導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動(dòng)互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂(lè)和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來(lái)生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)

目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教師的語(yǔ)言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴。通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開展顯然是不切實(shí)際的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過(guò)電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)。可汗學(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。

2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問(wèn)答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問(wèn)模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開始，1名學(xué)生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問(wèn)題。

3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過(guò)這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線上和線下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)行為的記錄

在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來(lái)自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。

學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過(guò)軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來(lái)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問(wèn)題。就目前情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無(wú)法看清投影圖像時(shí)通過(guò)智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)上的智慧APP提出問(wèn)題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過(guò)程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過(guò)濾。通過(guò)智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡(jiǎn)便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問(wèn)題或?qū)W習(xí)感受至在線平臺(tái)，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開展問(wèn)題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。

大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無(wú)法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問(wèn)的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來(lái)智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]

四、小結(jié)

在人類教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來(lái)勢(shì)是兇猛的，但過(guò)程卻必定是漫長(zhǎng)的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問(wèn)題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014 （1）：35-39.

篇2

一、營(yíng)造和諧輕松的氛圍，讓情趣和智慧起航

愉快和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了師生之間無(wú)所顧忌的交流，學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，有效地提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)講故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)、闖關(guān)卡等形式，營(yíng)造一種自然的、和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，并提供適宜的“雨露陽(yáng)光”，讓學(xué)生的心靈快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生的情趣盡情流淌，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧起航。

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大樹有多高》，這是一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課我是通過(guò)古希臘智者泰勒斯巧測(cè)金字塔高度的故事引入的。

學(xué)生都比較愛聽故事，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地利用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，可以抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教師講了古希臘智者泰勒斯巧測(cè)金字塔高度的故事，聽了故事學(xué)生不僅僅知道了泰勒斯的聰明才智，更引起了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而能積極地投入到探究物體高度與影長(zhǎng)之間規(guī)律的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量長(zhǎng)度不同的物體高度，高度與影長(zhǎng)的比值是相等”的規(guī)律后，就有學(xué)生提出泰勒斯的方法還可以改進(jìn)，不一定要等到影子和身高一樣高時(shí)（也就是比值是1時(shí)），再去測(cè)量金字塔的高度。我加以鼓勵(lì)：“如果你在古希臘，你肯定比泰勒斯更出名?！边@節(jié)課，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，體會(huì)到了比的應(yīng)用價(jià)值，更重要的是經(jīng)過(guò)努力，獲得了成功的體驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、呈現(xiàn)清心怡人的學(xué)材，讓情趣和智慧在探究中孕育生長(zhǎng)

數(shù)學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，關(guān)鍵要在領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)無(wú)聲的教材為清心怡人的學(xué)材。要使學(xué)材符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，或?qū)⒔滩闹亟M，或?qū)⒗}變換，或?qū)⒘?xí)題變序，或?qū)⒕毩?xí)拓展，或?qū)⒆龇ㄑ由?，并借助多媒體立體式的呈現(xiàn)，使精加工后的學(xué)材，變換中充滿情趣，變序中顯得流暢，拓展中充盈智慧，延伸中富有新意。新鮮有趣的學(xué)習(xí)資源，成為師生互動(dòng)探究的載體，師生間的情趣和智慧也在探究中孕育生長(zhǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在新課程的“空間與圖形”教學(xué)內(nèi)容中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。

“思維從動(dòng)作開始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作。”要解決好抽象與直觀的矛盾，就是要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)，在動(dòng)手做的過(guò)程中，獲得空間觀念。這個(gè)做的過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能把握概念的本質(zhì)，建立空間觀念。所以在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)” 中領(lǐng)悟，在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的特征，我組織了切蘿卜的活動(dòng)，在一步一步切的過(guò)程中，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)了這些概念。

三、提供綜合實(shí)踐的領(lǐng)地，讓情趣和智慧在應(yīng)用中同構(gòu)共振

生活世界是生動(dòng)的、豐富的、綜合的，數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`、走向綜合，才會(huì)顯示其價(jià)值、展示其魅力，才能促進(jìn)學(xué)生的情趣和智慧在應(yīng)用中同構(gòu)共振、不斷生成。實(shí)踐出真知、長(zhǎng)情趣，教師為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的領(lǐng)地，可以開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以開展一些小課題研究活動(dòng)，還可以開展拓展型數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。此外，教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀好數(shù)學(xué)報(bào)刊、講好數(shù)學(xué)故事、玩好數(shù)學(xué)游戲、寫好數(shù)學(xué)日記、做好研究報(bào)告、編好數(shù)學(xué)小報(bào)……從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

方法的優(yōu)化、對(duì)比是一個(gè)過(guò)程，當(dāng)無(wú)數(shù)的方法呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，必然要進(jìn)行對(duì)比取舍，要不然方法的多樣化除了反映思維的角度不同外還有什么價(jià)值呢？所以，針對(duì)特定的教學(xué)情境，教師還是有必要引導(dǎo)學(xué)生把各種方法進(jìn)行對(duì)比，選出自己認(rèn)為最好的方法，以培養(yǎng)學(xué)生比較、甄別、篩選的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短以提高自己的學(xué)習(xí)和思維能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】 課例研究 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-040-01

面對(duì)高考，大家一致認(rèn)為：文科生高考成敗與否的關(guān)鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無(wú)所適從的局面：高中三年一體化設(shè)計(jì)不到位，重復(fù)教學(xué)乃至低效教學(xué)的情況比比皆是；高三年級(jí)歷史教學(xué)層次化落實(shí)起來(lái)困難重重；高三年級(jí)學(xué)生付出與收獲嚴(yán)重失衡……面對(duì)眾多的問(wèn)題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史高考貢獻(xiàn)率？關(guān)于這一課題可以說(shuō)是仁者見仁智者見智。近幾年來(lái)，通過(guò)筆者的親身實(shí)踐，越發(fā)感覺課例研究對(duì)歷史教學(xué)效果提高的重要意義。下面就結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述一下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、課例研究的基本內(nèi)涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業(yè)研究”。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的“課例研究”，提高了教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國(guó)學(xué)者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學(xué)的差距：為了改進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)自世界教師的精彩觀點(diǎn)》后，促使美國(guó)人對(duì)“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國(guó)的一些學(xué)校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展。

“課例研究”通常意義是關(guān)于一節(jié)課的研究，即所謂“研究課”?！罢n例研究”不是針對(duì)改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是一種重視教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)期和持續(xù)提高的模式。關(guān)于課例研究，存在一個(gè)誤區(qū)。很多人認(rèn)為課例即等于教學(xué)實(shí)錄。其實(shí)二者雖然在體例上非常相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀而忠實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，不包括反思和評(píng)價(jià)；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評(píng)價(jià)和結(jié)論。在寫作方法上，教學(xué)實(shí)錄以敘述教育事實(shí)為主，不發(fā)表個(gè)人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點(diǎn)或思考。

二、課例研究的的價(jià)值

課例研究作對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認(rèn)同。那么，課例研究怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如，近幾年筆者一直擔(dān)任高三年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀越發(fā)感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學(xué)實(shí)錄的歷史課例研究》課題以來(lái)，成員組教師將高三年級(jí)遇到的問(wèn)題作為首要研究對(duì)象，全力協(xié)作、集思廣益，認(rèn)為：高中三年一體化設(shè)計(jì)需要制定歷史學(xué)科三年規(guī)劃并逐一體現(xiàn)到各年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中；高三年級(jí)歷史教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)各班級(jí)學(xué)生的學(xué)情梯次開展；高三學(xué)生備考應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的拓展；高三教師備考應(yīng)確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數(shù)、考題特點(diǎn)完全一致，認(rèn)真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建和完善。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還進(jìn)一步指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”是一種持續(xù)反思，教師們?cè)谘芯啃〗M中，不斷自我思考，大家共同討論，識(shí)別自身的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧不斷發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)?？蒲姓n題理念的指引下，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。究竟應(yīng)該怎樣表達(dá)研究成果？報(bào)告教改研究的經(jīng)過(guò)，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認(rèn)識(shí)，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說(shuō)。用課題研究過(guò)程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實(shí)效性。

三、課例研究的方法

課例研究對(duì)中小學(xué)教師既然意義如此之大，究竟應(yīng)該如何開展課例研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內(nèi)容；立足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與專業(yè)研究者或同行教師再次對(duì)自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析研討，總結(jié)歸納；教師經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)反思和行為調(diào)整后對(duì)研究主題前后對(duì)比研究，在自悟中逐步實(shí)現(xiàn)從理念向行為的轉(zhuǎn)變和自身教學(xué)能力的提高；形成課例研究報(bào)告，再現(xiàn)教師通過(guò)課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)規(guī)律與專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

篇4

關(guān)鍵詞：課例研究；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0081-02

一、課例研究背景

本次課例研究我們選定了人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，我們從“教師的提問(wèn)及學(xué)生回答及方式”“學(xué)生的投入狀態(tài)”“教師的語(yǔ)言及行動(dòng)路線”三個(gè)視角進(jìn)行了課堂觀察與研究。

二、課堂觀察分析

（一）教師提問(wèn)類型

通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)我們可以得出以下結(jié)論：

1.從問(wèn)題細(xì)碎到問(wèn)題整合。前兩次教學(xué)中問(wèn)題問(wèn)的過(guò)多、過(guò)細(xì)，說(shuō)明教師只是設(shè)計(jì)了大的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有考慮到問(wèn)題的設(shè)計(jì)。但在第二次執(zhí)教時(shí)教師努力增加有效問(wèn)題、減少低效的問(wèn)題。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，第三次的課中教師進(jìn)行了問(wèn)題的整合，大大減少了低效問(wèn)題，問(wèn)題問(wèn)得精準(zhǔn)，問(wèn)題指向明確、到位，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2.機(jī)械性問(wèn)題逐步減少，理解性、認(rèn)記性問(wèn)題從分布不均到理解性問(wèn)題比例提高。通過(guò)三次的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生理解思考的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師明顯注意了問(wèn)題的有效性，問(wèn)題的指向性也更加明確。

3.學(xué)生回答方式從集體回答頻率高到個(gè)別回答頻率高。我們不難發(fā)現(xiàn)，第一次學(xué)生個(gè)別參與的幾率比較低，沒能讓個(gè)體積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)，說(shuō)明在這兩次執(zhí)教中教師想的是問(wèn)題怎樣處理，能盡快順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生的思考過(guò)程和探究答案的原因。第三次執(zhí)教時(shí)教師有意識(shí)讓集體回答變?yōu)閭€(gè)別回答或自由回答。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與欲望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

通過(guò)分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.提問(wèn)要突出重點(diǎn)，不處處設(shè)問(wèn)。一節(jié)課問(wèn)題太細(xì)碎會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，沖淡了主題，教師要學(xué)會(huì)重點(diǎn)提問(wèn)，減少問(wèn)題數(shù)量。

2.整合問(wèn)題，減少機(jī)械性的問(wèn)題和集體回答的次數(shù)，教師要充分考慮自己提出的問(wèn)題有無(wú)思考價(jià)值，教師要學(xué)會(huì)分析本節(jié)課的核心問(wèn)題，根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)層次。如果教師的“問(wèn)”不能引起學(xué)生的“思”，不如不問(wèn)。所以教師要學(xué)會(huì)整合問(wèn)題，合理安排敢于取舍。

3.提問(wèn)的靈活性。教師會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預(yù)設(shè)與生成的地方，學(xué)生回答問(wèn)題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，抓住學(xué)生回答，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。

（二）教師語(yǔ)言流動(dòng)和巡回路線

通過(guò)三次課對(duì)教師的行動(dòng)路線（畫出行動(dòng)路線圖）以及和學(xué)生交流的情況（統(tǒng)計(jì)教師和每個(gè)學(xué)生的問(wèn)答次數(shù)）我們可以做以下的分析。

1.教師主要站位。通過(guò)三次路線圖的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習(xí)慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時(shí)間占整堂課時(shí)間的大半。教師習(xí)慣性的站位會(huì)直接影響學(xué)生的參與度。

2.教師習(xí)慣性巡回路線。教師的個(gè)人站位習(xí)慣多傾向于固定左右兩點(diǎn)間頻繁移動(dòng)，移動(dòng)快而多。對(duì)比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進(jìn)。從心理學(xué)的角度分析，教師肢體的語(yǔ)言，反映了教師內(nèi)心的意愿導(dǎo)向，活動(dòng)頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。

3.通過(guò)三次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以看到教師最多一次是讓同一位同學(xué)一節(jié)課回答了六次問(wèn)題，這意味著其他人少了幾次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就少了幾名參加課堂活動(dòng)的同學(xué)。不過(guò)從三次講課的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師注意到了這個(gè)問(wèn)題，回答多次問(wèn)題的人數(shù)在減少。

通過(guò)分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1. 建議教師在今后的講課中不固定站在講臺(tái)的正中，可以根據(jù)學(xué)生課堂聽課情況適當(dāng)走動(dòng)，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動(dòng)頻率。讓學(xué)生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時(shí)根據(jù)課堂中學(xué)生參與情況來(lái)選擇。

2.教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，心中應(yīng)有意識(shí)地將問(wèn)題分一分類，預(yù)設(shè)能回答這類問(wèn)題的可能是哪一類學(xué)生，分別是誰(shuí)。那么，提出問(wèn)題后，就能看到更多的同學(xué)，而不是經(jīng)常習(xí)慣提問(wèn)的固定幾人。

（三）學(xué)生投入狀況

通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)我們可以得出以下的分析：

1.三次的學(xué)生投入狀態(tài)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

2.第七時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容是涂一涂自己喜歡的分?jǐn)?shù)，上臺(tái)展示涂的結(jié)果并說(shuō)明理由。學(xué)生涂分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)中，涂得快的學(xué)生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學(xué)生上臺(tái)展示涂色的結(jié)果，教師對(duì)聽的同學(xué)沒有提出要求。導(dǎo)致這一時(shí)間段的學(xué)生投入狀態(tài)不是很好。

通過(guò)分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生合作的方法，讓每位學(xué)生明白合作步驟、成員的職責(zé)，再給出合作要求，比如又快又準(zhǔn)確等。

2.在非投入狀態(tài)的學(xué)生中，有個(gè)別人不在狀態(tài)，老師沒有發(fā)覺，對(duì)這樣的學(xué)生老師可及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，比如走到他們身邊進(jìn)行提醒，或是提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓他們的注意力回到課堂。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）課例研究讓教師不斷反思

有教育專家指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。 課例研究的批評(píng)包括個(gè)體的反思和觀察團(tuán)幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團(tuán)的智慧和經(jīng)驗(yàn)。課例研究就是在這一輪輪“問(wèn)題――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變進(jìn)教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。

（二）課例研究培育合作文化

研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學(xué)習(xí)， 促進(jìn)發(fā)展。研究中我們始終都是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，打造一個(gè)教師，身后有一個(gè)強(qiáng)大的觀察團(tuán)，這不是一個(gè)人的“戰(zhàn)斗”，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的傾力打造。

課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過(guò)程中教師不僅在教學(xué)方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯(lián)系在一起。 課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強(qiáng)制性的合作， 而是教師共同價(jià)值觀念的必然產(chǎn)物，合作是真誠(chéng)的、 深入的、 內(nèi)在的， 是參與共同體實(shí)踐的教師自我選擇的結(jié)果。 課例研究這樣大數(shù)據(jù)的分析，讓每位教師在研究中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、 交流與反思， 發(fā)現(xiàn)價(jià)值， 分享進(jìn)步。研究小組在反復(fù)交流、 反思過(guò)程當(dāng)中， 提升實(shí)踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數(shù)據(jù)的教學(xué)時(shí)代來(lái)臨了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東嬌.課例研究：提升學(xué)校效能的文化工具[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（10）.

篇5

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)內(nèi)容

著名數(shù)學(xué)家谷超豪院士認(rèn)為：數(shù)學(xué)和詩(shī)詞有許多相通之處，如數(shù)學(xué)重視“對(duì)稱”，詩(shī)詞講究“對(duì)仗”。數(shù)學(xué)之美是對(duì)稱和諧之美，詩(shī)詞之美是對(duì)仗意境之美。美國(guó)著名心理學(xué)家布隆菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)和詩(shī)詞一樣，都有著獨(dú)特的簡(jiǎn)潔美。如果詩(shī)詞的簡(jiǎn)潔是寫意的，是欲語(yǔ)還休的，是中國(guó)水墨畫中的留白，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言的微言大義，則是寫實(shí)的，是簡(jiǎn)潔明確的，是抽象規(guī)范的，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是邏輯思維的精品，詩(shī)詞是形象思維的精品。數(shù)學(xué)和詩(shī)詞是邏輯思維與形象思維的兩個(gè)極致。面對(duì)21世紀(jì)個(gè)性鮮明的大學(xué)生，如何讓大學(xué)數(shù)學(xué)課堂詩(shī)意起來(lái)，值得探討研究的。本文主要從作者提出的“精互同”教學(xué)模式的“精”這個(gè)角度探討這個(gè)問(wèn)題。這里“精”主要包含：教材精挑細(xì)選、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，師生共同精備多元化教案、精選教學(xué)方法，教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)。

1.教材和教學(xué)資料精挑細(xì)選，使學(xué)生感受詩(shī)意數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美

大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，我們要精挑細(xì)選結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、層次分明、行文流暢的教材和教學(xué)資料，這樣才能有效幫助、指導(dǎo)21世紀(jì)的大學(xué)生理解基本概念，掌握基本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，提高應(yīng)用技巧和數(shù)學(xué)思維水平。

2.教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受詩(shī)意數(shù)學(xué)的意境

知識(shí)點(diǎn)羅列、素材堆砌的課堂設(shè)計(jì)，不僅不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)情感，甚至讓大學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，排斥課堂。大學(xué)數(shù)學(xué)教師在內(nèi)容與課件教學(xué)設(shè)計(jì)上，要善于尋找數(shù)學(xué)與詩(shī)意的銜接點(diǎn)、結(jié)合處，善于把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，通過(guò)生動(dòng)、豐富的事例，活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的“詩(shī)畫”，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)異彩紛呈的春天。如在講連續(xù)的時(shí)候，可以由“彗星”的動(dòng)態(tài)軌跡引入連續(xù)的概念，最后為了加深理解記憶，可用“極限連續(xù)值，增量趨于零，左右雙連續(xù)，萬(wàn)物尋本源”這首小詩(shī)揭示連續(xù)的本質(zhì)；在講解矩陣四則運(yùn)算和秩的時(shí)候，可以用“加減乘除尚簡(jiǎn)單，矩陣乘除非等閑；深究子式可得秩，初等變換不變量”總結(jié)，既區(qū)別矩陣與數(shù)的四則運(yùn)算，又把矩陣秩的求法深深牢記在心間；解方程組的時(shí)候可用“欲解線性方程組，須知初等行變換，矩陣化至最簡(jiǎn)式，字里行間有答案”簡(jiǎn)單的詩(shī)句展現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)；在講向量空間時(shí)，可與“千手觀音”比較講解；在講空間卦限的時(shí)候，可以用蘋果三刀法活靈活現(xiàn)每一個(gè)卦限特征；在描述夾逼定理的時(shí)候，可以用男女談戀愛的小段子進(jìn)行形象逼真的描述；在講導(dǎo)數(shù)、微分、積分的時(shí)候，既可以與數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化聯(lián)系起來(lái)，又可以與實(shí)際生活、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，勾畫出一幅幅生動(dòng)的圖片……老師在講解的時(shí)候再運(yùn)用富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)……讓大學(xué)生在美妙輕松的課堂中感受數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想，體會(huì)別樣的數(shù)學(xué)意境。

3.師生共同精備多元化教案、精選教學(xué)方法，是詩(shī)意課堂的必備條件

善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)多元化的教案，努力為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)親近的詩(shī)意課堂、開放的課堂，讓枯燥的數(shù)學(xué)迸發(fā)無(wú)窮的魅力。

4.教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)，是詩(shī)意課堂靈動(dòng)與智慧的體現(xiàn)

教師教學(xué)藝術(shù)包含自身個(gè)性，不是刻意地追求，而是自然地流露，體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言、體態(tài)、風(fēng)采及淵博的知識(shí)中，更體現(xiàn)在教師教學(xué)機(jī)智中。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上要順應(yīng)知識(shí)時(shí)代新要求，在講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，注意提煉和滲透數(shù)學(xué)思想方法。語(yǔ)言力求通俗又不失嚴(yán)謹(jǐn)，思路力求清晰又不失完整，解法力求簡(jiǎn)練又不失靈活，內(nèi)容分析力求系統(tǒng)、透徹又戒空洞、繁雜。

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篇6

關(guān)鍵詞：教育；教師；促進(jìn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1.課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――查閱資料――編成研究方案――根據(jù)方案去行動(dòng)――反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2.案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。

二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好――學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過(guò)讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

三、上公開課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

“我們就是在聽公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在上公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。 從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過(guò)渡語(yǔ)言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。經(jīng)過(guò)公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來(lái)看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過(guò)公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。

四、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

篇7

MOOCs：教育信息化新階段的標(biāo)志21世紀(jì)最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就是兩股潮流的匯聚，即全球化和信息化。信息化給教育將帶來(lái)革命性影響已經(jīng)講了十五年，十五年過(guò)去了，大家產(chǎn)生了懷疑：這種變化會(huì)發(fā)生嗎？同樣，在國(guó)外也出現(xiàn)了“喬布斯之問(wèn)”：20年來(lái)，IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，為什么對(duì)教育的影響小得令人吃驚？

20年前，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字化生存風(fēng)暴風(fēng)靡全球，當(dāng)時(shí)很多人都樂(lè)觀地預(yù)測(cè)，電腦屏幕上的學(xué)習(xí)將取代書本學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)將替代教師，顛覆課堂與學(xué)校……這些理念的傳播使當(dāng)時(shí)的政治家、家長(zhǎng)和企業(yè)逐漸形成強(qiáng)烈的愿望：計(jì)算機(jī)應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校教育，并大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教室。但是所預(yù)言的教育變革仍然沒有發(fā)生。

信息技術(shù)在進(jìn)入學(xué)校的過(guò)程中普遍面臨著進(jìn)退兩難的窘境，其根源在于技術(shù)決定論的教育改革思維導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用效果不佳。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者解釋了為什么教育對(duì)計(jì)算機(jī)的期待和現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸逃浖际腔诮淌谥髁x和行為主義學(xué)習(xí)觀的。這些問(wèn)題的根源在于學(xué)習(xí)與教學(xué)觀念落后、體制的落后、學(xué)校管理者和教師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。

出路何在？實(shí)踐已經(jīng)給我們做出了回答：世界教育信息化潮流降臨，一場(chǎng)以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOCs為標(biāo)志的學(xué)習(xí)革命正在全球興起。

圍繞MOOCs的爭(zhēng)論存在樂(lè)觀派和悲觀派兩種，有人說(shuō)它是“校園的海嘯”、“網(wǎng)絡(luò)教育的財(cái)富狂歡”，甚至是“傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)”；也有人懷疑這是否又是一次互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的自我炒作與泡沫？樂(lè)觀與興奮的背后，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程同樣充滿了困惑與疑慮。如何看待這些相互沖突的價(jià)值判斷？這股潮流將把大學(xué)課堂引向何方？要想理智、科學(xué)地回答這些疑問(wèn)，就必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值追求、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與運(yùn)營(yíng)體制等問(wèn)題進(jìn)行深入的現(xiàn)狀分析和理論思考，探討其成功之道。

推動(dòng)“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的三大杠桿

MOOCs發(fā)展的主要方向就是推動(dòng)“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型。推動(dòng)這一轉(zhuǎn)型有三大杠桿，其一是學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究推動(dòng)學(xué)習(xí)觀念創(chuàng)新，其二是“云計(jì)算”創(chuàng)造的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者，其三是“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究的深化。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究推動(dòng)學(xué)習(xí)觀念創(chuàng)新。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)1996年組織16位專家對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展進(jìn)行為期兩年的研究報(bào)告。報(bào)告總結(jié)了國(guó)際近三十年從腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科角度對(duì)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的研究成果，提出了學(xué)習(xí)的科學(xué)概念并對(duì)科學(xué)、教學(xué)、評(píng)估以及學(xué)習(xí)環(huán)境的安排設(shè)計(jì)提出了一整套有著重要現(xiàn)實(shí)意義的原則。我認(rèn)為，教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念的現(xiàn)代化。

2.“云計(jì)算”創(chuàng)造的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者。當(dāng)前“云計(jì)算”迅速發(fā)展，已經(jīng)從單純技術(shù)設(shè)施之集成化，提升為整合技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)平臺(tái)和跨時(shí)空學(xué)習(xí)服務(wù)體系——“云服務(wù)”；與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)用戶終端日益走向多樣化、移動(dòng)化、人性化、智能化、低成本化。此二者結(jié)合使網(wǎng)絡(luò)新時(shí)空的學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新迅速向深層次發(fā)展，展現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)這兩大杠桿相互作用，合力推動(dòng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式變革發(fā)展的新潮流和大趨勢(shì)。

3.“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究的深化。這個(gè)話題在中國(guó)高校中有所涉及，而在基礎(chǔ)教育中基本上全然無(wú)知。美國(guó)對(duì)此研究進(jìn)行了將近二十年，推動(dòng)者是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的三代主席?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在初等、中等、高等教育各個(gè)層次、領(lǐng)域開展教學(xué)研究，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。第一代主席博耶在1990年出版的專題報(bào)告《學(xué)術(shù)反思》中，針對(duì)美國(guó)大學(xué)重科研輕教學(xué)的誤區(qū)和誤導(dǎo)，擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念——教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且也是創(chuàng)造知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此引發(fā)了北美與歐洲大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。第二代主席李·舒曼提出了“教學(xué)作為公共財(cái)富”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的建立，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)新成果引進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)并指導(dǎo)實(shí)踐。

“太極學(xué)堂”的理念與創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教育信息化必須面對(duì)和解決當(dāng)今中國(guó)教育的難題。那么，當(dāng)前中國(guó)教育最大的問(wèn)題何在？我認(rèn)為，一是缺靈魂，二是缺智慧。今天的學(xué)校文化被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和急功近利的價(jià)值導(dǎo)向包圍、吞噬……究其根源，離不開“兩只看不見的手”——“行政化”和“商品化”。所以，中央提出決策和導(dǎo)向——建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)型社會(huì)！探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化需要教育創(chuàng)新智慧和膽略。翻轉(zhuǎn)課堂提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的新思路，但卻從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程不可能完全脫離開傳統(tǒng)課程。要想將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，必須運(yùn)用中國(guó)智慧中的“太極思維”、“中庸之道”。應(yīng)用信息技術(shù)提升兩類課堂——“太極學(xué)堂”。

在理念上，“太極學(xué)堂”是運(yùn)用中國(guó)的“太極思維”，破解現(xiàn)實(shí)教育中各種“兩難抉擇”，追求“綠色學(xué)習(xí)”，在東西方學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)之陰陽(yáng)互補(bǔ)中，創(chuàng)建信息時(shí)代的高效學(xué)堂。在時(shí)空形式上，是面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)學(xué)堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)堂之陰陽(yáng)和合、同生共長(zhǎng)。在操作模式上，是從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新入手，孕育新一代學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)二者之陰陽(yáng)交替、互動(dòng)生成。

“太極學(xué)堂”要落地，一定要把握戰(zhàn)略重點(diǎn)和突破口，即創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系和考核模式、管理模式，資源建設(shè)、知識(shí)管理和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)新體制機(jī)制，豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)體系創(chuàng)建，與企業(yè)合作……課程理念要轉(zhuǎn)變，所教課程、所學(xué)課程要多元化、個(gè)性化、數(shù)字化、資源化、智能化、集成化；課程開發(fā)要立足迅速發(fā)展的新環(huán)境、新需要、新模式，開發(fā)者與使用者要融為一體，開發(fā)團(tuán)隊(duì)可由多種背景、能力的人員合成最佳結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)環(huán)境下的考試模式需要?jiǎng)?chuàng)新，我們倡導(dǎo)考試學(xué)習(xí)化、考試創(chuàng)作化、考試個(gè)性化、考試團(tuán)隊(duì)化、考試智能化、考試資源化。

在實(shí)踐層面，“太極學(xué)堂”在于設(shè)計(jì)一系列互相生成的“太極要素”，即兩門內(nèi)在聯(lián)系的課程、理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂、傳授的講堂與探究的學(xué)堂、消費(fèi)與生產(chǎn)（創(chuàng)造）以及新型的師生關(guān)系。未來(lái)的教育信息化理念與政策導(dǎo)向要求真務(wù)實(shí)，返璞歸真。區(qū)域教育體系和校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)模式要反思基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用，跨越時(shí)空、創(chuàng)新課程、提升能力，建設(shè)團(tuán)隊(duì)，追求和諧、高效、共贏。所以，我們正在孕育建立虛實(shí)結(jié)合的“太極學(xué)堂”，立足草根創(chuàng)新，建立起新一代評(píng)價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先（原創(chuàng)）并與國(guó)際接軌，走向世界舞臺(tái)，發(fā)出中國(guó)的聲音，與世界平等對(duì)話。

“太極學(xué)堂”追求的技術(shù)路線是多終端、團(tuán)隊(duì)化、跨平臺(tái)、全媒體、低成本、重績(jī)效的超循環(huán)學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用、服務(wù)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“消費(fèi)式”學(xué)習(xí)為“生產(chǎn)式”、“創(chuàng)造式”學(xué)習(xí)，超越學(xué)校壁壘，跨越班級(jí)、學(xué)科、年級(jí)界限，創(chuàng)造全新的人際關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教師關(guān)系和學(xué)校關(guān)系。

在中小學(xué)領(lǐng)域，我們常年與深圳南山、廣州天河、山東淄博合作，我們稱之為“南天博聯(lián)盟”。首先，我們整合建立了教育技術(shù)專業(yè)的研究生和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；其次由三個(gè)地級(jí)市聯(lián)合創(chuàng)新；再次，是新一輪教師培訓(xùn)創(chuàng)新，三路攜手并進(jìn)，共同建設(shè)跨時(shí)空的“太極學(xué)堂”。我們提出“三個(gè)世界”學(xué)習(xí)之整合，五合一模式的超循環(huán)，打破班級(jí)授課制的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨區(qū)域的聯(lián)合，同源分組（分層次學(xué)習(xí)）與異源分組（專題研究性學(xué)習(xí)）的組織形式和超循環(huán)模式。

篇8

以德立校，廉潔從教

學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為抓手，通過(guò)師德講座、師德演講，引導(dǎo)教師自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)全校教師教書育人的責(zé)任感和廉潔從教的使命感。要求教師認(rèn)真執(zhí)行“鳳臺(tái)小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為十不準(zhǔn)”，班子成員分工明確、協(xié)調(diào)配合、顧全大局、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，有較強(qiáng)的凝聚力和工作執(zhí)行力。涌現(xiàn)出了以郭海霞老師為代表的一大批忘我工作的愛崗敬業(yè)典型。

科研興校，深化課改

課堂教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn) 學(xué)校成功組織兩次由市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)相關(guān)學(xué)科教師參加的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式觀摩教學(xué)活動(dòng)。2014年在“城區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式暨課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，學(xué)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”一導(dǎo)二主五聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)改革的理念、模式、做法受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

課題研究收效明顯 省級(jí)課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”初見成效。韓虹老師錄制的微視頻《三角形內(nèi)角和探秘》被省電教館收入資源庫(kù)，學(xué)校被山西省教育廳確定為“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”試點(diǎn)校，學(xué)校課題組編著的《微課類型與制作標(biāo)準(zhǔn)》一書被列入山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息化指令性課題《基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用》（課題編號(hào)ZL-14012）項(xiàng)目成果。學(xué)校申報(bào)的山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃指令性課題“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)踐研究”在2014年11月份的課題推進(jìn)會(huì)上受到表彰，學(xué)校的課題研究報(bào)告獲二等獎(jiǎng)，參與此項(xiàng)課題研究老師提交的論文獲一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)12篇。

文化潤(rùn)校，提升素養(yǎng)

學(xué)校注重環(huán)境潤(rùn)澤的教育理念，利用校園北側(cè)100多米長(zhǎng)的圍墻，建成了“校園文化藝術(shù)長(zhǎng)廊”，既給宣傳24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了載體，又給全校每個(gè)班級(jí)建立了展示窗口，為每位學(xué)生搭建了彰顯才智的平臺(tái)。學(xué)校經(jīng)常開展班級(jí)文化評(píng)比，各班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)版面、采編稿件，把班級(jí)寄語(yǔ)、手工制作、優(yōu)秀作文等進(jìn)行展示。此外，學(xué)校還制作并使用了設(shè)有學(xué)生作業(yè)完成評(píng)價(jià)以及幫助同學(xué)、孝敬父母等日常行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容的《家校聯(lián)系成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，使家長(zhǎng)與教師能夠經(jīng)常性地進(jìn)行溝通，形成教育的合力。

質(zhì)量強(qiáng)校，全面發(fā)展

辦學(xué)環(huán)境大改善 學(xué)校抓住城區(qū)參加全國(guó)縣域義務(wù)教育教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評(píng)估驗(yàn)收的機(jī)遇，積極爭(zhēng)取上級(jí)部門支持，籌集資金，在很短時(shí)間內(nèi)，按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)一類標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生配置了新的課桌凳，為40個(gè)教室全部設(shè)置電子白板。加強(qiáng)了學(xué)校少年宮建設(shè)，新建音樂(lè)室、合唱室、美術(shù)專用教室、心理輔導(dǎo)中心和書畫室，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新平臺(tái)。

強(qiáng)化畢業(yè)班的管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包班，協(xié)助班主任工作，自己親自組織召開以“家校攜手，為孩子的幸福明天奠基”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生思想動(dòng)向，交流科學(xué)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和做法，家校聯(lián)手，形成教育合力。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生參加2014 DI國(guó)際邀請(qǐng)賽榮獲“三等獎(jiǎng)”。

聯(lián)合辦學(xué)促教育均衡發(fā)展 學(xué)校和花園頭小學(xué)、上輦小學(xué)從2014年秋季開始實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，在教育教學(xué)、教研等方面實(shí)行統(tǒng)一管理，促進(jìn)了三所學(xué)校在辦學(xué)理念、管理方式、校園文化等方面高度融合，共同提高辦學(xué)水平。

學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)提升 在2014年晉城市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)校舞蹈隊(duì)表演的舞蹈《筍兒尖尖》獲得一等獎(jiǎng)，并被邀請(qǐng)參加晉城市2015年少兒春晚演出。2014年學(xué)校少兒合唱團(tuán)演唱的五首曲目參加了團(tuán)市委、市文明辦舉辦的以“童心向黨 唱響中國(guó)夢(mèng)”為主題的晉城市未成年人主題教育實(shí)踐活動(dòng)，并被上報(bào)山西省文明辦和中央文明辦進(jìn)行展播。2015年學(xué)?；▋憾涠浜铣獔F(tuán)通過(guò)層層比賽選拔參加了山西省第五屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)集中展演，榮獲全省小學(xué)組一等獎(jiǎng)。

特色亮校，創(chuàng)立品牌

學(xué)校文化彰顯辦學(xué)成果 學(xué)校建成的“校園文化藝術(shù)長(zhǎng)廊”吸引了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)駐足，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。2014年中國(guó)關(guān)工委常務(wù)副主任閔振環(huán)一行到校，就學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，高度贊揚(yáng)了學(xué)校在文化建設(shè)方面取得的成績(jī)。

篇9

一、自我學(xué)習(xí)，豐富和更新知識(shí)

高中數(shù)學(xué)教師需要不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)發(fā)展提供源頭動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師的理論學(xué)習(xí)是獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的不斷深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的自我更新，不斷提升教師的教學(xué)技能和素質(zhì)，成長(zhǎng)為專家型的教學(xué)人才。理論自我學(xué)習(xí)分為數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。其一是更新與豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)注數(shù)學(xué)科學(xué)前沿知識(shí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解科技新發(fā)現(xiàn)和新成果，關(guān)注科技前沿中的應(yīng)用現(xiàn)狀，吸收新知識(shí)、新理念、新規(guī)律。如航天航空的發(fā)展應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)，最新天氣預(yù)報(bào)方法對(duì)物理、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等。其二是主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。除了專業(yè)知識(shí)以外，教學(xué)理論也需要更新。新數(shù)學(xué)課程在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)展開等很多方面發(fā)生了很大變化。為了適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要，教師需要豐富自身教育理論，完善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。仔細(xì)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，查閱重要的教育學(xué)書籍，以獲取數(shù)學(xué)教學(xué)改革前沿信息，研究新理論，不斷提升自身理論素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)，專業(yè)發(fā)展實(shí)踐智慧

教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的場(chǎng)所。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力踐行新課改教學(xué)理念，以學(xué)生為本、因材施教，認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，做好備課、教授與評(píng)價(jià)。重視第二課堂的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，不斷地在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升自身教學(xué)技能、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)新方法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要重視教學(xué)中與其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，注意數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、信息技術(shù)等知識(shí)的融合。如物理課程中勻速運(yùn)動(dòng)距離和時(shí)間之間可以建立一次函數(shù)關(guān)系，勻加速運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)圖象相關(guān)聯(lián)。極限思想在高中化學(xué)有機(jī)物成分推斷中的應(yīng)用，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何等相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要具有學(xué)科融合的思想，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，開闊學(xué)生視野。為了獲得高質(zhì)高量的教學(xué)效果，教師需要重視教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，并且需要重視這幾個(gè)方面：對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解；對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握；合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用教學(xué)策略；對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施；正確反饋、評(píng)價(jià)與分析教學(xué)效果等。在課堂中讓自己的專業(yè)不斷得到發(fā)展，在實(shí)踐中獲得真知灼見，增加智慧。

三、校本研修，提高教學(xué)研究水平

校本研修是學(xué)校組織與規(guī)劃，以學(xué)校教師發(fā)展為目標(biāo)，圍繞教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以提升教師教研能力、教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)研究形式，為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。校本研修是良好的活動(dòng)平臺(tái)，活動(dòng)形式有課例研究、教育敘事研究、課題研究、教研活動(dòng)等。（1）完善和豐富教材內(nèi)容，編寫校本教材或校本教案。教研組是具有數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織，結(jié)合了“教學(xué)”與“研究”，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，展開校本教材或校本教案的編寫，探尋適合本校學(xué)生水平與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究。為提升教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，展開以診斷、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思為流程的教學(xué)行動(dòng)研究，得出研究結(jié)論并記錄研究報(bào)告。如“空間幾何”中點(diǎn)線面之間的關(guān)系、判定以及證明中，由線面平行延伸推出面面平行。通過(guò)階梯式的證明方式，以提升學(xué)生空間想象能力、推理能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)行動(dòng)研究，展開研究課題。（3）數(shù)學(xué)教育敘事研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)事件與行為進(jìn)行描述分析，研究、反思與評(píng)價(jià)教學(xué)意外、沖突等。如對(duì)“數(shù)列”知識(shí)的講述，關(guān)于等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列在九連環(huán)、購(gòu)房中的實(shí)際應(yīng)用等展開敘事研究，對(duì)教學(xué)中學(xué)生行為、學(xué)習(xí)效果、領(lǐng)悟成果展開研究與反思，做好科學(xué)評(píng)價(jià)。由校本研究展開組織教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師在專業(yè)上有規(guī)劃地發(fā)展。

四、內(nèi)外交流，發(fā)展專業(yè)水平

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，需要專家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。這里的專家指數(shù)學(xué)科研院所或高等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]師范院校專家，或者是校內(nèi)外的一線專家教師。專業(yè)引領(lǐng)其實(shí)就是專家學(xué)者與一線教師關(guān)于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，其主要形式有學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、理論輔導(dǎo)、合作研究等。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)專家與教師一起備課、聽課與評(píng)課，并進(jìn)行反思與總結(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第23頁(yè)）制訂出優(yōu)化的解決方案。加強(qiáng)高中學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)基地、科研場(chǎng)所等，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的分析、指導(dǎo)和研究。同時(shí)還需要發(fā)揮高中本校骨干教師的帶頭作用，組織對(duì)青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師向著專業(yè)化進(jìn)程邁步，逐漸培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師成為專家型教師。

總之，在高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展模式中，教師需要從自身實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，不斷豐富自身理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，重視理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的融合與統(tǒng)一，通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)完善教學(xué)思想、指導(dǎo)教學(xué)行為，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思理論與實(shí)際的出入，有效探討出適合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

篇10

論文摘要：在新課程改革的舞臺(tái)上，教師面對(duì)新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將扮演一個(gè)新的角色。為了適應(yīng)角色的需要，教師需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，掌握一些新的教學(xué)技能。

教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進(jìn)。因此，教師必須補(bǔ)充下列“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。

1　學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時(shí)，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動(dòng)進(jìn)行；新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行課題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問(wèn)題解決的指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息收集指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、安全、快樂(lè)的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。

2　教育科研技能

隨著課程改革的不斷深入，“科研興教(校)”已形成共識(shí)，教師教育科研意識(shí)逐步增強(qiáng)。新課程中要求教師掌握教育科研的技能，其目的在于提升教師教育教學(xué)的理論水平和教科研能力。從課例收集、撰寫、分析到總結(jié)反思，形成課題。圍繞通過(guò)實(shí)踐形成的課題進(jìn)行行動(dòng)研究、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要參與課題研究的老師去學(xué)習(xí)、去思考、去研究，而其過(guò)程就是教師不斷提升自己教科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)課例(題)研究這個(gè)切入點(diǎn)，可以牽動(dòng)教研、科研、培訓(xùn)、管理工作的開展，激括學(xué)校的整體工作。

掌握教育科研技能還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械工作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

3　合作技能

新課程的綜合化、社會(huì)化、民主化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在教學(xué)過(guò)程中有很多的合作，如師生之間、教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與教育管理者之間的合作等。師生之間的合作就是教師把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，像學(xué)生的一員一樣，參與提問(wèn)題，想解決問(wèn)題的方法。教師要理解、信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情境，就會(huì)在師生的合作中形成。其次，教師之間的合作。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。第三，教師與家長(zhǎng)之間的合作。由于家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有重要意義，教師還必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第四，教師與教育管理者的合作。在新課程中，教學(xué)活動(dòng)許多方面的變化，將使教師的教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)雜并逐漸走向開放。對(duì)教師而言，無(wú)論是正常教學(xué)，還是實(shí)施教學(xué)改革，都將涉及許多方面，需要多方支持與幫助，并接受多方的監(jiān)督與指導(dǎo)。這其中來(lái)自教育管理者的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，是最為直接的，也是經(jīng)常的。與教育管理者合作，求得教育管理者的理解、支持和幫助是新課程中教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要條件之一。

4　課程資源的開發(fā)和利用技能

新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教科書”的傳統(tǒng)觀念教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在新課程中老師必須走出書本，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的綜合開發(fā)者、利用者。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會(huì)和家庭開放；既立足于教材，又不局限教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。

5　課堂組織管理技能

課堂管理的涵義不再僅僅是應(yīng)對(duì)混亂、維持秩序以及教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，更重要的是建設(shè)并形成良好的教室氣氛。美籍教授威廉姆士博士在考察中國(guó)教育之后，寫下了一封有針對(duì)性的信，他認(rèn)為“教師不應(yīng)自稱為握有‘真理’，倒不如說(shuō)真理是在教師和學(xué)生面前另外的某個(gè)地方，而且探求真理是他們的共同任務(wù)?！闭n堂管理應(yīng)是師生的共同行為，其主旨不是教師單方面的課堂控制。因此，新課堂的管理應(yīng)是師生共同進(jìn)行的，課堂應(yīng)是充滿溫暖，師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，教師課堂的管理應(yīng)變成引導(dǎo)、對(duì)話與活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重的，要以平等的態(tài)度對(duì)待一切教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

6　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能

以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況，新課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程、表征與結(jié)構(gòu)的變化。評(píng)價(jià)不再是選拔的手段，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“催化劑”。