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【關(guān)鍵詞】電視；新聞傳播；傳播特色；策略；思考

中圖分類號：G212 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0050-01

借助電子技術(shù)手段，通過獨(dú)特的聲畫符號系統(tǒng)建構(gòu)，廣播電視新聞評論形成了具有鮮明個性的表述方式，顯示了強(qiáng)大的傳播效果。這種效果主要是通過“形象化”來達(dá)成的。本文主要探討廣播電視媒介如何發(fā)揮自己獨(dú)特的傳播特色能動運(yùn)用新聞評論這一體裁發(fā)揮其評論功能的問題。

一、當(dāng)前電視媒體存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展和手機(jī)報(bào)等各種新興傳播媒介的日益普及，電視媒介的傳播優(yōu)勢已經(jīng)受到了嚴(yán)重的沖擊。毫無疑問，傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)走到了一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，出路就是跳出單一的電視經(jīng)營模式，將電視媒體的發(fā)展納入到文化產(chǎn)業(yè)鏈的思考當(dāng)中，逐漸改變目前已習(xí)慣了的商業(yè)模式，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品模式、營銷模式和商業(yè)贏利模式，只有這樣，才能在新媒體的強(qiáng)烈沖擊下繼續(xù)發(fā)展。

新興媒體的出現(xiàn)使電視媒體的傳播優(yōu)勢受到嚴(yán)重沖擊受眾的分流。近幾年來，伴隨網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、便攜式閱讀器等新媒體的出現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體特別是電視媒體受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的是受眾的流失。

過去主要的新聞來源電視，它相對于廣播、報(bào)紙、雜志，是一個強(qiáng)勢媒體，是受眾最主要也是最快的新聞來源。但是現(xiàn)在，許多人的這種信息獲取習(xí)慣從電視分流到了互聯(lián)網(wǎng)。另外， 手機(jī)報(bào)的出現(xiàn)，也在加速這一進(jìn)程。

廣告資源的流失。目前，我國的傳媒業(yè)可以說是處于一個新舊媒體共存共生的時期， 此消彼長。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體逐漸成為傳播中的主角之一，也成為廣告資源的有力爭奪者，不斷蠶食電視媒體的廣告資源。

電視媒體自身的缺陷是導(dǎo)致這場危機(jī)傳播劣勢的內(nèi)因電視媒體的重要特點(diǎn)就是傳播的單向性。與互聯(lián)網(wǎng)的互動性、參與性相比，電視受眾對媒體信息的反饋大部分是事后的，延時的，缺乏即時性和直接性，缺乏與受眾的有效互動，極大的影響了傳播的效果。電視媒體所傳達(dá)的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，這種線性傳播影響觀眾的自由選擇。

二、發(fā)揮電視媒體的政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢

取長補(bǔ)短。首先，延伸電視市場空間。傳統(tǒng)的地盤被互聯(lián)網(wǎng)吞食，但電視媒體同樣也可以借助技術(shù)融合進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)地，構(gòu)建起多介質(zhì)的平臺，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律從而把自己的價值最大化。也就是說電視媒體應(yīng)該立足自身的特性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新興媒體在信息傳播方法、策略上的一些優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變信息觀念，努力實(shí)現(xiàn)自身的信息優(yōu)化和有效傳播。其次，增強(qiáng)電視節(jié)目的參與性，開拓電視節(jié)目反饋渠道，大力推進(jìn)電視節(jié)目網(wǎng)上直播，實(shí)現(xiàn)信息雙向、交互傳播，為電視傳播提供新的可能。

政策優(yōu)勢是指電視記者地位的特殊性。世界上很多國家的政策和法律都明確規(guī)定記者有權(quán)報(bào)道發(fā)生的新聞。電視的資源優(yōu)勢，指的是電視的人才優(yōu)勢、新聞網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在長期的工作實(shí)踐中，電視從業(yè)人員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉新聞傳播的規(guī)律。在多年的電視新聞報(bào)道中，大都要求記者具備某一專業(yè)領(lǐng)域較為熟悉的知識、技能，讓其負(fù)責(zé)對口行業(yè)的報(bào)道，不僅可以提高報(bào)道質(zhì)量，還能讓記者在日積月累的采寫實(shí)踐中成為這一方面的專家，可謂一舉兩得。

同時，電視媒體要努力提高核心競爭力，注重塑造品牌欄日，尤其是要重視品牌的經(jīng)營；建立人才引進(jìn)機(jī)制，積極利用國家政策的支持，加快專業(yè)化重組；注重運(yùn)營機(jī)制的創(chuàng)新，加強(qiáng)公關(guān)、宣傳和包裝力度。

三、對信息時代新聞記者的素質(zhì)要求

一般來說，廣播電視新聞工作者應(yīng)具備的素質(zhì)是政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。其基本要求：一是電視新聞工作者要保持堅(jiān)定的政治立場和正確的輿論導(dǎo)向。二是電視新聞工作者不僅要成為電視工作的專家，而且要成為“雜家”。三是電視新聞工作者要遵守職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律的楷模。四是要求新。要不斷研究新情況、學(xué)習(xí)新知識、形成新認(rèn)識、開辟新境界。廣播電視新聞工作者要提高素質(zhì)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，與時俱進(jìn)。

在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，遇上突發(fā)性事件或重大新聞報(bào)道時，能采寫、懂拍攝、會熟練操作各種先進(jìn)設(shè)備的新聞記者越來越多地向受眾展示著他們的綜合素質(zhì)優(yōu)勢，信息時代的新聞記者應(yīng)該具備以下能力：

一是借助網(wǎng)絡(luò)電子媒介進(jìn)行采訪的能力。事實(shí)上，未來的記者將具備集采寫、攝影于一身的本領(lǐng)。對于不適宜現(xiàn)場采訪的新聞事件，記者要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子郵件等方式進(jìn)行實(shí)時的文字采訪，或者通過語音信箱等方式進(jìn)行實(shí)時的口頭采訪，還可以選擇可視化的面對面采訪。

二是要有富于創(chuàng)新的想像力。在當(dāng)今，除了知識的掌握、智力和勤奮這些必不可少的素質(zhì)外，想像力的作用也日益凸現(xiàn)出來。記者作為新近有效信息的收集、組織、整合的傳播者，面對信息的可接觸范圍無限擴(kuò)張和傳播開放的環(huán)境，必須在海量的信息中進(jìn)行創(chuàng)新。

三是要有自我更新的能力。對于日新月異的網(wǎng)絡(luò)新事物，新聞記者要隨時充電，讓自己如同一臺電腦，不停地更新?lián)Q代。自我更新能力是一種主動永續(xù)的自學(xué)能力，記者不僅要讀雜書、讀報(bào)刊，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)傳播的新理論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新事物，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，像QQ、微信、微博等新“武器”，還包括與同事朋友、網(wǎng)友進(jìn)行深入的交流互動。

信息時代，不管是電視廣播還是網(wǎng)絡(luò)，新聞記者的采編思維、采編行為、采編習(xí)慣都相應(yīng)的發(fā)生了變化。關(guān)于“?！?，可以從幾個角度去選擇一個適合自己的，做到極致；關(guān)于“能”，則看自己興趣，做到敢為人先。這樣，記者才能成為適合現(xiàn)代傳媒發(fā)展的多面手。在數(shù)字化生存成為必然，新聞接收者對于新聞質(zhì)量的要求越來越高的前提下，一專多能才是未來記者行業(yè)的最終發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對于以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國微博年度報(bào)告》報(bào)告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點(diǎn)，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開設(shè)了中國第一個網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學(xué)在新聞專業(yè)本科生中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專長，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專業(yè)選修課，課時6學(xué)時，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時36學(xué)時，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實(shí)施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過對網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫作、頁面編排等相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實(shí)際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有一定的認(rèn)識和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內(nèi)容的實(shí)踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會影響。該部分的授課內(nèi)容可以說是對傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，針對熱點(diǎn)問題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點(diǎn)去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過程中，落實(shí)平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個世紀(jì)90年代傳入我國，目前成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學(xué)生通過自主參與的方式來獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得出相關(guān)理論知識，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識點(diǎn)時，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的傳播規(guī)律，從而完成對相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過先進(jìn)的技術(shù)手段和生動的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識點(diǎn)時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實(shí)用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式?？舍槍W(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，在授課過程中，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體落實(shí)為，課程學(xué)時設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐，則很難落實(shí)相關(guān)知識點(diǎn)的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識點(diǎn)，然后由學(xué)生針對所學(xué)知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師可以隨時給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的練習(xí)模式，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力。

通過案例教學(xué)法、多媒體授課及實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實(shí)際問題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動手能力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、高校傳媒學(xué)科立體化教材建設(shè)意義

立體化教材是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的結(jié)果，是為學(xué)校提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，其主要的教學(xué)內(nèi)容包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫等。立體化教材的表現(xiàn)形式為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等.傳媒學(xué)科作為信息技術(shù)發(fā)展的前沿，其立體化教材建設(shè)對高等學(xué)校立體化教材建設(shè)起到指導(dǎo)性作用。

首先，在傳媒教育中應(yīng)用立體化教材是促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。黨的十七大以來，國家提出振興文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，其中以新聞出版、廣播電視、廣告創(chuàng)意、文化藝術(shù)等為主的現(xiàn)代傳媒業(yè)成為文化產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，傳媒教育跟上時代步伐，引進(jìn)信息化教學(xué)手段，成為提升傳媒人才培養(yǎng)效果的途徑之一。因此在傳媒教育中引入立體化教材的研究和實(shí)踐勢在必行。

其次，傳媒教育的內(nèi)容需要立體化教材提供海量互動的資源。從新聞理論、業(yè)務(wù)到傳播研究再到媒介實(shí)務(wù)等，無不需要動態(tài)的最新案例，否則無法滿足應(yīng)用性學(xué)科需要實(shí)踐反饋的教學(xué)特點(diǎn)，也無法與傳媒就業(yè)需求相符合，黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院新聞專業(yè)培養(yǎng)模式更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在新聞業(yè)務(wù)課程中設(shè)計(jì)立體化信息采編平臺成為當(dāng)務(wù)之急。

二、黑龍江大學(xué)新聞實(shí)務(wù)立體化教材建設(shè)情況

黑龍江大學(xué)新聞實(shí)務(wù)性課程包括新聞采訪學(xué)、消息寫作、專稿寫作、新聞編輯學(xué)、新聞評論學(xué)、新聞攝影等業(yè)務(wù)科課程，立體化教材建設(shè)主要針對幾個方面進(jìn)行：

1.課程主教材：它是新聞專業(yè)各門課程中最基礎(chǔ)的工具 ， 符合本門課程基本知識和教學(xué)基本要求的教學(xué)信息載體。它包含所傳授的知識內(nèi)容及各知識點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系 ，融本門學(xué)科知識的科學(xué)性、 先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體 ，是教學(xué)平臺的支柱。新聞業(yè)務(wù)的主干課程采用教材均為國家“十一五”規(guī)劃教材最新版本，以《新聞編輯學(xué)》為例，我們所用為中國人民大學(xué)蔡雯《新聞編輯學(xué)》。

2.教學(xué)參考書：新聞專業(yè)實(shí)務(wù)性課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教師授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材所述 ，遵循由簡到繁、由易到難、 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律 ，還應(yīng)該講解相關(guān)的知識背景和發(fā)展演變過程 ，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.電子教案和CAI課件：作為教師授課的基本工具 ，用動畫、 仿真等技術(shù) ，以多重鏈接的方式將知識點(diǎn)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)架構(gòu)成立體結(jié)構(gòu) ， 形成雙向互動工具 ，從而將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生 ，使教學(xué)方法和教學(xué)策略更加靈活多樣。黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院已經(jīng)創(chuàng)建一套比較完備的新聞業(yè)務(wù)課程電子教案和CAI課件，其中部分獲得省級教育技術(shù)課件大賽獎項(xiàng)。

4.新聞采編平臺：媒介融合時代下要求新聞記者不再從事單一的新聞采訪、寫作、攝影、編輯工作，全能記者成為各大高等學(xué)校新聞傳播學(xué)院培育的主要目標(biāo)。全能型記者的職業(yè)技術(shù)要求一個記者熟練應(yīng)用采寫編評攝等多種技能，并把它們組合在一起形成新聞產(chǎn)品。因此黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院設(shè)立了新聞采編一體化平臺，新聞專業(yè)學(xué)生在聽老師教授知識的同時可以把自己或小組的作業(yè)放在新聞采編平臺上進(jìn)行整理加工，最終形成報(bào)紙模型。

5.網(wǎng)絡(luò)課程：它能夠突破原有課堂教學(xué)的局限 ，借助自身獨(dú)立的雙向溝通功能 ，將主教材、 電子教案、 CAI課件等融為一體 ，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 ，容納更大的信息量和更具多樣性 ，成為教學(xué)平臺的導(dǎo)向標(biāo)和助器。我們已經(jīng)初步建立黑龍江大學(xué)新聞專業(yè)實(shí)務(wù)課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺，包括作業(yè)提交、問題解答等內(nèi)容。

三、黑龍江大學(xué)新聞實(shí)務(wù)立體化教材不足之處

高等學(xué)校建立新聞實(shí)務(wù)課程立體化教材是融合媒體環(huán)境下，培養(yǎng)高校新聞人才，培育全能記者必備的手段，黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院經(jīng)過幾年的實(shí)踐和改革，逐步建立起一套適應(yīng)本科培養(yǎng)新聞專業(yè)應(yīng)用人才的育人體系。當(dāng)然新聞實(shí)務(wù)課程立體化教材建設(shè)的過程中也依然存在不足。

1.視頻資源庫：新聞專業(yè)因?yàn)榇嬖诖罅繉?shí)踐類課程，只有通過收看、觀摩大量有聲音像，揣摩廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體新聞信息，才能使學(xué)生融入課堂理論內(nèi)容，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。黑龍江大學(xué)新聞實(shí)務(wù)相關(guān)課程如《新聞編輯學(xué)》、《新聞評論》等在課程設(shè)計(jì)時都涉及廣播電視新聞視頻的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)一步把其整合起來，形成新聞視頻資源庫。運(yùn)用它既可下載所需的各種教學(xué)內(nèi)容 ，也可隨時隨地學(xué)習(xí) ，它的信息存儲量大 ，成為教學(xué)平臺的新型輔助手段，供學(xué)生查閱、參考。

2.學(xué)生作品集：新聞實(shí)務(wù)課程因其應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)秀的學(xué)生作品，如學(xué)生新聞通訊稿、專稿、評論、版面編輯作品等，這些內(nèi)容可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容，因此它的價值很高。黑龍江大學(xué)新聞實(shí)務(wù)課程目前雖然每年都有大量優(yōu)秀的學(xué)生作品，但卻沒有形成作品集的形式真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

此文系黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育改革項(xiàng)目《新聞實(shí)務(wù)性課程立體化教材建設(shè)研究》成果，項(xiàng)目編號（2012C34）。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，不少獨(dú)立學(xué)院都設(shè)立了新聞學(xué)專業(yè)。與傳統(tǒng)高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都體現(xiàn)出一定的差異性。以新聞學(xué)專業(yè)為例，獨(dú)立學(xué)院即更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)新聞傳播實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。從客觀形勢來看，目前新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)的過程中面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻恰恰是促使獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的動力所在。獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)中，難度較大的是新聞學(xué)理論課程。現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生似乎對新聞實(shí)務(wù)課程更感興趣，思想上更為重視，學(xué)習(xí)也更為主動，這主要是因?yàn)閷?shí)踐性課程有較明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能體會到參與感，并能在實(shí)踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無法使學(xué)生明顯感受到能力的提升。面對這種現(xiàn)狀，新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領(lǐng)域?qū)?shí)踐創(chuàng)新需求的日益迫切，獨(dú)立學(xué)院在新聞學(xué)理論的教學(xué)過程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進(jìn)實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)強(qiáng)化理論”，探索緊跟實(shí)際需要、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。對此，筆者根據(jù)自己在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)活動，談一些看法。

一、獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程教學(xué)中存在的問題

1、部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)有著畏難心理不少學(xué)生認(rèn)為理論枯燥難學(xué)，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。這也許是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應(yīng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。

2、部分學(xué)生認(rèn)為理論無用一些學(xué)生認(rèn)為，老師與其花時間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞記者“沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學(xué)生不清楚理論如何應(yīng)用于實(shí)踐，他們認(rèn)為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實(shí)槍”地演練。殊不知，缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實(shí)踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點(diǎn)的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學(xué)生無法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，認(rèn)識不到理論對實(shí)踐所具有的指導(dǎo)作用。

3、傳統(tǒng)的“老師講授要點(diǎn)，學(xué)生理解消化”的教學(xué)方法遭遇現(xiàn)實(shí)的尷尬筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至游離于知識講授之外，遇到有趣的內(nèi)容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個性張揚(yáng)的時代，學(xué)生不滿足于被動地接受課堂的知識，而是渴望參與到課堂討論當(dāng)中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對的權(quán)威，學(xué)生也不甘于充當(dāng)單純的聽眾，兩者之間的交流和互動變得非常重要。

4、理論知識“學(xué)過就忘”，難以形成長久的印象一些學(xué)生在課堂上似乎理解了理論知識，但卻無法靈活地將其應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中，于是形成了“理論實(shí)踐兩張皮”，時間一長，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對現(xiàn)實(shí)問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。

5、在理論學(xué)習(xí)中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質(zhì)疑和批判意識理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實(shí)踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時代的變遷中被賦予新的視角和內(nèi)容。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)過程中，能密切關(guān)注業(yè)界動態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿的資訊，對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維能力。

二、新聞學(xué)理論課程開放式教學(xué)的總體思路

所謂開放式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)包括開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的互動探討、開放的教學(xué)手段等。新聞學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹立正確的新聞傳播觀，運(yùn)用原理分析和指導(dǎo)新聞實(shí)踐。新聞學(xué)理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞觀念和新聞素養(yǎng)，而這對于新聞實(shí)踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學(xué)生記住了多少名詞和概念，而在于對新聞及新聞事業(yè)的本質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知和理解。這種認(rèn)知和理解僅憑教師的單向講授無法形成，它更多地依賴于學(xué)生的主動參與和體會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種問題情境，吸引學(xué)生參與到對新聞傳播現(xiàn)象和新聞實(shí)踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹立價值觀。新聞學(xué)理論課程教學(xué)不宜從理論到理論，而應(yīng)與新聞實(shí)踐緊密結(jié)合。新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實(shí)踐案例不僅能夠幫助學(xué)生理解新聞學(xué)理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過對各種“鏡像”的分析，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到新聞媒體和新聞記者的社會角色以及社會責(zé)任，這對于新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有著直接作用。

三、新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)途徑探討

為了解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)改革中嘗試了以下做法：

1、改革原有的案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生尋找案例，創(chuàng)建學(xué)生案例庫在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的使用是較為常見的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法通常是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體案例，并對這些案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)。這種方法固然使得知識點(diǎn)的講授變得生動有趣，學(xué)生樂于接受，但學(xué)生仍處于相對被動的狀態(tài)，參與度不高。有時還會出現(xiàn)教師花了大量時間尋找或編寫案例，給學(xué)生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價值未能充分挖掘出來。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試了讓學(xué)生自己尋找案例的做法。即鼓勵學(xué)生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會預(yù)留一定的時間來作“案例交流”，學(xué)生提供的每一個案例經(jīng)過整理后都會被匯總到學(xué)生案例庫中。這種做法調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，有助于增強(qiáng)他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實(shí)踐有效地聯(lián)結(jié)起來，加深了學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察力。例如，學(xué)生通過搜集國內(nèi)外不同媒體對“神九”升空的報(bào)道并進(jìn)行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問題。還有學(xué)生反饋，通過這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問題的角度更加多元了，對問題的思考也具有了一定深度。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺，將課堂教學(xué)延伸至課外互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為重要的溝通和學(xué)習(xí)渠道。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺具有便捷性、互動性、延伸性等優(yōu)勢。教師可將教學(xué)資源放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺上，學(xué)生也可借助這個平臺與教師展開更靈活的互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺有助于學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間，對課程提出疑問并進(jìn)行在線交流，更好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出的不少問題都對教學(xué)產(chǎn)生了較大的啟發(fā)意義。

篇5

媒介經(jīng)營與管理作為新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域一個新的發(fā)展方向，在短短幾年時間內(nèi)發(fā)展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴(kuò)散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨(dú)立學(xué)院、民辦高校為輔的三個主要辦學(xué)層次。目前，本科開設(shè)媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產(chǎn)業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計(jì)范圍。)

面對教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)，在媒介經(jīng)營與管理的專業(yè)教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍鼙苊庑侣勁c商學(xué)“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領(lǐng)域的經(jīng)營人才?就此問題，筆者到相關(guān)媒體進(jìn)行了調(diào)研。目前，學(xué)界與業(yè)界都意識到了新聞學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網(wǎng)上甚至出現(xiàn)了“新聞學(xué)博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現(xiàn)實(shí)。作為新聞與傳播學(xué)的主流專業(yè)尚且如此，對新興發(fā)展的媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，更應(yīng)提早構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系。促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的人才，使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經(jīng)營與管理方向的院校來看，人才培養(yǎng)均定位為實(shí)用型，課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主，結(jié)合新聞傳播學(xué)的學(xué)科特征，借鑒相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試構(gòu)建“四結(jié)合式”實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的突破口，逐步形成符合媒介經(jīng)營與管理專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(二)圍繞實(shí)用型人才培養(yǎng)定位，遵循高等教育基本規(guī)律，構(gòu)建“四結(jié)合式”實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

1、實(shí)踐教學(xué)有利于解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾。

傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在制度與技術(shù)的雙重驅(qū)動下迅猛變化，呈現(xiàn)出多變性的特征，而構(gòu)成高等教育基礎(chǔ)的課程又需要維持相對的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾?從教育學(xué)的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論，都強(qiáng)調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性，主張教給學(xué)生基本的知識、概念，把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。作為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)中的課程，也應(yīng)符合課程的基本規(guī)律。強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，就會使得課程本身與迅猛變化的現(xiàn)實(shí)之間存在著客觀的差距。如何構(gòu)建合理的教學(xué)體系來縮小差距?

媒介經(jīng)營與管理作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，可以以實(shí)踐教學(xué)作為突破口。在實(shí)踐教學(xué)中，通過與傳媒產(chǎn)業(yè)運(yùn)作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點(diǎn)進(jìn)行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內(nèi)容變革的原動力，使理論與實(shí)踐結(jié)合，充分利用實(shí)踐教學(xué)解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾，使培養(yǎng)的人才的綜合知識結(jié)構(gòu)符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育基本規(guī)律，在知識的點(diǎn)一線一面一網(wǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，與之對應(yīng)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的點(diǎn)一線一面——網(wǎng)，使實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

高校教學(xué)的過程，是傳授知識的過程，按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：

一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態(tài)的，目前。學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識，如教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)、課程中的知識主線、多門課程綜合構(gòu)成的知識面。

一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實(shí)踐操作密切聯(lián)系，因而具有動態(tài)的性質(zhì)。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。是關(guān)于如何使用陳述性知識和智慧技能去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。對于媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，即要通過理論教學(xué)的點(diǎn)、線、面?zhèn)魇诮o學(xué)生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實(shí)踐教學(xué)傳授給學(xué)生程序性知識，即認(rèn)知策略和心智技能，使他們掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，使知識網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

高等教育知識傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)遵循基本的路徑：其一是基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論——實(shí)踐教學(xué)的基本路徑(見圖2)，將實(shí)踐教學(xué)作為高級階段，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其二是知識點(diǎn)——知識線——知識面——知識網(wǎng)的基本路徑，在點(diǎn)線面網(wǎng)的循序漸進(jìn)中。使學(xué)生從陳述性知識的學(xué)習(xí)逐漸深入到程序性知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主將理論知識與實(shí)踐知識融合的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

3、“四結(jié)合式”的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點(diǎn)式結(jié)合。就具體的知識點(diǎn)，請媒體一線的記者、編輯、經(jīng)營、管理人員給學(xué)生授課，讓學(xué)生感受來自傳媒一線的實(shí)踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規(guī)范化。考慮到媒體一線工作人員工作繁忙的實(shí)際情況，一般難以承擔(dān)整門課程的系統(tǒng)教學(xué)，而只能就具體的知識點(diǎn)進(jìn)行講座式教學(xué)，因此，可選取課程教學(xué)中若干知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)式結(jié)合，并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學(xué)生從知識點(diǎn)中感受業(yè)界的發(fā)展動態(tài)。

(2)、線式結(jié)合——實(shí)踐課程結(jié)合。

將理論知識在實(shí)踐課程中進(jìn)行結(jié)合。以課程為主線串起知識點(diǎn)。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎(chǔ)上加入了采寫編評一體化實(shí)踐課程；在媒介經(jīng)營管理學(xué)、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的基礎(chǔ)上，加入媒介營銷實(shí)踐課程。這兩門課程的實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關(guān)部門合作，深入到媒體實(shí)際運(yùn)營環(huán)節(jié)中去，尋找即適合教學(xué)需要，又滿足媒體要求的關(guān)鍵點(diǎn)，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項(xiàng)目運(yùn)作的形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

(3)、面式結(jié)合——基地實(shí)習(xí)結(jié)合。

與基地實(shí)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生跳出校園，從面上了解業(yè)界的現(xiàn)實(shí)需求，激活學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，大多數(shù)院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地中。學(xué)生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實(shí)際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實(shí)習(xí)模式，媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生實(shí)習(xí)究竟采用什么樣的模式，是困擾學(xué)界與業(yè)界的共同問題。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可以以專題式調(diào)研為突破口，學(xué)生去實(shí)習(xí)之前，先行確立實(shí)習(xí)主題，如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，帶著問題在實(shí)踐中去尋找答案。

(4)網(wǎng)式結(jié)合——業(yè)務(wù)結(jié)合。

與承接外包業(yè)務(wù)的結(jié)合，讓學(xué)生在面向市場的業(yè)務(wù)項(xiàng)目中自主地提升學(xué)習(xí)能力，將所接受的知識從點(diǎn)、線、面向網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展，將陳述性知識與程序性知識在實(shí)際運(yùn)用中融會貫通，學(xué)會做事，學(xué)會做人。

通過循序漸進(jìn)的“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

篇6

一、從學(xué)科特征看案例教學(xué)法的特征

1.新聞領(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而且新聞學(xué)是一門以理論作為支撐，以實(shí)踐來檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，理論與實(shí)踐二者之間存在相互依存的關(guān)系，缺一不可。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，新聞專業(yè)的學(xué)生們在課堂上只是單純的接受理論灌輸，教師們也只是告訴學(xué)生們應(yīng)當(dāng)如何去做，但是在實(shí)際操作中新聞從業(yè)者可能會遇到各種各樣的問題，這時在課堂中學(xué)習(xí)的理論就不一定適用了。除此以外，在課堂上單純的理論灌輸會使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在使用案例教學(xué)模式以后，使學(xué)生們在課堂上就可以認(rèn)識到所學(xué)理論在日后工作中的作用，并且可以幫助他們更為形象的記憶知識點(diǎn)，增強(qiáng)對相關(guān)理論的認(rèn)知深度以及在實(shí)際操作中使用相關(guān)理論的數(shù)量程度，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

2.案例教學(xué)只是將案例融入到課堂教學(xué)中的一種統(tǒng)稱，在實(shí)際操作中可以有多種融合方式，例如：案例分析、分組討論以及模擬教學(xué)等。一般來說，模擬教學(xué)的效果會更好一些，教師在課堂上以實(shí)際發(fā)生的案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們模擬案例中的角色，提前以一名新聞工作者的身份去考慮問題以及解決問題，在這個過程中學(xué)生們的積極性不但會被充分的調(diào)動起來，而且會鞏固以往學(xué)過的相關(guān)知識理論。在情景重現(xiàn)的過程完成以后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，分析案例中存在的問題，查找解決問題的方式方法，最后再由教師對案例進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生們在教師的點(diǎn)評過程中查找自身在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中存在的問題。很多案例并沒有能被所有人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案，在遇到這一類問題的時候就是仁者見仁、智者見智了，但是只要能夠運(yùn)用學(xué)到的知識，并且最終獲得滿意的結(jié)果就可以了。

二、新聞學(xué)課堂上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)類型

新聞的主要特征之一就是傳播的廣泛性，因此在現(xiàn)如今的信息時代，新聞的案例比較容易獲得，日?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活、書刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體中查找相關(guān)資源，然后按照時間或者類型建立新聞案例資源庫。在選取案例時注意適用性以及代表性，盡量選擇可以檢驗(yàn)課堂中所學(xué)習(xí)理論的案例，或者是涉及當(dāng)下熱點(diǎn)的案例，這樣可以使案例教學(xué)起到以點(diǎn)帶面以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將案例劃分為不同的類型，按照案例的表現(xiàn)形式可以將案例劃分為以下幾種不同的類型：

第一種是信息式案例。這種案例大多是從信息渠道中獲得的，例如：從報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體渠道等。這種案例可以通過橫向收集或者縱向收集兩種模式實(shí)現(xiàn)，例如：對不同媒體對同一事件的報(bào)道進(jìn)行收集就屬于橫向收集的模式。

第二種是問題式案例。在做案例分析之前，由教師根據(jù)案例的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一定數(shù)量的問題，讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行案例分析，這樣可以幫助學(xué)生加深對案例的理解程度，更容易得出相對準(zhǔn)確的結(jié)論。例如：以某電視臺的快速崛起為案例，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎嘉覈娨曅袠I(yè)在現(xiàn)如今的信息化時代所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇等。

第三種是陳述式案例。這種案例使用在課堂上主要表現(xiàn)在教師先要模擬一個場景，例如：報(bào)道現(xiàn)場等，然后讓學(xué)生們在這個場景中進(jìn)行自由的發(fā)揮。

第四種是決策式案例。這種案例類似于命題作文，教師需要先給定題材，然后讓學(xué)生們在這個題材的框架內(nèi)進(jìn)行策劃，例如：教師可以讓學(xué)生為某期刊雜志設(shè)計(jì)一個新年特別版等。

第五種是條例式案例。當(dāng)教師在課堂上講述到某一個知識點(diǎn)時，而這個知識點(diǎn)的掌握具有很強(qiáng)的邏輯性，一般會按照某一特定程序進(jìn)行，那么就可以使用條例式案例教學(xué)，將這個知識點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容逐條列舉出來，然后給學(xué)生們展示以往新聞工作者在工作中的實(shí)例，加深學(xué)生的印象。

第六種是主題式案例。這種案例在教學(xué)中主要起輔作用，當(dāng)教師在課堂上需要對某一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解的時候，可以在案例資源庫中選取具有典型性的相關(guān)案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一案例去思考分析，加深對知識點(diǎn)理解程度。

三、案例教學(xué)法在新聞學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然案例教學(xué)模式的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但是由于軟硬件的缺失，在新聞領(lǐng)域中大規(guī)模使用案例教學(xué)的新聞院校還是十分稀少。不少教師認(rèn)為在課堂上舉出的實(shí)例就是案例教學(xué)，這種錯誤的認(rèn)知也使得案例教學(xué)的推廣受到阻礙。要想在我國的新聞院校中推行案例教學(xué)的模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，就需要解決上述問題。

四、案例教學(xué)法在新聞學(xué)課堂的應(yīng)用策略與創(chuàng)新

1.教師在選擇案例時要注意案例與課堂教學(xué)的契合程度，是否能夠?qū)虒W(xué)起到輔作用以及是否能夠提升教學(xué)效果。一般來說，要本著貼近性、典型性、時新性原則來選擇案例。（1）貼近性。即應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，案例是課堂教學(xué)中的一種輔手段，其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此案例的選取要以課堂中講述的知識點(diǎn)為核心，盡量貼近新聞工作者實(shí)際工作生活，這樣就相當(dāng)于讓學(xué)生們提前接觸到日后的工作氛圍，為學(xué)生們?nèi)蘸笞叱鲂@打下良好的基礎(chǔ)。（2）典型性。案例教學(xué)的特征之一就是可以起到以點(diǎn)帶面的作用，在案例的分析中加深對課堂所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的掌握，這也就是典型性的特征。在實(shí)際的案例采取中，一個案例可能包含很多信息，其中有課堂上需要的內(nèi)容，也包括其他方面內(nèi)容，這就需要教師對案例進(jìn)行加工處理，將課堂上需要的內(nèi)容凸顯出來。（3）時新性。及時性是新聞行業(yè)的主要特征之一，因此在選取案例的時候也應(yīng)當(dāng)注重案例的時新性，否則過于陳舊的案例就無法跟上時代的步伐，在課堂上進(jìn)行案例分析也就失去了原本教學(xué)輔助意義。為了保證案例的時新性，教師的案例資源庫需要進(jìn)行時時更新，以新的案例替代原有案例，保證學(xué)生在課堂上接觸到的都是最新的信息。

2.好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在選取案例的時候可以盡量選擇一些原創(chuàng)的案例，例如：給學(xué)生們一個命題，讓他們分成小組，對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，采訪不同的人群，然后匯總采訪結(jié)果，最后由教師對學(xué)生的采訪全過程進(jìn)行點(diǎn)評分析。具體來說，這種案例教學(xué)需要按照以下三個環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行：（1）案例展播，學(xué)生自評，闡述問題。在進(jìn)行具體的采訪之前，要讓學(xué)生們對教師提供的命題進(jìn)行分析，查找其中的新聞熱點(diǎn)，然后有針對性的選擇采訪人群。在采訪過程中，學(xué)生們要將遇到的難題記錄下來，研究解決問題的方式方法，還要在采訪結(jié)束后進(jìn)行總結(jié);（2）同學(xué)互評，充分討論，分析問題。各小組都結(jié)束采訪以后，每個小組都要講采訪的過程以及最終采訪結(jié)果在教師以及全班同學(xué)的面前展示出來，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論分析，在這個過程中可以使學(xué)生們的思想進(jìn)行碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師也可以在這個過程中了解到學(xué)生對于課堂上傳授知識點(diǎn)的掌握程度，為下一步的點(diǎn)評做好準(zhǔn)備工作;（3）教師點(diǎn)評，總結(jié)案例，提升理論。教師將所有小組的采訪過程以及采訪結(jié)果等信息進(jìn)行匯總后要進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評，要鼓勵學(xué)生們表現(xiàn)中的亮點(diǎn)，同時指出有待加強(qiáng)之處，例如：新聞熱點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)、采訪人群的選擇是否準(zhǔn)確、采訪問題的設(shè)計(jì)是否能夠突出主題等，教師點(diǎn)評可以幫助學(xué)生們提升理論的掌握程度，增加他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)。

篇7

摘要：開展新聞攝像編輯課程改革與教學(xué)實(shí)踐的研究,是為了在新形勢下探索新聞采編人才培養(yǎng)新的途徑。本文對《新聞攝像與編輯》課程的改革背景、存在的突出問題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革進(jìn)行了深入分析，通過教學(xué)改革試點(diǎn),在課程教學(xué)理念的建立、課程體系的整合取舍、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的編排調(diào)整等方面進(jìn)行了探索,取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵字：新聞攝像與編輯；課程改革；教學(xué)實(shí)踐；品牌化課程

隨著媒介融合的發(fā)展，傳播終端的變化，越來越多的新聞影像得以在電視、網(wǎng)站甚至移動終端呈現(xiàn)。新聞專業(yè)的畢業(yè)生在電視臺新聞相關(guān)頻道求職，也可以在視頻網(wǎng)站、事業(yè)單位、高校等就職，不可避免地需要拿起攝像機(jī)或者手機(jī)、單反，經(jīng)過后期編輯，來完成新聞攝像編輯的工作。這不僅對大學(xué)里《新聞攝像與編輯》課程提出了更高的要求，也要求課程更加緊貼時代，突出實(shí)務(wù)特性，針對學(xué)生個性化特點(diǎn)更好地安排分工合作。

一、《新聞攝像與編輯》課程改革背景和定位

《新聞攝像與編輯》課程是大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程面向新聞影像攝制與采訪編排一線，培養(yǎng)掌握新聞影像攝制與采訪基本理論知識，具有新聞影像攝制與采訪、媒體圖文編排等方面職業(yè)能力，能在新聞媒介企事業(yè)單位和傳媒策劃部門從事影像攝制與采訪和版面編排等職業(yè)崗位技術(shù)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)綜合性人才。隨著時代的發(fā)展，該課程也應(yīng)隨著媒介技術(shù)和傳媒理念的變革，抓住該課程實(shí)際操作性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn)更新?lián)Q代，要上好這門課，真正提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，需要教師對該課程進(jìn)行不斷反思和改革。

二、《新聞攝像與編輯》課程存在的突出問題

1.教材理論性強(qiáng)內(nèi)容滯后

縱觀國內(nèi)新聞攝像與編輯制作相關(guān)教材，大多或從攝像、或從編輯角度進(jìn)行理論化梳理。但總體而言教材內(nèi)容顯得理論性太強(qiáng)、內(nèi)容較為滯后。國內(nèi)大多數(shù)的教材從基本的鏡頭、白平衡等方面去分析其基本原理講解基本構(gòu)造。在實(shí)際工作中隨著設(shè)備的升級，理念的更新，傳播終端的變化，新聞媒體中的攝像記者和后期編輯開始運(yùn)用小型高清攝像機(jī)，甚至單反、高像素手機(jī)進(jìn)行前期拍攝；后期在傳統(tǒng)使用非編軟件的基礎(chǔ)上，隨著可視化的發(fā)展，越來越多地開始運(yùn)用圖形軟件對圖片進(jìn)行修改、編輯、以及再創(chuàng)作。熟練掌握多種設(shè)備、軟件，時刻更新傳媒理念已成為記者編輯的基本要求。而目前國內(nèi)新聞相關(guān)教材內(nèi)容設(shè)置與社會需求存在較大差距，急需補(bǔ)充與更新。

2.以設(shè)備操作為主要授課理念

《新聞攝像與編輯》課程一般由理論課和實(shí)踐課程組成。許多高校在開設(shè)該課程時主要側(cè)重于設(shè)備操作，從攝像機(jī)怎么開關(guān)機(jī)，如何調(diào)白平衡構(gòu)圖等講解。這些基本的設(shè)備操作構(gòu)成了該課程的核心內(nèi)容，而相關(guān)的新聞性攝像教學(xué)卻大大弱化。該課程的前導(dǎo)課程應(yīng)該有相關(guān)的攝像和編輯操作的基本實(shí)踐教學(xué)，繼而在后期進(jìn)行相關(guān)的新聞攝像和編輯教學(xué)會使教學(xué)效果大大提升。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法不能與時俱進(jìn)早期的《新聞攝像與編輯》課程教學(xué)，主要以教材系統(tǒng)為主導(dǎo)，從攝像機(jī)操作、非編軟件操作為主要教學(xué)內(nèi)容，配合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的新聞攝像和編輯操作。在教學(xué)法上，主要以講授教材內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)法。以教材系統(tǒng)為主導(dǎo)能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會教材的內(nèi)容，但是隨著媒介的發(fā)展，傳媒理念的更替，純粹以教材為主導(dǎo)難以充分滿足現(xiàn)如今新聞傳媒對未來新聞人的需求，課程改革迫在眉睫。

三.《新聞攝像與編輯》課程改革措施

1.引導(dǎo)新聞媒介最新理念

作為教師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生開闊的眼界。一方面可以適當(dāng)聘請行業(yè)內(nèi)資深和一線的記者編輯來講解相關(guān)的新聞動態(tài)、媒介前沿和新聞理念，另一方面可以讓教師走出課堂，去相關(guān)媒體掛職、見習(xí)、交流。這樣可以讓教師本身對行業(yè)內(nèi)最新理念有充分的了解，繼而讓學(xué)生對當(dāng)下的新聞攝像和編輯的發(fā)展有更多更深入的了解，掌握當(dāng)下傳媒市場的具體要求，讓教師和學(xué)生在視野和理念上起跑，才能更好地適應(yīng)市場的需求，培養(yǎng)傳媒市場需要的基本技能。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

隨著媒介融合的進(jìn)一步發(fā)展及移動終端的興起，《新聞攝像與編輯》課程內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在設(shè)備的講解使用上。應(yīng)更多了解當(dāng)下新聞媒體需求：第一，出鏡記者是目前業(yè)界最急需的人才，出鏡記者課程內(nèi)容應(yīng)該引入到課程體系當(dāng)中。第二，隨著可視化的發(fā)展，新聞攝像和后期編輯不僅僅停留在對于新聞現(xiàn)場的拍攝，后期如何把沒有新聞現(xiàn)場的畫面通過更傳神的動畫形式來呈現(xiàn)，或者大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如何有吸引力地呈現(xiàn)出來，技術(shù)上不僅需要premiere、eduis、大洋等非編軟件來完成，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)AE、photoshop 等圖形動畫視頻處理軟件加以輔助。通過這些最新理念的引進(jìn)和最新業(yè)界發(fā)展趨勢的配套技術(shù)輔助，才能為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走出校園與新聞市場接軌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)法

傳統(tǒng)的《新聞攝像與編輯》課程教學(xué)以教材為主導(dǎo)，講授教材相關(guān)知識點(diǎn)，加以輔助相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。隨著教學(xué)理念的變更，筆者在教學(xué)中更傾向于以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法為主導(dǎo)，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生以“合作性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，將個性化教育發(fā)揮到極致，讓學(xué)生做自己擅長和喜歡的相關(guān)作業(yè)。

筆者在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)基本通過項(xiàng)目設(shè)置驅(qū)動教學(xué)法完成課程教學(xué)，要求學(xué)生從新聞攝像構(gòu)圖、新聞鏡頭、消息類新聞、出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道和新聞專題等幾個項(xiàng)目完成相關(guān)課程作業(yè)。作業(yè)布置下去后又分別要求學(xué)生從申報(bào)選題、小組評議、教師指導(dǎo)、拍攝剪輯和全班公映點(diǎn)評幾個環(huán)節(jié)來督促完成項(xiàng)目。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的動手欲望，也讓學(xué)生在每一個項(xiàng)目中真正得到實(shí)操機(jī)會和有效鍛煉，提高了學(xué)生的動手能力，也讓課程有序高效推進(jìn)。

以“出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道”項(xiàng)目為例，教師把學(xué)生分為演播廳主持人、現(xiàn)場出鏡記者、攝影師、導(dǎo)播、策劃等幾種不同身份，每個人各行其職，不僅能根據(jù)個人愛好和特長選擇合適“工種”，又能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，甚至在后期可以“輪崗”，讓每個學(xué)生都能參與到項(xiàng)目當(dāng)中，體驗(yàn)不同職業(yè)工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，更好地提升課程效果。

4.改革考試形式

傳統(tǒng)的《新聞攝像與編輯》課程通常以理論考察知識點(diǎn)為主，進(jìn)行期末考核，突出重要知識點(diǎn)，使得課程最需要的動手實(shí)操能力不能很好與理論知識相結(jié)合，出現(xiàn)斷裂的鴻溝。在考試形式上，《新聞攝像與編輯》課程應(yīng)以課程平時表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末大作業(yè)質(zhì)量為主要考核依據(jù)。在我系的《新聞攝像與編輯》課程考核中還引入了學(xué)生打分制，即所有項(xiàng)目作業(yè)公映時全班同學(xué)都可進(jìn)行投票選舉最佳作品和對非本組作品打分制。每個學(xué)生都希望自己的作品得到大家的認(rèn)可，這樣一方面可以很好地激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的斗志，另一方面也可以通過這樣平行的學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，達(dá)到更高效的課程效果。

5.完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備

以往的《新聞攝像與編輯》課程中只涉及最基礎(chǔ)的攝像機(jī)操作和基本的非編軟件使用教學(xué)。隨著傳播終端的調(diào)整，新聞理念的提升，市場的需求，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)置中教師更傾向于讓學(xué)生通過用高像素手機(jī)、單反、大型攝像機(jī)、高清小型攝像機(jī)、家用攝像機(jī)等不同種類的設(shè)備來進(jìn)行新聞拍攝，會聲會影、premiere、eduis、蘋果系統(tǒng)Final Cut Express等不同非編軟件來進(jìn)行后期編輯，以滿足突發(fā)新聞、常規(guī)新聞、精致新聞等不同條件下的新聞需求。這就要求實(shí)驗(yàn)室配備相對完備的課程所需設(shè)備，學(xué)生也能根據(jù)課程安排和課程進(jìn)度自主選擇適合的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。

總之，針對《新聞攝像與編輯》課程性質(zhì)和培養(yǎng)目的，結(jié)合市場需求有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的新銳視野，提高學(xué)生的主觀能動性，有效地提高課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱光俊.提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑探析[J].教育與職業(yè),2011 ( 3 ).

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【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)；微課資源建設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂

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一、引言

新聞學(xué)課程是高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，在學(xué)生職業(yè)生涯中應(yīng)用比較廣泛。因此，高校必須要根據(jù)新聞傳播專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入探討提高新聞學(xué)教學(xué)成效的模式與策略，以切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和新聞素質(zhì)。當(dāng)前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進(jìn)教學(xué)手段，不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。2010年在廣東進(jìn)行微課試點(diǎn)并取得顯著教學(xué)成果后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用就在全國各級學(xué)校迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學(xué)活方式，也是教育信息化的重要內(nèi)容之一，為我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的基礎(chǔ)條件。現(xiàn)在，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，也已經(jīng)在很多學(xué)校得到了廣泛的開展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，提高了新聞學(xué)課堂教學(xué)的生動性和吸引力。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢特點(diǎn)

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進(jìn)的內(nèi)涵與教學(xué)理念。它以特定學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，有計(jì)劃地精心制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等于一體的情境化、個性化、移動化教學(xué)方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體，隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優(yōu)點(diǎn)，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機(jī)結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識的重要新途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問題、疑惑帶到課堂進(jìn)行討論、答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的深化和內(nèi)化。2011年，美國薩爾曼?可汗（Salman khan）創(chuàng)建可汗學(xué)院（Khan Academy），在他的積極推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在世界范圍內(nèi)得以應(yīng)用和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在以學(xué)生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生在課前自主完成對教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動、生生交流、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和深化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂內(nèi)容安排和時間分配，師生角色發(fā)生了根本的改變，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識認(rèn)知、情感體驗(yàn)與知識內(nèi)化，有利于因材施教、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂在新聞學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將課前學(xué)習(xí)資源層次化

微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，微課資源的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果?；谖⒄n資源的翻轉(zhuǎn)課堂，需要多種多樣的微課資源類型。開展新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，由于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)需要依靠微課資源，因此，教師在設(shè)計(jì)微課資源設(shè)計(jì)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)差異教學(xué)理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，使之由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.強(qiáng)化探究性任務(wù)為驅(qū)動的課堂互動

微課資源將復(fù)雜的新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個模塊，并將其生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與討論，以及點(diǎn)評與啟發(fā)等。這不僅是新聞學(xué)課堂學(xué)習(xí)能否深入的前提，也是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。微課資源開發(fā)建設(shè)必須要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，從而構(gòu)建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供更加有力的支持。

3.以多元化u價為導(dǎo)引進(jìn)行課后反思

多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思的主要依據(jù)。評價主體多元化是指在評價教學(xué)效果的時候，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。采用這種評價方式，可以使評價結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思，對自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等進(jìn)行改進(jìn)。在新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分層，進(jìn)行有針對性的評價，確保所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠(yuǎn)的影響。在高校新聞學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其更高效、高質(zhì)地促進(jìn)新聞學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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一 基于“訂單式”的新聞人才培養(yǎng)

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地力高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。

2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。

二 定向的課程設(shè)置

（一）確定三大培養(yǎng)模塊

傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強(qiáng)的課程對這些學(xué)生而言難度過大，學(xué)起來吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來就業(yè)的重要平臺?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建 除了通識課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。

三 教學(xué)方式改革 （一）教學(xué)“微課”化 “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精，心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個知識點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時間），對于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對于某些課程，一個項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識點(diǎn)，教師可以在剛上課時就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個項(xiàng)目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設(shè)計(jì)一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)和技能，并隨時能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時可以直接應(yīng)用。

四 評價體系的改革

首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結(jié)性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學(xué)生的評價，平時成績只憑教師對學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個分?jǐn)?shù)，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學(xué)生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識。

其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評價的主觀因素過強(qiáng)。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長占40%，個人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評價對象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評價依據(jù)；項(xiàng)目小組長根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個人對自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評價和反饋，及時糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】情景模擬 新聞教學(xué) 教學(xué)模式

情景模擬教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的一種形式，所謂“新聞情景模擬教學(xué)”，即圍繞新聞傳播業(yè)務(wù)（活動）某一課題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活的具體可感的場景，由學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，逼真地模擬采訪、寫作、編輯、播音、節(jié)目策劃與制作、媒介運(yùn)營等各項(xiàng)工作，在具體的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新聞學(xué)相關(guān)知識和操作技能，教師則進(jìn)行指導(dǎo)、分析、點(diǎn)評，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法。

一、情景模擬教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施情景模擬教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)來組織教學(xué)設(shè)計(jì)。其中學(xué)習(xí)者分析者是前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇是核心，而情景設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

1、分析學(xué)習(xí)者

根據(jù)頭腦中的某個特定的教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，而不是單純地圍繞內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)然后再去找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對象。在后一種情況下，你會發(fā)現(xiàn)你開發(fā)的教學(xué)模式不適合任何人。

（1）了解學(xué)習(xí)者特定的先行知識。學(xué)習(xí)者在他們所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已經(jīng)知道了多少呢？他們是否具有對當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)有輔助作用的背景知識或者技能？了解的程度如何？教師是否有必要對參與情景教學(xué)的某些學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)？比如：組織學(xué)生開展模擬新聞會，首先要了解學(xué)生是否了解新聞會的流程？是否了解新聞記者參加新聞會所應(yīng)掌握的一些提問技巧、著裝、禮儀以及注意的問題等。根據(jù)學(xué)生已掌握的新聞會知識的具體情況，確定是否對一些知識先進(jìn)行理論講解，然后再開展情景模擬教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者特征的評估。掌握學(xué)習(xí)者特征的信息，在某種程度上能幫助教師創(chuàng)造出效果好、效率高和吸引人的教學(xué)材料。比如，有關(guān)學(xué)習(xí)者所在地區(qū)的風(fēng)俗文化、學(xué)習(xí)者的教育經(jīng)歷等信息能幫助教師確定他們的興趣，也因此能選擇出與教學(xué)相關(guān)或令教學(xué)有趣的例子和內(nèi)容。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，3年前大學(xué)就已進(jìn)入“90后”時代?！?0后”大學(xué)生總體上不僅個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，而且目標(biāo)明確、意識客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感；有參與社會事務(wù)的期待和需要；憧憬校園生活，期待發(fā)展突破；而且職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。①那么，在實(shí)施情景模擬教學(xué)法時，就要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行題材的選擇，盡量突破課本選題的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們?nèi)绻凶銐虻臅r間，也可以通過一些其他途徑：比如通過觀察、訪談，問卷以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估等方式，來找出更多的信息。認(rèn)真考慮目標(biāo)學(xué)習(xí)者的特征，可以將一個普通的教學(xué)部分變成一個引人注目的、有想象力和令人難忘的教學(xué)。②

2、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

運(yùn)用情景模擬法開展教學(xué)，主要分為以下四個階段：

（1）精挑選題，仿真情境。選題居于該教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，意義重大。模擬教學(xué)不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，選題不能太過隨意，在實(shí)施情景教學(xué)法時要注意選題的精挑細(xì)選。首先，選題要注重現(xiàn)實(shí)性。選題時要注重選擇與時勢緊密結(jié)合的重大事件、重要活動，社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等，這樣的案例才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，才能增強(qiáng)學(xué)員參與的現(xiàn)實(shí)感。其次選題要注意仿真性。選題時要考慮到這一選題能否具有現(xiàn)實(shí)可操作性，能否在學(xué)校（或教室里）通過場景布置，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果。第三，選題要有針對性。選題一定要配合教學(xué)目標(biāo)，不能單純地為了活躍課堂氣氛，取悅學(xué)生而設(shè)計(jì)低俗化的情景。

（2）分組準(zhǔn)備，“對抗”教案。好的教學(xué)方案形同于好的創(chuàng)意和規(guī)劃，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)的原則。教學(xué)方案分總體性方案和單體性方案。總體性方案著力解決情景參與體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)問題。單體性方案著力解決每個情景設(shè)計(jì)和組織問題。為激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在教案設(shè)計(jì)時，我們在單體性方案中引入團(tuán)隊(duì)“對抗式”教學(xué)方案③。將所有授課學(xué)生分成小組，一個題目讓不同班級的兩個團(tuán)隊(duì)同時參與，同場競賽，同時被評價，這樣可以調(diào)動學(xué)生的表演熱情和競爭意識，激發(fā)他們自覺地、主動地做更為充分的準(zhǔn)備。

（3）展示情景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在第三階段，學(xué)生是演員、運(yùn)動員，是情景模擬的主角。情境模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的模擬臺、布景、話筒、錄像以及同步播放系統(tǒng)等營造出新聞會的真實(shí)氛圍，令學(xué)生身臨其境。在模擬新聞中，一組學(xué)生分不同角色扮演，學(xué)生分為新聞會組織方和媒體記者方。學(xué)生們根據(jù)自己的角色任務(wù)，分析角色特點(diǎn)。新聞發(fā)言人扮演者需要根據(jù)要求查找與模擬案例相關(guān)的信息，熟悉背景材料，準(zhǔn)備新聞稿，預(yù)測記者的提問并與其他人協(xié)調(diào)，商議答記者問的口徑。新聞媒體扮演者要根據(jù)模擬案例中事件發(fā)展的相關(guān)信息，以及所在媒體的風(fēng)格、編輯方針確定提問的主題，設(shè)計(jì)問題的先后順序等。

（4）總結(jié)評價，提升認(rèn)識。在第四階段，進(jìn)入總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生分別總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生對該知識點(diǎn)的認(rèn)識。

學(xué)生總結(jié)。課程結(jié)束后，無論是新聞方，還是新聞媒體方都會在整個模擬教學(xué)過程中產(chǎn)生一定的認(rèn)識和感受。首先其他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在交流中加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，本組同學(xué)要寫書面總結(jié)，反思不足，使知識更加條理性。

教師總結(jié)。教師不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主體”地位，然而也不能完全不參與，正確的角色應(yīng)居于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的一切活動都應(yīng)在教師的掌控中，教師是導(dǎo)演、教練、裁判員，是情景模擬法的配角。教師點(diǎn)評應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，側(cè)重于挑毛病，講不足，針對新聞會整個演練過程中學(xué)生們的著裝、肢體語言、提問技巧、應(yīng)答技巧等方面存在的問題進(jìn)行分析，努力讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些規(guī)律和技能。

二、情景模擬教學(xué)效果分析

教學(xué)評價是情景模擬教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注概念、原理所不同的是，情景法關(guān)注的是對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題和語言表達(dá)能力等方面的考核。我們主要從“是否記住所學(xué)的知識”和“能否理解和運(yùn)用所學(xué)知識”兩個維度加以考量。

1、記住所學(xué)的知識

“興趣是最好的老師”，學(xué)生們對自己感興趣和關(guān)心的事情總是記得很牢。要想讓學(xué)生能夠輕松地記住所學(xué)的東西，就應(yīng)該在新聞?wù)n堂教學(xué)中增加一些學(xué)生感興趣的情境，提高其學(xué)習(xí)興味，興趣是記憶的源泉。

與此同時，明確記憶目的和任務(wù)是記憶的動力。在情景教學(xué)法實(shí)施前，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要精心，明確記憶目的和任務(wù)，同樣可以提升學(xué)習(xí)的記憶力。在學(xué)生情景準(zhǔn)備階段，教師就要提前將教學(xué)目標(biāo)、要完成的具體任務(wù)布置給學(xué)生，隨著任務(wù)的完成知識點(diǎn)的記憶過程也隨之結(jié)束。

2、理解和運(yùn)用所學(xué)的知識

需要記憶的內(nèi)容不是孤立存在的，它同各種事物都有聯(lián)系，而只有掌握和理解了記憶對象的本質(zhì)，才有助于記憶。心理學(xué)家薩拉·丁·巴塞得對歷史專業(yè)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：那些在課堂上把握了歷史事實(shí)意義的學(xué)生比起死記硬背，不求甚解的學(xué)生來，記憶效果要好得多?？梢?，深刻理解是記憶力提高的催化劑，情景模擬教學(xué)法最大的優(yōu)勢恰恰在于對知識的理解。在仿真的情境中，學(xué)生自己通過想辦法去解決實(shí)際問題，達(dá)到了所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。對學(xué)生的教學(xué)效果評估，一方面，教師可通過看學(xué)生們的“表演”過程，觀察和評判他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題和語言表達(dá)能力；另一方面可根據(jù)本次實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查問卷對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行考核。

三、情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的啟示

情景模擬法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，但它不是一個“萬能”的教學(xué)模式，它的缺點(diǎn)是耗時間、案例選擇難易及質(zhì)量高低不好把握、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師不容易掌控等。因此，在實(shí)施情景模擬教學(xué)法時需注意幾個問題。

1、理論課與實(shí)踐課的平衡

情景模擬法不排斥理論學(xué)習(xí)，必要的理論知識的掌握是新聞實(shí)踐的前提。理論知識是新聞學(xué)課堂教學(xué)不能忽視理論課的重要性，既不能完全不實(shí)踐，也不能完全實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)模式需要花費(fèi)大量的時間，不適合每堂課都實(shí)施，最好要做到理論課與情景模擬課合理分配。

2、教師對整個環(huán)節(jié)的控制

在情景模擬教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但因他們的認(rèn)知水平還很有限，還不能獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體，因此，教師的指導(dǎo)作用意義重大。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的等要求有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施情景教學(xué)法，切不可由以“教師”為中心走向另一個極端以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)始終處于“主導(dǎo)”地位，控制好整個教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。

3、教師要注意其針對性

任何形式的教學(xué)方法、教學(xué)活動都是為了服務(wù)于特定的教學(xué)內(nèi)容。因此，情景模擬教學(xué)法只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，就一定要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等內(nèi)容，合理設(shè)置。比如，在《廣播電視新聞實(shí)務(wù)》課上，對“新聞記者如何出境”這一知識點(diǎn)，選取了2010年玉樹地震發(fā)生時的三個不同場景，以《朝聞天下》欄目為模擬環(huán)境，學(xué)生分小組分別扮演前方出鏡記者進(jìn)行現(xiàn)場播報(bào)，在這種仿真的采訪環(huán)境中，獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)、策劃、準(zhǔn)備、采訪和現(xiàn)場播報(bào)，這些有針對性地對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生們“零距離”地與所從事崗位對接，離校即可上崗。

【本文系唐山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2012001014）階段性成果】

參考文獻(xiàn)

①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及其對高校教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)》，《中南論壇（綜合版）》，2009（1）

②史密斯·雷根：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，龐維國等人譯，華東師范大學(xué)出版社，2008

③劉冰，《情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式初探》，《中國成人教育》，2009（16）