導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育類核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務為核心的職業(yè)形象、以提高服務質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學生的職業(yè)素質(zhì)應該包括專業(yè)能力和基礎能力兩個層面，并且強調(diào)基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎。

英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業(yè)的綜合認知能力。

針對職業(yè)素質(zhì)的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。

三、國內(nèi)對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學-工-學交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業(yè)素質(zhì)評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構成

對于高職學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學習、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)應該包括“在旅游服務過程中體現(xiàn)出的主動服務意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對目前高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究

針對高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應理論教學和實踐教學并重，專業(yè)教學實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)“工學并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質(zhì)訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對高職學生職業(yè)素質(zhì)體系的構建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學結合的教學要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。

（五）對高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究

針對高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學制定的《大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，增強學生就業(yè)競爭力，促進學校開展大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。

四、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望

通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對高職學生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少?，F(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育的實踐操作層面上的卻不多。

篇2

 

在研究過程中本著以大專業(yè)群教學理念為出發(fā)點進行研究。以相關專業(yè)的核心技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現(xiàn)代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。

 

將信息技術與專業(yè)群體教學的融合，是新一代職業(yè)教育工作者研究的重點。筆者認為超越不同課程體系，以關注共同知識、能力要素的方式，進行專業(yè)知識的開發(fā)研究和設定。

 

信息技術與大專業(yè)群體學科體系的教學融合的根本目的是有效地改善學習環(huán)境、創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效率，提高教師的實踐教學水平，真正實現(xiàn)專業(yè)目標，達到專業(yè)能力有效提高，促進學生專業(yè)的橫向發(fā)展。培養(yǎng)更多具有綜合的信息獲取能力、動手實際操作能力、創(chuàng)新能力的人才。

 

一、目前國內(nèi)現(xiàn)狀

 

多年來，國家投入了大量的資金，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，為各院校的網(wǎng)絡信息工程的建立打下了良好的基礎，各院校為了適應各地信息化大賽的要求，為了參加精品課的評選，微課的評選，也投入了大量人力物力，但大多在課程與信息技術的整合研究與應用進行的比較多。或從單個專業(yè)角度論述信息技術的建設?，F(xiàn)在，通過多年的教育改革實踐，就需要我們在此基礎上考慮，如何站在學科群體體系、專業(yè)群體能力、專業(yè)群體目標的角度，引入“大專業(yè)”的概念，將信息技術與土建類教學融合的研究，就是為了有針對性的實現(xiàn)專業(yè)知識目標、技能目標，提供良好的視覺情景，感知專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)技能的引導、訓練、技能的積累過程。拓展專業(yè)知識能力，拓展學生適應社會需要的能力，提高教育教學投入效益。激發(fā)學生自主學習的能力。

 

二、土建類專業(yè)信息技術與教學融合方法

 

通過對高職院校土建類專業(yè)信息技術與教學融合的研究，改變以往單一課程為目標建立教學資源的方式，從土建專業(yè)群的角度來設定如何應用信息技術與專業(yè)技能教育體系的教學融合。以土建類相關專業(yè)群為研究對象，主要涵蓋了建筑工程技術、工程造價、工程管理專業(yè)、工程測量技術、建筑設計技術、建筑節(jié)能技術等專業(yè)。以相關專業(yè)的核心技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現(xiàn)代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。通過以土建類為例，探求在“大專業(yè)"的概念下，研究如何以專業(yè)群為研究對象，根據(jù)各專業(yè)的知識點、能力點的分析對比，提煉出對知識、能力信息要求，采用現(xiàn)代信息技術的方法與土建類核心教育教學內(nèi)容進行融合，從而激發(fā)學生的學習興趣、同時提高教學設備的利用率，發(fā)揮更好的效益。

 

在研究過程中，通過收集分析土建類各相關專業(yè)的申報資料及高職高專教育土建 將信息技術與專業(yè)群體教學的融合，是新一代職業(yè)教育工作者研究的重點。筆者認為超越不同課程體系，以關注共同知識、能力要素的方式，進行專業(yè)知識的開發(fā)研究和設定。信息技術與大專業(yè)群體學科體系的教學融合的根本目的是有效地改善學習環(huán)境、創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效率，提高教師的實踐教學水平，真正實現(xiàn)專業(yè)目標，達到專業(yè)能力有效提高，促進學生專業(yè)的橫向發(fā)展。培養(yǎng)更多具有綜合的信息獲取能力、動手實際操作能力、創(chuàng)新能力的人才。

 

三、目前國內(nèi)現(xiàn)狀

 

多年來，國家投入了大量的資金，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，為各院校的網(wǎng)絡信息工程的建立打下了良好的基礎，各院校為了適應各地信息化大賽的要求，為了參加精品課的評選，微課的評選，也投入了大量人力物力，但大多在課程與信息技術的整合研究與應用進行的比較多?；驈膯蝹€專業(yè)角度論述信息技術的建設。現(xiàn)在，通過多年的教育改革實踐，就需要我們在此基礎上考慮，如何站在學科群體體系、專業(yè)群體能力、專業(yè)群體目標的角度，引入“大專業(yè)”的概念，將信息技術與土建類教學融合的研究，就是為了有針對性的實現(xiàn)專業(yè)知識目標、技能目標，提供良好的視覺情景，感知專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)技能的引導、訓練、技能的積累過程。拓展專業(yè)知識能力，拓展學生適應社會需要的能力，提高教育教學投入效益。激發(fā)學生自主學習的能力。

 

四、土建類專業(yè)信息技術與教學融合方法

 

通過對高職院校土建類專業(yè)信息技術與教學融合的研究，改變以往單一課程為目標建立教學資源的方式，從土建專業(yè)群的角度來設定如何應用信息技術與專業(yè)技能教育體系的教學融合。以土建類相關專業(yè)群為研究對象，主要涵蓋了建筑工程技術、工程造價、工程管理專業(yè)、工程測量技術、建筑設計技術、建筑節(jié)能技術等專業(yè)。以相關專業(yè)的核心技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現(xiàn)代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。通過以土建類為例，探求在“大專業(yè)"的概念下，研究如何以專業(yè)群為研究對象，根據(jù)各專業(yè)的知識點、能力點的分析對比，提煉出對知識、能力信息要求，采用現(xiàn)代信息技術的方法與土建類核心教育教學內(nèi)容進行融合，從而激發(fā)學生的學習興趣、同時提高教學設備的利用率，發(fā)揮更好的效益。在研究過程中，通過收集分析土建類各相關專業(yè)的申報資料及高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會確定的《工程造價》、《建筑工程技術》、《建筑工程管理》等專業(yè)教學基本要求，以及對本院校實施各專業(yè)教育教學方案總結，獲得以下信息：

 

1.對各專業(yè)的知識點、能力點進行對比分析，找出土建類各專業(yè)的共同知識點、能力點如下：①要熟練掌握畫法幾何、建筑制圖、建筑結構等表現(xiàn)建筑物實體的知識。具有會看、讀懂建筑工程各類圖紙的能力，具有將建筑平面轉(zhuǎn)換為立體形象的建筑實體的能力。②要熟練掌握建筑工程主要材料的性能、特點、用途、使用方法的知識。具有選用和識別建筑材料的能力。

 

③要熟練掌握建筑工程基本的施工技術方法、施工方案的確定和審查知識。具有選用和識別施工技術方法和編制施工方案的能力。

 

④要熟練掌握施工組織設計、施工現(xiàn)場進度控制、質(zhì)量控制、安全管理知識。具有進行現(xiàn)場管理、協(xié)調(diào)、控制的能力。⑤要熟練掌握建筑工程計量計價的知識。具有進行工程計量和確定造價，進行工程結算，設計方案比較的能力。⑥要熟練掌握工程招投標與合同管理的知識，具有進行參與招投標文件編制、收集工程信息、參與合同談判的能力。

 

2.根據(jù)共性的知識點、能力點的要求，確定采用適用的信息技術和表現(xiàn)方式。根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出的“2020年職業(yè)教育信息化發(fā)展水平框架”要求，結合我們目前的實際情況，應采用適用的信息技術和表現(xiàn)方式：一是應開放多年來國家教育部組織建立評定出的精品課程網(wǎng)站、微課網(wǎng)站進行分析歸類和引用，充分利用社會公共資源，發(fā)揮國家投資效益;二是提高信息技術能力，立足本院校完善和規(guī)劃“大專業(yè)”綜合信息資源平臺和數(shù)字化技能教室、仿真實訓室等數(shù)字化教學環(huán)境、場所。①針對畫法幾何、建筑制圖、建筑結構等表現(xiàn)建筑物實體的知識。應用課件、典型建筑物視頻演示、BIM技術應用、建筑模型展示、建立不同結構形式的建筑施工圖庫、網(wǎng)上精品課程等方式輔助教學，提高學生的感知建筑物結構特性。

 

②針對建筑工程主要材料的性能、特點、用途、使用方法的知識。應用課件、主要材料應用視頻、網(wǎng)上精品課程、建筑工法展示等方式輔助教學，提高學生的對建筑材料特性的理解。③針對建筑工程基本的施工技術方法、施工方案的確定和審查知識。應用課件、施工工藝視頻演示、BIM技術應用、施工方案資料庫、施工現(xiàn)場直播課堂、施工仿真實訓室、網(wǎng)上精品課程等方式輔助教學，提高學生的對施工技術、施工工藝的理解。

 

④針對施工組織設計、施工現(xiàn)場進度控制、質(zhì)量控制、安全管理知識。應用課件、施工管理視頻演示、BIM技術在施工質(zhì)量、進度控制應用、施工現(xiàn)場直播課堂、施工仿真實訓室、網(wǎng)上精品課程等方式輔助教學，提高學生的對施工組織設計與管理的理解。⑤針對建筑工程計量計價的知識。應用課件、施工工藝視頻演示、BIM造價控制技術應用、網(wǎng)上精品課程、、工程造價軟件實訓室、建筑工程計量與計價手算實訓系統(tǒng)等方式輔助教學，提高學生的對建筑工程計量與計價的編制、審查和應用能力。⑥針對工程招投標與合同管理的知識。應用課件、直播課堂、施工仿真實訓室、網(wǎng)上精品課程、模擬課堂等方式輔助教學，提高學生的對招投標與合同管理的理解。提高對工程施工、工程造價編制、建筑設計、工程管理中進行參與招投標文件編制、收集工程信息、參與合同談判的能力。通過以上對土建類專業(yè)信息技術與教學的融合方式，加強與行業(yè)協(xié)會、大型施工企業(yè)聯(lián)合，采用請進來，走出去的方式，利用直播課堂的方式及社會資源與專業(yè)的發(fā)展緊密相連。

 

3.確定引導學生應用信息技術拓展知識和提高能力的方法。在建設信息技術教學環(huán)境，提供信息技術教育資源和軟件工具，充分利用信息技術，在不同的教學過程中采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方式實施教學工作，要采用恰當?shù)姆绞剑趯W生入學教育、專業(yè)教育、認識實訓、專業(yè)知識教學過程中積極引導學生利用已建立的信息資源拓展專業(yè)知識和技能的基本方式：一是編制一份圖文并茂的利用信息技術和教學資源使用指南，使學生有學習興趣、感知知識想法和欲望;二是教師在教學過程中，努力提高利用信息技術的能力和自覺性，鼓勵教師參與利用信息技術進行教學資源編制、收集和利用工作，同時根據(jù)不同專業(yè)的要求，準確利用信息技術和教學資源，并鼓勵引導學生對專業(yè)知識的拓展學習和訓練。三是利用信息技術進行專業(yè)知識的考核和能力評價工作。

 

4.進行土建專業(yè)信息技術與相關學科教學融合的講座。積極利用信息技術、遠程網(wǎng)絡技術和直播課堂開展建筑工程新技術的講座，包括：新技術、新工藝、新材料、新設備的應用和發(fā)展狀況;新規(guī)范的調(diào)整和變化;BIM技術在工程管理、工程造價控制、施工進度控制、工程設計審定等方面的應用等等。通過講座使學生和教師了解最新的土建類專業(yè)的最新的前沿知識，指出學習的方向和途徑。

 

5.通過學生社團推進信息技術與教學融合的實施。學生專業(yè)社團在課堂學習之外給學生提供更加充分的實踐機會及延伸學習的平臺。課堂教學是學生學習專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。學生專業(yè)社團在培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和社會實踐方面同樣起著重要的作用。通過一定的措施鼓勵與重點扶持專業(yè)社團的建設，要加強對學生專業(yè)社團的關注。建立一系列激勵機制，比如可在專業(yè)社團中考評機制，對參加社團的學生在獎學金的評定、優(yōu)秀學生評選，社會實踐的安排與推薦中優(yōu)先考慮，使專業(yè)社團成為學校課堂教學的深化和延伸。從而通過學生社團推進信息技術與教學融合的實施。

 

總之，建立土建類專業(yè)信息技術與教學融合體系，建設滿足學生相關專業(yè)自主學習需要，能提供全方位學習支持和服務的內(nèi)容豐富、布局合理、特色鮮明的信息教育教學平臺。鼓勵教師應用網(wǎng)上教學平臺進行輔助教學。努力培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的資源利用能力、知識學習能力、技能實踐能力，激勵學生利用信息技術主動學習、自主學習、合作學習;培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，培養(yǎng)興趣特長，提高知識獲取能力;培養(yǎng)學生在信息技術條件下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

篇3

在特殊教育類中職學校開設職業(yè)指導課，全面、深入、系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導，是我國教育體制和勞動就業(yè)制度改革的必然要求，是職業(yè)教育面臨的一項緊迫任務，也是當前貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措。

殘疾人作為社會無法忽視和回避的一個龐大群體，同樣面臨生存、職業(yè)發(fā)展等問題，而這一群體由于自身生理的某些缺陷，他們的職業(yè)之路比常人走得更艱難。在特殊教育類中職學校針對殘疾人進行職業(yè)指導有助于他們提升生存能力、獲取適合其能力的職業(yè)，因此對殘疾人職業(yè)指導課程進行研究，具有多方面意義。

職業(yè)是人們在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)指導的作用是促進和提高人們從事職業(yè)的能力，不僅有利于個人職業(yè)理想的實現(xiàn)，也能促使人們適應社會、融入社會，推動社會發(fā)展。職業(yè)指導的前提是正確認識自我，知道自己的優(yōu)勢和缺陷，揚長避短，選擇滿足社會發(fā)展需要和適合自己興趣、能力的專業(yè)，并據(jù)此制定符合自身實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷積極調(diào)整，朝著預訂的目標努力實施生涯規(guī)劃。殘疾人作為社會的弱勢群體，源于自身的缺陷和來自于外部的壓力都注定這一人群在職場上居于不利地位，如果不通過積極的引導，如果沒有科學的規(guī)劃，勢必在弱肉強食的競爭中慘遭淘汰。在健全者尚且不遺余力的提高職業(yè)生存能力的當今社會，廣大的殘疾人群有更充分的理由將好的理念、方法為我所用，并以此實現(xiàn)個體的人生價值。職業(yè)指導則正是這樣一種好的理念、方法，行之有效的職業(yè)指導能夠發(fā)掘人的潛能，增強個人實力，通過對殘疾人職業(yè)指導課程進行調(diào)查研究，能夠有效的指導殘疾人更好的走上職業(yè)之路。

改革開放30年來，我國殘疾人教育事業(yè)已初步形成從基礎教育、職業(yè)教育到高等教育、成人教育的特殊教育體系，成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。我們應當看到，當前的殘疾人教育主要還是以特殊教育為主，還沒有廣泛的納入職業(yè)教育的范疇。伴隨社會進步而迅速發(fā)展起來的殘疾人中等職業(yè)教育是以往的職業(yè)教育從未面對的嶄新情況，如何加強特殊教育類中職學校的職業(yè)教育、如何根據(jù)殘疾人的身心特點發(fā)展職業(yè)教育使殘疾人在職場競爭中占據(jù)一席之地都是亟待解決的問題，也是職業(yè)教育面對的新問題。職業(yè)教育學是指導職業(yè)教育實踐，促進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的，在現(xiàn)實條件下要科學地分析和解決職業(yè)教育發(fā)展中的新情況、新問題。我們由此認為，針對殘疾人的身心特點，研究殘疾人職業(yè)指導課程，探索適用于殘疾人的職業(yè)教育原理方法，對于豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，是一件有意義的事情。

綜觀國內(nèi)外對于職業(yè)指導的研究，我們發(fā)現(xiàn)國外職業(yè)指導理論對于我們確立學校職業(yè)指導的任務、形式、方法、途徑等都有一定的借鑒作用。

從1909年 “世界職業(yè)指導之父”――美國心理學家佛蘭克?帕森斯出版的《職業(yè)選擇》一書，創(chuàng)立世界上最早的職業(yè)指導理論――特質(zhì)因素論始，隨著職業(yè)指導實踐的不斷深入，職業(yè)指導理論也在不斷的豐富和完善，并產(chǎn)生了一批影響深遠的職業(yè)指導理論，主要包括霍蘭德的類型論、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、埃德加?施恩的職業(yè)錨理論、羅圭斯和戴維斯的工作適應論、舒伯的生涯發(fā)展理論。

凡事預則立，不預則廢。中國人很早就懂得規(guī)劃對于成事的重要性?？傮w來說，西方的研究成果涉及了職業(yè)生涯管理的方方面面，包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨、工作適應性、穩(wěn)定性職業(yè)生涯、易變性職業(yè)生涯、無邊界職業(yè)生涯等等。我國早期的職業(yè)指導理論研究主要針對職業(yè)需求、畢業(yè)生資源等內(nèi)容而開展，是帕森斯模式在中國的最初實踐。80 年代再次興起對職業(yè)指導的研究，其研究內(nèi)容和研究方法均有較大發(fā)展，但仍然是帕森斯模式的“就業(yè)安置”。

綜上所述，雖然我國的職業(yè)指導教育起步較早，但是由于發(fā)展曲折，幾經(jīng)停滯，無論是理念、理論、方法，還是研究教育的人員層次結構都與西方國家相去甚遠，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.理論建設相對滯后，西方國家的職業(yè)指導理論有著相當長的發(fā)展過程，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配到逐步轉(zhuǎn)向關注以人生命歷程的事業(yè)生涯為核心，在整個的過程中形成了科學的咨詢指導策略，并開發(fā)和創(chuàng)立了諸多評測工具。我國由于前述的原因，在職業(yè)指導理論的研究方面相對比較落后，尚未形成自己系統(tǒng)的職業(yè)指導理論，基本上停留在移植、借鑒國外職業(yè)指導理論的階段。

2.內(nèi)容和實施存在缺陷，職業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，一個人成長的每一個階段都是重要的一環(huán)。國內(nèi)的職業(yè)指導研究內(nèi)容還停留就業(yè)指導模式的介紹、經(jīng)驗總結上，集中于就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導和就業(yè)信息傳遞。職業(yè)指導課程，更多的只是針對大學生的擇業(yè)指導，學生進入大學之前的學習階段的職業(yè)指導教育基本長期處于一個空白的狀態(tài)，職業(yè)指導在教育的某些階段消失了。

篇4

關鍵詞：會計；職教師資；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0016-02

近年來，隨著經(jīng)濟和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，會計職業(yè)教育師資隊伍建設變得尤為重要。當前的形勢給承擔著培養(yǎng)職業(yè)教育一線教師使命的職業(yè)技術師范教育既帶來了很好的發(fā)展機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何利用自身優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)職教師資人才已成為當前的重要課題。

一、會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的基本思路

會計專業(yè)是大學普遍設置的專業(yè)，不管是綜合性重點大學、地方應用型本科院校、高職院校一般都會開設。職業(yè)技術師范學院的人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)出面向職教、服務職教的中等職業(yè)教育師資和應用型人才，要達到這一目標，體現(xiàn)其競爭力，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的基本思路可歸納為：一是“能做”，即與國家職業(yè)標準接軌，突出實務操作性，強調(diào)動手能力；二是“會教”，即面向社會對會計職教師資的需求，突出師范性，強調(diào)教學和知識傳授能力；三是“善學”，即要面向未來，突出人才的成長性，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展能力。只有不斷研究和探索職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)出知識傳授能力長于普通非師范類本科院校，專業(yè)技術水平和動手能力強于普通師范院校的學生，才能使在高校人才培養(yǎng)競爭中取得優(yōu)勢，形成“專業(yè)有特色、學生有特長”的辦學優(yōu)勢。

二、會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的具體路徑

1.重構課程體系。會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)，必須根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和中職學校師資人才需求，重新架構人才培養(yǎng)體系，結合自身的資源優(yōu)勢，以普通地方性本科院校人才培養(yǎng)標準“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”為基礎，突出服務區(qū)域經(jīng)濟的“能做、會教、善學”會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)目標。而課程作為學科專業(yè)的重要構成部分，作為專業(yè)知識在教學的主要載體，要培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)職教師資人才，必須重構課程體系。在會計專業(yè)職教師資新課程體系框架內(nèi)，應包括通識教育類、教師教育類、管理基礎類和專業(yè)核心類四個組成部分，初步設計是構建按照教育發(fā)展規(guī)律依次遞進的四個平臺。第一個通識教育平臺著力點在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二個教師教育類為體現(xiàn)職教師資特色的平臺，強調(diào)培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，突出教師教育課程內(nèi)容，包括教師教育理論課、教師基本技能訓練、教育見習和實習等教學環(huán)節(jié)；第三個管理基礎類平臺包括會計專業(yè)在內(nèi)的所有管理類專業(yè)的必修課程，體現(xiàn)的是“厚基礎，寬口徑”；第四個專業(yè)核心類平臺突出精通業(yè)務的“精”，是會計專業(yè)核心課程的集合，是形成會計專業(yè)人才的關鍵，體現(xiàn)的是“高素質(zhì)，強能力”。

2.突出“能做”，強調(diào)實踐性。會計專業(yè)是一門實踐性學科，對實務的操作能力要求較高，針對服務區(qū)域經(jīng)濟的“能做”這一人才培養(yǎng)目標，考慮到會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的實際，實踐性至關重要。要突出“能做”，強調(diào)實踐性，首先應改革人才培養(yǎng)的模式，大膽創(chuàng)新，即打破傳統(tǒng)的“3.5+0.5”（三年半在學校學習，最后一學期到單位進行專業(yè)實習）的培養(yǎng)模式，圍繞能力培養(yǎng)，執(zhí)行多元化、多階段的培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)為在為期四年的人才培養(yǎng)計劃中，可采取“2+1+1+X”的“3S+X”模式（S為段的英文section的縮寫），“2”即前2年學習通識素質(zhì)、教師教育、部分專業(yè)課，以必修課為主；前一個“1”是指第三年進行專業(yè)課的學習，這階段主要以選修課為主；后一個“1”是指最后1年的實踐，這階段學生不但要進行會計專業(yè)的行業(yè)實習，同時還要到中等職業(yè)學校進行教育實習并完成畢業(yè)論文；“X”即學生在校的三個暑假期間進行的專業(yè)見習。為了適應對“雙師型”職教師資的要求，應在每年暑假都要求學生進行為期兩周的專業(yè)見習，并且每年對見習的要求隨著學生的學習程度而依次遞進。例如會計專業(yè)學生第一年的見習目的主要是讓其增加對專業(yè)的了解，所以只需學生能夠深入企業(yè)，了解企業(yè)會計崗位的設置和業(yè)務流程即可；第二年的見習內(nèi)容可設置為收銀或出納，因為學生此時已經(jīng)開始有了一定的專業(yè)基礎并學習了相關會計專業(yè)技能；第三年見習內(nèi)容為各會計崗位見習，這主要是讓學生能對現(xiàn)實中的會計實務有更多的感性認識，為第四學年的專業(yè)實習做準備。這種“3S+X”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于既注重對學生理論知識的培養(yǎng)，更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。每年進行階段性見習，一方面讓學生既可以提前熟悉行業(yè)，了解崗位需求，還可以學以致用，在實踐中檢驗所學習的知識，更重要的是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題回校繼續(xù)學習，提高學習的積極性和效果；另一方面讓教師可以通過搜集學生對見習的反饋，針對學生的問題進行教學，取得更好的教學效果。要突出“能做”人才培養(yǎng)目標，除了改革人才培養(yǎng)的模式，還必須綜合采用多種方式。具體來說，首先要做到加大實踐教學比例，實踐課時應占總課時的25%以上；第二要做到使用教材新穎化，教學內(nèi)容與最新的會計法律法規(guī)一致；第三要做到過程真實化，教學中應做到把實務中每個會計崗位的要求落實到實踐課程中，盡量創(chuàng)設情景對崗位進行模擬，讓學生進行仿真實訓；第四要做到考核評價手段多樣化，改變過去只在期末單一評價的方式，增加過程考核和階段性考核；第五要做到實習落實化，要積極與中、高職學校和會計師事務所等企業(yè)的合作，建構良好的教育和專業(yè)實習基地，提升學生的教學和會計實務操作能力；第六要貫徹“三證書”課程教學模式，教學內(nèi)容與會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術資格、注冊會計師等考試的內(nèi)容接軌，要求學生畢業(yè)時在擁有畢業(yè)證的基礎上，還必須同時擁有中等職業(yè)學校教師證和會計專業(yè)技能證書，如“會計從業(yè)資格證”、“會計初級職稱資格證”等。

3.突出“會教”，強調(diào)師范性。一個合格的會計專業(yè)職教師資人才除了要有豐富的會計專業(yè)知識和較強的實務操作技能以外，還要具有教育教學能力。這里所說的教育教學能力主要是指教學設計和管理的能力，是作為技術或知識的傳授者，作為一名教師所應具備的能力。只有既精通現(xiàn)代教育技術和教學方法，又熟悉會計學科專業(yè)內(nèi)容，并且善于將專業(yè)知識和操作技能等與教學法知識和現(xiàn)代教育技術融合在一起的畢業(yè)生，才是合格的會計職教師資。因此，會計專業(yè)職教師資人才的培養(yǎng)中，要在“能做”基礎上要強調(diào)“會教”，突出師范性。一個好的職業(yè)教育的教師，必須熱愛職業(yè)教育事業(yè)，因此在會計專業(yè)職教師資人才的培養(yǎng)中應重視學生對職業(yè)教育情感的培養(yǎng)。熱愛的先決條件是熟悉和了解，從學生一進校，就可以通過定期組織學生參觀中等職業(yè)院校，邀請區(qū)內(nèi)外職業(yè)教育方面的專家和各中等職業(yè)院校一線骨干教師舉辦講座和讓學生定期到中等職業(yè)院校進行教育見習等行之有效的教學手段，幫助學生認識職業(yè)教育，讓他們了解現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務以及我國職業(yè)教育所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)過三年的沉淀和積累，在學生已經(jīng)對職業(yè)教育有了一定的認識之后，再通過為期八周的《教育實習》，讓學生進行教學、班主任工作的實習和教育調(diào)研，更進一步全面和親身體驗職業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學生對職業(yè)教育的感情和歸宿感。課程是教學的載體，要培養(yǎng)學生的教學能力，就要通過教育課程體系來實現(xiàn)。會計專業(yè)職教師資教育類課程體系中應設置“職業(yè)教育學”、“職業(yè)教育心理學”、“現(xiàn)代教育技術”、“教師基本技能”和“班主任工作”和“專業(yè)教學法”等教師教育理論和實踐課程，并且在整個課程體系中，涵蓋對項目教學法、任務驅(qū)動法、案例分析法和觀察法等各種教學法的講授和訓練，對學生從教案編寫、板書設計、PPT制作、講課到說課的能力進行全面培養(yǎng)。此外，可通過定期舉辦講課、說課、粉筆字書寫和主題班會設計與主持等師范技能競賽，讓學生在激烈而緊張的比賽中，更好地夯實教學基本功，提高學生的教學能力。

4.突出“善學”，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在知識更新日新月異的當代社會，未來會計教師的發(fā)展方向應是“學習型”和“能力型”，會計專業(yè)職教師資培養(yǎng)過程中，應注重學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學生樹立終身學習的理念并且培養(yǎng)他們具備終身學習的能力，為其將來的成長埋下伏筆，留下提升空間。

為了培養(yǎng)學生的學習能力，必須以學生為中心來開展教學活動，并在具體課程設計和教學過程中改變傳統(tǒng)會計教學主要采用“教師講，學生聽”的方式，樹立學生主動參與教學的模式，進行師生之間平等的對話式教學。教師在教學中應當作為一個引導者，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)師生之間的互動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)學生的學習能力，首先要讓學生的角色從原來課堂中被動的知識吸收者成長為主動參與課堂教學的知識建構者。要做到這一點，必須在教學中大量采用任務驅(qū)動法等科學的方法。以任務驅(qū)動型為例，這種教學方法來源于建構主義理論，通過教師創(chuàng)設情境引導學生進行學習，在整個的學習過程中學生始終處于主體地位，對激發(fā)學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的探索精神，以及和團隊成員協(xié)同解決問題的能力，具有不可替代的作用。

要辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)出具有競爭力的會計專業(yè)職教師資人才，必須緊緊圍繞“能做、善教、會學”這一主線，重構課程體系，以會計職業(yè)資格考試要求為衡量標準來培養(yǎng)會計專業(yè)技能，以職業(yè)教育對教師教學能力的需求來培養(yǎng)師范技能，以可持續(xù)發(fā)展為目標來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生既能做又能教，并具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，從而提高了人才培養(yǎng)的競爭力，逐步形成專業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

篇5

要完善職業(yè)教育的學歷結構，首先必須明確職業(yè)教育的本質(zhì)屬性?！熬蜆I(yè)”不是職業(yè)教育的專屬職能，是各種類型教育的根本任務。每個人都具有社會屬性，作為一個社會人都需要就業(yè)，社會結構與社會分工、社會穩(wěn)定也需要每一個社會人就業(yè)，因此，每個社會人無論接受的是什么類型的教育，最終都必須就業(yè)，否則無法生存，也無法保證社會的正常運轉(zhuǎn)。職業(yè)教育也稱為職業(yè)技術教育或技術和職業(yè)教育與培訓。2001年聯(lián)合國教科文組織修訂的《關于技術與職業(yè)教育的建議》認為，“技術與職業(yè)教育”是作為一個綜合術語來使用的，它所指的教育過程除涉及普通教育外，還涉及經(jīng)濟和社會生活各部門的職業(yè)相關技術和各門科學，以及獲得相關實際技能、態(tài)度、理解力和知識。職業(yè)教育是以培養(yǎng)符合職業(yè)或勞動環(huán)境所需要的技能型人才為目標的一種教育類型，它以職業(yè)需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內(nèi)容，傳授職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度，并使學習者獲得或擴展職業(yè)行動能力，進而獲得相應的職業(yè)資格[3]。職業(yè)教育，顧名思義，離不開職業(yè)，因此，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)性。從教育的內(nèi)涵分析，其職業(yè)性體現(xiàn)在受教育者職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育上。職業(yè)知識（Profession/VocationKnowledge）有別于學科知識（SubjectKnowledge），指從事職業(yè)工作所需的應用知識，尤其是工作經(jīng)驗、技巧、方法、路徑、實施過程，也包括操作程序、工藝流程、職業(yè)規(guī)范等實踐知識。職業(yè)知識的認識涉及到職業(yè)活動的整個過程，主要通過職業(yè)的實踐活動獲得。職業(yè)知識屬于廣義知識中的程序性知識或策略性知識，主要通過圖表或過程來表現(xiàn)。學科知識屬于廣義知識中的陳述性知識，主要通過符號、概念、命題來表現(xiàn)。職業(yè)知識呈現(xiàn)的是并行邏輯，具有矩陣的面域特征，橫向關系顯著；學科知識呈現(xiàn)的是串行邏輯，具有線性的單維度特征，其遞進關系顯著，由簡及難。

荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也?！蔽鞣桨凑掌湟庖采闪酥V語“TELLMEANDI''''LLFORGET，SHOWMEANDIREMEMBER，INVOLVEMEANDI''''LLUNDERSTAND”，其意即為“告訴我會忘記，看見了能記住，經(jīng)歷了能理解”。這就是為什么職業(yè)知識的獲取必須突出職業(yè)的實踐活動。職業(yè)理論（ProfessionTheory）基于職業(yè)知識，經(jīng)崗位實踐驗證、能指導職業(yè)活動的職業(yè)規(guī)律或職業(yè)知識體系，包括職業(yè)資源規(guī)劃和職業(yè)活動運籌等，如職業(yè)崗位的關聯(lián)性、崗位人員及職業(yè)活動所需資源的配置與調(diào)度、職業(yè)任務進度計劃與考核、項目實施管理等，是指導創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本理論。職業(yè)理論是人們經(jīng)過長期的職業(yè)活動，對職業(yè)知識進行演繹推理所獲得的邏輯總結，是職業(yè)知識體系，具有普遍性和指導性，關聯(lián)性較為突出。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎[4]。按組成元素分析，職業(yè)能力包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成份等；按其內(nèi)容分析，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領，對專業(yè)能力的要求是合理的知能結構，強調(diào)專業(yè)的應用與針對性，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望。方法能力是基本發(fā)展能力，是科學的思維模式，強調(diào)方法的邏輯性、合理性。特指獨立學習、獲取新知識技能、自我規(guī)劃與管理等能力。

社會能力是經(jīng)歷和建構社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地與他人相處的能力和愿望。既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。包括工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。要求的是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應性、行為的規(guī)范性。無論什么類型的教育，其培養(yǎng)對象都必須就業(yè)，因此，職業(yè)能力的培育是教育的根本職責，只是不同類型的教育，其培養(yǎng)的重心有所側(cè)重。普通教育突出的是學生杰出的學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，屬哲學領域范疇；工程教育突出的是學生杰出的方法能力培養(yǎng)，屬辯證法范疇；而職業(yè)教育應突出的是學生社會能力的培養(yǎng)，屬社會領域范疇。專業(yè)是相對于學科而言，其種類一般以103為數(shù)量級，然而職業(yè)則是指所從事的工作，其數(shù)量是以104為數(shù)量級，專業(yè)數(shù)與職業(yè)數(shù)相比至少是1:10，而每一種職業(yè)又有許多種不同的崗位，因此這里就涉及針對性與適應性問題[5]。職業(yè)教育的教學定位是職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育，必須具有針對性和適應性，同時在一定的職業(yè)活動范疇內(nèi)又必須突出職業(yè)的普遍性，即承擔創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的使命，這是劃分職業(yè)教育學歷結構的基本依據(jù)。職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的特征是職業(yè)的關聯(lián)性，因此職業(yè)教育以橫向擴展能力的培養(yǎng)為主,縱向延伸能力的培養(yǎng)為輔。基于職業(yè)知識、職業(yè)理論及職業(yè)能力的層次定位，可以構建完善的職業(yè)教育學歷結構，定位對應的人才規(guī)格及其教學內(nèi)涵。

2職業(yè)教育的學歷結構及其人才規(guī)格、教學定位

目前，我國高等職業(yè)教育只設立了?？茖哟危€沒有相應的本科、研究生等學歷層次，因此，我國高職教育的學歷結構是不完整的。作為學科教育類型的職業(yè)技術教育學專業(yè)，全國已設立了48個碩士點和10個博士點，從事職業(yè)技術教育學研究，設置在如天津大學等學科教育的高校中。要完善高職教育的學歷結構，首先必須明確其人才規(guī)格及對應的教育教學定位。根據(jù)經(jīng)濟和社會的需要，從產(chǎn)業(yè)或社會結構的實際情況出發(fā)，職業(yè)教育的學歷結構及其人才規(guī)格，應從其職業(yè)屬性的內(nèi)涵著手進行分析和定位。

2.1中職人才規(guī)格及其教學內(nèi)涵

由于中職的教育對象是初中畢業(yè)生，教育對象存在生理發(fā)育與人格發(fā)展的需要，同時又具有中職畢業(yè)后的就業(yè)及升學需求，因此中職的人才規(guī)格應該是生產(chǎn)、建設、管理與服務一線的崗位工人及高職生源。中職的課程體系必須體現(xiàn)以上需求，落實在重基礎、重技能上，并體現(xiàn)其實用性、操作性、工具性的職業(yè)教育特色。重基礎著眼于學生的升學與人格發(fā)展需求；重技能著眼于生產(chǎn)、建設、管理與服務一線的從業(yè)崗位需求，同時還必須體現(xiàn)專業(yè)崗位的從業(yè)基本素養(yǎng)培育。技能培養(yǎng)必須保證畢業(yè)后能直接上崗的基本技能要求。因此，中職的教學內(nèi)涵主要體現(xiàn)在人格發(fā)展、職業(yè)基本知識、崗位技能的培養(yǎng)上。

2.2?？迫瞬乓?guī)格及其教學內(nèi)涵

?？平逃娜瞬乓?guī)格應該是生產(chǎn)、建設、管理與服務一線的技術人員（即高素質(zhì)、高技能的應用性人才），教育必須滿足學生繼續(xù)升造的需求、就業(yè)的需求、價值觀形成與綜合素養(yǎng)的培育。畢業(yè)生必須具備就業(yè)崗位的核心能力及一定的職業(yè)遷移能力、基本的職業(yè)人文與職業(yè)素養(yǎng)，既能操作又具有一定的應用能力，可以改進工藝、技術，具備一定的設備維修與改造能力。?？平逃龖貙嵺`、重創(chuàng)新，體現(xiàn)技術性、創(chuàng)新性、人格化目標的培養(yǎng)，教學內(nèi)容突出職業(yè)知識、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時兼具一定的職業(yè)理論。

2.3本科人才規(guī)格及其教學內(nèi)涵

本科的人才規(guī)格應該是生產(chǎn)、建設、管理與服務等職業(yè)活動的高水平技術應用型人才，畢業(yè)生具備明顯的職業(yè)遷移能力，較高的職業(yè)人文水平和職業(yè)理論水平，能承擔職業(yè)開發(fā)與創(chuàng)業(yè)任務，指導技術革新，不僅能改造技術和設備，還能開發(fā)設備，開發(fā)崗位，具有一定的團隊組織能力，即創(chuàng)業(yè)能力。教學內(nèi)涵重點體現(xiàn)從職業(yè)知識向職業(yè)理論轉(zhuǎn)變、技術應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)是其核心，即在保障職業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，還必須突出職業(yè)理論體系的培育，這是學生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的基石，綜合素養(yǎng)應比?？迫瞬庞忻黠@的提升。創(chuàng)業(yè)教育是其職業(yè)理論的基礎。

2.4研究生人才規(guī)格及其教學內(nèi)涵

研究生人才規(guī)格包括碩士和博士兩個層次，分別對應目前學科教育或工程教育類型的碩士和博士。其人才規(guī)格是生產(chǎn)、建設、管理與服務等行業(yè)的杰出人才，面向職業(yè)技術與職業(yè)理論的開發(fā)與研究，具有行業(yè)技術的引領水平和能力，創(chuàng)業(yè)能力強，能率領團隊開展工作，能指導行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的結構配置與優(yōu)化，是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的領軍人才。教學內(nèi)涵應突出將職業(yè)理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時還必須具備將學科基礎理論轉(zhuǎn)化為應用理論的能力培養(yǎng)、行業(yè)技術開發(fā)能力培養(yǎng)、行業(yè)組織與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、運籌與決策能力培養(yǎng)。

3學科領域、應用領域與職業(yè)領域的內(nèi)在邏輯

學科領域所從事的是國家基礎性產(chǎn)業(yè)或?qū)W科前沿的基礎知識或理論的探索與研究，為國家的發(fā)展與強大提供基礎保障，其主要成果是理論上的重大發(fā)現(xiàn)，其基本職能是揭示自然或社會規(guī)律。應用領域所從事的是科學技術的探索與研究，其基本職能是將基礎理論轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術，直接促進生產(chǎn)力的發(fā)展，其主要成果是應用技術的發(fā)明創(chuàng)造，其基本職能是獲得基礎理論在產(chǎn)業(yè)上的應用途徑或方案。職業(yè)領域所從事的是職業(yè)理論的探索與研究，其主要成果是國家產(chǎn)業(yè)群或行業(yè)的發(fā)展，即經(jīng)濟總量的提升，其基本職能是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構與升級改造，推廣產(chǎn)業(yè)技術的應用，最大貢獻是解決社會就業(yè)等基本民生問題。三個領域的理論核心分別對應于學科理論、應用理論、職業(yè)理論。學科理論體現(xiàn)的是邏輯性和哲理性；應用理論體現(xiàn)的是技術性和工具性；職業(yè)理論體現(xiàn)的是推廣性與經(jīng)濟性。學科理論是基礎和源泉，應用理論介于學科理論與職業(yè)理論之間；學科理論的最終目標是能得到整個社會的推廣和應用，產(chǎn)生價值，而應用理論和職業(yè)理論正是達成這一目標的載體或工具。三種理論的特征如圖1所示。圖1表明，從理論的內(nèi)在邏輯分析，從學科理論到職業(yè)理論，其本身的內(nèi)在邏輯逐漸減弱；從理論關聯(lián)性分析，從學科理論到職業(yè)理論，理論間的關聯(lián)性由弱到強；從理論所體現(xiàn)的經(jīng)濟性分析，從學科理論到職業(yè)理論，其所體現(xiàn)出的經(jīng)濟性由弱到強。一個國家或社會不可能只崇尚其中的一種理論及其應用，尤其是大國，必須全面發(fā)展，三種理論缺一不可。

4高等教育中學科教育、工程教育、職業(yè)教育以及職業(yè)培訓的定位

學科教育的定位是學科理論的教學，而工程教育是應用理論的教學，自然，職業(yè)教育就是職業(yè)理論的教學。目前，我國高等教育中的學科教育與工程教育學歷結構配套齊全，而職業(yè)教育需要完善。從學科教育、工程教育、職業(yè)教育的內(nèi)涵分析，應用理論、職業(yè)理論與學科理論相比較，應用理論與職業(yè)理論重疊的范圍更大，屬性更接近，因此，工程教育與職業(yè)教育都應該屬于應用型教育，這也得到了業(yè)界的認可，因此，從職能上，可以整合工程教育與職業(yè)教育，談化目前工程教育中的學科教育內(nèi)容，更加突出應用理論的教學，突出發(fā)明與創(chuàng)造；將工程教育與職業(yè)教育重疊的部分職能進行整合，弱化工程教育中的職業(yè)屬性，相應突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，只有這樣才能完善各類教育的學歷結構及其教學定位；同時，將目前職業(yè)教育中的職業(yè)培訓進行單獨定位，當然可以掛靠在職業(yè)教育這個領域中。教育是投入性的，而培訓是功利性的，其內(nèi)容及結果也有很大的區(qū)別。職業(yè)培訓為針對崗前或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)技術或崗位技能進行訓練的過程，培育職業(yè)人的上崗資質(zhì)，獲取的是職業(yè)資格等級證書，從職能分析，職業(yè)培訓不是高等教育的范疇；而職業(yè)教育的重心是育人，是培育走向社會的職業(yè)人，而不是崗位資質(zhì)，其教育定位是職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育，是一個全方位、具有規(guī)定期限和規(guī)格要求的教學過程，獲取的是學歷資格或?qū)W位。當然，院校的形式或格局可以不變，但職能和屬性、學歷結構必須分別對應。

5高等職業(yè)教育的通用核心課程體系

高職教育界曾經(jīng)流行過“知識適度夠用”的教學思想，“知識適度夠用”存在兩方面的問題，“適度”是相對學科知識而言，無法裁定其邊界；“夠用”在操作上無法把握其度。這里的知識應該是職業(yè)知識與職業(yè)理論，或部分的應用知識與應用理論，而不應該是學科知識。高職教育在職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力方面對應的通用核心課程體系主要包括以下幾個方面。

5.1職業(yè)倫理

職業(yè)倫理課程主要包括職業(yè)背景知識、職業(yè)分類及其規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)（主要是職業(yè)的適應性）、職業(yè)人文（包括職業(yè)道德）、職業(yè)資質(zhì)條件、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)禮儀與人際溝通、應用文體及寫作、職業(yè)生涯及其規(guī)劃、環(huán)境安全衛(wèi)生評估、環(huán)境健康等，內(nèi)容上分為初級、中級、高級等三個基本等級，其中高級包括?？?、本科、研究生學歷結構的內(nèi)涵。

5.2職業(yè)規(guī)劃與管理

職業(yè)規(guī)劃與管理課程主要包括經(jīng)濟、社會的職業(yè)需求分析，職業(yè)規(guī)模、職業(yè)類別及其級別配置，職業(yè)結構與職業(yè)分布，職業(yè)統(tǒng)籌與建設，就業(yè)需求及實施等。

5.3職業(yè)資源規(guī)劃

職業(yè)資源規(guī)劃課程主要包括職業(yè)所涉及到的人、財、物等資源的配置與規(guī)劃，與相應的職業(yè)類別及級別、規(guī)模等因素直接相關。

5.4產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)統(tǒng)籌

產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)統(tǒng)籌課程主要包括產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)的協(xié)調(diào)與布局、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與升級、產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)的資源規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)建設等。

5.5社會建設與管理

社會建設課程主要包括社會關系協(xié)調(diào)與建設、社會結構調(diào)整與規(guī)劃、公共資源調(diào)配、生產(chǎn)力促進因素、民生保障建設、生產(chǎn)關系協(xié)調(diào)與發(fā)展、組織建設與保障等。

5.6企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)

企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)課程主要包括獨立企業(yè)的建設與管理、創(chuàng)業(yè)模式與條件建設等。上述通用核心課程（名稱可根據(jù)實際需要確定）側(cè)重于學生職業(yè)能力中的社會能力培養(yǎng)；高職教育的職業(yè)核心課程是其“專業(yè)”內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，即目前高職教育中的核心能力課程（側(cè)重崗位核心能力——專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)），目前高職教育的職業(yè)核心課程體系基本明晰，但通用的核心課程體系不完善，影響了高職教育的學歷結構配置，從能力要素分析，缺乏社會能力培養(yǎng)所需的課程配置，而職業(yè)教育應突出的正是社會能力的培養(yǎng)。

6職業(yè)教育的師資需求

職業(yè)教育的課程體系包括通用核心課程和核心能力課程兩類，要求師資具備對應的施教素養(yǎng)和能力。崗位核心能力是目前“專業(yè)”定位的基本要求，也是教師安身立命的基本前提。目前所倡導的“雙師”素質(zhì)或“雙師型”教師，必須同時具備崗位核心能力、企業(yè)或工程經(jīng)驗及教育教學能力，但其社會能力不一定符合職業(yè)教育的要求，因此，職業(yè)教育的師資應該具備崗位核心能力、教育教學能力和社會能力，亦即職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。社會能力的養(yǎng)成需要系統(tǒng)的理論指導和規(guī)范的職業(yè)實踐支撐，所謂規(guī)范是指按照職業(yè)屬性要求設計的實踐標準體系，具有層次結構及系列邏輯，不是簡單的職業(yè)活動，即所謂的企業(yè)或工程的經(jīng)歷或經(jīng)驗，是有目的、有計劃、有層次結構和素養(yǎng)或能力要求的系列職業(yè)活動，因此職業(yè)教育的師資本身需要具備完善的職業(yè)理論與職業(yè)能力，職業(yè)教育師資的培養(yǎng)應突出職業(yè)理論與職業(yè)能力的培育，尤其是其中的社會能力的培育。目前，國內(nèi)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)體系沒有形成完善的配套，無論是理論研究還是培養(yǎng)實踐，都缺乏這樣的完整體系，需要加強建設。

7結語

篇6

論文關鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養(yǎng)目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟時代，如何正確把握和有效落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是關系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養(yǎng)技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務；他們應當具備必要的專業(yè)理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？梢姡逃姆诸?，歸根結底是由社會分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F(xiàn)代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（IQ）作為度量人們智能高下唯一標準的“IQ式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發(fā)展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經(jīng)驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務?？傊胀ń逃吐殬I(yè)教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經(jīng)濟高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力?！澳芰Ρ疚簧鐣言谖鞣桨l(fā)達國家興起，強調(diào)人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的CBT、北美的CBE等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學模式。

“職業(yè)導向，能力本位”的基本準則決定了職業(yè)教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚的另一面大旗

以培養(yǎng)技術、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結構性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進取、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標，已經(jīng)遠遠不能適應社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?，職業(yè)教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟增長，更要追求實現(xiàn)社會發(fā)展，促進“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟增長服務轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應力和創(chuàng)造力。”素質(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業(yè)教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點

篇7

英文名稱：Journal of Chongqing College & Electronic Engineering

主管單位：重慶市教育委員會

主辦單位：重慶電子工程職業(yè)學院

出版周期：雙月刊

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-5787

國內(nèi)刊號：50-1196/Z

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2002

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇8

關鍵詞：慕課；高等職業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0255-02

目前，高等教育受限于現(xiàn)行教育體制，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的慕課形態(tài)多以大學網(wǎng)絡公開課為主，如網(wǎng)易公開課、超星學術視頻?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術在成人培訓這個領域主要有兩塊，一個是職業(yè)認證，會計師考試輔導、司法考試輔導等；另一個是素質(zhì)拓展，鋼琴、瑜伽、健身等課程的學習。但是，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的現(xiàn)狀對于現(xiàn)代高等職業(yè)慕課教育存在如下不足之處：（1）職業(yè)教育類慕課的教育質(zhì)量參差不齊。目前市場應用中的慕課在線學習平臺只能為個人提供付費的、不持續(xù)的、不完整的教育服務，而傳統(tǒng)培訓機構更能提供穩(wěn)定性更高，跟實際企業(yè)需求更貼切的教育服務.（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術技能為核心，“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”是職業(yè)教育課程教學的基本要求，而現(xiàn)行的慕課在線平臺大多只針對理論教學，而對于更強調(diào)動手能力的職業(yè)教育類慕課卻尚未出現(xiàn)。因此，面對職業(yè)教育的慕課開發(fā)缺少教育先行者的探索。探索開發(fā)一種有效、實用、更貼合職業(yè)教育的慕課開發(fā)模式具有深遠意義。本文以汽車維修專業(yè)課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》為例，探討高職類慕課的開發(fā)制作和教學實施。

一、針對《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程內(nèi)容的慕課探討

1.高職教育類慕課的特點。慕課是一個專業(yè)的、開放的網(wǎng)絡教學平臺，而高職教育類慕課還應該具有實踐性。高職類慕課不應該脫離傳統(tǒng)課程實踐過程，而應該作為傳統(tǒng)課程中一個時間和空間上的延伸。

2.《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課內(nèi)容的選擇。結合高職教育和慕課特點，并不是課程中的每一知識點都適合以慕課形式詳細講解。傳統(tǒng)課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的講解主要包括理論講解部分和實踐操作部分。其中，理論講解部分中原理性很強的知識點往往在課程有限的時間內(nèi)需要詳細講解甚至反復講解，學生掌握起來也不是一節(jié)課就可以做到的；而實操部分中的知識點往往需要學生反復觀看、練習才能掌握。以上兩種情況的知識點就適合作為微課，以慕課的形式應用于教學過程。針對發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程進行慕課開發(fā)，結合課程內(nèi)容拍攝十個視頻：識別發(fā)動機部件及其安裝位置；測量氣缸圓度及錐度；拆裝活塞連桿組件與活塞環(huán)及檢查活塞環(huán)端隙與側(cè)隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；氣門拆裝及密封性檢查；氣門間隙檢查；拆裝及檢查正時皮帶/正時鏈條；更換冷卻液；檢查氣缸壓縮壓力。

3.《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課視頻的展示形式。《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》視頻中的主體形式包括實錄影像、動畫以及虛擬仿真。對于原理很強的知識點，就需要在視頻中應用虛擬仿真或動畫來輔助講解?！栋l(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》主要研究內(nèi)容包括三點：動態(tài)、實時展示三維虛擬總成部件，對發(fā)動機及各總成部件進行逐步分解和裝配調(diào)整，自動演示發(fā)動機及各總成部件的分解和裝配過程。（1）虛擬3D仿真動態(tài)總成部件：通過虛擬樣機技術對零件總成進行仿真運算，同時用戶可以在虛擬環(huán)境中對零部件總成進行各種裝配操作，從而實現(xiàn)各種裝配功能，展示零部件之間的安裝配合關系。使用者通過自身知識結構掌握特點來分配自己需要關注內(nèi)容的學習時長，自由分配學習時間，這樣學習者通過親身體會學習就會更好地理解零部件之間的裝配關系，以及零部件之間的運行關系和原理。（2）汽車發(fā)動機總成及各機構的逐步拆分和調(diào)整裝配：學習者利用計算機中的虛擬軟件對發(fā)動機總成及各個機構進行仿真拆卸與裝配，在計算機虛擬現(xiàn)實環(huán)境中參考傳統(tǒng)課程中課堂教學的重點講解和紙質(zhì)教材的知識要點進行自主練習，從而熟悉發(fā)動機各個零部件之間的裝配和運行關系。在上述實踐操作中，配合裝配操作錯誤提示、正確裝配關系圖文引導提示、工具使用提示、加載力矩提示、技術規(guī)范標準提示等圖文提示信息和影音講解信息。（3）汽車發(fā)動機總成及各個機構的拆裝演示動畫：對于新知識的接受，初學者很難進行虛擬拆裝，因此為了提高學習效率，有必要設定拆裝演示動畫，初學者通過觀看動畫，從各自的學習知識短板出發(fā)，通過反復觀看，個性化觀看，縮短使用者接受新知識的時間。

二、慕課建設具體過程

首先充分了解目前現(xiàn)有慕課平臺開發(fā)的過程、結構，總結不足之處；然后確定研究方向及內(nèi)容。具體實施過程是首先進行慕課視頻的錄制，然后制作虛擬仿真或動畫，最后搭建慕課平臺并調(diào)試，達到預期效果。具體如下：

1.慕課視頻錄制。慕課視頻是一門具有課程設計、課程開發(fā)和課程擴展的指導策略和執(zhí)行單元。（1）學生需求分析。在進行慕課視頻設計之前就應對學習者需要掌握的課程重難點進行分析，從而滿足學習者的需求。（2）課程內(nèi)容選擇。所選擇的課程內(nèi)容要簡單明了，貼合學生的現(xiàn)實生活和學習，能直接解決現(xiàn)實企業(yè)崗位中的關鍵實用難題。（3）課程時間設計。依據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，并結合慕課視頻的自身特點，一般推薦不要超過10分鐘。如果知識點比較綜合，則可以對知識點進行分割處理，但分割后的知識點必須具有連貫性，不能因分割而不完整。（4）視頻制作O備。隨著電子設備的發(fā)展，慕課視頻的制作設備也是多種多樣的。簡單的設備可以采用手機或者數(shù)碼相機，專業(yè)的設備可在專門的錄影棚進行錄制。最后采用視頻剪輯軟件進行簡單處理就可以完成一步微課視頻。也可跟影視企業(yè)合作錄制更為專業(yè)的教學視頻。以后也可以企業(yè)參與教學設計過程，從而共同開發(fā)教學。（5）視頻制作流程。完成學生需求調(diào)研、課程內(nèi)容選擇、課程教學設計和制作設備準備后就可進行慕課視頻的制作。本文針對汽車維修專業(yè)類課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課視頻的開發(fā)流程進行描述，步驟如下：首先根據(jù)傳統(tǒng)課程教學設計制作錄像視頻腳本；其次根據(jù)錄像腳本拍攝視頻短片；再次應用軟件對視頻內(nèi)容進行剪輯，制作片頭片尾；然后需對視頻中的操作難點和安全注意事項進行特別標注；最后對視頻進行音頻處理，對音頻和字幕進行后期校核，完成整個視頻。（6）視頻推廣展示。因為慕課視頻具有專業(yè)指導性，所以完成視頻錄制的慕課視頻還不可以直接公布給學習者，需要讓從事汽車維修工作工作的企業(yè)人員和指導教師先行觀看，根據(jù)他們所提出的問題進行修正；然后將修正后的微課視頻通過各種微信微博信息化平臺進行，學生采用自己的移動終端設備進行學習。（7）慕課視頻評價。知識不是一成不變的，所以慕課也不是制作好以后就不更新的，以后的慕課會收到各種反饋信息以及學習者的提問。結合評價分析評價內(nèi)容，了解慕課設計內(nèi)容能否滿足學習者的需要，以及是否達到了解決企業(yè)現(xiàn)實問題的效果。后期也可以通過汽車技術專家和慕課平臺專家評審的形式進行，對專家提出的不合理之處進行修正。

2.制作虛擬仿真或動畫。虛擬仿真或動畫是一個用于機械設備拆裝教學、培訓的軟件，如VR技術。通過計算機產(chǎn)生高度逼真的虛擬拆裝現(xiàn)場，使學員在虛擬環(huán)境中能方便地對設備進行拆裝作業(yè)，以學習機械產(chǎn)品的結構組成和拆裝工藝，指導實物拆裝。根據(jù)項目的需要，系統(tǒng)可以由虛擬拆裝模型、虛擬拆裝環(huán)境、裝配知識庫、培訓仿真，拆裝任務、人機交互界面六個模塊構成。

3.慕課平臺的建立。首先，對于慕課平臺的特點進行了分析，慕課平臺是一個大規(guī)模的網(wǎng)絡開放教學平臺，可以進行大量同時在線學習的，管理不同門類課程的，并配有課程練習和評分的在線教學平臺。由于專業(yè)性強，往往需要與IT企業(yè)共同研發(fā)。

4.最后將慕課視頻、虛擬仿真或動畫合理布置在慕課平臺中調(diào)試，達到預期效果。

三、結論

本文采用虛擬仿真的技術手段來彌補職業(yè)教育中慕課在線課堂無法滿足培養(yǎng)學習者的技術技能的不足，該技術手段是直觀、有效、實用，提高了職業(yè)教育慕課建設的技術短板；搭建適合應用于汽車類職業(yè)教育的慕課網(wǎng)絡在線教育平臺；高職院校與高等本科院校共同合作，通過與IT企業(yè)共同研發(fā)在線教育平臺，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與職業(yè)教育深度融合的新研發(fā)模式。

參考文獻：

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[3]童Ψ.汽車維修專業(yè)微課制作及幾點建議[J].汽車維修，2015，（12）：20-22.

Development and Practice of Higher Vocational Education Course Based on "Internet Plus" Technology

―Taking "The Service of Automobile Engine Mechanical System" as An Example

ZHANG Jian

（Dalian Vocatianal&Technical College，Dalian，Liaoning 116000，China）

篇9

關鍵詞：職業(yè)教育類型化；就業(yè)促進；新生代農(nóng)民工

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術教育。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發(fā)展職業(yè)教育對全面提高勞動者素質(zhì)具有一定的推動力。然而，目前我國的職業(yè)教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、我國當前職業(yè)教育的弊端

1、職業(yè)教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業(yè)教育大都以院校培養(yǎng)為主，而院校培訓在專業(yè)設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業(yè)院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業(yè)培訓覆蓋面。學校以犧牲專業(yè)培養(yǎng)深度來換取規(guī)模的擴張，直接影響了學生學習的專業(yè)基本功及動手實踐能力。

國家對于職業(yè)教育的發(fā)展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業(yè)院校往往各自為政，沒有很好的整合現(xiàn)有教育資源，形成以職業(yè)化培養(yǎng)為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業(yè)進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業(yè)招工后還得進行二次培養(yǎng)。

以制造業(yè)為例，我國作為制造業(yè)大國對生產(chǎn)一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經(jīng)成為我國從制造大國向制造強國發(fā)展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)教育

農(nóng)民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)社會、農(nóng)村社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農(nóng)民、有承包的土地，但卻離鄉(xiāng)不離土，主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農(nóng)民工主體是20世紀80年代后出生的青年農(nóng)民工，即所謂的"新生代農(nóng)民工"。他們在外出打工的1.5億農(nóng)民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農(nóng)民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業(yè)教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經(jīng)明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構，致使自身就業(yè)受限，大多只能實現(xiàn)"候鳥型"就業(yè)。但是，基于新生代農(nóng)民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業(yè)化培養(yǎng)。

首先，我國當前對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，僅僅限于企業(yè)的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農(nóng)民工就業(yè)問題。

其次，就業(yè)信息系統(tǒng)不健全，沒有形成準確的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)信息咨詢平臺，導致農(nóng)民工就業(yè)信息不暢、勞動力流動性不強，易出現(xiàn)"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現(xiàn)象。

第三，政府對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的財政投入不足，僅僅依靠企業(yè)短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)一盤棋的大思路。

二、我國職業(yè)教育弊端對就業(yè)市場的影響

（一）結構性失業(yè)

結構性失業(yè)是指經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結構特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業(yè)被稱為"結構性失業(yè)"。它主要是由于經(jīng)濟結構（包括產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品結構、地區(qū)結構等）發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。結構性失業(yè)在性質(zhì)上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節(jié)性用工荒

季節(jié)性用工荒反映的是地區(qū)勞動力資源時段性短缺和企業(yè)招工難的問題。有關報道顯示，從2004年以來，珠三角地區(qū)就出現(xiàn)了明顯的的呈季節(jié)性特點的用工荒問題。以春節(jié)時段為例，2010年春節(jié)期間，浙江省發(fā)改委對1000家企業(yè)進行用工調(diào)查顯示，有71.9%的企業(yè)反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節(jié)所致。近年來，季節(jié)性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區(qū)，甚至波及內(nèi)陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節(jié)等大節(jié)日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉(zhuǎn)型至今，雖然在政策上已經(jīng)全部取消了對農(nóng)民進城務工的限制性和歧視性規(guī)定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉(xiāng)勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業(yè)選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質(zhì)量與合同風險、對勞動司法監(jiān)察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現(xiàn)為：農(nóng)民工進入城市勞動力市場就業(yè)的成本高；農(nóng)民工還被排擠在二級勞動力市場就業(yè)；農(nóng)民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數(shù)農(nóng)民工的工作環(huán)境差、待遇低；農(nóng)民工在城市的就業(yè)具有臨時工性質(zhì)，等等。正是因為政府對于農(nóng)民工群體的職業(yè)保障程度的干預不足，導致農(nóng)民工群體的就業(yè)有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業(yè)教育類型化模式優(yōu)化的展望

從上述分析得知，結構性失業(yè)亟待精細化職業(yè)教育來化解，而季節(jié)性用工荒則呼喚新生代農(nóng)民工就業(yè)長效機制的誕生。事實上，結構性失業(yè)與季節(jié)性用工荒之間有著緊密的聯(lián)系，解決結構性失業(yè)根本問題在于提升農(nóng)民工技術水平，而提升農(nóng)民工技術水平的長遠之計在于職業(yè)教育的類型化。

目前，我國職業(yè)教育應重點以新生代農(nóng)民工為教育對象，依據(jù)國外先進經(jīng)驗，大膽革新，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育跨越發(fā)展。

（一）立法上完善農(nóng)民工職業(yè)教育相關法條

所謂農(nóng)民工職業(yè)教育，是指按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，充分利用我國職業(yè)教育體系內(nèi)的各種資源，構建包括政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、培訓機構、社區(qū)組織在內(nèi)的多方協(xié)作網(wǎng)絡，對新生代農(nóng)民工這一特殊社會群體進行以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀律等內(nèi)容為重點，以培養(yǎng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領和綜合素質(zhì)為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經(jīng)驗

1、職業(yè)教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業(yè)教育、短期職業(yè)培訓和正規(guī)的學歷性職業(yè)教育。我國新生代農(nóng)民工進城后絕大多數(shù)人從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的半技能和有技能職業(yè)崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業(yè)教育主要是短期職業(yè)技能培訓和學歷性職業(yè)教育。為構建和提高新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)能力，今后我國對新生代農(nóng)民工實施職業(yè)教育的重點應放在規(guī)范的學歷性職業(yè)教育方面。

2、職業(yè)教育與生產(chǎn)需求掛鉤

一是通過實施職業(yè)資格預測、職業(yè)指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業(yè)教育的機會。比如，德國的"職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)"，已為大多數(shù)歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監(jiān)測全過程中強調(diào)企業(yè)的參與。預測內(nèi)容不僅包括未來科技發(fā)展的趨勢及對職業(yè)的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標準的確定和課程開發(fā)提供實時可靠的信息和數(shù)據(jù)。

（三）模式上依托現(xiàn)有資源，突出職業(yè)教育類型化

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育類型化種類

根據(jù)不同的標準，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以分為不同的類別：根據(jù)對象的不同，可分為就業(yè)前培養(yǎng)的職業(yè)教育和就業(yè)后在崗或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育兩類；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為短期職業(yè)技能培訓和學歷性職業(yè)教育兩類；根據(jù)學歷教育層次的不同，可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類；根據(jù)辦學主體的不同，可分為學校型職業(yè)教育、企業(yè)型職業(yè)教育和校企合作型職業(yè)教育三類。

2、整合新生代農(nóng)民工職業(yè)教育資源

近年來在職業(yè)教育領域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、在崗培訓、農(nóng)民技術培訓等四類技能型人才的培養(yǎng)。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業(yè)教育的"2111"工程，即創(chuàng)建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業(yè)學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業(yè)學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯(lián)合，縱向培養(yǎng)"的模式。

"橫向聯(lián)合"就是把眾多職業(yè)技術學校的相同專業(yè)有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，類似于德國的職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)，把企業(yè)納入職教體系，深度參與，使農(nóng)民工職業(yè)教育始終緊密結合生產(chǎn)一線的崗位需求，這樣培養(yǎng)出的技術工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農(nóng)民工的長遠發(fā)展。

"縱向培養(yǎng)"就是在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的培養(yǎng)上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養(yǎng)伊始，就注重科技進步與行業(yè)發(fā)展前景，使被培訓者對自身的專業(yè)始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業(yè)在實踐層面上的知識，尤其是生產(chǎn)實踐中經(jīng)驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業(yè)技能。

四、以職業(yè)教育類型化為推動力，促進新生代農(nóng)民工良性就業(yè)

（一）企業(yè)方面

1、針對新生代農(nóng)民工特點，結合企業(yè)運行規(guī)律，堅持工學結合的培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，都可用于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，這些也都體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟、職業(yè)學校與企業(yè)、農(nóng)民工讀書與產(chǎn)業(yè)勞作的有機結合。其中校企合作是學校和企業(yè)兩個主體之間的聯(lián)系，工學結合是新生代農(nóng)民工勞動生產(chǎn)與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調(diào)職業(yè)學校與用人企業(yè)的"零距離"，實現(xiàn)了職業(yè)教學與生產(chǎn)實踐融合，這是農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)技能型工人的最佳模式。工學結合有兩種"工"的方式，即校內(nèi)企業(yè)的"工"與社會企業(yè)的"工"，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓，重點應放在校外企業(yè)，而且是國內(nèi)外大企業(yè)，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養(yǎng)先進技能。

2、樹立長遠發(fā)展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業(yè)要發(fā)展壯大，就必須具備長遠的發(fā)展眼光，人材是根本，校企合作為企業(yè)長遠發(fā)展提供了人材基礎。企業(yè)的發(fā)展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術精湛、愛崗敬業(yè)的一線工人。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)的人員，更能滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業(yè)建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業(yè)建設。中職和高職專業(yè)結構要注重與現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的需求相匹配，在完善各主要"產(chǎn)業(yè)鏈"相關的類別上設置、改造、或更新專業(yè)，要創(chuàng)建具有農(nóng)民工職業(yè)教育特點的實用專業(yè)，重點建設如數(shù)控技術應用、電子與信息技術、機電技術應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現(xiàn)代化標志性專業(yè)；

2、加強實訓基地建設。根據(jù)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓的需要，努力爭取行業(yè)和企業(yè)的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養(yǎng)、使用、流動、待遇等方面創(chuàng)設有利于農(nóng)民工職業(yè)教學教師成長的環(huán)境，改變"從學校到學校"的教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，加強教師的行業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和動手能力，充分利用產(chǎn)業(yè)需求和校企聯(lián)合的優(yōu)勢，從大型企業(yè)引入一線高技術工人教學，做強職業(yè)教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經(jīng)驗，在新生代農(nóng)民工職業(yè)教學教材設置上，要打破以往經(jīng)驗，適當調(diào)整專業(yè)教材與基礎教材的比例，加強對專業(yè)的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產(chǎn)領域完全勝任，且能夠及時隨產(chǎn)業(yè)升級而提升自身技術水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優(yōu)惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業(yè)或其他社會組織辦學等多種形式，用企業(yè)化的運作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓機構直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經(jīng)費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業(yè)以及個人等辦學投入，同時更好地調(diào)動學生家長及社會成員的職業(yè)教育投資熱情。

3、建立"一統(tǒng)多參"的宏觀協(xié)調(diào)管理體制。所謂"一統(tǒng)多參"，是指"教育部門統(tǒng)籌、行業(yè)配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《教育與職業(yè)》總第696期

[2]張紅雨："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》2010年第5期

篇10

【關鍵詞】職業(yè)教育 課程 認識 思考

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0183－02

職業(yè)教育課程直接關系職業(yè)教育目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的有效提高。因此，當前職業(yè)院校不斷深化教育教學改革，推進工學結合模式下的職業(yè)教育課程改革，必須從改變職業(yè)教育觀念入手，以職業(yè)能力和崗位需求為核心，不斷完善產(chǎn)學研合作機制，切實提升人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。

一、職業(yè)教育課程的定義及特征

不同類型的學校教育受其培養(yǎng)目標的限制，其課程設置是不同的。職業(yè)教育課程呈現(xiàn)出與普通教育不同的特征，最大的差異在于其培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即定向性、實踐性、適應性、雙重性以及昂貴性等特點。職業(yè)教育課程的定向性是指課程設置要定向于一定的職業(yè)或者職業(yè)群；適應性是指課程設置必須能夠適應特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要；實踐性是指課程設置必須以學生的動手實踐能力的提高為宗旨；雙重性是指職業(yè)教育課程的評價要依據(jù)兩個標準即校內(nèi)成功標準和校外成功標準進行評價；昂貴性是指職業(yè)教育課程的實施比普通教育需要更多的設備，尤其是大量的實訓設施和耗材、設備維修、保養(yǎng)以及其他費用。因此，我們可以把職業(yè)教育課程定義為：為連接職業(yè)崗位的職業(yè)資格結構與職業(yè)教育機構的培養(yǎng)目標結構，職業(yè)學校為學生獲得相應的職業(yè)能力結構而開設的課程。

二、當前職業(yè)教育課程存在的問題

1．職業(yè)教育課程的學科化傾向?qū)е轮乩碚?、輕實踐

職業(yè)教育課程的學科化是一個不爭的事實，其表現(xiàn)在課程的內(nèi)容上注重學科知識的系統(tǒng)性，按照知識本身的邏輯順序安排課程進度，強調(diào)學科知識的完備性、系統(tǒng)性和儲備性，與企業(yè)的工作結構和實際流程、學生的學習條件和學習需要脫節(jié)。課堂教學重視理論知識的教學，忽視實踐能力的培養(yǎng)，仍以教師為中心，以理論傳授為主，未能擺脫知識邏輯的控制，面對事實上學習困難的職校學生，只能是低效率的教學。

學科化傾向的職業(yè)教育課程觀內(nèi)隱藏的知識范式是現(xiàn)代性“知識型”。所謂“知識型”是指“關涉知識與認識者的關系、知識與認識對象的關系、知識與社會的關系以及知識作為一種陳述本身的邏輯問題等而產(chǎn)生的，具有邏輯一致性的回答所構成和產(chǎn)生的、具有結構性特征的知識形態(tài)”，“知識型是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護、傳播與應用的標準”。因此，在這樣的知識標準規(guī)定下的課程核心內(nèi)容是具有自身邏輯體系的科學知識，所有與現(xiàn)代性知識型不相符的都不能作為知識傳播。而起源于學徒制的職業(yè)教育課程中內(nèi)涵的經(jīng)驗學習都被這種知識范式排除在外，尤其是以個體默會的方式學習的職業(yè)操作技能和經(jīng)驗等，在這種知識范式下永遠是“另類”，這也是普通教育和職業(yè)教育社會地位不平衡的一個重要原因。

2．職業(yè)教育課程的內(nèi)容與社會需求之間存在著結構性錯位

社會需求是職業(yè)教育課程設置的前提，社會需求體現(xiàn)了在一定社會的政治制度、經(jīng)濟制度以及與之相適應的教育制度下教育的培養(yǎng)目標和任務，特別是職業(yè)教育作為就業(yè)導向的教育，這是影響職業(yè)教育課程開發(fā)與設置的最直接因素。社會需求主要表現(xiàn)為行業(yè)、地區(qū)對專業(yè)建設的選擇導向作用，即用人部門對專業(yè)的認可和評價因素。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性使得勞動力市場呈現(xiàn)不同的社會需求態(tài)勢，地區(qū)、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的需求信息更多的具有不對稱性，故專業(yè)建設不能“大一統(tǒng)”，其課程設置需要根據(jù)地區(qū)、行業(yè)發(fā)展的需要適時的進行調(diào)整。在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育的課程設置應根據(jù)動態(tài)的勞動市場相對靈活地進行，但目前我國勞動力市場的不完善，職業(yè)院校對勞動力市場的反應遲滯等，使職業(yè)教育還不能真正做到面向勞動力市場、服務勞動力市場。其中政府投入不足和職業(yè)院校辦學資金緊張，導致了社會需求的工科實訓設備投入太少，以致職業(yè)院校的專業(yè)設置文科比重較大，其課程設置也是以學科理論課程為主，與社會急需的技能型人才培養(yǎng)相距甚遠，這是造成職業(yè)教育課程的內(nèi)容與社會需求結構錯位的重要原因。

3．課程結構和比例的不合理

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程通常被稱為“三段式”的課程，其基本思想之一就是把職業(yè)教育課程劃分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。由于近年來對職業(yè)教育實訓課程的重視，現(xiàn)在通常把專業(yè)基礎課和專業(yè)課合并為專業(yè)理論課，實訓課程又稱為實踐課，所以整個職業(yè)教育的課程結構被分為文化基礎課、專業(yè)理論課、實踐課三部分。

“三段式”課程的分類和等級排序中蘊涵著關于職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論、學科論與職業(yè)論、基礎論與實用論的爭論，究其實質(zhì)還是對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的爭論。“三段式”課程在其實質(zhì)上只能是普通教育的職業(yè)化改造，并沒有擺脫普通教育的束縛，其根本思想還在于重視理論知識的儲備，因此，這種普通教育課程的職業(yè)化改造不可能也無法觸及職業(yè)教育的核心。課程比例是指文化課、專業(yè)理論課和實踐課三者各自占總課時的權重，以及三者之間的相對比重關系。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中，文化課所占比重少一些，專業(yè)理論課所占比重較大，而實踐課處于這兩者之間。這種課程比例所折射出的課程目標包含著人們對面向特定職業(yè)的教育會使個體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，最終成為經(jīng)濟發(fā)展工具之擔心，而恰恰正是這種擔心造就了今日之職業(yè)教育職業(yè)特征不明顯的缺陷。