導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新生 知識(shí)結(jié)構(gòu) 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)貫穿始終。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國中學(xué)化學(xué)教育中是最薄弱的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，從地方招收的新生中，有未動(dòng)手操作過簡單實(shí)驗(yàn)的，甚至有未進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室的，實(shí)驗(yàn)雙基嚴(yán)重短缺。而我們的生源大多數(shù)來自西北五省，用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不敷需要，于是就有黑板上做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情形。而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課，也是大一學(xué)生第一學(xué)期的必修課，它不但為后續(xù)課程如分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后自己從事科研或教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法等的養(yǎng)成，都是從這里邁出第一步的，這個(gè)階段對學(xué)生的成長來說是至關(guān)重要的。但無論從學(xué)習(xí)方法還是思維模式，新生都尚未脫離中學(xué)教學(xué)模式。如何使新生盡快適應(yīng)由高中到大學(xué)的教材、教法及學(xué)習(xí)方法、技能等方面的轉(zhuǎn)換，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)談?wù)劅o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的體會(huì)。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本教學(xué)目標(biāo)可以歸納為四方面：訓(xùn)練學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能；印證深化相應(yīng)無機(jī)化學(xué)理論課程的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作的初步能力［1］。新教材的教學(xué)內(nèi)容有了較大的變化，教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，如何在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下更好的達(dá)到以上要求，我們相應(yīng)做了以下幾方面工作。

1.重視第一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能構(gòu)成，包括基本知識(shí)和基本操作、基本化學(xué)原理、基本元素化學(xué)、無機(jī)化合物的制備及綜合設(shè)計(jì)五大部分內(nèi)容。而且，實(shí)驗(yàn)涉及的試劑和玻璃儀器較多。無疑，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的安全教育是第一課的主要目的和內(nèi)容。但是，如何把這些體現(xiàn)在今后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的行動(dòng)綱目和指標(biāo)體系中，使學(xué)生學(xué)有指南、行有方向、做有方法、動(dòng)有規(guī)矩，通過近年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上好第一堂實(shí)驗(yàn)課非常重要。因此，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生及生源進(jìn)行認(rèn)真的、多方面的、詳細(xì)的備課，為了達(dá)到以上教學(xué)目的，準(zhǔn)備一些課件也非常必要。

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)中化學(xué)元素的基礎(chǔ)知識(shí)、無機(jī)反應(yīng)的生成物判斷必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)，且須記憶。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，怎樣才能既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力又能使學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識(shí)呢？我們的方法是首先要求學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，必須預(yù)習(xí)，并清楚地寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)時(shí)只準(zhǔn)帶預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師在上課前認(rèn)真檢查，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用進(jìn)行簡單提問，符合要求才準(zhǔn)予進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，對于預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生，應(yīng)該請他們暫時(shí)離開實(shí)驗(yàn)室，待補(bǔ)上以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，在措施上保證重視預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生能較好地獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，確保了素質(zhì)教育主體性的貫徹。

3.積極關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作是必須的，是最基本的要求，也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范化的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)?，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞，將直接影響到學(xué)生對本專業(yè)的興趣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也關(guān)系著今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果。所以，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，特別是重視對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)條件允許的條件下，最好一人一組。因此，給大一的學(xué)生授課要特別注意觀察學(xué)生能否規(guī)范準(zhǔn)確操作，要讓學(xué)生明白對于實(shí)驗(yàn)課來說，過程重于結(jié)果，對于一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)，只要能找到失敗的原因同樣是成功的。對于化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課，我們把教師的講解、提問、總結(jié)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后進(jìn)行，以此來強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化合物性質(zhì)的進(jìn)一步理解和記憶；對于化合物制備實(shí)驗(yàn)課，教師的講解、提問、總結(jié)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行，以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)合成知識(shí)和實(shí)驗(yàn)正確操作的理解和提高。

4.科學(xué)應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行觀察、探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要達(dá)到鞏固基本理論知識(shí)，又要達(dá)到拓展知識(shí)、開發(fā)智力的目的。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭建教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，從而使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。一個(gè)行之有效的方法就是開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，滿足可以自己動(dòng)手操作的條件，保證學(xué)生自主安排時(shí)間，而且要有專業(yè)的指導(dǎo)教師。開放實(shí)驗(yàn)室就會(huì)面臨經(jīng)費(fèi)問題，而選擇微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決這個(gè)問題的很好途徑。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器微型化、操作簡捷、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、安全便攜［2］，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但有較好的實(shí)驗(yàn)效果，而且能極大減少實(shí)驗(yàn)的“三廢”，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。因此，選擇微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以滿足更多的學(xué)生來加強(qiáng)規(guī)范操作和技能培訓(xùn)。為了有效地開放實(shí)驗(yàn)，提高技能培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的需求，列出一系列相關(guān)的研究性課題供學(xué)生選擇，這樣在加強(qiáng)規(guī)范操作、技能培訓(xùn)的同時(shí)，提高了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造性能力。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的特征和規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法去認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)新，建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式，是實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)的總目標(biāo)。我們所嘗試的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從形式上看是一種學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)評價(jià)模式，實(shí)質(zhì)上是一種系統(tǒng)的指標(biāo)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可使新生盡快擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)模式，為日后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以后的教學(xué)中，要堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、改革、探索，繼續(xù)努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課 能力 提高

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0060-02

在高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)中，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中基本操作技能的訓(xùn)練，可以提高專業(yè)技能，學(xué)得一技之長；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立工作及解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，如何上好無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課成了教師關(guān)注的問題。這幾年，筆者在無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，嘗試引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從實(shí)踐的過程和結(jié)果來看效果非常明顯。本文將根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一 對任務(wù)教學(xué)方式的初步認(rèn)識(shí)

從教育教學(xué)的目的來看，教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性，對所學(xué)的知識(shí)和技能能融會(huì)貫通，有更多的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的能力。高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，所有的課程以培養(yǎng)實(shí)際操作技能為主，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)文化水平和素質(zhì)的提高。

教師如何與學(xué)生一起完成教育教學(xué)過程，幫助學(xué)生具備一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，想學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)思考、敢于嘗試和敢于創(chuàng)新，這些是每個(gè)教師應(yīng)經(jīng)常思考并且要實(shí)踐于教學(xué)改革活動(dòng)中的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，這是一種素質(zhì)，對學(xué)習(xí)者將來的擇業(yè)、就業(yè)、工作、學(xué)習(xí)有著更重要更深刻的意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教師講，學(xué)生認(rèn)真聽，滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)提高能力和創(chuàng)新能力與時(shí)不俱進(jìn)。怎樣通過教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，改變這一現(xiàn)象？在無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，不失為一種有益的嘗試。

二 什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)全過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。

教學(xué)的過程可以借講解一個(gè)具體且有代表性的任務(wù)來完成；學(xué)生練習(xí)時(shí)的任務(wù)，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)；完成這個(gè)任務(wù)不僅僅是要會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，還要有一定的想象空間，需要協(xié)作和交流，還需要操作者探索一些超出所學(xué)內(nèi)容的新知識(shí)、新技能。

這個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)作業(yè)、一個(gè)方案設(shè)計(jì)等，是一個(gè)綜合性的任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)，可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、在實(shí)踐中探索和掌握新知識(shí)新技能、善于解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

本文重點(diǎn)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的兩個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，注重實(shí)踐。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)圍繞任務(wù)展開教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫要注重方法和知識(shí)體系。

三 在無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力大大提高。

2.貼近無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

高職教育為社會(huì)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專業(yè)人才，要集知識(shí)和技能于一體，既要學(xué)好知識(shí)理論，又要掌握實(shí)際操作技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知的欲望，提高自學(xué)能力。

3.活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)活動(dòng)與一個(gè)具體的、開放的任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂就活躍了許多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也較大提高。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.符合現(xiàn)代教學(xué)理論，構(gòu)建良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，這些內(nèi)容往往是孤立的、靜止的，再讓學(xué)生去實(shí)踐，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用兩個(gè)過程，必須先學(xué)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。

建構(gòu)主義者則以相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。

在問題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者可構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職；無機(jī)化學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號：

無機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)院校專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是這些專業(yè) 學(xué)生所要接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課， 無機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)將為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此無機(jī)化學(xué)在相關(guān)專業(yè)的整 個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位， 對于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級技術(shù)人才具 有重要的意義。 但是長期以來， 由于種種原因在高職無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中一直延 續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 這些教學(xué)模式使得教學(xué)呆板、 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和積極性。

1 高職高專無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教材太過陳舊，跟不上現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的快速發(fā)展。現(xiàn)在大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材多是二十世紀(jì)八十年代的教材。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)雖多，但是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)太少。導(dǎo)致學(xué)生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)基本沒有，學(xué)生也就不知道最新的科研成果。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，基本只安排一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，操作簡單，重復(fù)性高。實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠擺脫枯燥的理論，開始實(shí)踐。但是現(xiàn)在的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不能說是探索創(chuàng)新，更不能說是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是與現(xiàn)代國家教育的宗旨素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育背道而馳的。

1.2教學(xué)觀念太過陳舊，方法百年不變。因?yàn)槭褂玫慕滩奶^陳舊，勢必帶來很多教學(xué)觀念上落后的問題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)每次都是先按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之前，教師也都將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及原理進(jìn)行詳細(xì)的解析，實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、以及藥劑配置都已經(jīng)準(zhǔn)備好了并擺在試架上，學(xué)生根本不需要自己動(dòng)腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每次都以這種模式進(jìn)行教育，學(xué)生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3基本都是驗(yàn)證性固定實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有。實(shí)驗(yàn)的目的大多是在有趣的教學(xué)中來幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)，并對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)方法基本采用驗(yàn)證式的教學(xué)。所以學(xué)生只要按照老師所講解的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄，就代表一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功結(jié)束。但由于元素教學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)本身根本就沒有印象。在這種單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就無法激發(fā)。

1.4相對先進(jìn)的儀器使用太少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少?；瘜W(xué)課程教學(xué)使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)上抗衡。國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的儀器普遍都是非常先進(jìn)的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

2高職無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革措施

2.1改革教材內(nèi)容．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的改革是無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué) 內(nèi)容表現(xiàn)為，剔除那些與高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過時(shí)或與教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi) 容。 對經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化， 適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)。無機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天， 其內(nèi)容面廣點(diǎn)深， 決不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的，也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)， 這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上采取少而 精的原則， 突出重點(diǎn)難點(diǎn)。 高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù) 職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)， 以有利于學(xué)生應(yīng) 用能力的培養(yǎng)， 適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終 目的。因此， 精選教學(xué)內(nèi)容就顯得 尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會(huì)重點(diǎn)講解的 “ 化學(xué)熱 力學(xué)”內(nèi)容， 刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如 “ 化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡 ” 中的有 關(guān)內(nèi)容， 對于簡單而又必須了解和掌握的知識(shí)， 留給學(xué)生自學(xué)： 同時(shí)增加無機(jī)物 在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用， 以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 對于化學(xué) 基本原理中的一些較復(fù)雜、 難于理解的問題， 如對稱性、晶胞、 鍵能、 活化能、教師在教學(xué)中可以采取“ 點(diǎn)到為止” 的處理方法， 即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則，更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決，而不把難于講授難于接受 的注釋和說明推給課堂。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代觀念， 優(yōu)化課程內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化， 一是要選擇知識(shí)， 再者一定要加 強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，明確知識(shí)點(diǎn)， 抓住課程的 “ 三基 、三新” ，即基本概念、基本原理 、基本方法、新知識(shí)、新方法 、新技術(shù) ?；A(chǔ)課調(diào)整的重點(diǎn)是 增加新知識(shí)，專業(yè)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新技術(shù) 。同時(shí)妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和 現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系， 做到二者的和諧統(tǒng)一， 同時(shí)壓縮那些起點(diǎn)低、簡單重復(fù)和 陳舊老化的內(nèi)容， 使增加的教學(xué) 內(nèi)容與高新技術(shù)接軌。

2.3增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個(gè)性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先我們只要求學(xué)生對學(xué)過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革以及改良。這樣學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉。

2.4購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。就實(shí)驗(yàn)器材落后的問題，我們必須添加高端的實(shí)驗(yàn)儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發(fā)展中國家學(xué)生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器怎么能培養(yǎng)出來能夠使用先進(jìn)儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實(shí)驗(yàn)儀器。讓他們的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行已經(jīng)對高職院?，F(xiàn)行的化學(xué)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。作為主干專業(yè)基礎(chǔ)課程的《無機(jī)化學(xué)》，選擇以科學(xué)探究 為主的多樣化課程教學(xué)方式，加大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的綜合性和探究性充分開發(fā)利用《無機(jī)化學(xué)》課程資源，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力是高職院校《無機(jī)化學(xué)》課程 教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]高文主編． 現(xiàn)代教學(xué)模式化研究．山東教育出版社， 2 0 0 6 ．

[ 2 ]許巴玲．試論高職高專無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，2012.6

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)引領(lǐng) 無機(jī)化學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀就是無機(jī)化學(xué)作為職教院?；?、醫(yī)藥等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課，因此，對無機(jī)化學(xué)課程的改革和教學(xué)至關(guān)重要。但是，無機(jī)化學(xué)由于很多知識(shí)點(diǎn)比較零星，沒辦法實(shí)行真正意義上的一體化教學(xué)模式，因此，筆者結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的理念，提出了實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)模式，希望對職教無機(jī)化學(xué)課程的運(yùn)用和改革，提高相應(yīng)的借鑒和思考。

1 無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下的職教無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了許多教學(xué)模式的改革和嘗試，但是根據(jù)目前的教學(xué)課程和理論實(shí)踐來看，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，仍然是以理論知識(shí)傳授為主，無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行無機(jī)化學(xué)課程的理論教授時(shí)，因限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力指導(dǎo)不足，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對枯燥乏味，難以獲得實(shí)驗(yàn)所需的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，過去的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)大化，中職錄取時(shí)零門檻入學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統(tǒng)的授課模式，容易導(dǎo)致學(xué)生上課效率低下，動(dòng)手能力差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。此外，由于職教化工類等專業(yè)的畢業(yè)生最后畢業(yè)的服務(wù)對象是工廠生產(chǎn)工作的第一線，但是部分學(xué)校仍然偏向?qū)碚撝R(shí)的教授，缺失對實(shí)物、實(shí)驗(yàn)操作的良性認(rèn)知，導(dǎo)致在生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)重新培訓(xùn)，浪費(fèi)社會(huì)資源。這樣導(dǎo)致在一定程度上降低學(xué)校、學(xué)生立足于社會(huì)的能力。

2 實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)模式課堂教學(xué)改革圍繞以下幾步驟展開

實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)模式通過實(shí)驗(yàn)鞏固化學(xué)基本知識(shí)，過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的目的是建立一個(gè)無機(jī)化學(xué)的新模式，使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點(diǎn)，積極促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。上課過程圍繞下面幾個(gè)步驟展開：領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)任務(wù)―編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃―實(shí)施與反思―總結(jié)評價(jià)。

2.1 領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)任務(wù)―― 明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的

領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)任務(wù)明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的，要介紹無機(jī)化學(xué)工作頁的重要地位。無機(jī)化學(xué)工作也使我們在上課前由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定，提前發(fā)給學(xué)生的做的作業(yè)。在工作里也包括領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施，實(shí)驗(yàn)反思以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)四大部分。學(xué)生只要在課前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)中，“實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備”包括幾個(gè)問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內(nèi)容等。學(xué)生在完成“實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備”同時(shí)，不僅要翻課本，還要查一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，更重要的是明確了我們實(shí)驗(yàn)的目的。并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的力。

2.2 強(qiáng)調(diào)編制工作計(jì)劃

編制工作計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，許多同學(xué)在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，對要做的實(shí)驗(yàn)一無所知，教師只好花很多時(shí)間去講原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等，即使這樣，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是問題很多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現(xiàn)象，必需要求學(xué)生課前編制工作計(jì)劃，并完成工作也中的“計(jì)劃的制定”通過預(yù)習(xí)使同學(xué)們熟悉了實(shí)驗(yàn)流程，需要的藥品儀器，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等問題，老師只要簡單講解要點(diǎn)，同學(xué)就能自己操作。在“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學(xué)生可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有條不紊，此舉可以減少實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)有成就感，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在編制計(jì)劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是很鍛煉學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，計(jì)劃制定了之后，需要的儀器藥品，學(xué)生得準(zhǔn)備好，需要的溶液，學(xué)生也要獨(dú)立配制，這就不斷鞏固學(xué)生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環(huán)節(jié)，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領(lǐng)。所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備室完成實(shí)驗(yàn)的保證。

2.4 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與反思

實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程可以把表1中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫完成，實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生進(jìn)行反思。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，對結(jié)果好不好進(jìn)行反思。對于粗鹽提存實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)會(huì)完成得很快，有的同學(xué)完成的很慢，那是蒸發(fā)的過程使用的時(shí)間不同。教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，加水量多少有何影響？學(xué)生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實(shí)驗(yàn)反思這一塊，需要老師設(shè)計(jì)一些畫龍點(diǎn)睛的問題幫助學(xué)生更好的明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在做不好的地方進(jìn)行分析，得到提高。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)就是對整個(gè)過程，整個(gè)原理的一個(gè)復(fù)習(xí)。整個(gè)實(shí)施過程教師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生在完成工作頁的同時(shí)，就完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)，所以上課前，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制合理的工作頁就很重要，另外對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵。

3 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，形式機(jī)械，很大程度上降低了學(xué)生的興趣和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，我們設(shè)計(jì)了滴水成火，吹氣著火等趣味實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，不是簡單摒棄元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律性的反應(yīng)，少而精，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是摒棄以往元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的教材編寫方式。在無機(jī)化學(xué)整本書中，對中職學(xué)生來說，一上來就接觸物質(zhì)的量等內(nèi)容，會(huì)感覺很吃力，我們不妨從元素開始學(xué)習(xí)，在后面的學(xué)習(xí)中在滲透物質(zhì)的的量的內(nèi)容。將理論知識(shí)分解到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的螺旋性上升。

4 結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)模式中，既要體現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，也要充分的體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)。因此，在職教無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)職教化工專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，并促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀芳.無機(jī)化學(xué)[M].2版.化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

篇5

論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)摸式。

0引言

近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想

1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識(shí)觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識(shí)當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實(shí)在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個(gè)個(gè)體自己;知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識(shí)不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。

1.2師生的角色定位

1.2.1學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的愈義。為使學(xué)生對知識(shí)愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。

1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所設(shè)計(jì)的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià))。

(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。它有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

如何保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時(shí)的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識(shí)的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時(shí)間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為前提主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)的雙語知識(shí)。

(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識(shí)腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對知識(shí)的理解和掌握。

(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵(lì)學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。

(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識(shí)，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的英語表達(dá)方法，在探索的過程中教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)澈果評價(jià):這是對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況作出評價(jià)?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè)，用英文命題考試的方式來評價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識(shí)的雙語學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行。

篇6

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革

“無機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、生物和環(huán)境專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一,是連接中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁,同時(shí)又為后繼化學(xué)基礎(chǔ)課程乃至有關(guān)專業(yè)課程打下必要和扎實(shí)的基礎(chǔ),因此它具有承前啟后的作用。

一、調(diào)整課程體系,使之更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性

現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)的課程體系是依學(xué)科結(jié)構(gòu)的模式確定的。其編排體系是以基礎(chǔ)理論在先,元素化合物知識(shí)在后。教學(xué)實(shí)踐證明這種課程體系削弱了理論對學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用,不利于學(xué)生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內(nèi)容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識(shí)的假象。同時(shí)表現(xiàn)出多而泛、淺而全、缺乏時(shí)代感等特征。無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)將以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的“全才”為特點(diǎn)。課程的價(jià)值不以知識(shí)量為主要評價(jià)依據(jù),而以知識(shí)的理解及其應(yīng)用為評價(jià)依據(jù)。圍繞這一特點(diǎn),結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際,對無機(jī)化學(xué)課程建立模塊教學(xué)的課程體系是十分必要的。我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了提煉、歸納、充實(shí)和提高,將基本內(nèi)容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質(zhì)溶液、緩沖溶液)、二大力學(xué)(熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué))、 三大結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu))、四大平衡(酸堿平衡、化學(xué)平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(qū)(s區(qū)、 p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)、f區(qū)),講授中遵守以溶液為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)為主線、力學(xué)為主導(dǎo)、平衡為重點(diǎn)、分區(qū)重應(yīng)用的規(guī)律,將結(jié)構(gòu)主線始終貫穿在二大力學(xué)、四大平衡、元素化學(xué)及其應(yīng)用的教學(xué)中。由淺入深、循序漸進(jìn)引入知識(shí),不僅有利于學(xué)生對知識(shí)理解,而且每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、難點(diǎn)和重點(diǎn)突出,可以通過比較,聯(lián)想等方式加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、增加學(xué)科新知識(shí),體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)

“貼近生活、貼近社會(huì)”應(yīng)當(dāng)看成是無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容改革的一條原則[2]。增加體現(xiàn)社會(huì)問題的新知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性,使得學(xué)生能夠用已學(xué)到的知識(shí)和方法解決社會(huì)問題,不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維過程,也可體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)重要性。如,將化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如新材料化學(xué)、 環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。將溫室效應(yīng)、氫能源等知識(shí)穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶

三、加強(qiáng)與其他基礎(chǔ)化學(xué)課程的聯(lián)系

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)之間相互滲透、交叉。結(jié)合四大化學(xué)整體內(nèi)容,將現(xiàn)行傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)內(nèi)容加以整合、重組、優(yōu)化,可以使學(xué)生在知識(shí)的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應(yīng)用方面獲得更大的收獲,“無機(jī)化學(xué)”課程必須與物理化學(xué)課程相協(xié)調(diào),從而避免同層次、低水平的重復(fù),強(qiáng)化知識(shí)的整體性和連貫性。

四、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容授課

“無機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、環(huán)境和生物等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。教師在授課時(shí), 在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)和基本知識(shí)的同時(shí),根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)可以適當(dāng)穿插一些如超分子化學(xué)、納米材料化學(xué)、高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)與性能等方面的知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué);改革

無機(jī)化學(xué)是高校一年級化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)基本內(nèi)容和基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)，甚至是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)課的進(jìn)門磚。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于學(xué)生來說，通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)感知能力和思維能力的結(jié)合；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具備解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力；通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的全面發(fā)展，為以后從事化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，有多名高校工作者提出了關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過引入問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)技能等七個(gè)方面構(gòu)建“科學(xué)研究依托無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持科學(xué)研究-科學(xué)研究反哺無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式以提高無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。陳田將綠色化教學(xué)引入到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，從改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、推廣微型化實(shí)驗(yàn)、重視三廢處理、采用多媒體教學(xué)等多個(gè)方面探討了對于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的途徑和建議。魏少紅以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)教材部分內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，提出增加設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)、倡導(dǎo)綠色化學(xué)提倡微實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序、注重對實(shí)驗(yàn)中異常顯現(xiàn)的分析等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革建議。探究式教學(xué)，是對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索改革，通過復(fù)合式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強(qiáng)還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強(qiáng)氧化性弱。

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識(shí)及離子的分離鑒定。

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

無機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多信息量大，尤其是元素化學(xué)部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梳理知識(shí)點(diǎn)，有利于內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。做好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長期的過程，通過學(xué)生自身直觀的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[2]陳田.關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014

篇8

0 引言

實(shí)驗(yàn)對化學(xué)的重要性不言而喻，通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)生能夠獲得對化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身對化學(xué)問題的理解能力與思考能力。無機(jī)化學(xué)是高等院校的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容。今天，大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存有較多的不足之處，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

1 大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間

一些本科院校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間匱乏的問題。部分化學(xué)教師過于重視對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授，花費(fèi)了大量的時(shí)間來講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間的缺乏，學(xué)生難以通過實(shí)踐來強(qiáng)化理論知識(shí)。應(yīng)當(dāng)看到，脫離了實(shí)驗(yàn)的理論是難以發(fā)揮應(yīng)有作用的。如果教師無法保障學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法提升動(dòng)手能力、強(qiáng)化對化學(xué)理論的理解，還可能致使學(xué)生喪失對大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1.2 設(shè)備儀器數(shù)量與質(zhì)量存在不足

足量、優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是保障無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的核心因素之一?？v觀我國高等院校的大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，可以看到，大多數(shù)”“985”、“211”重點(diǎn)高校擁有較優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，而非重點(diǎn)本科院校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得不到有力的保障。大多數(shù)本科院校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備儀器數(shù)量與質(zhì)量存在著嚴(yán)重的不足，幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象比比皆是，這挫傷了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也不利于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的落后，學(xué)生難以獲取廣闊的實(shí)驗(yàn)空間，無法及時(shí)地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的主要功能以及基本結(jié)構(gòu)，從而無法增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。相關(guān)調(diào)查研究表明，非重點(diǎn)本科院校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展緩慢，設(shè)備條件的落后致使大部分學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高自身解決實(shí)際問題的能力，難以培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。

1.3 教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

教師在教育工作中占主導(dǎo)地位，肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重要職責(zé)。大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，用通俗易懂的語言向?qū)W生闡述高深的理論。目前，部分高校無機(jī)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，表現(xiàn)為專業(yè)技能不過關(guān)、不注重主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課上不重視與學(xué)生的互動(dòng)，照本宣科地開展無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

許多學(xué)生在做無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)產(chǎn)生各式各樣的疑惑，而部分教師采用“放羊式”的教學(xué)方法，在講授完實(shí)驗(yàn)技巧與要點(diǎn)后便置學(xué)生于不顧，不主動(dòng)地為學(xué)生答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生滿腹疑惑而無所解，心中問題不斷地累加，最終致使學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、不適合做無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合心理學(xué)理論可知，個(gè)體自信心的崩塌是引發(fā)相關(guān)心理問題的重要原因之一，如果學(xué)生喪失對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的信心，則必然難以在實(shí)驗(yàn)中投入充足的精力，這將顯著降低無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至降低學(xué)生其他課程的成績。

2 如何開展大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革工作

2.1 提升教師的綜合素質(zhì)

某種意義上，大學(xué)無機(jī)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)決定了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，必須要著眼于提升無機(jī)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)當(dāng)提高無機(jī)化學(xué)教師的入職門檻，一般情況下，可以適當(dāng)提升對無機(jī)化學(xué)教師應(yīng)聘者的學(xué)歷要求，如此能在一定程度上保障無機(jī)化學(xué)教師的質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)努力做好對無機(jī)化學(xué)教師的培訓(xùn)工作，定期組織針對無機(jī)化學(xué)教師的專業(yè)能力與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)活動(dòng)。

大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作需要實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師不斷地提高實(shí)驗(yàn)技能。高校內(nèi)部可以成立無機(jī)化學(xué)討論組，教師遇到實(shí)驗(yàn)上的困惑時(shí)可與討論組成員進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的智慧，盡快地解決相關(guān)難題。大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般包含了較多的課本內(nèi)容，所以教師在實(shí)驗(yàn)課開始前應(yīng)當(dāng)做好備課工作，明確實(shí)驗(yàn)對設(shè)備、藥品以及人員操作的要求。在開展具有一定風(fēng)險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)工作前，教師應(yīng)當(dāng)充分利用專業(yè)知識(shí)以制定合理的應(yīng)急處理預(yù)案，最大程度保障學(xué)生與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全。

與學(xué)生的溝通能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成成分，當(dāng)前，許多無機(jī)化學(xué)教師忽視了與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的交流，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法的弊端是顯而易見的，容易造成學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)積極性的下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通，做好對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的巡視工作，換句話講，教師應(yīng)當(dāng)多在實(shí)驗(yàn)室中走動(dòng)，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生不懂便問，或向自身提問，或與同學(xué)展開討論。在解答學(xué)生問題的過程中要照顧大學(xué)生的心理，不能采用打?羰?、?判式的語氣與學(xué)生對話。

2.2 升級實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作講究循序漸進(jìn)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度的安排要考慮到大學(xué)生對新知識(shí)的接受能力，不能急于求成。無機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方法的改革工作、不斷地優(yōu)化教學(xué)方式。當(dāng)前，部分無機(jī)化學(xué)教師的教學(xué)方式存在著缺陷，上文提及部分教師采用“放羊式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以關(guān)于教學(xué)方式的優(yōu)化工作要緊緊圍繞于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技巧等問題展開。

當(dāng)前，情境教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法的成效較為顯著，大量事實(shí)證明，上述教學(xué)方法能夠較為有效地提升無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。以小組合作學(xué)習(xí)法為例，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置一道問題，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生們合作探討問題，能夠更加深入地了解實(shí)驗(yàn)知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)技巧。

2.3 保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備的質(zhì)量與數(shù)量、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)

高校應(yīng)當(dāng)投入足夠充足的資金以添置優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分滿足無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求。應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)人員對設(shè)備進(jìn)行檢修，防止設(shè)備故障對實(shí)驗(yàn)造成不便或引發(fā)安全事故。此外，教材編寫人員應(yīng)當(dāng)對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教材中應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，例如對氣體試劑、固體試劑、液體試劑等試劑的取用方法，力求讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能。

篇9

關(guān)鍵詞： 無機(jī)化學(xué)課程 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

無機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)化學(xué)化工專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課。無機(jī)化學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，其授課對象為只具有中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，一方面，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，另一方面，跟不上現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)的發(fā)展，因而遠(yuǎn)不適應(yīng)創(chuàng)新型化學(xué)化工人才的培養(yǎng)。如何使無機(jī)化學(xué)課程緊跟時(shí)代要求，如何使學(xué)生對現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容有真正的認(rèn)識(shí)和了解，是大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。我根據(jù)自己近幾年來無機(jī)化學(xué)的講授經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢，對無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，具體做法如下。

一、更新教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)容

在以往的無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教育專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基本上都采用同樣的無機(jī)化學(xué)教材，并沒有區(qū)分出各個(gè)化學(xué)化工類專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，我們對不同專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，例如化學(xué)教育專業(yè)主要采用師范類大學(xué)編撰的教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生以后走上教師崗位打下良好的基礎(chǔ)；工科類化學(xué)專業(yè)要面向技術(shù)、面向應(yīng)用和鍛煉實(shí)踐能力。同時(shí)注重各個(gè)專業(yè)的共性和共同的技能訓(xùn)練［1―4］。

國內(nèi)的無機(jī)化學(xué)教材多為20世紀(jì)80年代出版，內(nèi)容略顯陳舊，多為傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，而近年來新興起的無機(jī)化學(xué)新的分支學(xué)科和領(lǐng)域，如生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)材料、納米材料等的發(fā)展在教材中涉及較少，已不能反映當(dāng)今無機(jī)化學(xué)學(xué)科的全貌。因此，我們適應(yīng)新形勢的需要，改革無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對一些傳統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行合并，同時(shí)在授課中加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)中新理論、新知識(shí)的介紹，例如具有特殊物理、化學(xué)性質(zhì)的納米材料和在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用的仿生合成無機(jī)材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學(xué)質(zhì)量

無機(jī)化學(xué)研究范圍較廣，因而教學(xué)內(nèi)容龐雜分散，特別是元素部分知識(shí)的講授，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，內(nèi)容枯燥無味，不便于學(xué)生對知識(shí)的掌握。因此在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，尋找規(guī)律，例如可將原子結(jié)構(gòu)部分的元素性質(zhì)（原子半徑、電離能、親和能和電負(fù)性）周期性變化及分子結(jié)構(gòu)部分的價(jià)鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識(shí)的講解聯(lián)系起來，用理論來闡明具體的化學(xué)問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解掌握。在化學(xué)平衡部分的學(xué)習(xí)應(yīng)注意不同的平衡之間的聯(lián)系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學(xué)平衡的基本原理來研究，只是化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)應(yīng)用于不同類型的平衡時(shí)表現(xiàn)形式不一樣，如解離常數(shù)、溶度積常數(shù)、穩(wěn)定常數(shù)等。

利用傳統(tǒng)的課堂板書講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能直觀、形象地理解相關(guān)概念，比如，在原子結(jié)構(gòu)部分中關(guān)于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結(jié)構(gòu)部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現(xiàn)出來。利用多媒體教學(xué)手段可以很好地解決這個(gè)問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)以直觀、形象的三維立體圖展現(xiàn)出來，圖文并茂的講解可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂傳授的知識(shí)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設(shè)建立無機(jī)化學(xué)課程的網(wǎng)站，提供大量的教案、課件和化合物性質(zhì)的數(shù)據(jù)庫等資料，便于學(xué)生在課外瀏覽學(xué)習(xí)。除了新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用外，還要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強(qiáng)的公式，采用板書進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)。將現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、重視習(xí)題課，增強(qiáng)掌握知識(shí)的能力

習(xí)題課并非用來應(yīng)付考試，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。習(xí)題內(nèi)容應(yīng)與理論知識(shí)相呼應(yīng)，并可對不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比和歸納總結(jié)，有利于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)題課主要采用教師講授的方式，學(xué)生主要為被動(dòng)地“填鴨式”接受。我們認(rèn)為應(yīng)該改這種習(xí)題課的模式為討論的方式。對一些知識(shí)的難點(diǎn)，由教師提出疑問，讓學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，發(fā)表自己的意見，最后由教師對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在討論過程中他們的思路會(huì)更加清晰，對知識(shí)的掌握也會(huì)更加透徹。在習(xí)題課的整個(gè)過程中，讓學(xué)生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質(zhì)

考試是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一個(gè)手段。以往評價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認(rèn)為此種考核方法有一定的弊端，從適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度來看，這種形式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，很多學(xué)生只注重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前突擊復(fù)習(xí)，甚至還有作弊等投機(jī)行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習(xí)、平時(shí)測試與科研小論文相結(jié)合；筆試與口試相結(jié)合；閉卷考試與開卷考試相結(jié)合；老師評分和學(xué)生評分相結(jié)合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內(nèi)容和全程性、多種形式的考核方式，可對學(xué)生的知識(shí)水平、能力進(jìn)行全面考查，同時(shí)能對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。

總之，對大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系進(jìn)行改革，既豐富了學(xué)生無機(jī)化學(xué)知識(shí)，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，課程教學(xué)改革有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)化工各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室編.無機(jī)化學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編.無機(jī)化學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機(jī)化學(xué)［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

篇10

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；能力培養(yǎng)；科學(xué)探究；教學(xué)改革

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)主干課。作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和母體，它是培養(yǎng)化學(xué)人才必不可少的素質(zhì)教育課程。無機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬廣、與其它基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在專業(yè)中起著承前啟后的作用。近年來，我們以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，探索了以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為主的無機(jī)化學(xué)課程改革，提出了八條提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的措施，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，收到了明顯的成效。

一、革新教學(xué)理念，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

先進(jìn)的教學(xué)理念是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。無機(jī)化學(xué)課程必須不斷革新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以提高學(xué)生綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為主體，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以‘必須、夠用’為準(zhǔn)則，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)的本質(zhì)定位為師生合作互動(dòng)，科學(xué)探究，共同發(fā)展。目前我們的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)打破“向?qū)W生傳授知識(shí)”這一傳統(tǒng)觀念的束縛，體現(xiàn)了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即無機(jī)化學(xué)就是要研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活的科學(xué)教育理念。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求

我校無機(jī)化學(xué)教學(xué)一直使用由北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編的面向二十一世紀(jì)系列教材《無機(jī)化學(xué)》（上、下冊），目前為第四版。針對該教材對每一理論的發(fā)展過程敘述太多，對“精”體現(xiàn)不夠，且章節(jié)內(nèi)容的順序安排上有跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生不易抓住本學(xué)科知識(shí)的主線的情況，我們反復(fù)鉆研教材，對教材內(nèi)容、基本框架、編排順序、互相銜接、各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等進(jìn)行了整理。依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無機(jī)化學(xué)原理的整體。

通過精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

三、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對于容易理解的內(nèi)容，僅提出問題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。

無機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。

四、開展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)的第一門主干專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，每一位無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)者都將從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、技能、方法。它是學(xué)習(xí)后繼化學(xué)專業(yè)課程和日后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。而綠色化學(xué)是最高層次的化學(xué)，傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看作是化學(xué)從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。

五、開發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對學(xué)生識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書，大量的無機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書，介紹一些國內(nèi)外著名的無機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

無機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，體系龐大，學(xué)生常常感到抓不住要領(lǐng)，因而不能正確運(yùn)用基本理論解決問題。做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行。

《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問題。然后對各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學(xué)部分尤其注意對各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題?！稛o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

七、改革考試方式，重視能力評價(jià)，加強(qiáng)試題庫建設(shè)

考試的目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們以能力評價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：

一是加強(qiáng)試題庫建設(shè)。我們將多年來的無機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機(jī)化學(xué)試題庫，期末考試時(shí)從試題庫中抽取試題。

二是將平時(shí)成績、期中考試成績與期末考試成績相結(jié)合。三項(xiàng)成績在總評成績中所占比例，目前我們采用的是1E2E7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、期末考試成績按2E3E5進(jìn)行綜合評定。通過總評成績考評學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。

八、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

高等學(xué)校的教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)過程還應(yīng)包括培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，作為教師，在教學(xué)之余，我們積極進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，以嶄新的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)教書育人，把反映本學(xué)科特點(diǎn)的新知識(shí)、新概念、新理論、新技術(shù)、教師的科學(xué)研究進(jìn)展及成果引入教學(xué)活動(dòng)，通過提高自身的科研水平帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。將科研成果反映到教學(xué)中，能豐富和革新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革。與此同時(shí)，還積極支持并帶動(dòng)學(xué)生參與教師的科研課題，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)教師具體指導(dǎo)5～6名學(xué)生，從學(xué)生入學(xué)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的提高。

實(shí)踐證明，將學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，積極探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)的改革，是提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，編.無機(jī)化學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.