導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智能時(shí)代的教育變革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊?guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問(wèn)題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來(lái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來(lái)了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來(lái)了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來(lái)，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來(lái)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來(lái)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來(lái)，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問(wèn)題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無(wú)序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多職業(yè)院校將“未來(lái)教室”“智慧課堂”定位為未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒(méi)有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)解決并獲得反饋，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過(guò)程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來(lái)了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的方式，越來(lái)越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來(lái)，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過(guò)大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過(guò)虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問(wèn)題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來(lái)探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過(guò)程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來(lái)，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過(guò)程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過(guò)程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過(guò)可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，專款專用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對(duì)依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒(méi)有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過(guò)“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。

2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問(wèn)題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來(lái)了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過(guò)人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來(lái)人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院校基于自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。

篇2

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和全球化背景下，學(xué)校教學(xué)從目標(biāo)到方法將迎來(lái)全新的改革。基于未來(lái)教學(xué)改革的需要，教師角色將被重新界定。結(jié)合教學(xué)改革的未來(lái)趨向，并從嬰幼兒的學(xué)習(xí)中得到啟示，教師應(yīng)成為“守望者”“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”和“評(píng)估者”，以幫助學(xué)生成為自我指導(dǎo)者，獲得支持平臺(tái)，并發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革；未來(lái)趨向；教師角色

學(xué)校教學(xué)的危機(jī)往往源于人類生存的危機(jī)。21世紀(jì)以來(lái)，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和全球化為時(shí)代特征的社會(huì)變革速度加快，帶來(lái)一系列人類生存的危機(jī)。隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，人類的生活方式和學(xué)習(xí)方式被徹底改變。新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，新知識(shí)、新信息日新月異。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，人們?cè)僖矡o(wú)法像過(guò)去那樣，僅僅依靠一次性學(xué)校教育、依靠固定的知識(shí)體系就可以終身夠用并能夠一輩子只從事一份職業(yè)，人們?cè)僖矡o(wú)法充滿信心地把握這個(gè)變幻莫測(cè)的世界。一個(gè)全新的變革時(shí)代和技術(shù)時(shí)代，為學(xué)校教學(xué)改革帶來(lái)了動(dòng)力和支持，并將最終推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革發(fā)生整體轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)校教學(xué)改革的未來(lái)趨向

20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)校教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)展，積極回應(yīng)人類思維方式的整體轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革。從“目標(biāo)教學(xué)”到“創(chuàng)造教育”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，再到目前的“三性教育”“生本教育”———這些學(xué)校教學(xué)改革的追求和探索，尤其是在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新突破，幫助學(xué)校重塑了知識(shí)教學(xué)的信心，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展并提升了區(qū)域教學(xué)的質(zhì)量。綜合集體視導(dǎo)、學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測(cè)等途徑獲取的信息，結(jié)合傳承并深化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的需要，教學(xué)改革有四個(gè)方面的未來(lái)趨向。

（一）學(xué)校以“終身學(xué)習(xí)”為使命

學(xué)校擔(dān)負(fù)的使命隨社會(huì)發(fā)展而變化。在快速變革的社會(huì)中，人們需要在越來(lái)越快的職業(yè)變動(dòng)和社會(huì)變動(dòng)中生存和發(fā)展。為適應(yīng)這種需要，學(xué)校教學(xué)改革要把培養(yǎng)適應(yīng)性人才作為首要的任務(wù)。“從今以后，教育不能再限于必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中人通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進(jìn)行交流，如何探索世界，而且學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己。”[1]一個(gè)需要用終身教育來(lái)解決終身生存問(wèn)題的時(shí)代到來(lái)了！為了適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)校教學(xué)首要的變革在于走向終身教育，著眼于每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)。隨著教育“頂層設(shè)計(jì)”的縱深推進(jìn)，各學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)上有了比較清晰的方向，但是“讓每一個(gè)人（教師和學(xué)生）都成為成功的終身學(xué)習(xí)者”，并沒(méi)有普遍成為學(xué)校教學(xué)的新價(jià)值和新方式。以“終身學(xué)習(xí)”為擔(dān)負(fù)的使命和教學(xué)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和獲得終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，是今后學(xué)校教學(xué)改革重要的目標(biāo)之一。

（二）在變革知識(shí)觀的前提下重塑學(xué)校教學(xué)觀和師生觀

曾經(jīng)，“客觀主義知識(shí)觀”（也稱“旁觀者知識(shí)觀”）主宰了整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是對(duì)客觀知識(shí)的教與學(xué)，并建立了基于行為主義強(qiáng)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)理論。這種適應(yīng)于客觀知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化見解的價(jià)值。歷經(jīng)多次教改實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一部分老師對(duì)“知識(shí)觀”的理解仍停留于此種客觀主義知識(shí)的范疇，這種理解使其無(wú)法追求更高質(zhì)量的教學(xué)。達(dá)爾文的進(jìn)化論和20世紀(jì)末期出現(xiàn)的復(fù)雜科學(xué)推動(dòng)了知識(shí)觀的變革。新知識(shí)觀（參與者知識(shí)觀）不再是純粹客觀的、普適的簡(jiǎn)單規(guī)則，而是與觀察者個(gè)人、與認(rèn)識(shí)者個(gè)人的參與相關(guān)。個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究、個(gè)人的見解都構(gòu)成知識(shí)必不可少的組成部分。知識(shí)本身就蘊(yùn)含了個(gè)人系數(shù)，知識(shí)獲得過(guò)程就是認(rèn)識(shí)者個(gè)人參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)觀變革的前提下，教學(xué)觀的重構(gòu)顯示為“教學(xué)即對(duì)話”：在“對(duì)話”與“互動(dòng)”中求知；學(xué)習(xí)即“知識(shí)建構(gòu)”；教學(xué)就是讓學(xué)生置身真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題情境。而師生觀的重構(gòu)顯示為“教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，他們是課程意義的創(chuàng)造者和開發(fā)者”。新的師生觀強(qiáng)調(diào)，教師要親自參與學(xué)校課程開發(fā)，教師即課程行動(dòng)研究者，教師成為“平等的首席”。“教學(xué)即對(duì)話”、學(xué)習(xí)即“知識(shí)建構(gòu)”……教師對(duì)這些字眼耳熟能詳，但是不少教師卻未必知其所以然；而在實(shí)踐領(lǐng)域，依書店售賣或網(wǎng)上下載的教案授課、不允許學(xué)生表達(dá)和不允許教師預(yù)設(shè)不一樣的想法等亂象仍頻頻出現(xiàn)。引導(dǎo)老師關(guān)注知識(shí)觀的變革并更新知識(shí)觀、教學(xué)觀及師生觀，從而促使其教學(xué)方式的根本的整體轉(zhuǎn)變，這仍將是今后教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）注重創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的教學(xué)情境

在教學(xué)視導(dǎo)和課堂展示中，我們常常看到這樣的情況：一部分教師完全不考慮學(xué)生的需要和先前的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生經(jīng)常被訓(xùn)練去記住必要的信息，卻很少理解所學(xué)知識(shí)的意義或含義；學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多數(shù)時(shí)候是為了外部的獎(jiǎng)賞和認(rèn)同。多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的、情境化的，通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作；每一項(xiàng)智能都可以有多種表現(xiàn)方法；每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)。如果找到了適合的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)生都可能獲得成功。新近的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，腦是一個(gè)終身可塑的腦，豐富的環(huán)境不僅有助于腦的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上改變著腦的生理結(jié)構(gòu)。腦是一個(gè)情緒的腦、運(yùn)動(dòng)的腦、整體的腦，這說(shuō)明適于腦的學(xué)習(xí)不是單一因素在起作用，而是整個(gè)人所處環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)和身體運(yùn)動(dòng)等因素整合作用的結(jié)果?；诙嘣悄芾碚摵湍X科學(xué)研究的支持，我們希望更多的老師理解并相信，學(xué)生必須以很多不同的方式接觸學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生置身于豐富、復(fù)雜而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，比單純的“講授—接受”式好得多?；谛录夹g(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于課堂情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于真實(shí)生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，都注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、復(fù)雜而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式理解知識(shí)和表現(xiàn)知識(shí)。注重這些豐富的、真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將成為今后學(xué)校教學(xué)改革的主要路徑。

（四）走向個(gè)別化教學(xué)

多元智能理論和腦科學(xué)的研究也表明，個(gè)別化教學(xué)是必要和可能的，統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)有諸多弊端。班級(jí)授課方式與新的教育精神也不相符。新的教育精神強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人有效的“自學(xué)”，使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。近年的教改主要表現(xiàn)在對(duì)“教學(xué)規(guī)模”和“教學(xué)效率”的追求上，追求同步的、無(wú)差異的教學(xué)超越了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異和不同發(fā)展需求的關(guān)注。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)校必須考慮并積極實(shí)踐“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”。目前區(qū)內(nèi)很多學(xué)校都在實(shí)踐“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，但是對(duì)這兩種教學(xué)組織形式的理解及運(yùn)用有很多誤區(qū)。“分組教學(xué)”的基本策略是同質(zhì)分組，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)自學(xué)。“合作學(xué)習(xí)”是采用“小組教學(xué)”的方式，以“異質(zhì)分組、任務(wù)專門化、有互助合作的角色任務(wù)以及小組獎(jiǎng)勵(lì)體系”為主要特征。“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”將是學(xué)校教學(xué)變革的基本策略。由于大多數(shù)學(xué)校都完成了“校園數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改造，信息技術(shù)將為創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和個(gè)別化教學(xué)提供更多的可能。

二、未來(lái)教學(xué)改革對(duì)教師的角色期待

著眼于學(xué)校教學(xué)改革的未來(lái)趨向，教師的角色和任務(wù)需要重新界定。

（一）從“講授者”到“守望者”：讓學(xué)生成為自我指導(dǎo)者

人類最成功的學(xué)習(xí)當(dāng)屬嬰幼兒的學(xué)習(xí)。嬰幼兒學(xué)習(xí)受內(nèi)在好奇心的驅(qū)動(dòng)。他們主動(dòng)了解這個(gè)世界，并且不辭勞苦，喜歡的事一定要玩到筋疲力盡為止。兒童既是問(wèn)題的解決者又是問(wèn)題的生成者。“兒童試圖解決呈現(xiàn)給他們的問(wèn)題，他們也在尋找新的挑戰(zhàn)，他們不但要面對(duì)失敗，而且通過(guò)對(duì)先前成功的建構(gòu)，精心推敲以及改進(jìn)自己的問(wèn)題解決策略。他們持之以恒，因?yàn)槌晒屠斫馐亲晕壹ぐl(fā)的。”[2]嬰幼兒的學(xué)習(xí)，印證了美國(guó)教育心理學(xué)家E.詹森教授的觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)者天生就擁有一種動(dòng)機(jī)機(jī)制，無(wú)須老師傳輸或操縱就可用。我們的腦永遠(yuǎn)渴望吸收、整合、理解和記憶信息，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用。”[3]兒童是一個(gè)主動(dòng)的自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該成為未來(lái)學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在嬰幼兒的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者（成人）往往作為一個(gè)“守望者”，讓孩子享受在過(guò)程中。在指導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成人提供恰當(dāng)?shù)闹С?，提供豐富的資源和環(huán)境，幫助嬰幼兒在新情境與熟悉的環(huán)境之間建立聯(lián)系，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在互動(dòng)的過(guò)程中，嬰幼兒經(jīng)常能看到成人耐心的示范、積極的鼓勵(lì)與反饋，成人與嬰幼兒保持同樣的興趣和投入。孩子就是在這種有效互動(dòng)中，保持持續(xù)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不斷得到發(fā)展。嬰幼兒的學(xué)習(xí)給教師以深刻的啟示：學(xué)會(huì)引領(lǐng)比學(xué)會(huì)講授更重要，要成為一個(gè)“守望者”！教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，成為課程資源開發(fā)者，引領(lǐng)的同時(shí)給予學(xué)生自我成長(zhǎng)的空間，充滿信心地鼓勵(lì)、欣賞、分擔(dān)與期待。同時(shí)，為免于學(xué)生喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還要避免出現(xiàn)下列行為：強(qiáng)迫、控制和操縱；很少或不正確的反饋；反復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)；不恰當(dāng)或有限的學(xué)習(xí)方式；譏諷、貶低；用單一媒介呈現(xiàn)內(nèi)容。

（二）從“知識(shí)權(quán)威”到“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”：為學(xué)生提供支持平臺(tái)

在嬰幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人（父母）最重要的角色就是幫助兒童建立起新情境與熟悉情境之間的聯(lián)系。“他們通過(guò)引導(dǎo)兒童的注意力、使他們的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、支持他們的學(xué)習(xí)意圖以及規(guī)定信息的復(fù)雜程度和難度來(lái)維持兒童的好奇心和堅(jiān)持性。”[2]未來(lái)教學(xué)，教師最重要的角色之一，就是像嬰幼兒的父母那樣，盡量幫助兒童建立起新的知識(shí)情境與所熟悉的真實(shí)生活情境之間的聯(lián)系。如果學(xué)生和教師善于運(yùn)用社區(qū)的既有知識(shí)基礎(chǔ)，并將校外經(jīng)驗(yàn)與課堂經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更富有成效。如前所述，知識(shí)是蘊(yùn)含個(gè)人系數(shù)的知識(shí)，學(xué)生從一開始就將他們的信念、理解和生活實(shí)踐帶進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)自己的意義。因此，教師還要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，信賴其學(xué)習(xí)能力，樂(lè)于質(zhì)疑和糾正不成功的教學(xué)方法，并致力于繼續(xù)尋找新的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。另外，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)也給教師角色提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)課程資源極大豐富、近乎泛濫成災(zāi)的情況，教師更要保持清醒，在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、親自經(jīng)歷的事件與所學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，開發(fā)利用有價(jià)值的課程資源，輔之以尊重、寬容和賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生參與對(duì)話并注意聆聽，而不論學(xué)生的表現(xiàn)如何。同時(shí)，教師還要不斷地更新知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。不僅需要對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，也要更新教學(xué)手段———超越學(xué)校場(chǎng)景，擴(kuò)展課程資源，設(shè)計(jì)更加個(gè)性化和更有吸引力的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生獲得更真切的體驗(yàn)和理解。為促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗兴麄兛芍涞闹匾慕逃腿祟愘Y源的組織者！綜上，未來(lái)的教師將不再是知識(shí)權(quán)威的擁有者，而是成為“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”———運(yùn)用豐富的課程資源為不同的學(xué)生提供不同的支持平臺(tái)，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（三）從“監(jiān)測(cè)者”到“評(píng)估者”：激活學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)

“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的。不過(guò)，遺憾的是，盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)。在整齊劃一的教室中，這種情況更是經(jīng)常出現(xiàn)。”[4]改進(jìn)這種情況，需要教師針對(duì)學(xué)生的智能差異采用多樣化的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)估。“讓評(píng)估靠近兒童”，是多元智能理論的一大貢獻(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)在多元智能情境中的真實(shí)性評(píng)估和個(gè)性化評(píng)估———提供一個(gè)材料豐富并能夠激發(fā)兒童多元智能的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童可以參加不同領(lǐng)域的活動(dòng)，并真實(shí)地展示自己的智力光譜。為此，在課堂教學(xué)情境中，教師需要引導(dǎo)兒童涉足更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，并利用兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)改善其整個(gè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)。“與辨識(shí)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)同等重要的是為兒童提供支持。例如，為了培養(yǎng)兒童在機(jī)械—建構(gòu)區(qū)的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師可以全天開放此區(qū)域，經(jīng)常更新材料；還可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)一步探索、開發(fā)新的項(xiàng)目；與其他人分享他們的經(jīng)驗(yàn)；把他們的作品貼在學(xué)校走廊的墻上或者家長(zhǎng)接待室。”[5]教師還可以通過(guò)邀請(qǐng)兒童擔(dān)任其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的“管理者”來(lái)培養(yǎng)其強(qiáng)項(xiàng)，并把兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)告訴他們的父母，讓家長(zhǎng)為兒童強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的能力發(fā)展提供環(huán)境支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；英語(yǔ)教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無(wú)人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對(duì)人工智能對(duì)英語(yǔ)教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語(yǔ)作文智能評(píng)閱與形成性評(píng)價(jià)融合策略；劉洋針對(duì)人工智能技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對(duì)人工智能在給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與英語(yǔ)領(lǐng)域科研等方面。針對(duì)此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語(yǔ)視頻與圖片等資源；在線教育平臺(tái)也提供了大量的英語(yǔ)課程資源，如中國(guó)大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對(duì)于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問(wèn)題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過(guò)篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語(yǔ)單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開展大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率由于英語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對(duì)面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語(yǔ)言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫(kù)人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測(cè)等，可以挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫(kù)有利于教師掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教師的消極影響由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢(shì)必會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)教師的需求，造成大學(xué)英語(yǔ)教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生的消極影響根據(jù)語(yǔ)言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語(yǔ)言之間翻譯非常容易。即使不懂英語(yǔ)，也可使用它進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，人工智能技術(shù)在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對(duì)師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過(guò)人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語(yǔ)講座視頻和英語(yǔ)文本資料等，甚至可以通過(guò)自學(xué)的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史；運(yùn)用

歷史是一門博大精深的課程，是一種比較感性的學(xué)科。想要學(xué)好歷史，不但要有努力和興趣，運(yùn)用一種有效地教學(xué)方式和掌握一種好的學(xué)習(xí)方法也很重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出了接受程度也不同的現(xiàn)象，這是多元智能理論提出的。將多元智能理論作為歷史教學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生發(fā)展多元智能，提高自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以變得明智，掌握更多古人的經(jīng)驗(yàn)和文化。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是一位美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家在1983年提出的，其中有一本書對(duì)人類智能理解的范疇做了一個(gè)比較全面、詳細(xì)的介紹，一般至少可以從邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言、肢體運(yùn)作、人際等多個(gè)方向進(jìn)行理解。多元智能理論對(duì)人的潛力給予充分的肯定，并且強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)性的差異。它最早被應(yīng)用在幼兒園行業(yè)，因?yàn)楹芏嘟逃龑W(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從幼兒時(shí)代就開始培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，從最基礎(chǔ)開始做起，并慢慢的向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。教育實(shí)踐證明多元智能理論不僅僅對(duì)幼兒園或小學(xué)適用，初中、高中到大學(xué)都可以運(yùn)用多元智能理論來(lái)教學(xué)。

二、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論不但可以作為一種教學(xué)思想，還可以通過(guò)一些設(shè)備和手段作為教學(xué)內(nèi)容，使其在高中歷史教學(xué)中能夠得到具體的、充分的運(yùn)用。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)講課按照怎樣的思路和具體安排什么樣的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃。把多元智能理論結(jié)合到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以幫助老師更好地理解學(xué)生的心理變化狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理變化，從而更好地對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在高中歷史教學(xué)課程的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。比如可以在講課之前用一個(gè)比較經(jīng)典的典故或有趣的故事來(lái)引出本堂課的內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)典故和故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握各種適合自己的學(xué)習(xí)技巧，掌握學(xué)習(xí)高中歷史的基本技能，這就是多元智能理論的教學(xué)思想。

（二）在教學(xué)方法上面

針對(duì)教學(xué)方法，多元智能理論的運(yùn)用要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格?？梢酝ㄟ^(guò)在課堂上設(shè)計(jì)一些與眾不同的內(nèi)容和講課方法對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深記憶。但必須在多元智能理論對(duì)高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)下，按照一定的計(jì)劃做好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步。

想要選擇一個(gè)好的教學(xué)方法，首先就要讓學(xué)生能夠了解到自身具有的強(qiáng)項(xiàng)，并讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，充分的認(rèn)識(shí)自己，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸達(dá)到多元智能的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生主動(dòng)性及自信心

讓學(xué)生意識(shí)到自身的各個(gè)方面都有可能存在發(fā)展的潛力，是多元智能理論在教學(xué)方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這一特點(diǎn)可以幫助學(xué)生相信自己、肯定自己、對(duì)自己充滿自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性。教師可以在對(duì)學(xué)生的興趣和愛好有了一定的了解之后，對(duì)學(xué)生按照興趣分類實(shí)施分組教學(xué)，這也符合因材施教的教學(xué)思想，而且通過(guò)分類分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系。這有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班集體和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、多元智能理論在高中歷史中運(yùn)用的意義

（一）改變和豐富教學(xué)方法

對(duì)高中歷史教學(xué)的方法一直在不斷的改進(jìn)中，并取得了很多成就。多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用就是一個(gè)很大的成就，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)智能，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生在智能方面的特點(diǎn)，并利用自身的強(qiáng)項(xiàng)去帶動(dòng)弱項(xiàng)，幫助學(xué)生發(fā)展智能的多元化。智能的多元化會(huì)促使教學(xué)方法的多樣化，改變和豐富教學(xué)方法。

（二）幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

由于每個(gè)人智能的強(qiáng)弱項(xiàng)不同，興趣愛好不同，而形成了不同的智能發(fā)展方向，不同的智能方向?qū)е铝藢W(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等的多元智能。結(jié)合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力也是教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)多元智能理論對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)，改變學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生多方面的智能發(fā)展。

通過(guò)文章對(duì)多元智能理論在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的介紹，可以幫助人們提高對(duì)多元智能理論在教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)方式改革和促進(jìn)學(xué)生智能多元的發(fā)展所具有的積極意義。多元智能理論不但對(duì)高中歷史教學(xué)非常重要，而且對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都具有重要的意義和借鑒價(jià)值，尤其是在教育改革的新形勢(shì)、新課標(biāo)下，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能和智能情況進(jìn)行分析和掌握，讓他們的個(gè)性和智能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉.淺析高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體運(yùn)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，12：90-91.

[2]韋海敏.淺論多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，11：1.

[3]陸亞芹.多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，09：27-28.

篇5

廣東深圳市南山區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng) 劉根平

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會(huì)變革的發(fā)展趨勢(shì)。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來(lái)教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國(guó)際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對(duì)未來(lái)學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢(shì)的預(yù)測(cè)與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機(jī)制和策略，并創(chuàng)造性地將對(duì)未來(lái)教育的思考應(yīng)用到教育實(shí)踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會(huì)文化背景中，需要天賦，需要?jiǎng)?chuàng)造性地反復(fù)實(shí)踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過(guò)以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過(guò)程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實(shí)踐中的校園文化氛圍、教育管理機(jī)制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等個(gè)體、社會(huì)關(guān)系（包括與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過(guò)新技術(shù)的引入和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來(lái)的學(xué)校教育變革

近年來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進(jìn)入教育領(lǐng)域并催生了人們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺(tái)和教育管理云平臺(tái)等提供隨時(shí)、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)校可用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺(tái)上與老師、同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺(tái)上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行家校溝通。教育管理者可以憑一個(gè)賬號(hào)進(jìn)入多個(gè)管理系統(tǒng)，進(jìn)行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會(huì)公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)群體有機(jī)整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個(gè)性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時(shí)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情分析報(bào)告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。家長(zhǎng)能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進(jìn)度，輔助教育決策和預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過(guò)信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個(gè)物理場(chǎng)景用以監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印技術(shù)正逐步進(jìn)入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個(gè)性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推動(dòng)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過(guò)教育教學(xué)模式的變革和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對(duì)技術(shù)給未來(lái)學(xué)校教育帶來(lái)的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識(shí)與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評(píng)估方法，以評(píng)估學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識(shí)建構(gòu)、剖析、探究和問(wèn)題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)并提煉有價(jià)值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對(duì)真實(shí)的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識(shí)與新技能的同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動(dòng)，并將新習(xí)得的知識(shí)與技能遷移到新的情境中。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得某一特定領(lǐng)域知識(shí)和能力的專長(zhǎng)，逐步建立起解決問(wèn)題的興趣和習(xí)慣。問(wèn)題解決、溝通協(xié)作和社會(huì)適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動(dòng)教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J(rèn)識(shí)、教育情感和教育實(shí)踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。要提升教師的教育智慧，需要加強(qiáng)培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動(dòng)信息時(shí)代的教與學(xué)變革，推動(dòng)教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實(shí)施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，以加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個(gè)系列的課程共27個(gè)主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動(dòng)

深圳市南山區(qū)的每個(gè)校園都在開展著面向未來(lái)的教育變革和創(chuàng)新行動(dòng)，新的教育技術(shù)正被廣泛運(yùn)用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實(shí)驗(yàn)聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動(dòng)學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來(lái)的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國(guó)教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位”、廣東省“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無(wú)線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級(jí)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）。

南山教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時(shí)在線的“問(wèn)答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過(guò)平臺(tái)開展虛擬教研，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請(qǐng)、教學(xué)隨堂滿意度測(cè)評(píng)和診斷反饋等。資源平臺(tái)提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報(bào)告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動(dòng)教育教學(xué)模式深度變革

推動(dòng)MOOC體系開發(fā)。聚焦未來(lái)教育對(duì)MOOC的推動(dòng)，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長(zhǎng)幸福力培養(yǎng)”三級(jí)MOOC課程體系。

推動(dòng)教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從核心學(xué)科延伸至音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團(tuán)。南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開展“八歲能讀會(huì)寫”學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂(lè)教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂(lè)學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動(dòng)儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測(cè)驗(yàn)，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個(gè)自帶終端（BYOD）班級(jí)開展“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。

推動(dòng)未來(lái)課程建設(shè)。一是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目試驗(yàn)聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動(dòng)。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一批實(shí)驗(yàn)校以國(guó)際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。“校園NO.1”網(wǎng)絡(luò)競(jìng)技，真正實(shí)現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動(dòng)教育國(guó)際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)邊界的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)國(guó)際項(xiàng)目，推動(dòng)校際、國(guó)際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國(guó)際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目、甲骨文教育基金會(huì)ThinkQuest和“視像中國(guó)”等國(guó)際項(xiàng)目。與英國(guó)、加拿大、瑞典等多個(gè)國(guó)家的學(xué)校開展合作交流，與中國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測(cè)”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國(guó)、新加坡等國(guó)家經(jīng)驗(yàn)開展“未來(lái)學(xué)?！薄拔磥?lái)教室”等研究與實(shí)踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺(tái)

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動(dòng)教師培訓(xùn)MOOC平臺(tái)的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實(shí)踐課程、人文社科課程、通識(shí)技術(shù)課程等，實(shí)現(xiàn)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇6

融合。信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用已成為“新常態(tài)”。需要指出的是，融合其實(shí)已經(jīng)成了時(shí)代的

關(guān)鍵詞 ，如真實(shí)世界和虛擬世界之間的融合使得在虛擬環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)就成了未來(lái)真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的方法。

開放。互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，使得“沒(méi)有圍墻的校園”似乎成為可能。在技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校將進(jìn)一步向其他學(xué)校、社會(huì)組織、企業(yè)開放。此外，個(gè)人觀念上的開放更加重要。

協(xié)同。新技術(shù)的支持，開放的理念，將使協(xié)同越來(lái)越引人注意。一方面是大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，共同探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，另一方面是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)新。創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上。其次，創(chuàng)新也要體現(xiàn)在管理機(jī)制和服務(wù)機(jī)制上。

變革。要想真正促使信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，就要想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造，包括教師角色再造、課程模式再造、組織機(jī)構(gòu)再造和管理方式再造等。

智慧。當(dāng)前，隨著人工智能技術(shù)的再度崛起，智慧教育又備受各界關(guān)注，許多學(xué)校提出要打造智慧校園。

“智能”是其中的核心，2015年可能會(huì)有新的突破。

篇7

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);發(fā)展;應(yīng)用;高中教學(xué)場(chǎng)景

一、緒論

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展幫助人類經(jīng)歷了農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)，逐漸步入到當(dāng)前可初步以“智能”定義的新階段?！爸悄芸茖W(xué)”正以一種全新的方式改變著我們的生活。從AlphaGo取得人機(jī)大戰(zhàn)的壓倒性勝利，到無(wú)人駕駛技術(shù)的火爆，以及智能音箱的入戶、語(yǔ)音識(shí)別人臉識(shí)別在眾多公共場(chǎng)景的應(yīng)用。無(wú)疑，人們已開始轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)、信息和科學(xué)技術(shù)的智能工具，智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用必將成為智能時(shí)展的基礎(chǔ)與風(fēng)向標(biāo)。

二、智能科學(xué)與技術(shù)的概念

智能科學(xué)與技術(shù)是進(jìn)入21世紀(jì)后得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)成熟與飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新研究領(lǐng)域。其綜合了信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)以及腦科學(xué)、生物智能等在內(nèi)的多學(xué)科領(lǐng)域，借助日益發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)、信息處理等技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)模擬人類思維和認(rèn)知的活動(dòng)，并最終在計(jì)算能力、感性認(rèn)知等方面改進(jìn)并代替人的能力。智能科學(xué)與技術(shù)，一方面在于研究和發(fā)現(xiàn)機(jī)器智能的本質(zhì)和規(guī)律;另一方面，則強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)升級(jí)實(shí)現(xiàn)對(duì)智能科學(xué)理論的應(yīng)用。不難看到，智能科學(xué)與技術(shù)與信息技術(shù)、納米技術(shù)、生物基因工程等尖端科技聯(lián)系密切，并呈現(xiàn)引領(lǐng)趨勢(shì)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，都是在智能科學(xué)的基礎(chǔ)下啟動(dòng)的。國(guó)家科委主任宋健就曾明確指出:“人智能則國(guó)智，科技強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”總之，智能科學(xué)與技術(shù)就是讓機(jī)器實(shí)現(xiàn)智能化，代替更多只有人類才能完成的復(fù)雜工作，從而極大提高社會(huì)生產(chǎn)效率。［1］

三、智能科學(xué)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用

(一)智能科學(xué)與技術(shù)發(fā)展

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展最早可追溯至上世紀(jì)三四十年代，圖靈等計(jì)算機(jī)科學(xué)家提出的關(guān)于計(jì)算本質(zhì)的思想及人工智能。此后，智能科學(xué)發(fā)展陸續(xù)經(jīng)歷了1956年達(dá)特茅斯會(huì)議(第一次人工智能研討會(huì));1969年第一次人工能聯(lián)合會(huì)議;至二十世紀(jì)末期的AI知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用等逐漸發(fā)展壯大的歷史進(jìn)程，最終進(jìn)入當(dāng)前的飛速發(fā)展時(shí)期。時(shí)下，智能科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為了一門多學(xué)科門類的交叉滲透的新型研究領(lǐng)域廣泛涉及哲學(xué)、理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科門類下的眾多專業(yè)。

(二)智能科學(xué)與技術(shù)在目前社會(huì)中的應(yīng)用

隨著智能科學(xué)與技術(shù)不斷成熟與發(fā)展，其應(yīng)用已廣泛在我們身邊開花結(jié)果:無(wú)人駕駛汽車已經(jīng)完成上路試驗(yàn);CBD(計(jì)算機(jī)輔助診斷)、指紋和虹膜識(shí)別技術(shù)等已經(jīng)在各類智能產(chǎn)品尤其是智能手機(jī)上得到廣泛的使用;一些大數(shù)據(jù)智能算法與決策系統(tǒng)在日常網(wǎng)絡(luò)瀏覽智能推薦中已經(jīng)屢見不鮮?；谌四樧R(shí)別和大數(shù)據(jù)分析等的智慧城市安全網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)方面我國(guó)也已經(jīng)走在前列。同時(shí)在醫(yī)療領(lǐng)域、醫(yī)院系統(tǒng)中，智能科學(xué)也有了極大的發(fā)展。這些智能的應(yīng)用不僅便利了我們的生活，還大大提高了安全保障和醫(yī)療手段。當(dāng)前，智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展中已經(jīng)逐漸衍生出基于大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)控制與決策、智能檢測(cè)技術(shù)與儀器、智慧農(nóng)業(yè)、機(jī)器人與智能系統(tǒng)、電力電子與運(yùn)動(dòng)控制、智能交通、無(wú)人系統(tǒng)與自主控制、智能電網(wǎng)與智能制造、智慧教育、工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全、智慧醫(yī)療與健康工程、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)、系統(tǒng)生物信息技術(shù)、計(jì)算感知與模式識(shí)別、智慧城市與物聯(lián)網(wǎng)、流程工業(yè)智能化等諸多具體可實(shí)施的研究發(fā)展領(lǐng)域。［3］

四、智能科學(xué)與技術(shù)在學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用構(gòu)想

當(dāng)前，很多學(xué)校教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)引入了一些智能化設(shè)備，計(jì)算機(jī)、信息設(shè)備在很多日常教學(xué)中已不少見。如觸屏智能黑板、校園一卡通、智能簽到系統(tǒng)等都在高中教學(xué)場(chǎng)景中有著較為廣泛的應(yīng)用。但是我認(rèn)為智能科學(xué)與技術(shù)在高中教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用仍只是停留在技術(shù)層面，還未達(dá)到對(duì)智能教育以及學(xué)生智能科學(xué)理解學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，遠(yuǎn)不能滿足使我國(guó)2030年成為全球智能創(chuàng)新中心和機(jī)器人最大的制造市場(chǎng)［4］的迫切需要。智能教育的開展離不開手段與技術(shù)的智能化，但現(xiàn)在很多學(xué)校中應(yīng)用的智能化設(shè)備，其重點(diǎn)還是在對(duì)教育過(guò)程起到支撐作用的工具進(jìn)行智能化、提升其適配性，本質(zhì)上是對(duì)教育環(huán)境的優(yōu)化。這樣的應(yīng)用場(chǎng)景只是停留在智能技術(shù)的硬件層面，而未曾真正應(yīng)用智能科學(xué)的理念來(lái)解決問(wèn)題。在現(xiàn)有的技術(shù)支持下，可以通過(guò)軟硬件相結(jié)合的方式，深度定制，將智能科學(xué)與技術(shù)廣泛應(yīng)用于基于學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)的分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、基于大數(shù)據(jù)智能教育平臺(tái)、立體化綜合教學(xué)場(chǎng)所等組合而成的智能校園。真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)智能科學(xué)的理論基礎(chǔ)完整學(xué)科交互，培養(yǎng)信息意識(shí)、掌握信息技能、形成信息能力和運(yùn)用信息方法，營(yíng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新教育；應(yīng)用；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0047-01

物聯(lián)網(wǎng)的概念從1999年被提出后受到了越來(lái)越多的關(guān)注，它代表了下一代信息發(fā)展的重要方向，被世界各國(guó)當(dāng)作應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)、振興經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域。在這樣一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在社會(huì)變革等領(lǐng)域影響空前巨大的人的創(chuàng)造性，將成為促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)的重要力量。正如同志說(shuō)的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”因此順應(yīng)時(shí)展大潮，我們共同探討物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用研究具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

一、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新教育新解讀

（一）物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱叫“The Internet of things”，簡(jiǎn)而言之，就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。有兩層意思：第一，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通訊；第二，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格而言，物聯(lián)網(wǎng)的定義是：通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

物聯(lián)網(wǎng)本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要包括三大部分：首先是感知層，承擔(dān)信息的采集，包括智能卡、RFID電子標(biāo)簽、識(shí)別碼、傳感器等；其次是網(wǎng)絡(luò)層，承擔(dān)信息的傳輸，借用現(xiàn)有的無(wú)線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、固網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)等即可實(shí)現(xiàn)：第三是應(yīng)用層，實(shí)現(xiàn)物與物之間，人與物之問(wèn)的識(shí)別與感知，發(fā)揮智能作用。

（二）解析物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新教育

1.目標(biāo)與內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力培養(yǎng)：主觀條件和個(gè)性心理特征；創(chuàng)新人格完善：理想、信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、濃厚的興趣、責(zé)任感和事業(yè)心。

2.策略與方法。實(shí)施綜合化教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才，采納開放式教學(xué)理念；積極探索適合教育對(duì)象的具體教學(xué)方法；充分尊重個(gè)性，實(shí)施主體性教育。

3.資源與環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)新教育制度完善以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化軌道；重視高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)；要加大創(chuàng)新教育硬環(huán)境建設(shè)的投入。

二、物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

（一）物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中應(yīng)用的特征

1.數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)：把刻板的理論描述和課本教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)的數(shù)字化處理，用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)出來(lái)，讓平?？床灰娒坏降臇|西變得親切易懂，例如“看”到“皇帝的新裝”，“看”到自己的聲音，“看”到空中傳播的信號(hào)等。

2.積木化的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)的主體構(gòu)造都是積木化的。包括積木化的電子模塊、積木化的外形等。由于積木的靈活性，打破傳統(tǒng)課堂模式，取而代之的是可隨意改變、組合的相輔相成的多元化模式，使物聯(lián)創(chuàng)新教育的課堂變得新穎而奇特。

3.個(gè)性化的作業(yè)：沒(méi)有最好，只有更好。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)作品不設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和答案，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是完全個(gè)性化的“只和自己的過(guò)去比較”，目的是讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、獲得進(jìn)取的勇氣。

4游戲化的過(guò)程：搭建創(chuàng)意作品，培養(yǎng)思考力、訓(xùn)練創(chuàng)造力、養(yǎng)成專注力、激發(fā)想象力，配合故事、圖片、名言、案例、還有輕松的課堂氛圍，小組化的合作方式，使物聯(lián)創(chuàng)新教育課堂像游戲一樣充滿愉悅和快樂(lè)。

5.整合化的展示：學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)作品綜合展示了學(xué)生各方面的能力：動(dòng)手能力、思維能力、文學(xué)創(chuàng)作和想象能力、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力和審美藝術(shù)能力等，是學(xué)生全面提高科技知識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)能力的一個(gè)綜合表現(xiàn)。

（二）應(yīng)用案例展示――能聽會(huì)說(shuō)的溫度計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。人類早就對(duì)大自然中不同溫度有所感受了：夏季的酷熱，冬季的寒冷。不過(guò)，那時(shí)人們對(duì)溫度高低的辨別并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。最早的溫度計(jì)是在1593年由意大利科學(xué)家伽利略發(fā)明的。第一只溫度計(jì)是一根一端敞口的玻璃管，另一端帶有核桃大的玻璃泡。同學(xué)們會(huì)制作溫度計(jì)么，能夠想象出別致的神奇溫度計(jì)么？那今天我們就展開想象的翅膀一起創(chuàng)造一個(gè)――能聽會(huì)說(shuō)的溫度計(jì)。

2.認(rèn)識(shí)模塊和搭建電路。試驗(yàn)中用到的模塊有:麥克風(fēng)模塊，語(yǔ)音播放模塊，控制模塊，熱敏電阻，喇叭等組成的。各模塊功能：控制模塊―用于編輯存儲(chǔ)處理信息；麥克風(fēng)―將聲音轉(zhuǎn)化為電信號(hào)；喇叭―將電信號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音。

3.學(xué)習(xí)與探索。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)用于采集溫度的傳感器，并思索以下問(wèn)題：（1）本次實(shí)驗(yàn)用的是什么溫度計(jì)？最高可測(cè)量溫度為多少？（2）舉出你使用溫度計(jì)的十個(gè)例子。

三、發(fā)展趨勢(shì)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用剛起步，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，教育工作者們不斷的加入，相信其在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。展望物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中的發(fā)展，總結(jié)以下幾點(diǎn)：構(gòu)建交互與智能化的教研環(huán)境；利用物聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)的教學(xué)測(cè)評(píng)；豐富學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材；利于建立全面主動(dòng)的教學(xué)管理體系。

參考文獻(xiàn)

[1]吳功宜.智慧的物聯(lián)網(wǎng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇9

 

信息技術(shù)日益改變?nèi)祟惿罘绞胶退季S方式，必然要求教育發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)

 

《今日教育》：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)很多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，是否也會(huì)對(duì)教育帶來(lái)革命性的影響呢?

 

余勝泉：我認(rèn)為，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響是毋庸置疑的。早在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就首次明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命的影響，必須予以高度重視。”這表明教育信息化是我國(guó)到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段和組成部分。然而，從文件起草、頒布甚至直到今天，還是有很多人對(duì)此很不理解，他們認(rèn)為信息技術(shù)只不過(guò)是解決教育問(wèn)題的一個(gè)工具，只是起到工具性的作用，怎么可能對(duì)教育產(chǎn)生革命的影響?我覺(jué)得應(yīng)該從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變化及其對(duì)教育的要求來(lái)理解。

 

大家都知道，我們已經(jīng)開始了以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命，其核心特征是以人為本的個(gè)性化制造、柔性化制造和智能制造。這就需要大量適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才。工業(yè)時(shí)代以班級(jí)授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，形成靈活多樣、開放終身的個(gè)性化教育體系，實(shí)施適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的教育，是整個(gè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢(shì)。

 

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來(lái)越多地跟我們的生活融合在一起，我們生存的環(huán)境已經(jīng)不再是單純的物理環(huán)境，而是一個(gè)被數(shù)字技術(shù)所改造的人工環(huán)境，是一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)交合融合的空間。當(dāng)技術(shù)越來(lái)越多地成為我們教育生態(tài)的一部分的時(shí)候，技術(shù)與教育是什么關(guān)系?技術(shù)還僅僅是單純地解決教育某一方面問(wèn)題的工具嗎?不是的!技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的“反作用”，將改變整個(gè)教育生態(tài)，將對(duì)教育產(chǎn)生全面的革命性的影響。

 

“90后”“00后”的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)絕不僅僅是游戲、聊天的工具，而是他們生活的一部分。他們所面對(duì)的是信息爆炸、日益復(fù)雜的時(shí)代，要應(yīng)對(duì)時(shí)代的要求，就必須具備人—機(jī)結(jié)合的思維。人與電腦、智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將成為現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本思維方式。當(dāng)人類的基本思維方式發(fā)生改變的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的教育大廈，必然要發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的具有現(xiàn)代思維方式的人。所以我們不要故步自封，而要用心傾聽技術(shù)時(shí)代的變化和變革。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，將會(huì)剝奪兒童的未來(lái)。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)

 

《今日教育》：有研究者指出，在20世紀(jì)，教育技術(shù)曾經(jīng)幾度引進(jìn)學(xué)校教育，但并沒(méi)有給學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)帶來(lái)巨大突破。甚至還有人指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不過(guò)是將傳統(tǒng)教育的內(nèi)容搬到了網(wǎng)上，將強(qiáng)化應(yīng)試教育。在您看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育技術(shù)的應(yīng)用有什么本質(zhì)性的區(qū)別?

 

余勝泉：技術(shù)對(duì)教育的異化現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中是存在的。當(dāng)一個(gè)新技術(shù)出來(lái)的時(shí)候，人的習(xí)慣性的思維就是用技術(shù)來(lái)完成我們傳統(tǒng)的流程。比如，現(xiàn)在學(xué)?；酒占傲硕嗝襟w教學(xué)，課堂上使用PPT非常普遍，有一些學(xué)校還開始嘗試把知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，實(shí)行微課教學(xué)。多媒體給課堂帶來(lái)很多好處，但也出現(xiàn)了從“人灌”到“電灌”的問(wèn)題。課堂的容量、直觀度增加了，但是學(xué)生的思維弱化了。教師變成了課件、視頻放映員，技術(shù)變成主導(dǎo)的東西，人變得無(wú)足輕重了，這就是教育領(lǐng)域內(nèi)典型的技術(shù)對(duì)人的異化。

 

解決技術(shù)對(duì)人的異化的根本途徑在于技術(shù)與人和精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。在教育領(lǐng)域，技術(shù)絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而是要推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新，從教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、教育組織體系等方面對(duì)教育進(jìn)行全面重構(gòu)，這樣才能夠促進(jìn)教育全面的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。技術(shù)工具觀會(huì)嚴(yán)重制約技術(shù)變革教育的深度與廣度，嚴(yán)重制約教育現(xiàn)代化的步伐，這就是為什么國(guó)家提出信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響的根本原因。

 

如果說(shuō)過(guò)去教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，那么，現(xiàn)在及未來(lái)教育與信息技術(shù)的深度融合，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教育的系統(tǒng)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)。它跟以往單向度傳輸信息的技術(shù)的根本區(qū)別在于，它倡導(dǎo)一種技術(shù)的生態(tài)觀，即從技術(shù)和人的融合共生關(guān)系的視角來(lái)考察教育，促進(jìn)了教育中人與人之間關(guān)系的變化，提升了群體互動(dòng)的深度與廣度，凸顯了學(xué)生的主體地位。

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用和發(fā)展，信息技術(shù)將融入學(xué)習(xí)和生活的各種空間，形成一個(gè)良好的信息生態(tài)圈。學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長(zhǎng)之間以及與社會(huì)專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，教材、教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教室、學(xué)校不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)景。每個(gè)人既是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。技術(shù)從作為支持個(gè)體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn);不再是靜態(tài)知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展的空間。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為重新設(shè)計(jì)學(xué)校提供新的可能，同時(shí)兼顧大規(guī)模和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平

 

《今日教育》：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，您認(rèn)為未來(lái)學(xué)校變革的趨勢(shì)是什么?

 

余勝泉：現(xiàn)代學(xué)校組織建立有兩個(gè)經(jīng)典假設(shè)，一個(gè)是教育必須將孩子集中到固定的地點(diǎn)，進(jìn)行固定時(shí)間的學(xué)習(xí);第二就是采用基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這兩個(gè)假設(shè)已經(jīng)不成立了。

 

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合為我們重組學(xué)校教育提供了新的可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術(shù)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)。教育云平臺(tái)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能終端、設(shè)備，匯聚海量教育大數(shù)據(jù)，可以精確地了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的即時(shí)通訊和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識(shí)和反饋，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的協(xié)同。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的虛實(shí)融合的生成空間以及線上線下融合的業(yè)態(tài)可以提供雙重教育服務(wù)的供給。“互聯(lián)網(wǎng)+”既可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)的個(gè)性化，提供與每個(gè)學(xué)生興趣、愛好、能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)，同時(shí)兼顧大規(guī)模和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

 

21世紀(jì)中后期將會(huì)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，它們將呈現(xiàn)一系列重組教學(xué)的可能性，這其中包括學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間或者是其他因素來(lái)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來(lái)組織。學(xué)校將會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學(xué)生提供更多的選擇性、更多的適應(yīng)性以及更精準(zhǔn)的教育。

 

互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校和教師，但會(huì)改變教育的基因，重塑教師的角色和價(jià)值

 

《今日教育》：正是因?yàn)榭吹搅嘶ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，有些學(xué)校體制外的在線教育機(jī)構(gòu)人士，提出互聯(lián)網(wǎng)教育將顛覆學(xué)校、取代教師。這一方面造成了學(xué)校教育界人士的“互聯(lián)網(wǎng)恐慌”，另一方面，也帶來(lái)了學(xué)校教育工作者的抵觸心態(tài)。您怎么看待這個(gè)問(wèn)題?

 

余勝泉：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我可以肯定地說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)校和教師。教育包括兩個(gè)方面，一是教知識(shí)，一是育人，教知識(shí)的功能有可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代，但是育人，人的社會(huì)性成長(zhǎng)永遠(yuǎn)不可能被電腦替代。學(xué)校教育工作者對(duì)此應(yīng)有足夠的信心，尤其是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生社會(huì)性的互動(dòng)和價(jià)值觀上的引導(dǎo)依然至關(guān)重要，甚至更為重要。因?yàn)殡S著知識(shí)信息的復(fù)雜化、價(jià)值取向的多元化，學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)，很可能陷入盲目，走入誤區(qū)。不過(guò)，這不意味著學(xué)?？梢园凑諅鹘y(tǒng)的模式運(yùn)轉(zhuǎn)下去?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的基本功能、基本運(yùn)作規(guī)則、基本運(yùn)作模式和基本辦學(xué)形態(tài)都會(huì)發(fā)生根本性的改變，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。學(xué)校的圍墻正在被打破，靈活、開放、個(gè)性化、適應(yīng)性、精準(zhǔn)將是未來(lái)學(xué)校變革的關(guān)鍵詞，彈性的學(xué)制、彈性的學(xué)習(xí)組織以及融合的育人空間，將是未來(lái)學(xué)校的重要特征。

 

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色將得以重塑。例如，如果學(xué)校要推行翻轉(zhuǎn)課堂，就會(huì)要求教師制作微課視頻，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是一件要求更高且耗費(fèi)精力的事情。當(dāng)然，老師也可以利用慕課等形式把全國(guó)乃至全世界優(yōu)質(zhì)的課程資源引入課堂，此時(shí)，教師的主要任務(wù)就不一定是講課了，而主要是在課堂上組織學(xué)生討論，開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)程度不同的學(xué)生給予針對(duì)性的輔導(dǎo)等等?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將幫助教師從盲目的備課、枯燥的講課和繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的問(wèn)題和需求，更有針對(duì)性地開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)的教師更像一個(gè)導(dǎo)師，從以教為主，變成以導(dǎo)為主，更加回歸育人的根本。優(yōu)秀教師的價(jià)值在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將得到充分放大。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容供給、教與學(xué)方式和管理評(píng)價(jià)等方面重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

 

《今日教育》：既然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程，那么它將如何重構(gòu)學(xué)校生態(tài)?校長(zhǎng)和教師又該如何應(yīng)對(duì)呢?

 

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)重構(gòu)學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

一是學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。學(xué)校將從數(shù)字校園轉(zhuǎn)型為智慧校園，通過(guò)大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無(wú)縫獲取學(xué)習(xí)服務(wù)的移動(dòng)終端、豐富的知識(shí)建構(gòu)工具等構(gòu)建起系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)的智慧學(xué)習(xí)空間。有人擔(dān)心，信息化會(huì)加劇城鄉(xiāng)學(xué)校的“數(shù)字鴻溝”，這種擔(dān)心其實(shí)是不必要的。未來(lái)，技術(shù)設(shè)備和數(shù)據(jù)流量的價(jià)格只會(huì)越來(lái)越低，操作會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單，教育信息化讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校都處在同一起跑線上，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要路徑。當(dāng)然，要求每一所學(xué)校都把基于云平臺(tái)的設(shè)備建齊幾乎是不可能的，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言更是如此，所以必須善于利用政府或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的公共網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，善于利用各種服務(wù)。目前國(guó)家正在加快推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和教育資源庫(kù)建設(shè)，并積極引導(dǎo)社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。這就為學(xué)校打造智慧學(xué)習(xí)空間，提供了條件。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，除了要建設(shè)實(shí)體校園文化之外，學(xué)校的云端空間也是一個(gè)非常重要的辦學(xué)空間，應(yīng)該加強(qiáng)云端校園文化建設(shè)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把虛實(shí)空間交織在一起，給師生帶來(lái)全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，這是未來(lái)校園文化應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。

 

二是教育內(nèi)容供給的重構(gòu)。教師和教材將不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源，在線課程將成為學(xué)校的常規(guī)配置，社會(huì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)將融入學(xué)校常態(tài)教學(xué)中，校外真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)越來(lái)越重要。教育服務(wù)不一定只由本學(xué)校提供，還可以由其他同類學(xué)校、高校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長(zhǎng)等來(lái)提供。社會(huì)所提供的教育服務(wù)可能比學(xué)校的質(zhì)量還好。在云平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及終端的支持下，今后將產(chǎn)生校內(nèi)校外融合、線上線下融合的教育服務(wù)體系。學(xué)生既可以獲取校內(nèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以獲取校外的學(xué)習(xí)服務(wù)，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無(wú)縫切換將成為常態(tài)。對(duì)于學(xué)校和教師而言，就是利用云平臺(tái)，把各種優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚在一起，并根據(jù)本校教師、學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理化的改造轉(zhuǎn)化，為我所用，以更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

 

三是教與學(xué)方式的重構(gòu)。當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合的水平，層出不窮的數(shù)字化教學(xué)模式給一線教師帶來(lái)了巨大的工作量，眼花繚亂、操作煩瑣的數(shù)字設(shè)備讓很多教師望而卻步。教師缺乏理念上的提升，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍以教師為中心。學(xué)生享受到了技術(shù)的樂(lè)趣，但并未掌握技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有發(fā)生根本改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的開放性，打破教師中心、教材中心、教室中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從關(guān)注數(shù)字設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用過(guò)渡到更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身，實(shí)現(xiàn)“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，會(huì)更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)、社會(huì)交互學(xué)習(xí)。在教師的教學(xué)上，則會(huì)更加強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、能力提升，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心準(zhǔn)備資源與工具、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。目前一些學(xué)校實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，就是用“先學(xué)后教”的理念對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)，也是線上線下混合式教學(xué)模式的一個(gè)具體體現(xiàn)。今后，將所學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為教學(xué)新的重點(diǎn)。

 

四是管理與評(píng)價(jià)的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)者為中心的適應(yīng)性管理與適應(yīng)性評(píng)價(jià)將會(huì)變得重要。管理將越來(lái)越智能化、可視化、數(shù)據(jù)化，基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化，可以幫助教育管理者實(shí)時(shí)進(jìn)行教育運(yùn)行狀況的監(jiān)控預(yù)警。重構(gòu)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前很難做到的事情現(xiàn)在能做到了，就會(huì)產(chǎn)生新的業(yè)務(wù)形態(tài)，比如家校協(xié)同育人、集團(tuán)辦學(xué)跨校選課等。通過(guò)學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)的采集與分析，支持真正面向?qū)W習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)估。在新高考改革背景下，大數(shù)據(jù)也將為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供更為真實(shí)的過(guò)程性記錄。走班制是一個(gè)適應(yīng)高考選擇性的措施。走班后，老師不一定能像原來(lái)那樣了解學(xué)生，在平臺(tái)上建立學(xué)生檔案袋，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征就顯得非常重要。學(xué)生有了選擇的權(quán)利，但他并不了解自身的個(gè)性和能力傾向。這時(shí)，就要通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知特征和情感特征，并對(duì)學(xué)生做認(rèn)知診斷。

 

總之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)學(xué)校在各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散與應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動(dòng)教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作流程發(fā)生變化，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個(gè)性化教育的新生態(tài)體系，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，這就是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。

篇10

關(guān)鍵詞：人工智能;檔案管理;應(yīng)用

檔案管理是一項(xiàng)重復(fù)繁瑣、枯燥乏味、并容易出錯(cuò)的工作，但在人工智能時(shí)代，這種局面在未來(lái)將會(huì)有較大的改觀。人工智能在檔案管理領(lǐng)域的應(yīng)用將推動(dòng)檔案資源數(shù)字化、管理網(wǎng)絡(luò)化、智能化、用戶使用便利化，對(duì)檔案管理和社會(huì)服務(wù)的影響會(huì)是革命性的，呈現(xiàn)一種完全不同的情景。

一是存儲(chǔ)數(shù)字化，檔案柜架消失。這包括檔案的數(shù)字化采集和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。檔案數(shù)字化采集指使用專業(yè)化的數(shù)字設(shè)備，將實(shí)物與聲像檔案中的圖文，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，實(shí)現(xiàn)檔案采集的目標(biāo);數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)則是用數(shù)據(jù)庫(kù)將收集和編碼的檔案數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理起來(lái)。概括起來(lái)就是檔案生產(chǎn)資料的智能化。

二是無(wú)人檔案館，檔案的收集、整理、分類、歸檔智能化，這包括網(wǎng)絡(luò)檔案信息資源智能收集、數(shù)字檔案信息資源智能分類與檢索、智能化檔案價(jià)值鑒定和智能化檔案安全管理。在檔案工作中可以應(yīng)用人工智能，包括應(yīng)用自然語(yǔ)言處理、模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)科學(xué)技術(shù)對(duì)數(shù)字檔案信息資源進(jìn)行智能分類，以及應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法來(lái)讓計(jì)算機(jī)做檔案開放鑒定，它通過(guò)模仿人腦的機(jī)制來(lái)解釋和處理數(shù)據(jù)，建立大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞信息，分析圖像、聲音和文本。機(jī)器鑒定檔案會(huì)有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：鑒定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，效率高， 無(wú)須相關(guān)專業(yè)知識(shí)即可鑒定。簡(jiǎn)單說(shuō)，人工智能將使檔案管理生產(chǎn)力大幅度提升。

三是檔案管理關(guān)系將被重新定義，呈現(xiàn)的是全時(shí)空機(jī)器關(guān)系。常言說(shuō)“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系需要相互適應(yīng)，并且在矛盾中相互促進(jìn)發(fā)展”。人工智能進(jìn)入檔案管理領(lǐng)域，也將帶來(lái)檔案 管理關(guān)系的重大變化，這種關(guān)系的解讀可以從人工智與檔案工作者、人工智能與檔案服務(wù)、人工智有與檔案使用者。任何一種新技術(shù)在檔案工作中應(yīng)用的初期都會(huì)使檔案工作者產(chǎn)生一定的抵觸情緒，特別像人工智能這樣的技術(shù)，可以應(yīng)用到檔案工作的方方面面，勢(shì)會(huì)顛覆檔案工作者的原始認(rèn)知，這需要通過(guò)教育來(lái)改變。

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們的生活生產(chǎn)中，其應(yīng)用也將為檔案管理工作帶來(lái)了一系列歷史性變革與發(fā)展。人工智能技術(shù)應(yīng)用于檔案管理中可以實(shí)現(xiàn)智能分類檢索與智能安全管理，滿足用戶對(duì)檔案管理的多元化需求。如2019 年由浙江省檔案館與國(guó)家級(jí)AI+檔案聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室（國(guó)家檔案局檔案科學(xué)技術(shù)研究所和科大訊飛股份有限公司聯(lián)合成立）（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”）共同簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，同時(shí)為“國(guó)家級(jí)成果應(yīng)用示范基地”揭牌。一項(xiàng)用于檔案管理的“黑科技”—科大訊飛檔案機(jī)也在今天正式亮相。AI賦能，成效顯著。目前實(shí)驗(yàn)室成功利用智能語(yǔ)音識(shí)別和實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫技術(shù)實(shí)現(xiàn)口述征集，實(shí)現(xiàn)了智能語(yǔ)音檔案著錄，音、視頻數(shù)字檔案檢索利用等這些革命性成果，極大的提升了檔案工作的效率;用OCR技術(shù)識(shí)別民國(guó)繁體文書類檔也取得突破性進(jìn)展，識(shí)別率85%以上，達(dá)到可用級(jí)別;尤為重要的是，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的檔案數(shù)字化加工系統(tǒng)研制及知識(shí)庫(kù)建設(shè)，利用OCR識(shí)別與智能語(yǔ)音“雙結(jié)合”方式以及檔案行業(yè)規(guī)則和知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)字化加工應(yīng)用的創(chuàng)新，整體效能提升40%以上。這些先進(jìn)成果和技術(shù)應(yīng)用，為聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和浙江省檔案館的合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙方合作以后，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室將利用自身的技術(shù)、人才、產(chǎn)品、服務(wù)等核心優(yōu)勢(shì)，浙江省檔案館提供權(quán)威、專業(yè)的檔案管理研究資源支持，雙方共同制訂“人工智能+檔案”科研成果應(yīng)用及推廣的可行性方案規(guī)劃設(shè)計(jì)，共同推動(dòng)相關(guān)成果在區(qū)域性國(guó)家重點(diǎn)檔案保護(hù)（華東）中心和浙江省檔案館的國(guó)家重點(diǎn)檔案保護(hù)與開發(fā)、口述歷史采集室建設(shè)運(yùn)行、音視頻檔案整理利用、檔案開放鑒定、檔案著錄等工作中的成果轉(zhuǎn)化及推廣，創(chuàng)新檔案管理工作模式，提升“智慧檔案”建設(shè)水平。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室首款產(chǎn)品—訊飛檔案機(jī)，以檔案信息安全為基礎(chǔ)，具備高保密性?？呻S時(shí)隨地進(jìn)行口述史的征集整理;重大活動(dòng)全過(guò)程記錄建檔。產(chǎn)品上手簡(jiǎn)單，操作便捷，是實(shí)驗(yàn)室首款既有顏值又有才華的檔案專業(yè)人工智能創(chuàng)新型產(chǎn)品。浙江省檔案館目前正在進(jìn)行一系列口述歷史的搶救性采集整理工作，從此前走訪浙江籍名人，到接下來(lái)走訪浙籍老藝術(shù)家、抗戰(zhàn)老兵，包括檔案機(jī)在內(nèi)的人工智能黑科技都將發(fā)揮巨大的作用。

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。自誕生以來(lái)，人工智能的理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，基于技術(shù)革命的大膽預(yù)測(cè)，未來(lái)人工智能帶來(lái)的科技變革，將會(huì)是人類智慧的一大挑戰(zhàn)。綜上所述，傳統(tǒng)的檔案提供利用服務(wù)方式一般包括閱覽服務(wù)、展覽服務(wù)和咨詢服務(wù)等被動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)，而新型的檔案提供利用服務(wù)方式主要是網(wǎng)站服務(wù)、新媒體服務(wù)、精準(zhǔn)推送服務(wù)等主動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)。人工智能可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)人工智能對(duì)使用者的需求進(jìn)行深度挖掘，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握使用者的個(gè)性化需求，真正地實(shí)現(xiàn)“以用戶為中心”的現(xiàn)代檔案服務(wù)，包括“萬(wàn)物互聯(lián)”“萬(wàn)物智能”“無(wú)時(shí)不在”“無(wú)處不聯(lián)” “無(wú)所不有”的等智能服務(wù)特點(diǎn)。

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