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關(guān)鍵詞：加強 小學(xué)語文 教學(xué)工作 建議

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念并改進教學(xué)方法，用科學(xué)先進的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，切實提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

漢語是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的交流工具。通過語文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，可以教給學(xué)生正確把握、理解和運用祖國的漢語言，促進學(xué)生的個性、智力發(fā)展以及整體素質(zhì)的提高。所以說小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師要對小學(xué)語文教學(xué)工作高度重視，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

受傳統(tǒng)教育的影響，部分語文教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)新課程改革的要求，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高都產(chǎn)生了一定的影響。

1.忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不少教師語文仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，只是注重課本知識的傳授，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識缺乏更深層次的理解。另外，由于教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動探索知識的意識，這樣就對教學(xué)效率的提升產(chǎn)生影響，不利于語文教學(xué)工作的順利進行。

2.沒有真正做到因材施教。小學(xué)語文教師不僅要進行課堂教學(xué)，還要備課、批改作業(yè)，同時要應(yīng)付學(xué)校的其他工作，因此很多語文教師沒有足夠的時間和學(xué)生進行有效的溝通與交流，不能全面掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生缺乏足夠關(guān)心和了解，不能真正做到因材施教，進而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，這對學(xué)生的全面發(fā)展，以及小學(xué)語文教學(xué)水平的提高非常不利。

3.教學(xué)設(shè)施落后。在農(nóng)村的小學(xué)，由于地方經(jīng)濟條件差、財力不足，很多學(xué)校不能按照新課程改革的要求配備教學(xué)設(shè)施，致使教學(xué)配套設(shè)施不完善。有的教師想創(chuàng)新教學(xué)方法卻沒有先進的教學(xué)設(shè)施輔助，導(dǎo)致他們只能選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使學(xué)生失去很多認識和接受新鮮事物的機會，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

4.部分教師教學(xué)水平不高。有些教師教學(xué)能力不足、方法落后，在教學(xué)過程中，不能準確把握教學(xué)重點和難點，不能嚴格按照新課程改革的要求進行教學(xué)活動，這樣就不會收到應(yīng)有的教學(xué)效果，也不會提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直困擾著每一位教師，也是教師們談?wù)摰囊粋€熱門話題。在教學(xué)過程中，盡管教師通過多種手段提高教學(xué)的趣味性，但是仍然有學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)比較枯燥，不能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

二、加強小學(xué)語文教學(xué)的建議

1.確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，教師一味地講解知識，學(xué)生只是被動地接受，師生間缺乏有效的溝通交流。而學(xué)生對教學(xué)的感受和對教師的感受決定著教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系成為教學(xué)的關(guān)鍵。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注，耐心解答他們提出的問題，多鼓勵和幫助基礎(chǔ)較差、成績不好的學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性。此外，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新教育形式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，同時要尊重學(xué)生的觀點，形成良性的師生互動，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。教材所提供的內(nèi)容是針對某一方面的知識和能力的，如果教師單純地講解課本內(nèi)容，會使學(xué)生感到枯燥無味。因此，教師在教學(xué)中不能照搬課本內(nèi)容，應(yīng)在課下搜集更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，使學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)課外知識的搜集，以提高學(xué)生對知識的理解能力。這樣，不僅使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動，還拓寬了學(xué)生的知識面，提高了他們的語文素養(yǎng)，使教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。

3.提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師一定要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，加強師德修養(yǎng)，結(jié)合新課程改革要求和小學(xué)生的實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定適合小學(xué)生特點和興趣愛好的教學(xué)方法，提高自己教學(xué)水平和技能，給學(xué)生營造一個和諧溫馨的課堂氛圍，使他們在相互交流和自我展示的過程中輕松掌握知識。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高自己的創(chuàng)新能力，積極探索教學(xué)思路和方法。小學(xué)生好奇心重、想象力非常豐富，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力，研究有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，滿足他們的好奇心。如針對小學(xué)生對色彩和聲音感興趣的特點，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)，豐富多彩的畫面、悅耳動聽的音樂很快就會吸引學(xué)生的注意力。

5.加強小組合作學(xué)習(xí)。為了使每一個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)和實踐機會，教師可以采取小組合作方式開展教學(xué)，如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作回答問題、講故事、讀課文、做文字游戲等，這樣就能使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，進而達到取長補短、互相幫助、共同提高的目的。同時因為學(xué)生會從不同的角度解答問題，小組合作有助于他們打開思路，培養(yǎng)他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力。這也符合以學(xué)生為主體，一切為了每一位學(xué)生發(fā)展的新課程改革理念。

參考文獻：

[1]姬群.淺談高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.

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現(xiàn)在，從國家到地方的各級教育領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作重要性的認識在不斷增強，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達成了這樣的共識：

一是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。

三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現(xiàn)。

記得20世紀六十年代世界著名的瑞士兒童心理學(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動的學(xué)問。”其實這個問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。

一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認識不到位或者是錯位?？蒲信d校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認為科研可有可無，或認為搞科研不是教師的事，甚至認為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢

有的學(xué)?？蒲胁浚ㄊ遥Ｂ毧蒲腥藛T少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)校科研室主任基本上都是身兼數(shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。

3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費匱乏，基本上是零運作

基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經(jīng)費，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機制不完善

有的學(xué)校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關(guān)系。

5.科研的功利思想嚴重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結(jié)果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。

6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)

教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量”不能停留在口號上。真正實現(xiàn)“科研興?！钡哪繕耍捅仨殞逃蒲泄ぷ饔姓_的前瞻性認識，切實轉(zhuǎn)變對教育科研工作的一些不正確的認識。首先，要強化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對教育行政部門、學(xué)校及校長工作業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認識到教育科研要講求實效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認識誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負擔(dān)”的誤區(qū)。教師進行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴肅、求真、務(wù)實的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進入“創(chuàng)新思考—實踐研究—成果運用—指導(dǎo)實踐—提高水平”的良性運行機制。

2.校本科研，課題教研，實現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化

著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學(xué)校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)課題牽動。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學(xué)實踐，解決教學(xué)現(xiàn)實問題的小專題、跟進式的教學(xué)研究活動。我認為，一個課題就是一個團隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結(jié)論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個完整過程?？蒲?、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標就是最終實現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。

3.推出精品，加強建設(shè)，形成市縣校三級管理網(wǎng)絡(luò)制度化

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關(guān)鍵詞：工作室；實踐教學(xué)；軟件工程；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0140-02

Abstract： In order to train graduates to meet the needs of the software industry， it is imperative to enhance the all-round ability of students in software engineering. In recent years， our school has adopted the practice teaching mode based on the studio in the software engineering major， and has achieved good teaching effect. The employment of graduates has been greatly improved. This paper makes a detailed description of the location of the studio， the choice of the training program and the operation of the studio. A useful attempt had made for the practical teaching method based on the teacher studio.

Key words： studio； practice teaching； software engineering； project driven

軟件工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中具有突出地位，各高校對該專業(yè)的實踐教學(xué)都十分重視。然而多方面的信息顯示，當(dāng)前實踐教學(xué)的效果不甚理想，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實踐動手能力普遍較弱，通常需要較長的時間才能融入企業(yè)的研發(fā)工作，導(dǎo)致軟件企業(yè)人才難覓，而畢業(yè)生又難以順利就業(yè)。實踐教學(xué)效果不理想的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：①教學(xué)內(nèi)容相對簡單，以課程知識點的驗證為主，與軟件企業(yè)的需求存在較大差距；②教學(xué)內(nèi)容較為松散，各學(xué)期間的教學(xué)內(nèi)容沒有良好銜接，各任課教師的教學(xué)內(nèi)容相對孤立，不能圍繞某方面的軟件研發(fā)能力持續(xù)深入地訓(xùn)練；③教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實際環(huán)境存在較大差距，教學(xué)中的訓(xùn)練任務(wù)通常是面向單個學(xué)生設(shè)置的，難以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作能力。

針對上述問題，有必要對軟件工程專業(yè)的實踐教學(xué)進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。通過實踐教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的項目實踐及團隊協(xié)作等方面的能力，使本專業(yè)畢業(yè)生具有良好的工程實踐能力，并能快速融入軟件企業(yè)的研發(fā)工作。本文將闡述依托工作室開展實踐教學(xué)的過程。

1 工作室概要

工作室教學(xué)模式起源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，最初是設(shè)計教育領(lǐng)域的一種教學(xué)模式，后來延伸到許多學(xué)科的實踐教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的效果。工作室是為了共同目標、理想或愿望等建立的由若干成員構(gòu)成的協(xié)作集體。工作室的規(guī)模通常不太大，成員之間的地位相對平等，每個成員都承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，并共同討論決定工作室的事務(wù)。從工作室的屬性來看，依托工作室的實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實踐動手及團隊協(xié)作等能力。

我校軟件工程專業(yè)的工作室不僅具備普通工作室的基本屬性，還依據(jù)高校及軟件工程專業(yè)的特點進行了一些調(diào)整與創(chuàng)新。首先每個工作室都有明確的研發(fā)方向和培養(yǎng)目標，比如：JSP軟件研發(fā)方向、軟件研發(fā)方向、嵌入式軟件研發(fā)方向等。其次每個研發(fā)方向的工作室通常又分為初級、中級與高級等三個層級的研發(fā)小組，研發(fā)小組分級設(shè)置是為了契合工作室成員來自不同年級以及水平存在差異等情況，分級能讓學(xué)生的能力與小組實訓(xùn)任務(wù)相匹配。另外每個研發(fā)小組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，組長通常采用輪流制，每個研發(fā)方向的工作室由1-2名專業(yè)實踐能力強的教師負責(zé)。從多年的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，良好的工作室組織架構(gòu)是工作室有序運作的重要前提。

2 工作室學(xué)員的招募及組織

通常工作室的容量是有限的，所以只能以招募的方式定期定量吸收新學(xué)員進入工作室。通常是每個學(xué)期招募一次新學(xué)員，招募的對象以軟件學(xué)院低年級的學(xué)生為主。工作室建立之初由教師挑選新學(xué)員，后期則由工作室的高級學(xué)員們來挑選新學(xué)員，教師只起監(jiān)督作用。這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對于新學(xué)員素質(zhì)的把握能力，這對于其走向工作崗位組建研發(fā)團隊是有幫助的。我們規(guī)定選擇新學(xué)員的高級學(xué)員將自動成為被選擇的新學(xué)員的“導(dǎo)師”，導(dǎo)師要定向承擔(dān)其所選擇的新學(xué)員的技術(shù)指導(dǎo)工作，因此每位學(xué)員在選擇新學(xué)員的時候都十分認真，與此同時工作室中學(xué)生之間 “傳、幫、帶”的共同進步機制也就自然建立起來。通常每個研發(fā)方向的工作室每次招募20人左右的新學(xué)員，進入工作室后新學(xué)員還將進一步分配到具體的研發(fā)小組當(dāng)中，一般每個研發(fā)小組6人左右。新學(xué)員大都進入新組建的初級研發(fā)小組之中，水平較高的個別學(xué)員則加入到與其能力相稱的更高級別的研發(fā)小組中。在項目實訓(xùn)過程中同一個級別的研發(fā)小組間可以橫向地比拼與促進，同時高層級的研發(fā)小組又能縱向指導(dǎo)相應(yīng)的低層級的研發(fā)小組。從目前的實際情況來看，上述學(xué)員的招募與組織模式十分有利于學(xué)員們的共同成長，并在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

3 工作室實訓(xùn)項目的設(shè)置

實訓(xùn)項目是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主要對象，是學(xué)生能力成長的重要載體。因此 工作室的指導(dǎo)教師應(yīng)該認真研究并完成實訓(xùn)項目的精心設(shè)計。首先實訓(xùn)項目應(yīng)該分級，因為工作室中的成員由不同年級的學(xué)生構(gòu)成，專業(yè)水平通常有差異，因此有必要依據(jù)學(xué)生的能力水平來設(shè)置實訓(xùn)項目。通常工作室的成員分為初級、中級與高級等三個層級的研發(fā)小組，所以實訓(xùn)項目也應(yīng)該相應(yīng)地分為初級、中級及高級等難度的項目庫。實訓(xùn)中應(yīng)該讓項目與學(xué)生的能力相匹配，經(jīng)過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果不加區(qū)分地讓所有學(xué)生都做類似的項目，則基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難參與到超出其能力范圍的項目研發(fā)中，這樣不僅不能通過實訓(xùn)過程提升其能力，相反還會影響這部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

實踐教學(xué)不僅要關(guān)注項目難度與學(xué)生能力的匹配，而且要注意從初級到高級項目的關(guān)聯(lián)性與難度遞進的把握，項目的設(shè)置必須符合學(xué)生的能力培養(yǎng)目標及實踐教學(xué)規(guī)律。前期的實訓(xùn)項目是后期實訓(xùn)的基礎(chǔ)，后期的實訓(xùn)項目是前期項目的進一步發(fā)展，以此類推，經(jīng)過長期的、指向一致的若干階段項目實踐訓(xùn)練，學(xué)生的實踐動手能力將普遍得到較大幅度的提升。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的JSP程序開發(fā)能力，工作室可以考慮選擇比較有代表性的進銷存信息管理軟件為項目背景，對于初級學(xué)員可以考慮用C語言開發(fā)一個模擬的進銷存信息管理軟件，該過程不僅要讓學(xué)生學(xué)會C語言的編程技術(shù)，還要讓學(xué)生掌握基本的進銷存業(yè)務(wù)流程；對于中級水平的學(xué)生可以讓其利用JAVA等語言結(jié)合SQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)在功能上有所提升的進銷存管理軟件；對于高級水平的學(xué)生則可以讓其利用JSP結(jié)合ORACLE開發(fā)功能相對完善、基本滿足現(xiàn)實需求的進銷存管理軟件。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對典型的項目有了開發(fā)經(jīng)驗之后，他們的能力及自信將得到很大的提升，進而可以較容易地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)其他領(lǐng)域的實訓(xùn)項目。

4 工作室實踐教學(xué)的實施

工作室實踐教學(xué)主要依托軟件項目開展，學(xué)生的能力成長也是在完成一個個項目的過程中逐步實現(xiàn)的，因此我們對于每個項目的完成都有較為規(guī)范的執(zhí)行路線與流程。通常我們將項目的實施過程分為項目執(zhí)行計劃的制訂、項目的實施以及項目的評價等幾個方面。

優(yōu)秀的項目執(zhí)行計劃是保證項目科學(xué)高效完成的重要前提，通常包含需求分析、模塊分解以及任務(wù)分工等幾個方面。每個研發(fā)小組都要在項目的實施前提交一份操作性較強的項目執(zhí)行計劃書。在項目執(zhí)行計劃書的形成過程中應(yīng)該充分發(fā)揮每個小組成員的作用，計劃書必須是經(jīng)過大家集體討論并完善后的成果，項目計劃書的最后定稿由該小組的項目負責(zé)人來完成。研發(fā)小組采用按項目輪流選擇負責(zé)人的制度，這樣就能讓每個小組成員的組織協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉。為了避免初級項目研發(fā)小組的執(zhí)行計劃書出現(xiàn)方向性的錯誤，項目計劃書最后都要交由更高一級的項目研發(fā)小組成員或教師進行審定。

項目的實施過程就是依據(jù)項目計劃書將項目需求變成具體軟件的過程，每個小組成員都有自己要獨立承擔(dān)的程序開發(fā)任務(wù)。在項目的實施過程中學(xué)生將遇到不少技術(shù)上的問題，此時就可以利用前期有利的學(xué)員組織架構(gòu)來解決。首先每個研發(fā)小組要定期相互交流討論，討論內(nèi)容包括每個小組成員及時告知自己的研發(fā)進度、討論各成員在項目實施過程中遇到的問題及解決方法；對于小組內(nèi)部無法解決的問題，則可以縱向?qū)で蟾髯缘摹皩W(xué)生導(dǎo)師”和相應(yīng)的高級別的研發(fā)小組或教師的幫助?？傮w而言該過程應(yīng)充分鍛煉學(xué)生分析思考并解決問題的能力以及溝通協(xié)作能力。教師主要從事過程監(jiān)控及少量的技術(shù)指導(dǎo)工作。項目實踐過程的主要環(huán)節(jié)如下圖所示。

5 工作室實訓(xùn)教學(xué)的評價

在各小組完成實訓(xùn)任務(wù)之后，將對各小組及個人進行綜合評價，該過程由進行相同研發(fā)任務(wù)的若干小組的所有成員、評委（通常由若干個更高級別的研發(fā)小組成員擔(dān)任）及教師共同完成。評價過程不僅是一個成績量化的過程，同時也是學(xué)員能力進一步提升的重要過程，因為在評價過程中學(xué)員將能學(xué)到別的團隊及個人的優(yōu)點并能發(fā)現(xiàn)自己團隊及個人的不足。通過評價，每個學(xué)生的每一次實訓(xùn)成績都將量化為一個分數(shù)，學(xué)員的期末成績是每一次成績的總和，總成績是學(xué)員晉級或者淘汰的主要依據(jù)。合理的評價指標是對學(xué)員進行科學(xué)評價的重要依據(jù)，也是督促學(xué)生在后繼的實訓(xùn)中認真工作的標尺，因此我們在制定評價指標中會綜合考慮各種因素。每個研發(fā)小組的每一次實訓(xùn)評價分為團隊評價和個人評價兩部分，團隊評價成績主要由軟件的質(zhì)量、完成的時間及團隊工作狀態(tài)等構(gòu)成，而個人評價成績則由其團隊分數(shù)、個人任務(wù)的完成質(zhì)量以及被其指導(dǎo)的低層級的學(xué)員的成績（初級學(xué)員沒有這一項）等構(gòu)成。

評價過程中首先由組長對本組軟件研發(fā)的情況進行概述，然后由各成員小組對自己的任務(wù)完成情況進行限時闡述，最后由評委們依據(jù)各項指標打出團隊及個人分數(shù)。因為評價過程是學(xué)員學(xué)結(jié)以及成績量化的重要過程，所以該過程得到了我們的足夠重視。實踐證明上述評價過程在我們的實踐教學(xué)中收到了良好的效果。

6 結(jié)束語

工作室作為實踐教學(xué)的一個平臺，為學(xué)生的實踐動手能力、分析思辨能力、專業(yè)創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)起到了積極作用。本文以我校軟件工程專業(yè)的教師工作室的實例為背景，從工作室的人才培養(yǎng)定位、項目的選擇及工作室的運作等方面進行了全面的闡述。實踐證明，經(jīng)過工作室培養(yǎng)的學(xué)生的實踐動手能力得到了明顯提升，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高，目前許多工作室的學(xué)員已經(jīng)成為了軟件企業(yè)的骨干。當(dāng)然依托工作室的實踐教學(xué)作為一種相對新穎的實踐教學(xué)方式，還有許多問題值得我們持續(xù)研究與探索。

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篇4

關(guān)鍵詞：工作室；藝術(shù)設(shè)計；實踐；技能

我校藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)有細分為數(shù)字媒體，服裝，環(huán)藝，廣告等各個子專業(yè)。近年每個學(xué)期，我校藝術(shù)與設(shè)計各專業(yè)都有師生忙于各個賽事，有行業(yè)賽事，也國家級，省級和市級專業(yè)技能競賽。下半年的省市賽事特別給力，為國賽做準備的廣州市各個專業(yè)技能競賽，廣東省各專業(yè)技能競賽，產(chǎn)品創(chuàng)意競賽等等各種競賽紛至沓來。我校是高職院校，屬于高等教育學(xué)校，同時也屬于職業(yè)教育學(xué)校，是根據(jù)職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)需求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型人才。高職教育強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。早些年沒有得到國家和社會足夠的重視，近年各個級別的技能大賽充分體現(xiàn)了對高職技能培養(yǎng)目標的重視。

我校藝術(shù)與設(shè)計各個專業(yè)逐漸形成以工作室為單元進行實踐性教學(xué)。工作室具有的很強實踐屬性，讓學(xué)生更多地進行實習(xí)及進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生更加靈活高效地來學(xué)習(xí)職業(yè)技能，來適應(yīng)市場實際需要。一路前行，一路研究總結(jié)并實施相對完整的、可操作性強的系統(tǒng)化工作室教學(xué)體系，來更好地促進高職技能教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1 術(shù)設(shè)計教學(xué)中工作室教學(xué)模式的源起

“工作室”這個名詞最早源于20世紀初德國“包豪斯”設(shè)計學(xué)院的“作坊”。他特別強調(diào)學(xué)校教育要與實際的社會生產(chǎn)掛鉤，強調(diào)通過學(xué)校熏陶培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，通過實踐操作來教會學(xué)生工藝和手工技巧。在包豪斯設(shè)計學(xué)院藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上，包豪斯選擇了以作坊為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動。一直影響著現(xiàn)代設(shè)計教育，這種作坊式教育也是現(xiàn)代工作室教學(xué)的雛形。西方的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育有很大一部分都采用了這樣的教學(xué)方式對藝術(shù)人才進行培養(yǎng)，從而造就了西方世界的設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，引領(lǐng)著世界的設(shè)計行業(yè)前行，取得了輝煌的成績。廣泛的說，我國高等職業(yè)教育，往上追溯到職業(yè)教育，再往上可以追溯到師徒傳習(xí)的民間作坊，我國近代職業(yè)教育起源于時期。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了起起伏伏的歷程。到2002年后，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)大增，對高職教育有了更準確的定位。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是高職教育色鮮明的一個專業(yè)，它是不僅重視技能培養(yǎng)，而且非常重視創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性是一種思維轉(zhuǎn)換，實踐性較強。我校為更好地發(fā)展高職教育，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)，進行了多方面專業(yè)教學(xué)改革。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅同國內(nèi)企業(yè)合作，還與臺灣同行合作，與國外專業(yè)人士在人才培養(yǎng)方面，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方面，在環(huán)保節(jié)能等多方面有著深入的合作，著力打造課堂“工廠”，設(shè)計“商品”，課堂中的設(shè)計目的性和綜合性增強；同時強調(diào)自由創(chuàng)作，以及各藝術(shù)門類之間的交融。

工作室模式，校企合作教學(xué)模式、賽訓(xùn)結(jié)合教學(xué)模式等實踐性的教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中廣泛深入地應(yīng)用。近年我校鼓勵教師到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，每個學(xué)期派數(shù)十名教師到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并且去年開始要求每個教師都有企業(yè)頂崗的經(jīng)歷，將教師的頂崗實習(xí)作為年終考核及職稱晉升的必備條件。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)每個方向都有多位教師有企業(yè)工作經(jīng)驗。基于教師對技能實踐的進一步認識以及教師的企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的不斷提高，藝術(shù)與設(shè)計各專業(yè)工作室教學(xué)逐漸開展起來并形成了常態(tài)。

圖1 我院成立林肯大學(xué)Dave教授工作室

工作室教學(xué)模式以實踐為教學(xué)基礎(chǔ)，偏重于短期綜合性的強化實訓(xùn)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作和教師的有效指導(dǎo)來完成一項具有挑戰(zhàn)的設(shè)計項目，建立了與實際行業(yè)運行相似的教學(xué)環(huán)境。整體上說，學(xué)校就是社會，課堂就是工廠，工作室就是工作間，通過設(shè)計作品來有效的滿足市場需求。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維到成品的轉(zhuǎn)換更為便利，讓各專業(yè)工作室教學(xué)更容易開展起來。因為推行筆記本大學(xué)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有學(xué)生除了能使用實驗室電腦，還都有自己的電腦。有了筆記本電腦這個重要的工具，藝術(shù)設(shè)計工作室的設(shè)計工作就得到了基本的保證。動漫實驗室高級有攝影攝像設(shè)備以及服裝車間有足夠的模特和機車，藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)都能正常運行。工作室教學(xué)模式的運行，是通過商業(yè)實踐項目、專業(yè)賽事項目以及科研項目整合，拓展商業(yè)項目，抓住專業(yè)賽事項目，推進科研項目，逐漸將傳統(tǒng)的傳授型課堂向自主學(xué)習(xí)樣式的轉(zhuǎn)化，帶來了學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，這些也帶來眾多積極的因素并且取得了明顯的成效。

2.1 工作室教學(xué)能提高學(xué)生的職業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生加入到工作室如同提前進入行業(yè)公司，比如學(xué)生加入了后期工作室，在動畫項目中就要真實的承擔(dān)起動畫的后期制作工作。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)在一次次的鍛煉中得到了洗禮與提升。在工作室中承當(dāng)一定的職責(zé)如同在公司中當(dāng)任一定的職位，必須努力做到勝任。在項目洽談過程中，在設(shè)計和制作過程中，實踐職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

工作室教學(xué)實際上就是讓學(xué)生有機會來工作，讓學(xué)習(xí)融于工作中，在工作中提高專業(yè)技能。各個工作室學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)工作都有部分能直接應(yīng)用于市場上。學(xué)生直接參與實際設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)，更能有效地將理論與實際結(jié)合，在實踐學(xué)習(xí)過程中更好地體會與實踐理論知識。對職業(yè)有更清晰的認識，同時也為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

工作室教學(xué)模式能增加學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，營造了以職業(yè)精神為核心的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認同感和進取心。我校一個個工作室，實訓(xùn)中心讓技能觸手可及，讓學(xué)生融于這個職業(yè)的大環(huán)境中。通過基于工作室的實踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知觀念，讓學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)和工作不需要隔離開來，而是可以相互融合的。

2.2 工作室教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)生是一個思維開闊，沒有受到太多約束的群體。在實際需要面前，團隊成員進行創(chuàng)意碰撞，從不同的角度提出不同的創(chuàng)意，并且通過主動查閱資料和分析，能夠提出不同的設(shè)計方案。而這些，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)固有的知識和創(chuàng)作手法，能讓學(xué)生更好地進行創(chuàng)新。

學(xué)生們通過提出方案到設(shè)計、制作，能構(gòu)建出合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉組織能力、協(xié)作能力和科研能力，在不斷的嘗試解決實際問題中，創(chuàng)新能力會得到極大的鍛煉和提高。

2.3 工作室教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果

在工作室教學(xué)模式中，服裝設(shè)計專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)以及廣告設(shè)計，數(shù)字媒體設(shè)計等各個工作室都由各自具有實戰(zhàn)經(jīng)驗充滿熱情的專業(yè)老師自愿建立起來。學(xué)生是根據(jù)興趣愛好有選擇的進入某個工作室的，以興趣作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是會有積極的效果。以興趣愛好和自身優(yōu)勢為基礎(chǔ)組成了工作室，有著良好的合作基礎(chǔ)加強了彼此的信任，參與程度會更高，團體的氣氛會更為活躍。三人行，必有我?guī)熝?。同學(xué)們在一起工作中，增進了感情，更提高了能力。在工作室中，各個成員一起學(xué)習(xí)一起工作，相互交流相互學(xué)習(xí)，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，收獲也更加明顯。各個成員之間能充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，也能增強團隊的競爭力。教師可以因材施教，根據(jù)項目的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

各個工作室也有交流和合作，在這個過程中以及項目實施過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、實踐效果的差距，在接下來的其他項目中進行相關(guān)的教學(xué)改革和課程創(chuàng)新。工作室教學(xué)模式是課程改革和創(chuàng)新的一個很好的助推器，它會驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。

3 工作室教學(xué)模式建設(shè)的可行性

3.1 教學(xué)團隊是工作室教學(xué)模式的保證

工作室教學(xué)模式是實踐教學(xué)，注重專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。教學(xué)教師團隊是基本的保證，高水平的工作室教學(xué)要求配套有高素質(zhì)的教學(xué)團隊。指導(dǎo)教師積極主動能開拓新的項目，樂于付出能的精神給各位同學(xué)做了很好的榜樣，教師管理整個團隊，并且對具有實戰(zhàn)經(jīng)驗?zāi)苓M行全方位指導(dǎo)。工作室的發(fā)展，一方面需要教師有較高的專業(yè)水平和實踐能力，另一方面也是對教師工作的肯定。

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師也難以“天成”，我校每個學(xué)期都派專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實習(xí)培養(yǎng)戰(zhàn)斗力更強的教師就很好地保證了教師高水平的業(yè)務(wù)技能。通過教師，學(xué)生，開拓商業(yè)項目，關(guān)注競賽項目以及申報科研項目，讓工作室的項目源源不斷，團隊既有實訓(xùn)工作，又能支付一定的開支。另外，我校還有一支強大的外聘優(yōu)秀設(shè)計師隊伍也參與對學(xué)生的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)團隊既有系統(tǒng)的理論支撐，也有行業(yè)一線的指引，實踐教學(xué)得到了保證。

3.2 良好的管理是工作室教學(xué)的后勤保障

工作室需要有一個辦公室，有簡單的打印輸出設(shè)備。管理模式主要采用公司制，即教學(xué)團隊指導(dǎo)教師負責(zé)具體工作，班級輔導(dǎo)員必要時參與指導(dǎo)。實驗室教師負責(zé)管理各個實驗室設(shè)備，積極支持各個實驗室的教學(xué)工作，為工作室借用設(shè)備做好登記等管理工作。

教學(xué)團隊根據(jù)項目對工作靈活安排，對教學(xué)管理提出了要求。工作室教學(xué)組織安排和教學(xué)工作實行是工作室負責(zé)教師的首要任務(wù)。另外，由學(xué)生推選或教師指定出認真負責(zé)、專業(yè)優(yōu)先的學(xué)生來擔(dān)任工作室學(xué)生團隊負責(zé)人，協(xié)調(diào)項目進度和匯報以及工作室的勤務(wù)工作。對工作室的場所管理。保障工作室的項目設(shè)計制作，成員之間的交流學(xué)習(xí)及項目制作，設(shè)計制作的資料的存放。

3.3 穩(wěn)定的“項目”來源是工作室教學(xué)模式的支撐

采用實際商業(yè)項目、賽事項目，科普項目和科研項目結(jié)合的方式，以整合的模式運行工作室教學(xué)。指導(dǎo)教師都有一定量的科普科研項目，一般來說科普科研項目持續(xù)的時間較長，商業(yè)項目和比賽項目時間較緊。2016年8月初，正值暑假假期，我動漫工作室接到一個3分多鐘的動畫制作項目，8月底就要交稿完成動畫制作。工作室馬上召集成員組成項目團隊開始從創(chuàng)意開始，到角色、場景設(shè)計，到分鏡繪制，再完成所有工作。最終在時間非常緊迫的情況下，順利地完成了客戶的希望完成了工作。所以有商業(yè)項目的時候做商業(yè)項目，工作室成員以準設(shè)計師的身份去參與項目的實際制作，需要在較緊張的時限內(nèi)完成工作，團隊的合作顯得異常重要。工作室的工作還可以將專業(yè)認證考核標準，R蕩筧等項目內(nèi)容相銜接，促進職業(yè)技能提高。我國正大力推廣教學(xué)中的技能大賽，有比賽就可以參加賽事，積極參與國家、省市各級能力技能競賽，通過競賽項目快速提升學(xué)生的應(yīng)用技能。成員之間相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)發(fā)揮特長爭取獲獎，完成競賽項目達到以賽促學(xué)的目的。僅2016年下半年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽并獲得了游戲設(shè)計特等獎3d打印一等獎的好成績，參加了廣東省服裝技能大賽獲得了工藝組二等獎，設(shè)計組三等獎。參加了廣州市動漫大賽也獲得的兩個項目二等獎，三個項目三等獎的成績，參加了廣州市大學(xué)生技能大賽動漫、服裝、環(huán)藝和產(chǎn)品專業(yè)均獲得了一等獎各一名，二等獎三等獎若干名的成績。行業(yè)技能競賽的獎項是對我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的充分肯定。

科普項目也可以融入工作室的日常工作中，在查找資料，科普作品創(chuàng)作的同時先自我科普再創(chuàng)作，一方面進行了科普，另一方面也得到了專業(yè)技能的提高。再者就是以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為目的的科研項目做補充的教學(xué)內(nèi)容。

穩(wěn)定的項目讓工作室處于不間斷的運作中，也讓團隊成員感受到成就感和職業(yè)感，是工作室的支撐。

4 結(jié)語

我校把教師推出去進行頂崗實踐，把工作室建到校園里來。工作室教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。各級別各個層次的競賽項目，促進了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定等工作的開展，也成為了工作室的一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到了更好的鍛煉，為學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展提供更大平臺。工作室實踐教學(xué)能能為校外實訓(xùn)的前奏，讓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)更直接，也能在一定程度上替代校外實訓(xùn)，在專業(yè)性濃厚的工作室中進行專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力，能讓學(xué)生更加好的把握自己專業(yè)的發(fā)展方向。不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓工作室更好的開展起來，讓學(xué)生的綜合專業(yè)能力在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到真正提高，讓學(xué)生的實踐技能和實際工作能力能滿足實際工作需要，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，這是我們的目標與動力。

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篇5

[關(guān)鍵詞]場地 設(shè)施 師資 資料 工具

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，篆刻藝術(shù)自二十世紀初逐步進入高校以來，到目前已經(jīng)形成了完整的教育體系，結(jié)束了自古以來民間師徒傳授的單一傳承形式。與其他學(xué)科相比，篆刻藝術(shù)教學(xué)對設(shè)施、資料、用具等有其特殊的要求。在篆刻藝術(shù)教學(xué)中，不僅需要基本的工具書，還需要供臨摹和創(chuàng)作用的印譜等參考資料，紙、墨、筆、硯、刻刀、石料、砂紙等各種工具；教師除講授一般的理論之外，更要注重技法演示教學(xué)；學(xué)生除學(xué)習(xí)理論知識，還需要在技法方面進行臨摹訓(xùn)練和創(chuàng)作實踐，等等。故日常的篆刻教學(xué)活動難以在普通教室開展?；诖?，為更好的開展篆刻藝術(shù)教學(xué)活動，達到良好的教學(xué)效果，筆者結(jié)合工作實際，試從下幾個方面來探討篆刻藝術(shù)的教學(xué)工作室的構(gòu)建。

一、場地及裝飾

工作室場地選擇光線較好，相對安靜的樓棟，以四十至五十平米左右為宜（可視具體教學(xué)需要而定）。裝飾方面選明清式古典風(fēng)格，使之與傳統(tǒng)的篆刻藝術(shù)相匹配，營造出良好的藝術(shù)氛圍。

選用明清仿古木凳若干，大案桌一張，教學(xué)時學(xué)生圍坐在大案桌的三面，其余一面教師坐。另外在配置一些名家印屏、字畫以及仿古文物等陳列于工作室之內(nèi)，使之有古色古香之意蘊。室內(nèi)還需要裝置自來水管和水池，供取水洗涮印章、拓邊款等用。在墻壁上安裝磁性白板，用于張貼書印作品。

二、多媒體等設(shè)施

在篆刻藝術(shù)教學(xué)中利用圖片講解尤為重要，展示圖片在普通教室中難以做到，這需要借助先進的多媒體設(shè)施。同時，為了讓全體學(xué)生都能觀看到教師技法演示，需要配置拓影臺一部。先進多媒體教學(xué)設(shè)施主要包括電腦、投影儀（清晰度高）、屏幕、激光筆及音響等一套。另備置復(fù)印機一臺，供復(fù)印資料用。

三、師資隊伍建設(shè)

民間授徒多在注重創(chuàng)作，偶有講授理論卻不夠全面、系統(tǒng)。高校則更加注重理論講授輕實踐教學(xué)。在工作室的構(gòu)建中，提倡在學(xué)習(xí)理論知識的同時注重實踐教學(xué)。師資隊伍建設(shè)方面不僅要考慮到印學(xué)理論方面的師資，還要考慮建設(shè)一支篆刻藝術(shù)創(chuàng)作水平較高的隊伍。

有條件的高校，可以選取一名教師擔(dān)任工作室主講，在講授印學(xué)、書法、古文字學(xué)、文學(xué)等理論知識的同時進行臨摹與創(chuàng)作實踐教學(xué)指導(dǎo)。如沒有比較綜合全面的教師，可以由多位教師分擔(dān)。但總的來說，篆刻藝術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，各方面之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，由一位教師擔(dān)任主講有利于各方面知識的綜合把握和拓展。

在充分利用學(xué)校現(xiàn)有師資隊伍的同時，還可以大力吸收當(dāng)?shù)孛耖g師資力量。就目前來看，很多篆刻藝術(shù)名家都在民間，尤其是擅長篆刻創(chuàng)作方面的，民間人士居多。他們有著豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和高超的技術(shù)水平，甚至不乏有在理論方面頗有成就的篆刻家。師資隊伍構(gòu)建方面，可以聘請當(dāng)?shù)孛耖g篆刻家擔(dān)任實踐、創(chuàng)作指導(dǎo)教師，甚至講授理論。

四、教材等圖書資料

篆刻藝術(shù)教材構(gòu)建以理論和技法兩方面相結(jié)合，同時還需要購置供學(xué)生臨摹用的印譜資料。篆刻藝術(shù)屬于傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作都需要本著非常嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待。特別在用篆方面，更需講究出處，對部分文字的書寫不可隨便編造，初學(xué)者要多查閱工具書。目前出版的書籍水平不一，有些書籍甚至謬誤百出，在構(gòu)建圖書資料方面值得甄別。根據(jù)工作室教學(xué)實際需要，圖書資料主要從以下四個方面來構(gòu)建。

1.理論、技法方面的書籍。主要選?。骸吨袊≌滤囆g(shù)史（上、下）》（劉江，西泠印社出版社，2005年）；《歷代印學(xué)論文選（上、下）》（韓天衡編，西泠印社出版社，1999年）；《文字源流淺說》（康殷，榮寶齋出版社，1979年）；《古文字學(xué)導(dǎo)論》（唐蘭，齊魯書社出版社，1981年）；《中國印學(xué)年表（增補本）》 （韓天衡，上海書畫出版社，2012年）；《篆刻學(xué)》（鄧散木，人民美術(shù)出版社，1979年）；《歷代篆刻經(jīng)典技法解析叢書》（李剛田，重慶出版社出版，2006年），此套書籍共12冊，分析了先秦古璽、封泥、漢印以及晚清各流派印風(fēng)，講解其臨摹學(xué)習(xí)的技法；《篆刻章法百講》（谷松章，河南美術(shù)出版社，2006年）等。

2.供臨摹的印譜資料。初學(xué)者以秦漢印入門學(xué)習(xí)較好，歷來有“印宗秦漢”之說，故在選取臨摹印譜時，以秦漢印為主。主要購置：《古玉印精粹》（韓天衡、孫慰祖，上海書店出版社，1989年）；《十鐘山房印舉選》（上海書畫出版社，1985年）；《上海博物館藏印選》（上海書畫出版社，1979年）；《中國歷代印風(fēng)系列叢書》（黃惇主編，重慶出版集團、重慶出版社，1999年），該套書共21冊，資料全面，包括上至先秦下至民國各時期各流派的經(jīng)典璽印。

3.供查閱篆書的工具書。無論是篆刻藝術(shù)初學(xué)者，還是篆刻家，甚至篆刻界的頂尖名家，都離不開工具書。據(jù)說1988年全國第一屆篆刻藝術(shù)展時，評委在評審過程中還時不時找篆刻字典查閱核對。工具書主要購置：《古籒匯編》（徐文鏡，上海書店出版社，1998年）；《漢印分韻合編》（上海古籍書店印行，1982年）；《說文解字》（漢·許慎撰，宋·徐鉉校定，中華書局，2004年）；《篆刻常用字字典（修訂本）》（劉江，西泠印社出版社，2010年）；《篆刻字典》（師村妙石編，海天出版社，1988年）、《古今鳥蟲篆書字匯》（香港友聲印社）等。

4.學(xué)習(xí)篆書的碑帖。篆書是篆刻藝術(shù)的重要基礎(chǔ)，在篆刻界素有“七分寫，三分刻”的重要論述，篆刻家必須先要是篆書書法家。工作室購置篆書字帖，作為學(xué)習(xí)篆書的臨摹范本，主要購置：《毛公鼎》、《散氏盤》、《石鼓文》（此三冊均為雷志雄主編，1999年由湖北美術(shù)出版社出版）；《嶧山碑》（海南出版社，1994年）；《王福庵說文部目》（王福庵，西泠印社出版社，1995年）；《吳讓之篆書字帖》（吳讓之，西泠印社，1981年）等。

五、材料和工具

篆刻藝術(shù)教學(xué)所需用具較書法教學(xué)要多，主要包括寫印稿、刻印、鈐印、拓款等方面的工具，下面按刻印前、刻印中及刻印后的程序來介紹其所需購置的工具。

1.刻印前所需要的工具。主要有：

紙，篆刻藝術(shù)教學(xué)中所需要的紙包括多種，主要有用于練習(xí)篆書的毛邊紙或是宣紙、摹寫印稿用的拷貝紙、吸水用的普通宣紙（或以廢舊報紙代替）、連史紙（鈐印拓款用）等。

墨，油煙和松煙質(zhì)地的固體墨為首選，如無條件購置一得閣或是紅星的瓶裝墨汁也可。

筆，主要包括寫印稿用的小號毛筆和練習(xí)篆書用的中號毛筆兩種。

硯，可選小瓷碟或其他器皿代替，視學(xué)生數(shù)量購置。

砂紙，購置粗細不同的多種備用。

玻璃板，用于磨印石時墊于砂紙之下，使之平整。

石料，可購置2至3公分為主的普通青田石或是壽山石、昌化石以及遼寧凍石等，以便宜且無砂釘?shù)臑榧选?/p>

2.刻印中所需要的工具。主要有：

印床，刻印中固定印石的夾具，材質(zhì)有木質(zhì)的和金屬的，工作室教學(xué)選用一般木質(zhì)印床。

刻刀，是刻印最主要的工具，刻石章一般用兩側(cè)均勻地向刀刃傾削的平口刀。刀有大小之分，教學(xué)用購置白鋼的中號（刀口在0.6cm）刻刀即可。

3.刻印后所需要的工具。主要有：

刷子，印章刻好后印面會有石粉，在鈐印之前要用刷子將印章洗刷干凈，以免將雜質(zhì)帶進印泥中。

印泥，鈐蓋印跡的專用品，有紅、藍、黑等顏色，質(zhì)量、價格不等，購置一般的普通紅色印泥即可。

除上述所需購置的主要工具外，還需要購置些書畫墊、小鏡子、印規(guī)以及拓款用的棕刷、白芨、拓抱（可自制）等工具。

[參考文獻]

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[2]孫成武.高等院校篆刻藝術(shù)教育存在的問題和改進的辦法[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009年，第4期.

篇6

針對廣大人民群眾對辦好教育事業(yè)的要求日益迫切的實際，緊緊圍繞“加強教學(xué)常規(guī)管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量”

這個課題，深入研究，理性思考，制定完善提升教育教學(xué)質(zhì)量的措施辦法，結(jié)合教學(xué)實際，發(fā)揮比較優(yōu)勢，完善工作措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量促發(fā)展。加強了中學(xué)教學(xué)工作的督促檢查和督導(dǎo)評估，堅持實行“三線三級”管理模式，以“五課”教研活動和教師“五項素質(zhì)’，達標活動為主線，在全縣各中學(xué)“倡師德、練師能、鑄師魂”，狠抓學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)和師生安全工作，努力構(gòu)建和諧校園、平安校園和誠信校園。

二、著眼于增強辦學(xué)后勁，提升教育教學(xué)質(zhì)量

一是科學(xué)編制了《廣河縣“十二五”教育基本建設(shè)總體規(guī)劃》和《廣河縣“十二五”學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃》，明確了“十二五”期間全縣教育基本建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體思路，為加快學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。二是緊緊抓住校安、危改和二期農(nóng)村寄宿制項目實施的良好契機，積極爭取資金投入，改善辦學(xué)條件。三是認真實施國家教育惠民政策解除了廣大莘莘學(xué)子的后顧之憂。

三、著眼于凝聚工作合力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。一是堅持以提高中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)決策能力為目標，突出作風(fēng)建設(shè)，實行了中學(xué)校長帶課制度，對不帶課的中學(xué)校長實行年終考核一票否決制，重視提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的專業(yè)知識水平和管理水平，督促和鼓勵班子成員參加學(xué)歷提高教育，不斷提高駕馭教育教學(xué)工作的能力。二是積極從教學(xué)骨干、年輕教師和女教師中選派學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，建立了以校長為核心，副校長分管，中層領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)的層級式管理體制，形成了分級管理，分級負責(zé)，分工明確，各司其職的管理格局。三是不斷探索學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗，提高自身理論素養(yǎng)和管理水平。班子成員經(jīng)常深入課堂聽課、講課、評課、指導(dǎo)教研，帶頭撰寫學(xué)。術(shù)論文，積極引領(lǐng)全體教師探索基礎(chǔ)教育課程改革新理念下的教學(xué)新模式

四、著眼于提高師資素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量

一是堅持典型引路，示范帶動，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，對新教師提出了“三年站穩(wěn)講臺，六年成為骨干，九年成為學(xué)科帶頭人”的目標要求。促進青年教師迅速成長，為廣大教師樹立了榜樣。二是鼓勵和支持教師采取在職自學(xué)與離崗培訓(xùn)相結(jié)合、以會代訓(xùn)與赴省內(nèi)外大專院校進修學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，“走出去，請進來”，拓寬教師視野，提高教師素質(zhì)。

五、著眼于構(gòu)建平安校園，提升教育教學(xué)質(zhì)量

一是及時成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行了學(xué)校安全工作“月報告制度”，制定應(yīng)急預(yù)案，明確各自分工，落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，排查安全隱患，為學(xué)校各項工作的順利開展提供了有效保障。二是認真開展校園“安全整治月”活動，通過采取校園廣播、懸掛橫幅、張貼標語、辦墻報或黑板報以及邀請有關(guān)人員到校為師生做安全輔導(dǎo)報告等多種形式，加強對學(xué)生的安全教育的宣傳，使師生對安全常識入耳、入腦、入心。三是狠抓了師生交通、飲食、住宿、取暖、疫情等安全工作，進一步建立健全了各項安全工作制度和措施，明確校長是學(xué)校安全第一責(zé)任人，形成了學(xué)校、師生和家長一級抓一級，層層抓落實的師生安全格局

盡管我們在初中教育教學(xué)質(zhì)量提升做了一定的工作，也取得了一些成績，但我們也清醒地認識到我縣初中教育發(fā)展過程中仍存在諸多困難和問題，主要表現(xiàn)在：

一是全縣初中校際、學(xué)科發(fā)展不平衡，單科優(yōu)秀率較低，學(xué)優(yōu)生面不廣。初中英語、數(shù)學(xué)和音美體等學(xué)科骨干教師匱乏，直接制約著全縣初中教育教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

二是全縣初中科研興教的意識有待進一步加強，教研活動缺乏實效性。個別學(xué)校治校不嚴，教師教學(xué)方法陳舊，重知識、輕能力，教學(xué)效果不佳，教學(xué)的科學(xué)性、實效性不強。

篇7

究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍：

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。在教學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的過程中，為了加深學(xué)生對現(xiàn)在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學(xué)生唱"LondonBridge"這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個學(xué)生用手彎成弧形當(dāng)做倫敦橋，其余的孩子站成一隊，從橋下穿過。唱到"My

lady"時，橋倒下來，抓住其中一個學(xué)生。合唱時，倫敦橋把他來回搖擺。合唱結(jié)束后，游戲繼續(xù)進行，直到所有孩子都抓住為止。由"LondonBridgeisfallingdown"來引出現(xiàn)在進行時，不僅達到了授新的目的，而且也增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。

教師A在教授BookⅡ"WeatherReport"一文中，做了以下工作：

（1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。

（3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。

（4）根據(jù)keywords，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（5）學(xué)生編制類似weatherreport，然后上臺扮演氣象預(yù)報員，說出自己所編的weather

report,然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。

教師B在教授這一課時，做了下列工作：

（1）打開書本，邊聽錄音，邊看課文。

（2）學(xué)生齊讀課文。

（3）教師解釋疑、難點。

（4）學(xué)生背有關(guān)詞組、句型和課文。

從這兩節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生都掌握了一定的詞匯，句型和語法，但教師A的教學(xué)方法，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識，而教師B的教學(xué)方法，卻以教師為主體，學(xué)生始終處于被動地位。因此，提倡“以學(xué)生為主”的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生英語綜合能力的力量源泉。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學(xué)習(xí)能力

高效率的英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。建立“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式來自:免費例如在"MrGreen''''sproblem"一文中，可請學(xué)生分角色扮演，其中可采用一些道具，把課桌當(dāng)茶幾，椅子當(dāng)沙發(fā)，再準備幾個茶杯，邀請學(xué)生表演對話，然后再可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，讓學(xué)生仿效課文，編制"MrWhite''''sproblem"等等。除課堂教學(xué)外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，英語學(xué)習(xí)園地等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力，充分發(fā)揮英語的交際性，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的趣味性和重要性。

四、組織貼近生活、社會和教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)活動都要有一個“藍本”，也就是教材，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是圍著教材轉(zhuǎn)，以教材為中心。作為素質(zhì)教育，主要是解決學(xué)生的發(fā)展問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，體會英語的價值，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要我們在教學(xué)過程中研究教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如在教"What''''swrongwithMrsGreen?"中，我們可采取以下步驟：

T:Ourlifeisbetterandbetter.Andtherearemoreandmorefat

people.Isitgoodforourhealthtobetoofat?

S:No,it''''sbadforourhealth.

T:Whatwillhappenifyouaretoofat?

S1:Ican''''trunfast.

S2:I''''llfeeltired.Ican''''tstudywell.

T:Whatwillyoudothen?

S:I''''llgotoseethedoctor.

T:Ok,nowlookatthepicture,thisisMrsGreen.Sheisfat.And

sheoftenfeeltired.Whatwillshedo?Canyouguess?

S:She''''llgotoseethedoctor.

T:Yes,MrsGreenistoofatSoshewillgotoseethedoctor.Now

篇8

關(guān)鍵詞:工作過程;教學(xué)做一體化;能力培養(yǎng)

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應(yīng)能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學(xué)方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設(shè)計原理與方法進行演示教學(xué),然后布置設(shè)計任務(wù)與教學(xué)目標,安排學(xué)生集中幾周完成。由于理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開進行,學(xué)生不容易掌握設(shè)計進度,在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是誤導(dǎo),而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導(dǎo)致效率低下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當(dāng)前課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教學(xué)改革的重點和難點?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學(xué)模式,做到在教中學(xué),在學(xué)中做,在做中學(xué),教、學(xué)、做合一,才能達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標。本文就《建筑施工圖設(shè)計》課程如何實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一解析,以期對高職建筑設(shè)計類課程實施這一教學(xué)模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性,內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過程、與工程實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目,用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標,使學(xué)生工作后能直接頂崗?！敖虒W(xué)做”一體化的實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體,讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍,在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。這種教學(xué)模式能使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和實訓(xùn)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實效性,使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓(xùn)場所里面實踐、驗證理論知識。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體,學(xué)習(xí)興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式解析――以《建筑施工圖設(shè)計》為例

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式宜采用單元課的教學(xué)安排,將設(shè)計所需理論與設(shè)計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學(xué)模塊,設(shè)計理論融到各教學(xué)模塊中進行講解,講練結(jié)合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,學(xué)生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標為依據(jù),確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn):國內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)其實就是“小建筑學(xué)”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學(xué)到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學(xué)”,教學(xué)計劃安排中對各門課程課時數(shù)進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。

筆者認為:高職高專層次的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學(xué)生通過三年的培養(yǎng)應(yīng)該具備初步的建筑方案設(shè)計能力,能勝任設(shè)計公司的輔助設(shè)計工作,具備后續(xù)學(xué)習(xí)能力,熟練應(yīng)用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設(shè)計能力。

在教學(xué)執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標,只有這樣,課程教學(xué)才不會因為不同的教師教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標,《建筑施工圖設(shè)計》的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設(shè)計的要點與構(gòu)造設(shè)計;③計算機輔助建筑設(shè)計軟件應(yīng)用;④建筑制圖的規(guī)范性教學(xué)。

(二)以工作過程為向?qū)?組織教學(xué)實施

在工作崗位中,建筑施工圖設(shè)計的工作過程可以簡單描述為:設(shè)計任務(wù)――施工圖設(shè)計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內(nèi)容時,與之對應(yīng)的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設(shè)計要點――計算機繪圖――設(shè)計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應(yīng)以設(shè)計任務(wù)(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發(fā),以行動導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施、檢查和評估的能力目標。

教學(xué)過程分為六階段進行(表1),建筑設(shè)計理論與實踐教學(xué)內(nèi)容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學(xué)邊做,是典型的三明治教學(xué)過程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學(xué)需要為目標,選取教材資料

建筑設(shè)計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容,密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術(shù),對教材進行必要處理,選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料,教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗對教材進行提煉,進行通俗化教學(xué),教會學(xué)生查閱相關(guān)資料?！督ㄖ┕D設(shè)計》課程目前國內(nèi)尚沒有針對高職高專學(xué)生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的,能基本反映設(shè)計要點;作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯,而由于設(shè)計圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典,成圖規(guī)范,設(shè)計要點表達通俗易懂,與圖紙結(jié)合緊密,體現(xiàn)了當(dāng)前設(shè)計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學(xué)生的設(shè)計參考。在教學(xué)中,我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品、任課教師設(shè)計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學(xué)生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。同時,在教學(xué)過程中,還根據(jù)需要不斷補充《中南地區(qū)建筑配件標準圖集》、建筑設(shè)計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計深度規(guī)定等設(shè)計文件作為設(shè)計指引,模擬設(shè)計公司工作情景,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標,制定教法與學(xué)法

1.教法

教法一:項目教學(xué)法。在建筑設(shè)計教學(xué)過程中,通過詳細的設(shè)計任務(wù)為指引,以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程,進行真題真做或真題假做,讓學(xué)生參與整個設(shè)計過程,學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設(shè)計條件,喚醒參與;②設(shè)置繪圖任務(wù),調(diào)動參與;③繪圖訓(xùn)練,強化參與;④互評總結(jié)作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設(shè)計教學(xué)很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學(xué)講解,可以克服學(xué)生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性:既包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品,也包括任課教師的設(shè)計作品,還包括國內(nèi)知名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品。學(xué)生通過多個案例的比較學(xué)習(xí)后,就可針對設(shè)計任務(wù)進行創(chuàng)作。

教法三:建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設(shè)計類課程的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設(shè)計階段成果(10%)、詳圖設(shè)計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設(shè)計成果(50%)幾部分組成,細化設(shè)計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態(tài)評價體系,讓學(xué)生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結(jié)作品分析要點,要求學(xué)生根據(jù)評價要點進行深化作品,以確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.學(xué)法

學(xué)法一:學(xué)習(xí)檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學(xué)習(xí)周期拉長,學(xué)生課后思考時間增多,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學(xué)之間互助學(xué)習(xí),老師給予指導(dǎo)。

學(xué)法二:學(xué)習(xí)情境模擬法。在實踐教學(xué)過程中,設(shè)計了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的實訓(xùn)情境,開展體驗性學(xué)習(xí),促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學(xué)生,而且能強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學(xué)生進行要求。譬如,講解設(shè)計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學(xué)生在工作后會碰到的實際問題,讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實訓(xùn)場所為保障,進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

我院經(jīng)過多方借鑒學(xué)習(xí),大膽推進教學(xué)改革,構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化建筑設(shè)計實訓(xùn)場所,其中包含兩個模擬設(shè)計公司氛圍的專業(yè)機房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計師選材庫實訓(xùn)室,真正實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué),理論與實踐一體化,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實效性,也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補充,實踐“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)

校內(nèi)實訓(xùn)場所畢竟是模擬的實習(xí)環(huán)境,與實際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式。在教學(xué)計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實習(xí)與頂崗實習(xí),讓學(xué)生多與企業(yè)接觸,同時成立教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實設(shè)計項目,也是“教學(xué)做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學(xué)生的“學(xué)”;教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能,與學(xué)生相處時間增加,更容易獲取學(xué)生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導(dǎo),大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率,有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務(wù)社會。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)生主動參與,圍繞“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進行教學(xué)改革,將設(shè)計工作過程引入課堂,能夠有力地指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地的建設(shè)。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗:

(一)應(yīng)加強建筑制圖規(guī)范性教學(xué)

高職類學(xué)生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強制圖規(guī)范性教學(xué),這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計課程中多次重復(fù)、強調(diào)。

(二)應(yīng)重構(gòu)課程體系,關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將知識鏈脫節(jié),這需要教師對專業(yè)課程體系進行重構(gòu),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標,并達成共識。

(三)要杜絕學(xué)生課后拷貝

建筑設(shè)計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強行學(xué)生使用反拷貝程序,在設(shè)計任務(wù)案例時要做到每個學(xué)生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學(xué)質(zhì)量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材,國內(nèi)有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內(nèi)容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當(dāng)前一些教材存在的通病。今后教材編寫應(yīng)能反映“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式特點。可以采用模塊-課題-(學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境)的編寫思路,結(jié)合就業(yè)崗位群,簡化理論、突出結(jié)論,強化實訓(xùn)、實驗、實習(xí)的作用。

自實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式后,建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,實踐“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式勢在必行。

參考文獻:

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

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【關(guān)鍵詞】會計工作室 教學(xué)模式 專業(yè)建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而如何有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才， 這就需要開設(shè)有會計專業(yè)的高職院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及其自身的實際情況，對會計專業(yè)教育教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場卻不容樂觀，一方面企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的會計人員，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作而面臨待業(yè)或轉(zhuǎn)行。

那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)不流于形式，我認為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學(xué)生提供一個開放的教學(xué)實踐場所，將理論教學(xué)與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉(zhuǎn)化橋梁。在工作室教學(xué)管理運作模式下，直接深入的對學(xué)生進行社會性模擬學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)生踏入社會的適應(yīng)期，更加自信的踏上會計工作崗位。

一、國內(nèi)外會計工作室現(xiàn)狀分析

（一）歐美地區(qū)

歐洲的會計教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系是十分緊密的，如德州大學(xué)奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)所給出的項目和自身的專業(yè)來學(xué)習(xí)。在工作室中，教師只進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，而學(xué)生則以小組合作的方式進行研究。另外，學(xué)校在課程設(shè)置上注重學(xué)科的交叉性，如密歇根大學(xué)里設(shè)有多種類別的工作室，學(xué)生根據(jù)自身的興趣，跨系跨專業(yè)選修人文知識、商業(yè)知識、會計知識等理論性課程。

關(guān)于專業(yè)教師隊伍的配置，芝加哥大學(xué)有著相對完善的體制。學(xué)校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學(xué)生比例保持在1：6以內(nèi)，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學(xué)中，學(xué)校的課程內(nèi)容也是以課題的形式結(jié)合社會中的實踐項目進行的。

（二）亞洲地區(qū)

新加坡南洋理工學(xué)院的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負盛名，所提出的“教學(xué)工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學(xué)中來，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式。通過參與企業(yè)項目與研發(fā)項目，培養(yǎng)了一批富有實踐能力與創(chuàng)造精神的會計人才，同時對教師專業(yè)技術(shù)水平和實踐生產(chǎn)能力也起到了深入發(fā)展的作用。在“教學(xué)工廠”的理念下，學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結(jié)合，縮短了企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離。

南理工“工作室無界化”理念，倡導(dǎo)團隊意識、資源共享。學(xué)院內(nèi)設(shè)有大量專業(yè)工作室、實驗室進行教學(xué)，不論是培訓(xùn)、研發(fā)還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優(yōu)質(zhì)資源整合起來，將理論學(xué)習(xí)與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學(xué)科的交流，使教學(xué)資源得到充分利用，發(fā)揮團隊合作的最大效能。

（三）國內(nèi)

目前，國內(nèi)高職院校教學(xué)模式，主要采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式開展。因會計專業(yè)職業(yè)性的特點，將企業(yè)項目引入學(xué)校，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)和崗位技術(shù)服務(wù)的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面開展最早。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐氖嗉視嫀熓聞?wù)所建立了合作關(guān)系，學(xué)生在經(jīng)歷兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，第三年以就業(yè)的形式在工作室完成其他課程，學(xué)生實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對未來工作過程的整體認識，做到課程教學(xué)與公司就業(yè)的自然過渡。

二、國內(nèi)外會計工作室研究的趨勢分析

雖然國內(nèi)外的會計工作室沒有一個統(tǒng)一的國際教學(xué)標準體系，但從會計教學(xué)理念分析與專業(yè)發(fā)展模式的研究來看，會計專業(yè)工作室具有以下幾個特點：

一是有利于人才培養(yǎng)目標和會計崗位需求零距離對接的實現(xiàn)。當(dāng)前就業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)往往需要畢業(yè)生盡快進入狀態(tài)，適應(yīng)公司的運作節(jié)奏，這就要求學(xué)校對會計專業(yè)的教學(xué)與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學(xué)生的工作任務(wù)就來自企業(yè)真實的項目，解決了學(xué)生畢業(yè)后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。

二是注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際操作能力。在工作室中，各類任務(wù)由師生共同分析完成，學(xué)生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的授課形式，與同學(xué)近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關(guān)系。

三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學(xué)改革。在工作室中，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了專業(yè)技能水平。同時也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。

四是將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實踐融為一體。能準確把握社會對會計專業(yè)人才需求的狀況和具體崗位的職業(yè)要求，設(shè)置合理的專業(yè)方向，制定明確的人才培養(yǎng)目標，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設(shè)和專業(yè)改革工作不斷深入。

三、會計工作室及其相關(guān)理論

工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓(xùn)相融合，并根據(jù)這一理念誕生了最早的工作室教學(xué)模式――作坊式教學(xué)模式。這種作坊的教學(xué)形式就是現(xiàn)代工作室的雛形，它對今天工作室教學(xué)的推廣和應(yīng)用做出了重要貢獻。

（一）工作室

工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規(guī)模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設(shè)有室長職位統(tǒng)領(lǐng)所有人員，平時各自負責(zé)各自事務(wù)，重大事務(wù)由成員一起討論決定。

（二）教學(xué)模式

模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經(jīng)驗的高度總結(jié)。教學(xué)模式（teaching model）是教學(xué)活動及理論的具體化，是實踐教學(xué)的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學(xué)模式》一書中明確指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?，綜上所述，教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，具有穩(wěn)定的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)活動的程序。

（三）會計工作室教學(xué)模式

會計工作室模式的課程教學(xué)，更強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的教室教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)體系，建立與會計行業(yè)實際工作場景接軌的工作環(huán)境，將工作室作為配合專業(yè)教學(xué)所必須的實訓(xùn)場所。教學(xué)內(nèi)容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)多個崗位的技能訓(xùn)練，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。

四、會計專業(yè)工作室模式的基本內(nèi)容與實施方法

（一）基本內(nèi)容

1.分析高職院校會計專業(yè)崗位和職業(yè)能力，研究并制訂五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。圍繞會計行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以專業(yè)實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務(wù)分解的方式幫助學(xué)生掌握真正的專業(yè)技能，并構(gòu)建出具有我校特色的五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。

2.探索和創(chuàng)新五年制高職會計專業(yè)工作室模式的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)工作室的組織架構(gòu)、形成各工作室的規(guī)章制度。探索五年制高職會計類專業(yè)工作室的教學(xué)方式和方法，圍繞具體工作任務(wù)開展的崗位實訓(xùn)項目教學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)與實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新并建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的工作室人才培養(yǎng)模式。

3.開發(fā)五年制高職會計專業(yè)工作室模式的課程體系，加強專業(yè)資源庫的建設(shè)。以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，建立工作室人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。以具體的任務(wù)或崗位要求為主開發(fā)和編寫崗位項目教材，加強會計專業(yè)的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設(shè)。

4.進行五年制高職會計專業(yè)工作室專業(yè)師資隊伍建設(shè)。開展教學(xué)研究，使教師不僅成為會計專業(yè)教學(xué)的實踐者，更成為教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者、先進教學(xué)方法的探索者。建立專業(yè)兼職教師資源庫，擇優(yōu)聘請會計師事務(wù)所和企業(yè)優(yōu)秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設(shè)與管理，建立一支高效精干、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團隊。

5.研究探索五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學(xué)和實習(xí)時間，落實專業(yè)課程中工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生在工作室完成的任務(wù)和工作表現(xiàn)折算成學(xué)分，實施彈性學(xué)制。創(chuàng)新“工作室”人才培養(yǎng)路徑，保障工作室人才培養(yǎng)有序開展，并逐步建立工作室人才培養(yǎng)的運行和保障機制。

（二）實施方法

在圍繞會計專業(yè)工作室課程改革和專業(yè)建設(shè)的進程中，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)模式進行了實地調(diào)查研究，同時借鑒分析了大量國內(nèi)外會計專業(yè)課程改革的文獻資料和書籍著作。

1.文獻研究法。及時了解國家職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，了解當(dāng)前會計專業(yè)工作室改革的最新實踐及研究動態(tài)，圍繞高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工作室模式調(diào)研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現(xiàn)狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法。通過訪談?wù){(diào)查、發(fā)放問卷等形式了解當(dāng)前企事業(yè)單位會計職業(yè)崗位的設(shè)置情況及每個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調(diào)查，了解當(dāng)前會計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業(yè)實踐專家、教師、學(xué)生了解其實施過程中存在的相關(guān)問題。

3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據(jù)會計“工作室”人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導(dǎo)委員會論證意見，初步執(zhí)行會計“工作室”人才培養(yǎng)模式，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程中工作室教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排和會計專業(yè)“工作室”專業(yè)師資隊伍的配置。

4.行動研究法。在工作室人才培養(yǎng)模式實踐的研究過程中，將探索研究結(jié)果與運用研究成果結(jié)合起來，一方面注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，另一方面加強項目的系統(tǒng)研究，以試驗班級作為研究對象，取得經(jīng)驗后，再進行面上推廣。

5.綜合調(diào)查法。采用談話、問卷、現(xiàn)場觀察等形式，對會計從業(yè)人員及會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，重點了解參與工作室教學(xué)模式的學(xué)生前后發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)的反饋信息，為全面構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案提供第一手的資料。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，撰寫有一定價值的經(jīng)驗文章和學(xué)術(shù)論文。同時，采取總體規(guī)劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結(jié)，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。

五、會計專業(yè)工作室模式運行和管理的可行性分析

（一）師資力量

本項目的研究成員以專業(yè)帶頭人與青年優(yōu)秀教師為核心構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學(xué)歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。

（二）完成研究的保障條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一。學(xué)校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》精品課程網(wǎng)站、3D仿真會計分崗實訓(xùn)考核平臺及全省協(xié)作共建核心課程數(shù)字資源等一批課程資源建設(shè)成果；還有每年購置的各種會計專業(yè)軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。

（三）實驗儀器設(shè)備

學(xué)校現(xiàn)有會計事務(wù)所實訓(xùn)室、納稅申報實訓(xùn)室和會計崗位核算實訓(xùn)室等會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地12個，校外實訓(xùn)基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。

六、實施會計專業(yè)工作室模式的意義

工作室模式的體制建設(shè)深化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使五年制高職教育更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要。

一是以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從會計專業(yè)崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎(chǔ)，圍繞所需能力開發(fā)課程體系和教材體系。

二是以項目教學(xué)為主線，突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，堅持“教、學(xué)、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程改革，組織學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導(dǎo)師制”等校企合作多種培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。

三是以服務(wù)為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務(wù)制度，增加企業(yè)方的責(zé)任意識，使工作室教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。

參考文獻

[1]李娜.“工作室”制教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)探討.學(xué)苑教育.2015.1.

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-149-01

一、注重教師自身素質(zhì)提升，為心理健康教育打好基礎(chǔ)

俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)素質(zhì)、教育水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。小學(xué)時期正是學(xué)生情感認知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師能夠樹立高度的責(zé)任意識與育人理念，不斷的提升自身的教育教學(xué)素質(zhì)，以便能夠為學(xué)生的心理健康教育打好基礎(chǔ)。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，很多時候教師無意間的一個眼神可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)思維，可見教師的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠，因此加強對教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，最大程度上實現(xiàn)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。

二、豐富心理健康教育策略，為心理健康教育豐富內(nèi)容

心理健康教育與傳統(tǒng)的知識教育不同，心理健康教育要善于從細處著手、進行持久引導(dǎo)，心理健康教育就像“潤物細無聲”的春雨，要逐漸的進行滲透教育、熏陶影響。在教學(xué)的過程中也需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)，而是要不斷的豐富心理健康教育的策略，以便能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行心理健康知識的學(xué)習(xí)。

在這個過程中教師要特別注重師生的心靈溝通：教學(xué)是師生之間一個互動的過程，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷的提升學(xué)習(xí)認知，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷提升教學(xué)水平。想要實現(xiàn)這個目標，就需要教師多與學(xué)生多進行溝通，坦誠地面對學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

此外教學(xué)中教師也要認識到當(dāng)前階段想收到認知思維特點，善于運用榜樣引導(dǎo)的力量來鼓勵學(xué)生進行認知的提升，通過樹立榜樣來陶冶學(xué)生的性情?，F(xiàn)在的小學(xué)教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

心理健康教育不是紙上談兵，而是要落實到實處，進行真槍實彈的演練，才能夠真正的讓學(xué)生體會到心理健康教育的用處。只有讓學(xué)生認識到了心理健康教育的意義才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。這就需要教師在教學(xué)中開展各種活動訓(xùn)練，通過學(xué)生的實踐活動來豐富的學(xué)習(xí)感知，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學(xué)會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學(xué)生施展才華的需要，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀開朗的健康人格，為心理健康教育做好落實。

三、注重開展家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動中，教師往往單純的依靠課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認為心理健康教育只是一個理論課，加上教學(xué)途徑的相對單一，學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的習(xí)慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑。