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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)生 醫(yī)學(xué)人文教學(xué) 改革 成效

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)進(jìn)入人文醫(yī)學(xué)時(shí)代。臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該給予一定的重視，但是，由于多種因素的影響，我國的醫(yī)學(xué)人文教育處于被忽略的狀態(tài)，而且傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足時(shí)代的需求，所以，應(yīng)該將臨床實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，要更多的融入醫(yī)學(xué)人文，切實(shí)提高臨床教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

一、融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法

1.基本內(nèi)容

傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)主要以教學(xué)任務(wù)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺少對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文的教育。然而融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，要在教學(xué)的每一個(gè)階段，老師與學(xué)生能夠開展良好的醫(yī)患溝通，遵守相關(guān)的法律法規(guī)等，其目的是與患者建立良好的互信關(guān)系。同時(shí)，臨床老師在備課階段應(yīng)該在教案中多增加一些關(guān)于患者的心理、經(jīng)濟(jì)狀況以及家庭情況等方面的因素。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該親自示范，對學(xué)生進(jìn)行講解應(yīng)該注意的地方，然后由學(xué)生演示，要多給予學(xué)生積極肯定的鼓勵(lì)，不嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作要進(jìn)行及時(shí)的糾正。除此之外，老師在示范的過程中，要注意保護(hù)患者的信息以及隱私，始終有關(guān)懷的言行。當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)候，老師和學(xué)生應(yīng)該共同向患者致謝。

2.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為傾聽者，這樣嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該基于保證患者安全以及有利于患者快速康復(fù)，通過適宜患者的診療和服務(wù)工作，由學(xué)生、患者以及老師三者共同參與下的臨床實(shí)踐教學(xué)。這個(gè)教學(xué)方法主要包括以下幾點(diǎn)特征：首先，老師的教案中更多的融入了心理以及社會(huì)因素，教案的準(zhǔn)備更加的完整，使醫(yī)生除了了解患者的疾病情況之外，對患者的社會(huì)因素以及心理因素也有一定的了解。其次，使患者有知情權(quán)并征得其同意。改革之后的教學(xué)會(huì)選擇一些比較典型而且穩(wěn)定的患者作為教學(xué)案例，并且在進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)之前，老師和學(xué)生需要維護(hù)患者的知情權(quán)，并且獲得患者的同意和配合。第三，改革后的教學(xué)全過程保持良好的醫(yī)患交流。傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)過程中，主要是老師根據(jù)病人的情況進(jìn)行講解，很少與患者進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并不理想。所以改革后的教學(xué)應(yīng)該保證在教學(xué)的整個(gè)過程中都要與患者保持良好的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程總能夠體驗(yàn)醫(yī)生的工作環(huán)境并能夠?qū)W習(xí)到與患者溝通的技巧。而且良好的醫(yī)患交流，有利于教學(xué)治療的提高。第四，在教學(xué)的過程中，對患者進(jìn)行全過程的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐的教學(xué)過程中，缺少對患者的關(guān)懷，忽視患者的感受。但是臨床實(shí)踐教學(xué)改革要求老師和學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)先向患者問好，同時(shí)整個(gè)教學(xué)的過程中要給予患者更多的關(guān)懷以及慰問，時(shí)刻考慮患者的感受，防止對患者慰問的缺少而造成患者心理負(fù)擔(dān)的不良現(xiàn)象的發(fā)生，而且在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，還應(yīng)該對患者表示謝意。第五，加強(qiáng)對教師人文素質(zhì)的要求。傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)中對老師的監(jiān)督力度不高，而且老師的人文素養(yǎng)并不高，所以，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果并不理想。改革后的臨床實(shí)踐教學(xué)提高對老師人文素養(yǎng)的要求，這樣才能夠給學(xué)生起到榜樣的作用。

二、融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革的成效

1.充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷

經(jīng)過融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革之后，整個(gè)臨床的實(shí)踐教學(xué)過程都體現(xiàn)了對患者的關(guān)懷和慰問。臨床老師在上課之前的備課環(huán)節(jié)也適當(dāng)?shù)脑黾恿嘶颊叩男睦硪约吧鐣?huì)方面的因素，除此之外，老師和學(xué)生在上課的過程中，時(shí)刻注意患者的感受，對患者進(jìn)行關(guān)心和慰問，教學(xué)的過程中以患者為中心，增加了與患者交流的機(jī)會(huì)，而且患者在教學(xué)過程中的提問，也提高了學(xué)生與患者進(jìn)行溝通的技巧。真正實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生以及患者良好配合，在一定程度上提高了臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果。

2.有利于醫(yī)生和患者之間的溝通

融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的技能，保證學(xué)生在實(shí)際的工作中能夠做好與患者的共同工作，融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生親身體會(huì)到醫(yī)生工作的環(huán)境，而且能夠使其認(rèn)識(shí)到與患者進(jìn)行良好溝通的重要性。所以，老師在上課之前安排患者提問，首先由學(xué)生作答，然后老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或者是點(diǎn)評(píng)，這樣由患者提問，老師引導(dǎo)，學(xué)生作答的三者互動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠有效的促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的良好發(fā)展，還能夠提高學(xué)生與患者溝通交流的能力。

3.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生與患者之間的溝通能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及愛好。老師在上課之前，將教學(xué)的主要內(nèi)容告知于學(xué)生，學(xué)生通過自己的努力，搜集相關(guān)的信息，并提出一些問題，提前做好上課的準(zhǔn)備，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過老師的演示，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的尋找問題的答案，而且還會(huì)主動(dòng)的思考問題，從而提高學(xué)生思考問題以及分析問題的能力。

4.有利于提高老師的人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐過程中并沒有重視老師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有重視對老師人文素養(yǎng)的監(jiān)督，所以導(dǎo)致老師人文素養(yǎng)欠缺，沒有給學(xué)生樹立榜樣的作用，在一定程度上影響教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。但是融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革之后，加強(qiáng)了對臨床實(shí)踐老師人文素養(yǎng)的要求，對老師進(jìn)行人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要從教室風(fēng)范、醫(yī)生形象異性醫(yī)德修養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對老師評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行，促進(jìn)老師人文素質(zhì)的提高與改正。

結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革具有重要的意義，它能夠充分體現(xiàn)人文關(guān)懷、有利于醫(yī)生和患者之間的溝通、有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、有利于提高老師的人文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]俞莉，鄧.臨床教學(xué)過程中人文教育的探析[J].中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2011（26）.

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關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)； 課堂教學(xué)； 方法； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2012)02-160-001

學(xué)校體育學(xué)是高等體育教育專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)各級(jí)體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。體育教育專業(yè)學(xué)生只有牢固地掌握學(xué)校體育工作的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能提高駕馭開展的學(xué)校體育工作的能力。因此，必須重視在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、把握教學(xué)方法改革的基本環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)改革

教學(xué)方法改革表面看好像是一種形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念問題。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是搞好《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)方法改革的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)價(jià)值觀，要把教學(xué)著眼點(diǎn)從學(xué)校的時(shí)空轉(zhuǎn)向受教育者終生，所以《學(xué)校體育學(xué)》的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為課堂教學(xué)改革的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；要引導(dǎo)學(xué)生把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.提高教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)方法改革的關(guān)鍵，教學(xué)方法改革的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在教師。因此，就必須認(rèn)真地鉆研教材，以教為本，并廣泛地閱讀，收集有關(guān)最新的信息和資料，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校體育的最新動(dòng)態(tài)，特別要注意吸收一些國外體育教育、教學(xué)改革的新思想、新方法。

2.1選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教材時(shí)，在不忽視教材給學(xué)生獲取知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)重視內(nèi)含于教材的文化價(jià)值，并利用教材中的文化因素去促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義倫理道理觀念的形成。

2.2在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理趨向?yàn)橹骶€去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性和外在的實(shí)踐性的統(tǒng)一。

2.3在教學(xué)研究時(shí)，既要認(rèn)真探討理論教學(xué)的研究，更要重視實(shí)踐教學(xué)的探索。要克服那種單純追求學(xué)生的外在技能水平，打破以往的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主線的教學(xué)體系，建立以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為手段全面完成增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身體活動(dòng)能力、傳授體育文化、培養(yǎng)體育意識(shí)和習(xí)慣、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學(xué)體系，同時(shí)要把理論教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)方法改革的保證。課堂內(nèi)外學(xué)生能在多大程度獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，鑄造素質(zhì)，主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，而自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力只能在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展。

3.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，是一個(gè)由不自覺到自覺的過程，這就需要教師的激勵(lì)和指導(dǎo)，否則就不能持久。

3.2教學(xué)相長是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。一個(gè)人，正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生，樹立科學(xué)的教育觀，是搞好教學(xué)改革的先決條件。學(xué)生在教學(xué)中是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，在教學(xué)實(shí)踐中，教師每一節(jié)課均提出一些問題和學(xué)生一起商量，共同探索，同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互磋商彼此取長補(bǔ)短。這樣有助于縮短師生之間的距離。融洽師生情感，有利于在輕松愉快之中搞學(xué)問，求知識(shí)，煉素質(zhì)，長能力。

二、抓住教學(xué)方法改革的基本內(nèi)容，認(rèn)真開展教學(xué)改革

1.抓住課堂教學(xué)的主陣地，對教學(xué)方法進(jìn)行改革

每節(jié)課上課前十秒鐘在黑板的左側(cè)板書3-5個(gè)“思考與討論”題，內(nèi)容一般為上節(jié)課教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也可為課外閱讀到的有關(guān)內(nèi)容材料或者本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生看材料(包括教材或資料)、想問題、寫提綱。

2.認(rèn)真抓好課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式的改革

《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)方式改革的重要一環(huán)就是把課堂內(nèi)的理論教學(xué)與課堂外的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則?！秾W(xué)校體育學(xué)》教材本身既有很強(qiáng)的理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有理論聯(lián)系實(shí)際，其教學(xué)才有生命力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，特別是結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)優(yōu)課和本校一年一度的講師、助教教學(xué)比武課的現(xiàn)場，把學(xué)生帶出去實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，能收到很好的效果。

3.利用各種先進(jìn)的技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)手段的改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)方法比較呆板有很大關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多新的教學(xué)手段如“電視教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等都發(fā)展起來了。充分利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，可以解決教學(xué)中的疑難問題。

三、總結(jié)

《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)方法的改革是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這里僅是個(gè)人在教學(xué)方法上改革的一點(diǎn)初步嘗試。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，教育教學(xué)改革的廣泛開展，諸如在考試方法和方式上的改革，如何采用各種先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段、方式、方法改革的探索，使《學(xué)校體育學(xué)》更好地為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力服務(wù)，面臨的問題很多，深信只要繼續(xù)加強(qiáng)研究不斷探索，定會(huì)有更多更好的方法問世!

參考文獻(xiàn)：

[l]鄭賀．當(dāng)前體育科學(xué)研究方法現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[期刊論文]淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2007(4)

[2]李懷海，陳南生，陳傳勇．從體育科研方法的發(fā)展趨勢看當(dāng)前體育研究應(yīng)持的思維方式[期刊論文]體育學(xué)院學(xué)報(bào)2002(3)

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關(guān)鍵詞：長效；做題；教材教學(xué)；布置作業(yè)；全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多技能，多半會(huì)隨著兒童的成長淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長久留存，成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。

本文將在下面逐一探討一些有效的教學(xué)方法。

一、關(guān)注長遠(yuǎn)，注重長效是關(guān)鍵

長遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言。無論一個(gè)人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運(yùn)用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長遠(yuǎn)、放眼長遠(yuǎn)的功能。然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評(píng)價(jià)體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機(jī)勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會(huì)就此再見。這樣的數(shù)學(xué)談何長遠(yuǎn)？毫無疑問，數(shù)學(xué)大有用場。但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠(yuǎn)眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個(gè)模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。

二、小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該以做題為保障

華羅庚說過：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目，等于入寶山而空返?！边@說明，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，但是解題只能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，而不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)對解題的依存關(guān)系主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要解題這一重要的手段。解題對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用，解題過程不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考，鍛煉小學(xué)生的思維能力。而且，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)問題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，數(shù)學(xué)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學(xué)生首先要直面問題，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維，更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們既要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要牢固地掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，要讓學(xué)生要成為解題的主人，要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉思維。

三、充分利用教材，因“材”施教把握好角度

事實(shí)上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的真實(shí)情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案，不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實(shí)際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進(jìn)行的。不能因?yàn)樗鼈冃枰謩e展開研究，就聽任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時(shí)，對三者的鉆研應(yīng)該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時(shí)候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。

教材直接以問題開始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在新問題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識(shí)有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。

四、在作業(yè)布置的時(shí)機(jī)上靈活調(diào)控

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固雙基，使作業(yè)在有限的時(shí)間內(nèi)更加具有針對性、實(shí)效性，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，采用不同的訓(xùn)練形式以幫助學(xué)生加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。因此，作業(yè)的布置必須建立在確信每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)、為什么這些作業(yè)值得他們?nèi)プ龅幕A(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的不同，靈活將作業(yè)穿插在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生及時(shí)來完成，根據(jù)不同的作業(yè)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用來靈活安排作業(yè)的時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳的效果。

學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地將積極探索和思考參與到完成作業(yè)的過程中去，他們獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力才會(huì)不斷提高。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是為了鞏固雙基，更重要的是在這個(gè)過程中發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)思維水平，獲得多方面的發(fā)展。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)延伸處適時(shí)地切入，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引發(fā)學(xué)生深層次的思考和實(shí)踐，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、課內(nèi)與課外的溝通，成為一堂課的靈魂。另外，這種作業(yè)還應(yīng)該見縫插針地滲透在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)得到長足的發(fā)展。

五、數(shù)學(xué)要促進(jìn)人的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了數(shù)學(xué)。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也是學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間。按每天1節(jié)課的時(shí)間計(jì)算，學(xué)生接近1/6的在校時(shí)間是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中度過的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅限于教學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該真正為人的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。怎樣與人合作，怎樣在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解，怎樣研究問題，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)從多個(gè)現(xiàn)象中歸納出特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從一個(gè)事件類比到另一個(gè)事件。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人相處，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。無論理論方法說的多么好，在實(shí)際教學(xué)中教師還都應(yīng)該因地制宜、因材施教。有時(shí)候，教材中的情境不足以實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則需要教師適時(shí)適度地調(diào)整教材中知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。

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[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)興趣 主動(dòng)參與 相互交流 合作學(xué)習(xí) 積極探究 共同進(jìn)取

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，數(shù)學(xué)是學(xué)科技術(shù)必要的基礎(chǔ)知識(shí)。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)理念提出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。

如何改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)方式、方法對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展智力有著重要的意義。因此，我們教師必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。那么怎樣才能使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，促使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古語說的好“知之者，不如好學(xué)者；好之者，不如樂之者?！彼砸獜呐囵B(yǎng)學(xué)生興趣人手，愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，往往就是學(xué)生覺得枯燥無味，厭煩數(shù)學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重中之重。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，你才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。要想學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，那就對每節(jié)課新課導(dǎo)人非常重要。每一節(jié)新課的導(dǎo)入必須有動(dòng)聽的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有好的開始才是成功的一半，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常用小故事、猜謎語等形式導(dǎo)入。

例如：我在教小學(xué)二年級(jí)“表內(nèi)除法（二）”的時(shí)候，我就應(yīng)用了小故事這樣導(dǎo)課的，“同學(xué)們，你們看過西游記嗎？這是孩子們爭先恐后的回答“看過”。唐生師徒四人再去西天取經(jīng)的路上，天氣悶熱，師傅叫大徒弟孫悟空去采些果子來止渴，那孫悟空不一會(huì)就采回來8個(gè)果子，師傅說：八戒給我們分分吧！看看每人分幾個(gè)？八戒比較貪吃看看果子又少說：師傅這少咋分呀？師傅說：那你就看著分吧，八戒分完了來到師父面前，師父看完之后滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們你知道八戒是怎么分的嗎？你們想不想知道？那今天學(xué)完這節(jié)課之后你就知道八戒是怎樣分得了，接著板書課題“除法的初步認(rèn)識(shí)”。這樣激起學(xué)生求知的欲望，想知道答案，一節(jié)好課一定有個(gè)精彩的開頭，才能取到預(yù)期的效果。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，不要局限于教材中，要帶著學(xué)生走進(jìn)生活挖掘生活中的素材，解決生活的問題。

因?yàn)槲覀儼嗉?jí)的孩子都是農(nóng)村，可以用實(shí)際生活中的一些實(shí)物來作為教材中的例題，在教學(xué)時(shí)我們可以舉例，如：，一袋黃豆180千克，一袋馬鈴薯140千克，一袋黃豆比一袋馬鈴薯重多少千克？（180-140=40千克）、又如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣活動(dòng)，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)?；顒?dòng)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具紙幣、筆袋、鉛筆、橡皮、小刀等文具，每個(gè)人都當(dāng)一次售貨員和小顧客，來解決元、角、分的問題，這樣我們在教學(xué)中接近生活當(dāng)中常用學(xué)生就不是很難的理解，元、角、分的問題就迎刃而解。通過活動(dòng)深深的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。讓學(xué)生通過主體性活動(dòng)，觀察、嘗試、小組討論等，積極參與到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)模式：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)。教學(xué)模式死板，沒能較好地落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中我克服了這一缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。如，在教學(xué)“位置與方向”的時(shí)候，這部分內(nèi)容看是很簡單，對于低年級(jí)學(xué)生來說很容易混淆方向的位置，東、南、西、北四個(gè)方向不是很難掌握，對東北、東南、西北、西南四個(gè)方向極容易混，上課時(shí)我就帶著孩子們在室外上了一節(jié)“露天數(shù)學(xué)課”，孩子們非常開心邊玩邊學(xué)，很快學(xué)生就掌握了這八個(gè)方向的位置。讓孩子嘗到在玩中學(xué)，愉快教學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、和學(xué)生交朋友

在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做朋友，要彎下腰來和孩子說話，就這樣在和諧平等的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)放松參加教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中去，無拘無束、暢所欲言，勇敢的展現(xiàn)自己。我記得著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了‘上課’這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！钡拇_是這樣在教學(xué)中如果不處理好師生的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，對老師就會(huì)反感，對你的學(xué)科隨之敬而遠(yuǎn)之。只有在教學(xué)中創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，才能有良好的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在愉快的氣氛中探究新知識(shí)。

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摘要：隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新課程改革的進(jìn)程也在不斷加快，基礎(chǔ)學(xué)科在改革中首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式相對較為單調(diào)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣往往不高，因而也就難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在新課程改革的背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0202-01

由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中未能意識(shí)到學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性受到抑制，難以挖掘出更深層次的學(xué)習(xí)潛力[1]。而新課程改革的推行及深入，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)元素，注重開發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力及實(shí)踐能力，從而逐步為中學(xué)、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，推動(dòng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味是十分重要的途徑。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師，可以在日常教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并在這個(gè)情景之中提出具有針對性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，教師在講述與長方形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及定理時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出“長方形拼接”游戲的場景，讓學(xué)生將課桌看成長方形，并將桌子拼接在一起，形象地向?qū)W生講解長方形的分割。此外，還可以讓學(xué)生用直尺測量長方形的長、寬，從而計(jì)算出單個(gè)課桌的面積及多個(gè)課桌拼接后的面積。而教師在這個(gè)游戲場景結(jié)束之后，向?qū)W生講解其中涉及到的公式定理，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生在這一方面知識(shí)的理解與認(rèn)知。在這種充滿趣味的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)真理，從而使得數(shù)學(xué)思維能力得到了良好的開發(fā)。再例如，數(shù)學(xué)教師在講述到“>”“16”。而當(dāng)老師提問：“誰寫的快？”時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)誤以為小紅寫的快。但經(jīng)過小組討論之后，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的比較缺乏相應(yīng)的條件，當(dāng)學(xué)生提出疑問之后，教師此時(shí)再說出條件：“小紅寫字花了29秒，小軍寫字花了17秒?！贝藭r(shí)學(xué)生比較之后自然得出了答案。這右煥矗不僅使整個(gè)課堂教學(xué)充滿了趣味，更帶動(dòng)了全面學(xué)生探索與思考，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式及方法

在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，對學(xué)生思維意識(shí)及能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的要求設(shè)置解法多樣的題目，從而使學(xué)生從原本的思維意識(shí)中脫離出來，創(chuàng)新思維模式，從不同的角度對問題進(jìn)行思考[5]。例如，題：現(xiàn)需要將一塊正方形鐵皮切割成不同的小正方形。如果切割成邊長為20cm的小正方形，則總共能切割成25個(gè)。如果將其切割成邊長為50cm的小正方形，則能夠切割成多少個(gè)？此時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)受到教學(xué)課本的影響，從而選擇采用反比例的相關(guān)定理對題目求解，設(shè)邊長為50cm的小正方形共有x個(gè)，得出公式：20×20×25=50×50×x。而此時(shí)數(shù)學(xué)教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生通過一般的應(yīng)用題解題思路，求得大正方形總面積之后進(jìn)一步簡化計(jì)算，就能夠直接得出計(jì)算公式：2×2×25÷（5×5），這不僅大大開拓了學(xué)生了思維能力，還將題目的計(jì)算難度進(jìn)一步簡化，使得整個(gè)應(yīng)用題解答過程更加簡單、輕松，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)時(shí)也變得更加容易。

三、結(jié)語：

在當(dāng)前新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要想實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，并且注重創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)立具有趣味性數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷開拓?cái)?shù)學(xué)思維，最終提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋鴻敏，侯代忠，周優(yōu)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下?？茢?shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)探索[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2015，02：106-109+105.

篇6

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)方法 改革

隨著信息社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)上的需求愈發(fā)強(qiáng)烈,這就刺激了職業(yè)學(xué)校對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革提升。那么如何有效提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率呢?

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源參差不齊,甚至有的學(xué)生連九年義務(wù)教育的水平都沒有達(dá)到,加之計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性,給職教的教學(xué)帶來很大的困難,然而他們的形象思維能力相對還是較強(qiáng)的,這一點(diǎn)啟發(fā)了學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)方法上對職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行改革,在堅(jiān)持就業(yè)原則的前提下,結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際情況,探究出良好的教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,教師按照教學(xué)目標(biāo)的需求設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),并以任務(wù)為中心,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)基本知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。這種教學(xué)方法針對職教學(xué)生理解能力相對較弱的特點(diǎn),采用問題探究解決的方法,分步驟啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,避免了教師“滿堂灌”、學(xué)生無法消化的弊端。教師和學(xué)生都可以在輕松的課堂氛圍中完成教與學(xué)的目標(biāo)。如在小報(bào)制作一課中,我首先展示完整的小報(bào)示例,其次讓學(xué)生分步完成輸入漢字、藝術(shù)字,插入圖片等簡單基礎(chǔ)的任務(wù),然后對每一個(gè)簡單的任務(wù)進(jìn)行深層次的指導(dǎo),如漢字輸入后的字體顏色、替換、排版等。這些任務(wù)都不是一蹴而就的,而是由多個(gè)分步驟完成的,我通過這樣的教學(xué)方法既減輕了自身的教學(xué)壓力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的成功,增強(qiáng)了自信心,激起了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望。

二、分層分組法

分層分組法來源于古代教育家孔子“因材施教”的教育理論,是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣特長等方面的差異,把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,采用不同的教學(xué)方法,有層次性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以達(dá)到全面提高的目的。這種教學(xué)方法照顧到了學(xué)生的心理,避免了歧視,容易被學(xué)生接受,而且可以形成特殊的競爭機(jī)制,使得學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中不斷地挖掘出學(xué)習(xí)潛力,勇于競爭,敢于挑戰(zhàn)自己,便于促成互幫互趕的教學(xué)局面,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如在上機(jī)課中,我安排學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。A層次的學(xué)生要求強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、快速,并能掌握多種輸入法,如五筆輸入;B層的學(xué)生要求準(zhǔn)確,有一定的速度;C層次的學(xué)生只要求能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用拼音輸入法。教師的分層不應(yīng)該是一層不變的,而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,階段性地進(jìn)行分層,讓學(xué)生看到自己的提高,同時(shí)也便于提醒落后停滯不前的學(xué)生,促使學(xué)生間保留一種積極的競爭機(jī)制,不斷挑戰(zhàn),不斷進(jìn)取,爭取更大的成功。

三、項(xiàng)目教學(xué)法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱,純理論的計(jì)算機(jī)教育枯燥無味,艱澀難懂,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的文化基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。而項(xiàng)目教學(xué)法卻很好地解決了這個(gè)問題。所謂項(xiàng)目教學(xué)法即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德和工作態(tài)度,而這些能力恰恰是職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的目的――培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法分為五個(gè)步驟:確定任務(wù),制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,應(yīng)用。如項(xiàng)目內(nèi)容:朋友要買電腦,請你幫他到商場買一臺(tái)組裝電腦。這一項(xiàng)目很實(shí)際,也很普遍,和我們的日常生活、工作環(huán)境相當(dāng)接近,這就需要學(xué)生在制定計(jì)劃的時(shí)候充分考慮到它的使用性。該項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)如下:預(yù)算知識(shí),計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí),系統(tǒng)安裝,常用軟件安裝及使用,信息安全,寬帶連接,Windows的常用操作,等等。教師可將學(xué)生分為若干項(xiàng)目組,每個(gè)組內(nèi)的組員各有分工,每人或每幾人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容,通過查閱資料,老師指導(dǎo),同學(xué)討論,電話咨詢等方法,合作完成,以一份書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。最終教師將學(xué)生的作業(yè)作為案例進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、討論,使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。

四、游戲教學(xué)

游戲是任何一個(gè)年齡階段的學(xué)生都喜歡的教學(xué)方法,它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,最大限度地挖掘人的潛力。所謂游戲教學(xué)法,就是指教師用健康、益智性的游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中,讓學(xué)生在玩中學(xué),在游戲中提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平,在游戲中獲得知識(shí)。顯然,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對枯燥的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和單調(diào)的練習(xí)提不起興趣。教師可以利用一些小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中去,讓學(xué)生在自己感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如練習(xí)盲打,盲打是很枯燥無聊的。此時(shí),教師可以運(yùn)用“金山打字通”中的打字游戲來進(jìn)行練習(xí),還可以安排學(xué)生進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)游戲“警察捉小偷”。游戲能極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)鍵位的積極性,掀起了盲打訓(xùn)練的熱潮。學(xué)生在感到憑借自己的擊鍵能力“捉到”對手時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感,這對學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)盲打目標(biāo)是十分有利的一種方法。當(dāng)然,教師一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生嚴(yán)格按照“十指分工,擊鍵到指”的原則來進(jìn)行,否則不利于盲打訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 又如鼠標(biāo)操作練習(xí),有的學(xué)生手法相對笨拙,不能夠靈活把握鼠標(biāo)。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題,教師可以讓學(xué)生在上機(jī)課中玩“紙牌”游戲,讓學(xué)生在翻牌的過程中熟練單擊操作,在移動(dòng)位置時(shí)鞏固雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來,學(xué)生既玩得高興,又會(huì)學(xué)到知識(shí),掌握鼠標(biāo)的運(yùn)用技巧,真正做到寓教于游戲中,起到“玩中學(xué)”的效果。

當(dāng)然,教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),一定要把握好尺度,不能以玩代教、因玩誤教,一定要充分意識(shí)到游戲只是一種教學(xué)方法,而不是教學(xué)目的。

職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育是為了培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才,我們應(yīng)抓住教改的時(shí)機(jī),積極地探究新的教學(xué)方法,切實(shí)地提高學(xué)生的技能水平,讓他們成為社會(huì)的有用人才,讓職業(yè)教育的前景更加廣闊。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉力.職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)淺析[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(7).

篇7

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)方法；現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0273-03

近年來，我們根據(jù)職業(yè)教育的總體目標(biāo)要求，不斷探索提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，實(shí)施了《林木種苗生產(chǎn)》課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。其核心理念是：學(xué)做一體，根據(jù)生產(chǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)季節(jié)變化實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

一、《林木種苗生產(chǎn)》課程開設(shè)背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，并且還具有林業(yè)上的“季節(jié)性、露天性、周期長”等特點(diǎn)，《林木種苗生產(chǎn)》課程同樣如此。在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)實(shí)施過程中，很難兼顧到上述特點(diǎn)，因此教學(xué)過程與生產(chǎn)過程嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生即便是掌握了專業(yè)知識(shí)，但到了生產(chǎn)實(shí)踐中卻不知如何應(yīng)用，培養(yǎng)的人才也偏離了職業(yè)教育的總體目標(biāo)。本文通過對12級(jí)《林木種苗生產(chǎn)》課程教學(xué)方法改革的實(shí)施效果進(jìn)行分析和探討，以期對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

二、課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)任務(wù)。選擇并設(shè)計(jì)了種苗生產(chǎn)過程中應(yīng)用較廣泛的教學(xué)任務(wù)，有林木種子采收與貯藏、種子催芽、種條采集與貯藏、播種育苗、扦插育苗、嫁接育苗、苗木撫育管理、苗木出圃等。并根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)的安排、教學(xué)實(shí)施的季節(jié)，有重點(diǎn)、有選擇地安排教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)實(shí)施。按照“教師安排任務(wù)并指導(dǎo)―學(xué)生查閱資料―學(xué)生制定方案和計(jì)劃―學(xué)生準(zhǔn)備材料具體實(shí)施―教師檢查―評(píng)價(jià)反饋”的步驟實(shí)施教學(xué)過程。實(shí)踐性較強(qiáng)的老師可以獨(dú)自一人組織教學(xué)過程，實(shí)踐性較弱的老師可以與企業(yè)兼職教師一起組織教學(xué)過程，專職教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的闡述，兼職教師負(fù)責(zé)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立實(shí)施。

3.考核評(píng)價(jià)。一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中及實(shí)施完畢后，即由個(gè)人、小組和教師實(shí)施考核評(píng)價(jià)，權(quán)重分別為20%、30%和50%。考核評(píng)價(jià)的角度包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三個(gè)方面，涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度、自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作等多個(gè)因素。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷對12級(jí)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行全員問卷調(diào)查。12級(jí)共3個(gè)班81人，分別回收有效問卷共81份。其中：男女生比例為47%：53%（圖1）；漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生比例25%：75%（圖1）；“農(nóng)村籍學(xué)生”、“城鎮(zhèn)籍學(xué)生”的比例為73%：27%（圖1）；入校前“經(jīng)常接觸林木種苗生產(chǎn)”、“偶爾接觸林木種苗生產(chǎn)”、“從未接觸林木種苗生產(chǎn)”的學(xué)生比例為8%：41%：51%（圖2）。調(diào)查項(xiàng)目包括：教學(xué)步驟安排的合理性、提高專業(yè)知識(shí)和技能的作用、提高社會(huì)能力和方法能力的作用、考核評(píng)價(jià)方法的合理性、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方法改革的滿意程度、對本課程的喜歡程度等十余個(gè)項(xiàng)目。

四、結(jié)果分析

（一）對教學(xué)步驟安排的合理性

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，“對教學(xué)步驟安排的合理性”選項(xiàng)，認(rèn)為“合理”、“基本合理”、“不合理”的人數(shù)比例分別是：58%：37%：5%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程理實(shí)一體化教學(xué)步驟安排是合理的（圖3）。

（二）對提高專業(yè)知識(shí)和技能的作用

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“專業(yè)知識(shí)和技能是否得到提高”選項(xiàng)，認(rèn)為“有很大提高”、“有一點(diǎn)提高”、“沒有提高”的人數(shù)比例分別是：55%：44%：1%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，對提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能有很大作用（圖4）。

（三）對團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)是否有作用”選項(xiàng)，認(rèn)為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數(shù)比例分別是：69%：26%：5%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，對提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有很大幫助（圖5）。

（四）對自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“對提高你的自我學(xué)習(xí)能力是否有作用”選項(xiàng)，認(rèn)為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數(shù)比例分別是：59%：33%：8%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，對提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有很大幫助（圖6）。

（五）對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，“對形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有作用”選項(xiàng)，認(rèn)為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數(shù)比例分別是：53%：41%：6%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，對形成中職學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大幫助（圖7）。

（六）對掌握實(shí)踐操作技能的作用

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“熟練地掌握林木種苗培育實(shí)踐操作技能”選項(xiàng)，認(rèn)為“完全掌握”、“基本掌握”、“還沒掌握”的人數(shù)比例分別是：36%：58%：6%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了實(shí)踐操作技能（圖8）。

（七）對考核評(píng)價(jià)方法的改革

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“你認(rèn)為這種成績評(píng)價(jià)方法是否合理”選項(xiàng)，認(rèn)為“很有必要”、“基本合理”、“不合理”的人數(shù)比例分別是：53%：44%：2%。說明該課程的教學(xué)改革中，大多數(shù)學(xué)生喜歡教師從多個(gè)角度對其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)（圖9）。

（八）對提高社會(huì)能力和方法能力的作用

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“你認(rèn)為你的社會(huì)能力和方法能力是否得到提高”選項(xiàng)，認(rèn)為“有很大提高”、“有一點(diǎn)提高”、“沒有提高”的人數(shù)比例分別是：49%：46%：5%。說明該課程的改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)過程，對提高學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力有很大作用（圖10）。

（九）對教師教學(xué)方法改革的滿意程度

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“教師教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿意”選項(xiàng)，認(rèn)為“很滿意”、“滿意”、“不滿意”的人數(shù)比例分別是：46%：51%：4%。說明學(xué)生對教師教學(xué)方法的改革還是非常滿意的（圖11）。

（十）對本課程的喜歡程度

就本課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對“你對《林木種苗生產(chǎn)》課程的態(tài)度”選項(xiàng)，認(rèn)為“很喜歡”、“喜歡”、“不喜歡”的人數(shù)比例分別是：49%：43%：7%。說明通過課程教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生對該課程的喜歡程度有很大的提升（圖12）。

篇8

【關(guān)鍵詞】管理溝通課程 討論法 多媒體教學(xué) 案例教學(xué) 情景模擬教學(xué)

管理溝通課程是高等院校管理類專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程。它是一門多學(xué)科相交叉的綜合性學(xué)科，涉及的范圍很廣，如管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、商務(wù)禮儀、語言學(xué)等等。此外，管理溝通又具有很顯著的實(shí)踐性與實(shí)用性特征，其內(nèi)容組織內(nèi)部溝通、組織外部溝通、談判、書面溝通、非語言溝通、變革中的溝通、沖突管理中的溝通等都體現(xiàn)了這一特征。

管理溝通課程在學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)中占有非常重要的地位，具備良好的溝通技巧人員已日漸成為社會(huì)的搶手人才。正因?yàn)槿绱?，高校紛紛開設(shè)該課程，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但在教授管理溝通知識(shí)時(shí)，很多青年任課教師仍采用傳統(tǒng)的以課堂理論知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，刻板地向?qū)W生灌輸知識(shí)而很少采用具有現(xiàn)代特色的教學(xué)方法。為此，我在近幾年的教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了摸索，認(rèn)為可從以下幾方面來改革當(dāng)前管理溝通課程的教學(xué)方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

在管理溝通教學(xué)中，教與學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)互動(dòng)的過程。管理溝通課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通興趣的重要途徑，也是提高管理溝通教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，青年任課教師可根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)向?qū)W生提問，并與學(xué)生共同開展深層次討論，以在思想碰撞中升華認(rèn)識(shí)。如對小道消息的利弊分析、 白巖松于2011年5月在廣西大學(xué)成功演講的技巧研究、聽與傾聽的差異探討等等。由于影響現(xiàn)實(shí)生活中的溝通效果的要素比較復(fù)雜，而且各要素相互制約相互影響，因此在提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的過程中，作為課程組織者和溝通引導(dǎo)者的任課教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去觀察事物、思考問題，充分表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“暢所欲言”，提出各種看法，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效地幫助學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享知識(shí)，且能緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，全面系統(tǒng)理性客觀的看待圍繞社會(huì)組織的管理活動(dòng)而開展的溝通中的各類問題，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、理解能力以及分析、處理問題的能力等等。

二、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果

在課堂上靈活運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)管理溝通課程教學(xué)方法的改革。為轉(zhuǎn)變因傳統(tǒng)的以課堂理論知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”式的教學(xué)而帶來的內(nèi)容單一、課堂枯燥無味和知識(shí)單薄的狀況，任課教師可參考學(xué)校電子閱覽室里豐富的網(wǎng)絡(luò)課件，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)制作一批多媒體教學(xué)課件作為教學(xué)的輔助手段，如在課堂知識(shí)的傳授過程中，青年任課教師可在每章節(jié)內(nèi)容里播放大量相關(guān)的幻燈片、視頻及圖片，這有利于減輕學(xué)生的視聽疲勞、增加學(xué)生對新知識(shí)的理解記憶、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在管理溝通課程教學(xué)的過程中導(dǎo)入多媒體課件，通過幻燈、圖片、聲音、文字、數(shù)據(jù)、表格等形式，可以讓抽象化解為具體、讓課堂洋溢著生動(dòng)有趣的氣息。此外，還可激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)了解認(rèn)識(shí)媒介文化，培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地利用電視、廣播、雜志、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種大眾傳播媒介來合理鑒別有關(guān)信息且有效獲取新知識(shí)的能力，特別是國內(nèi)外關(guān)于“管理溝通”的最新、最前沿性的理論研究進(jìn)展情況和熱門話題，從而可大力增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的管理溝通問題的能力。如鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽管理溝通相關(guān)網(wǎng)站，如溝通網(wǎng)（省略）、中國營銷傳播網(wǎng)（省略）、價(jià)值中國網(wǎng)（省略）等。

三、廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

一般而言，案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)入具有代表性的溝通案例，引導(dǎo)師生對案例進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解社會(huì)問題，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的一種教學(xué)方法，其在管理溝通課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。采用案例教學(xué)法時(shí)，青年任課教師可以采用以下三種方式：（一）根據(jù)特定章節(jié)的基本理論知識(shí)和學(xué)生的整體狀況，在講授的過程中，有針對性地穿插各種具備時(shí)效性的管理溝通案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，并組織學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟出知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)用管理溝通原理來分析問題和解決問題，提高自身的溝通技能，最后任課教師對學(xué)生的分析、交流進(jìn)行概括并發(fā)表自己的見解。（二）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與安排的進(jìn)度，可提前讓學(xué)生結(jié)合每章節(jié)的導(dǎo)入案例和課程內(nèi)容，自行查找類似案例。例如，青年任課教師在講授企業(yè)最為常見的管理行為之一，即組織溝通內(nèi)容之前，要求學(xué)生搜集一個(gè)的能夠彰顯企業(yè)文化特色的組織溝通風(fēng)格的典型例子，例如前通用CEO杰克?韋爾奇的“無邊界理念”溝通。在課堂上，學(xué)生們就這一理念進(jìn)行了深入的討論，了解到任何組織的溝通都是在一定文化背景下進(jìn)行的，并且深深地受到組織文化類型的影響，無論采取何種溝通媒介和溝通渠道都須與企業(yè)的物質(zhì)文化發(fā)展相適應(yīng)。要求學(xué)生在課前搜集案例，可鍛煉學(xué)生們的閱讀能力、分析能力、理解能力，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)也為學(xué)生們步入社會(huì)培養(yǎng)良好的溝通能力。（三）先系統(tǒng)講授知識(shí)再舉出案例以鞏固知識(shí)點(diǎn)。在平常生活或?qū)W習(xí)中，青年任課教師隨時(shí)留意搜集與管理溝通課程教學(xué)相關(guān)聯(lián)的當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，在課堂上合理安排教學(xué)時(shí)間，在講完一些理論知識(shí)之后，如管理溝通的過程、影響管理溝通的因素、演講等，再慎重舉出與此內(nèi)容緊貼的案例，以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)并加深對理論知識(shí)的把握。

四、采用情景模擬教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

管理溝通課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅有理論知識(shí)還不夠，學(xué)生還得積極參與到實(shí)踐當(dāng)中去，為此，青年任課教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上增加一些溝通活動(dòng)模擬，以讓學(xué)生當(dāng)場將所學(xué)到的管理溝通理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高人際溝通技能并鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在“組織的外部溝通”章節(jié)的授課過程中，可以挑選當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題之一來模擬開展新聞會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，并從中安排兩名學(xué)生分別擔(dān)任主持人和發(fā)言人，及數(shù)幾名學(xué)生來擔(dān)任記者角色。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂外的其他社會(huì)活動(dòng)，如演講比賽、企業(yè)面試等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的理論加以運(yùn)用的意識(shí)，使學(xué)生的思維、表達(dá)能力得到訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到全面的提升。

總之，管理溝通這門課程的教學(xué)方法正在不斷的改進(jìn)與發(fā)展之中，青年任課教師在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外最新的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷創(chuàng)新、緊密結(jié)合管理實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和水平，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的管理人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郝紅.管理溝通[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

［2］惠亞愛.溝通技巧[M].北京：人民郵電出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學(xué)；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0118-03

作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握基本管理理論的基礎(chǔ)性課程。該課程的應(yīng)用范圍廣泛，在社會(huì)事務(wù)管理、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域，都有其用武之地。管理學(xué)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，不同的人對管理藝術(shù)和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現(xiàn)階段地方本科院校的教學(xué)模式看，一些舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，在一定程度上影響了該門課程實(shí)際教學(xué)效果的提高，這也對工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型管理人才，是當(dāng)前地方本科院校急需認(rèn)真思考的問題。本文也正是結(jié)合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，詳細(xì)分析探討管理學(xué)課程教學(xué)方法的基本改革思路。

一、現(xiàn)階段地方本科院校管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的基本問題分析

（一）管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性

從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，學(xué)校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標(biāo)準(zhǔn)，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設(shè)置差異性的管理學(xué)課程。而后在課程的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)方面，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，做出差異化安排。但是，當(dāng)前很多地方本科院校對于本課程的教學(xué)，基本上都是按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異化需求，而對于管理學(xué)的深入擴(kuò)展，也沒有做到位，種種現(xiàn)狀表明管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性。

（二）管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排不夠合理

大部分新建地方本科院校前身是高等專科學(xué)校，繼承了其對課程及其教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化方面的較高要求，這樣的要求體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是，過分強(qiáng)調(diào)這些要求，在某種程度上導(dǎo)致不少本科院校管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單調(diào)，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習(xí)慣按照管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)的基礎(chǔ)順利來進(jìn)行授課講解，以保證大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)不脫離教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和順序安排，使得原本生動(dòng)有趣的管理學(xué)課程索然無趣。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)按教材內(nèi)容編寫教案并講授內(nèi)容的特點(diǎn)勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動(dòng)的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，也無助于提高學(xué)生的管理學(xué)思維意識(shí)方法。

（三）管理學(xué)課程的教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前大部分地方本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生考試取得高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，這與管理學(xué)課程設(shè)置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學(xué)方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺(tái)上面板書或念投影儀為主，教師個(gè)人講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，對于學(xué)生管理學(xué)理論的深入吸收應(yīng)用考慮不到位，過于單調(diào)的教學(xué)方法，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索精神。

（四）在成績考核方面，實(shí)踐成績所占比重偏低

不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)學(xué)科，管理學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且其科目教學(xué)的根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的管理學(xué)理論和對基本理論的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此對于管理學(xué)課程成績的考核，其實(shí)踐性成績也應(yīng)成為總成績的重要部分。但在實(shí)際考核過程中，不少院校由于學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實(shí)踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院?；径伎刂圃诹?0%以內(nèi)，這種重理論書本知識(shí)的考核方式，不僅單調(diào)枯燥，而且不利于學(xué)生內(nèi)化管理學(xué)的理論，也不利于學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)并掌握管理學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。從社會(huì)發(fā)展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型高素質(zhì)管理人才的。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

（一）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，且重點(diǎn)調(diào)整1999年擴(kuò)招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學(xué)課程改革也如此。管理學(xué)課程將更加傾向于對學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用型和對管理技能的靈活運(yùn)用及對管理藝術(shù)的培養(yǎng)與修煉。

（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，作為管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，勢必進(jìn)行必要的改革才能適應(yīng)不斷發(fā)展的人才需求形勢的變化。進(jìn)而才能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握管理學(xué)的基本理論知識(shí)，提高其在工作和生活中運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，為其今后進(jìn)行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內(nèi)部管理奠定深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)理念改革的應(yīng)有要求

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學(xué)生為本教學(xué)理念的深入發(fā)展，在管理學(xué)教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，必須盡快及時(shí)做出調(diào)整。教師在授課過程中，也應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸以學(xué)生為本的重要教學(xué)理念。充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化、多元化學(xué)習(xí)和探討研究問題。

（四）市場人才需求的客觀推動(dòng)

當(dāng)前我國技術(shù)技能人才供給不足與我國市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化對技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關(guān)機(jī)構(gòu)對全國100個(gè)城市人力資源市場供求變化的持續(xù)監(jiān)測表明，技能勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)方法而言，如不進(jìn)行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場人才的需求脫節(jié)。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新管理能力等。

三、關(guān)于當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的基本建議

（一）提高管理學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)性

管理學(xué)課程在設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對課程管理學(xué)知識(shí)需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設(shè)置，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，這就需要在課程安排設(shè)置方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，考慮各專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，有層次、有重點(diǎn)地安排課程的教學(xué)。提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和豐富性，提高實(shí)踐性課程的課時(shí)比例，力求在實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對基礎(chǔ)管理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，通過科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，提高管理學(xué)課程的授課效率，增加學(xué)生的探索實(shí)踐課時(shí)，對專業(yè)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重新梳理，提高管理學(xué)課程教學(xué)的邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生逐步建立起自己獨(dú)立的管理學(xué)理論體系架構(gòu)。

（二）提高管理學(xué)課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)程度

模塊化教學(xué)是一種比較集中的知識(shí)教學(xué)手段，在管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該站在實(shí)際管理者角度出發(fā)，通過分析教材內(nèi)容，整合相關(guān)的知識(shí)體系，形成獨(dú)特的教學(xué)模塊，將內(nèi)容相似、機(jī)構(gòu)相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進(jìn)而用模塊化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學(xué)的教學(xué)體系，可以細(xì)分為如下三個(gè)基本教學(xué)模塊：

1.管理理論知識(shí)模塊――管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學(xué)涉及到的相關(guān)概念，進(jìn)行整合，跨章節(jié)的概念進(jìn)行有機(jī)整合遷移，實(shí)現(xiàn)基本管理學(xué)概念的集中講授，同時(shí)還要擴(kuò)大基本知識(shí)的延伸范圍，對相關(guān)管理學(xué)經(jīng)典案例、實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析講解，提高學(xué)生對管理學(xué)基本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解程度，在這一模塊的教學(xué)過程中，主要目的是幫助學(xué)生建立起對管理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的基本輪廓，并通過經(jīng)典的案例介紹，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

2.管理思想模塊――管理學(xué)核心思想的深入講解。可以說管理學(xué)課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機(jī)地整合串聯(lián)管理學(xué)的基本管理思想，還要根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)思想的應(yīng)用范圍，突出重點(diǎn)的管理學(xué)核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述的過程中，逐層深入，從復(fù)雜繁多的管理思想中，抽離出管理學(xué)的關(guān)鍵核心思想，并借助經(jīng)典的案例，對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學(xué)過程中，最重要的教學(xué)任務(wù)，在于使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)管理學(xué)的經(jīng)典核心思想，并學(xué)會(huì)管理學(xué)的思考模式。

3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點(diǎn)講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過對實(shí)際案例的切入，讓學(xué)生發(fā)揮自主探索、自主學(xué)習(xí)的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學(xué)的最重要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術(shù)。

（三）實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)方法的多元化

1.增加案例教學(xué)的比重，重視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實(shí)際案例討論分析過程中，鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用水平。通過管理學(xué)理論的靈活深入切入實(shí)際案例分析，提高學(xué)生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時(shí)，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細(xì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權(quán)結(jié)構(gòu)的不認(rèn)可，導(dǎo)致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時(shí)代感強(qiáng)并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學(xué)生的管理學(xué)理論知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的多角度思考問題能力。

2.將課堂時(shí)間向?qū)W生傾斜，發(fā)揮學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)能力。管理學(xué)課程的教學(xué)，教師在講授完基本的理論知識(shí)之后，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的溝通分析互動(dòng)討論時(shí)間，教師和學(xué)生之間，建立起雙向互動(dòng)的橋梁，提高學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生在互動(dòng)中提高管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕巧菥毞?。形象的說，在管理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務(wù)，內(nèi)化管理學(xué)的相關(guān)理論和職能，比如對于一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部管理，政府不同職能之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，可以將不同的學(xué)生按照其相應(yīng)的職位、角色進(jìn)行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學(xué)生對知識(shí)的記憶準(zhǔn)確性，最大的好處在于讓學(xué)生親自模擬扮演了相關(guān)角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.運(yùn)用模擬練習(xí)和游戲練習(xí)方法。模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個(gè)類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動(dòng)，它還有極為重要的教育價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)在管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場需求為導(dǎo)向的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式會(huì)逐漸受到重視?？梢哉f現(xiàn)階段，在管理學(xué)課程中，開展模擬練習(xí)和游戲練習(xí)是比較符合課程教學(xué)發(fā)展趨勢的。

（四）考核方式立體化

考核方式?jīng)Q定考核結(jié)果的客觀公正性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皞鹘y(tǒng)的考核方式注重課程教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)”。致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的地方高校，在制定管理學(xué)課程的考核方式時(shí)，要把注重考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果與注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應(yīng)采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時(shí)課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調(diào)查報(bào)告等；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占30%，與企業(yè)建立合作，安排學(xué)生課堂之余深入企業(yè)一線進(jìn)行一定期限的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)的市場調(diào)研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動(dòng)，并將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題通過撰寫調(diào)查報(bào)告或運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)提出解決方案來對學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程促進(jìn)教學(xué)效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識(shí)性考核，試卷考題注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學(xué)生的語言組織能力、溝通表達(dá)能力、分析判斷能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來分析解決管理過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（五）對管理學(xué)的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革

較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定管理學(xué)課程需要引入實(shí)踐教學(xué)，這也是提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的必然選擇。具體操作可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，逐步提高其實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)、義務(wù)實(shí)習(xí)，在豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而加深專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。進(jìn)入企業(yè)管理崗位，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自身的專業(yè)理論知識(shí)。當(dāng)然，為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，還應(yīng)安排管理學(xué)任課教師到企業(yè)兼職，深入?yún)⑴c企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理過程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學(xué)提供接地氣的現(xiàn)實(shí)素材。

四、結(jié)語

在管理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要不斷更新觀念，不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的需要。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會(huì)市場發(fā)展的催動(dòng)作用下，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善考核方式等，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)方法改革與探析

在高職院校教學(xué)體系中，課程是基礎(chǔ)，而課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)課程是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的主要課程，是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程后開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門理論性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中要把理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)放在同等重要的位置。為了確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到專業(yè)型、技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在對學(xué)生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，還要特別注意專業(yè)技能的培養(yǎng)，即要通過理論方面的教學(xué)，又要通過實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

一、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)定位不夠科學(xué)。從目前的成本會(huì)計(jì)教材上看，對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的模似案例太少，不利于學(xué)生對成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)成本核算過程和成本計(jì)算方法的理解與掌握。另一方面對成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表等內(nèi)容不夠詳細(xì)，也影響了對成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用。雖然成本會(huì)計(jì)課程開設(shè)的時(shí)間比較長，但卻沒有一本較為實(shí)用的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少問題。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中對這門課程把握不夠準(zhǔn)確，只重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2、成本會(huì)計(jì)課程講授的方法不太理想。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，主要是依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)中主要是以講授為主。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會(huì)計(jì)主要是通過成本核算憑證、表格等單據(jù)來反映的，上課時(shí)沒有實(shí)物單據(jù)，而教師又受課時(shí)、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數(shù)據(jù)在表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，使得教學(xué)效果不理想。

3、成本會(huì)計(jì)課程考核手段比較單一。成本會(huì)計(jì)課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內(nèi)容主要是對書本知識(shí)的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢驗(yàn)效果。在這種考試方式下，要了解學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度，教師只有通過練習(xí)等方式進(jìn)行。而平時(shí)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分也只有40%體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績中，對總評(píng)起決定作用的還是理論知識(shí)的考試成績，這種考核方式和形式，沒有全面反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

1、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教師專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)：第一、鼓勵(lì)教師走上社會(huì)，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，增強(qiáng)教師的理論水平和實(shí)踐知識(shí)，提高教師的專業(yè)理論和實(shí)踐能力。第二、積極開展教師互幫互學(xué)，組織教師聽課，做到共同提高.第三、鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師除具有教師資格證外，還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格，并到企業(yè)兼職，熟悉成本會(huì)計(jì)崗位，掌握成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作流程。

2、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上，即要保持教師在講授理論知識(shí)、演示操作方法的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生在接受知識(shí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對教學(xué)方法進(jìn)行改革，可運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。另外，要針對成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，來提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，要組織專人會(huì)同有關(guān)部門加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，爭取成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂盡早實(shí)施。

3、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核的多元化方式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績，分解為卷面成績、課堂練習(xí)、課后實(shí)踐和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)成績等多個(gè)部分。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測試可以是案例分析，課堂練習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)到了東西，在考核過程中用正式憑證，帳表進(jìn)行操作，使學(xué)生有實(shí)際崗位的感覺，從而縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，提高學(xué)生的基本技能和操作技能，縮短學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)期，突出高職院校對人才技能型的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

1、要有多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。在教學(xué)方法的選擇上，要堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的差別，選擇適合成本會(huì)計(jì)性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法。如學(xué)生討論、課堂練習(xí)、學(xué)生自學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)，還包括計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。

2、要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的目的主要還是在于“學(xué)”，如何達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)中讓學(xué)生親臨企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品成本的形成過成，讓學(xué)生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產(chǎn)品的。對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，生產(chǎn)組織方式及成本核算，有一個(gè)詳細(xì)的了解，只有這樣，學(xué)生才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

3、教學(xué)內(nèi)容等也應(yīng)相應(yīng)改革。學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對象等環(huán)節(jié)的制約。課堂考試只考理論知識(shí)，應(yīng)用能力不能反映出來，光改革教學(xué)方法，技能的培養(yǎng)仍受其他因素制約，達(dá)不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容等要與之同步配套改革，才能獲得知識(shí)和技能培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以會(huì)計(jì)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，符合高職院技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論知識(shí)與操作實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

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