應(yīng)用。

最后從學(xué)科基本品質(zhì)的角度來(lái)看，上文中筆者已經(jīng)論述過(guò)學(xué)科基本品質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，反映在學(xué)習(xí)中就是“偏科”現(xiàn)象。而分析學(xué)生偏科的原因我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科無(wú)用、沒(méi)有興趣等是最為主要的因素。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科基本品質(zhì)的影響也主要體現(xiàn)在這些方面：一是實(shí)踐活動(dòng)能夠有效的打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)科無(wú)用的觀念，例如部分學(xué)生認(rèn)為在生活中完全用不到英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，這種情況下開(kāi)展與外賓交流實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效的消除學(xué)生的疑慮；二是實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來(lái)參加各種活動(dòng)則很好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高其對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感。在長(zhǎng)期潛移默化的影響下，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與習(xí)慣等自然會(huì)同步于學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的學(xué)科基本品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高職院校 英語(yǔ)教師 基本素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師素養(yǎng)是教師按教育規(guī)律從事教育工作、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的知識(shí)、 技能、觀念和情感的總和，是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必備的基本條件。教師自身的素養(yǎng)水平對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。在具有教師基本素養(yǎng)的條件下，針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)主體進(jìn)行不同學(xué)科的教學(xué)，教師所應(yīng)具有和發(fā)展的素養(yǎng)應(yīng)有所不同。本文擬根據(jù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)探討高職院校英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

1 教學(xué)素養(yǎng)

1.1 先進(jìn)的教學(xué)理念

高職教育發(fā)展迅速，如何借鑒本科教育搞好高職教育是一個(gè)值得持續(xù)研究的課題，這既是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定，也源于高職教育主體的自身特點(diǎn)。高職學(xué)生以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中往往失敗感遠(yuǎn)超過(guò)成就感，整體上自主學(xué)習(xí)能力欠缺，自我約束能力不足，對(duì)教師的依賴(lài)性重，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。但從高職教育目標(biāo)出發(fā)，高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“實(shí)用、夠用”為原則，這為學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì)與可能。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為支點(diǎn)，充分意識(shí)到并實(shí)踐教師的教學(xué)中介作用，從情感、能力等方面幫助和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，以保證教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革的有機(jī)發(fā)展。

1.2 靈活的教學(xué)技能

對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不強(qiáng)的高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，且從無(wú)捷徑可走，只有學(xué)有所獲才能令他們體會(huì)到苦盡甘來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展為中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一定的語(yǔ)境與便利，如聽(tīng)英文歌曲、看英文影視劇等。但任何時(shí)候現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用都有其兩面性。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自己；與之相反的情況下，有些學(xué)生只是利用這類(lèi)資源娛樂(lè)自己和消磨時(shí)間。對(duì)許多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境且現(xiàn)實(shí)壓力不明顯，學(xué)好英語(yǔ)只有努力后才能巧干。信息時(shí)代誘惑太多，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、小說(shuō)等，學(xué)生極易獲得這些資源并沉溺其中，因而如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是高職英語(yǔ)教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。

1.3 正向遷移的情感素養(yǎng)

學(xué)習(xí)既是認(rèn)知過(guò)程，也涉及情感因素。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的交流過(guò)程，其間不僅有知識(shí)的交流，還涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，因此師生雙方的情感因素都會(huì)影響教學(xué)效果。研究表明焦慮是影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要情感因素。英語(yǔ)課堂上感到焦慮時(shí)，學(xué)生會(huì)手心冒汗、無(wú)法集中注意力等，教師會(huì)出現(xiàn)思維不連貫、表達(dá)不清晰等問(wèn)題；又如學(xué)生移情與教師移情為正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生多一分理解時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程安排就更符合學(xué)生需求。學(xué)生越明顯地感受到教師對(duì)自己的理解，就能越表現(xiàn)出對(duì)教師的理解，并配合完成教學(xué)目標(biāo)。因此作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師在教學(xué)上不僅要考慮學(xué)生的智力因素，還要顧及學(xué)生的情感因素，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人來(lái)對(duì)待。同時(shí)學(xué)生也能對(duì)教師移情，因而營(yíng)造出融洽、和諧的課堂氛圍，形成師生、生生有效合作，乃至愉快完成教學(xué)任務(wù)。

2 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2.1 語(yǔ)言文化知識(shí)

作為語(yǔ)言教師，要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)正確漂亮，聽(tīng)力及反應(yīng)速度快，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流利，能夠隨時(shí)隨地展示英語(yǔ)的魅力，為課程的順利進(jìn)行提供質(zhì)的保障。準(zhǔn)確流利的語(yǔ)言表達(dá)是英語(yǔ)教師扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的最直接表現(xiàn)，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言美產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。以語(yǔ)言運(yùn)用為主要教學(xué)目的的高職英語(yǔ)教育在很大程度上有別于中學(xué)英語(yǔ)教育，教師流利的語(yǔ)言示范無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

語(yǔ)言是文化的載體。單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且無(wú)法達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的，因而語(yǔ)言教學(xué)必然涉及到文化教學(xué)，文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，且已是大多數(shù)人廣泛接受的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)是高職院校英語(yǔ)教師文化教學(xué)素養(yǎng)的狀況并不理想，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)文化概念的理解比較片面、膚淺。由于缺乏專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，教師很難對(duì)文化做出整體、全面的概括，更不用說(shuō)文化各要素之間的關(guān)系。（2）對(duì)文化教學(xué)的意義和目的理解不夠全面、深入。高職英語(yǔ)教師對(duì)文化的認(rèn)識(shí)與跨文化外語(yǔ)教學(xué)所追求的跨文化交際能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者個(gè)人綜合能力提高的目標(biāo)之間還存在著很大差距。（3）根據(jù)自己的興趣和對(duì)外國(guó)文化的掌握程度隨心所欲地對(duì)待和處理文化內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)大綱的指導(dǎo)。解決這個(gè)問(wèn)題既需要教師自身的努力，也需要課時(shí)安排、教材提供、教師培訓(xùn)等其他多方面的配合改進(jìn)。

2.2 教育、心理知識(shí)

如何使學(xué)生能積極地參與課堂教學(xué)、良好地與同學(xué)合作既涉及到教學(xué)技巧，也涉及到很多教育、心理學(xué)的知識(shí)技能?，F(xiàn)今的大學(xué)生存在諸多心理疾病，站在教學(xué)第一線的教師是第一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并幫助學(xué)生的人，要做到這點(diǎn)就需要具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。不少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得或孤立、沉默、無(wú)話可說(shuō)，或興趣低下、不合作甚至不禮貌等。如果教師有適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)、教育學(xué)知識(shí)，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用合適的技巧，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。

2.3 信息技術(shù)素養(yǎng)

信息社會(huì)的到來(lái)給教育事業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)基于信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)改革?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要有扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念與方法，還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，并能夠?qū)λ@取的信息資源進(jìn)行分類(lèi)和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上。一名稱(chēng)職的英語(yǔ)教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)計(jì)劃，從教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)其文化素質(zhì)的角度為學(xué)生提供立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)。

與本科大學(xué)英語(yǔ)教育相比較，高職英語(yǔ)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，軟硬件建設(shè)都還存在一定差距，且課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)相對(duì)比較滯后。概言之，高職英語(yǔ)教育的信息技術(shù)運(yùn)用落后，教師的信息素養(yǎng)有待提高。一項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果表明，高職英語(yǔ)教師信息意識(shí)較強(qiáng)，但信息技術(shù)能力不夠，只有32.1%的教師認(rèn)為自身的信息技術(shù)水平能夠完全滿(mǎn)足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，而30.7%的教師認(rèn)為自身的信息技術(shù)水平不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面。該研究從信息獲取能力、處理與整合能力、管理和評(píng)價(jià)能力、交流能力等四個(gè)方面考察高職英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力。盡管89.1%的教師都能夠比較經(jīng)常和熟練地使用搜索引擎、常用數(shù)據(jù)庫(kù)等獲取所需的信息，但是在語(yǔ)料庫(kù)和調(diào)查平臺(tái)的使用上還比較欠缺。在信息的處理整合上，只有12%的教師會(huì)經(jīng)常使用音頻和視頻的編輯、剪輯工具來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工整合。同時(shí)，能利用SPSS、Excel等軟件對(duì)教學(xué)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的能力也不高，只有13.2%的人會(huì)用SPSS統(tǒng)計(jì)工具。而67.6%的英語(yǔ)老師在教學(xué)中很少使用信息技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)今高職英語(yǔ)教師獲取信息的一般性能力較強(qiáng)，但為進(jìn)行科研所要求的文獻(xiàn)檢索等較高要求的能力較弱；基本的信息處理和加工能力尚可，而對(duì)于如使用數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形、音頻等編輯及評(píng)價(jià)工具等對(duì)信息進(jìn)行深層次加工、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新的能力不夠。

鑒于目前我國(guó)高職英語(yǔ)教師以及高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，要使信息技術(shù)有效地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，教師必須以提高自身能力為前提，致力于加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的更快更好發(fā)展。

3 科研素養(yǎng)

加強(qiáng)教育改革，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。教師素養(yǎng)的高低，決定教育的質(zhì)量和水平。新時(shí)期的教師必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為此必須教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養(yǎng)。教師的科研素養(yǎng)決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開(kāi)創(chuàng)性、高效性地工作?？蒲心芰κ墙處熥晕覍W(xué)習(xí)能力的一個(gè)反映?？蒲械倪^(guò)程是教師學(xué)術(shù)能力提升的過(guò)程，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。只有具備了教育科研素養(yǎng)的教師才能使教育教學(xué)更具創(chuàng)造性，才能更快和批判性地接受新的教育理論，并迅速將其應(yīng)用于自身教學(xué)活動(dòng)，提高自己的教學(xué)水平。教師科研素養(yǎng)也是教師自身發(fā)展的基本條件。要獲得持續(xù)發(fā)展，教師就必須不斷反思，不斷地研究改進(jìn)，即不斷從事教育科學(xué)研究，更好把握教育教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)知識(shí)更新，提高自己的教學(xué)理論水平及實(shí)踐能力。

一項(xiàng)實(shí)證研究表明，非重點(diǎn)大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)教師在研究能力、獲取信息能力及統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等方面存在顯著差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)缺乏導(dǎo)致非重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)教師在研究中無(wú)法從事科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)證分析，因而影響到他們?cè)诤诵钠诳想y以發(fā)表學(xué)術(shù)論文。非重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)的不足，既有教師自身知識(shí)與科研意識(shí)的欠缺等原因，也有一些客觀存在的原因，如缺乏科研帶頭人，參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較少等。從學(xué)術(shù)氛圍、科研投入等因素進(jìn)行比較分析，高職院校英語(yǔ)教師在教科研究的上述方面存在著不小差距。

信息社會(huì)的到來(lái)給教育事業(yè)帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)，而高職院校教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于教師?；诟呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為支點(diǎn)，從情感、能力等方面幫助和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在致力于加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效果，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張年國(guó).制約教師科研素養(yǎng)提升的因素及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2009（11）.

篇10

英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界！ 在此過(guò)程中，信息技術(shù)是一種展示手段，解決教的問(wèn)題，也是一種輔助手段，解決學(xué)的問(wèn)題。只有把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，才能全面提高英語(yǔ)教師水平，增加課堂教學(xué)藝術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)課改要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

在本文中，我們將結(jié)合實(shí)際開(kāi)展的綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索如何進(jìn)行信息技術(shù)下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，怎樣培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)途徑和方法。以及師生在 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力 ，最終達(dá)到藝術(shù)化地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論，“ 主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式理論是重要理論基礎(chǔ)。包括以下四個(gè)方面：1.在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行；2.教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學(xué)中充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力；4 信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合是中國(guó)教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者相結(jié)合起來(lái)，融為一體的科學(xué)素養(yǎng)人才，它甚至可以促進(jìn)教育跨越式的發(fā)展。

以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。它以超文本超鏈接的方式解決學(xué)生的疑問(wèn)，在作為主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

二、通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

何克抗教授在他專(zhuān)著的中指出：基于言語(yǔ)概念的邏輯思維離不開(kāi)表象：語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達(dá)任何思想，任何抽象的言語(yǔ)概念也是來(lái)自于具體事物的表象。因此，英語(yǔ)單詞作為一種語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達(dá)單詞意義。對(duì)于學(xué)生而言，生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，筆者在英語(yǔ)單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

三、通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)句型教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)句型教學(xué)中，我們結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以情景教學(xué)為主要教學(xué)方式，以聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀為主要目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言，進(jìn)行有意義的對(duì)話交際的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師傳授的對(duì)象為班中中等層次的學(xué)生，教學(xué)的方式方法，對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易掌握；對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不那么容易了。因此在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)不同層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平次進(jìn)行集體與個(gè)別處理，有時(shí)顯得挺無(wú)奈。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，教師可以設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，為學(xué)生構(gòu)建了多途經(jīng)，多層次地自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)。例如鞏固身體各部分名稱(chēng)時(shí)，設(shè)簡(jiǎn)易不同的練習(xí)課件，把各種動(dòng)物的身體各部分進(jìn)行分解，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇，再通過(guò)計(jì)算機(jī)提示脫動(dòng)鼠標(biāo)拼圖，編輯、邊讀、邊拼，激發(fā)學(xué)生用心聽(tīng)，開(kāi)口說(shuō)，主動(dòng)做的愿望。教師再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)遙控功能，利用自己的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)切入學(xué)生的電腦屏幕幫助修改學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。也可展示學(xué)生部分作品，用不同字體分組修改，展示共享。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，媒體還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)學(xué)生思維的個(gè)別差異上的差距。授課前，教師可事先將內(nèi)容制成軟盤(pán)，教學(xué)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的順序以及各部分停留的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)課文沒(méi)理解透徹時(shí)，它可以及時(shí)重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握了為止，這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)