導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教育和教學(xué)的深層意義

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問(wèn)題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過(guò)”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒(méi)有被突顯出來(lái)。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也不過(guò)是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過(guò)去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無(wú)益?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺(jué)得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒(méi)有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和研究來(lái)拓寬自己的眼界，最終通過(guò)“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心問(wèn)題

核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0028-02

什么是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”呢？史寧中教授進(jìn)行了這樣精辟的概括：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。本校近幾年來(lái)一直致力于“課堂觀察”的實(shí)踐研究，把觀察視角定格于“教師提問(wèn)有效性”的觀察上。在研究過(guò)程中，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題是十分重要的。數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上考慮，設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)、數(shù)學(xué)味濃，需要探究、合作、交流的重要問(wèn)題。通過(guò)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題才能引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而在整個(gè)過(guò)程中提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于核心知識(shí)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

數(shù)學(xué)核心知識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)是十分重要的，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要基于數(shù)學(xué)核心知識(shí)善于為學(xué)生設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

（一）基于知識(shí)“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

每一節(jié)課都有一個(gè)核心內(nèi)容，它是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理確定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，再根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)的“核心問(wèn)題”，這樣直指學(xué)習(xí)關(guān)鍵，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的和效率。

例如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握銳角、直角、鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解各類(lèi)三角形之間的關(guān)系，并能從邊和角兩個(gè)角度去觀察、判斷一個(gè)三角形的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“你們是怎么分的和為什么這樣分”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生有效參與到自主學(xué)習(xí)三角形的分類(lèi)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以上案例，通過(guò)兩個(gè)核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分類(lèi)、辨析、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、概括、抽象出不同類(lèi)三角形的特點(diǎn)，厘清它們相互之間的關(guān)系，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）基于知識(shí)本質(zhì)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

核心問(wèn)題就應(yīng)直擊數(shù)學(xué)的本質(zhì)，只有抓住每一節(jié)課的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，才能使學(xué)生有效地W到知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。

例如，俞正強(qiáng)老師授課的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》可以給我們很好的啟示。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一次重要拓展，這一內(nèi)容由整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是一個(gè)數(shù)系擴(kuò)展的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生原來(lái)有限的認(rèn)知充滿了挑戰(zhàn)。這節(jié)課俞老師依次在黑板貼出餅圖。先讓學(xué)生用文字表示：一個(gè)餅、半個(gè)、小半個(gè)、小小半個(gè)；再讓學(xué)生用數(shù)字表示：半個(gè)用哪個(gè)數(shù)字表示？（生：0.5）小半個(gè)呢？（0.4、0.3）到底用哪個(gè)數(shù)表示呢？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。接著俞老師說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)。但要先弄清楚一個(gè)問(wèn)題，這半個(gè)餅是怎么來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題直指分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。然后他讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，有學(xué)生說(shuō)：“半個(gè)是把一個(gè)餅切成了兩半，拿出了其中的一半。”俞老師再追問(wèn)：“為什么說(shuō)是兩半，而不是兩塊呢？”這是一個(gè)遞進(jìn)式的核心問(wèn)題，直指分?jǐn)?shù)的本質(zhì)――平均分。最后俞老師讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題說(shuō)二分之一的意義。整個(gè)過(guò)程學(xué)生雖然沒(méi)有動(dòng)手去分，但卻使學(xué)生進(jìn)行了推理想象、交流分享，進(jìn)而在辨析判斷中理解了分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是平均分。以上案例，正是因?yàn)橛崂蠋熢诜謹(jǐn)?shù)的本質(zhì)意義上設(shè)計(jì)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣，才能有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，并在數(shù)學(xué)思考中對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于數(shù)學(xué)思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

數(shù)學(xué)思想方法的感悟是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透看似無(wú)形，實(shí)則有痕。當(dāng)學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通時(shí)，他已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的策略與能力，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)也將在解決問(wèn)題中得以發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

（一）基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

基本數(shù)學(xué)思想包涵的內(nèi)容十分廣泛，其中轉(zhuǎn)化思想是十分重要的元素，轉(zhuǎn)化思想是其他數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。教師要基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想善于為學(xué)生設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”。

例如，本校范老師在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，基于轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：“計(jì)算公式之間有什么聯(lián)系？”問(wèn)題提出后，范老師和學(xué)生一起回顧面積推導(dǎo)的過(guò)程，通過(guò)回顧幫助學(xué)生將平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再通過(guò)從左到右和從右到左的觀察，使學(xué)生明確轉(zhuǎn)化這一思想方法在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。繼而范老師再次提出核心問(wèn)題：“計(jì)算公式之間是相通的，你能找到一個(gè)通用的計(jì)算公式嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形之間存在的其他內(nèi)在聯(lián)系。

以上案例，教師基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與驗(yàn)證，使學(xué)生明白：梯形通過(guò)運(yùn)動(dòng)都可以轉(zhuǎn)化成其他圖形，因此，梯形面積計(jì)算公式可以作為其他平面圖形的通用計(jì)算公式。通過(guò)這樣的梳理，不僅使學(xué)生感受到圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，更讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想的重要性和應(yīng)用的廣泛性。

篇3

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

篇4

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問(wèn)題；終身發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見(jiàn)稿，在征求意見(jiàn)稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題而不是教師提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷?？梢?jiàn)價(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開(kāi)普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過(guò)4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開(kāi)普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的研究。開(kāi)普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類(lèi)永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無(wú)法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具?？茖W(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步。如伽利略通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過(guò)訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動(dòng)機(jī)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動(dòng)力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無(wú)法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過(guò)合理的邏輯解決了為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的問(wèn)題：①用人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運(yùn)用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運(yùn)用類(lèi)比，引入物質(zhì)疏密概念；④運(yùn)用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過(guò)分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的意義。而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無(wú)意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過(guò)程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時(shí)明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過(guò)程。總結(jié)過(guò)程，即學(xué)生用外在的語(yǔ)言規(guī)范內(nèi)在思維的過(guò)程，有助于探索自身思考的過(guò)程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，洞悉其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對(duì)其踐行流于形式，而領(lǐng)會(huì)其教學(xué)真諦，同時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更是寥寥無(wú)幾.鑒于此，筆者梳理了問(wèn)題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問(wèn)題教學(xué)理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題.

一、問(wèn)題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的界定一直是眾說(shuō)紛紜.在國(guó)外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相關(guān)或一定背景的問(wèn)題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識(shí)和解決問(wèn)題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國(guó)，學(xué)者大多認(rèn)同問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問(wèn)題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.而“問(wèn)題教學(xué)”中的“問(wèn)題”需具備如下特點(diǎn)：①問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問(wèn)題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究?jī)r(jià)值；③問(wèn)題的表述方式要蘊(yùn)含情境之中，學(xué)生需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實(shí)情境中問(wèn)題的能力.

二、問(wèn)題教學(xué)理論的基本模型

問(wèn)題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計(jì)始于問(wèn)題而終結(jié)于問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟整個(gè)教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對(duì)PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問(wèn)題設(shè)計(jì)模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對(duì)教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問(wèn)題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下既可以發(fā)展問(wèn)題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實(shí)性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對(duì)學(xué)生的過(guò)程部分位于模型的三個(gè)頂點(diǎn)，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過(guò)程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問(wèn)題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問(wèn)題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問(wèn)題解決，以完成將知識(shí)用于實(shí)踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識(shí)、提煉解決問(wèn)題的方法.

三、基于問(wèn)題教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出.下面以公開(kāi)課中流體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試?yán)脝?wèn)題教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實(shí)驗(yàn)出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級(jí)下冊(cè)第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的處理多數(shù)教師將其作為演示實(shí)驗(yàn)，直接向?qū)W生展示該節(jié)書(shū)中附圖所示的實(shí)驗(yàn)器材，教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這其中并未對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對(duì)該實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點(diǎn).該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計(jì)如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)“情境”，通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過(guò)程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方法遷移，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程見(jiàn)表1.

基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路分析：與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不同，本節(jié)實(shí)驗(yàn)突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，將研究?jī)?nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來(lái)反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過(guò)創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大?。俊钡那榫?，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來(lái)反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實(shí)驗(yàn)器材圖略）.最后，通過(guò)知識(shí)和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路提出氣體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來(lái)研究（圖7）.本節(jié)實(shí)驗(yàn)在探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、知識(shí)方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實(shí)驗(yàn)探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實(shí)驗(yàn)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷更新自身認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時(shí)代潮流.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以及實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程.本文基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)僅是筆者的一點(diǎn)思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學(xué)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（7）：65-69.

篇6

一、什么是模型認(rèn)知

1. 模型認(rèn)知是學(xué)科核心素養(yǎng)的思維核心

以化學(xué)學(xué)科為例，最新提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。其中，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是思維的核心。模型認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程就是學(xué)生思維模式系統(tǒng)化建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)方式發(fā)展的過(guò)程。

2. 認(rèn)識(shí)方式是模型認(rèn)知的理論基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)方式包括研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別、任務(wù)類(lèi)型以及認(rèn)識(shí)思路等維度，認(rèn)識(shí)方式既可以靜態(tài)地描述學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)識(shí)角度，又可以動(dòng)態(tài)地描述學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路和認(rèn)識(shí)路徑，同時(shí)，還可以劃分學(xué)生對(duì)于某一核心概念認(rèn)識(shí)的層級(jí)水平。

二、模型認(rèn)知在教學(xué)中的功能價(jià)值

1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

認(rèn)識(shí)模型概括了學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的各個(gè)核心要素，具有重要的認(rèn)識(shí)和推理功能。認(rèn)識(shí)模型可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，認(rèn)識(shí)模型也能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的差異和水平。

2. 思路外顯化

認(rèn)識(shí)模型可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科問(wèn)題的核心，以不變的核心認(rèn)識(shí)角度應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的學(xué)科實(shí)際問(wèn)題?；谀Ｐ驼J(rèn)知的教學(xué)是指將認(rèn)識(shí)模型中的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和推理路徑外顯化，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決陌生問(wèn)題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行有效推理和論證的能力；幫助教師在課堂教學(xué)中更加準(zhǔn)確地探查學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的差異，診斷認(rèn)識(shí)方式的誤區(qū)。

3. 任務(wù)多樣化

認(rèn)識(shí)模型中任務(wù)類(lèi)型的維度可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。認(rèn)識(shí)模型可以有效地指導(dǎo)教師系統(tǒng)、有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)多樣化?；趯W(xué)生的能力表現(xiàn)，活動(dòng)任務(wù)可以選取保存、檢驗(yàn)、鑒別、分離、制備等不同的應(yīng)用性問(wèn)題；驅(qū)動(dòng)型任務(wù)可以選取概括關(guān)聯(lián)型任務(wù)、推論預(yù)測(cè)型任務(wù)、復(fù)雜問(wèn)題解決型任務(wù)等不同類(lèi)型的任務(wù)，保證學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)化和層次化。

三、運(yùn)用模型認(rèn)知教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)認(rèn)知能力是教專業(yè)發(fā)展的核心力，需要教師不斷建構(gòu)新的認(rèn)知方式，批判性地認(rèn)識(shí)與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及各要素之間的聯(lián)系，理解和概括學(xué)科的定理、法則和概念，洞察和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略。

1. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師對(duì)教學(xué)資源的分析能力

研究教材是“基于教材又超越教材”的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用資源，使教學(xué)資源更好地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；谀Ｐ驼J(rèn)識(shí)教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整合，突破原有認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情境，打通學(xué)生的能力關(guān)節(jié)。用模型解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)是學(xué)生從生活出發(fā)，用學(xué)科思維與方法解決實(shí)際問(wèn)題，最后回歸生活，符合提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求的教學(xué)。

2. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，問(wèn)題任務(wù)系統(tǒng)化，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題思路化。模型教學(xué)是一種思路外顯化的教學(xué)模式，模型中的“認(rèn)識(shí)角度”可以幫助教師診斷學(xué)生的認(rèn)知水平，模型中的“核心思想”可以幫助教師明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)，模型中的“研究問(wèn)題”維度可以幫助教師將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)，模型中的“能力任務(wù)”維度可以幫助教師把教學(xué)活動(dòng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展相匹配。

3. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

基于模型認(rèn)知的課堂教學(xué)可以指導(dǎo)教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)認(rèn)識(shí)模型中的“任務(wù)類(lèi)型”，選擇合適的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列任務(wù)的挑戰(zhàn)。這些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是由易到難依次遞增的，學(xué)生在經(jīng)歷了這些活動(dòng)任務(wù)的挑戰(zhàn)后，能夠逐步建立并使用模型，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

4. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的學(xué)科素養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；以人為本

自《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）頒布以來(lái)，核心素養(yǎng)迅速受到學(xué)界的追捧，幾乎人人言之、言必稱之。似乎不提核心素養(yǎng)，我們就與時(shí)代落伍，就不懂什么是教育。縱觀已有研究，多數(shù)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)抱著“核心素養(yǎng)是好的”這一態(tài)度，有學(xué)者稱核心素養(yǎng)的出現(xiàn)使得教學(xué)從知識(shí)轉(zhuǎn)向人，有的學(xué)者稱課改從“學(xué)科時(shí)代”步入“素養(yǎng)時(shí)代”，還有學(xué)者甚至以“頌核心素養(yǎng)”為題表明立場(chǎng)，核心素養(yǎng)研究由此走向“膨脹化”的局面。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有必要對(duì)其進(jìn)行理性的審視和反思。所謂理性，即批判性地看待事物，而非人云亦云，對(duì)待一事物，既能看到其價(jià)值，又能認(rèn)清其限度。無(wú)疑，在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)時(shí)代的需求，提出新的教育改革的思路是必要的，但改革的目的是為了促進(jìn)教育更好的發(fā)展，決非為了改革而改革。因此，當(dāng)前我們需要思考的是：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行核心素養(yǎng)改革？基于什么立場(chǎng)進(jìn)行改革？這場(chǎng)改革與以往的改革相比，有什么不同？核心素養(yǎng)會(huì)不會(huì)成為喧囂一陣的教育口號(hào)，隨后就煙消云散？本文在肯定并借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)核心素養(yǎng)改革做如下思考，以期能對(duì)當(dāng)前的教育改革提供一些有益的借鑒。

一、基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力而催生的核心素養(yǎng)改革

但凡是一項(xiàng)改革，總是基于一定的動(dòng)力而產(chǎn)生，也總是圍繞著一定的目的而進(jìn)行。圍繞著核心素養(yǎng)改革，我們需要思考如下問(wèn)題，即為什么要進(jìn)行本次改革？改革基于什么樣的動(dòng)力而催生？要改哪些方面？哪些方面又是不用改的？關(guān)于這些問(wèn)題，我們需要回到原點(diǎn)，從改革發(fā)起的背景去思考。OECD是最早開(kāi)展核心素養(yǎng)研究的國(guó)際組織，我們可以試著從發(fā)起者的意圖中尋找答案。眾所周知，OECD是由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家組成的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織，其宗旨在于應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政府治理等方面的挑戰(zhàn)，從而把握全球化帶來(lái)的機(jī)遇，其目的在于促進(jìn)其成員國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，提升各成員國(guó)的生活水準(zhǔn)，既然這一經(jīng)濟(jì)組合體存在的主要目的在于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，那么它為什么會(huì)去關(guān)注教育事業(yè)？原因在于教育具有人力資本的意義，尤其是在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為表征的21世紀(jì)，教育被譽(yù)為先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)上升至戰(zhàn)略高度的地位。在DeSeCo項(xiàng)目介紹里，明確指出了核心素養(yǎng)（keycompetence）研究的主要驅(qū)動(dòng)力在于商業(yè)因素和雇主需要。OECD之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的關(guān)鍵能力，主要是因?yàn)槠鋵?duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有一定推動(dòng)作用。其一，從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)講，有以下幾個(gè)方面的促進(jìn)作用：（1）有利于提高生產(chǎn)力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；（2）通過(guò)提升勞動(dòng)者的適應(yīng)性和勝任力來(lái)減少失業(yè)現(xiàn)象；（3）在全球競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。其二，從更為廣闊的社會(huì)角度來(lái)看：（1）有助于提升個(gè)體在民主機(jī)構(gòu)中的個(gè)體參與；（2）增進(jìn)社會(huì)凝聚力和社會(huì)正義；（3）加強(qiáng)人權(quán)和自主性以平衡全球機(jī)會(huì)不平等及個(gè)體邊緣化現(xiàn)象。［1］此外，從《素養(yǎng)的界定和遴選：實(shí)施框架》（DefinitionandSelectionofCompetencies：Execu－tiveSummary）文件中，我們也可以看出核心素養(yǎng)研究的邏輯起點(diǎn)。在此文件中，有專門(mén)一部分介紹為什么能力（或稱勝任力）在今天顯得尤為重要。首先，全球化和現(xiàn)代化創(chuàng)造了日益多樣化和緊密聯(lián)結(jié)的世界，為了更好地理解并生存于這個(gè)世界，個(gè)體需要掌握不斷變化的技能，并且理解可供利用的大量的信息。

其次，個(gè)體與其他社會(huì)成員面臨著共同的挑戰(zhàn)，如平衡經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，繁榮與社會(huì)公正等。在這些背景之下，個(gè)體所需要的不再僅僅是掌握狹窄范圍的特定技能，而是復(fù)雜的綜合能力。該文中還有很多處類(lèi)似的說(shuō)明，文中有一部分專門(mén)介紹了界定和遴選關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)：勝任力和現(xiàn)代生活的需要。這些反復(fù)出現(xiàn)的相似字眼均是為了強(qiáng)調(diào)當(dāng)今社會(huì)充滿復(fù)雜性、多樣化及緊密結(jié)合性，故此，關(guān)鍵能力顯得緊迫和重要。［2］核心素養(yǎng)的提出主要回答的是以下幾個(gè)方面問(wèn)題：人們?cè)谏鐣?huì)中更好地生存需要哪些能力？當(dāng)人們尋找并勝任一份工作時(shí)，需要具備什么樣的能力？為應(yīng)對(duì)不斷變化的科技，人們需要提升哪些品質(zhì)以保持與之相適應(yīng)？基于現(xiàn)代生活的需要，OECD與科學(xué)界相聯(lián)合，將關(guān)鍵能力分為三大類(lèi)別：首先，個(gè)體需要能夠運(yùn)用一系列工具與環(huán)境有效地互動(dòng)；其次，在異質(zhì)文化中進(jìn)行互動(dòng)；第三，自主行動(dòng)。三者內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以反思為核心，反思不僅僅是運(yùn)用一個(gè)程式或方法處理一個(gè)情境的能力，而且是處理變化的能力，從批判的立場(chǎng)思考和行動(dòng)。通過(guò)以上分析可以看出，核心素養(yǎng)更多的是基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，基于社會(huì)本位立場(chǎng)進(jìn)行的教育變革。教育目的在確立和制定的過(guò)程中，主要依據(jù)三個(gè)方面的因素———社會(huì)、個(gè)體和學(xué)科，對(duì)不同因素的偏向形成相應(yīng)的立場(chǎng)。社會(huì)本位立場(chǎng)的教育目的有助于發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化方面的社會(huì)功能，然而其弊端在于把教育的對(duì)象視為抽象的人，忽視學(xué)生的需要和興趣愛(ài)好，教育的根本目的在于培養(yǎng)人，這也是教育的直接目的，是教育的本體功能。通過(guò)教育培養(yǎng)的人參與社會(huì)活動(dòng)是教育的間接目的，也是教育的衍生功能，嚴(yán)格來(lái)講，這并不是教育自身的功能。“人”是教育的目的和對(duì)象，也是教育活動(dòng)開(kāi)展的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

二、基于語(yǔ)境分析的核心素養(yǎng)本真釋義

就我們的用語(yǔ)習(xí)慣和一般思維而言，與素養(yǎng)直接相對(duì)的外文單詞是literacy，但從國(guó)外的有關(guān)核心素養(yǎng)研究報(bào)告來(lái)看，其文件標(biāo)題中并沒(méi)有采納這一詞匯，如OECD使用的是competence一詞，歐盟最初采用skill一詞，后來(lái)改用competence一詞，美國(guó)是采納skill一詞，新加坡使用的是compe－tence。這看起來(lái)似乎不合常理，為什么要放棄liter－acy，而采用指稱“勝任力”的competence一詞？二者有什么樣的用語(yǔ)差異？從詞源來(lái)看，維基百科將competence解釋為“能夠勝任某一特殊任務(wù)的品質(zhì)或狀態(tài)”，從其含義來(lái)看，主要是強(qiáng)調(diào)勝任某一任務(wù)或工作的能力，一般譯為勝任力，與competency（指完成某些任務(wù)的能力）含義相近。literacy，英漢雙解大詞典將其解釋為“有文化；讀或者寫(xiě)的能力”［3］，而維基百科則將其解釋為“傳統(tǒng)意義上閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)方面的能力”。現(xiàn)代意義上的理解賦予了廣泛的含義，包括運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字、圖像、知識(shí)、文化符號(hào)等方面的能力。從詞義解釋來(lái)看，competence一詞側(cè)重于社會(huì)視角，而literacy一詞偏向于個(gè)人視角。語(yǔ)言的含義不僅要從字面進(jìn)行分析，而且要從使用的語(yǔ)境當(dāng)中結(jié)合上下文進(jìn)行解釋。在《素養(yǎng)的界定和遴選：實(shí)施框架》文件中，competence一詞所使用的語(yǔ)境主要基于人力資本的視角，并不將其作為一個(gè)教育概念來(lái)使用，想要借此詞匯表達(dá)的是：“為使個(gè)體過(guò)上成功生活并融入健全社會(huì)，為勝任所要從事的工作，所應(yīng)該具有的品格和能力”。

從這一定義的類(lèi)屬來(lái)看，competence歸屬于能力范疇。接下來(lái)需要思考的一個(gè)問(wèn)題是，既然compe－tence歸屬于能力范疇，為什么學(xué)者們不把compe－tence翻譯為能力，而是將其稱呼為素養(yǎng)？是哪位學(xué)者首次對(duì)其譯介并闡釋的呢？這樣翻譯的依據(jù)何在？通過(guò)查考已有文獻(xiàn)，沒(méi)有關(guān)于將competence翻譯成素養(yǎng)的專門(mén)介紹，似乎大家直接把它作為一個(gè)不言自明乃至普遍公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)來(lái)使用。最早官方提出的有關(guān)核心素養(yǎng)的概念出現(xiàn)在《意見(jiàn)》這一政策性文件中，文件指出，“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。但這一政策文件并沒(méi)有對(duì)keycom－petence翻譯成核心素養(yǎng)的依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。在這一政策引領(lǐng)下，加之新聞媒體的宣傳推動(dòng)作用，核心素養(yǎng)迅速成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，以林崇德教授為首的團(tuán)隊(duì)專門(mén)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在已有研究中，有少數(shù)學(xué)者論述了將keycompetence稱呼為核心素養(yǎng)的緣由，主要將其歸因于前期素質(zhì)教育的鋪墊，認(rèn)為素質(zhì)教育推行了十多年，有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，作為與素質(zhì)相近概念的素養(yǎng)更容易為大家所接受。這里，筆者不敢認(rèn)同，素質(zhì)和素養(yǎng)作為兩個(gè)不同的詞語(yǔ)，其含義和語(yǔ)境是不同的。素質(zhì)是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。［4］素養(yǎng)是指經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)。［5］漢典網(wǎng)將素養(yǎng)解釋為由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，強(qiáng)調(diào)后天的養(yǎng)成，且是長(zhǎng)期又緩慢的過(guò)程。故此，二者不能混為一談，否則，如果以素養(yǎng)替代素質(zhì)合理的話，那素質(zhì)一詞就沒(méi)有存在的必要了。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)概念體系的學(xué)理邏輯是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

三、“技術(shù)理性”取向的核心素養(yǎng)框架構(gòu)建

已構(gòu)建的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否適合于所有個(gè)體？不同學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的“核心素養(yǎng)”是否一樣？這是我們需要深入思考的問(wèn)題，我們不妨從OECD和我國(guó)核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建邏輯進(jìn)行分析。OECD在構(gòu)建核心素養(yǎng)框架時(shí)采用的是如下思路：首先，基于社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要，制定出核心素養(yǎng)的理論要素；其次，征集哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)于核心素養(yǎng)的看法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)概括；最后，修改并確定最終框架。我國(guó)核心素養(yǎng)框架的確立也是采取大致相同的方式，即從理論建構(gòu)到實(shí)踐推廣的“自上而下理論假設(shè)的線性驗(yàn)證方法”。所謂“自上而下理論假設(shè)的線性驗(yàn)證方法”，是指在研究開(kāi)展之初，研究者首先基于理論建構(gòu)假設(shè)，通常情況下多是借鑒國(guó)外研究成果而非基于實(shí)踐中存在的問(wèn)題，其次通過(guò)實(shí)地調(diào)查來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論并進(jìn)行推廣。采用這種模式推行改革，其最大的好處在于推行面廣，然而其最大的弊端是基于理論而非問(wèn)題，在推行時(shí)容易遭受攔阻，成效也不顯著。就核心素養(yǎng)而言，我們并沒(méi)有論證其合理性的依據(jù)，即教育實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題恰是核心素養(yǎng)改革而非素質(zhì)教育或三維目標(biāo)所能解決的。

雖然教育部在印發(fā)的《意見(jiàn)》中指出，當(dāng)前課改面臨諸多挑戰(zhàn)，比如重智輕德，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力薄弱，評(píng)價(jià)制度不完善等問(wèn)題，但這些問(wèn)題是從倡導(dǎo)素質(zhì)教育、三維目標(biāo)等理論以來(lái)教育領(lǐng)域一直存在的問(wèn)題，針對(duì)性并不明顯。我國(guó)的課改之路，也滲透著這種傾向。新課改的理論基礎(chǔ)融合了建構(gòu)主義、多元智能理論和后現(xiàn)代主義等，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上構(gòu)建新課改的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教師觀、學(xué)生觀，包括新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，也是在借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)構(gòu)建包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系，自上而下地進(jìn)行宣傳、推廣，最后檢測(cè)課程目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。然而，改革在推行時(shí)，專家學(xué)者多是宣傳宏觀上的理論體系，對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題不甚關(guān)注。課改實(shí)施的關(guān)鍵因素———一線教師，多數(shù)并不明白改革的必要性和合理性，他們對(duì)課改的理念了解不夠甚至并不認(rèn)同，在實(shí)施時(shí)往往敷衍了事。這個(gè)過(guò)程與20世紀(jì)課程領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)模式相類(lèi)似。

20世紀(jì)80年代，課程專家拉爾夫•泰勒采用“確定教育目標(biāo)—選擇教育經(jīng)驗(yàn)—組織教育經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”模式開(kāi)發(fā)課程，并將這一科學(xué)化、理性化的課程開(kāi)發(fā)模式作為一種普適性的程序進(jìn)行推廣，成為課程領(lǐng)域的經(jīng)典的課程開(kāi)發(fā)范式，在當(dāng)時(shí)的課程領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。［6］從本質(zhì)來(lái)看，這類(lèi)研究受“技術(shù)理性”的價(jià)值取向支配。所謂技術(shù)理性，是指通過(guò)合規(guī)律的行為對(duì)環(huán)境加以控制，以達(dá)到效用的最大化，簡(jiǎn)言之，“不問(wèn)目的，只問(wèn)手段”。［7］技術(shù)理性源于文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)科學(xué)、理性的倡導(dǎo)，20世紀(jì)以來(lái)，科技的飛速發(fā)展給人們帶來(lái)了便利的生活，受到了人們的追捧?？萍家唤?jīng)開(kāi)發(fā)便能投入生產(chǎn)之中，產(chǎn)生超乎想象的效果。受此影響，人們的思想觀念和社會(huì)精神狀況產(chǎn)生了極大變化，技術(shù)理性思維滲透在生活的方方面面，也滲透在自然和人文社會(huì)學(xué)科的研究之中。技術(shù)理性控制下的教育研究采用一種普適性的、劃一性的模式，通過(guò)構(gòu)建一種適合所有人的框架體系，以此來(lái)追求效用的最大化。在同一性要求之下，豐富性、多樣性、獨(dú)特性泯滅了。教育不同于工廠加工，其對(duì)象不是抽象的人，而是具體的、生動(dòng)的、鮮活的個(gè)體，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量個(gè)體，在理論上是站不住腳的，在實(shí)踐中也會(huì)暴露出很多弊端。

四、在兼顧全面發(fā)展的基點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

培養(yǎng)全面發(fā)展的人一直是我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。1994年，國(guó)家頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，為提升國(guó)民素質(zhì)，開(kāi)啟了轟轟烈烈的素質(zhì)教育改革，旨在“培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”［8］。2001年新課改實(shí)施，為克服過(guò)于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，提倡在教學(xué)中制定三維目標(biāo)，在借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了包含“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)部分的目標(biāo)體系，意在培養(yǎng)和諧發(fā)展的“全人”。自2013年以來(lái)，為順應(yīng)國(guó)際研究趨勢(shì)，我國(guó)掀起了核心素養(yǎng)改革，經(jīng)歷了三年多的時(shí)間，最終確定了包含人的自主性、社會(huì)性和文化性的框架體系，其核心也是指向全面發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，我國(guó)的教育改革在實(shí)質(zhì)上都是指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，只是在不同的歷史時(shí)期，我們賦予了不同的內(nèi)涵。全面發(fā)展作為衡量學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，通常意味著學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，如果有人不擅長(zhǎng)某些學(xué)科，即所謂的“偏科”，在升學(xué)考試中通過(guò)的概率就會(huì)很小，因?yàn)樯龑W(xué)考試通常劃定了分?jǐn)?shù)線。按這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歷史上很多偉大的科學(xué)家或?qū)W者將沒(méi)有發(fā)展的空間。例如，愛(ài)因斯坦在讀中學(xué)期間，行為舉止不同于常人，經(jīng)常給老師惹麻煩，功課也常常不及格，被老師貼上了“智力遲鈍、不守紀(jì)律、生性孤僻”等標(biāo)簽，最后不得已退學(xué)。用全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，愛(ài)因斯坦算不上是一個(gè)合格的學(xué)生，但就是這樣一個(gè)不被教育體制所接納的學(xué)生，其自主探索和發(fā)現(xiàn)能力卻超群。他在中學(xué)時(shí)就自學(xué)了歐幾里得幾何，并自學(xué)高等數(shù)學(xué)，在16歲的時(shí)候自學(xué)完微積分；26歲時(shí)發(fā)表了量子論，提出光量子假說(shuō)，解決了光電效應(yīng)問(wèn)題，獲得博士學(xué)位。

之所以在教師眼中平庸，原因不在于愛(ài)因斯坦真的平庸，而是教師枯燥單一的教學(xué)方式不適合他。故此，愛(ài)因斯坦提出了這樣的名言，“教育就是把在學(xué)校的東西忘完了以后還剩下的那些”。我國(guó)學(xué)者諸如錢(qián)鐘書(shū)、、、朱自清、季羨林等人，也不是“全面發(fā)展”型人才，但在所感興趣的領(lǐng)域都取得了不俗的成就。例如，錢(qián)鐘書(shū)自小對(duì)國(guó)文和英文很感興趣，但卻不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，在1929年考清華大學(xué)時(shí)，國(guó)文和英文滿分，數(shù)學(xué)卻只考了15分，按當(dāng)時(shí)錄取的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，他是沒(méi)有希望得以圓夢(mèng)的。幸運(yùn)的是，校長(zhǎng)羅家倫有著超前的教育理念，最終破格錄取了他。明史專家也是一樣，在1931年報(bào)考清華時(shí)，文史科成績(jī)優(yōu)異，數(shù)學(xué)卻只考了6分，但被校長(zhǎng)翁文灝破格錄取。假如按照語(yǔ)、數(shù)、外各科全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，這類(lèi)人是很難考入好的大學(xué)的，更不要說(shuō)清華、北大這類(lèi)國(guó)內(nèi)名校，但因?yàn)槌暗慕逃砟?，寬松的教育環(huán)境，他們得以進(jìn)入名校學(xué)習(xí)，有了個(gè)性發(fā)展的環(huán)境支撐，最終在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得了卓越的成就。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展并不等同于所有學(xué)生在同一層面或水平上的均衡發(fā)展，也不等于為學(xué)生劃定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在“適度全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展”。人作為教育的對(duì)象，充滿著復(fù)雜性，生物學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)都對(duì)其進(jìn)行了基于不同視角的解釋，腦認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科研究都證明了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性這一命題。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書(shū)為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門(mén)學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤(pán)否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程，就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊?，利用某一教學(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平。化學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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篇9

最近，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》由北京師范大學(xué)正式，這標(biāo)志著我國(guó)的教育開(kāi)始與國(guó)際接軌，從雙基教育、三維目標(biāo)向“素養(yǎng)”聚焦，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

怎樣的教育才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是目前我們首要思考的話題。很贊同北京大學(xué)尚俊杰教授提出的“教育流程再造”，他指出，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育流程再造要從四個(gè)方面進(jìn)行：教師角色再造、課程模式再造、學(xué)習(xí)方式再造、組織管理再造。縱觀我國(guó)的教育史，基于文本的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主流形態(tài)。師生在文本中思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題……這種脫離真實(shí)世界的紙上談兵式學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式是線性的，按照“教學(xué)目標(biāo)―課堂達(dá)成―作業(yè)（測(cè)試）評(píng)價(jià)”的流程來(lái)組織教學(xué)，主要聚焦知識(shí)傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受記憶性知識(shí)。這種以試卷考試為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)嚴(yán)重禁錮了中國(guó)孩子的思維，扼殺了中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前這種學(xué)習(xí)模式依然穩(wěn)如磐石。十年的新課程改革，因重點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)方式變革、師生角色改變，尤為關(guān)注課堂上的教學(xué)，核心學(xué)科的課程形態(tài)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的改變。因此，要想“教育流程再造”，我們必須從課程重構(gòu)開(kāi)始，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級(jí)、時(shí)空邊界，很自然地把學(xué)習(xí)者置于中心地位，凸顯學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。

“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是一個(gè)開(kāi)放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性的課程形態(tài)，以統(tǒng)整的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來(lái)，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系，學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的基于現(xiàn)實(shí)生活的以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的開(kāi)放性探究。學(xué)生很自然地被放在學(xué)習(xí)的中心地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)在統(tǒng)整式的學(xué)習(xí)中會(huì)得到浸潤(rùn)式地培養(yǎng)。

在一年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的綠色STEM統(tǒng)整項(xiàng)目課程――全球六大生態(tài)探索中，課程內(nèi)容是從科學(xué)視角和人文視角了解沙漠、苔原、草原、海洋、熱帶雨林、溫帶落葉林六大生態(tài)系統(tǒng)，以及六大生態(tài)系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的世界文化。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。例如，在探究“非洲草原”生態(tài)時(shí)，我們讓孩子們通過(guò)多樣化的主題閱讀了解非洲草原的生態(tài)特點(diǎn)，在閱讀的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖探索非洲草原的氣候、地質(zhì)、動(dòng)物、植物等特點(diǎn)，通過(guò)探究的方式從科學(xué)的視角對(duì)非洲草原生態(tài)有較為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)娜宋牡囊暯橇私夥侵薏菰鷳B(tài)里所蘊(yùn)含的文化，如景點(diǎn)、種族、服裝、節(jié)日、音樂(lè)等，并通過(guò)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、小制作、寫(xiě)作、表演等多元方式理解生態(tài)背后的文化內(nèi)涵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師工作的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)路徑引領(lǐng)、問(wèn)題解決指導(dǎo)上，學(xué)生的六大核心素養(yǎng)在整個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物無(wú)聲”地得到培養(yǎng)。

總之，統(tǒng)整項(xiàng)目課程改革的初衷就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)，改革方向與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一致的。統(tǒng)整項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)有很大的差異，因此在具體的實(shí)施中我們需要思考的是如何把兩種課程形態(tài)有效融合，以“混合學(xué)習(xí)”的方式讓兩種形態(tài)的課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門(mén)學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書(shū)籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

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