導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

1．1開展心理健康教育意識缺乏。

在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分?jǐn)?shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。

1．2開展心理健康教育存在誤區(qū)。

在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。

1．3心理健康教師水平有待提高。

在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?？上攵?，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2．1強化合作意識。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。

2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

2．3加強專業(yè)指導(dǎo)。

首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。

結(jié)束語：

總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

參考文獻

［1］李亞君．小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析［J］．教學(xué)與管理．2014（26）

［2］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教學(xué)論壇．2014（26）

篇2

0引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，心理健康教育作為當(dāng)前學(xué)校教育事業(yè)的重要組成部分，也越來越受人們重視。在小學(xué)心理健康教育中，通過家校合作開展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進學(xué)生的健康成長。因此，如何做好家校合作，有效開展小學(xué)心理健康教育成為了當(dāng)前小學(xué)教育的一個重要課題。

1強化合作觀念，開展多元互動

當(dāng)前，許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，而與自己無關(guān)，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)不好或者沒有養(yǎng)成良好的思想道德意識，大多數(shù)家長也認(rèn)為是教師沒有教好或者是學(xué)生自己沒有好好學(xué)的原因。還有部分家長過多重視孩子的學(xué)習(xí)成績，每當(dāng)考試后就立刻詢問學(xué)生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對學(xué)生進行情感教育和道德教育。從學(xué)校角度看，也有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，教師職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場所，家長是關(guān)乎學(xué)生德行教育的主要責(zé)任人員。如此一來，學(xué)校和家長會互相推卸開展學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，這也在一定程度上表明當(dāng)前我國許多學(xué)校和家庭沒有正確意識到小學(xué)心理健康教育的重要性，而且缺少相應(yīng)的溝通和交流。因此，為了充分發(fā)揮家校合作在開展小學(xué)心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責(zé)，以引導(dǎo)他們開展教育合作，使他們可以發(fā)揮自己在心理健康教育中的應(yīng)盡職責(zé)。

基于上面所述，需要強化家庭和學(xué)校合作的觀念，發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方在開展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學(xué)校和家庭雙方出現(xiàn)互相推卸教育責(zé)任的問題，這就要求學(xué)校和家長之間要達成共識，以合力推進小學(xué)心理健康教育活動。一方面，學(xué)校要承擔(dān)心理健康教育的主要職責(zé)，加快學(xué)校全體教師的心理教育觀念與合作意識，主動同學(xué)生家長進行有效溝通，如通過家訪、家長手冊、家校通和家長會等方式全面加強教師與學(xué)生家長間的互動溝通和交流，同時還要定期交換教育的經(jīng)驗和成果，以使家長參與到教育中來。另一方面，家長要定期和學(xué)生進行溝通和交流，如借助家長會或者家校通等軟件來實時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時還要加強和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學(xué)經(jīng)驗，以便可以借助學(xué)校和家庭的雙方作用來開展心理健康教育。

2聯(lián)動活動機制，加強家校聯(lián)系

在踐行家校合作教育活動時，需要充分發(fā)揮學(xué)校、家長和學(xué)生三者的能動性，這就需要借助聯(lián)動活動機制的構(gòu)建來全面加強家校聯(lián)系，同時也是確保該種教育模式持續(xù)發(fā)展的重要條件，所以在開展家校合作教育過程中，必須結(jié)合心理健康教育的相關(guān)原理來構(gòu)建一套健全的心理教育聯(lián)動活動機制。借助該活動機制來全面增強學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以便可以更好地穩(wěn)固學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，確保小學(xué)心理健康教育持續(xù)穩(wěn)健地向前發(fā)展。如學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長會或者其他親子活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校教育中，同時，也可以借此來幫助家長和教師就心理健康教育的時間、內(nèi)容和方式等進行合理溝通和聯(lián)系，幫助家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使家長更好地配合學(xué)校開展學(xué)校教育，使學(xué)生在家庭和學(xué)校均可得到良好教育，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

此外，調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國許多存在心理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是非常理想，他們在實際學(xué)習(xí)過程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，所以，他們大都會將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)向打架、上網(wǎng)或游戲等可使他們有成就感的活動中。因此，學(xué)?？梢耘c家庭保持良好的聯(lián)系，以便使他們在充分了解教育內(nèi)容以及教育方針和計劃的基礎(chǔ)上，開展引導(dǎo)性教育，逐步降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還需要多表揚和鼓勵，使學(xué)生可以深切體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而可以更好地參與到學(xué)校教育中來，逐步形成健康心理。如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生家長來共同探討學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種問題，借此來探討一種高效的心理問題解決策略，如此一來，就可以逐步提升小學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。

3建立協(xié)調(diào)機構(gòu)，提供教育服務(wù)

為了更好地提升心理健康教育服務(wù)，學(xué)?？梢越ｉT的協(xié)調(diào)機構(gòu)來幫助學(xué)校和家庭更好地開展合作教學(xué)，具體需要形成一個由集合行政領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和家長委員會組成的自上而下的教育指導(dǎo)?w系，以便使他們更好地開展教育活動。首先，需要明確家庭、學(xué)校各方的教育職責(zé)，要充分結(jié)合各種管理指導(dǎo)，確保家校合作教學(xué)模式開展的有效性，確保教育方案得以順利實施。而家長委員會則需要充分調(diào)動家長、專家和學(xué)者的作用來更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以便確保家校合作的順利開展，為心理健康教育工作的開展奠定扎實基礎(chǔ)。此外，借助協(xié)調(diào)機構(gòu)的合理構(gòu)建為教師提供更好的服務(wù)，有助于解決家校合作過程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使學(xué)生家長可以掌握必要的心理教育觀念和方法，以使他們更好地開展心理教育工作，否則也會影響整體的學(xué)習(xí)效果。

針對任何一種教育而言，其教育的最終目標(biāo)在于使學(xué)生健康快樂地成長，心理健康教育也不例外。實際上，家校合作的終極目標(biāo)在于促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，使學(xué)生可以更好地開展教育活動，所以這就要求我們必須充分發(fā)揮學(xué)校和家長在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)心理教育模式下，學(xué)校、家長和學(xué)生各方均會忽視學(xué)生主體的重要性，必須充分重視學(xué)生的主體作用，以便促使學(xué)生更好地參與到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的質(zhì)量和效率。如此一來，就可以全面發(fā)揮家校合作在提升小學(xué)生心理健康教育方面的積極作用，同時也可以幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識和發(fā)展自我。因此，在開展教學(xué)工作時，學(xué)校和家長需要詳細了解學(xué)生的心理狀況，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，做好相應(yīng)的交流工作，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的各種疑慮和問題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成健全的認(rèn)知和良好的道德意識。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生，家校合作，心理健康教育

近年來，中學(xué)生自殺事件頻繁發(fā)生，造成惡劣影響。上海市教委每年都會對中小學(xué)生與大學(xué)生的安全情況進行調(diào)查，其所的報告上結(jié)果并不樂觀，自殺學(xué)生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。患有憂郁癥的學(xué)生人數(shù)在不斷的增加，憂郁癥患病學(xué)生小齡化趨勢明顯。對初中學(xué)生開展心理健康教育，并不是學(xué)校單方面的行為就可獲得良好效果的，初中生的心理健康問題同時離不開家庭以及社會的關(guān)心與幫助。

一、國外家校合作實踐活動

二戰(zhàn)后，日本引入的PTA項目在促進家校溝通以及青少年的發(fā)展中發(fā)揮出顯著作用。PTA以班級作為基本單位，其中的委員是家長自愿或者是推薦產(chǎn)生的，這些委員和班主任一起組成班級PTA，而學(xué)校中的班級PTA則構(gòu)成學(xué)校PTA。

1967年美國的“家庭――學(xué)校研究會”成立了Mega Skill。其任務(wù)是幫助家庭與學(xué)校之間構(gòu)建起良好的關(guān)系，并利用這種方式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師會為參加活動的家長提供指導(dǎo)。在所開展的活動中有大量的親子互動內(nèi)容，因此活動中家長與其孩子之間的關(guān)系會得到改善。

美國學(xué)校改進計劃，總體計劃是學(xué)校的董事會來擬定。由家長、教師以及支持這個計劃的人員參與到其活動中。學(xué)校中還存在有專門的組織以促進計劃的開展。

美國教師幫助家長參與學(xué)生作業(yè)項目，該項目是由愛潑斯坦于1987年所提出的。其目的是為了幫助家長了解子女作業(yè)的情況，讓子女愿意向家長講述學(xué)校中發(fā)生的事件，讓家長能夠更好的融入到子女的的學(xué)習(xí)中去。

二、家校合作開展下的初中生心理健康教育行動指導(dǎo)

（一）學(xué)校幫助家長成為教育主人

學(xué)校需要讓家長參與到學(xué)校教育中，讓家長擁有更多的機會接觸孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校需要為家長提供一定的機會，讓家長能夠在業(yè)余時間中參與到學(xué)校的管理工作中。這樣幫助家長更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進行認(rèn)識，更好的把握住學(xué)生的思想發(fā)展，讓家長能夠摸索出正確教育孩子的方法。家長自身則需要積極的參與到學(xué)校的部分管理工作中，家長可以利用自身所掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問。家長還應(yīng)該對自身的職業(yè)優(yōu)勢進行發(fā)揮，承載學(xué)校中的部分教育職能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的社會知識，對學(xué)校教育職能的不足之處進行彌補，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，增強家長與學(xué)校之間的交流

通過網(wǎng)絡(luò)，能夠有效實現(xiàn)資源共享以促進學(xué)校與家長之間的交流與互動。利用網(wǎng)絡(luò)，家長能夠與學(xué)校之間開展及時的、全面的、有效的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校平臺上家長能夠更好的對自己的意見進行表達，而教師也能夠了解到家長最為真實的想法。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)校能夠更好的對科學(xué)文化知識與心理健康教育知識進行傳播，家長之間可更好的交流各自的教育經(jīng)驗，使得不同的家庭環(huán)境中的家長都能夠得到啟發(fā)。在當(dāng)前這個網(wǎng)絡(luò)快速普及的情況下，家校合作的拓展領(lǐng)域的重點應(yīng)該放在網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)來為家長提供理論指導(dǎo)，并為家長提供學(xué)習(xí)的機會。

（三）積極開展新型家長會

家長會是學(xué)校與家長進行溝通較為傳統(tǒng)的、重要的方式，在傳統(tǒng)的家校合作中這是最為主要的措施。但是這種形式較為老套，并且只能夠與學(xué)生家長探討一些共性的問題，不能夠?qū)W(xué)生個體進行有針對性的探討。為了更好的應(yīng)對外部環(huán)境的發(fā)展，我們應(yīng)該要積極的對家長會進行創(chuàng)新，讓家長會上能夠有更多的交流，例如交流式家長會與觀摩式家長會。

交流式家長會的交流并不局限于本班之中，主要是讓家長對教育的得失以及孩子在家中的行為進行講述，然后一起與學(xué)校進行共同分析并找到解決的方案，這樣將能夠讓學(xué)校與家長在學(xué)生的教育上產(chǎn)生良好的默契。同時家長間的相互交流，也可以為眾多的家長提供寶貴的經(jīng)驗。

觀摩式家長會則是讓家長和孩子一起聽教師精彩的講課，這樣可以讓家長對孩子的表現(xiàn)有一個直觀的了解，并從孩子的表現(xiàn)對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣進行了解。還可以讓家長觀摩班會，并參與到班會活動中，一起與學(xué)生進行互動，或者是為學(xué)生舉辦成人禮儀式等等。教師可以積極的利用班會活動等加強和家長之間的協(xié)作，將對學(xué)生的心理健康教育工作落到實處。

三、結(jié)語

對初中生進行心理健康教育需要多方共同努力尋找到解決的方法。其中，教師、家長與學(xué)生之間的溝通都不可或缺。在國外，對于家校合作已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗，并且活動形式多種多樣，而在國內(nèi)家校合作方面的研究尚在起步階段，因此我們在家校合作研究上仍然有許多工作要做。

“廣州市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃第一批立項課題成果之一（立項編號為11C078）

參考文獻：

篇4

論文摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

青少年學(xué)生的成長環(huán)境主要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學(xué)校對子女進行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足

我曾對本校部分學(xué)生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認(rèn)為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認(rèn)為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)?；顒訒r什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。

②家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

③家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學(xué)?！薄Ｆ渲饕康脑谟趲椭议L了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略

（一）強化協(xié)作理念，營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識和心育水平。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學(xué)習(xí)，如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識，提高認(rèn)識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學(xué)年初要進行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認(rèn)知水平，進行針對性的培訓(xùn)。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓(xùn)；③向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經(jīng)驗交流；⑤學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校協(xié)作。

（二）協(xié)調(diào)組織機構(gòu)，促進家校協(xié)作升華

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質(zhì)

1.開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學(xué)生進行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學(xué)校的代表座談會，讓家長學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學(xué)生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結(jié)對的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報、廣播、家庭教育小報等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進校門，參與學(xué)校活動，了解學(xué)校，重新認(rèn)識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學(xué)生、每個家長，隨時隨地都有學(xué)習(xí)的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機關(guān)、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方　《學(xué)校管理心理學(xué)》　中央廣播電視大學(xué)出版社　2000.8

2、教育部　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》　2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》　《關(guān)于心育的幾點思考》　2002年5月刊

4、姚本光　《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》　東方出版中心　2002年版

篇5

>> 校園心理?。簩崿F(xiàn)家校共育的新途徑 校園心理劇發(fā)展的功能意義探析 校園心理劇人物和情節(jié)的創(chuàng)設(shè) 校園心理劇在家校合作心理健康教育中的應(yīng)用 試論校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用 校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會中的運用 校園心理劇在小學(xué)心理主題班會中的應(yīng)用 校園心理劇在學(xué)生心理健康教育中的作用 淺談校園心理劇在班級心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用 校園心理劇提高大學(xué)生心理素質(zhì)的實踐模式研究 校園心理劇在高中心理健康教育中的探索與實踐 校園心理劇對職校生網(wǎng)絡(luò)心理的積極效應(yīng) 校園心理劇在心理健康教育中的作用探析 校園心理劇在朋輩心理輔導(dǎo)中的實踐探究 校園心理劇在心理健康教育實踐中的應(yīng)用研究 讓校園心理劇詩意地棲息在同伴互育中 校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析 校園心理劇與大學(xué)生EQ教育的科學(xué)實踐教學(xué) 淺談小學(xué)生校園心理劇的編演與應(yīng)用 校園心理劇在國內(nèi)普及度不高的原因分析及建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 晶晶. 新時期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2007（19）：14-15.

[4] 徐金貴， 顏輝榮. 中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報 （社會科學(xué)版）， 1999： 38-40.

篇6

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生 心理健康教育 實施途徑

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)文化和精神文化的普及，社會信息的多元化，人才競爭日趨激烈，學(xué)校、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題，如人的創(chuàng)造力、理性選擇能力、責(zé)任感和合作性等受到空前的挑戰(zhàn)，對身心正處在發(fā)展成熟過程中的中小學(xué)生來說，既提供了廣闊的發(fā)展空間和大量的發(fā)展機遇，又產(chǎn)生了許多困惑和苦惱。本文將從開設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家校合作的心理健康教育等方面對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實施途徑進行探悉。

一、開設(shè)心理健康教育課，進行有關(guān)的心理健康教育講座

所謂學(xué)生心理健康教育課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）[1]。

目前我國開設(shè)的專門的心理健康課，主要分為兩大類：第一類是學(xué)科課程，開設(shè)心理健康教育課，進行有關(guān)的心理健康教育的講座。第二類是開展一些活動。心理健康教育課程不僅要傳授心理學(xué)知識，更注重學(xué)生的自我體驗，強調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互影響、相互溝通，從而形成相互信任、相互合作、相互激勵的最佳心理氛圍，使學(xué)生有所感、有所獲。這就要求輔導(dǎo)老師不僅是個好“導(dǎo)演”，而且應(yīng)該成為一個好“演員”。

二、開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作

在課堂中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育最有效、有意義、有價值的途徑。布洛切（D.Blocher）認(rèn)為心理咨詢是幫助個人認(rèn)識自己及自己對環(huán)境影響自己行為的因素的反應(yīng)方式，能幫助他（她）確定其他行為方式的個人意義，并設(shè)法為進一步的行動弄清目標(biāo)和價值，同時咨詢促進個人效能和控制做自己生活的主人。心理咨詢分為兩大類：個別咨詢與團體咨詢

（一）個別咨詢。個別咨詢首先要建立良好的咨詢關(guān)系。良好的咨詢關(guān)系有如下特點：信任、理解、真誠、關(guān)懷、愛護、尊重、寬容和接受。誠實、承諾感和可靠性，這些成分彼此混合在一起很難分開。心理咨詢室的布置應(yīng)溫馨典雅，室內(nèi)墻壁以淡藍色和淡黃色為主色系，這樣的視覺效果比較柔和，從一定程度上可以緩解不良情緒。心理咨詢還具有私密性的特點，學(xué)生一般不愿意他人看見自己找心理咨詢師。所以咨詢室一般設(shè)在校園人流比較少、環(huán)境比較安靜的地方，這樣比較妥當(dāng)。咨詢方式也應(yīng)多樣化，如電話咨詢、書信咨詢、現(xiàn)場咨詢等。

（二）團體咨詢。學(xué)校團體心理輔導(dǎo)一般通過特定情境讓學(xué)生經(jīng)歷不同事件或扮演不同角色。把生活學(xué)習(xí)中的熱點、難點和心理問題顯現(xiàn)出來，然后通過爭辯、討論等方法，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體驗，從而達到認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)整情緒的目的。團體咨詢在學(xué)校中可以促進班級內(nèi)部交流、形成良好的班風(fēng)、激發(fā)學(xué)生自我教育的熱情、提高教師教育與共情的能力，班級團體輔導(dǎo)是學(xué)校團體輔導(dǎo)的重要形式。結(jié)合班級特性，以教師為領(lǐng)導(dǎo)，形成不同的氛圍。每個班級團體都有其獨特的文化和氣氛。運用班級內(nèi)的團體力可以幫助學(xué)生成長發(fā)展或解決問題，班級像個大家庭，老師像家長，學(xué)生是家庭中的成員，師生互相關(guān)懷，支持幫助。

三、在整個學(xué)校教育過程中滲透心理健康教育

（一）班級管理及教學(xué)中滲透心理健康教育。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，班級活動的目的是創(chuàng)建良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學(xué)生在集體活動中塑造良好的個性，培養(yǎng)高尚的品德，提高社會適應(yīng)能力。豐富多彩的班集體活動，如各種班會、班集體間的聯(lián)誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要有意識地把這些活動和學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容有機聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶其情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力。

課堂教學(xué)滲透是進行心理健康教育的主渠道。課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識的傳授過程，更是學(xué)生心理發(fā)展的過程。學(xué)校除了配置專業(yè)的心理健康教育老師外，還應(yīng)定期給各科老師做一些心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)科中自覺地、有意識地進行心理健康教育。那么首先教師應(yīng)有健康的心理。

（二）在課外活動中滲透心理健康教育。在各種常規(guī)教育活動中，如班會、團隊活動、課外活動、第二課堂等各種教育性、知識性、科技性、體育性、文藝性活動中滲透心理健康教育是對學(xué)生進行心理健康教育的又一途徑。尤其是學(xué)生自愿參與的活動，可以開發(fā)學(xué)生的潛能，增強他們的自信心，訓(xùn)練他們的控制力，鍛煉他們的適應(yīng)力。并且多組織學(xué)生參加社會活動，體驗交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要性。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會更好地與他人交往，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗，增強合作意識，使心胸狹窄的學(xué)生學(xué)會寬容，理解他人，避免心理失常，出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

這些都是學(xué)校心理健康教育中的重要途徑，心理健康教育的實施不是一句空話，要真正做到服務(wù)素質(zhì)教育，只有將這些途徑結(jié)合在一起，學(xué)校心理健康教育才能形成一個完整的體系，健康教育才能收到效果。學(xué)校心理健康教育課良好的發(fā)展將帶領(lǐng)和促進社會其他領(lǐng)域心理健康教育的發(fā)展，最終服務(wù)全社會。

參考文獻：

篇7

一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)

幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學(xué)校長遠規(guī)劃之中，建立較強的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學(xué)生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個案。由大隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。

組織開展好家長學(xué)校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗。

多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學(xué)生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會，讓委員會的學(xué)生和大中隊隊干部發(fā)動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導(dǎo)。對學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播對學(xué)生進行心理知識專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導(dǎo)各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設(shè)心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學(xué)生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強心理健康教育理論培訓(xùn)

我們在每個學(xué)期初對班主任進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農(nóng)華教授作《學(xué)會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實踐操作

在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學(xué)生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學(xué)。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結(jié)合班級學(xué)生心理健康教育實際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團隊活動，開展同伴輔導(dǎo)

少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。

在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學(xué)期我校還在各中隊心理輔導(dǎo)隊活動地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動?；顒又?，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應(yīng)答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。

我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊員的能力，又行之有效地對全體學(xué)生進行了形象生動的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個班，61個節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎，優(yōu)秀教案《學(xué)會合作》也獲市一等獎。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設(shè)計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養(yǎng)自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區(qū)心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實驗》等報刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學(xué)校同時還被評為市心理健康教育先進單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開展得深入細致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時進行個別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進美育的發(fā)展

自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報名參加各項藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎，鼓號隊獲市、區(qū)金獎、一等獎，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進集體稱號。

回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。

篇8

摘 要：心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展和全面提高素質(zhì)的教育活動，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是對教育工作者提出的新要求。而小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任除了需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)以外，還要具備將心理健康教育與班主任日常工作有機、巧妙地融合起來的能力，促使小學(xué)生在潛移默化中提高自己的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；滲透式；心理健康教育

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)也在逐漸發(fā)展。在新課改背景下，心理健康教育工作的重要性與必要性也日益凸顯。在進行心理健康教育的同時也是提高教師綜合能力的過程。

小學(xué)班主任在班級教育中有特殊地位與作用，這就使得班主任較其他科任教師而言更具有權(quán)威性。學(xué)生對于班主任也有比其他教師更多的依賴感與信任感，所以心理健康教育由班主任參與是有一定的優(yōu)勢的。小學(xué)班主任采用潛移默化、自然的教育教學(xué)模式展開心理健康教育工作，就是滲透式的心理健康教育。

一、滲透式心理健康教育的重要性

1.提高了小學(xué)班主任的心理素質(zhì)

心理健康教育是一項實踐性工作，班主任肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生人格的神圣使命，是這項工作的組織者、參與者、引導(dǎo)者。所以，教師需要在此過程中不斷學(xué)習(xí)、深造，夯實教育學(xué)與教育心理學(xué)的理論知識基礎(chǔ)，在促進學(xué)生心理健康的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)。

2.豐富了小學(xué)班主任的工作內(nèi)容

隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)德育結(jié)構(gòu)根本不能滿足時代與社會發(fā)展進步的需求，所以小學(xué)班主任實施心理健康教育是符合時展潮流的。與此同時，心理健康教育也豐富了小學(xué)班主任的工作內(nèi)容，為實施德育工作奠定了基礎(chǔ)，還為小學(xué)班主任提高工作成效提供了新的渠道。

3.改變了小學(xué)班主任固有的教學(xué)觀念與方法

傳統(tǒng)教育方式多是確立規(guī)范、樹立榜樣、說服教育，這樣用自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生言行的教育方式，說服力度小，容易使學(xué)生厭煩，沒有什么實際效果。開展心理健康教育，改變了小學(xué)班主任的固有觀念，使其接受了以學(xué)生發(fā)展為根本的新的教育理念，并且能夠從新的視角出發(fā)，正確看待學(xué)生及其出現(xiàn)的行為問題。

二、小學(xué)班主任如何實施滲透式心理健康教育

1.營造和諧的集體氛圍

心理環(huán)境是摸不著看不見的，是無形的，可是它卻對學(xué)生的心理活動有著不可忽視的、巨大的潛在影響。心理學(xué)研究表明，心境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才都有很大的影響，良好的心境能促進人的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)和工作的效率；不良的心境則會降低人的工作和學(xué)習(xí)效率，不利于人才成長。營造和諧的班級氛圍，是人性化教學(xué)的充分體現(xiàn)，有助于班主任開展心理健康教育工作。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)班主任一般都擔(dān)任了本班的一門或多門課程的教學(xué)工作，所以班主任可以充分利用課堂教學(xué)，將心理健康教育融入其中，進行潛移默化的心理健康教育。借助心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理輔導(dǎo)策略、心理輔導(dǎo)藝術(shù)以及教育心理學(xué)方法、原理，調(diào)動學(xué)生的智力因素，激活非智力因素。把心理健康教育滲透進學(xué)科知識中，促使學(xué)生接受心理健康教育的熏陶，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時還提高了課堂效率。

3.開設(shè)心理輔導(dǎo)課

開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，可以起到滲透心理健康教育的主導(dǎo)性作用。心理輔導(dǎo)課的設(shè)計給心理健康教育創(chuàng)造了一個良好的知識環(huán)境。同時班主任要掌握心理輔導(dǎo)的操作要領(lǐng)，使心理輔導(dǎo)課從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個方面都更加切合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

4.注重家校合作

在推行學(xué)校心理健康教育的工作時，還發(fā)現(xiàn)家庭是學(xué)生極為重要的生活空間和心理生活環(huán)境。家庭環(huán)境、家庭的教育方式、家庭人際關(guān)系對學(xué)生的心理健康水平和人格發(fā)展有著極其重要的影響。所以，小學(xué)班主任還應(yīng)該采用家校合作的形式，使雙方優(yōu)勢互補，形成合力，使心理健康教育更加滲透于無形。

5.建立學(xué)生心理小檔案

班主任建立學(xué)生心理小檔案，將學(xué)生的個性特點，包括智力、性格、興趣、愛好等信息進行統(tǒng)計，教師就可以根據(jù)這些信息明確掌握學(xué)生的心理狀況和特點，從而有針對性地開展教學(xué)工作，這充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

雖然小學(xué)心理健康教育工作是以學(xué)生為教育對象，以班主任為主導(dǎo)的教育教學(xué)工作，但是它同時還需要多方的配合。小學(xué)班主任開展心理健康教育工作時，還需要與全體教育同仁一起探討，以求不斷改進，真正做到心理健康教育工作“潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[2]王冬梅.小W心理健康教育有效教學(xué)方法探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（52）：29.

篇9

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，更加明確地指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！备鶕?jù)兩個《綱要》的要求，山東省濟南市歷下區(qū)教育局組織干部教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以區(qū)域性推進中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)為切入點，以中小學(xué)現(xiàn)實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。

一、全面加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

1.開設(shè)心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業(yè)化水平

我國正處于重要的戰(zhàn)略機遇期，同時也是矛盾的多發(fā)期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發(fā)展豐富了青少年的現(xiàn)實世界，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的探索、進取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產(chǎn)生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導(dǎo)幫助。另一方面，教師們在實踐中也發(fā)現(xiàn)以前的教育方法、手段對現(xiàn)代學(xué)生來說不能完全奏效，他們熱愛學(xué)生，渴望能夠給學(xué)生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學(xué)生心理的充分了解和專業(yè)化的知識、技能。基于現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種新問題，我們深信，一個無視學(xué)生心理素質(zhì)教育的校長是不合格的校長，一個不了解學(xué)生心理成長規(guī)律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進，校長的認(rèn)識和支持要到位，教師的心理學(xué)知識和工作技能要合格。我區(qū)從2011年起，在深化中小學(xué)校長思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由區(qū)教育局出資、各學(xué)校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進行國家三級心理咨詢師培訓(xùn)。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準(zhǔn)備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學(xué)校開設(shè)了各具特色的專業(yè)化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學(xué)心理健康教育隊伍已具雛形。

2.聘請專家指導(dǎo)，為教師普及心理健康教育知識

教師如何正確看待自己，如何科學(xué)地理解學(xué)生、剖析教育現(xiàn)象，師生如何共同健康發(fā)展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學(xué)心理健康教育專家對轄區(qū)內(nèi)的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學(xué)心理健康教育研究專家開設(shè)了題為“善待每一位學(xué)生——積極心理學(xué)背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學(xué)習(xí)從心理學(xué)專業(yè)角度看待教育中的諸多問題。

3.多管齊下，開展中小學(xué)心理健康教育專業(yè)技能培訓(xùn)

心理咨詢師課程學(xué)習(xí)僅僅是教師從事中小學(xué)心理健康教育工作的基礎(chǔ)課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學(xué)生心靈的門。面對著中小學(xué)心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學(xué)校心理健康教育工作的著力點和抓手。經(jīng)過分析研究，我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學(xué)生進行有效的溝通；聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和積極心理品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)、激活、培養(yǎng)學(xué)生個體內(nèi)在固有的、具有建設(shè)性的優(yōu)勢力量，促進其自我的心理和諧以及自我與環(huán)境關(guān)系的和諧，進而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導(dǎo)思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學(xué)校取經(jīng)，邀請省內(nèi)大學(xué)的心理學(xué)教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學(xué)理念的歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進行了相關(guān)培訓(xùn)。

（1）組織繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導(dǎo)形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達的限制，降低繪畫人的心理防衛(wèi)，比其他以言語為主的心理輔導(dǎo)更適合青少年的發(fā)展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。教師們邊學(xué)邊實踐，在自己所帶班級中同步推進了繪畫心理輔導(dǎo)實踐課，取得了很好的效果。

（2）請進來、走出去，組織教師學(xué)習(xí)團體心理游戲輔導(dǎo)。團體心理游戲輔導(dǎo)是通過集體的協(xié)作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經(jīng)驗、培養(yǎng)集體合作精神。同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經(jīng)驗有利于個體的自我認(rèn)知和人格的發(fā)展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團體心理游戲設(shè)計與操作”培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師將所學(xué)知識技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到了新學(xué)期學(xué)生、班級管理和教學(xué)中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。

（3）組織教師利用網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)沙盤游戲輔導(dǎo)。沙盤游戲輔導(dǎo)是將潛意識內(nèi)容意識化，進而提升個體的自我覺察力、達到療愈心靈的一種表達性心理輔導(dǎo)方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導(dǎo)有著密切的關(guān)系，其基本思想是自由與保護、治愈與發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復(fù)旦大學(xué)申荷永教授的網(wǎng)上沙盤游戲輔導(dǎo)課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。沙盤游戲輔導(dǎo)非常適合用于青少年心理輔導(dǎo)，解決問題快速有效。我們先在區(qū)教師進修學(xué)校推出了沙盤游戲輔導(dǎo)應(yīng)用培訓(xùn)和個案咨詢，此后很多學(xué)校購買或自制了沙盤游戲輔導(dǎo)的基本工具和材料，部分學(xué)校已經(jīng)取得了初步的社會效益，更多的學(xué)校正在積極推進這項工作。

（4）其他多種技能的培訓(xùn)。中小學(xué)生在生理和心理不斷成長發(fā)展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發(fā)展的平緩與生理發(fā)育的迅速之間會產(chǎn)生矛盾，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種形式的心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學(xué)校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍博士舉辦的“危機管理”培訓(xùn)課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務(wù)和技能網(wǎng)上培訓(xùn)班等。

4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓(xùn)

教師的教學(xué)和研究能力是學(xué)校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以科研促進課堂教學(xué)水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關(guān)于“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并著手相關(guān)課題的研究。我們根據(jù)心理學(xué)的原理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等十余種影響因素，從多所小學(xué)選取了16個實驗班，分年齡段進行實驗研究，嘗試找到制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對策與建議，并大力推動相關(guān)措施的落實。此外，我們還加強與駐濟高校心理學(xué)的專業(yè)院系以及社會心理學(xué)會藝術(shù)心理專業(yè)委員會專家的聯(lián)系與合作，邀請他們定期到我區(qū)開展沙盤游戲輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)案例研討會。我們還與高校心理學(xué)教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學(xué)的中小學(xué)心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題。

二、扎實推進中小學(xué)心理健康教育實踐工作

1.著力推進學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)

為了促進學(xué)校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發(fā)，采取了分段設(shè)計的策略，以“滿足學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生需要”為宗旨，將中小學(xué)心理健康教育課程分割為六個階段，即小學(xué)低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發(fā)小組成員結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和心理需求，選取不同的內(nèi)容進行課堂實驗操作。以初中學(xué)校為例：初一年級的主題為學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業(yè)選擇等。各小組成員根據(jù)自己工作實際，承擔(dān)一個學(xué)段的課程開發(fā)任務(wù)，在本學(xué)段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補充、拓展課程內(nèi)容，將于2013年9月推出“心理課程開發(fā)與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學(xué)心理健康教育校本教材的同時，編寫相應(yīng)的心理訓(xùn)練課程手冊，使之成為有效的課程標(biāo)準(zhǔn)予以推廣。

此外，我區(qū)先期通過心理咨詢?nèi)壸C書考試的教師已經(jīng)在自己所在的學(xué)校開始了特色課程的研究開發(fā)。例如：濟南五中的考前減壓課程、泉城中學(xué)的教師志愿者服務(wù)隊、燕柳小學(xué)的兒童游戲輔導(dǎo)、十畝園小學(xué)的自制沙盤、解放路第一小學(xué)的繪本心理輔導(dǎo)課、青龍街小學(xué)的藝術(shù)心理課等，在這些針對學(xué)生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達性藝術(shù)輔導(dǎo)手段，解決了許多學(xué)生成長中的心理困惑和煩惱，預(yù)防了一些問題行為的發(fā)生。

2.設(shè)置心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生個體提供專業(yè)化的心理服務(wù)

由于每個學(xué)生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學(xué)生在成長過程中積累了一些負(fù)性情緒，或有一些不良的行為習(xí)慣、個性品質(zhì)等，為了讓這些學(xué)生得到專業(yè)化的心理輔導(dǎo)，我區(qū)的每所學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，對學(xué)生進行干預(yù)和指導(dǎo)。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)校通過建立學(xué)生心理檔案，記錄心理咨詢?nèi)^程，對比咨詢效果，評估咨詢目標(biāo)，實施對學(xué)生的心理健康教育監(jiān)測，從而達到精心呵護中小學(xué)生精神家園的目的。

3.重視家校合作，推進家庭文化建設(shè)的研究與實踐

家庭是學(xué)生接觸的第一個環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于學(xué)生個體的心理健康。學(xué)生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度研究家庭文化建設(shè)，并和高校心理學(xué)專家一起走進校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設(shè)方法入手，教給家長處理夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學(xué)校進行了家庭文化與兒童成長環(huán)境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設(shè)與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進社區(qū)”“專家進社區(qū)”活動，將心理健康教育講座推向社區(qū)。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區(qū)的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。

4.“幸福教師工作坊”促進教師健康成長

如何利用心理健康教育知識引導(dǎo)教師減輕職業(yè)壓力、消除職業(yè)倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區(qū)開設(shè)“幸福教師工作坊”，由進修學(xué)校教師和學(xué)校心理咨詢師組成工作團隊，依據(jù)一線教師的實際需要設(shè)計和實施工作坊內(nèi)容，用團體輔導(dǎo)、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導(dǎo)方法，對班主任團隊、教師團隊、干部團隊進行團體輔導(dǎo)，促進干部教師對自我意識、人生價值、職業(yè)道德、團隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數(shù)、激發(fā)工作熱情、用積極的態(tài)度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質(zhì)的提高與讀書；“做幸福教師”系列團輔課程；“走進孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。

三、濟南市歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的啟示

1.以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導(dǎo)思想

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是研究人類力量和美德等積極品質(zhì)的心理學(xué)思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統(tǒng)是一個開放、具有自我和諧以及自我與環(huán)境和諧的自我調(diào)節(jié)機制，主張以全面、整體、發(fā)展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學(xué)的理念，我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和美德的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要求每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師都要立足于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢力量與價值，并在教育教學(xué)過程中著力讓學(xué)生相信并善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)自己的價值與優(yōu)勢。學(xué)校的心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)及個別咨詢等都以促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展為根本目的。這種理念大大提高了學(xué)校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。

2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點

將學(xué)校教育的“兩個中心”——教師和學(xué)生作為重要切入點，一方面，將調(diào)節(jié)教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學(xué)生身上，而是通過提高對教師的關(guān)注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學(xué)生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.推進三方面合作的心理健康教育體系的建立

由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學(xué)分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學(xué)專業(yè)知識以及具體工作經(jīng)驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學(xué)、高效地開展心理健康教育工作。

4.構(gòu)建四層次中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

我們從四個層次出發(fā)，構(gòu)建了全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)：第一，從政府到學(xué)校，針對心理健康教育工作進行了細致全面的規(guī)劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)和國外的相關(guān)知識，關(guān)注最新動態(tài)，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時?？偨Y(jié)成果經(jīng)驗、反思現(xiàn)象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據(jù)實際情況探索更科學(xué)有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結(jié)合，理論和實踐相融合。

篇10

一、心理健康教育的目標(biāo)定位

許多學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平。筆者認(rèn)為，這種提法的確涉及到了心理健康教育的主要目標(biāo)，但尚不全面，因為中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是多層面的。首先從宏觀上來看，即從社會角度來看，心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，也是一個民族興衰成敗的關(guān)鍵。有人說過，“我們民族的新一代，若沒有良好的心理素質(zhì)和強健的身體，就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和時代的進步，就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！逼浯螐闹杏^上來看，即從教育角度來看，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)與教育目的保持一致，即應(yīng)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。最后從微觀上來看，即從學(xué)生角度來看，它的目標(biāo)才是提高學(xué)生的心理健康水平，并且著眼于學(xué)生心理的健康發(fā)展，而不是矯正或治療。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)問題有：

(一)在宏觀層面，心理健康教育的目標(biāo)不明顯或不明確

部分從事心理健康教育的人不重視心理健康教育宏觀方面的目標(biāo)，他們一般只認(rèn)識到了其中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)。正是由于他們沒有認(rèn)識到心理健康教育這一宏觀的社會方面的目標(biāo)，所以致使心理健康教育局限于純粹心理健康方面的教育，不能廣泛地看到它對一個民族乃至整個社會的價值與意義，這也是當(dāng)前心理健康教育不能推廣的一個重要原因。

(二)在中觀層面，心理健康教育的目標(biāo)被應(yīng)試教育所扭曲

應(yīng)試教育片面強調(diào)升學(xué)率，認(rèn)為學(xué)校中的一切工作都應(yīng)該促進升學(xué)率的提高，一切都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)成績，因此在心理健康教育中只強調(diào)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，多進行學(xué)習(xí)心理測試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)適等。其實中觀層面的心理健康教育應(yīng)是促使實現(xiàn)教育目的，推進素質(zhì)教育全面實施的。心理健康教育是素質(zhì)教育的核心，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。只有認(rèn)清了這一點，在中觀層面，心理健康教育才不至于陷入應(yīng)試教育的囹圄，才可發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(三)在微觀層面，心理健康教育似乎成了心理治療

有人把學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)局限于只是對一部分心理有障礙或疾病的學(xué)生進行矯正或治療，而無其他。其實對學(xué)生來說，治療、預(yù)防、發(fā)展都是心理健康教育的目標(biāo)，但是究竟誰更重要呢?許多心理學(xué)家都呼吁“預(yù)防勝于治療”。這并不是說治療不重要，而是指要在中小學(xué)生心理還未出現(xiàn)障礙之前來教育他，使其心理健康發(fā)展，即使之得到有效的預(yù)防，而不是等其發(fā)生障礙之后再來治療。否則，心理健康教育就失去了應(yīng)有的意義。

關(guān)于上述問題的解決，筆者擬提出以下幾點建議：

第一，要樹立心理健康教育的新觀念心理健康教育不僅僅是一種教育活動，更是一種教育觀念、教育思想，它甚至被譽為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。為此，必須樹立這種新觀念、新思想，并努力將之貫徹到整個學(xué)校教育實踐中去。

第二，要認(rèn)識到心理健康教育目標(biāo)的層次性

心理健康教育不僅有中觀與微觀目標(biāo)，而且還具有社會層面的宏觀目標(biāo)。因此，在開展心理健康教育時，必須要認(rèn)識到其目標(biāo)的層次性，高度重視社會層面的宏觀目標(biāo)及價值。

二、心理健康教育的實施途徑

針對這一問題，許多學(xué)者都提出了自己的看法，一般都認(rèn)為應(yīng)從各個方面、多種渠道來開展心理健康教育，但在心理健康教育的實踐中究竟開展得如何，存在哪些問題呢？

(一)形式化

雖然學(xué)者們在理論上論述了心理健康教育的重要性，要求怎樣開展心理健康教育，但是實際的教育工作者們卻不都這樣認(rèn)為。他們中的一些人認(rèn)為，心理健康教育只是作為實施素質(zhì)教育的一種形式，是示范學(xué)校、重點學(xué)校所推卸不掉的。因此，他們只是把心理健康教育作為一種擺設(shè)，根本不開展活動，或者只在教育檢查時應(yīng)付幾下，完全是一種形式，而無任何實質(zhì)內(nèi)容，更談不上什么實施途徑。

(二)簡單化

當(dāng)前大家已經(jīng)公認(rèn)心理健康教育的實施途徑應(yīng)該是多層次的，但是在實際教育工作中，心理健康教育卻并非如此，因而顯得簡單呆板。首先，有些實際的教育工作者認(rèn)為，心理健康教育無非是開幾個心理健康教育講座，搞幾次心理咨詢活動而已，就像素質(zhì)教育曾被人誤認(rèn)為就是多開展一些活動一樣。從而在觀念上把心理健康教育簡單化，在實踐上自然也將其簡單化。其次，心理健康教育也沒有全面滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。當(dāng)前這種單一化途徑的主要表現(xiàn)就是舉辦心理健康教育講座，因為這種方式既簡單又容易操作。教師只需像平時上課一樣講講就可以，而不需要其他任何東西。還有一種比較常見的途徑就是開展心理咨詢活動。他們認(rèn)為，這種活動只需要有一個人坐在心理咨詢室里，陪學(xué)生聊聊天就可以了，也很容易操作。最后，心理健康教育的單一化還表現(xiàn)在心理健康教育只通過學(xué)校這一個渠道來進行，而缺乏社會、家庭的共同參與。

關(guān)于對策，筆者認(rèn)為：

第一，要綜合運用多種途徑和渠道

學(xué)校心理健康教育實施的途徑和渠道很多。其中，全面滲透、開設(shè)課程，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，建立家庭、社會和學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)等是眾多途徑中最基本的。必須同時發(fā)揮這些途徑的綜合作用，以增強心理健康教育的合力。

第二，要積極探索、勇于實施

每所中小學(xué)在開展心理健康教育時都要因地制宜，具體問題具體對待，充分發(fā)揮本校的特色和優(yōu)勢，積極探索和選擇最適合本校情況和體現(xiàn)本校特色的主渠道，大膽實踐，不斷總結(jié)和提高。

三、心理健康教育的師資隊伍

搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件?？梢赃@樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊伍，是廣泛、深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：

(一)數(shù)量不夠

由于心理健康教育是一種新型的教育活動，而當(dāng)前師范院校又有許多沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)專門的師資，所以，當(dāng)它剛開始在中小學(xué)進行時，專業(yè)教師的數(shù)量是遠遠不夠的。當(dāng)前從事心理健康教育的教師一般是從別的崗位上抽調(diào)的或其他人員兼職的，如校醫(yī)、團隊干部、班主任、生物教師等。美國咨詢心理學(xué)專家認(rèn)為，一般250～400名學(xué)生配備1名咨詢?nèi)藛T最

為合適。而在當(dāng)前我國，一所學(xué)校能夠配備1名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。

(二)質(zhì)量不高

從對當(dāng)前心理健康教育教師的調(diào)查得知，現(xiàn)在從事心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，有的根本不懂心理學(xué)知識。另外有一部分心理教師是非師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然他們的心理學(xué)知識很豐富，但是他們的教育理論知識以及應(yīng)用的技能卻很缺乏，缺少與學(xué)生交流與溝通的能力，因此也很難勝任心理健康教育工作。對策如下：

第一，要培養(yǎng)專業(yè)隊伍

在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊伍，這是最根本的一個方法。此舉既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。

第二，要加強師資培訓(xùn)

在師范院校設(shè)立心理健康教育專業(yè)只能是一個長遠的計劃，而不能滿足當(dāng)前心理健康教育實踐的迫切需要，因此，加強在職教師的培訓(xùn)也就成了應(yīng)急之需。具體培訓(xùn)應(yīng)分為三個層次：一是首先培養(yǎng)一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓(xùn)班主任，增強班主任心理健康意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康知識講座。培訓(xùn)中關(guān)鍵的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。

四、心理健康教育的科學(xué)評估

當(dāng)前心理健康教育工作雖然開展得轟轟烈烈，但是評估問題卻一直沒有得到很好的解決。許多學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但是一直沒有建立科學(xué)的評估體系，甚至沒有評估。這方面的問題具體表現(xiàn)在：

(一)無評估或“空白”的評估

這個問題在當(dāng)前心理健康教育的實踐中普遍存在。雖然教育理論界乃至整個社會都在呼喚素質(zhì)教育，但真正到了實踐中，應(yīng)試教育還是比比皆是。由于應(yīng)試教育片面強調(diào)升學(xué)率，因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所抓的也只是升學(xué)率。至于心理健康教育，只是作為輔助升學(xué)的一種手段。因此，對心理健康教育沒有任何評估，所評估的仍然是升學(xué)率。

(二)錯位的評估

在實踐中，雖然絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育沒有評估，但也有少數(shù)學(xué)校有評估。可是究竟評估的目的是什么呢?許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人仍然不十分清楚。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，心理健康教育的評估就是評比。心理健康教育搞得好，就可以提高學(xué)校的知名度，可以作為特色吸引學(xué)生及家長。這樣，學(xué)校的生源才會源源不斷，學(xué)校才能夠生存下去。

(三)評估中的具體操作

怎樣評估也是一個問題，有的教育行政部門不管學(xué)校所處的經(jīng)濟、文化、社會環(huán)境的不同，學(xué)生發(fā)展水平的差異，心理健康教育硬件設(shè)施條件的差別等等，一律“公平”對待，一樣要求。還有就是評估應(yīng)該從哪些方面來進行，即評估究竟有哪些主要指標(biāo)。當(dāng)前的一些評估基本上太簡單化，只對師資隊伍建設(shè)、心理健康教育效果等很少的幾方面，這是不全面的。解決以上問題的策略是：

第一，要認(rèn)識到心理健康教育評估的重要性

教育評估作為教育運行機制的一個重要組成部分，其作用非常重要。當(dāng)今教育理論界已把它與教育基本理論、教育發(fā)展并列為當(dāng)代教育科研的三大主要領(lǐng)域，可見教育評估的重要性。心理健康教育也不例外，如果沒有評估，心理健康教育的效果將無從獲悉，心理健康教育的發(fā)展方向也無從把握，心理健康教育的三層目標(biāo)將難以實現(xiàn)。只有建立科學(xué)的評估制度，心理健康教育才會健康發(fā)展，它的目標(biāo)才會實現(xiàn)。

第二，要認(rèn)清心理健康教育評估的目的

心理健康教育評估的目的應(yīng)是指導(dǎo)心理健康教育工作科學(xué)有效地開展，從而促進學(xué)校心理健康教育水平的提高，而不是強調(diào)學(xué)校之間的評比，即重在指導(dǎo)，淡化評比。