導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；存量；流量；一致模型；研究

2008年，美國爆發(fā)了次貸危機(jī)，在此次危機(jī)中，也充分地暴露出了宏觀經(jīng)濟(jì)的理論問題，就是缺乏一個(gè)有效體系對貨幣金融進(jìn)行分析，從而使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的銀行與貨幣成為了可有可無的東西，然而在Godley分析中，十分重視對貨幣金融中存量以及流量的關(guān)系，可以歸納為存量流量的一致性（下文用SFC表示），后來引入了過程理性、歷史時(shí)間、銀行與貨幣這些關(guān)鍵性作用之后，使得SFC的模型能夠更好地避免出現(xiàn)對宏觀經(jīng)濟(jì)缺點(diǎn)問題的考量，同時(shí)也提升了貨幣金融重要性，在此結(jié)構(gòu)中可以更加接近真實(shí)世界中經(jīng)濟(jì)框架的分析。

一、分析SFC模型所具有的特點(diǎn)

1.過程理性

SFC模型是假設(shè)經(jīng)濟(jì)的人可以具有一定的理性，這就意味著人能夠在獲取信息方面具有許多能力限制性，從而使得企業(yè)、個(gè)人等作出決策時(shí)，只能通過簡單地“滿意度”進(jìn)行衡量，因此，在這樣的情況下，人們所指定的許多標(biāo)準(zhǔn)，例如行為準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)以及公正行為等，需要降低其不確定性而帶來的危害，在SFC模型當(dāng)中就集中表現(xiàn)為人對此而制定的存量比率，同時(shí)也較為關(guān)注銷售額和意愿存貨的比例，此外，人所出現(xiàn)的錯(cuò)誤在市場中表現(xiàn)為產(chǎn)品出價(jià)格出清，一般情況下，價(jià)格主要由金融、企業(yè)或者是貨幣機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，因此，在分析存貨中波動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，在均衡調(diào)整的過程中可以較好地進(jìn)行意愿比率的分析。

2.歷史時(shí)間

在SFC模型中，其主要的方法是重視對后凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論中歷史時(shí)間的分析，在此理論看來，對經(jīng)濟(jì)的考察時(shí)間是一個(gè)過程，它能夠較好地處理經(jīng)濟(jì)均衡中的各種因素，例如外部沖擊的影響，在這一模型中，可以較好地展示出反應(yīng)的速度，但是對經(jīng)濟(jì)均衡變動(dòng)不能同經(jīng)濟(jì)運(yùn)行割裂，因此，歷史時(shí)間作為一個(gè)十分的因素，而SFC模型能夠較好地反映出這一路徑，如經(jīng)濟(jì)中某個(gè)參數(shù)的變化，從而導(dǎo)致了供給與需求中曲線的移動(dòng)，這是在一瞬間就可以完成的，如果新均衡點(diǎn)的出現(xiàn)，就可以馬上進(jìn)行新舊位置的比較。

3.銀行與貨幣

首先是銀行具有的重要作用，在生產(chǎn)或者是銷售出現(xiàn)不同步的情況時(shí)，企業(yè)經(jīng)常需要調(diào)動(dòng)一筆資金繼續(xù)進(jìn)行生產(chǎn)的延續(xù)，此時(shí)就需要對銀行進(jìn)行借貸，能夠較好地促進(jìn)人們擴(kuò)大消費(fèi)，但是由于企業(yè)家進(jìn)行了錯(cuò)誤性評估，從而使得生產(chǎn)活動(dòng)出現(xiàn)一定的波動(dòng)，嚴(yán)重情況下可以會(huì)造成經(jīng)濟(jì)實(shí)體崩潰；其次是貨幣功能地發(fā)揮，貨幣地出現(xiàn)以及滅失過程都會(huì)造成金融債務(wù)的滅失，例如銀行借貸屬于企業(yè)所產(chǎn)生的債務(wù)，同時(shí)也是銀行債權(quán)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，銀行的債務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的利息，但是長期性的銀行難以回收資產(chǎn)，加劇了銀行的不穩(wěn)定性，最終可能釀成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)；最后在SFC模型中需要具體的分析二者作用，有效掌握經(jīng)濟(jì)情況。

二、SFC的模型分析金融危機(jī)

SFC的模型首先分析銀行的行為、企業(yè)以及金額風(fēng)險(xiǎn)等的信心狀態(tài)，其中信心狀態(tài)就可以視為信心狀態(tài)中向美國所傳輸信息的渠道，在SFC這一模型中，通過模擬結(jié)果可以較好地表明金融危機(jī)能夠?qū)?shí)體部門的發(fā)展起著重要的作用，而文章中基于收入的分配模式重組，可以有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，防止公共債務(wù)出現(xiàn)大量的危機(jī)；其次，分析SFC模型中還可以建立一個(gè)基于企業(yè)中債務(wù)的結(jié)構(gòu)、家庭中資產(chǎn)的組合以及資本市場中信心的狀態(tài)，此三者能夠較好地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，從而能夠較好地處理有效性的需求、就業(yè)率等的短期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這就較好地驗(yàn)證了金融的不穩(wěn)定假說；最后加入了對資金中承擔(dān)、現(xiàn)金流量等的變量進(jìn)行非線性的特征SFC模型分析，其中就明確表明了資產(chǎn)以及負(fù)債中的期限匹配需要穩(wěn)定性的重要性，如果當(dāng)資產(chǎn)在短時(shí)間之內(nèi)能夠體現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性，那么在負(fù)債的積累就會(huì)越來，這就會(huì)造成一定的債務(wù)出現(xiàn)在清算中難以有效進(jìn)行簡化的過程，這就需要通過中央銀行加強(qiáng)利率管理的政策進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制；除此之外，SFC的模型還會(huì)對企業(yè)中過度的資本性問題，其中最主要的是對企業(yè)中金融負(fù)債素帶來的生產(chǎn)需求，這主要是由于在管理的過程中，出現(xiàn)了流動(dòng)性管理的需要問題，而企業(yè)則比較傾向于一個(gè)持有多余性的資本，因此，在金融市場中，更多地考慮一些多余投資的股票問題、債券等金融性資產(chǎn)，這就使得企業(yè)能在借貸的過程中通過金融資產(chǎn)進(jìn)行投資，而不是單純的實(shí)物投資，這就對企業(yè)中的銀行的貸款帶來一定的影響，主要是家庭或者是企業(yè)中對不同資產(chǎn)的選擇行為，從而導(dǎo)致了資本難于較好地管理，這就可以導(dǎo)致了金融危機(jī)的出現(xiàn)。

結(jié)束語

文章中通過分析SFC模型，掌握其主要的特點(diǎn)，例如考察資本實(shí)物、負(fù)債以及金融資本，從而對實(shí)物以及金融交易中所產(chǎn)生流量的問題進(jìn)行分析，然后在存量流量中核算的一致性指導(dǎo)下，考察存量與流量間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)影響的目的，這對2008年金融危機(jī)的預(yù)測以及解釋具有重要作用，因此，在SFC模型中可以為宏觀經(jīng)濟(jì)研究工作帶來新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫博慧，李向前，袁銘.存量流量一致框架下中國銀行體系網(wǎng)絡(luò)抗毀性研究――基于資產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)沖擊[J].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2015，09（10）：46-60.

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念

1概述

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個(gè)學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進(jìn)步[1]?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是要識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

本文將在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

2獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：

第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。

第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。

第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。

以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。

3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)

由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：

第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。

第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。

第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。

4基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例

浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。

為評價(jià)教學(xué)效果，選取2010級學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：

由表1可見，學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。

5結(jié)論

回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。

參考文獻(xiàn)： 

[1]Meyer，J.H.F.and Land， R.：Threshold Concepts and Troublesome Knowledge： Linkages to Ways of Thinking and Practising，Improving Student Learning - Theory and Practice Ten Years On Oxford： Oxford Centre for Staff and Learning Development （OCSLD），2003：412-424. 

[2]杰弗里·M·伍德里奇.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第四版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2010 

篇3

    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門集經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中得到越來越廣泛地應(yīng)用。國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進(jìn)行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析和解決實(shí)際問題的能力。所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對于提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)等問題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā),提出解決方法,以便推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

    二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

    (一)培養(yǎng)計(jì)劃的制定不合理目前在我國高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時(shí)等方面不能完全滿足社會(huì)對財(cái)經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個(gè)問題。

    1?課程安排不合理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中,往往由于有關(guān)人員對這門課程不夠了解,有時(shí)會(huì)安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來的問題使學(xué)生不能扎實(shí)地理解和掌握計(jì)量分析方法,同時(shí)也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學(xué)效果。

    2?教學(xué)總課時(shí)少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排少。很多講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識(shí)寬度開設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)[3]113。一般包括實(shí)驗(yàn)課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時(shí)。而這些課時(shí)對于初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識(shí)講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。

    3?實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,單純地通過理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無法使學(xué)生掌握計(jì)量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排過少,一般在6—8課時(shí),這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課來加以鞏固。

    (二)使用的教材編寫不足就目前常見的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點(diǎn)不足:

    1?教材的內(nèi)容編寫過于偏重理論,而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

    2?缺少常用軟件的編寫。幾個(gè)常見的統(tǒng)計(jì)軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見到完整而詳細(xì)的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計(jì)量分析方法時(shí),由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時(shí)會(huì)使用矩陣方法,計(jì)算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細(xì)編寫,使得實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

    3?編入教材的統(tǒng)計(jì)分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗(yàn)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際需求,各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時(shí)間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

    (三)數(shù)據(jù)來源渠道少在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來識(shí)別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)?；蛩降臄?shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實(shí)際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省的《統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能完全獲得,這就給計(jì)量分析方法的應(yīng)用帶來困難,也給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中增加案例帶來了困難。

    (四)缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計(jì)算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實(shí)踐操作,而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室才能完成。在實(shí)際中缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

    (五)教師教學(xué)方面存在不足在實(shí)際中,教師教學(xué)方面存在的問題也是我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。

    1?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展也只有20幾年的時(shí)間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。

    2?教學(xué)方法的不合理。在實(shí)際教學(xué)過程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來了方便,節(jié)省了大量板書的書寫時(shí)間。同時(shí)會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)度,反而影響教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）13-0087-02

引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）是一門用于驗(yàn)證和測度的學(xué)科，是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代的新型學(xué)科，雖然發(fā)展歷史較短，但應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)和研究中占據(jù)了極其重要的地位。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的評價(jià)，如P.Samuelson稱第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代；P.Henry稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)這一社會(huì)科學(xué)中的帝國主義；R.Klein評價(jià)在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)核心課程之一之后，這門課程在國內(nèi)普及開來。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在中國普及的時(shí)間較短，但近幾年國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展特別快。目前大多數(shù)高等院校在本、碩、博課程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)出版的教材不斷更新，研究中運(yùn)用計(jì)量分析方法的論文比重持續(xù)上升。然而，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻是教學(xué)難度較大的課程，特別是對文科背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生來說是“難學(xué)”的一門課程。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對教學(xué)過程中遇到的許多問題進(jìn)行漸進(jìn)性的改革和探索，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。本文擬對教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討解決這些問題的有效途徑。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教學(xué)難”的最大特征是文科背景經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的相對薄弱。眾說周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生不僅對微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，而且還對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣要求良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的相對薄弱是導(dǎo)致學(xué)生們“難學(xué)”的直接原因。這個(gè)原因筆者認(rèn)為主要來自于學(xué)生的主、客觀兩個(gè)方面。主觀上對于大多數(shù)文科背景學(xué)生來說數(shù)學(xué)性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)難度較大，缺乏興趣，因此，沒有打好高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？陀^因素是學(xué)校課程安排和教師教學(xué)質(zhì)量的問題。在課程安排上，比如筆者所在大學(xué)以前開設(shè)的是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并不是統(tǒng)計(jì)學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)知識(shí)。還有微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程內(nèi)容并沒有學(xué)好，這主要來至于教師教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中講教材內(nèi)容之前，先利用兩、三節(jié)課復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在正文講授當(dāng)中注意復(fù)習(xí)微、宏觀相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生加強(qiáng)溝通一步一步地提高學(xué)習(xí)興趣和參與討論的積極性。

（二）教學(xué)方法差異

目前大多數(shù)課程的教學(xué)都采用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式的確具有優(yōu)勢。但這并不意味著板書教學(xué)方式已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，特別是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程當(dāng)中板書的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。有些學(xué)生甚至教師都認(rèn)為推導(dǎo)過程并不重要，只想利用其結(jié)果，但不通過推導(dǎo)過程怎么能理解計(jì)量分析方法的基本原理呢？沒有打好基礎(chǔ)就根本學(xué)不到更深的內(nèi)容。筆者在實(shí)際講授過程中都試過板書和多媒體教學(xué)方式，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都習(xí)慣了多媒體教授方式，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授當(dāng)中板書教學(xué)方式還是受到學(xué)生們的歡迎。他們認(rèn)為跟著老師一步一步計(jì)算，就能跟著老師的思路學(xué)下來，也能清理自己的思路。在多媒體教學(xué)當(dāng)中也重視板書，有些圖形或公式通過板書重復(fù)說明，并利用大量例題解釋相關(guān)內(nèi)容，因此，教學(xué)速度與板書教學(xué)速度相差無幾。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多媒體和板書教學(xué)方式的結(jié)合，以及大量案例的應(yīng)用是與目前筆者在校學(xué)生們水平基本吻合的教學(xué)方式。

（三）課程安排與實(shí)踐

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)理論和運(yùn)用軟件的實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。因此，實(shí)際教學(xué)由理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分組成。由于學(xué)校的課程調(diào)整，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48和64學(xué)時(shí)等不同學(xué)時(shí)。2006年筆者到校任教時(shí)開始這門課程的學(xué)時(shí)調(diào)整至64學(xué)時(shí)，但有時(shí)又調(diào)整至48學(xué)時(shí)。如果是32和48學(xué)時(shí)教學(xué)安排的話，就根本上不了實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)僅限于理論課的講授。通過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理的學(xué)時(shí)安排是48學(xué)時(shí)理論課和16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。48學(xué)時(shí)足夠講完符合本科生水平的內(nèi)容，16學(xué)時(shí)上機(jī)課也讓學(xué)生基本了解相關(guān)軟件操作。上機(jī)課安排開學(xué)第二個(gè)月開始上，第一個(gè)月主要講授相關(guān)理論，第二個(gè)月開始一周一次理論課和一次上機(jī)課。上機(jī)先利用兩節(jié)課講Excel操作，目的是要掌握Excel圖表處理的基本操作和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能的回歸分析操作。之后具體實(shí)踐STATA或者是Eviews等相關(guān)軟件的操作。

（四）論文不規(guī)范

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)際研究中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過本科生和研究生畢業(yè)論文答辯，或者是研究生學(xué)術(shù)月活動(dòng)中的論文審查，發(fā)現(xiàn)計(jì)量論文中存在很多問題。第一，學(xué)生對模型的建立缺乏了解，容易把數(shù)學(xué)恒等式當(dāng)成模型進(jìn)行分析。這突顯學(xué)生們對計(jì)量基本概念的理解不透徹，對各個(gè)要素之間邏輯關(guān)系的理解不足。第二，相關(guān)檢驗(yàn)的問題上容易把原假設(shè)和備擇假設(shè)弄混，因此，得出的結(jié)論往往與計(jì)量分析結(jié)果背道而馳。第三，采集的樣本數(shù)量少，而解釋變量卻很多，在自由度嚴(yán)重不足的情況下也做回歸分析寫出論文。實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中曾經(jīng)講過典型模型的推導(dǎo)過程，以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論建立模型的過程，但效果不佳，怎樣提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)我們長期探討的重要課題之一。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)課程

通過多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他專業(yè)課的講授當(dāng)中感受到的最大困惑是學(xué)生們相關(guān)課程的基礎(chǔ)較弱。與高等數(shù)學(xué)課程不同，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是學(xué)院教師主講的課。筆者認(rèn)為目前所在學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)課程的較弱原因，主要是學(xué)院對基礎(chǔ)課程的重視不夠和教學(xué)梯隊(duì)的不完善所引起。重視程度上筆者曾幾次提議要強(qiáng)化習(xí)題課，以此來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。特別是在研究生課程安排上，要求基礎(chǔ)課程以年為單位設(shè)置課程，但都沒有得到體現(xiàn)。教學(xué)梯隊(duì)問題上開會(huì)時(shí)所探討的梯隊(duì)問題實(shí)際上并沒有落實(shí)，之前不管學(xué)生們的評價(jià)如何，基礎(chǔ)課程由老教授們壟斷。隨著擴(kuò)招講基礎(chǔ)課的教師增加，但教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)安排并不是按照學(xué)科出身來安排，而是出現(xiàn)互相搶課的現(xiàn)象。因此，要強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，首先要提高教師素質(zhì)，其次建立良好的教學(xué)梯隊(duì)。

（二）建設(shè)案例庫

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課都離不開案例，通過案例加深與計(jì)量模型相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論的理解，并提高學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)編寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)指導(dǎo)書，并建立案例庫，這方面南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院做得較好。筆者剛開始編寫教案時(shí)大量參考日本教材上的案例，每個(gè)章節(jié)都設(shè)幾個(gè)案例，重視通過案例來加深相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是理論課中的案例從樣本數(shù)或其他方面的因素在實(shí)驗(yàn)課中缺乏針對性，因此，需要專門用于實(shí)驗(yàn)課的案例庫。但案例庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，緊靠任課老師難以完成。我院能講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師較少，難成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)或成立專門的案例庫建設(shè)小組。目前只能實(shí)行拿來主義，收集電子版教材發(fā)給學(xué)生，以此來彌補(bǔ)欠缺部分。數(shù)據(jù)整理和分析、案例的選擇等對我院來說一項(xiàng)長期工程。

（三）強(qiáng)化論文寫作能力

作為一種方法論學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的之一是在實(shí)際研究中的應(yīng)用。寫過計(jì)量分析論文的人都知道，剛開始寫計(jì)量論文的時(shí)候?qū)懽麟y度較大，最好在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下邊寫邊學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。但是受師資力量的單薄，還有教學(xué)中忽視相關(guān)問題等方面的影響，學(xué)生寫作能力的提高一直受到很大限制。無論是為畢業(yè)論文，還是讀研究生等長遠(yuǎn)目標(biāo)著想，必須提高學(xué)生寫作能力。筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)當(dāng)中至少可以采取以下方式。第一，講課當(dāng)中選擇幾篇符合學(xué)生水平的相關(guān)計(jì)量論文，講解計(jì)量論文的格式、建模、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋等相關(guān)問題。第二，適當(dāng)?shù)牟贾谜n程小論文，以個(gè)人或小組為單位，從中找出存在的問題進(jìn)行修改，直到達(dá)到一定的水平。第三，通過學(xué)院組織的各種論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議的積極參加，拓展學(xué)生的視野，圍繞會(huì)議中的題目進(jìn)行討論，循序漸進(jìn)地提高基本素養(yǎng)。

結(jié)論

自從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)普及之后，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，國內(nèi)學(xué)者對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也日益加深。但是由于普及的時(shí)間較短，很多院校存在教師隊(duì)伍的計(jì)量功底參差不齊，相關(guān)配套設(shè)施不完善等問題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸摸索清楚了講這門課程的一般規(guī)律，相關(guān)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課的安排得到了強(qiáng)化。通過理論課學(xué)生們基本上掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和思想，通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量或統(tǒng)計(jì)軟件操作，能夠借助輔助軟件進(jìn)行計(jì)量分析，畢業(yè)論文中運(yùn)用計(jì)量方法的論文比重逐步上升。我相信，教師隊(duì)伍的不斷努力和相關(guān)部門的重視下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)會(huì)不斷完善，會(huì)涌現(xiàn)出更多的計(jì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張益豐，周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（2）.

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篇5

［關(guān)鍵詞］本科教育；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G604.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）36-0179-02

1998年,國家教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,并且下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》,根據(jù)其中提出的“本科教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革”的指導(dǎo)思想,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首次被列為了經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的八門核心課程之一,不少學(xué)校也將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為工商管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)逐步走向現(xiàn)代化和科學(xué)化,是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和發(fā)展對現(xiàn)代化管理人才需求的必然要求,是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)管理方法與國際接軌的必然要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置必將對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。然而,現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐卻反映出許多問題,該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。因此,很有必要對其認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中存在的若干問題進(jìn)行認(rèn)真探討。本文擬對作者在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析,并探討這些問題的解決方法。

1 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

第一,缺乏案例教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但其傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生于過去的精英教育,目的是培養(yǎng)理論型、研究性人才,因而重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論演繹,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整嚴(yán)謹(jǐn)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)感到內(nèi)容高深、枯燥。久而久之,就會(huì)因?yàn)槁牪欢饾u失去學(xué)習(xí)的興趣。

第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。我國高校在擴(kuò)招之后,本科教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?目的也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論方法來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用能力。

第三,教學(xué)方式單一。目前多數(shù)院校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法仍停留在教師“滿堂灌”、學(xué)生“跟著轉(zhuǎn)”的基本模式 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠。而且在教學(xué)中突出對計(jì)量方法和原理的介紹上,與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合不密切,結(jié)合中國國情的實(shí)際應(yīng)用也明顯不夠。

第四,課程安排不合理。①先修課程與后續(xù)課程安排不合理,往往當(dāng)教師走上講臺(tái)時(shí),才知道學(xué)生對必要的先修課程還未學(xué)習(xí),使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行。②理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不夠合理。目前多數(shù)學(xué)校在課程安排上基本是先進(jìn)行理論教學(xué),等課程結(jié)束后才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就使得理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分隔開來,造成學(xué)生不能及時(shí)消化理論知識(shí),而且也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五,忽視教學(xué)對象的差異。目前我國高校正在向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,一些非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但總體上可將學(xué)生劃分為兩大類――數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)。針對不同的學(xué)生,教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。

2 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提高的途徑思考

第一,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的確定。作者認(rèn)為,要想解決以上教學(xué)中存在的問題,首先必須明確《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。只有解決了這個(gè)基本問題,才能找到正確的解決方法。而且很多問題正是由于教學(xué)目標(biāo)不明確才得以產(chǎn)生。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生畢業(yè)后是從事實(shí)際工作,因此本科生最需要的是能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題,而不是要去深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論與方法本身。因此,本科階段《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論與方法,具有初步運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

第二,正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支,它不同于經(jīng)濟(jì)理論,也不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué),第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希(R.Frish)將它定義為經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。任何學(xué)科,定量分析都是以定性分析為基礎(chǔ)的,并為定性分析服務(wù)的,不可將二者分割開來?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法已經(jīng)不能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分離開來。但作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科,數(shù)學(xué)只是工具和手段,應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律(用定量關(guān)系表達(dá))才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的所在。從這個(gè)角度出發(fā),在教學(xué)過程中,應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)方法,突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

第三,改變教學(xué)方式,實(shí)施案例教學(xué)。所謂案例教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論,在此過程中,傳授分析、解決問題的理論方法,從而達(dá)到學(xué)生對計(jì)量分析基本原理和一些概念的掌握,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量分析方法解決實(shí)際問題的能力。在選取案例時(shí),教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解案例時(shí),教師應(yīng)結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,使得學(xué)生在案例教學(xué)過程中加深對理論知識(shí)的掌握。在案例教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生就案例進(jìn)行一定的討論,如案例的選題、研究的步驟分析、假設(shè)前提、模型估計(jì)方法的適當(dāng)性、模型的各種檢驗(yàn)等。通過討論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深對計(jì)量分析步驟的掌握。

第四,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上,應(yīng)改變原來傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式,除增加案例教學(xué)的方式外,還應(yīng)改變理論教學(xué)的方式,同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),力求使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體說來有以下幾點(diǎn)：①在教授理論課時(shí),要將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與數(shù)學(xué)課區(qū)別開來。理論和方法的介紹應(yīng)著重突出經(jīng)濟(jì)思想分析；數(shù)學(xué)方法的介紹應(yīng)盡量簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),著重講解基本思想與原理；分析結(jié)論之間的邏輯關(guān)系與應(yīng)用領(lǐng)域。②在教學(xué)過程中,應(yīng)使用通俗易懂的語言,盡量做到深入淺出,可以使用圖表以及一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和日常生活的例子來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低課程難度。③適當(dāng)布置課程論文,由學(xué)生自己根據(jù)興趣選取課題,收集數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,運(yùn)用計(jì)量軟件得到結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行分析和解釋,讓學(xué)生自己完成從提出問題、分析問題到解決問題的全部過程。從而達(dá)到全面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

第五,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容及教材。根據(jù)培養(yǎng)具備應(yīng)用計(jì)量分析方法分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo),本科階段《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)以古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)盡量減少或簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),著重介紹計(jì)量分析方法的思想及應(yīng)用范疇,做到經(jīng)濟(jì)理論分析、計(jì)量分析方法與軟件應(yīng)用的三結(jié)合。而目前國內(nèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不適應(yīng)以上需要?，F(xiàn)有教材不僅種類少,而且教材多數(shù)為計(jì)量分析方法及原理的介紹,所舉案例與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少。因此應(yīng)該在原有教材基礎(chǔ)上,編寫加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的《應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用計(jì)量分析方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上。對于計(jì)量分析方法涉及的數(shù)學(xué)方法及公式,主要介紹原理及其應(yīng)用。除十分重要的數(shù)學(xué)方法外,應(yīng)盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明。

第六,合理設(shè)置與安排課程。①根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì),在開設(shè)課程之前,要求學(xué)生已經(jīng)完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是這些學(xué)科的交叉學(xué)科,如果不事前掌握相關(guān)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很吃力。②課程安排上,應(yīng)該使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在每一章的理論教學(xué)完成后,同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在軟件上實(shí)現(xiàn)該章節(jié)理論知識(shí)的軟件運(yùn)用。由于計(jì)量分析的計(jì)算量很大,現(xiàn)在的計(jì)量分析基本都依靠軟件實(shí)現(xiàn),因此在學(xué)生完成一章的理論學(xué)習(xí)后,通過一些實(shí)際案例的軟件分析計(jì)算,同時(shí)配合一定的習(xí)題聯(lián)系,這樣不僅能夠使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)習(xí)的理論知識(shí),而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第七,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景不同,在教學(xué)內(nèi)容和方式上區(qū)別對待。如對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,計(jì)量分析中的數(shù)學(xué)方法可以簡單介紹,主要介紹經(jīng)濟(jì)分析及各種計(jì)量方法如何運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)問題；而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,數(shù)學(xué)方法的介紹則占較大比重。

參考文獻(xiàn)：

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［2］舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法［M］.郅庭瑾,譯.武漢：華東師范大學(xué)出版社,2007.

篇6

關(guān)鍵詞 足穴 推拿療法 圍絕經(jīng)期 性激素 生活質(zhì)量

近年來圍絕經(jīng)期婦女在人群中已占較大的比例，約有2/3的圍絕經(jīng)期婦女由于性激素水平的下降出現(xiàn)一系列癥狀,導(dǎo)致出現(xiàn)心理異常,影響生活質(zhì)量，亦給社會(huì)和家庭帶來了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)［1］。我們開展足穴推拿療法對圍絕經(jīng)期婦女生活質(zhì)量改善的研究，探索一種安全、有效、舒適、病人依從性好、易普及推廣的圍絕經(jīng)期保健方法。

1 一般資料

研究對象為2004年1月至2006年7月在我院中、西醫(yī)婦科門診就診的圍絕經(jīng)期綜合征患者共83例，均符合“中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則”［2］中女性圍絕經(jīng)期綜合征的診斷標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：具有圍絕經(jīng)期綜合征癥狀，持續(xù)在1個(gè)月以上，符合本病診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：原發(fā)性高血壓、原發(fā)性低血壓及慢性貧血者；雙側(cè)卵巢切除，卵巢腫瘤患者；合并嚴(yán)重心腦血管、肝、腎病變和造血系統(tǒng)嚴(yán)重的原發(fā)性疾病，精神病患者；近幾個(gè)月內(nèi)使用過激素或?qū)π约に赜杏绊懙乃幬镎撸徊话从盟幰?guī)定及療程配合治療者。83例按診療先后隨機(jī)分為兩組，足穴推拿組51例，年齡44～55歲，平均年齡48．67±2．49歲；月經(jīng)紊亂17例，已絕經(jīng)34例。中藥泡腳組32例，年齡45~56歲，平均年齡49．28±2．87歲；月經(jīng)紊亂12例，已絕經(jīng)20例。兩組年齡、病情等比較無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

2 治療方法

中藥泡腳組：用醫(yī)院自制的足穴愈疾液（取黃芪、當(dāng)歸、紅花、丹參、川芎、桂枝、蛇床子、苦參、土槿皮等，加入8倍水浸泡1小時(shí)，煎沸2次，第一次1小時(shí)，第二次0．5小時(shí)，合并煎液進(jìn)行濾過、濃縮，冷藏沉淀24小時(shí)，上清液離心，加水1000ml，罐裝、滅菌即得）50ml，加入熱水（40℃～45℃），水滿過踝關(guān)節(jié)，浸泡雙足15分鐘，每天1次。足穴推拿組：在上述中藥泡腳后，患者仰臥，醫(yī)者采用揉搓法按摩足部至全足發(fā)熱5分鐘，用食指勾法、拇指推按法和拇指刮法刺激腦垂體、腎、腎上腺、子宮、卵巢、生殖腺等反射區(qū)5分鐘，用點(diǎn)按法刺激涌泉、太溪、三陰交、太沖、足三里等穴位，每穴1分鐘，再按摩全足3～5分鐘。推拿的力度以患者產(chǎn)生酸脹感為度。每日1次，30天為1療程（經(jīng)期停止，絕經(jīng)者1療程結(jié)束后休息2天），共治療2個(gè)療程。

3 血清性激素水平測定及生活質(zhì)量判斷

3．1 血清性激素水平測定：治療前后采集患者的外周空腹靜脈血3ml（有月經(jīng)者于月經(jīng)周期的第5天采血，絕經(jīng)者于治療前后當(dāng)日采血，抽血之前靜坐20分鐘）。用美國DPC公司提供的IMMULTTE全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光免疫分析儀測定血清E2、FSH、LH的含量，試劑盒采用美國DPC公司配套藥盒。

3．2 生活質(zhì)量評估：①調(diào)查方式：以問卷調(diào)查的方式對83例病人在治療前后進(jìn)行調(diào)查，由患者本人填寫。為確?；颊邔栴}不發(fā)生誤解，調(diào)查人員必須把問卷的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行介紹，或按患者的要求對問題有選擇地進(jìn)行解釋，同時(shí)家屬及其他人員回避，并當(dāng)場收回。問卷回收率100%，均為有效問卷。②調(diào)查工具：采用中文版圍絕經(jīng)期生存質(zhì)量量表（MENQOL）［3］。

4 結(jié)果

4．1 兩組血清性激素水平的變化：詳見表1。從表中可知足穴推拿治療能提高血清E2水平，降低FSH、LH水平。

4．2 兩組生活質(zhì)量變化：詳見表2。從表中可知足穴推拿治療后生存質(zhì)量量表總分與各維度記分下降明顯，除心理維度外的其余三個(gè)維度與治療前、中藥泡腳組比較均有非常顯著性差異（P＜0．01）。

5 體會(huì)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為圍絕經(jīng)期婦女由于性激素水平的下降而出現(xiàn)一系列的癥狀。隨著雌激素分泌的減少，對下丘腦、垂體的反饋性抑制作用減弱，導(dǎo)致促卵泡激素分泌增加，促黃體生成素水平也隨之升高，婦女圍絕經(jīng)期這種下丘腦-垂體-卵巢軸功能的失調(diào)，不僅影響了其有關(guān)激素的效應(yīng)器官功能，而且直接或間接地影響了植物神經(jīng)系統(tǒng)功能，出現(xiàn)舒血管癥狀（潮熱汗出）；神經(jīng)、精神癥狀（失眠、緊張、焦慮、憂郁）；生理癥狀（泌尿道癥狀：尿頻、尿痛；骨骼系統(tǒng)癥狀：關(guān)節(jié)酸痛、骨質(zhì)疏松）；生殖系統(tǒng)癥狀（下降、性生活改變），給圍絕經(jīng)期婦女帶來身心困擾并影響其生活質(zhì)量。中醫(yī)認(rèn)為腎虛為圍絕經(jīng)期綜合征發(fā)病之根本。腎為元?dú)庵?，滋五臟之陰，發(fā)五臟之陽，腎主生殖，所以腎氣的變化與女性的生理病理有著密不可分的聯(lián)系。

生物全息學(xué)說認(rèn)為：足部是一個(gè)理想的全息胚器官，當(dāng)人體臟腑和各部位功能失調(diào)時(shí)，按摩刺激相應(yīng)的反射區(qū)則可調(diào)節(jié)和改善該器官的功能，因此對足部有關(guān)內(nèi)分泌腺反射區(qū)的按摩，能調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺的功能。同時(shí)配合推拿涌泉、太溪可激發(fā)和提高腎之經(jīng)氣，起到補(bǔ)腎益氣，協(xié)調(diào)臟腑氣血之功能；三陰交是足太陰脾經(jīng)之穴，為肝、脾、腎三經(jīng)的交會(huì)穴，而沖任帶三脈又與肝、脾、腎關(guān)系密切，故取之可以調(diào)補(bǔ)沖任，補(bǔ)益肝脾腎［4］；足三里為足陽明胃經(jīng)之合穴，與三陰交相配可以加強(qiáng)調(diào)理脾胃的功能，培補(bǔ)后天以益先天，使腎氣生生不息；太沖為足厥陰肝經(jīng)之輸原穴，可疏肝理氣解郁。在足穴推拿之前，先進(jìn)行中藥泡腳，方中黃芪、當(dāng)歸益氣活血，丹參、川芎、紅花活血祛瘀，桂枝舒筋通絡(luò)，蛇床子、苦參、土槿皮清熱祛濕。諸藥配伍，共奏益氣活血、祛濕通絡(luò)之功，熱力和藥力同時(shí)作用于足部，促進(jìn)局部血管擴(kuò)張，血液循環(huán)加速，組織代謝增加，加上按摩足部反射區(qū)、穴位，兩法同用，可起到補(bǔ)腎益脾、舒筋活血、平衡陰陽的作用。本次觀察發(fā)現(xiàn)：足穴推拿療法能明顯提高圍絕經(jīng)期綜合征婦女的血清E2水平，降低血清FSH、LH水平的作用，治療前后比較有顯著性差異（P＜0．05）；與中藥泡腳組治療后比較，提高血清E2水平，降低血清FSH水平，有非常顯著性差異（P＜0．01），降低血清LH水平，有顯著性差異（P＜0．05）。此法并能改善圍絕經(jīng)期婦女的生活質(zhì)量。

6 參考文獻(xiàn)

［1］張育，楊莘.圍絕經(jīng)期婦女健康問題的護(hù)理研究進(jìn)展［J］.現(xiàn)代護(hù)理，2005，11（23）:1986.

［2］中華人民共和國衛(wèi)生部.中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則［S］.1993：12-18.

［3］楊洪艷,成方平,王小云,等.絕經(jīng)期生存質(zhì)量量表中文版本的臨床應(yīng)用及評價(jià)［J］.中華流行病學(xué)雜志,2005，26(1):47-50.

［4］李國安,俞吟.針刺治療女性更年期綜合征的臨床研究［J］.上海針灸雜志，2002，21（3）：6-8.

篇7

【關(guān)鍵詞】 宮腔鏡 雙極電切割術(shù) 良性子宮出血性疾病

宮腔鏡是一種新興的微創(chuàng)婦科診療技術(shù)，它具有創(chuàng)傷比值小、術(shù)后恢復(fù)迅速和不切除子宮等符合患者生理與心理要求的特點(diǎn)。隨著宮腔鏡技術(shù)的不斷掌握和提高，隨著治療理念的轉(zhuǎn)變，基層醫(yī)院的宮腔鏡診治量和范圍取得了明顯的進(jìn)展。我院于2007年7月～2010年6月近三年使用宮腔鏡電切割術(shù)即雙極汽化切割手術(shù)治療良性子宮出血性疾病(粘膜下子宮肌瘤或肌壁間突向?qū)m腔肌瘤19例、子宮內(nèi)膜息肉41例）60例，效果滿意?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1.資料和方法

1.1一般資料 收集2007年7月～2010年6月在本院婦科病房住院行宮腔鏡電切割術(shù)即雙極汽化切割手術(shù)治療良性子宮出血性疾病60例，患者均為有癥狀的良性宮內(nèi)病變，年齡24歲～71歲，平均年齡45.58歲，其中絕經(jīng)期婦女11例，表現(xiàn)為絕經(jīng)后出血；育齡婦女49例，均伴有月經(jīng)量增多或經(jīng)期延長。術(shù)前均由“B”超檢查及經(jīng)宮腔鏡檢查而確診為子宮肌瘤19例（其中粘膜下肌瘤14例，直徑最大4cm，肌壁間突向?qū)m腔肌瘤5例），子宮內(nèi)膜息肉41例。60例均施行宮腔鏡雙極汽化電切割手術(shù)，術(shù)后均經(jīng)病理診斷為子宮肌瘤，子宮內(nèi)膜息肉。

1.2方法

1.2.1入院后詳細(xì)詢問病史，做全身和婦科檢查，完善各項(xiàng)術(shù)前檢查，選擇月經(jīng)干凈3～5天手術(shù)，術(shù)前清潔陰道。

1.2.2器械和設(shè)備 灌流式宮腔雙極電切鏡由雙極汽化系統(tǒng)（電切功率60～70W）宮腔鏡鏡體（4mm），操作手柄、內(nèi)外鞘套、切割套圈組成，外鞘直徑為9.5mm，用于切割的主要是切割圈套，其圈寬6～7mm，深3～4mm，操作時(shí)伸出鞘套3～4 cm，具有自動(dòng)回縮機(jī)制。采用0.9%氯化鈉為膨?qū)m液，膨?qū)m壓強(qiáng)為25～30kP。

1.2.3麻醉 采用靜脈麻醉。

1.2.4手術(shù)操作 患者取膀胱截石位，宮頸擴(kuò)張至10mm，插入宮腔雙極電切鏡經(jīng)膨?qū)m后首先確定子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜息肉的部位、大小、位置及蒂部寬度。盡量保護(hù)對測子宮內(nèi)膜，以減少術(shù)后發(fā)生子宮腔粘連，游離于宮腔內(nèi)的組織碎片用刮匙輕輕刮出或用卵圓鉗鉗夾取出。

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1.2.5月經(jīng)量標(biāo)準(zhǔn)[1] 月經(jīng)情況采用月經(jīng)周期使用衛(wèi)生巾數(shù)量及患者主觀估計(jì)相結(jié)合方法判斷。

1.2.6有效率 絕經(jīng)期婦女術(shù)后無再次出血，育齡婦女指月經(jīng)量減少或恢復(fù)至正常月經(jīng)量，“B”超檢查或?qū)m腔鏡（軟鏡）觀察有無殘留肌瘤及子宮內(nèi)膜息肉。

1.2.7統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS9.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果

2.1手術(shù)情況 60例宮腔鏡下雙極汽化切割術(shù)均一次切盡，手術(shù)成功率100%，術(shù)中膨?qū)m液用量1000mL～2000mL，切除子宮肌瘤體直徑2cm～4cm（3.35±0.51cm），手術(shù)時(shí)間15～60分鐘（30.58±15.23），出血量30～50mL（18.23±15.21），術(shù)中、術(shù)后均未發(fā)生任何并發(fā)癥，術(shù)后3～5天出院。

2.2術(shù)后隨訪 60例患者中術(shù)后“B”超檢查或?qū)m腔鏡（軟鏡）觀察無殘留肌瘤及子宮內(nèi)膜息肉。其中11例為絕經(jīng)期婦女，術(shù)前表現(xiàn)為絕經(jīng)后出血，術(shù)后隨訪均無再次出血；49例為育齡婦女，術(shù)前均伴月經(jīng)量過多或經(jīng)期極長，術(shù)后隨訪45例，4例失訪。術(shù)后2、4、6個(gè)月隨訪45例，月經(jīng)量減少或恢復(fù)正常分別為45、45、43，有效率分別為100%、100%、95.56%。

3.討論

宮腔鏡是識(shí)別和治療子宮腔內(nèi)病變的最佳方法。近年來的文獻(xiàn)和資料不斷推薦和描述著這項(xiàng)技術(shù)本身的特征和細(xì)節(jié)。子宮異常出血是婦女就診的常見原因之一，為宮腔鏡檢查的金標(biāo)準(zhǔn)[2]。

從以往的研究可知，影響手術(shù)療效和安全的因素包括年齡、肌瘤大小、宮腔深度。本組60例宮腔鏡雙極汽化電切割術(shù)均一次完成，年齡最大的71歲，肌瘤最大的直徑大于4 cm，手術(shù)成功率100%，出血少，出血量30～50mL（18.23±15.21）；手術(shù)時(shí)間短15～60分鐘（30.58±15.23）；未發(fā)生感染、水中毒、子宮穿孔、臟器損傷、宮頸管撕裂等并發(fā)癥。45例月經(jīng)過多或伴經(jīng)期延長患者，術(shù)后2、4、6月隨訪，月經(jīng)量減少或恢復(fù)正常均在95.56%以上，高于國內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)[3]，療效肯定。隨著手術(shù)技巧的不斷成熟，宮腔鏡雙極汽化電切割術(shù)為從宮頸進(jìn)入宮腔切除宮腔內(nèi)良性病變（粘膜下子宮肌瘤，肌壁間肌瘤突向?qū)m腔，子宮內(nèi)膜息肉等）提供了一項(xiàng)新穎、安全、有效的手術(shù)方法，不僅保全了子宮及生育功能，而且提高了患者的生活質(zhì)量，減輕了她們經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和精神壓力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 施永鵬等.熱球法子宮內(nèi)膜剝離治療月經(jīng)過多.中華婦產(chǎn)科雜志；1999，34（1）：49.

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型高校 光學(xué)課程 教學(xué)質(zhì)量 第二課堂

為貫徹落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署和教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》精神，地方本科院校各項(xiàng)工作都要轉(zhuǎn)向校企合作培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才。

光學(xué)課程屬于高等院校光電類專業(yè)和物理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著光電科技的發(fā)展，光學(xué)知識(shí)日新月異，光電科技被廣泛應(yīng)用于日常生活和科研的各個(gè)領(lǐng)域，小到一根熒光棒，大到光纖通信。光學(xué)知識(shí)作為一門課程，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才時(shí)如何提煉重點(diǎn)和安排培養(yǎng)手段是當(dāng)前正值思考的問題。

從光學(xué)發(fā)展史來說，在由遠(yuǎn)古時(shí)代至20世紀(jì)兩千多年的漫長歲月中，光學(xué)經(jīng)歷了由微粒說發(fā)展至波動(dòng)說，最后提出了波粒二象性的漫長光學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和光本性認(rèn)識(shí)過程，這便是我們所熟知的經(jīng)典光學(xué)時(shí)期。之后，隨著1960年第一臺(tái)激光器的出現(xiàn)，光學(xué)這門有著悠久歷史的學(xué)科再一次煥發(fā)青春，涌現(xiàn)出許多新的理論和技術(shù)，并滲透至各行各業(yè)，形成了現(xiàn)代光學(xué)。因此，光學(xué)內(nèi)容不再僅限于幾何光學(xué)及波動(dòng)光學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括現(xiàn)代光學(xué)的許多新內(nèi)容和新技術(shù)。于是，作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的新升本科院校而言，光學(xué)的教學(xué)既要扎根必要的光學(xué)基本理論和基本技能，又要適當(dāng)向現(xiàn)代光學(xué)中一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)和技術(shù)拓展，介紹光學(xué)基本原理在現(xiàn)代高科技中的一些應(yīng)用實(shí)例，努力做到基礎(chǔ)光學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代光學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)化。以下結(jié)合光學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了四點(diǎn)提高光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑：

第一，注重理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)的協(xié)同講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新

對于新升本應(yīng)用型高校來說，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，要在有限的幾十個(gè)學(xué)時(shí)（一般來說51個(gè)課時(shí)）中既要系統(tǒng)講授內(nèi)容繁雜的經(jīng)典光學(xué)部分，又要適當(dāng)拓展現(xiàn)代光學(xué)內(nèi)容，如何有效地保障教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)存在難度。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)光學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)程度、學(xué)生現(xiàn)有光學(xué)知識(shí)水平以及光學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，知識(shí)點(diǎn)輕重分明，特別加強(qiáng)重要知識(shí)點(diǎn)在先進(jìn)技術(shù)中的應(yīng)用知識(shí)，通過理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)的協(xié)同講解，讓這些重要的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦袋里根深蒂固和活學(xué)活用。

1.避免重復(fù)講授知識(shí)。例如，幾何光學(xué)基本原理中的光的直線傳播、折射定律、反射定律等內(nèi)容在中學(xué)階段就已經(jīng)講授過，在大學(xué)期間無須重復(fù)講授，最好作為學(xué)生課前溫習(xí)功課內(nèi)容。

2.貫穿全部課程的知識(shí)點(diǎn)要詳細(xì)講授。例如，費(fèi)馬原理及其引出的光程概念貫穿整個(gè)光學(xué)課程后續(xù)內(nèi)容，如果不把光程概念講透徹，后續(xù)內(nèi)容很難理解。

3.簡單介紹知識(shí)點(diǎn)。例如，重點(diǎn)講解單球面折射成像及薄透鏡成像，同時(shí)簡單介紹單球面反射成像，因?yàn)閱吻蛎娣瓷涑上袷菃吻蛎嬲凵涞奶乩?/p>

4.結(jié)合先進(jìn)技術(shù)講解重點(diǎn)知識(shí)。例如，講授光的干涉與衍射內(nèi)容時(shí)，可介紹現(xiàn)代光學(xué)的全息照相科技，讓學(xué)生深刻體會(huì)到干涉和衍射知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新的思維;反之，介紹常用光學(xué)儀器時(shí)，一定要增加現(xiàn)代常用光學(xué)儀器，讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步，同時(shí)特別注重技術(shù)基于的理論知識(shí)，比如講解照相機(jī)時(shí)，要講解幾何光學(xué)和光電效應(yīng)（CCD技術(shù)）的知識(shí)?？傊v解理論時(shí)介紹相關(guān)技術(shù)，介紹硬件時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)理論，以此教學(xué)模式不斷磨煉學(xué)生學(xué)知識(shí)用知識(shí)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

第二，校企合作開展第二課堂實(shí)踐教育，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師注重課堂教學(xué)，并不重視甚至完全忽略了第二課堂的開發(fā)。課堂上，教師滔滔不絕地在講臺(tái)上講滿一堂課，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽課，即使課堂上注意師生互動(dòng)交流，但由于時(shí)間、空間等條件的限制，使得學(xué)生接收到的信息量還是比較少的。而第二課堂卻不受時(shí)間、空間等條件的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間思考及實(shí)踐，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、掌握課堂知識(shí)，甚至應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中還能發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。伴隨校企合作協(xié)同育人機(jī)制的逐步建立，第二課堂的開發(fā)變得愈發(fā)容易。允許和安排學(xué)生直接參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生能力的途徑之一。學(xué)習(xí)光學(xué)課程結(jié)束，進(jìn)入校企合作項(xiàng)目，比如偏光顯微鏡、微分干涉功能、大視場顯微鏡的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，迫使學(xué)生思考光學(xué)課程知識(shí)與設(shè)備技術(shù)的結(jié)合，這樣一來，知識(shí)的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用得到充分的發(fā)揮，可以更好地踐行應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案。

第三，聘請企業(yè)專家型教師專題講學(xué)，彌補(bǔ)暫時(shí)缺少“雙師型”教師的尷尬局面

光學(xué)類“雙師型”教師既要精通光學(xué)理論，又要擅長光電技術(shù)，最好是教授型光學(xué)工程師。然而，新升本地方普通院校缺少此類人才。高校教師往往也是從其他高校畢業(yè)后任教，缺少光學(xué)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)積累。高校如何彌補(bǔ)此類尷尬的局面呢？把企業(yè)的工程師請進(jìn)課堂或者讓他們在企業(yè)為學(xué)生授課，直接方式就是聘請他們?yōu)橥馄附處?。選擇企業(yè)或者學(xué)校等靈活的授課地點(diǎn)，選擇產(chǎn)品的介紹或者工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都對光學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生新鮮知識(shí)的刺激，極大地增強(qiáng)了教學(xué)趣味和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，制作精品課程課件，保障課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的光學(xué)課堂教學(xué)大部分是用粉筆在黑板上描繪光路圖，這種教學(xué)手段耗時(shí)耗力，讓學(xué)生感覺枯燥無味。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心制作課件，讓光路圖顯示為清晰明朗的色彩圖片，而且光路圖中條條光線的制備變成鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，提高了繪圖的標(biāo)準(zhǔn)性，更精彩的是可以動(dòng)畫顯示光路的行進(jìn)路程，光學(xué)知識(shí)變得直接易懂，光學(xué)教學(xué)變得輕松愉快。精彩的課件結(jié)合教師形象地講解，讓光學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量都有所保障。

上述四種提升光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑是在不斷實(shí)踐總結(jié)出來的。實(shí)施結(jié)果顯示，光學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到大幅提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源取材于社會(huì)和市場實(shí)際需求，同時(shí)，就業(yè)競爭力提高，學(xué)校的應(yīng)用型聲譽(yù)在實(shí)習(xí)中和社會(huì)中都不斷得到提升。實(shí)施效果證明，這四種提升途徑分別從教學(xué)方法、教學(xué)模式、師資配備和教學(xué)效率等方面為光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁紹，劉昌年，盛正華.光學(xué)（第3版）[M] .北京：高等教育出版社，2005.

[2]李玉紅.“光學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐與成果[J].高等理科教育，2006（2）：97-99

篇9

[關(guān)鍵詞] 急性上消化道出血；內(nèi)鏡急診止血；大劑量奧美拉唑

[中圖分類號(hào)] R573.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721（2011）01（b）-172-02

為了觀察內(nèi)鏡急診止血聯(lián)合靜脈注射常規(guī)劑量奧美拉唑(OME)與單用大劑量奧美拉唑在上消化道急性出血中的止血療效，2006年7月~2010年6月，本院消化內(nèi)科將60例上消化道急性出血的患者隨機(jī)分為兩組，甲組單用OME大劑量靜脈注射治療，乙組采用急診內(nèi)鏡止血聯(lián)合靜脈注射常規(guī)劑量OME 治療，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

60例患者中，男38 例，女22 例，年齡20~68 歲，平均42歲。嘔血者21 例，嘔血伴黑便者35例，僅黑便者4例。甲組所有患者皆在入院時(shí)給予大劑量奧美拉唑制酸、輸血、補(bǔ)液等內(nèi)科綜合治療，待病情穩(wěn)定后48~96 h行內(nèi)鏡檢查。乙組在生命體征穩(wěn)定的情況下給予24~48 h內(nèi)行急診內(nèi)鏡檢查[1]，根據(jù)鏡下出血情況必要時(shí)給予鏡下急診止血[2-3]，急診止血術(shù)后給予常規(guī)劑量奧美拉唑制酸。排除門脈高壓癥導(dǎo)致上消化道曲張靜脈出血患者。

1.2 材料與方法

儀器：胃鏡采用PANTAX2904 型電子胃鏡，OlympusNM21K黏膜注射針，Olympus HX25LR21 型內(nèi)鏡金屬夾推進(jìn)器，Olympus MD850 型金屬夾。治療方法：所有病例隨機(jī)平分為對照組和治療組，兩組在病例數(shù)、年齡、性別、病變、出血表現(xiàn)及既往病史等方面均無明顯差異(P>0.05)。甲組單用大劑量奧美拉唑靜脈注射，首先奧美拉唑40 mg 靜推，再用8 mg/h，待生命體征平穩(wěn)后48~96 h行內(nèi)鏡檢查。乙組采用內(nèi)鏡急診止血聯(lián)合應(yīng)用靜脈注射OME 40 mg 2次/d，內(nèi)鏡止血視出血灶病變、出血部位及有無血管等分別采取如下止血措施[4]：出血灶局部噴灑8%去甲腎上腺素溶液;出血灶及其周圍黏膜下多點(diǎn)注射0.01%腎上腺素溶液;血管夾鉗夾血管；直接噴灑凝血酶2 000～10 000 U(用0.9%氯化鈉20 ml 稀釋) 止血，或由活檢孔插入Olympus 高頻電發(fā)生器止血電極電凝止血(電凝指數(shù)2.5～3.5，凝固時(shí)間每次3～5 s)。治療期間觀察48 h 止血時(shí)間、1 周內(nèi)再出血、出血診斷、急診手術(shù)病例數(shù)等情況，將兩組情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有患者內(nèi)鏡檢查前皆根據(jù)病情輸液、輸血以補(bǔ)充血容量保證生命體征穩(wěn)定。乙組治療時(shí)可用冰鹽水洗胃，再吸盡積血、積液，充分暴露出血灶后即行內(nèi)鏡下止血治療。術(shù)后禁食24 h 再改為流質(zhì)飲食。

2 結(jié)果

甲組30例患者經(jīng)大劑量奧美拉唑治療96 h內(nèi)皆癥狀好轉(zhuǎn)、脈搏及血壓穩(wěn)定、尿量足，提示出血停止，治療后行內(nèi)鏡檢查發(fā)現(xiàn)胃癌1例，上消化道潰瘍18例，賁門撕裂癥2例，吻合口出血2例，7例未發(fā)現(xiàn)可能出血的病變。4例上消化道潰瘍內(nèi)鏡下出血分級forrest（Ⅰa~Ⅱb）給與上述鏡下治療，即時(shí)止血率為100%。所有患者在內(nèi)鏡檢查后皆未再出現(xiàn)活動(dòng)性出血，胃癌1例轉(zhuǎn)外科手術(shù)治療，余29例患者在5~9 d內(nèi)病情穩(wěn)定出院，平均住院天數(shù)7.2 d。乙組30例急診內(nèi)鏡發(fā)現(xiàn)上消化道潰瘍21例，急性胃黏膜病變5例，賁門撕裂癥1例，胃癌2例，Dieulafoy病1例。18例患者內(nèi)鏡下出血分級forrest（Ⅰa~Ⅱb）給予急診鏡下止血，即時(shí)止血率為100%。所有患者在內(nèi)鏡檢查后皆未再出現(xiàn)活動(dòng)性出血。除2例胃癌轉(zhuǎn)外科手術(shù)治療外，余28例患者皆病情穩(wěn)定為3~8 d內(nèi)出院，平均住院天數(shù)5 d。甲組治療過程中均未出現(xiàn)任何不良反應(yīng)。乙組經(jīng)內(nèi)鏡治療后有4 例出現(xiàn)不同程度的腹痛，持續(xù)5～10 min 后緩解，無穿孔及大出血等并發(fā)癥。

3 討論

對上消化道大出血，近年國內(nèi)外在常規(guī)內(nèi)科治療時(shí)，大多介入急診內(nèi)鏡止血，內(nèi)鏡止血成功率達(dá)80%，內(nèi)鏡直視下止血的治療能及時(shí)明確出血病因及時(shí)處理，降低了手術(shù)率及死亡率。本科在治療過程中兩組鏡下止血率為100%，且所有都取得了良好的治療效果，除3例胃癌患者轉(zhuǎn)外科手術(shù)治療外，所有患者皆出血控制，病情穩(wěn)定出院，比文獻(xiàn)報(bào)告止血率高，可能與病例數(shù)太少，不能真實(shí)地反映兩種治療方法的療效差異有關(guān)。另外限于本院的內(nèi)鏡設(shè)施及技術(shù)水平的限制，為了安全起見，可能導(dǎo)致在內(nèi)鏡急診止血的病例的選擇上存在偏移。甲組由于活動(dòng)性出血的時(shí)候沒有行急診內(nèi)鏡檢查，導(dǎo)致有7例（23.3%）患者沒法及時(shí)準(zhǔn)確地診斷出血的原因，而乙組全都內(nèi)鏡下明確診斷，有報(bào)道急診內(nèi)鏡診斷正確率為80%~94%[4]，本文乙組全都發(fā)現(xiàn)出血病灶，考慮可能與病例數(shù)較少有關(guān)。另外發(fā)現(xiàn)乙組的住院時(shí)間與住院費(fèi)用均較甲組縮短與減少。所以內(nèi)鏡急診止血治療不失為一個(gè)上消化道的首先治療方式。但在醫(yī)患日益緊張的今天，內(nèi)鏡急診治療的選擇上應(yīng)該慎重，嚴(yán)格把握內(nèi)鏡檢查與治療的禁忌證與適應(yīng)證。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教育質(zhì)量；提升途徑

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)+高技能人才的優(yōu)勢已經(jīng)顯露出來，國家多次提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的問題，眾多的高職院校都開始了積極的改革探索。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確定為培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)的專門技術(shù)人才，即其是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的，主要從事平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁與動(dòng)畫設(shè)計(jì)、包裝裝潢設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等工作的“高素質(zhì)+高技能”應(yīng)用型人才。

新形勢下提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑主要有以下幾個(gè)：

1、樹立合理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育觀、教學(xué)觀

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要系統(tǒng)性、完整性的理論作指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以看作是合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定與落實(shí)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差、底子薄的弊端，邏輯思維能力和理性思維能力缺乏，具有比較強(qiáng)烈的叛逆情緒，如果在教學(xué)中單一的強(qiáng)調(diào)簡單的實(shí)踐、重復(fù)的實(shí)踐，就有可能削減學(xué)生的自主創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的同時(shí)，還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)設(shè)計(jì)觀念和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的課程體系

綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)和社會(huì)需求，決定了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)技能教育為主體，以質(zhì)量和特色為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能優(yōu)勢，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)急需技術(shù)人才；辦學(xué)方向應(yīng)該區(qū)別于高等教育，以職業(yè)技能教育為主要發(fā)展方向；凸顯專業(yè)特色，找準(zhǔn)專業(yè)定位。具體來看，該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能在各類裝飾公司、廣告設(shè)計(jì)公司、建筑公司、園林規(guī)劃部門等從事藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)工作、施工工作和了解市場發(fā)展變化等專門化、應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才。

3、提高教師隊(duì)伍的整體水平，加大培養(yǎng)雙師型教師力度

教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，深入企業(yè)學(xué)習(xí)新知識(shí)和行業(yè)新技術(shù)，接觸社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，了解市場需求和對人才規(guī)格的要求，不斷的完善更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)技能，同時(shí)也為課堂教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，教師在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，也可以有目的選擇教學(xué)內(nèi)容，有組織的展示教學(xué)內(nèi)容，有針對性的鉆研適合社會(huì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，將自己在實(shí)際中的所看所學(xué)教給學(xué)生。

4、充分利用社會(huì)力量，重視教學(xué)設(shè)備的更新，大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

教學(xué)設(shè)備是教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成課堂任務(wù)的主要載體，加上目前電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來越短、教學(xué)手段和教學(xué)方式越來越先進(jìn)化和電子化，對于教學(xué)設(shè)備的維修和更新變得越來越必要。實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要場所，是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的首要環(huán)節(jié)，目前，各個(gè)高校對于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度也在不斷加大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也是如此。高職院校應(yīng)該在國家教育方針的指導(dǎo)下，充分利用社會(huì)力量，大力推進(jìn)高水平的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不僅要在硬件設(shè)施上體現(xiàn)規(guī)范性、嚴(yán)格性，注重對真實(shí)職業(yè)環(huán)境的模擬和營造，更要注重實(shí)訓(xùn)室整體布局上的整體性、生產(chǎn)性和全面性。

5、繼續(xù)實(shí)施校企結(jié)合教學(xué)模式，加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，繼續(xù)深入實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)模式

通過對行業(yè)企業(yè)的不同工作崗位進(jìn)行分析，與行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員共同商量培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練有機(jī)的融入到具體的項(xiàng)目教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解企業(yè)工作流程，培養(yǎng)不同工作崗位的不同專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，更高效的完成培養(yǎng)高素質(zhì)+高技能人才的目標(biāo)。校企結(jié)合是目前各個(gè)高職院校教學(xué)中效果優(yōu)良的教學(xué)模式，有效地實(shí)施校企合作模式，可以使培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性，在培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)，也為有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。目前，常用的校企結(jié)合模式有幾種，一種是訂單式的人才培養(yǎng)模式，一種是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，一種是項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)方法。

具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，對學(xué)生采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身深入廣告設(shè)計(jì)公司、裝潢設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司等企業(yè)，直接參與公司相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作全過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)并解決實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的各種問題，不僅學(xué)到了很多知識(shí)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，行業(yè)要求的多項(xiàng)技能得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)的創(chuàng)新能力也得到了鍛煉，滿足了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“高技能”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式是目前多數(shù)高職院校多個(gè)專業(yè)都采用的一種教學(xué)模式，對于培養(yǎng)技能型技術(shù)型的人才有著獨(dú)特的作用，這種教學(xué)方式將在后面一個(gè)章節(jié)里單獨(dú)陳述。以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)項(xiàng)目作為一次訓(xùn)練，教師圍繞著該項(xiàng)目所展開的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身投入到具體實(shí)踐環(huán)境中，面對在解決任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)技能和學(xué)以致用、舉一反三的能力。同時(shí)，在這一過程中，又使學(xué)生獲取了相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。如學(xué)生參加過一個(gè)住宅空間的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，對于項(xiàng)目中的與客戶溝通環(huán)節(jié)、方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、預(yù)算、設(shè)計(jì)圖繪制、施工流程、裝飾材料等任務(wù)都有了一個(gè)基本的了解和接觸，學(xué)生的溝通能力、手繪能力、計(jì)算機(jī)操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)、對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解、職業(yè)道德等多種能力都得到了培養(yǎng)和提升。

6、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們在物質(zhì)生活水平得到極大的滿足以后，開始著眼于對精神世界的不斷追求，具體表現(xiàn)為人們的審美觀念在不斷地提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是為了美化和改變?nèi)藗兊纳?，為人們提供一個(gè)更加舒適美觀的生活環(huán)境。設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備開放活躍的思維能力、敏銳的感受反應(yīng)能力、良好的溝通能力、豐富的美學(xué)修養(yǎng)和熟練的動(dòng)手操作能力。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品就需要?jiǎng)?chuàng)新，需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，突出個(gè)性。

對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新不僅僅是提高其自身專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)基本要求，也是提高人才競爭力的良好途徑之一。從行業(yè)發(fā)展上看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種新材料、新工藝的出現(xiàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新以及人們對藝術(shù)設(shè)計(jì)要求和理念的不斷提高和變化，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)手段不斷更新，行業(yè)經(jīng)營重點(diǎn)頻繁轉(zhuǎn)換，這就要求從業(yè)人員必須具備與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的嫻熟的技能和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)之本，在不斷的創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練下，多次鍛煉，對于培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“高素質(zhì)+高技能”有著很大積極作用。同時(shí)，創(chuàng)新的方式有很多，具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，可以是設(shè)計(jì)觀念的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)材料的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)作品制作工藝的創(chuàng)新，總之，創(chuàng)新是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。在教學(xué)中，應(yīng)該注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提高。

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