導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識(shí)，但通過簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性。擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識(shí)的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對(duì)一些章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計(jì)算。例如引物設(shè)計(jì)、測(cè)序比對(duì)、同源分析、表觀遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。考慮到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐写蛳禄A(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與科研和臨床實(shí)際問題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講授與常見生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。

（二）課時(shí)的合理分配

分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)的一門學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和開展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時(shí)分配上注重對(duì)基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成•4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配沒有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測(cè)定6學(xué)時(shí)。

二教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對(duì)的優(yōu)劣?！斗肿由飳W(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而每一知識(shí)點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對(duì)每一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和反應(yīng)過程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動(dòng)子與增強(qiáng)子等。諸如這類概念或化學(xué)過程相近的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對(duì)比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的目的?；谏鲜鲈颍瑢?duì)優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識(shí)點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)多元教學(xué)方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用

分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)問題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳?。┖捅碛^遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測(cè)方式中加以引入。通過這種和實(shí)際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實(shí)際的健康問題，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，初步建立形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學(xué)問題討論（20%）和試卷成績(jī)（50%）課堂提問主要是每次課教師準(zhǔn)備三個(gè)問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評(píng)分。每章科學(xué)問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強(qiáng)。和一些形成性評(píng)價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。五結(jié)語分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識(shí)和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)，還能在未來工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型中西醫(yī)結(jié)合專門醫(yī)療人才的要求。

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篇3

關(guān)鍵詞 工科院校 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Biological Students' Individualized Practice

Education in Engineering College

――Take Molecular Biology Laboratory as an example

XIE Hui， SHEN Xiaomin

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract In this paper， the author of the engineering colleges features， combined with years of experience in the course professor of molecular biology experiments， analysis of some of the drawbacks of traditional molecular biology lesson exist now leads aspects of molecular biology experiment teaching system in need of reform. Try to open innovation experiments， increasing the comprehensive design experiment， the introduction of the experimental research of teachers and teaching aspects reforms to achieve significance in molecular biology experiment teaching.

Key words engineering college； molecular biology experiment； reform

1 工科院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大同小異

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課廣泛存在于全國(guó)多數(shù)具有生命科學(xué)學(xué)院的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，一般均為專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課程。但由于多數(shù)工科院校對(duì)于理科課程分配的課時(shí)有限， 如本校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)期課時(shí)僅30學(xué)時(shí)。因此，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求就直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上往往是選擇一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授。這樣實(shí)驗(yàn)課程往往成了走過場(chǎng)，使得學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在他們專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1.2 壓制學(xué)生的創(chuàng)造性

現(xiàn)在高校中絕大多數(shù)學(xué)生均為90后，由于接觸到更多的新事物，他們對(duì)于事物的認(rèn)知和渴望是非常強(qiáng)烈的。但是在傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多內(nèi)容都是由實(shí)驗(yàn)教師提前做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一般只會(huì)做一些老師設(shè)定好的簡(jiǎn)單操作就可以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于很多重要實(shí)驗(yàn)原理具體技術(shù)路線，實(shí)際應(yīng)用均不知曉。這樣機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，不能激發(fā)現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的興趣， 同時(shí)會(huì)影響他們對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，更為嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的失望。

2 個(gè)性化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革分析

2.1 針對(duì)工科實(shí)踐性特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)

由于本校是一所工科院校，多數(shù)學(xué)生最終都要進(jìn)入生產(chǎn)第一線，因此，一方面我們申請(qǐng)?jiān)黾恿朔肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量，另一方面我們?cè)黾恿朔肿由飳W(xué)技術(shù)在尖端科研、疾病檢測(cè)及環(huán)保領(lǐng)域應(yīng)用的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠直觀地了解到自己所學(xué)的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能能夠?qū)W以致用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系分為三個(gè)主要部分進(jìn)行：第一部分為五個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，是所有學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的工科學(xué)生必須掌握的最基本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，其中包括三個(gè)核酸提取實(shí)驗(yàn)、一個(gè)電泳檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)PCR反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)部分為分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用、提高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括學(xué)生選做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能解決一些實(shí)際問題，例如：聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)對(duì)疾病的檢測(cè)、引物設(shè)計(jì)合成和功能性基因擴(kuò)增、分子生物學(xué)方法高精度檢測(cè)環(huán)境微生物種類及分布。第三個(gè)部分為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分組選擇課題進(jìn)行研究，完成后撰寫并提交研究報(bào)告，該部分主要是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能自主進(jìn)行完成。

2.2 設(shè)立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性實(shí)驗(yàn)

首先在分子生物實(shí)驗(yàn)課程中嘗試了開放式的教學(xué)模式，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放（分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中第三個(gè)部分的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，第三部分的內(nèi)容為開放式的，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣自主選擇研究課題，任課教師也可給出部分開放式研究題目供學(xué)生選擇。此外，在分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間上也實(shí)行開放式，即學(xué)生可以在規(guī)定周次內(nèi)的具體時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)項(xiàng)目研究。通過開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)，方便了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排。

2.3 科研轉(zhuǎn)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過近年來分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，將教師的科研課題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是一種很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式。首先，由于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展很快，甚至超越了電子信息技術(shù)，所以在一般的教師科研項(xiàng)目中，會(huì)有大量全新的內(nèi)容補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠不斷更新；其次，教師的科研課題一般代表了該領(lǐng)域全新的研究?jī)?nèi)容和研究方法，這就使我們的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟該領(lǐng)域的研究步伐，不至于過于陳舊、落后。同時(shí)，使得當(dāng)代個(gè)性化發(fā)展的90后學(xué)生能在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中了解并掌握生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)用技術(shù)，為日后實(shí)踐工作或繼續(xù)深造奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

本文通過實(shí)踐調(diào)研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合各工科高校優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)理念后認(rèn)為：新形勢(shì)下分子生物學(xué)實(shí)踐教育應(yīng)以90后高校大學(xué)生為主體、生命科學(xué)學(xué)院專職、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo)力量。另外，輔以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、本科生開放性實(shí)驗(yàn)、各類高端互動(dòng)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性課題實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與調(diào)研的全方位、立體化、多層次、高效率的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)90后大學(xué)生分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)精神、邏輯思維和科研素養(yǎng)以及90后生物專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)性化實(shí)踐教育的全面培養(yǎng)。

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篇4

1制定合理的帶教計(jì)劃，重點(diǎn)明確

實(shí)習(xí)學(xué)生在本院實(shí)習(xí)分子生物學(xué)的時(shí)間為4周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，帶教老師應(yīng)首先制定合理的帶教計(jì)劃，便于學(xué)生充分利用有限的時(shí)間掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。在制定帶教計(jì)劃的過程中，不僅要結(jié)合學(xué)科的大綱要求，還應(yīng)結(jié)合歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)室的基本情況，制定最合理、最貼近實(shí)際的帶教計(jì)劃。由于本實(shí)驗(yàn)室開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，因此在帶教計(jì)劃中將帶教內(nèi)容分為4個(gè)類別，即熟練掌握、基本掌握、熟悉和了解。例如，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分區(qū)制度、工作流程、乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)等納入實(shí)習(xí)生應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容。有側(cè)重點(diǎn)的帶教可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)牢固掌握常用檢測(cè)項(xiàng)目的原理、操作方法、注意事項(xiàng)、臨床意義等，有助于學(xué)生在以后的工作中進(jìn)一步由點(diǎn)到面地進(jìn)行分子生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2注重崗前教育，樹立整體意識(shí)

為引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，崗前教育是必不可少的。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)備、環(huán)境和操作人員有較高的要求，因此在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，應(yīng)首先對(duì)其進(jìn)行崗前教育，包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本情況、分區(qū)制度及相關(guān)工作流程等。并且要求學(xué)生實(shí)習(xí)前仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)室管理文件和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）文件，著重學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室各區(qū)的工作制度、各項(xiàng)目檢測(cè)操作規(guī)范、質(zhì)量控制、生物安全防護(hù)及標(biāo)本接收、處理和保存等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，帶教老師應(yīng)首先引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生按照區(qū)域流向制度依次參觀各實(shí)驗(yàn)分區(qū)，系統(tǒng)地向其介紹各檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)原理及臨床意義。然后，根據(jù)帶教計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)，選擇常用檢測(cè)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目介紹主要相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理、操作程序、日常保養(yǎng)及記錄登記，讓實(shí)習(xí)生樹立整體意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作有全面的了解。

3加強(qiáng)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)量控制理念

分子生物學(xué)的發(fā)展速度較快，學(xué)生在校園內(nèi)依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較少的實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)很多儀器設(shè)備較為陌生，操作過程中難免存在不規(guī)范之處。再加上分子生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求比較高，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其不斷進(jìn)步。首先，帶教老師必須從最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，邊操作示范邊講解相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，指出注意事項(xiàng)并說明原因。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，帶教老師在旁給予指導(dǎo)，并當(dāng)場(chǎng)糾正操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶深刻。通過操作示范和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。此外，帶教老師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)目的檢測(cè)操作步驟和操作規(guī)范，在短期內(nèi)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生命。檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差會(huì)對(duì)患者診治產(chǎn)生影響，甚至引起醫(yī)療糾紛。分子生物學(xué)檢驗(yàn)是繁雜有序且細(xì)致的工作，從標(biāo)本接收、標(biāo)本前處理、DNA提取、擴(kuò)增分析到報(bào)告發(fā)放的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不得有誤。因此，帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面的質(zhì)量控制理念。帶教老師在帶教過程中，需要根據(jù)崗前教育的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的影響因素進(jìn)行細(xì)致分析，并向?qū)W生講解相應(yīng)的質(zhì)控措施，重點(diǎn)說明標(biāo)本質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器設(shè)備校準(zhǔn)、質(zhì)控參數(shù)設(shè)定、結(jié)果處理、報(bào)告審核與簽發(fā)等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，帶教老師應(yīng)做到“放手不放眼”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、持續(xù)關(guān)注，一方面保證檢驗(yàn)質(zhì)量，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。

4科學(xué)考核，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生實(shí)習(xí)期滿時(shí)，應(yīng)按照要求對(duì)其進(jìn)行考核。本實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)習(xí)生分子生物學(xué)檢驗(yàn)的考核內(nèi)容包括如下兩方面。（1）基本操作考核：實(shí)習(xí)生需獨(dú)自完成規(guī)定標(biāo)本的乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)。帶教老師根據(jù)學(xué)生的操作流程、操作規(guī)范程度、檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性進(jìn)行打分。（2）理論考試：內(nèi)容涉及分子生物學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、標(biāo)本采集及保存、質(zhì)量控制、常用檢驗(yàn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)要操作流程或項(xiàng)目檢測(cè)的臨床意義、污染預(yù)防措施等。通過考核，帶教老師能了解實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)再加以指導(dǎo)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量把好關(guān)。

5引導(dǎo)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，培養(yǎng)科研思維

由于教材更新一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展，因此為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的缺陷，帶教老師還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)前沿知識(shí)，提倡學(xué)生廣泛搜集、閱讀文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，使學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。當(dāng)然，這對(duì)帶教老師也提出了較高要求，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，為學(xué)生做好表率。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間還需完成畢業(yè)論文，對(duì)于承擔(dān)畢業(yè)課題指導(dǎo)任務(wù)的帶教老師而言，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。如果條件允許，帶教老師可以讓學(xué)生參與相關(guān)科研課題的研究，使其能夠在完成畢業(yè)論文過程中，通過搜集、整理文獻(xiàn)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解新的研究進(jìn)展；通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)熟悉和掌握多種實(shí)驗(yàn)方法；通過撰寫畢業(yè)論文提高科研寫作水平。科研和教學(xué)相輔相成，既豐富了分子生物學(xué)帶教內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科研思維和提高了學(xué)生的科研能力。

6小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 全英型 中英混合型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語。為應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)展對(duì)教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！?005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語教學(xué)改革[2]。所謂雙語教學(xué)就是在一些非語言類課程教學(xué)中采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)實(shí)際上是指用漢語與英語交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn)，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國(guó)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)以及在生命科學(xué)中的地位來看，分子生物學(xué)顯然適合開展雙語教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约涸陔p語教學(xué)中積累的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時(shí)，有效地提高他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流。

1.2 可行性

《分子生物學(xué)》的語言表述和詞義相對(duì)比較固定，各種語言對(duì)它們的理解、診釋比較一致。實(shí)踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國(guó)等雙語國(guó)家或多語國(guó)家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國(guó)等單語國(guó)家也獲得了成功。我國(guó)近10來年的實(shí)踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)

《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語語言目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的英文表述方式，培養(yǎng)他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

2 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的體會(huì)

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國(guó)外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點(diǎn)明確；圖表簡(jiǎn)練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業(yè)外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對(duì)照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對(duì)這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計(jì)劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學(xué)需要花費(fèi)教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學(xué)課程，為使雙語教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵(lì)機(jī)制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師。

2.3 學(xué)生

學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力直接影響雙語教學(xué)實(shí)施的效果，一個(gè)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語教學(xué)的熱情。反過來學(xué)生參與熱情的高低，也必將會(huì)影響雙語教師的教學(xué)積極性。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)比較有自己思想的群體，不少雙語教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2.4 教學(xué)組織

2.4.1 教學(xué)模式

盧維奇把雙語教學(xué)模式分成四個(gè)等級(jí)：（1）超高級(jí)，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過程全部在英語環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級(jí)，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級(jí)，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學(xué)；（4）初級(jí)，即術(shù)語引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時(shí)人們錯(cuò)誤地認(rèn)為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開始時(shí)學(xué)生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學(xué)生會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際英語水平，據(jù)此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時(shí)間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們?cè)谝粚W(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。

2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語教學(xué)的效果，我們會(huì)將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會(huì)涉及到的專業(yè)英語詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會(huì)以提問討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4.3 課堂活動(dòng)的組織

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation等課堂活動(dòng)，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和教師點(diǎn)出的重要知識(shí)點(diǎn)，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對(duì)論文提出的一些問題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，針對(duì)教師列出的一些知識(shí)點(diǎn)選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4.4 教學(xué)工具的運(yùn)用

由于實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國(guó)外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動(dòng)畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時(shí)利用率，解決了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在教學(xué)過程中還輔以參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學(xué)效果

我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時(shí)成績(jī)占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學(xué)術(shù)報(bào)告匯報(bào)5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語表達(dá)及寫作能力有限沒有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對(duì)用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵(lì)。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)改革的重要性。這項(xiàng)教學(xué)改革，高校必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，建立完善各項(xiàng)政策和激勵(lì)機(jī)制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學(xué)生克服畏難心理，主動(dòng)參與到這項(xiàng)對(duì)自身有利的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)注焦點(diǎn)與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產(chǎn)生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的死亡谷”[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）又稱為轉(zhuǎn)化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發(fā)表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發(fā)表文章首次應(yīng)用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發(fā)表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，其核心內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際中應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實(shí)驗(yàn)室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)際的操作和操作中獲得的對(duì)理論知識(shí)的二次習(xí)得，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)理解得更加透徹，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新性地結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時(shí)，兼具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維模式的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新，并影響了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、方式和教學(xué)方法的選擇。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是在分子水平探討生命的本質(zhì)，主要包括研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以基因信息傳遞為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的主要內(nèi)容決定了其知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥吃力，因此在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現(xiàn)象做引入使學(xué)生先有具體模像，然后對(duì)疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)機(jī)理進(jìn)行分析和講解，這樣“由表及里”地引導(dǎo)教學(xué)過程能讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和理解生化與分子生物學(xué)知識(shí)，課堂中營(yíng)造出的“病例-機(jī)理”氛圍也能使醫(yī)學(xué)生感受到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在臨床中的重要性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新理論、技術(shù)層出不窮，具有很強(qiáng)的更新及前瞻性。與日新月異的發(fā)展前沿不同，教學(xué)所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中，教師都應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)過程中添加前沿新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。作為基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)時(shí)展產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，其研究?jī)?nèi)容的中心環(huán)節(jié)之一是生物標(biāo)志物的研究，涉及到分子標(biāo)志物的鑒定和作用；基于分子分型的個(gè)體化用藥治療，疾病治療反應(yīng)和預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是架起基礎(chǔ)科研工作者跟臨床醫(yī)師的橋梁。它的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)科學(xué)重視臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題，并根據(jù)現(xiàn)象追根溯源尋找機(jī)理原因，并能將研究出的機(jī)理成果運(yùn)用到臨床問題中，解決臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的困難。并在“現(xiàn)象-機(jī)理-運(yùn)用”這一過程中形成及時(shí)反饋，使臨床研究者修改觀察指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也相應(yīng)地使基礎(chǔ)研究者修改研究方向，為臨床服務(wù)，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學(xué)科，與多學(xué)科密切聯(lián)系，特別是與臨床知識(shí)密切相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)工作者教學(xué)與研究必須以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念為指導(dǎo)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的創(chuàng)新結(jié)合

1.引入病例引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”（CBS）內(nèi)容。用具體臨床疾病做實(shí)驗(yàn)背景，并闡述疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)原理，然后對(duì)驗(yàn)證此原理所采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解和操作示范，學(xué)生即可開始實(shí)驗(yàn)操作并完成報(bào)告和教師布置的相應(yīng)思考題。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗(yàn)單的幻燈片來引入血糖這一生化指標(biāo)，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標(biāo)后對(duì)身體的影響，在進(jìn)行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測(cè)定血糖的原理及方法，最后讓學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的不同血糖濃度的血漿樣本進(jìn)行檢測(cè)，獲得結(jié)果后進(jìn)行分析：所測(cè)樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內(nèi)，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了檢測(cè)血糖原理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并對(duì)血糖的生化知識(shí)和臨床運(yùn)用有了很好的結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.引入個(gè)性化用藥治療的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將分子標(biāo)志物、分子分型的個(gè)體化用藥治療及疾病治療與預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)作為最主要的研究?jī)?nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中充分融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果，開展一系列以科研成果如個(gè)體化用藥治療為主的內(nèi)容新穎、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)前沿研究性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)目前科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與關(guān)鍵問題有初步的了解，較好地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新設(shè)置了“限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性檢測(cè)人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態(tài)性”實(shí)驗(yàn)。首先為學(xué)生講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發(fā)現(xiàn)硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導(dǎo)[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對(duì)硝酸甘油轉(zhuǎn)化產(chǎn)生NO起了關(guān)鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點(diǎn)的多態(tài)性會(huì)影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導(dǎo)建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態(tài)性位點(diǎn)具有指導(dǎo)臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學(xué)生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)和瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)這些關(guān)鍵技術(shù)的原理和方法。使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、目的和所采用技術(shù)的原理及操作都能有統(tǒng)一清晰的認(rèn)識(shí)。具體實(shí)驗(yàn)流程為指導(dǎo)學(xué)生從自己的口腔黏膜細(xì)胞中提取自己的DNA，經(jīng)過PCR特異性地?cái)U(kuò)增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經(jīng)過酶切反應(yīng)和電泳檢測(cè)即可獲得自己的Glu504Lys位點(diǎn)基因型。通過這一系列綜合開放性的實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生自身遺傳多態(tài)性為背景，將臨床個(gè)性化用藥檢測(cè)與經(jīng)典的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和投入，訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力，還加強(qiáng)了他們轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)，

3.實(shí)驗(yàn)教材的采編。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)。本教研室認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設(shè)與生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程配套的實(shí)驗(yàn)系列教材。同時(shí)也精心挑選合適的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)容穿插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學(xué)進(jìn)展，我們也對(duì)前沿進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)保持持續(xù)關(guān)注，將更新的內(nèi)容及時(shí)修改、添加到實(shí)驗(yàn)教材中。

以上僅是我們作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)大背景下，在教學(xué)改革方面的一些探索的心得及體會(huì)，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容必將會(huì)更新和擴(kuò)大，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要敏銳地跟上發(fā)展腳步，積極尋找轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與生化、分子生物學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、科研思維清晰的有用醫(yī)學(xué)之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；分子生物學(xué)；交互式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0100-02

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，如何將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題相結(jié)合，怎樣促進(jìn)學(xué)生將其它醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)在分子生物學(xué)水平進(jìn)一步理解，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，這些都是分子生物學(xué)教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用及高校教學(xué)改革的逐步深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)在各高校相繼建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分共享資源的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為此，本課題組擬綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種教學(xué)有利因素，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分子生物學(xué)交互式教學(xué)的新模式，為提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供途徑與方法。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。采用的教學(xué)資源包括教材：藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（第三版）；分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)（包含：電子教案、電子課件、動(dòng)畫課件、電子書、網(wǎng)絡(luò)資源、課程習(xí)題、病例分析等）。

2.方法。①教師與學(xué)生之間的交互。師生間的交互既包括課堂教學(xué)中的互動(dòng)，也通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。由于分子生物學(xué)的微觀性與抽象性，使得學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的難度增加。在課堂教學(xué)過程中，教師通過在多媒體課件制作中加入動(dòng)畫、影音視頻等資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)臨床知識(shí)切入點(diǎn)，增加各學(xué)科知識(shí)間的融合與延伸；通過提出問題—自主探究—小組討論—課堂討論—教師答疑的教學(xué)模式[1]進(jìn)行課堂授課，并且在傳授知識(shí)的過程中注重創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)[2]。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)中，教師注重網(wǎng)絡(luò)資源的有效性，不斷完善分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，并通過網(wǎng)上預(yù)留課程作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交互。②學(xué)生與學(xué)生之間的交互。學(xué)生間的交互主要通過成立學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)。以小組為學(xué)習(xí)單位，7～8名同學(xué)組成一組，通過學(xué)習(xí)教材、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，集思廣益，進(jìn)行小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。在討論解決問題的過程中，學(xué)生之間通過相互溝通，相互交流，得以相互促進(jìn)。在交互過程中，同學(xué)間不僅進(jìn)行知識(shí)的探討，還可以進(jìn)行積極的情感交流。通過和諧愉快的集體合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投身于分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)。③學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的交互。通過分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供廣闊的專業(yè)知識(shí)資源。學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)將不拘泥于課堂一個(gè)授課地點(diǎn)，在課后可以隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載相關(guān)課件資料進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)，對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不拘泥于課堂教材一本書，通過教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中預(yù)留的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，學(xué)生可以追蹤最新的分子生物學(xué)進(jìn)展，隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系。

二、效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，采用不記名，自愿投票的原則，以問卷調(diào)查的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)交互式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。158份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%（134/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)法增進(jìn)了師生之間的溝通交流；（75%（118/158）的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，有效促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；86%（135/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)模式加強(qiáng)了分子生物學(xué)理論與臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系，增加了對(duì)分子生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到學(xué)有所得，學(xué)有所用；70%（110/158）的認(rèn)為建立分子生物學(xué)學(xué)習(xí)小組，可增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神；68%（107/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)有益于提高自身語言表達(dá)能力，自信心得到提升。

三、教學(xué)體會(huì)與展望

1.教學(xué)體會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。交互式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段，通過教學(xué)主體與教學(xué)條件、課程理論與實(shí)際應(yīng)用、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境等交互途徑，激發(fā)教學(xué)潛力，拓展教學(xué)能力的教學(xué)模式[3]。在這種教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間以及學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立了一種互教互學(xué)的新型師生關(guān)系。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，在分子生物學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生交互，學(xué)生之間交互，人機(jī)交互，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化微觀為直觀，化抽象為具體，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容[4]。在科學(xué)技術(shù)日益更新的今天，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，需要能夠發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，提高綜合素質(zhì)和能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂意并把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它針對(duì)具體的實(shí)際問題，借助多向交流，重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題較好的結(jié)合在一起，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交融，并為學(xué)生提供充分思考和創(chuàng)新的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中建立的習(xí)題庫、自測(cè)題庫、課外閱讀材料等為學(xué)生拓寬知識(shí)面，鞏固課堂內(nèi)容起到了很好的輔助作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也大為提高，教學(xué)效果得到明顯改善。

2.展望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識(shí)、技能，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為今后順應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供了能力儲(chǔ)備。同時(shí)，交互式教學(xué)模式促進(jìn)了教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)體系，對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求：師生間平等和諧交互環(huán)境的創(chuàng)造，多媒體課件的制作，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的完善等都需要教師投入更多的精力與熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累豐富，交互式教學(xué)模式在分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果方面將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗艷.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法初探[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2008，19（12）：2978.

[2]陳麗艷.創(chuàng)建生物化學(xué)和諧課堂？搖提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（1）：69.

[3]裴春秀.交互式教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（5）：137.

[4]樸紅梅.簡(jiǎn)論啟發(fā)式和討論式教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（3）：233.

篇8

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)過程 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0110-02

雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）（教高[2001]4號(hào)）[1]中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步?！贝送?，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性[2]。

作為生命科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時(shí)了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們?cè)陔p語教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，和對(duì)這些問題解決辦法的幾點(diǎn)思考。

1 雙語教學(xué)目前存在的問題

1.1 教材的選擇問題

分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計(jì)劃的完成和后基因組時(shí)代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學(xué)的需要。目前國(guó)內(nèi)有很多部?jī)?yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實(shí)，但是對(duì)于本科三年級(jí)學(xué)生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對(duì)一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國(guó)科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時(shí)購買兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來不便。

1.2 學(xué)生英語水平參差不齊，雙語比例難把握

本課程授課對(duì)象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學(xué)過程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對(duì)于很多復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學(xué)時(shí)間緊張，另一方面影響雙語教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。

1.3 雙語教學(xué)影響學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的參與

互動(dòng)式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學(xué)不敢開口，放棄了和老師之間互動(dòng)。老師“唱獨(dú)角戲”的場(chǎng)面時(shí)有發(fā)生，達(dá)不到互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語教學(xué)中如何提高師生間的互動(dòng)，是一個(gè)值得思考的問題。

2 對(duì)解決分子生物學(xué)雙語教學(xué)中諸多問題的思考

2.1 對(duì)教材選擇的思考

英漢對(duì)照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對(duì)照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對(duì)照教材，配有CD碟片，此教材知識(shí)難度適中、用語地道、簡(jiǎn)潔明了，圖片生動(dòng)易懂，十分適合大三年級(jí)學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對(duì)照部分。課堂教學(xué)中教師用英語講授過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對(duì)照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會(huì)因?yàn)橛⑽乃降南拗朴绊憣?duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識(shí)點(diǎn)闡述過于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識(shí)點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對(duì)分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書，如引入內(nèi)容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。

2.2 對(duì)授課內(nèi)容換和授課手段的思考

（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。

將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識(shí)是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級(jí)科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時(shí)，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國(guó)蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過程中適時(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

分子生物學(xué)的知識(shí)日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。所以，針對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。

（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解。

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對(duì)復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐的過渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。

比如對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過圖片、動(dòng)畫等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對(duì)相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。

但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識(shí)：用油門和剎車控制汽車的運(yùn)行來類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對(duì)這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識(shí)，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。

此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時(shí)選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實(shí)例，此方式十分適合于本課程中對(duì)復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。

（3）用“動(dòng)態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語比例。

本課程內(nèi)容術(shù)語多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況的變化進(jìn)行“動(dòng)態(tài)平衡”式的調(diào)整。

例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會(huì)將本來就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語教學(xué)效果，反而會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語言理解滯后帶來的知識(shí)點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)來判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著基因組計(jì)劃的順利完成，后基因組時(shí)代逐步到來。分子診斷學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。隨著分子生物學(xué)理論、技術(shù)和方法的臨床應(yīng)用，分子生物學(xué)技術(shù)以其不可比擬的強(qiáng)大功能逐漸成為臨床檢驗(yàn)診斷的重要手段之一。為了適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要， 我校自2008年開始將其作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)必修課進(jìn)行開設(shè)。由于分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，種類繁多，對(duì)于4年制檢驗(yàn)本科學(xué)生來說，時(shí)間緊張加上以往所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)較少，因此在講授臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)這門課程時(shí)，我們選擇性的講授分子生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)（如基因的克隆、表達(dá)、調(diào)控等）以及與臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的分子生物學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著理論教學(xué)不可替代的作用，因此在該門課程僅有66學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)開出了32學(xué)時(shí)。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其自身明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過程中的許多現(xiàn)象與結(jié)果往往比較微觀，抽象，如何最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體會(huì)到奇妙的生命微觀世界，又深刻認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中的實(shí)用性和重要性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鞏固加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使其掌握分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本操作技能和相關(guān)檢驗(yàn)技術(shù)。結(jié)合近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課接近1：1進(jìn)行分配。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中高度重視能力培養(yǎng)，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，如質(zhì)粒DNA的提取、PCR擴(kuò)增、DNA瓊脂糖凝膠電泳等。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是將所學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)貫穿起來，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作和綜合分析能力，如引物設(shè)計(jì)與PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，涉及到以往的引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增及DNA瓊脂糖凝膠電泳等實(shí)驗(yàn)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，合理安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立， 又相互連貫， 前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)DNA克隆實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要包括分（分離、獲取目的基因和載體），切（對(duì)目的基因和載體進(jìn)行限制性酶切）、接（目的基因與載體連接）、轉(zhuǎn)（重組DNA導(dǎo)入相應(yīng)的受體細(xì)胞）、篩（篩選出含有重組體的受體細(xì)胞），在分、切、接、轉(zhuǎn)、篩各實(shí)驗(yàn)中，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果恰好是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，這樣既可以充分節(jié)約資源，又體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的連貫性。同時(shí)盡量開設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如HBV核酸的熒光定量PCR檢測(cè)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅教會(huì)學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)，更要充分理解實(shí)驗(yàn)原理、并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，為其將來真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好充分的準(zhǔn)備。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

精心選擇和合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分將系統(tǒng)性與實(shí)用性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生盡可能多的了解分子生物學(xué)技術(shù)在檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。如我們開設(shè)的PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，就含有引物的設(shè)計(jì)、mRNA的提取及逆轉(zhuǎn)、PCR體系配置及擴(kuò)增、PCR產(chǎn)物分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生充份了解并熟悉普通PCR的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步開設(shè)了目前臨床檢驗(yàn)中常用的HBV核酸的熒光定量PCR檢測(cè)內(nèi)容。實(shí)時(shí)熒光定量PCR可在PCR指數(shù)擴(kuò)增期通過連續(xù)監(jiān)測(cè)熒光信號(hào)強(qiáng)弱的變化來即時(shí)測(cè)定特異性產(chǎn)物的量，克服了普通PCR只有擴(kuò)增結(jié)束后才能檢測(cè)擴(kuò)增產(chǎn)物的弊端，整個(gè)擴(kuò)增過程動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生一目了然。通過普通PCR及熒光定量PCR實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)PCR的原理、操作、過程由抽象到具體，將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，而不是死記硬背。我們開設(shè)的DNA克隆實(shí)驗(yàn)，涵蓋了DNA的提取，PCR擴(kuò)增，限制性酶切，目的基因與載體的連接，感受態(tài)細(xì)胞的制備，重組子的轉(zhuǎn)化及鑒定。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)深?yuàn)W、難理解的DNA克隆過程有了深切體會(huì)，同時(shí)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)過程中每4人一組，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在實(shí)驗(yàn)過程中正確引導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)， 使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)課前，充分備課及預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟練掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的或易出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率和成功率。技術(shù)人員與各帶課教師之間在共用試劑及儀器上做好協(xié)調(diào)溝通，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。每學(xué)期第一次實(shí)驗(yàn)課，集中、重點(diǎn)講解分子生物學(xué)中經(jīng)常用到的儀器和設(shè)備（如微量加樣器、分光光度計(jì)、離心機(jī)等）的使用及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行操作示教，要求人人操作規(guī)范，對(duì)于不合符規(guī)范的立即糾正，重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到人人過關(guān)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而影響實(shí)驗(yàn)的整體性，以保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)順利完成。每次實(shí)驗(yàn)課，以15分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作及注意事項(xiàng)，并提出相關(guān)的問題，但不給出明確結(jié)論，讓學(xué)生帶著問題動(dòng)手操作，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問題，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)流程或操作步驟。實(shí)驗(yàn)過程中帶教老師積極巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤及時(shí)指出并予以糾正，從而提高其操作技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，通過學(xué)生討論、帶教老師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，自己尋找問題的答案；使實(shí)驗(yàn)課不再僅僅只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握，而是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。課后帶教老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化下次實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。

四、實(shí)驗(yàn)考核

為了避免實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生機(jī)械地按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理一知半解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析缺乏獨(dú)立總結(jié)和思考的能力。我們依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，主要包括三方面：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)流程、并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并能夠解決相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)操作技能考試內(nèi)容包括所學(xué)所有實(shí)驗(yàn)操作，由學(xué)生隨機(jī)抽取考核題目，這樣可提高學(xué)生的動(dòng)手操作和綜合能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每學(xué)期最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，按照上課時(shí)的分組，每4人為一小組，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，利用一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)積累，從實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟等方面自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上每組提出自己的設(shè)計(jì)方案，帶教老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三部分成績(jī)，可以達(dá)到綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解、掌握程度及動(dòng)手操作能力及分析問題、解決問題的能力。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

對(duì)于以往較少接觸分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)理論深?yuàn)W難以理解。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作后，大部分同學(xué)反應(yīng)，以前靠死記硬背的原理及操作步驟，現(xiàn)在變得清晰、易懂。如普通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)：通過引物設(shè)計(jì)、PCR體系配置、PCR儀參數(shù)設(shè)置、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠分析等，使抽象、難懂的理論變得具體、真實(shí)、可見。同時(shí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往前后貫通，通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了重要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且初步學(xué)到了一種研究思路和方法，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。如通過DNA克隆實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的基因與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、及陽性重組子的篩選和鑒定等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施，鞏固和提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類技術(shù)，開闊思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、存在的問題

由于本門課程內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，時(shí)間有限，如何在較短的時(shí)間內(nèi)選擇最具有代表性、與臨床檢驗(yàn)診斷密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；如何使臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課更趨合理；如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力，上述均是我們今后積極探索并不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；內(nèi)容整合；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0157-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)及相關(guān)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中最具活力的學(xué)科之一。是從分子水平闡明生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律的學(xué)科。它是生物化學(xué)、生物物理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透、綜合融會(huì)而產(chǎn)生并發(fā)展起來的；同時(shí)它又是基因工程、蛋白質(zhì)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)。掌握分子生物學(xué)的基本理論和基本技術(shù)成為步入21世紀(jì)生物殿堂的一個(gè)必備條件。由于分子生物學(xué)尚有許多內(nèi)容未形成定論，仍處于實(shí)驗(yàn)階段，所以要求學(xué)生以正確的、客觀的、發(fā)展的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師收集素材，充分利用各種教學(xué)手段，講授新近科學(xué)研究取得的成果。使學(xué)生獲得應(yīng)用分子生物學(xué)方法分析問題和解決問題的能力。為以后生命科學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來從事與生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)分子生物學(xué)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，筆者對(duì)《分子生物學(xué)》的教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了積極摸索，使這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有聲有色，效果明顯。

一、慎選教材

符合學(xué)生的認(rèn)知能力，符合發(fā)展趨向的一本好的教材有利于教與學(xué)走向成功，教材的選用直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分子生物學(xué)作為20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的一門前沿學(xué)科，許多新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有更新快、突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，國(guó)內(nèi)外新版教材也不斷面世，因此，選用教材是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要前提。據(jù)此，我們經(jīng)過反復(fù)比較選用了蔣繼志編著的《分子生物學(xué)》（科學(xué)出版社，2011版）一書作為學(xué)習(xí)課本，這本書的特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容詳細(xì)，通俗易懂，使用了簡(jiǎn)明清晰的圖例，對(duì)學(xué)生的理解很有幫助。與此同時(shí)，并推薦朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（2002版）、P.C.Turner等編著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver編著的《Molecular Biology》（2000版）、盧圣棟主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（2002版）等教材作為參考。這些教材知識(shí)體系編排系統(tǒng)及敘述方法深入淺出，課外參考題靈活多樣，有很高的參考價(jià)值，可以拓展教材的知識(shí)面對(duì)教與學(xué)十分有利。

二、在確定教材后，我們考慮整合教學(xué)內(nèi)容

如何在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳遞更多的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)用型人才成為本科教學(xué)的重要研究課題。針對(duì)這一問題，我們根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和補(bǔ)充。在探討原版教材內(nèi)容、概念進(jìn)行講解的同時(shí)，對(duì)講授內(nèi)容要做到：（1）精泛結(jié)合；（2）詳略適當(dāng)。具體做法是：我們將其原理部分分為六大塊：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的復(fù)制、DNA轉(zhuǎn)錄、DNA翻譯、DNA表達(dá)調(diào)控及DNA的損傷、修復(fù)、重組與突變。其中第一塊內(nèi)容“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”與《生物化學(xué)》內(nèi)容存在交叉，如DNA的結(jié)構(gòu)、核酸的變性等可以略講，而DNA分子的發(fā)夾結(jié)構(gòu)、回文序列、RNA的種類、分子雜交技術(shù)、小RNA等新知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解。其中第二、三、四、五塊內(nèi)容則應(yīng)該作為重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)介紹，并通過介紹原核生物與真核生物的區(qū)別加深學(xué)生對(duì)其的理解。對(duì)重點(diǎn)細(xì)講內(nèi)容我們將其分為六塊進(jìn)行教學(xué)：分別為核酸的提取與純化、PCR、分子標(biāo)記、分子雜交、生物芯片技術(shù)、基因敲除。其中第一塊、第二塊內(nèi)容是分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，原理必須作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而其他四塊內(nèi)容主要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。如分子標(biāo)記在輔助育種、基因定位、遺傳圖譜中的應(yīng)用，分子雜交在篩選克隆基因、制作酶切圖譜和疾病的診斷中的應(yīng)用。由于這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此部分內(nèi)容可做探究?jī)?nèi)容組織學(xué)生攻關(guān)。同時(shí)還增添分子水平上的新知識(shí)、新進(jìn)展、新熱點(diǎn)進(jìn)行闡述。如通過中國(guó)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普及國(guó)外的一些知名數(shù)據(jù)庫如Sceience、Nature、Genetics等知名數(shù)據(jù)庫的查閱，為學(xué)生講授腫瘤的基因治療、DNA指紋法、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、生物芯片、人類基因組計(jì)劃、后基因組計(jì)劃、RNAi和microRNA等的新進(jìn)展[1]。使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，開闊學(xué)生的視野與思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

同志曾說過：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。改進(jìn)教學(xué)方法是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。改進(jìn)教學(xué)方法的著眼點(diǎn)就放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上，使其積極主動(dòng)地學(xué)，筆者的方法主要有以下幾種。

第一，豐富教學(xué)手段。筆者認(rèn)為教學(xué)過程不僅僅是教師講、學(xué)生聽，還要運(yùn)用一切現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并使其當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容。比如鑒于課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，難以理解的實(shí)際，為避免先學(xué)后忘的現(xiàn)象，我們利用板書結(jié)合多媒體課件、形象的圖片并配合動(dòng)畫、模具、掛圖等多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，形象直觀而具表現(xiàn)力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。需要指出的是隨著許多院校辦學(xué)條件的提高以及國(guó)家對(duì)多媒體使用的大力提倡，有些教師在使用多媒體時(shí)存在一些誤區(qū)，即照著多媒體一字一字的念，一旦離開多媒體就沒法繼續(xù)講課，這不僅不利于學(xué)生的理解，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我院提出在使用多媒體課件內(nèi)容時(shí)要避免課件和板書內(nèi)容重復(fù)，并且盡量只在需要用圖片、動(dòng)畫或相關(guān)流程、例題說明問題時(shí)使用。如我們講到DNA聚合酶III的組成及其各部分功能時(shí)，可以通過動(dòng)畫顯示出β夾子如何與DNA核心酶作用共同完成DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過程。在講解southern雜交過程時(shí)可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫說明雜交的過程。

第二，靈活教學(xué)過程。備課中要備內(nèi)容、備方法、備學(xué)生，在教學(xué)中要靈活使用教學(xué)方法。（1）提問式教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問可以在課前、課中或課后提出。課前提問不僅可以督促學(xué)生溫習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)也可以促使其預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)其求知欲。如在講授核酸的提取中，可以先問“高中時(shí)所學(xué)的DNA提取是怎樣的步驟，那么它和現(xiàn)在學(xué)的有什么區(qū)別呢？”學(xué)生帶著問題聽課，效果會(huì)更好一些。在課堂教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生聽課的注意力集中情況隨時(shí)安排提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。如在講授PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）時(shí)，可以提問：“DNA復(fù)制的過程如何？它們有什么異同點(diǎn)？”。課后提問可以讓學(xué)生在課后有針對(duì)性地反思和探究。如在學(xué)習(xí)完載體的種類后，可以讓學(xué)生自己用表格歸納在實(shí)際應(yīng)用中如何選用載體，目前經(jīng)常用到的有哪些，為什么，等等。學(xué)生可以通過查閱資料，加深對(duì)載體的認(rèn)識(shí)。（2）類比法教學(xué)。如在講授基因重組時(shí)，可以將限制性內(nèi)切酶比喻為“剪刀”，將連接酶比喻為“針線”，將載體比喻為“交通工具”，將外源基因和載體的連接的過程比喻為補(bǔ)補(bǔ)丁的過程，使學(xué)生通過實(shí)際生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科學(xué)的魅力所在，增加了學(xué)習(xí)的信念。（3）啟發(fā)式教學(xué)。在介紹著名科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論的思路、過程及驗(yàn)證方法，讓學(xué)生明白科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，只要勇于動(dòng)腦、努力探索，一定能有所發(fā)現(xiàn)。（4）我們鼓勵(lì)中青年教師教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語詞匯或句子要求教師用英語描述，為以后專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，我們還強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研互動(dòng)，將教師已有科研項(xiàng)目、課題及成果引入課堂，吸引和引導(dǎo)學(xué)生參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練。例如，在講授克隆時(shí)，結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“文冠果代謝酶基因的克隆”進(jìn)行講解，告訴學(xué)生如何做科學(xué)研究等，加深對(duì)課本理論的理解及應(yīng)用。在講解DNA測(cè)序時(shí)，教師將科研項(xiàng)目“根瘤固氮的研究”引入進(jìn)行講解，試問學(xué)生大豆能夠固氮，但是固氮能力不同，這是為什么呢，這是由于不同的大豆品種固氮基因不同引起的，這主要體現(xiàn)為基因序列的不同，那么我們?cè)趺床拍苤阑蛐蛄械牟煌?，這需要進(jìn)行測(cè)序，就像人類基因組計(jì)劃要測(cè)出人類的基因序列一樣。而測(cè)序的方式有很多……這樣深入淺出的講解使學(xué)生不僅了解了測(cè)序的目的，同時(shí)還知道了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，大大提高了其對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、考核方式

傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)》課程考核為閉卷考試，考核內(nèi)容以課本為本，題型較為局限，不僅滿足不了教育改革中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，而且不能更好地使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐前沿結(jié)合[1]。造成死讀書、讀死書的學(xué)生大有人在的現(xiàn)象。為了避免這種急功近利的風(fēng)氣并更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。我們對(duì)課程考核做了如下改革：首先對(duì)于理論課采用多種方式進(jìn)行考核，包括平時(shí)出勤占10%的比重、課堂回答問題和課后作業(yè)占20%的比重、論文占20%的比重、期末閉卷考試占50%的比重。每次都要批改學(xué)生作業(yè)，批改后在上下一節(jié)課時(shí)要針對(duì)問題進(jìn)行講解；論文要求學(xué)生針對(duì)最新研究成果進(jìn)行闡述，題目可以根據(jù)自己的心得體會(huì)自擬。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，另一方面使教師在一定程度上了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使得考核兼具靈活性和客觀公正性。

五、結(jié)束語

分子生物學(xué)作為一門前沿學(xué)科，貫穿在整個(gè)生物理論課中，在21世紀(jì)新型學(xué)科中起著舉足重輕的作用，對(duì)其課程進(jìn)行改革也是勢(shì)在必行的。教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)生物人才的需求。