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關(guān)鍵詞：初中學生 體育教學 主動參與

一、初中學生主動參與體育教學的重要性

初中學生主動參與體育教學能夠促使教師在體育教學中以學生為主體，完成體育教學任務(wù)，促進學生各項體育項目的全面發(fā)展。初中體育教學中學生的主動參與體現(xiàn)了學習的主體性和能動性。在初中體育教學中，學生參與體育教學的各項運動有利于促使素質(zhì)教育的實現(xiàn)，實現(xiàn)學生心理健康和生理健康的全面發(fā)展，提高體育課堂的教學質(zhì)量和效率，使學生樹立參與體育活動和強身健體的理念。

二、初中學生參與體育教學活動積極性低的原因

1.學生主動參與程度低。初中學生參與體育教學的積極性不高，原因是學生學習壓力比較大，對體育教學項目的了解不多，缺乏體育項目學習的興趣。在初中體育課堂上，傳統(tǒng)的體育教學模式無法激發(fā)學生學習體育的興趣，學生只是在體育課堂上被動地接受各項項目運動，沒有選擇性，影響了學生參與體育項目的積極性。雖然在素質(zhì)教育和新課改的要求下，體育教師按照新課改的理念進行體育教學活動，但是體育教師對新的教學理念和教學方法理解不深，因此，在實踐教學中不能夠科學合理地應(yīng)用，無法提高學生學習的積極性。

2.教育內(nèi)容單一。初中體育教學的內(nèi)容比較單一，主要是初中體育教學所需要的器材設(shè)備比較單一，而且體育教師教學質(zhì)量的評定方法以學生的成績?yōu)橹鳌ｓw育教學的單一性決定了學生在體育課的學習中缺少參與教學的積極性和主動性，使體育教學的質(zhì)量難以提高。

3.學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。從目前的初中體育教學中可以看出，教學主要以教師講授為主，學生只是被動地跟隨教師的思維接受知識。傳統(tǒng)的教學模式過多地強調(diào)教師在教學中的重要性，忽略了教學中學生的主動參與與主體性。學生傾聽教師對知識點的講解，觀看教師對動作的示范，但并沒有積極地參與到教學活動中去。

4.單一的課程評價。初中體育教學的課程評價體系比較單一，主要關(guān)注體育測評結(jié)果與教師評價。這種評價方式忽視了體育課程學中對學生的評價，也沒有關(guān)注學生的學習鍛煉和身體素質(zhì)的差異，導致學生無法體驗到這種評價模式帶來的激勵作用。單一的體育教學模式不利于體育運動項目知識的學習，使得學生在體育教學的主動參與低。

三、初中體育教學提升學生主動參與策略

1.提高學生的主動參與性。教師在課堂教學設(shè)置時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)置科學合理的教學方案，提高學生體育學習體育知識的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。初中體育教師可以采取靈活的教學方式提高學生的學習興趣。在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生進行討論，學生在體育課堂上通過自學、比賽和討論的形式參與到體育教學活動中來，激發(fā)學生參與的積極性。在體育項目訓練中，如跳高、跳遠、田徑、長跑等項目時，教師可以組織學生進行比賽或者小組練習，通過互比、互評的練習方式配合集體練的方法來提高學生的主動參與性。在練習過程中教師從實際情況出發(fā)進行適當指導。

2.豐富教育內(nèi)容。初中體育項目不多，教學的內(nèi)容比較單一，體育教師可以通過豐富教學內(nèi)容的方式提高學生參與教學活動的積極性。在教學過程中提高教學內(nèi)容的游戲性與趣味性來增強教學內(nèi)容的吸引力。例如，在教學中增加游戲的成分，就能提高學生的參與度，在賽跑中通過追趕的游戲方式可以練習學生的奔跑能力和反應(yīng)速度，在體育運動項目教學中的結(jié)束部分通過播放音樂可以放松學生情緒。

3.關(guān)注學生的主體地位。在初中體育教學中，要盡可能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，及時掌握教學的進度以及教學方法的選擇。在教學中，通過教材的圖片和文字來表達教學的內(nèi)容，在教育情境的設(shè)置基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)揮教材在教學中的價值。在課堂教學之前，教師以作業(yè)的形式要求學生進行預(yù)習，使學生對新的知識形成初步的動作表象，這樣學生在課堂不至于不知所措，能夠很快進入學習新知識的狀態(tài)中，有利于學生學習效率的提高。在體育課堂練習教學中，應(yīng)該以教材教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生

的綜合素質(zhì)和體能之間的差別，通過分組練習或者自由練習來提高學生練習體育運動項目的效果。除此之外，在體育教學中，教師應(yīng)該組織學生進行小組討論的方式對教學內(nèi)容進行反思，也可以通過這些教學方式加強學生對體育課程的深刻認識，提高學生參與體育教學活動的積極性。

4.建立多元教學評價。根據(jù)初中現(xiàn)有的體育教學目標，結(jié)合學生個體的差異和教學內(nèi)容的實際情況，建立多元化的體育教學評價體系。例如，以8000米的長跑為例，在正式的比賽之前對所有的學生進行一次摸底測試，并將測試的成績作為平時考核登記在冊。學生經(jīng)過一段時間的訓練之后，進行再次測試比賽，通過與比賽小組成員之間以及前后不同之間的對比對學生的體育學習效果進行評價。又如鉛球訓練中，學生在學習鉛球的過程可以對小組中的其他同學進行評價，評價鉛球丟出的距離、丟鉛球的動作和姿勢等，評價同學在鉛球運動項目中的優(yōu)點和缺點，這樣激發(fā)了學生參與教學的積極性。學生通過參與教學活動，提高了對體育項目運動中存在問題的思考和認識，還可以讓學生對教師的演練動作進行評價，在相互評價中建立起良好的師生關(guān)系。

總之，在初中體育教學中，激發(fā)學生參與體育教學活動的積極性，需要教師從學生的自身素質(zhì)和教學內(nèi)容相結(jié)合，采用綜合的教學措施提高學生學習的主動性，從而達到了體育教學強身健體的目的。

參考文獻：

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[2]唐堪連.初中體育教學中的創(chuàng)新理念探析[j].當代體育科技，2013（21）.

[3]徐廣柏.淺談在初中體育教學中學生主導作用的發(fā)揮[j].科教文匯，2009（12）.

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關(guān)鍵詞： 社會性軟件；動漫專業(yè)；高職高專；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0254-02

0引言

動漫產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，其專業(yè)教學在高校中蓬勃發(fā)展，但畢竟是新興專業(yè)，其教學成熟仍需一個摸索的過程。動漫專業(yè)教學目前急需完善的是實踐教學，但這恰恰是國內(nèi)動漫專業(yè)教育的軟肋。在國內(nèi)辦學經(jīng)驗不足，校企合作深度有限，實訓環(huán)境不完善的情況下，利用社會性軟件構(gòu)建動漫專業(yè)教學輔助體系是一種有益的嘗試。

1社會性軟件概述

1.1 認識社會性軟件對于社會性軟件，學界并沒有嚴格意義上的定義，國外學者認為：社會性軟件是指可以促使團體或社群溝通和寫作的任何軟件；社會性軟件是幫助人們建立社會網(wǎng)絡(luò)和自動組織群體的軟件（willian Davies 2002）。國內(nèi)社會性軟件學者劉鋼認為，社會性軟件指的不是那種只支持編程或科學進步的軟件，而是指支持并改善在線或離線主流社會實踐的軟件。

由此可見，與傳統(tǒng)軟件不同，社會性軟件的目的并非實現(xiàn)某一局限，而是從個人與他人發(fā)生社會聯(lián)系的需求出發(fā)，通過自然匯聚形成“人網(wǎng)”，以達到知識的分享，并從顯性知識交流深入到隱性知識交流[1]。常見的社會性軟件有博客、播客、威客、維基、QQ等。社會性軟件通過其社會聯(lián)結(jié)來促進知識之間的轉(zhuǎn)化、交流、共享。

1.2 社會性軟件對教育的積極影響社會性軟件出現(xiàn)的初衷在于促進人與人之間的交流和信息的傳播、共享，但隨著社會發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用，逐漸成為正規(guī)教育之外的第二學習平臺。伴隨著終身學習理念深入人心，正規(guī)教育之外的自我學習、知識積累、能力提升的需要迫使人們不得不大量汲取正規(guī)課堂之外的知識，而社會性軟件平臺往往正是這些知識的集中地。社會性軟件的開放性、協(xié)作性、知識積累性為知識的豐度提供了保證，而其傳播的廣泛性、交互性、共享性又為隱性知識的形成提供了沃土。

概括來說，社會性軟件對教育的影響可分為對正式學習的影響和對非正式學習的影響。所謂正式學習即傳統(tǒng)意義上的學習，其內(nèi)容針對性強，學習目的明確。而非正式學習指的是學習者日常中有意或無意的帶有學習效果的學習行為，有很大的隨意性和偶然性[2]。就正式學習而言，社會性軟件可以成為有效的教輔工具或第二課堂。在教師的引導下，學生可以利用社會性軟件進行專題討論、小組學習、知識測評等。利用社會性軟件平臺，學習活動組織起來更加靈活，形式更加多樣，有利于培養(yǎng)學生的知識篩選和知識管理能力。

例如：使用博客，可使學生養(yǎng)成記錄日志的習慣，鍛煉其文字表達能力，并促使其對知識進行梳理、分類、積累。通過QQ群、MSN等，可以破除師生間的溝通界限，并順利實施“頭腦風暴”、在線答疑、作品點評等教學活動，彌補高等教育日常教學活動中師生交流欠乏的不足，延續(xù)傳統(tǒng)課堂的有效性。

此外，利用社會性軟件，方便記錄教學過程，有利于對課程教學進行過程性考核，并及時得到教學反饋信息，促進教學的良性開展。

對非正式學習而言，社會性軟件產(chǎn)生的影響更為明顯。在非正式學習中，通過社會性軟件平臺學習者可以快速獲取專家層次的知識見解，并可以管理自己的知識，理順已有知識體系，組建個人知識信息庫。

此外，通過社會性軟件，學習者還可以實現(xiàn)與其他學習者的信息交流、分享，促進隱性知識的轉(zhuǎn)移，也有利于形成虛擬“實踐共同體”[2]，加速隱性知識的生成。

例如：通過專業(yè)論壇，學習者既可以加入某一主題的學習，自然形成實踐共同體，共同驗證學習內(nèi)容的正確性，又可以深入探討專業(yè)知識，加強專業(yè)思想碰撞，促進隱性知識的形成。

總而言之，不管是正式學習還是非正式學習，合理利用社會性軟件都能對學習者產(chǎn)生積極的影響。通過社會性軟件，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，以及社會性軟件本身的共享性、交互性、知識積累性促進學習效果的形成，使學習者對知識的理解更深入、透徹。

2我國現(xiàn)階段高職高專動漫專業(yè)教學的不足

我國現(xiàn)階段高職高專動漫專業(yè)教學追求短、平、快，盲目推崇動漫軟件技術(shù)應(yīng)用，缺少內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)水平上不去，還面臨種種困境：教學模式死板，教學內(nèi)容偏離生產(chǎn)實踐，學生缺乏專業(yè)思考與創(chuàng)造力，專業(yè)訓練不足等等。

總的來說，高職高專動漫專業(yè)教學的不足主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 專業(yè)辦學定位上存在誤區(qū)我國動漫專業(yè)教育起步較晚，開設(shè)動漫專業(yè)教學的院校存在辦學定位的認識誤區(qū)。藝術(shù)類院校強調(diào)以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力為重點，偏重于開設(shè)傳統(tǒng)平面設(shè)計專業(yè)的課程，而非藝術(shù)類院校則強調(diào)以培養(yǎng)計算機軟件的應(yīng)用能力為主，偏重于開設(shè)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)專業(yè)的課程[3]。對動漫教學本質(zhì)的狹隘理解，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成熟，難以適應(yīng)市場需求。尤其是在一些新興院校，動漫教育對動漫人才的培養(yǎng)已淪為“狹隘的技術(shù)上的培養(yǎng)。文化上的培養(yǎng)少之又少?！盵4]忽視專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，只求速成，著重培養(yǎng)工具軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)出來的“人才”只能是一批缺乏專業(yè)思想和創(chuàng)作思維的“工具”，不利于其職業(yè)的長遠發(fā)展。動漫專業(yè)教育應(yīng)該是動漫藝術(shù)與計算機技術(shù)有機結(jié)合的綜合性教育，是文化與技能并重的專業(yè)教育。

2.2 師資配置和課程設(shè)置上存在誤區(qū)在眾多高職高專院校中，動漫專業(yè)基本上是從無到有建設(shè)起來的，教師隊伍由計算機專業(yè)教師或純藝術(shù)類教師抽調(diào)組成，對動漫專業(yè)沒有系統(tǒng)的認識，行業(yè)經(jīng)驗不足，專業(yè)素質(zhì)也不高。由于對動漫專業(yè)認識上的偏差，課程的設(shè)置也有失偏頗，或偏重于計算機設(shè)計軟件技術(shù)的課程，或偏重于藝術(shù)設(shè)計理論課程。課程體系不成熟，沒有應(yīng)有的充分的市場調(diào)研作為支撐，課程建設(shè)只能是“盲人摸象”。

2.3 教學方法存在不足從生源來說，高職高專動漫專業(yè)的學生基礎(chǔ)良莠不齊，且大部分美術(shù)功底較差。在課時有限、專業(yè)課程繁多的情況下，大多數(shù)院校的教師仍沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學，難以真正培養(yǎng)動漫專業(yè)人才。

學完一門課程后，學生往往只會“依瓢畫葫蘆”，不懂得靈活應(yīng)用，更無法整合多門課程技能。雖然大多數(shù)院校都積極開展校企合作，但由于院校培養(yǎng)的學生難以派上用場，甚至阻礙企業(yè)的工作進度，降低了生產(chǎn)效率，校企合作難以切實實施。由于缺少實踐的機會，學生的崗位技能無法得到鍛煉，積累經(jīng)驗和提升能力也無從談起。

針對以上的種種不足，靈活利用社會性軟件，構(gòu)建動漫專業(yè)教學輔助體系，有針對性地加強每一個薄弱環(huán)節(jié)的修補，將對動漫教學起到積極促進作用。利用社會性軟件平臺，可以促進不同區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)的交流，從而促進專業(yè)教學改革。利用社會性軟件平臺還可以及時了解行業(yè)動態(tài)和行業(yè)人才需求，有利于及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

此外，利用社會性軟件平臺可以拓寬社會實踐渠道，有利于引導學生自主挖掘潛能，從市場需求中選擇自己的成長方向，提前熟悉工作，自我磨練和提升。

3利用社會性軟件構(gòu)建動漫專業(yè)教學輔助體系的實踐

3.1 利用社會性軟件構(gòu)建專業(yè)人才需求調(diào)研平臺專業(yè)建設(shè)需要進行人才需求調(diào)研，而深入企業(yè)調(diào)研則是最有效的辦法，但由于校企合作的局限性，這往往不太現(xiàn)實。但是，通過靈活應(yīng)用社會性軟件平臺，可以彌補此種不足。我們通過中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的年報，初步了解了動漫產(chǎn)業(yè)人才需求缺口。

另外，通過中國人才網(wǎng)、南方人才網(wǎng)、找工易人才網(wǎng)等社會性軟件平臺，收集專業(yè)崗位技能需求，實時了解當前該行業(yè)急需的崗位人才及所需要培養(yǎng)的技能。通過社會性軟件平臺進行人才需求調(diào)研，了解到的崗位職責全面，崗位能力需求明確，且節(jié)省人力物力，往往事半功倍。

3.2 利用社會性軟件構(gòu)建教師、學生自我學習提升平臺動漫專業(yè)建設(shè)所走的路仍很短，多數(shù)院校的動漫專業(yè)教師畢業(yè)于計算機專業(yè)，其動漫專業(yè)素質(zhì)、教學經(jīng)驗有待進一步學習、提升。通過外派培訓、引進動漫人才不失為一條提高師資水平的捷徑，但在目前辦學經(jīng)費緊張、動漫教育人才短缺的情況下，這明顯不太可行。

然而，通過社會性軟件，可以構(gòu)建自我學習提升平臺，讓教師有選擇地充電，有針對性地自我培養(yǎng)、提高。我們使用博客建立了教學團隊的交流平臺，破除時空的限制，加強團隊教師的專業(yè)研討、經(jīng)驗交流，達到相互提升的目的。

另外，通過教育博客了解同行的一些教學改革思路，促進專業(yè)教學思想的成熟，避免了閉門辦學。

同時，在博客上，教學方法的分享，教學經(jīng)驗的交流，也有利于教師們集思廣益，博采眾長。利用社會性軟件構(gòu)建教師自我提升平臺，既創(chuàng)新了教師專業(yè)發(fā)展模式，又有利于教師多樣化、個性化地發(fā)展[5]。

利用社會性軟件，除了可以構(gòu)建教師自我學習提升的平臺，還可以構(gòu)建學生自我學習提升的平臺。我們要求學生創(chuàng)建學習博客，不定期記錄自己的學習歷程，逐步培養(yǎng)其練筆的好習慣。另外，使用博客充當學生課外作業(yè)點評的平臺，學生可以相互點評，讓課外作業(yè)更有期待性。學生通過相互點評，發(fā)現(xiàn)各自的不足，并學習他人的長處，促進了彼此的成長。利用社會性軟件構(gòu)建學生自我學習平臺，既有利于推動學生自主學習和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，又有利于學生養(yǎng)成知識積累和學習反思的習慣[6]。

3.3 利用社會性軟件構(gòu)建第二實踐教學平臺動漫專業(yè)教學由于實訓環(huán)境的不完善，專業(yè)實踐往往不足，教學效果不太理想。從動漫產(chǎn)業(yè)對動漫專業(yè)人才的技能要求來看，動漫專業(yè)教學除了要搞好課堂教學外，還必須加強專業(yè)技能鍛煉。開辟課堂之外的第二實踐教學平臺成為了一種必然的需要。利用社會性軟件開辟第二實踐教學平臺，可以更簡便、快捷，也更貼近市場需求。

對于利用社會性軟件構(gòu)建第二實踐教學平臺，我們做了一些有益的實踐。我們鼓勵學生積極使用博客記錄生活的點滴，并根據(jù)積累撰寫劇本，不斷提高其文字表達能力和劇本創(chuàng)作能力。使用博客作為《劇本創(chuàng)作》課程的第二實踐場所，方便而有效。

為了提高學生二維動畫創(chuàng)作的自信心，我們鼓勵學生在騰訊動漫頻道注冊閃客，在線欣賞他人作品，吸取經(jīng)驗，并積極嘗試創(chuàng)作，自己的作品。經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)觀眾或批評或鼓勵的洗禮后，學生逐漸成熟，自信心也得到加強。專業(yè)網(wǎng)站及綜合性網(wǎng)站的動漫頻道，可以成為《Flas設(shè)計》、《Flash二維動畫設(shè)計高級》等課程的第二實踐場所。

為了夯實學生的美術(shù)基礎(chǔ)，我們鼓勵學生常上涂鴉王國、騰訊涂涂等涂鴉網(wǎng)站，在線觀看他人使用電腦作畫的過程，并開展自我實踐，鍛煉其美術(shù)基本功。這樣，既豐富實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又培養(yǎng)學生自我學習能力。

涂鴉網(wǎng)站等開放性的平臺，允許學習者一邊觀摩，一邊實踐，是《美術(shù)基礎(chǔ)》、《造型設(shè)計》、《素描》等課程最佳的第二實踐平臺。

此外，我們鼓勵學生積極上豬八戒兼職網(wǎng)投標動漫相關(guān)的兼職任務(wù)，直面真正的工作任務(wù)，與社會在崗人員競爭，逐步培養(yǎng)其工作信心及崗位技能。通過參與這種現(xiàn)實的工作任務(wù)，學生的競爭意識得到激發(fā)，有利于預(yù)培養(yǎng)其崗位技能，使其學習更有動力和目標。兼職投標的過程就是一個技能提升的過程，偶爾一次的中標即能極大地激發(fā)學生的成功欲和提高其參與自覺性。兼職網(wǎng)站可以作為一個綜合性的實踐平臺，促進多門課程技能的綜合應(yīng)用，全面檢驗學生的專業(yè)技能。

3.4 利用社會性軟件構(gòu)建教輔平臺眾所周知，大學的教育是“師傅領(lǐng)入門，修行在自身”，教輔往往只是一個概念。

一般情況下，師生課后難得一見，彼此的時空錯位，導致教輔很難落到實處。但利用社會性軟件平臺可以解決這個頭痛的問題。

在實踐中，我們積極使用QQ群開展課程討論及專業(yè)研討，并通過QQ群論壇實現(xiàn)在線或離線答疑。由于平臺的開放性，很好的做到了百家爭鳴、有問必答，提高了學生提問的積極性，促進了專業(yè)教學。

4小結(jié)

社會性軟件的開放性、交互性、知識積累性，使其必然成為民眾自我學習、提升素質(zhì)的良好平臺。利用好社會性軟件，既能開闊專業(yè)視野，又能增長知識面并培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新能力，對于促進學生養(yǎng)成知識反思習慣及樹立終身學習的理念有重要意義。在我國現(xiàn)階段，靈活應(yīng)用社會性軟件，將能很好地構(gòu)建動漫專業(yè)教學輔助體系，促進專業(yè)教學的順利開展。

總而言之，通過社會性軟件平臺，可以彌補動漫專業(yè)教學基礎(chǔ)的不足，并開辟有效的第二實踐平臺，促進專業(yè)教學改革，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[4]陳彬彬.動漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009（4）：174.

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關(guān)鍵詞 行動研究 操作 運用 價值

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1行動研究的操作

在傳統(tǒng)的研究方式中，研究和行動是分開的，兩者的主體是不相關(guān)聯(lián)的，研究的主體是研究者，行動的主體則是實際工作者。他們不參與整個研究過程，而是把研究者研究出來的理論運用到教育實踐當中去。

行動研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，這一過程包括以下四個步驟：

1.1計劃

計劃，又可稱作打算，是行動研究的第一個步驟，以所發(fā)現(xiàn)大量的事實以及大量的調(diào)查為前提。計劃是行動起點，因此，計劃中需要完成以下三方面的工作：其一，理清行動研究的困境，提出明確的研究課題，陳述所關(guān)注的問題。其二，對提出的問題做文獻上的探討，了解過去的研究成果及經(jīng)驗。其三，要提出解決問題的設(shè)想或方案，這個設(shè)想或方案是研究者對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、技術(shù)、方法等各種條件的綜合。

1.2行動

行動，行動研究中的第二個步驟，按照目的和計劃實施行動，并能不斷地對計劃進行調(diào)整和變更，實施行動應(yīng)該是行動者在獲得相關(guān)背景和行動本身的信息后，經(jīng)過思考以及理解之后，有目的性、負責任、按計劃地采取步驟。行動應(yīng)該是能動的、靈活的，包括行動者的認識、決策，以及重視其他研究者、參與者的監(jiān)督、評價和建議。

1.3觀察

觀察的目的是為了我們解決問題的措施是否起到了積極的作用，作用的大小、有無副作用等。在觀察過程中，要注重第一手原始資料的收集，收集方法則有觀察法、訪談法、測量法、問卷法等，至于最終使用哪種或哪幾種，則根據(jù)該問題的性質(zhì)而定，總之，一切能證明你措施實施效果的文字、實物、數(shù)據(jù)、影像的材料都是需要收取的。

1.4反思

行動研究的第四個環(huán)節(jié)主要是對行動研究的過程、結(jié)果、背景、行動特點的考察與思考。反思過程則是對制定計劃、實施計劃、觀察到、反思到等相關(guān)的各種現(xiàn)象進行整理和描述，對行動的過程和結(jié)果做出必要的解釋、評價。從而形成基本的設(shè)想、總體計劃和下一步行動需要的判斷與設(shè)想。因此，可以說反思是一個循環(huán)的結(jié)束又是過渡到另一個循環(huán)的紐帶。

2行動研究在教育運用中的價值

2.1行動研究有利于學校的教學改革

在學校的教學改革中，教師是主力軍，但許多教育研究方法都要求教師要具備較高的理論水平，實驗條件也比較嚴格，再加上平時繁重的工作量，因此，教師參與到如此嚴密的教學改革中有一定的不現(xiàn)實，但行動研究不要求教師掌握高深的理論知識，實驗條件也不作嚴格的要求，目的是解決教師在實際教學工作中需要解決的問題，加上專家的指導、合作。在行動中研究，在研究中行動，定會達到良好的效果，推動教師參與行動研究的積極性，利于學校的教學改革。

2.2行動研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展

實驗研究方法在教育研究中收到較多的限制，對素養(yǎng)，理論水平提出了較高的要求，廣大教師難以勝任。而行動研究的最大特點則是在行動中研究，在研究者行動，這位廣大教師參與研究提供可能，還能幫助他們改進工作現(xiàn)狀，提高自己的水平，強化專業(yè)化的發(fā)展。因此，行動研究越來越受到廣大教師的青睞。

2.3行動研究有助于學校行政管理的效能

把行動研究與學校的行政管理結(jié)合起來，可以提高學校行政的效能。學校行政管理工作龐雜、繁多，用行動研究來確定學校行政工作的中心。讓學校行政管理工作人員與教師進行協(xié)商與合作，獲取最真實的教學信息，通過調(diào)整與修改，制定出合理的有特色的本校規(guī)章制度。提高工作效能，營造良好的校園環(huán)境。

2.4給師范生提供大量的實際經(jīng)驗和案例

教師把行動研究中的大量的解決實際教學問題的經(jīng)驗總結(jié)出來，把這些經(jīng)驗教給新教師、師范實習生等，讓他們獲得豐富的第一手資料，這對于他們將來能夠快速進來工作崗位以及少走彎路有著不可替代的重要價值。

在行動研究中，每個人都有自己的任務(wù)，并都扮演好各自的角色，這些研究都不是一個人單獨完成的，而是大家分工合作。因為，行動研究的成功都是以合作為基礎(chǔ)的，有合作，就代表了有良好的開始。無論是學校管理者還是教師、學生都可以成為本校問題的解決者，行動研究為這一模式創(chuàng)造了可能，這種模式允許學校管理者、教師等互相導向，自我導向的學習者。

總之，行動研究是一種很重要的教育探究形式，是解決教育教學中真正存在的問題，是一種提出問題并解決問題的完整的教育研究方法。

參考文獻

[1] 孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2011.

[2] 徐秀菊.小學低年級兒童書寫動作調(diào)整之行的研究[J].兒童發(fā)展與教育，2004（2）.

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教育行動研究；有效路徑

一、引言

幼兒教師專業(yè)化問題，是當前我國幼兒教育領(lǐng)域探討的一個熱點問題，也是當今國際教育界的一個共同話題。幼兒教師專業(yè)化水平直接影響著學前教育事業(yè)的整體水平和發(fā)展速度，國家、社會、教育界及工作一線的幼兒教師都積極投身幼教改革，探尋幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。眾多的研究和實踐結(jié)果表明：教育行動研究是一條促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。目前，許多學前教育的理論研究脫離了幼兒園生活、實際的課堂教學和多變的教育情境，而教育行動研究針對這一弊端，將行動和研究、理論和實踐相結(jié)合，走進幼兒教師教育教學的實際情境中，解決課堂實際問題，幼兒教師在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)、計劃、行動、考察、反思，逐步走出一條自主成長的專業(yè)化發(fā)展道路。

在此，本文根據(jù)幼兒教師專業(yè)化標準，發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的諸多問題，并對教育行動研究的理論基礎(chǔ)、作用、對幼兒教師的要求、開展策略這些方面進行深入探討，以期為專業(yè)成長中的幼兒教師提供有益的參考，指導幼兒教師有效解決課堂實際問題，順利開展幼兒教育教學，從而提升幼兒教師專業(yè)化水平，提高學前教育事業(yè)的整體質(zhì)量。

二、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化標準

（一）教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)化

關(guān)于教師專業(yè)化的含義有兩種代表性觀點：

從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。教師個體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展，專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)自我的形成。教師群體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：教育知識技能的體系化，形成學科專業(yè)和教育專業(yè)，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，教師教育專業(yè)化；國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；形成社會公認的教師專業(yè)團體。[1]

從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自主學習和努力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結(jié)果。

2、幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化的基本含義：把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員?！鞍延變航處熞暈閷I(yè)人員”，即確認幼兒教師的專業(yè)地位?！笆褂變航處煶蔀閷I(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓練使幼兒教師達到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。[2]

（二） 幼兒教師專業(yè)化標準

從國際上來看，全兒教育協(xié)會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：（1）對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。（2）善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)。（3）善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍。（4）計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展。（5）與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量。（6）與幼兒家庭建立積極的有效關(guān)系。（7）支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解。（8）對教師專業(yè)主義予以認同。[3]

從國內(nèi)來看，有些學者提出了“研究型”標準。教師成為研究者有幾方面的原因：“教師成為研究者”是知識經(jīng)濟時代的要求?！督逃D―財富蘊藏其中》報告中曾說，廣大教師“從此不得不接受這樣的事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改變自己的知識和技術(shù)”。教師是課程體系的建構(gòu)者和設(shè)計者，課程開發(fā)的研究者；“教師成為研究者”是職業(yè)自主性的表現(xiàn)。 [4]另外，在國內(nèi)有些學者提出了“幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”方面的標準，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的含義是指教師從事教育工作的心理條件，指教師通過教師教育和教育實踐獲得的，在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的心理品質(zhì)。[5]

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展路徑中存在的問題

首先，片面強調(diào)國家社會責任，忽視幼教自身行為。幼兒教師專業(yè)化不能僅僅依靠改善待遇、政策扶植等手段來提高幼教地位和聲譽，還需要幼兒教師自己行動起來，積極參與到教育科研中去，改變職業(yè)形象；其次，幼師教育重理論、輕實踐。職前教育理論與教育實踐脫節(jié)，入職培訓走形式主義，在職教育忽略幼兒教師的個體差異和幼兒教育內(nèi)容的不斷更新，集體培訓、灌輸式教學，很難保證幼兒教師的個體需求，更解決不了課堂教學問題。最后，幼師專業(yè)發(fā)展主體意識和主動精神的缺乏。教師發(fā)展的缺失或表現(xiàn)在教師成為了“教書匠”，或表現(xiàn)在只強調(diào)幼兒發(fā)展卻忽視幼教發(fā)展。隨著時間推移，幼教慢慢失去工作的動力和激情，任何促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方法都收效甚微。

四、教育行動研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

（一）幼兒教師教育行動研究

1、幼兒教師教育行動研究的內(nèi)涵

幼兒教育領(lǐng)域適合幼兒實際工作者開展的應(yīng)用研究。它強調(diào)工作在學校第一線的幼兒教師為研究的主體，針對幼兒教師自己在幼兒教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)人員的指導下，進行診斷和分析，找出問題原因，制定解決問題的計劃和方案，評估結(jié)果。如果評估結(jié)果不佳，再進行診斷和分析，制定進一步的計劃和方案，再一次實施、評估。如此循環(huán)往復，使幼兒教師的教學和管理不斷得到改善和提高。[6]

2、幼兒教師教育行動研究的一般程序

我們采用凱米斯關(guān)于行動研究程序的說法，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察、反思。幼兒教師的教育行動研究也遵循這一程序。“計劃”以大量事實和調(diào)查研究為前提?！靶袆印奔磳嵤┯媱?，包含行動者的認識和決策。“考察”主要針對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點等方面。“反思”包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述過程和結(jié)果；但行動研究過程并不一定完全符合這些程序，因為教育教學情境是一種即興的，多變的，現(xiàn)實中的行動研究過程往往是這些程序的變式或簡單化。[7]

（二）教育行動研究在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

1、提升幼兒教師的社會地位和學術(shù)聲譽

幼兒教師從事研究能增加他們的專業(yè)性。一線幼兒教師對實際的教育教學情境認識深刻，擁有豐富的研究機會，通過科學研究系統(tǒng)解決課堂中遇到的問題，從而有利于課堂教學的有效開展和自身專業(yè)化水平的提高。教師通過行動研究，在科研中改變自己的職業(yè)形象，提升自己的社會地位和學術(shù)聲譽。[8]

2、完善幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)精神的形成和發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在教師教育理念的形成和發(fā)展；教師敬業(yè)負責、熱愛兒童、團結(jié)合作等專業(yè)態(tài)度的激發(fā)；教師專業(yè)道德在行動研究中的調(diào)節(jié)作用有所提高。[9]教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)知識的構(gòu)建和優(yōu)化。表現(xiàn)在：教育行動研究要求幼兒教師確保本體性知識的科學性和先進性；要求幼兒教師了解當前幼兒心理學和教育學等條件性知識方面的研究成果并應(yīng)用到教育教學過程中；對幼兒教師在不同情境下的問題解決能力提出了更高要求。[10]教育行動研究有利于幼兒教師專業(yè)能力的生成和發(fā)展。表現(xiàn)在：教育行動研究能有效提高幼兒教師的教育活動設(shè)計能力；能有效提高幼兒教師的教育活動實施能力；能有效提高幼兒教師的教育活動的監(jiān)控和評價能力。 [11]

3、激發(fā)幼兒教師主體意識和主動精神，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒教師自身的主體意識和主動精神，是教師自身對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求。教育行動研究從實際教學問題出發(fā)確定研究課題，并在實踐中不斷地設(shè)計、調(diào)整研究方案，再通過研究成果促進幼兒教師的實踐性工作的開展，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。 [12]

（三）促進幼兒教師教育行動研究的有效策略

首先，改變幼兒教師對研究的認識。鼓勵幼兒教師在已創(chuàng)設(shè)的研究環(huán)境和機制體制下，知道應(yīng)該研究，相信能做研究，并為著改善教育實踐而研究；其次，提高幼兒教師的教育行動研究的能力。加強師資培訓，注意各方力量的聯(lián)合和交流；然后，提供開展教育行動研究的資源保障和文化氛圍。為幼兒教師提供豐富的藏書、便利的網(wǎng)絡(luò)、充足的研究時間、民主的研究氛圍；第四，建立促進幼兒教師教育行動研究的評價機制。建立以人為本，關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)終極人文關(guān)懷的評價制度；最后，建立幼兒園與大學的有效合作。大學教師與幼兒教師平等交流和對話，一起探索和合作，實現(xiàn)雙向交流、雙向提升。大學教師為幼兒教師帶來了新理論、思想、知識、技術(shù)；而幼兒教師也可以走進大學課堂，為大學課程注入新鮮的關(guān)于教育教學實踐的新資源。[13]

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[10]閆美麗.行動研究對幼兒教師專業(yè)化的促進作用[J].前沿，2007（6）.

篇5

在對本地學校教育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學效率不高已經(jīng)成為制約新課改落實和深化的主要問題。從整體上看，以知識傳授灌輸為主要價值取向的課堂還沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時間，留給學生自主支配的時間太少，學生學習的積極性、主動性差，思維訓練與能力培養(yǎng)的課堂教學目標難以實現(xiàn)。無效教學環(huán)節(jié)在課堂上大量存在，用無意義的“假問題”進行課堂提問和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開始在全市中小學開展“課堂教學改進行動研究”，進行以“減少課堂講授時間、引發(fā)學生主動性、提高學習效率”為重點的常態(tài)課堂教學改進活動。

課堂教學改進行動研究，是指教師用行動研究法研究和解決課堂教學實踐中出現(xiàn)的問題，研究的過程即教師在教學過程中反思問題、解決問題、改進課堂教學的過程。為了增強課堂教學改進的針對性，高密市的教學研究部門在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出六個方面的研究改進內(nèi)容，為學校和教師開展行動研究提供參考：（1）科學分配和控制課堂教學講授時間研究，目的是改變教師課堂教學滿堂灌現(xiàn)象，刪除無效教學環(huán)節(jié)，為學生參與課堂提供時間保證；（2）構(gòu)建啟動學生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學生思維的課堂提問設(shè)計，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習熱情和積極思維；（3）教學檢測與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，目的是及時了解學生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問題，扎實完成課堂教學目標；（4）小組合作學習的有效性研究，目的是探索合作學習的基本規(guī)則，激發(fā)每一個學生合作學習的主動性；（5）學生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評價的有效性研究，目的是提高作業(yè)布置的針對性和合理性，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性；（6）高效課堂評價標準研究，目的是探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評價標準及評價的方法等。

二、課堂教學改進行動研究的組織和實施

1.加強組織領(lǐng)導，建立課堂教學改進行動研究運行機制

為加強課堂教學改進行動研究工作的組織實施，高密市成立了由教育局長任組長、教育科研人員和學科帶頭人組成的課堂教學改進行動研究領(lǐng)導小組，負責組織干部教師教研、培訓與自主學習的規(guī)劃實施，以及制定課堂教學改進行動研究工作方案、管理辦法及年度計劃。指導小組成員通過調(diào)查研究，了解把握本市課堂教學實際，明確存在的問題及其具體表現(xiàn)，提出改進的指導性意見和策略。為保證指導工作的順利推進，指導小組建立了例會制度，規(guī)劃、指導和調(diào)控課堂教學改進行動研究的全過程，并圍繞重點問題，深入重點研究學校參與教師的課堂教學改進行動實踐與反思。各學校也成立了以校長任組長的研究領(lǐng)導小組，制訂學校課堂教學改進行動研究實施方案，并建立相應(yīng)的考核評價制度，激勵教師積極改進課堂教學。

2.加強宣傳和發(fā)動，讓教師成為課堂教學改進的實踐者和研究者

課堂教學改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統(tǒng)一。為了讓每一個教師參與課堂教學改進行動研究，高密市對課堂教學改進行動研究的必要性和重要性進行了深入宣傳，將《高密市教育局關(guān)于中小學開展課堂教學改進行動研究的意見和建議》及有關(guān)行動研究方法的資料編印成冊，發(fā)放到每一個教師，并由課堂教學改進行動研究領(lǐng)導小組的專家到學校對課堂教學改進行動研究的內(nèi)涵、實施策略等進行解讀。在此基礎(chǔ)上，各學校組織教師學習研討，充分認識“課堂教學改進行動”研究的意義，組織教師學習有關(guān)行動研究的方法與構(gòu)建高效課堂的教育學和心理學理論。由于宣傳發(fā)動到位，高密市的教師很快行動起來，教師們主動遵循行動研究的方法（即發(fā)現(xiàn)教學中的問題――分析問題，制定改進措施――在教學中嘗試解決問題――總結(jié)研究成果，修正改進措施――發(fā)現(xiàn)新問題，開始新的研究或繼續(xù)研究）開展課堂教學改進的研究和實踐。

3.完善集體備課制度，發(fā)揮集體智慧破解教學中的難題

行動研究不是孤立的過程，集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高教師課堂教學改進行動研究效果的有效途徑。在課堂教學改進行動研究中，高密市各中小學以集體備課為載體，以教案、學案為落腳點，創(chuàng)新了集體備課和評課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學展示制度（即在同一天、同一年級、同一學科、在各自的班級上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學個性機會）、亮點聚焦制度（即尋找教師教學中的亮點，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個人在行動研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進了課堂教學改進行動研究的深化。

4.建立課堂教學改進反思制度，助推教師行為改變

教學反思是教師開展課堂教學改進行動研究的重要環(huán)節(jié)，是助推教師個人行為轉(zhuǎn)變的催化劑。為此高密市各中小學根據(jù)學校實際，推行各種課堂教學改進反思制度，促進教師開展教學反思。如建立教學反思卡，撰寫課堂教學改進反思日記等，對教學過程中的成功和不足之處進行及時總結(jié)和思考，做為修正個人課堂教學改進行動研究的依據(jù)。學校還定期進行優(yōu)秀教學反思案例評選，對優(yōu)秀教學反思案例給予表彰和獎勵。

5.加強成果交流，推廣成功經(jīng)驗

為總結(jié)交流課堂教學改進行動研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學所有學科的周六研究課活動（因活動時間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學秩序）。借助這個研究平臺，一方面把教師課堂教學改進行動研究的成果進行總結(jié)，形成有推廣價值的學科課堂教學模式；另一方面把教師組織起來，進行跨校性的校本教研，研討教師們在課堂教學改進行動研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題。根據(jù)研究課內(nèi)容的需要，教研員首先帶領(lǐng)有關(guān)教師根據(jù)課堂教學改進行動研究中發(fā)現(xiàn)的焦點問題，在備課中集體研究，共同奉獻各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學行為；課后集體反思評課，針對課堂的不足之處進行參與式討論，找到解決的策略，達成共識。又在高密教育資訊網(wǎng)首頁上開辟了“周六研究課專頁”，活動結(jié)束后授課人及其有關(guān)研究人員把課堂實錄、教案、課件及個人課后反思、集體課后反思及建設(shè)性意見等內(nèi)容整理出來，發(fā)到高密教育資訊網(wǎng)的教學指導欄目中供全市教師學習。高密市教學研究部門還每月編輯《高密市課堂教學改進行動研究通訊》，和交流各學校開展課堂教學改進行動研究的信息、經(jīng)驗和成果。

三、課堂教學改進行動研究的初步成果

1.以“自主―互動”為基調(diào)，構(gòu)建起高效課堂教學模式

為了指導學校開展“課堂教學改進行動研究”，在充分調(diào)研和征求教育專家建議的基礎(chǔ)上，高密市提出了以“自主―互動”為基調(diào)，構(gòu)建高效課堂教學模式的意見?！白灾鳌本褪亲寣W生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅教學的目標要定位于增進學生的主體性，而且教學過程要隨學習內(nèi)部矛盾展開，是學生的自我教育、自我活動和自主發(fā)展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋鍪巧g、師生之間進行的生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的目的。“自主”是落實學生在學習中的主體地位，挖掘?qū)W生個體的積極性和能動性，“互動”則是有效組織學生學習活動，是實現(xiàn)教學目標的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學的理想目標。

在深刻理解“自主―互動”教學的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教師個體行動研究和教師群體研討，高密市的中小學校根據(jù)學科需要和學?，F(xiàn)實情況構(gòu)建高效課堂教學模式，一些學校的高效課堂教學模式已經(jīng)成型，如高密市育才中學以“自主學習――質(zhì)疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學新模式?！?21”課堂教學模式包括三個階段，“121”反映了三個階段的教學時間分配。第一階段：自主學習（至少用10分鐘），學生根據(jù)教師要求和學案設(shè)計的問題進行自主學習。第二階段：質(zhì)疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個主要環(huán)節(jié)：（1）學生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點撥，學生釋疑解疑；（3）學生歸納整合，教師巡回指導。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內(nèi)容是教師組織檢測，學生達標練習?！?21”課堂教學模式充分體現(xiàn)了“自主―互動”的教學內(nèi)涵，在課堂教學中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學效果。

2.開展高效課堂教學評價研究，確立了高效課堂的標準

課堂教學評價標準是課堂教學改革的指揮棒和教師課堂教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南，因此開展高效課堂教學評價研究，確立高效課堂的標準是高密市“課堂教學改進行動研究”的一項重要研究內(nèi)容。目前，高密市的教學研究部門在廣泛征求學校、教師的意見的基礎(chǔ)上，探索出課堂教學評價的五條標準。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；三不講是指學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領(lǐng)下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結(jié)果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習―檢測―反饋―矯正連環(huán)跟進。五是教學模式要“有效”，不管何種教學模式，都要看學生是否經(jīng)歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當?shù)膶W習方法，形成積極的態(tài)度、情感、價值觀。根據(jù)這五條標準，各學科又分別制訂出比較全面的評價細則。

3.改革學生作業(yè)練習，提高了作業(yè)練習質(zhì)量

改革作業(yè)練習，提高作業(yè)練習的質(zhì)量，必須對作業(yè)的設(shè)計、方式、評價等進行全面研究和改革。做為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，高密市各中小學對學生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進。（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，自己布置作業(yè)，也可以教師針對學生的差異，設(shè)計多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時，允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設(shè)計實踐型作業(yè)，促進學生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動手操作作業(yè)等。（3）設(shè)計趣味性作業(yè)。教師對那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。（4）作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優(yōu)點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）變教師評價為多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。作業(yè)練習改革，減少了學生課外作業(yè)練習的數(shù)量，提高了課外作業(yè)練習的質(zhì)量。不但鞏固和訓練了知識、技能，而且使完成作業(yè)的過程成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。作業(yè)的設(shè)計、方式、評價的改革，也使課外作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

篇6

論文關(guān)鍵詞：行動研究；英語聽說教學；教學模式；教育改革

一、行動研究的背景及研究現(xiàn)狀

行動研究，指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察研究并從中獲取知識，改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應(yīng)用于實際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯(lián)系起來進行研究的是美國學者約翰·柯利爾（j. collier）。隨后，美國著名心理學家勒溫（lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實踐模式作了全面的闡述。

行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ mctaggart） 認為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設(shè)計一個研究方案來解決實際問題）；行動（把方案付諸于實踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實施效果）；反思（在實施過程中進行反思，分析評估效果，并將此作為下一步研究方案的基礎(chǔ)）。

美國學者斯蒂芬·考瑞（stephen corey）于20世紀50年代首次將行動研究的概念引入到教育研究領(lǐng)域，用于解決教育管理及教師面臨的各種問題。20世紀80年代，行動研究得到長足的發(fā)展，并在這一時期被介紹到中國。20世紀90年代以后，行動研究與外語教師的發(fā)展就緊緊聯(lián)系了起來， 大部分論述英語教師發(fā)展以及英語教學的論文對行動研究都存在不同角度的論述。與此同時，行動研究在中國受到越來越多的關(guān)注和重視。我國北京師范大學王薔教授在《英語教師行動研究》一書中對行動研究理論及實踐進行了詳細研究，提出行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，它是由教師針對自己教學中存在的問題進行直接參與和展開調(diào)查研究，并按一系列步驟對這些問題進行深入調(diào)查，其目的在于不斷改進教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識。然而，盡管20世紀80年代行動研究被介紹到中國，我國英語教師的行動研究意識還有待進一步提高。

二、行動研究對英語教學的啟示

（一）強調(diào)教師的“研究者”身份

“教師及研究者”的觀點是由英國學者勞倫斯·斯特豪斯在《課程研究和開發(fā)概論》中提出的。他認為行動研究是教學理論的進一步發(fā)展，以解決實際問題作為主要目的。通過行動研究的概念說明，作為教育工作的先行者以及知識的傳授者，教師應(yīng)當充分發(fā)揮積極主動的作用，成為教育研究的主體而不是客體，被動地執(zhí)行課程標準和教學大綱。因此，教師作為積極的“研究者”（teacher-researcher）應(yīng)當取代長期以來消極的“教書匠”的形象。在英語教學，尤其是英語聽說教學中，著名應(yīng)用語言學家widdowson 認為協(xié)調(diào) 、解決教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題是語言教師的責任和義務(wù)， 從而促使語言教學順利有效地進行。他還強調(diào)， 這種“協(xié)調(diào)”依賴于教師本人對于教學理論與實踐之間辨證關(guān)系的正確認識，而行動實踐是鏈接教學理論與課堂實踐的橋梁。教師同時扮演著教授者和研究者的角色，這有利于將課堂教學實踐與研究領(lǐng)域中的理論聯(lián)系起來，從而縮短教學理論和課堂實踐的距離。

英語教師應(yīng)當把自己作為研究主體，積極進行教育教學實踐研究，主動發(fā)現(xiàn)英語教學中問題（如在聽說教學上花的時間較少，學生對聽說的興趣低），并通過課堂觀察、與學生交談以及調(diào)查問卷等形式收集相關(guān)資料，對問題進行剖析，進而擬出解決問題的方案并在實際教學中實施。此外，教師在主動參與教育行動研究的同時，也有利于英語教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高，首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念從而影響學生的觀念（擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想上的禁錮），對提升理論水平，提高研究能力有很大的推動作用。

（二）提倡反思性教學

反思是一種靈活、認真的動態(tài)分析過程。 反思是行動研究的關(guān)鍵及核心環(huán)節(jié)，正是通過反思將過去傳統(tǒng)的單向教學模式中單獨的環(huán)節(jié)系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，從而形成雙向的整體的新型教學模式。在實際教學中，從發(fā)現(xiàn)問題到研究計劃方案，從實施計劃方案到推廣計劃方案，反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在觀察、對比、反思、改進的過程中更加有效地促進自己的教學，使教學更合理、更科學。英語教師在教學實踐中經(jīng)常對教學情境、教學計劃、教學效果的反思可以不斷改進和提高教學質(zhì)量與教學效率，而不是只局限于傳統(tǒng)的教育研究模式。傳統(tǒng)的教育研究模式分成三個步驟：研究、開發(fā)和推廣，即rd&d模式。這種模式是單向的，而行動研究是螺旋式的不斷循環(huán)的反思過程，加入了“反思”這個環(huán)節(jié)使得單向線性發(fā)展變成雙向循環(huán)過程。

三、行動研究應(yīng)用于英語聽說教學的實例

（一）背景

以筆者曾經(jīng)實習所帶的兩個實力相近的高一英語班級，一個班（a班）作為實驗組，另一個班（b班）作為對照組。

（二）問題

兩個班的學生聽說能力普遍不及讀寫能力。

（三）假設(shè)導致問題的原因

1.學生課堂上以及課后花在聽說上的時間少。

2.學生對英語聽力以及交際的興趣不高。

（四）進行初步調(diào)查

通過課堂觀察、教學訪談、調(diào)查問卷的方式得出以下幾個原因：

1.大多數(shù)（50%以上）學生以考試為導向，因為考試主要以閱讀、寫作為主，聽力、口語為輔，因此學生不愿意“浪費”時間在聽說上。

2.部分（37%）學生對英語學習沒有興趣，并且認為去英語角的作用不大。

3.高中學生學業(yè)緊張，沒有空余的時間去提高聽力和口語交際能力。并且，英語教師在課堂上重點講語法、寫作和閱讀，用在訓練學生聽說能力上的時間只有約30%。

（五）設(shè)計教學計劃

通過初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設(shè)是部分正確的，于此基礎(chǔ)上制定新的教學計劃方案（以《必修一》unit1 friendship一課為例）：

1.提高興趣：找到和所學課文單詞或者內(nèi)容相關(guān)的美劇片段及其他英文視頻或歌曲，進行字幕或歌詞填空，以加強和課文單詞相關(guān)的視聽練習。找到相關(guān)美劇及視頻有：friends， cast away， aquamarine， lizzie mcguire， toys. 相關(guān)歌曲：auld lang syne， trouble is a friend。

2.提高口語交際能力：組織進行與課文相關(guān)的短劇表演、限時演講或辯論賽。例如，根據(jù)美劇friends第一季第一集中rachel逃婚投奔朋友那一段進行劇本改編并且表演，以friends為主題進行3分鐘演講，或者以“朋友多好還是朋友少好”作為辯題進行班級辯論賽。

3.結(jié)成合作互助小組：組建兩人合作小組，一位同學聽說及表達能力較強而另一位同學則較弱，以強帶弱，促進較弱學生加強口語練習，并且利用課間時間練習30分鐘。

（六）實踐計劃

將以上教學方案在實驗組a班實踐1個月，而對照組b班仍按照以前的教學方式。

（七）觀察效果

1.課堂觀察：發(fā)現(xiàn)a班90%的同學在視聽練習課堂認真練習，專心聽講，盡管有的字幕填空以及歌詞聽寫練習學生正確率只有約40%，并沒有打消學生對視聽練習的熱情與興趣；短劇活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了學生編劇的創(chuàng)新意識，但是口語方面仍有不足，句子朗誦不連貫，學生往往把重心放在劇本幽默程度而非口語交際上；演講以及辯論學生參與率只有43%，因為時間有限不可能讓全班同學上臺展現(xiàn)，并且每次參加演講和辯論活動的都是班里幾個尤其積極活躍的學生。

2.調(diào)查問卷：大約60%學生更愿意通過字幕及歌詞進行聽寫練習；短劇提高說的能力和創(chuàng)新意識；盡管短劇表演增加了學生口語練習的機會，但56%學生認為其對口語能力的提高有作用；演講辯論鍛煉學生的思辨能力以及口語能力，但近50%學生認為“壓力大，會緊張，沒時間”；合作小組對較弱的學生更有利，較強的學生則表示更希望與實力相當?shù)耐瑢W進行口語交際練習。

3.從一個月的整體效果來看，a班學生由于整體聽說練習量大，練習聽力和口語的時間多，因此班級整體聽說實力有所提高，相較于按照傳統(tǒng)模式教學的b班，a班學生對英語聽說的興趣明顯提升，也能夠更加積極主動地進行聽說聯(lián)系。

（八）反思計劃效果

第一個計劃教學方案比較受歡迎，學生樂意通過看視頻的方式提高聽力能力；短劇及演講辯論充分展現(xiàn)了部分學生的口語才能，而一些口語能力較弱的學生仍舊沒有因此得到提高；合作小組確實提高了較弱學生的口語交際能力，但較強學生則沒能提升口語能力。因此，在計劃一上仍可以繼續(xù)實施，短劇表演則以糾正學生的口語錯誤，多進行口語能力的引導為主，演講及辯論應(yīng)當平等分配機會給每一位學生，至于合作小組，可以適當縮小兩位學生之間的口語交際能力的差距，以平衡小組學生的學習效率。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞： 教育行動研究 發(fā)展趨勢 啟示

1.何謂行動研究

1.1行動研究的起源

一些學者認為，二戰(zhàn)后美國主管印第安民族事務(wù)的官員Collier.J在1945年發(fā)表的《美國印第安人行政管理作為民族關(guān)系的實驗室》一文中提到調(diào)動科學家、行政人員、群眾三方面力量來解決民族問題時，即體現(xiàn)了行動研究法的基本思想。他認為研究的結(jié)果必須能為實踐者付諸實用，并得以檢驗，因而鼓勵實踐者參與研究。他把這種實踐者為解決自身問題而參與研究的活動稱為“行動研究”。

更多的學者認為，社會心理學家Lewin.K是行動研究法的創(chuàng)始人。二戰(zhàn)結(jié)束時，Lewin針對美國由于戰(zhàn)爭消耗導致物質(zhì)匱乏所產(chǎn)生的社會問題，開展了一系列的社會心理學研究。他于1946年發(fā)表了《行動研究與少數(shù)民族問題》一文，文中提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的論斷。他認為：“行動研究是將科學研究者與實際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實際問題的方法?！?/p>

將行動研究法引入教育研究領(lǐng)域并推廣運用的是前哥倫比亞大學師范學院院長Corry，S.M。在1953年出版的《改進學校措施的行動研究》中，他將行動研究法引入教育行政管理、課程、教學等各個方面，詳細介紹了行動研究法的理論基礎(chǔ)、特點、實施原則、程序和注意事項。

Elliott.J和Adelman.C于1973年至1976年間在英國主持了“Ford teaching project（福德教師計劃）”。通過行動研究把教育理論和教學實踐結(jié)合起來，推動了教育行動研究的發(fā)展。

1.2教育行動研究的界定

澳大利亞學者Kemmis是《國際教育百科全書》中“Action Research”（行動研究）詞條的撰寫人。他主要從教育角度給行動研究下了個定義：“由社會情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究?！?/p>

1.3教育行動研究的基本特點

1.3.1以改進教育實際工作為目標。

1.3.2強調(diào)研究過程與實踐行動結(jié)合，注重研究者與行動者的合作。中小學教師可以從專家那里獲得研究技能；專家既可從真實的教育情景中獲得第一手教學改革信息，又可以通過合作使自己的理論成果更容易為教師接受，用于教育改革實踐。

1.3.3連續(xù)評價和即時評價相結(jié)合。在動態(tài)的研究環(huán)境下，持續(xù)并及時地評價每一次行動，以提高行動質(zhì)量。

1.4一般實施程序

關(guān)于行動研究的開展程序，表述不盡相同。其中，由Kemmis提出的實施步驟影響較大。他認為行動研究是一個螺旋式加深發(fā)展的過程。每個螺旋包括四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。

計劃：以所發(fā)現(xiàn)的事實和調(diào)查研究為基礎(chǔ)和前提，制定總體計劃和具體行動步驟。

行動：即實施計劃。行動者在獲得了關(guān)于背景的信息，并經(jīng)過思考有了一定程度的理解之后，有目的、按計劃采取步驟。

考察：了解行動中反饋回來的各種信息。

反思：對行動的過程和結(jié)果做出評價，分析、解釋有關(guān)現(xiàn)象和原因，找出計劃與結(jié)果的不一致性，形成下一步是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。

行動是靈活的，重視實際情況的變化，重視實施者對行動及背景的再認識，重視其他參與者的監(jiān)督觀察和評價建議。行動是不斷調(diào)整的。

教育行動研究是一種教師研究自己教學的活動。它的發(fā)展是教育理論和教育實踐相結(jié)合的需要。

2.國外教育行動研究的發(fā)展趨勢

國外，尤其是歐美國家教育行動研究的發(fā)展歷程較長。研究者經(jīng)常用它作為一種驅(qū)動工具來鼓勵教師通過批判性反思獲得關(guān)于他們教育教學實踐的更好理解。

近期，通過行動研究，教師轉(zhuǎn)變自己和學生的關(guān)系，使兒童成為課堂教學的主角，關(guān)注兒童的思想情感和愿望，成為教育行動研究的一種發(fā)展趨勢。

要讓兒童成為課堂主角，首先要令教師形成這種意識。國外一些教育機構(gòu)和大學開設(shè)了教育碩士課程。參加培訓的教師來自不同的學科和年級。其中一門課程是“教師成為研究者”。其目的是為教師提供了一個仔細研究他們的課堂教學實踐的機會，幫助他們獲得對工作的更深認識，使他們認識到學生在課堂上的重要性。

當教師開始把兒童包括在其教育決策制定中時，行動研究便提供一種轉(zhuǎn)型的途徑，它使教師與學生關(guān)系更加融洽。通過以課堂為基礎(chǔ)的科研，教師們越來越關(guān)注他們教導的兒童。

根據(jù)對他們的調(diào)查，確定了行動研究使教師做到以下幾點：

2.1建立更多的與學生的私人關(guān)系

諸如為了解移民后裔的學生的文化背景而有計劃地與學生共同寫作關(guān)于各自民族文化背景的書籍或者進行座談。在這個行動過程中教師逐步反思并轉(zhuǎn)變自己與學生之間的關(guān)系，建立了更多的學生互重、互惠的關(guān)系。

2.2發(fā)展對學生作為學習者的更好的理解

對學生進行有目的測試，組織一對一的面談。從反饋的信息中，教師了解到學生的需要，提供他們需求的、合適的學習內(nèi)容；激發(fā)他們的學習興趣；引導他們?nèi)绾稳W及發(fā)展對所學東西的感性和理性的認識。

2.3讓學生在教室里有暢所欲言的空間

給學生在課堂上發(fā)出更多聲音的機會。教師發(fā)現(xiàn)學生的自主學習的積極性明顯提高，這也令學生們感到各自的獨特，增強了自信，敢于面對學習中的困難。這使學生真正地成為了課堂的主體。

這些活動使很多教師更深刻地知曉自己的學生。在行動過程中，教師學會了如何深思熟慮地把學生包括在課堂教學里，加強了對學生的關(guān)愛。他們已經(jīng)建立或進一步鞏固與學生之間的可信賴的關(guān)系，并且思考他們的實踐如何創(chuàng)建更積極的課堂氣氛。

3.這種趨勢對我們的啟示

國外，尤其是歐美國家教育行動研究的發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)向了改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變課堂教學的中心，更關(guān)注學生的情商的發(fā)展。這對于我國貫徹素質(zhì)教育、推進教育教學改革有一些啟示。

3.1開展“教師作為研究者”的培訓

同樣，我們也要讓我們的一線教師懂得行動研究，要開展必要的培訓?！敖處熥鳛檠芯空摺睂W習這門課是很有意義的。目的是為教師提供一個仔細研究他們課堂教學實踐的機會，幫助他們獲得對工作的更深認識，使他們認識到學生在課堂上的重要性。此課在國外已有先例，可以組織在職教師到大學或教育學院進修。

3.2校本課程的開發(fā)

圍繞兒童，運用行動研究法開發(fā)課程。例如，學校為了豐富兒童的知識與情感，可以邀請科研人員，結(jié)合本校教師、行政人員、社區(qū)力量搞“校本課程”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，迅速發(fā)展的時代對青年一代的知識量、信息量提出新的挑戰(zhàn)，要開拓學生的視野，當增加類型多樣的活動課，于是在某年級某班開設(shè)“選修課”；隨著實踐的深入，了解教師、學生的反饋，考察行動的效果如何，是否對發(fā)展學生的潛能有所幫助。做出調(diào)整，如何分配課時，增加或刪減哪些科目等；再施行并不斷檢驗，逐步逼近目標。在此過程中，課堂教學的中心將會轉(zhuǎn)向?qū)W生，孩子們將會得到較全面的發(fā)展。

3.3教師要重新審視自己對學生的愛

瑞士學者裴斯泰洛齊曾說過：“教育是愛的釋放?！苯處熞苏龖B(tài)度，提高認識。每一個孩子都有可培養(yǎng)的地方。我們在行動研究中應(yīng)該有耐心和孩子們平等地對話，不僅關(guān)心孩子們的學業(yè)，更要關(guān)注他們的情感愿望。行動會使教師發(fā)現(xiàn)學生們的性格特點、優(yōu)缺點，從而更好地實施因材施教，落實素質(zhì)教育；學生則會真切地感受到老師們的愛。孩子們會喜歡學校，喜歡課堂，樂于同老師們溝通。這對兒童的健康成長大有裨益，這也一定會大大改善師生之間的關(guān)系。

參考文獻：

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［4］Noddings，N.對學校中關(guān)懷的挑戰(zhàn)：教育的一種替代的方式［M］.紐約：師范學院出版社，1992.

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學；目標；評價

        引言

        高職高專英語課堂教學的傳統(tǒng)評價形式主要以測試的形式進行，重視定量評價，輕視定性評價；重視紙筆測驗，輕視實作評價；重視知識的背誦記憶與復現(xiàn)，輕視技能與能力的評價與培養(yǎng)。綜觀教育發(fā)展趨勢，當今世界教育的發(fā)展潮流是教學評價從量化評價向質(zhì)性評價發(fā)展。作為教學改革主力軍的教師，應(yīng)該如何行動起來，在研究中積極反思和改變自己的境遇，行動研究提供的不僅僅是一種研究方法，更是教師對待自己工作的態(tài)度，是教師不滿足于已有經(jīng)驗，勇于超越，敢于否定和批判的意識。

        1 行動研究綜述

        對于筆者來說，第一次接觸到行動研究這個術(shù)語是在碩士研究生期間開設(shè)的一門教學法課程上，使用的教材是《根據(jù)原理教學：交互式語言教學》，在這門課的第22章“終身學習：不間斷的教師教育”中提到了行動研究。在文秋芳教授的導讀中這樣敘述：教師互相聽課有助于教師職業(yè)水平的提高，研究課堂教學的最好方法是行動研究法。

        1.1行動研究的探索

        行動研究又稱行為研究，最早由社會心理學家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域。為了對國內(nèi)外有關(guān)行動研究的研究現(xiàn)狀有一個更詳實的了解，對1990~2009年主要學術(shù)期刊的文獻作了檢索。之所以從1990年開始是因為20世紀90年代以后行動研究才被介紹到國內(nèi)。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于行動研究的探討已相當成熟，我國對行動研究的介紹相對較晚。

        1.2行動研究的發(fā)展

        雖然行動研究被介紹到中國已經(jīng)歷經(jīng)十余載，但是我國外語教師的行動研究意識還有待進一步加強（劉潤清、戴曼純，2003；Rainey，2000）。劉潤清等（2003）對全國高校英語教師的調(diào)查表明，高校教師中只有5.8%的人熟悉行動研究，這在調(diào)查所列出的各類研究方法中，與文獻閱讀與研究（56.8%）、歸納性研究（21%）、語料庫研究（6.3%）等相比較，是熟悉比例最小的。然而，我國外語界在行動研究方面還是有很大進步的，相比20世紀90年代，自2000年以后行動研究方面的文章明顯增多，尤其在近兩年發(fā)展較快。檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，僅2008~2009年相關(guān)論文就有100多篇，而且，更重視與實際教學結(jié)合，卓有成效。

        2 評價中的行動研究

        在幾年的英語教學中，我特別關(guān)注的是學生對我教學的評價與反饋，這些評價總能讓我一方面對自己的付出得到認可而倍感欣慰，另一方面，對自己存在的問題有了清楚的認識。教學要推進，不斷循環(huán)，其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評價，在教學評價中，更應(yīng)學會做質(zhì)的分析。

        2.1行動研究與評價

        通過研讀發(fā)現(xiàn)，教師進行行動研究的一般步驟為：發(fā)現(xiàn)問題—計劃—實施或稱之為操作—審查或稱之為總結(jié)評價，然后再計劃、再實施、再審查，不斷循環(huán)研究，逐步深入，直至研究出有效的科學結(jié)論。在這一螺旋式上升的循環(huán)研究中，總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)也是非常重要的，因為研究工作進行一個階段之后，為了全面分析計劃制定得是否正確，落實的如何，計劃實施后效果怎樣，還存在一些什么問題。需全面進行總結(jié)評價。在總結(jié)評價時，要充分肯定已取得的成績，找出存在的問題，實事求是的評價計劃和實施這兩個階段的研究工作，這有利于制定下一步的研究計劃。（李桂芝，2002）。

    2.2高職高專英語課堂教學的評價

        從總體來說，高職高專英語教學應(yīng)該構(gòu)建多元評價體系，在教學中更加重視評價證據(jù)的積累和評判，更加重視職業(yè)能力、實用能力的培養(yǎng)和評價，更加重視“教、學、做”的結(jié)合，更加關(guān)注教學與評價的融合。（劉黛琳，2008）。從多個維度思考，應(yīng)包括：評價標準、評價目標、評價內(nèi)容、評價方式和方法、評價主體和評價過程的多元化。教育教學理念是教師不斷加強自身學習，從自身的教學實踐和教學反思過程中加工提煉而成的，教師是推動高等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。（戴士弘，2009）因此，本文的評價更多關(guān)注的是對于教師的評價，應(yīng)注重教師的日常生活，教師的日常生活不僅限于他的起居飲食，還包括他的日常教學活動，日常生活為人們提供的安全感和滿足感容易使人沉湎于重復性的、機械性的日常生活中，導致教師從心里抵制變革，于是，首要的是改變教師的思維習慣和行動、操作方式，是教師的“生活方式”影響了教師對課堂教學的態(tài)度。

篇9

關(guān)鍵詞： 行動研究 高級英語 互動式教學模式

“高級英語”是英語專業(yè)高年級學生的必修課程，是在學生初步具備了聽、說、讀、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生對語言的感悟力。此階段的教學特征更多地牽涉到對語言學、文學、文化等知識的導入和高層次鑒賞能力的培養(yǎng)。但是長期以來形成的教學手段，以訓練記憶為中心的教學套路及冗長的課堂講授還是占了主導地位，學習者完全處于被動狀態(tài)，自身的學習風格根本無法拓展。

如何既能保持和發(fā)揚傳統(tǒng)的“高級英語”課教學中的人文教學的優(yōu)勢，又能充分利用現(xiàn)代的教學理念和觀點，以保證為學生提供充要的能動的實踐機會，讓學生真正感到有收益？這是擺在“高級英語”課教師面前的一個值得探討的課題。

近年來，教學的行動研究逐漸成為國內(nèi)外外語教學與研究領(lǐng)域的人們話題。本文試圖在行動研究理論的指導下找出提高改進高級英語課程教學效果的方法，并最終達到提高學生英語綜合水平的目的。

一、教學行動研究簡介

“行動”主要指實踐者、實際工作者的實踐活動和實際工作者；“研究”則主要指受過專門訓練的專業(yè)研究者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索。教學行動研究則是指將行動研究視作是由眾多參與者通過他們的實際行動及其對這些行動結(jié)果的反思來提高教育實踐的系統(tǒng)研究（Ebbutt，D.，1985），其目的和結(jié)果是改進實踐。它具有以下幾個特點：研究對象限于教師本人或自己的學生；研究內(nèi)容主要是教學或教師自身發(fā)展所遇到的具體問題；研究者集研究的設(shè)計者、實施者和評估者于一身；研究方法以內(nèi)省、反思和準實驗法為主。

教學研究解決了教學與研究脫節(jié)的問題，教師既是“行動者”，更是“研究者”，教師要從教學中發(fā)現(xiàn)問題并作為研究課題，從而提高教師的教學質(zhì)量。另外，教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題……會持續(xù)好多輪，甚至會一直持續(xù)下去，這就需要教師有極大的耐心和信心，才能完成研究。

二、如何在高級英語課程中引入教學行動研究

教師首先可以通過高級英語課程教學實踐中的感受發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到有針對性的解決辦法，制定出行動研究的對策以期待解決問題。緊接著就是行動研究的實施，教師可以在行動中或行動后，對教學行動的結(jié)果進行評價。最后，在分析、評價的基礎(chǔ)之上再作診斷，重新確定期待解決的問題，以便下一輪研究。行動研究實質(zhì)上就是一個循環(huán)和螺旋上升的表現(xiàn)形式。

根據(jù)高級英語課程教學中的主要問題及以上教學行動研究步驟，筆者設(shè)計出以下的高級英語課程教學教學研究方案：

發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)調(diào)查研究制定行動計劃或措施實施計劃觀察收集數(shù)據(jù)反思與評價效果撰寫研究報告發(fā)現(xiàn)新問題提出新的假設(shè)……

三、研究試驗

1．發(fā)現(xiàn)問題

2007年9月至2008年1月，筆者作為任課教師在南京中醫(yī)藥大學教授英語專業(yè)三年級本科生的高級英語課程。在教學中通過與學生的交流以及問卷、訪談等手段發(fā)現(xiàn)：學生們在高級英語課程的學習上不如低年級時學習綜合英語精讀課程積極，上課不夠投入，往往是被動接受教師課堂教學的內(nèi)容。

2．提出假設(shè)

(1) 學生學習高級英語時認為課文內(nèi)容太難，自己預(yù)習也沒有辦法理解文章內(nèi)容，只能等教師在課堂上逐一講解。

(2) 學生對高級英語課程教材不滿意，高級英語課程教材素材已經(jīng)脫離時代，無法引起學生的共鳴。

(3)學生對高級英語課程教學內(nèi)容不感興趣，迫于就業(yè)壓力，更多傾向于學習實用型知識，而不是培養(yǎng)英語綜合能力或是與就業(yè)無關(guān)的文學、語言學、文化等知識。

3．調(diào)查研究

為了證實以上假設(shè)，筆者對南京中醫(yī)藥大學外國語學院2005級英語專業(yè)學習高級英語課程的學生進行了問卷形式的調(diào)查和訪談，調(diào)查涉及4個班共計98名學生。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）教學難度：學生對高級英語課程的教學內(nèi)容并非感覺特別難，雖然與二年級的綜合英語課比較有一定難度，但還能接受。

（2）教材內(nèi)容：學生在高級英語課上的消極和被動更多的是覺得高級英語課程內(nèi)容枯燥乏味。本課程所選教材，張漢熙編寫的《高級英語第一冊（修訂本）》成書較早，涉及的許多背景知識與外國政治、歷史有關(guān)，雖然所學課文主題在編者成書當時具有相當話題性，但時至今日早已是陳年舊事，學生讀來頗覺陌生，無法理解或缺乏興趣去理解。

（3）教學手段：學生覺得高級英語課程的教學手段單一，預(yù)習、復習以及作業(yè)量大，容易產(chǎn)生學習的抵觸心理。

4．制定對策及其行動計劃

(1)筆者認為必須堅持正確的教學方向，全面落實高等學校英語專業(yè)教學大綱的各項要求，培養(yǎng)出具有綜合運用英語的能力的學生。我們應(yīng)該對學生做到詳細的宣傳和解釋，使他們自己了解到高級英語課程所教內(nèi)容對于提高他們的綜合能力是有關(guān)而且必須的。

(2)學生學習興致不高的原因之一在于教材選材與時代脫節(jié)，無法引起學生的共鳴。所以筆者認為首先要剔除教材中主題過于陳舊的課文，而選取有時代性、學生們感興趣的課文，再補充一些緊隨時代潮流的課文；其次，僅僅導入相關(guān)背景知識還不夠，還應(yīng)提高背景知識的趣味性。背景知識的介紹不僅僅是文字資料或圖片，而應(yīng)該是聲像多媒體甚至是趣味活動的方法的使用，從而激發(fā)學生學習的興趣。

(3)針對學生提出的教學手段單一的問題，筆者提出要改過去單一的“老師講學生答”的教學模式為以學生為主體的自我演示與老師指導的互動活動教學模式。在教學過程中，作為主體的學生把相關(guān)的學習內(nèi)容在全班作發(fā)言演示，并通過討論解答同班同學提出的問題，讓學生自己進行學習活動，完成任務(wù)，讓他們在“學中用”和“用中學”的雙實踐過程中培養(yǎng)英語的綜合能力。同時，教師的指導也必不可少，除了學生自己演示之外，試驗計劃的實施也需要教師的參與，或者說是師生共同參與決定學習的內(nèi)容、組織課堂教學活動和反思反饋學習效果。

5．實施計劃

筆者在南京中醫(yī)藥大學外國語學院英語專業(yè)三年級的高級英語課上進行了以學生為主體的演示和以教師為指導的互動式教學模式的試驗。以下是筆者采用的教學模式的操作程序：

師生共同制定教學計劃分組并分配任務(wù)搜集相關(guān)背景資料、學習資料小組內(nèi)討論多媒體手段講解演示分組討論點評總結(jié)

6．觀察、研究數(shù)據(jù)

在教學過程中筆者不斷對學生進行訪談，讓學生自己記錄學習日志，發(fā)現(xiàn)問題，并在教學過程完結(jié)之后又對學生進行了問卷調(diào)查，獲取了學生對本次試驗教學效果的反映如下：

1）教學模式多樣化，上課更有融入課堂的愿望。

2）教學內(nèi)容依然枯燥，但是通過課后自己尋找相關(guān)背景資料和知識，學生感覺也了解到了一些平時鮮為人知的內(nèi)容，過程很有樂趣。

3）所學課文的語言文字依然有難度，學習起來還是很吃力，必須借助參考資料和字典才能理解大部分內(nèi)容，希望老師能夠適當加大課堂上對所選課文的語言文字的講解。

4）學生之間水平參差不齊，分組討論時沒有按水平分類，導致部分同學相互之間產(chǎn)生自學進度不能同步的問題，因而產(chǎn)生摩擦，從而導致教學效果下降。

5）因為只關(guān)注本組任務(wù)，從而忽略別組任務(wù)的內(nèi)容學習，課后、課上都只是大概了解，并沒有達到熟知的程度。

7．反思與評價效果

以學生為主體的演示和以教師為指導的互動式教學模式的實施對師生無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。取得的成績不容置疑，學生學習的積極性能夠被調(diào)動起來，教學效果有很大提高。但也存在其局限性，如發(fā)言小組可能只全力以赴搞好本組主講章節(jié)，而對其它章節(jié)則敷衍了事。學生在講解演示過程中會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言或語法錯誤， 如果聽者沒有足夠鑒別識別能力，顯然會產(chǎn)生不良影響。

要解決活動出現(xiàn)的問題，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，從以前的講解者變成組織者和指導者。在課前，教師要做大量準備工作，跟學生溝通，了解他們的需要和要求，確保發(fā)言內(nèi)容的實用性、趣味性、準確性。同時還要提高課堂組織、應(yīng)變能力，即時估價能力，知識的準備水平。對于學生，也要提出一定要求，除了要認真完成自己的任務(wù)之外，也要了解他人、他組的任務(wù)，在課堂上要認真聽取其他的同學的演示、老師的指導，從而達到真正學習到所有內(nèi)容的要求。

四、結(jié)語

筆者通過以上教學行動研究的過程和步驟，對自己課堂的教學現(xiàn)象進行實地考察和研究，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，采取措施，并取得一些成果。希望這些研究能對高級英語課的教學研究有所幫助，促進理論和實踐的結(jié)合，使得高級英語課教學質(zhì)量不斷改進。

參考文獻：

［1］Ebbutt，D.“Educational action research：Some general concerns and specific quibbles”.In Burgess，R. (ed.) Issues in Educational Research.［J］.Lewes：Falmer Press，1985.

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［3］張青.向我國教育技術(shù)工作者推薦行動研究［J］.中國電化教育，2000，（9）：5-7.

［4］隋荷.英語教學行動研究［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2003，（9）：53-55.

［5］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程［M］.北京：教育科學出版社. 1998.

［6］Michael J. Wallace.語言教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，1998.

篇10

關(guān)鍵詞：行動研究；高效課堂；科研型；教師；常態(tài)課；分層施教；教學反思與行為

一、高中英語高效課堂行動研究的重要意義

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。新課程改革使教師的教學理念得到更新，對教學評價的功能認識更深刻，反思改變教學行為的能力不斷加強。筆者認為，教師只有在教學實踐中將“行動”與“研究”合二為一，親身介入高中英語教學改革和研究的行動中來，才能打造高效課堂并促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生更大空間的成長。

二、高中英語高效課堂行動研究的策略

1.做科研型教師

教師不僅僅是“教書匠”，也要具有獨立自我發(fā)展力和行動研究力，成為與時俱進的科研型教師。因此，我們要不斷完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，對自己的教育教學進行反思，撰寫教學反思案例和論文，促進自身專業(yè)化成長，堅持參加教研活動論壇，解決課堂教學實際問題。關(guān)注如何把教學與科研有機結(jié)合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

新課標強調(diào)英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，形成自主學習能力的過程。在長期英語課堂教學行動研究中，我將知識打包來提高學生英語記憶能力的好辦法引入我的常態(tài)課堂中，為高效課堂找到切入點。具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創(chuàng)設(shè)的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應(yīng)用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發(fā)學生的學習動力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態(tài)課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在課堂教學中，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。因此我們在教學中要根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學生的基礎(chǔ)、情趣、能力等方面有全面的了解。在長期的英語課堂教學行動研究中，我堅持因材施教、分層教學。所謂分層教學是指在尊重學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際知識水平、具體的學習目標，選擇相應(yīng)的教學方法，提出相應(yīng)的教學要求，并采取相應(yīng)的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法。在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應(yīng)學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學環(huán)節(jié)習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調(diào)整教學進度。

新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應(yīng)由專一傳授知識轉(zhuǎn)向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學的內(nèi)容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。

三、高中英語高效課堂行動研究的展望

高效課堂的核心教育思想是相信學生、解放學生、發(fā)展學生。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師隊伍是打造高效課堂的前提和保障。讓我們所有教育工作者攜手行動研究，投入愛和激情，尊重學生生命，喚醒學生學習興趣和求知欲望，打造高效課堂，提高課程實施能力，提高課堂教學效益，為優(yōu)質(zhì)教育的美好明天而不懈努力吧！

參考文獻：