導語：如何才能寫好一篇體育教育的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我國職業(yè)教育的指導思想與培養(yǎng)目標

中職教育是職業(yè)教育的中流舐柱。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳

授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！币源藶橐罁?jù)，國家教育行政部門進一步明確了職業(yè)教育的指導思想：全面推進素質(zhì)教育，以學生必須的文化知識與專業(yè)知識為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要。同時要求必須堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育思想，堅持“以能力為本、實踐為主、需求為重”的辦學理念，根據(jù)學生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學習的需要設置課程，明確教學內(nèi)容。教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中要求“貫徹產(chǎn)教結(jié)合原則，堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學生掌握必須的文化基礎知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具有適應職業(yè)變化的能力和專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領”。其培養(yǎng)目標是：面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理第一線，針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型專門人才。要求培養(yǎng)的人才在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上應有所突破，還應具有控制和處理生產(chǎn)技術(shù)的綜合知識結(jié)構(gòu)及分析和解決實際問題的能力結(jié)構(gòu)。要貫徹落實上述職業(yè)教育指導思想、培養(yǎng)目標和基本要求，充分體現(xiàn)中職教育人才層次的中等性、知識的實用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性，突出技術(shù)性和技能性，就必須對中職教育課程體系進行改革與創(chuàng)新。

二、中職教育課程設置的主要問題與分析

1.課程價值取向問題與分析。在課程的價值取向上，忽略了學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，忽略了課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求及具體規(guī)定。其主要原因：沿襲以學科為中心設置課程的傳統(tǒng)模式未能改變，沒有很好地把“以人為本、能力本位和就業(yè)目標”作為價值取向的依據(jù)，部分中職學校在課程設置上未突破“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，仍處于第一年上基礎課、第二年上理論課、第三年上專業(yè)課的教學模式，培養(yǎng)規(guī)格與要求不夠明確，課程設置的觀念陳舊，傳統(tǒng)觀念占主導地位。

2.文化課程設置問題與分析。文化課被刪減的現(xiàn)象較為突出，有的學校只開設主干文化課程，有的甚至少開設或不開設文化課程，削弱了文化課為專業(yè)課服務的地位和作用，文化課與專業(yè)課不對接，教學無用的東西過多，脫離學生生活現(xiàn)實，與學生的學習基礎、學習能力、社會要求、企業(yè)要求有一定差距。主要原因是受“企業(yè)需要什么教什么，學生能學會什么教什么”、“重專業(yè)課程、輕文化課程”等教育觀念的影響，加之學生文化基礎差，易產(chǎn)生厭學情緒，學校和學生對中職教育是培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)勞動者的觀點認識不足，使文化課開設與不開設、多開設與少開設成為爭論的熱點。

3.專業(yè)課程設置問題與分析。一是培養(yǎng)目標定位不夠準確，課程門類過多，課程內(nèi)容過難，重理論課程、輕實踐課程，使學生學習失去方向，難以學會、學好、學精；二是強調(diào)以學科課程為主，注重本學科課程的系統(tǒng)性，未按照不同學科間相關性的邏輯順序進行開設，使職業(yè)技能課體現(xiàn)不明顯，職業(yè)技能訓練有所淡化；三是課程設置缺乏論證，缺乏產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專家的參與，缺乏市場調(diào)研，使某些專業(yè)課程與社會需求脫節(jié)；四是課程設置與勞動部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”的要求不相適應，給學生參加社會組織的各種“合格證書”、、資格證書”等考試帶來難度，難以獲得多種證書來增加自身就業(yè)競爭的籌碼；五是校企合作開發(fā)課程困難重重，實踐、實習教學主要建立在校企之間的感情之上，缺少法律、法規(guī)的激勵與約束，缺乏可持續(xù)發(fā)展機制。其主要原因是受傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置模式的影響，受學校辦學條件的限制，對社會需求調(diào)查研究不夠，對職業(yè)種類的變化難以適應，校企合作的相關法律、法規(guī)不夠完善，實踐課程保障機制不夠健全，學校教育與社會各種資格考試要求不能很好地實現(xiàn)有效銜接。

4.教材存在的問題與分析。在中職教育的文化與專業(yè)課程、實習與實訓領域雖然有一些規(guī)劃性教材進入課堂，但仍未改變教材增增補補，個別教師依靠經(jīng)驗來統(tǒng)領中職教育課堂的局面?，F(xiàn)有教材理論性較多，結(jié)合生產(chǎn)實踐內(nèi)容較少，缺少企業(yè)專家或一線崗位技術(shù)人員的參與論證，針對性和現(xiàn)實性不強。教材資源貧乏，新教材短缺，實踐性教材嚴重不足，不能滿足教學的需要。其主要原因：職業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)種類增多，社會需求發(fā)生變化，資金投入不足，知識更新加快，教材更新難度大，教材難以跟上社會發(fā)展和教學的需要。

5.教師隊伍問題與分析。教師數(shù)量不足，教師結(jié)構(gòu)不盡合理，有的教師被“荒廢”，有的教師教學任務過重；年輕教師快速增長，往往是“先上馬，后備鞍”出現(xiàn)課程開發(fā)與教師開發(fā)雙重矛盾；不少學科教師專業(yè)局限，知識單知識陳舊落后，傳授的知識與未來學生職業(yè)勞動實踐直接聯(lián)系較少，不能滿足現(xiàn)代中職教育發(fā)展的需要。其主要原因：中職教育大幅度擴招，學校規(guī)模膨脹，教學資源不足，教師培養(yǎng)經(jīng)費短缺，培養(yǎng)機會不多，互相交流合作很少，幾乎都是自己單獨摸索，每個教師的特色資源得不到有效整合，在1定程度上影響了教學質(zhì)量的提高。

三、對中職教育課程設置的思考與建議

1.課程設置思路。遵循國家職業(yè)教育指導方針，認真踐行科學發(fā)展觀，更新觀念，改革傳統(tǒng)的課程設置模式，實行靈活性、多樣化的人才培養(yǎng)模式。堅持以能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以職業(yè)崗位需要為目標，以用人單位要求為質(zhì)量標準的課程設計理念，把培養(yǎng)方向定位于既有多種必須的知識和技能，又有轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)教育基礎的復合型人才，把課程設置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系，使課程設置更符合現(xiàn)代中職教育的實際，更適應區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，滿足城鄉(xiāng)居民對中職教育的多樣化需求。

2.課程設置觀念。逐步實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:培養(yǎng)方案從單一型向復合型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育型向終身教育型轉(zhuǎn)變。著力改變過去以知識為基礎的課程設計理念，加強人文、歷史、環(huán)保、健康知識、敬業(yè)精神、團隊精神、誠信度、忠誠度等非職業(yè)技能因素的教育與培養(yǎng)，達到以崗位能力為基礎設計課程的目的；課程設置由學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，與行業(yè)專家共同開發(fā)課程，著力打破過去原學科課程體系，達到課程、教師、教材配套開發(fā)與建設的目的；課堂教學從文本模式向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)變，實行“工學交替”教學，讓學生早期接觸企業(yè)、早期接觸崗位、早期接觸工作，進一步改革學年教學與評價制度，達到學用一體化的目的。

3.課程設置框架。開展崗位調(diào)研工作，確定崗位課程目標，根據(jù)學生畢業(yè)后就業(yè)的崗位是什么、崗位任務是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識、技能和態(tài)度等元素進行設計。按照“崗位、任務、能力、知識、技能、態(tài)度”六個項目組織課程設置，構(gòu)建中職教育崗位課程知識技能體系框架結(jié)構(gòu)，使文化課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業(yè)基礎課、崗位技能課、崗位實訓課和職業(yè)資格培訓課的崗位課程結(jié)構(gòu)。同時，努力探索與構(gòu)建“先具體后一般、先應用后基礎、先實踐后理論”的創(chuàng)新課程模式，使學生在實際中發(fā)現(xiàn)差距，從實際中激發(fā)興趣。

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【關鍵詞】 新課程 英語教學 問題 對策

1. 高中英語教學中存在的主要問題

1.1教師把握不準教學重點，教學方向不明確

傳統(tǒng)的英語教學使不少教師習慣于根據(jù)考試大綱來確定教學的重點難點。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學期才出臺，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點在哪里，對教學的重點把握不準，教學方向不明確。

1.2教師對高中英語教學內(nèi)容不能進行有效“重組”和“取舍”

走進新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際進行重組。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準教學內(nèi)容的深度和廣度，始終擔心學生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時，沒有根據(jù)目標要求對教學內(nèi)容進行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學一樣，習慣性圍繞教材中每一個細節(jié)問題進行“挖掘式”教學，不自覺地加大了教學難度。結(jié)果人為增加教學內(nèi)容，導致教學課時不足。

1.3詞匯量大影響了教學進度

詞匯方面存在兩個問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計，約700個左右；二是現(xiàn)行高中英語教材詞匯量大，學生學起來很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學校，教師為了與新課標的詞匯目標接軌，又根據(jù)教學經(jīng)驗增添詞匯，致使詞匯教學時間偏多，只能放慢教學進度。

1.4綜合測試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個問題：檢測題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語教學使教師習慣于按高考考試的題型進行命題，重慶進入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實施。所以教師在平常檢測命題時，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數(shù)。

2. 高中英語教學存在問題的解決方法

2.1要把握好高中英語教學的重、難點，明確教學方向

由于許多教師平常總是忙于繁重的教學任務，無暇顧及對教學理論的深入學習和研究，就談不上用先進的教學理論來指導和改進教學。甚至有部分教師認為教學理論與自己的教學關系不大，研究教學理論是教育專家的事。新課改后再堅持這樣的觀點，教學的方向一定會模糊。所以廣大教師必須要認真學習和研究《課程標準》，只有不斷學習深入研究《課程標準》，才能明確教學方向。只有深入理解《課程標準》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語教學的重、難點。

2.2對高中英語教學內(nèi)容進行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點，才能有效地對教學內(nèi)容進行重組和取舍。在新課程背景下，教師應該認識到高中英語教學應力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機會。

2.3改進高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學應從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學生強化記憶，從而迅速補齊單詞缺口；二是從學習單詞的技能引導入手，培養(yǎng)學生的詞匯學習能力，具體做法是引導學生了解字母、音標和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構(gòu)詞特點與拼法。

2.4弄清命題依據(jù)

歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移?，F(xiàn)行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學什么知識并不重要，但出于對三年后學生的高考負責，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標準》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會超綱。新課改倡導使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會對高考造成影響。

2.5盡快縮短教學適應期

新課程背景下的高中英語教學，多數(shù)教師都處在適應和摸索過程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語教學質(zhì)量，只有在樸實和扎實的教學道路上行走，找到新舊教學方式的切合點，走出一條既符合英語學科教學特點，又符合課改理念的英語教學途徑，才能盡快走進新課程的教學，縮短適應期。

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大學教育是一個多專業(yè)和多學科的系統(tǒng)，而大學體育教育是這些專業(yè)和學科發(fā)展的基礎性學科，它直接關系到學生的身心發(fā)展，也是大學實施素質(zhì)教育的有力的手段之一。體育教育是學校全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，也是切實貫徹黨的教育方針政策的需要。大學體育教育面對的是每一個在校學生，使每一個在校學生的個性得到個性充分發(fā)展，即是國家教育方針的明確要求，也是大學每一個體育教育工作者的責任和義務。因此，大學體育教育的發(fā)展狀況，對發(fā)展學生的素質(zhì)，具有重要的意義和價值。對此，在新形勢和新課程教育理念及背景下，如何加強大學體育教育的個性化發(fā)展，無疑是大學體育教育研究者們需要重視的重要課題。為了深化高校體育教育改革，樹立科學的體育教育觀，推進體育教育工作的健康發(fā)展以促進學生個性的充分發(fā)展，適應現(xiàn)代社會個性化發(fā)展的需要。本文針對目前大學體育教育中存在的個性發(fā)展問題，進行了深入地分析和探討，企圖形成體育教育個性化發(fā)展策略，以真正地適應素質(zhì)教育改革的需要。

1 體育教育個性化詮釋

1.1 個性與個性化教育。所謂個性，是指一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)，它表現(xiàn)共性并豐富著共性。在心理學上的個性，是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，主要包括個性傾向性和個性心理特征。前者主要是包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等，而后者是個體在行為方式上的個人特征，主要包括人的氣質(zhì)、能力和性格等。因此，人的個性發(fā)展離不開心理學的研究。在教育學中，個性主要是通過教育的作用，形成有利于健康的獨特整體，即個體素質(zhì)的整合與提升。所謂個性化，主要是指事物的個性或特殊性的發(fā)展變化，形成事物的特有狀態(tài)。從教育學上，個性化教育強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘的發(fā)展，弘揚教育的特色化。個性化教育一般包括確定主體意識、培養(yǎng)獨立人格和發(fā)展個性才能。這要求教師應當使所教內(nèi)容要盡可能符合學生個人的需要，強調(diào)素質(zhì)教育和個性化的發(fā)展。

1.2 體育教育個性化與學生個性化的發(fā)展。體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養(yǎng)學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想，是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此，體育教育個性化發(fā)展的關鍵是要尊重學生和學生的個性，發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好個性素質(zhì)發(fā)展，充分體現(xiàn)學校體育教育的特色化，使得體育教育本身具有針對性。由此可見，體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)

展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，構(gòu)建適應素質(zhì)教育的個性化體育課程體系，培養(yǎng)學生的體育個性。

2 目前大學體育教育個性化發(fā)展的狀況

2.1 體育教育個性化認識狀況。大學體育教育改革個性化，首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析，只有對體育教育個性化進行認識和了解，才能繼續(xù)深化大學體育教育課程改革。例如，在對其體育教育思想的認識方面，有的師生認為要以健身教育為指導思想；有的師生要以全面發(fā)展為指導思想；而有的要以終身體育為指導思想。除此之外，有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想，等等。這些多樣化的指導思想，即是思想進步的表現(xiàn)，同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異，反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明，無論是健身教育，還是全面教育，無論是終身體育還是快樂體育，都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時，在對體育教育個性化的認識狀態(tài)方面，也是呈多樣化的觀點。例如，體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學生個性等?？梢姡斍按髮W對體育教育個性化的認識有一定的視角，但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此，未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究，也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2 體育課程個性化的實踐狀況。體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容，主要是指學校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運動技術(shù)。對此，有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進行認識和概括。有研究表明，目前多數(shù)學校的體育課程安排合理、有一定學校特色，也基本上符合學校的實際，但也有不少的學校的體育教學內(nèi)容安排的隨意較大。同時，有的大學加大了大綱規(guī)定的彈性，重視教學大綱的彈性化指導作用，有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定，體育教學內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外，在實踐課程的教學方法上，絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學形式，不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中，忽視體育教學方法對育人的作用，缺乏因材施教，其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見，目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度，但是也有不少的大學在此方面比較忽視，未采取有效措施，真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時，也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發(fā)展的需求。

2.3 學校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀。學校體育課程除了顯性的實踐課程外，還包括隱性的課程和要素，如體育學習環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內(nèi)容具有隱蔽性特點，但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態(tài)度等?？梢?，加強對這些課程內(nèi)容的認識，無疑有利于促進學生個性化的發(fā)展。例如，現(xiàn)有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象，在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題，有的來源于教師自身，有的來源于學校環(huán)境，有的來源于學生自己，等等，但不管何種來源于何種因素，都說明了現(xiàn)在的大學體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好，與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如，通過訪談，有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠，師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為，學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠，等等。這些隱性的內(nèi)容和要素，在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態(tài)度和、認識和參與，影響著學生個性的充分發(fā)展。

3 加強大學體育教育個性化發(fā)展的主要策略

3.1 構(gòu)建特色化的國家、地方和校本體育課程體系。大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體系，有利于加強大學體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程，最能體現(xiàn)學校自身的實際和特色實際，是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設是個性化人才培養(yǎng)的需要，它以其鮮明的個性特征，實現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此，各個大學的體育課程體系的構(gòu)建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上，形成學校自身的課程體系，來實現(xiàn)大學體育教育特色化和個性化。

3.2 加強體育教學過程要素的個性化。首先，體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程，也是評價教學的依據(jù)。構(gòu)建體育教學個性化目標體系，有利于大學體育教育個性化發(fā)展。因此，體育教學目標的制定必須以人為本，關注學生的心理需求和發(fā)展等。同時，實施體育教學目標個別化、特色化和具體化，這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性，才能促進學生身心健康的充分發(fā)展。其次，體育教學內(nèi)容個性化。體育教學內(nèi)容是學生獲得體育知識和技能的主要來源，直接影響著學生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此，體育教學內(nèi)容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內(nèi)容編制與選擇上，體現(xiàn)在實踐計劃與安排上。只有這樣，才能體現(xiàn)不同課堂的特點，不同教學特點和學習特點。也只有這樣，大學體育教學內(nèi)容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次，加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內(nèi)容的不同等，決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學組織與方法的個性化特征。因此，體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。

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論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成?；A知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內(nèi)容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。 

專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。 

基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內(nèi)容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。 

（4）實踐教學內(nèi)容及體系。 

社會調(diào)查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術(shù)指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結(jié)合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

 

參考文獻 

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》. 

篇5

我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導性文件。其培養(yǎng)目標是高等學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業(yè)論文、學術(shù)活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環(huán)節(jié)。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應考慮進行適當?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。

2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設時間長、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業(yè)基礎課（548學識、占20.6%）和專業(yè)課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。

西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致，都是培養(yǎng)復合型人才，不同的是西安體育學院強調(diào)了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調(diào)了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結(jié)論與建議

篇6

論文摘要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標與教學任務決定著課程的教學內(nèi)容與評價體系，課程目標和教學任務是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內(nèi)容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務提供參考。

1、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標分析

1.1培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經(jīng)濟時代的到來，以及我國市場經(jīng)濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，在教學過程中，過分強調(diào)學科理論知識和技術(shù)技能，卻忽視了學生的價值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現(xiàn)實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生遠遠不能適應現(xiàn)代社會的需要。

首都體育學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標的針對性很強。

培養(yǎng)目標作為課程設計的依據(jù)，并不涉及具體的學科領域，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會需求間的關系。

1.2課程目標現(xiàn)狀與分析

確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。

隨著社會的進步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。

2、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析

在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：

（1）確定教學目標。

（2）對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；

（3）根據(jù)不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。

針對教學任務分析的主要內(nèi)容，對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內(nèi)容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統(tǒng)分類的。

3、結(jié)論

篇7

1學校教育

1．1學校教育的價值追求

學校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分。每個生命的人都具有生物屬性和社會化屬性，學校教育是促進人社會化的重要手段，個體在學校接受系統(tǒng)教育，學習基本的文化知識，社會道德規(guī)范以及價值觀念，從而被培養(yǎng)成適合社會需要的“人”。從學校教育的價值取向上來說，學校教育的本質(zhì)就是要追求“個體”與“社會”的統(tǒng)一。它既重視個體內(nèi)向性，滿足個體發(fā)展需要，同時也追求社會與時代進步的理念，強調(diào)兩者的辯證統(tǒng)一。

“個體本位”這一觀點形成于西方社會，是以古希臘，古羅馬的社會的精神的核心所提煉出來的對個體價值的高度認知，特別是在文藝復興及啟蒙運動中得到了整個社會的廣泛認可。同時，近年來，對于現(xiàn)代文明對人性的禁錮與束縛的反思，促成了解構(gòu)現(xiàn)代性為主要任務的后現(xiàn)代努力，也將對個體價值的這一追求發(fā)展到了新的高度?！吧鐣疚弧边@個概念在傳統(tǒng)思維中占有舉足輕重的地位，尤其是在我國。眾所周知，中華民族是一個建立在發(fā)達農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎之上的民族，傳統(tǒng)的儒釋道對中華文化有著深遠的影響，特別是儒教文化。儒學強調(diào)“君，丞，父，子”這樣的相對倫理概念，將個體的需求與發(fā)展的價值完全壓抑，鞏固其人與人之間的裙帶關系，它符合農(nóng)業(yè)文明及其生產(chǎn)力的需要。當然隨著東西方文明的全方位的交流，特別是在思想領域的融合，將個體與社會訴求的利益協(xié)調(diào)統(tǒng)一成了一個重要的議題。無論是東西方文明，在對生命價值的肯定上取得了驚人的統(tǒng)一，而這個價值體現(xiàn)在現(xiàn)代學校教育中最直接的表現(xiàn)就是對個體的尊重，對個體生命發(fā)展可能性的包容，也就是關懷生命的價值追求。

1．2課程改革的新理念

在學校教育改革這個層面上來構(gòu)建新的教育基本理念的話，課程改革無疑是學校教育改革的重中之重，是整個學校教育改革的核心部分。從1998年開始我國教育界就以素質(zhì)教育為核心進行了第八次課程改革。鐘啟泉教授在他的《基礎教育課程改革的背景與理念》一文中說到：“跟以往的課程改革相比，新一輪基礎教育課程改革在提高課程的適應性和促進課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)與倡導和諧發(fā)展的教育、提升學生的主體性和注重學生經(jīng)驗等方面體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破J。2008年，李永仁在其論述中，概括了“關懷生命”這一終極目標的基本理念，總的來說就是“以人為本”的教育價值觀，“育人為本”的教學培養(yǎng)觀，“教育回歸生活世界”的課程生態(tài)觀，“綜合取向”的課程設計觀，“兼顧差異”的課程實施觀J。新時期，新一輪的以學校教育改革為大背景的課程改革，基本思路遵從學校教育新的價值訴求，強調(diào)了以人為本的重要性，尊重個體的差異，以培養(yǎng)一個有生命價值的人作為最終目標。

2學校體育

學校體育與健康課程

學校體育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，運用身體練習，健康知識等手段，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，促進受教育學校教育者的身心全面發(fā)展為目標的活動。學校體育與健康課程是學校體育的核心部分，與課外體育活動，體育比賽，早操與課間操與科學的作息和保健措施構(gòu)成了完整的學校體育系統(tǒng)。張洪潭教授在其著作指出“…真正意義上的學校體育其事，僅應以學校當局正式設置的體育課的時刻為起點，體育課上學校體育的基本組織形式，以體育內(nèi)容為課程中介的教學活動…”_3這一觀點也突出了學校體育與健康課程在學校體育中的作用。在新一輪體育與健康課程改革中，對體育與健康課程做了以下定義：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。

3學校體育與健康課程改革價值訴求

3．1學校體育與健康課程的健康觀轉(zhuǎn)變

新課程改革對健康的理解趨于多元。一方面對體育課程的健康目標的重新定義，對學校體育課程改革的研究從其名稱的演變看，體育課與體育與健康課雖然僅僅只是幾字之差，但是卻體現(xiàn)著思想上的根本性轉(zhuǎn)變。健康二字的加入，體現(xiàn)了新的課程在基本的關注點上更加注重學生的健康，突出了體育課的主要任務是實現(xiàn)學生身心健康。當然這里需要指出的事，新時期的學校體育與健康課程在概念中就明確了其作為整個學校教育的一個不可分離的部分，它是作為一個“大課程”為其范圍，包括了學生在校的體育與健康課，課外活動，體育社團，學校體育比賽等諸多方面。就其功能性而言，體育與健康課程僅僅只是通過其對學生的具體身體活動的教育，健康知識的講座來促進學生的內(nèi)在發(fā)展，對健康這個概念有一定的了解及基本的鍛煉方法，體育與健康課程對每一個學生健康成長有其自身的局限性，健康從來都是學生自己的事情。

可以說，學校體育只有也只能在在提高學生的體育素養(yǎng)方面有所建樹。從這個意義上來說，體育與健康課程的改革是立足于每個學生的健康角度，在人的生物性上找到個體利益與社會需求的契合點，提高每個生命是質(zhì)量也就是提高了整個國民素質(zhì)，是兩個完美的統(tǒng)一。另一方面，對健康的內(nèi)涵進行了具體的細分，將健康分為身體健康，心理健康與社會適應三個維度。這個細分可以理解成對個體人的不同角度的多元要求的延伸，首先身體健康是一個人存在于世界是基礎，體現(xiàn)了人作為生物的動物本性。其次，心理健康則是一種向內(nèi)的精神追求的另一種形式，是人之所以為人的最重要依據(jù)，即思考的能力，是保持一個良好的世界觀，生命觀，價值觀的保障。最后是社會適應，這一健康則更具有外延性，是人在社會化以后對每個個體提出的新的要求，是促進社會進步，文明向前的基本要求。這三個不同維度的健康觀是一個從低級到高級，從個體的人到社會化的人的不斷演變，最終要實現(xiàn)是每一個個體生命價值的最大化。

3．2體育與健康課程結(jié)構(gòu)

新的體育與健康課程以促進學生身體，心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，力圖構(gòu)建技能，認知，情感，行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)……。在這里，我們可以清晰地看到新的體育與健康課程所遵循的理念，課程是設置以身體技能為依托，同時滲透了對學生認知，情感的教育與培養(yǎng)，最終體現(xiàn)在學生有良好的行為表現(xiàn)。這個設置的思路完全是以人的發(fā)展為順序的。從進化論的角度來說，人之所以能繁衍發(fā)展，主要在于其對環(huán)境極強的適應能力，而從活動中總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗是人的最大優(yōu)勢。學生參與體育與健康課，在各種身體活動中學習動作技能，掌握基本的運動技術(shù)，同時與老師，同學及個體自我的進行溝通交流，提高對體育課程價值的認知，激發(fā)更高的運動熱情，自發(fā)自愿的投入到下一次運動活動中去，行成一個良性的自循環(huán)。這是新體育課程改革在結(jié)構(gòu)設置的最高追求。

3．3體育與健康課程的主體

體育與健康課程的中心，以一個字來概括就是“人”。無論從何種角度分析，學校教育都存在兩個相互獨立有聯(lián)系的主體，教師與學生。教與學的過程中，學生與教師產(chǎn)生思想的交流，提高雙方生命質(zhì)量。從學生這個角度來說，新課程體育與健康課程在其理念的強調(diào)了學生的中心地位，幫助學生學會學習，奠定其終身鍛煉的基本動作技能。生命從母體中生產(chǎn)出來后，可以說是一個原點，他可以向不同的方向，不同的深度中歷練發(fā)展出不同的生命價值。以學生為整個體育教學的中心，其實就是在強調(diào)學生發(fā)展出不同維度生命的權(quán)利，減少對學生的束縛。另外，對學生生命權(quán)的尊重體現(xiàn)在對個體主動性的支持中。生命是相對于死亡，靜止，無限這些概念存在的，生命的價值體現(xiàn)在生氣，活動，有限之中。

人具有主觀能動性，本能的希望認識世界，改造世界。因此，在新課程中學生學習方式的多樣化，自主學習，探究學習，合作學習等都是對學生主動學習的認可與支持。從尊重教師價值的角度講，新課程改革是一個徹底的轉(zhuǎn)變。相較于老的課程體系中，教師擁有絕對的主動權(quán)威，教師主導體育教學，教師按照教學大綱的要求，在既定的時間內(nèi)完成一定的教學任務。而在新體育與健康課程中，雖然沒有強調(diào)教師的地位，但是由于課程只是進行了課程標準的制定，以目標引領內(nèi)容為指導，在具體教學實施中給了教師更大的自主選擇權(quán)。同時由于對教學評價的多元要求，教師對學生的評價會貫穿于整個教學周期，注重過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。教師的主觀能動性得到了提升。

篇8

【關鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色

一、選題依據(jù)

2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理及學生的的適應性”。體育校本課程以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程，通過在本校課程建設資源的基礎上，對校本課程建設中學校的快速發(fā)展、學校人力資源的增強、學生的身心得到健康發(fā)展。新一輪課程改革所頒布的《課程標準》與傳統(tǒng)的《體育教學大綱》有明顯的優(yōu)勢，改變了以往教學過死的局面，在構(gòu)建具有“健康第一”基礎教育理念的同時，把具體教學內(nèi)容選擇權(quán)交給了地方和學校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設。需要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，滿足學生體育需求、增進學生健康、突出學校特色的前提下，走出體育課程校本建設之路。已成為21世紀初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點問題，從查閱的教育研究文獻可見，對于校本課程建設的系統(tǒng)研究甚少。據(jù)此，本研究為校本體育課程建設提供理論依據(jù)和方法支持。推動基礎教育體育課程改革，落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》并對其存在的問題進行分析，以探討地方課程資源建設對小學學生身心健康發(fā)展的影響，為小學體育教師提供參考。

本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現(xiàn)實函義，闡述了校本體育課程對小學生健康的影響。小學教育體育是整個教育階段重點環(huán)節(jié)也是也是基礎環(huán)節(jié)，學校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設，對于提高我國體育運動技術(shù)水平具有重要作用。根據(jù)小學生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養(yǎng)，從興趣培養(yǎng)，對孩子的身體健康和心理影響起到至關重要的作用。學校課程多樣化和個性化可以增補學校傳統(tǒng)體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理條件，不同的文化領域下進行體育校本課程。學校是校本課程建設和實施的主要單位，在開發(fā)體育校本課程過程中，要充分了解學生的體育需求和發(fā)展特點，利用學校的各方面資源特點結(jié)合學校實際的發(fā)展情況來進行體育校本課程的開發(fā)。本文以合肥市經(jīng)開區(qū)小學體育校本課程建設情況進行研究，以合肥市經(jīng)開區(qū)（校長、老師、學生和家長）為調(diào)研對象，并以經(jīng)開區(qū)小學體育校本課程的開展狀況作為個案調(diào)查進行研究分析。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經(jīng)開區(qū)3所小學

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用自編問卷，根據(jù)校本課程建設已有理論與實踐成果經(jīng)驗，以及采用相關校本課程建設的理論依據(jù)。從三級課程概念、校本課程建設者、各地區(qū)學校自身擁有的體育課程教學資源等方面編制相關問題如學校課程內(nèi)涵、建設特色、人力、物力資源發(fā)展狀況。 分別對經(jīng)開區(qū)3所小學的體育教師發(fā)放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內(nèi)容主要用于收集學校領導、教師、學生及其相關人員對校本課程建設的意見，在問卷設計上要清楚地表明調(diào)查問卷需要的信息。

2.文獻資料法：查閱本研究相關的文獻資料

3.實地訪談法：以面對面的方式對學校領導和學校體育教師進行交談和詢問

4.數(shù)理統(tǒng)計法：將調(diào)查問卷統(tǒng)計整理后計算出相關統(tǒng)計量

三、結(jié)果與分析

（一）經(jīng)開區(qū)小學體育校本課程建設的現(xiàn)狀

1.教師對學校校本課程建設的意識和態(tài)度及參與程度在所調(diào)查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設持支持態(tài)度，只有兩名在執(zhí)行過程中才對其認可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設工作，這說明體育教師對校本體育課程建設的態(tài)度都是積極的，其不僅有積極的態(tài)度還有積極主動參與的行為。

2.校本課程建設有利于教師課程意識及專業(yè)能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態(tài)度，70%的教師遵守規(guī)定的課程設置，90%教師的教學計劃、教學設計等成效對其進行考核。

3.依據(jù)本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調(diào)查中我們了解到，經(jīng)開區(qū)3所小學中貫徹和執(zhí)行《體育與健康課程標準》的基礎上進行體育校本課程建設，學校采用的物質(zhì)資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內(nèi)容資源（知識和技術(shù)技能）占40%，學校在體育校本課程建設中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，

（二）經(jīng)開區(qū)小學體育校本課程建設取得的成效

體育校本課程建設有助于學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生的運動興趣，發(fā)展學生自身愛好，充分發(fā)揮其主體性。為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了有利平臺，圖表2可以看出學校在校本課程建設中充分體現(xiàn)了《課程標準》的理念，強調(diào)教師工作中要求集體備課的占90%以上，學校根據(jù)本校特色優(yōu)勢發(fā)展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設。

1.體育校本課程的建設有利于體育設施的改善和形成學校特色課程 國家課程的發(fā)展模式除了保證課程的基礎性和統(tǒng)一性外，很難實施各區(qū)、各學校的特色性與差異性。而校本課程重要體現(xiàn)‘以學校為本’的理念，主要強調(diào)以學校為主，在國家統(tǒng)一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發(fā)展本校的辦學特色，來滿足學校的發(fā)展需求。

2.體育校本課程建設中可能遇到的困難我國校本課程建設過程存在一些隱性問題，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設起步較晚，缺乏相關理論研究實踐經(jīng)驗及充分的規(guī)劃與組織能力，沒有一個讓學校具體觀摩的標本。另外小學教師個人素質(zhì)培養(yǎng)需要一個過程，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師很難融入到新的理念中來。

圖1 指標得分、變異系數(shù)圖（B1101-B432）

表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數(shù)字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。

表1 專家結(jié)構(gòu)一覽表

注：專家是指……。

表格采用三線表。可采用表格樣式中的“簡明型1”。

四、結(jié)論與建議

（一）校本課程的建設是一種有組織、有目的、有計劃的體育課程改革行動

強調(diào)主要以學校為主體，尊重國家和地區(qū)體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學質(zhì)量水平。因此，體育校本課程建設需要高效的內(nèi)部管理和質(zhì)量監(jiān)控。學校是一個復雜的組織，學校之間也有著明顯的差異主要表現(xiàn)為：其一，各學校自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，使得各學校在文化、經(jīng)濟、師資和學生方面差異很大。其二，各小學的辦學模式有私立和公立學校，私立學校在辦學自上有較大優(yōu)勢。其三，每個年級的學生也會影響體育校本課程建設的因素他們有著不同的心理和生理特點及興趣愛好等特點。

1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設在學校層面上的到落實才能算成功，首先，明確學校的辦學宗旨，還要能夠保證運行暢通。其次，校長的領導與支持，校本課程建設主要領導是校長，因此，校長對校本課程建設起著決定性作用。校長對體育校本課程建設的領導主要體現(xiàn)在教育思想領域，引導體育教師進行變革與革新，從而實現(xiàn)學校在教育理念、辦學宗旨上的統(tǒng)一。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創(chuàng)造性的話，那么這方面的工作就不應該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。

2.體育教師對校本課程建設的態(tài)度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設的中堅力量和主力軍，提高教師的專業(yè)水平和課程理論水平，增強教師素養(yǎng)是校本課程建設的需要。精深扎實的體育專業(yè)知識是體育教師承擔體育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻認識。我們認為很重要一點，教師在學校里的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應該承擔體育教學任務，也必須具備上述體育專業(yè)知識。

（二）學校體育課程資源的保障

1.學校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學課程使用的人力、物力和財力等。體育校本課程建設中需要對本校的實際情況，如師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據(jù)新課程標準的要求，開發(fā)和利用校內(nèi)校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設的需要。

2.體育校本課程建設的參與者包括體育教師、學生、學校主管領導、學生家長、社區(qū)人士和校外的專家學者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設的核心力量、從問題的診斷、教學目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環(huán)節(jié)，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設主要是滿足學校和學生的需求，應當鼓勵學生積極的參與體育校本課程建設中來，發(fā)揮學生的主體作用。學生參與校本課程建設的決策的討論盡可能的讓學生自己創(chuàng)建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學校主管領導在校本課程建設中作用很重要。首先，他們更好地了解學校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導學校教師形成共識，通力合作。學生家長參與教學工作是對學校體育教學工作的支持，他們能夠起到發(fā)揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學校教師能夠清楚的對學生生活習慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學提出合理意見，為取得良好的教學效果起到了重要作用。

（三）根據(jù)學生、學校的需求的調(diào)查分析

1.體育校本課程建設是針對特殊的學生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學生群體。所以，建設者既要對學生群體需求必須的調(diào)查分析，還要對學生身體和心理分析其間的個性差異。

2.學校體育資源的調(diào)查分析：為了更好的了解該校體育建設的條件和限制，其主要涉及到的內(nèi)容有：（1）體育教師參加的數(shù)量、知識、經(jīng)驗、態(tài)度、和能力等;（2）教學輔助人員;（3）體育設施，學校現(xiàn)有的體育教學器材、質(zhì)量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。

3.問題調(diào)查分析：問題調(diào)查分析的目的要發(fā)現(xiàn)問題，看看學校進行校本課程建設的狀況如何;是否有與實際不相符的問題，是否對學生身體健康發(fā)展相悖。

五、建議

篇9

關鍵詞：高校體育；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G71

一、高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性方面存在的問題及其根源

高校體育教育專業(yè)的主要任務是為基礎教育輸送合格的體育教師，其人才培養(yǎng)模式勢必對基礎教育體育課程的有效開展起到重要作用，與此同時，通過反饋，基礎教育體育課程改革實踐反作用于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革的互動情況關系著基礎教育體育師資培養(yǎng)與體育改革的成效。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革在互動發(fā)展方面存在不少現(xiàn)實問題：（1）高校體育教育專業(yè)的課程設置缺乏與基礎教育體育課程改革的有效銜接；（2）體育教育專業(yè)的教學方法過于成人化，忽視了基礎教育學生的年齡特征；（3）基礎教育體育教師的科研水平普遍不高；（4）高校體育教育專業(yè)教師對基礎教育體育改革普遍了解不深；（5）雙方缺乏交流和共同研討；（6）體育教育專業(yè)教學中過分強調(diào)技能的習得，過分“競技化”，沒有足夠重視師范性；（7）基礎教育體育課程改革實踐經(jīng)驗沒有及時有效地反饋到高校；（8）高校體育教育專業(yè)教師接觸基礎教育課程的機會較少，其主動性也不足。

目前許多高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與基礎教育體育課程改革實現(xiàn)良性互動，問題的根源主要在于：一是不少人對新的基礎教育體育課程改革精神認識不清；二是原有的教學模式已經(jīng)固化，難以在短時間內(nèi)被新的教學模式取代；三是基礎教育體育課程在當代應試教育背景下受重視程度不夠；四是高校體育教育專業(yè)師資隊伍與基礎教育體育教師之間缺乏有效的溝通；五是基礎課程體育課程標準在執(zhí)行后未能及時調(diào)整修改。

二、高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性發(fā)展的路徑勾勒

1、做好高校人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊伍觀念

中國已經(jīng)進入信息時代，人們在各個領域的觀念都在變化或微調(diào)。高校體育教育專業(yè)師資隊伍很少接受新一輪基礎教育改革方面的培訓，不少教師的觀念沒有及時更新，更談不上與時俱進。要轉(zhuǎn)變體育教育師資隊伍觀念，一靠培訓，二靠基層實踐交流，三靠領導層做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃以實現(xiàn)體育教育師資隊伍有序的培訓與培養(yǎng)，四靠與基礎教育體育課程改革有效接軌。體育教育專業(yè)的師資隊伍是基礎教育體育課程教師培養(yǎng)實踐的直接參與者，因此，做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊伍觀念，是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革間良好互動的先決條件。

2、調(diào)整高校體育教育專業(yè)課程設置，建構(gòu)合適的課程結(jié)構(gòu)

高校體育教育專業(yè)的課程設置直接關系到所培養(yǎng)人才的知識體系與體育認知。根據(jù)基礎教育體育課程改革的需要，結(jié)合目前高校體育教育專業(yè)課程設置的實際，要根據(jù)基礎教育體育教學的需要，適當拓寬師范類基礎課程，及時調(diào)整理論課與技術(shù)課的比例以及必修課與選修課的比例。

3、注重體育教學的師范性，適度淡化競技性

師范性是高校體育教育專業(yè)必須注意的問題，要求教師在理論與技能教學中做到示范清楚，語言表達清晰。實際教學過程中容易被忽略的是學生的主動參與和自我教學展示的表達，我們往往把學生的競技能力作為一門課程的主要考核標準，極少關注學生傳授技能的能力。作為未來的體育教師，體育教育專業(yè)的學生不但要掌握一定的體育技能，更要具有傳授體育技能的能力。因此，高校體育教育專業(yè)的教學中要適度淡化競技性，只要學生掌握的技能足以滿足日后的教學需要即可；每門技術(shù)課程的考核應該涉及傳授技能的能力。

4、注重教師角色的轉(zhuǎn)變，觀念上與時俱進

作為基礎教育體育教師的培養(yǎng)者，高校體育教育專業(yè)的教師在觀念上要根據(jù)基礎教育體育教學改革的要求不斷更新?；A教育體育教學改革要求高校體育教育專業(yè)的教師應注意轉(zhuǎn)變角色，教學中以學生為主體的同時，要注意自身主導作用的發(fā)揮；不僅要注重向?qū)W生傳授技能，還要注重體育教學的師范性；不僅要教書育人，還要成為體育教學和體育科學的研究者；不僅要把握大學生的年齡特征，還要研究和把握學生的生理特點。

三、體育教育模式的改進

1、體育課程的設置。體育課程的設置同樣需要考慮社會的需要和科學發(fā)展的需要，同時也要注意學生個性發(fā)展的需要，建立與之相適應的課程體系。課程設置的基本原則即：寬口徑、厚基礎。各類體育高校也應遵循這一原則適當調(diào)整與修訂體育課程的設置。做到以上兩方面，我相信體育課程的設置會較以前來講更加科學合理，并且具備長遠性。

2、體育教學內(nèi)容的改進。大學體育教育內(nèi)容的設置要更加注意社會的需要和學生的喜歡程度。因為學科的實用價值對學生的學習、生活以致將來的工作都有著重要的影響?？茖W合理的教學內(nèi)容影響著一個人的身心健康和社會適應的能力。而在教學內(nèi)容的制定上教師和學校是主要角色的扮演者。這就要求我們的體育老師和學校要認真研究社會形勢和學生的各方面條件，制定科學的體育教學內(nèi)容。從而為社會培養(yǎng)合格的、專業(yè)的體育教育人才。

3、體育教學目標的改進。二十一世紀中國體育專業(yè)的教育人才的培養(yǎng)目標應以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和教育的實際需要為主要目標。大學體育教育要注重基礎的寬厚和教育的現(xiàn)代化，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德，使之具備創(chuàng)新精神和實踐能力。從而為社會培養(yǎng)新型的體育教育人才，以滿足社會對體育人才的多樣性需求。

4、提高高校體育生的自身素質(zhì)。學生始終是學習的主體，高校體育教育應積極調(diào)動學生的積極性，使學生明白學校設置此類課程的必要性，讓他們明白學習專業(yè)的體育知識對自身以及未來的重要作用。同時還應積極提高學生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)高校體育生德、智、體、美的全面發(fā)展，只有高校體育學生自身素質(zhì)得到實質(zhì)性的提高，進入社會后才能更快地融入其中，并且為社會做出積極的貢獻。

理清現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革互動性發(fā)展中凸顯的現(xiàn)實問題，有利于我們找出解決這些問題的辦法。實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革間的良性互動，既要從轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀念、調(diào)整課程體系方面考慮，又要從基礎教育體育課程改革實踐反饋、教師角色轉(zhuǎn)變等方面考慮。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】體育教師;責任意識

前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學內(nèi)容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認為，課程是學生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西。他主張不要從設計、教材、學程等角度來談論課程，而要從學生過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來討論課程。

一、體育課程的概念及內(nèi)涵

（一）體育課程是一門學科

我國學者吳志超等人認為：“體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程?！敝艿歉叩热苏J為：“體育課程是指與實現(xiàn)學校教育目標，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程?！彼谠u論說，“這一界定比較強調(diào)學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關注不夠。

（二）體育課程是活動

我國一些學者認為，體育課程主要是相關體育教育活動的組合，如于小霞認為：“體育課程是納入學校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動?！泵衩鹘淌诘热苏J為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調(diào)了有計劃、有組織的體育活動，而對學生的體驗與經(jīng)驗關注不夠?！?/p>

（三）體育課程是諸課程的整合

根據(jù)他對上面體育課程含義總結(jié)和評說，他認為：“體育課程是整個學校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學文化知識課程比較具有鮮明的運動認知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程?！北砻髁梭w育課程內(nèi)涵的復雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點。

二、課程意識概念及內(nèi)涵

課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識?！薄皬囊欢ㄒ饬x上來說，課程意識主要是指向教師教學觀念的，是教師從事教學活動設計與實施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。因此，強化課程意識，把教學作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學實踐共同關注的課題?！闭n程意識關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學行為之中。它在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質(zhì)量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平。

三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響

衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預定課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學評價方法。因為，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復雜的方法，就越能準確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調(diào)課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。

四、學科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響

以前對課程的理解就是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了嚴格規(guī)范教學內(nèi)容的準則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。并且，按照學科組織內(nèi)容，各學科之間具有明顯的界線。在教學上，按照學科分門別類地進行教學。這些，忽視學科之間的聯(lián)系，導致體育教師與其他學科的教師之間，與班主任之間，以及與學生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費資源現(xiàn)象。

五、結(jié)語

體育教師要加強學習先進的課程理念，提高思想認識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學習，認識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認識到課程的價值負載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學技藝。

參考文獻：

[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4