導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新時(shí)代基礎(chǔ)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新媒體；數(shù)字化；基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新性

1 新媒體時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)變革的必要性

在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主要是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能訓(xùn)練的前提下進(jìn)行的。設(shè)計(jì)教育以表現(xiàn)技能為基礎(chǔ)，技法訓(xùn)練位中心。而現(xiàn)在一臺(tái)高配置的計(jì)算機(jī)和photoshop、Illustrator等優(yōu)秀圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，可將繪制效率大大提高，sketchup、3Dmax等三維制作軟件更是可以高效快捷地模擬三維立體空間及產(chǎn)品等效果，課件計(jì)算機(jī)的便利、快捷遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)手工繪畫，而其能進(jìn)行反復(fù)修改以達(dá)到最佳效果的特性亦使其成為現(xiàn)在設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的首選。

當(dāng)前，市場(chǎng)急需大量不但具有高水平設(shè)計(jì)能力，更掌握精湛計(jì)算機(jī)技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

2 新媒體時(shí)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征

1.高科技的設(shè)計(jì)表達(dá)

伴隨著制作、修改技術(shù)、打印方式的變化及其所帶來的快捷、便利，今天的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表達(dá)已經(jīng)越來越多地?cái)[脫了舊技術(shù)手段的局限。軟件技術(shù)的便捷、快速使設(shè)計(jì)的應(yīng)用載體增多，平面和空間表現(xiàn)效果處理都更為逼真強(qiáng)烈。先進(jìn)的數(shù)字化表達(dá)，追求信息社會(huì)所帶來的科技繁榮，從中凸顯高技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的影響力。

2.虛擬化的設(shè)計(jì)表達(dá)

新媒體教育的便捷、無紙化設(shè)計(jì)的輕松傳達(dá)拜托了傳統(tǒng)手繪對(duì)實(shí)體的模仿和純粹功能需要的表達(dá)，虛擬化的設(shè)計(jì)平臺(tái)、效果生成，獲得了前所未有的全新造型語言與想象力的無限延伸。

3.交互性的設(shè)計(jì)表達(dá)

設(shè)計(jì)師不僅是設(shè)計(jì)物品的創(chuàng)造者，更重要的生活信息和交互體驗(yàn)的傳播者。引入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)代的人機(jī)虛擬對(duì)話，擴(kuò)大和超越了時(shí)間與空間的局限，其立體化的傳播與表達(dá)方式，使設(shè)計(jì)獲得了前所未有豐富細(xì)膩的情感與生命，充滿了互動(dòng)性、人性化特征。

4.更具個(gè)性的設(shè)計(jì)表達(dá)

設(shè)計(jì)需要傳達(dá)、傳達(dá)也推動(dòng)設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)是在日積月累中碰撞

提煉出來的。想象力和個(gè)人空間的自由舒展、使其表達(dá)更具表現(xiàn)力與多樣性，數(shù)字化設(shè)計(jì)將成為未來設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式與手段。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、開拓性、綜合性的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，無論從事哪方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)意與形象始終是設(shè)計(jì)的根本。計(jì)算機(jī)既是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的工具，同時(shí)也是在積極地輔助設(shè)計(jì)。

3 新媒體時(shí)代的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)想

目前，設(shè)計(jì)師使用的軟件很多，有進(jìn)行數(shù)字圖像處理的，有進(jìn)行平面矢量繪圖的，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的，進(jìn)行藝術(shù)造型及動(dòng)畫制作的，進(jìn)行影像編輯技術(shù)的，幫助了解網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)和多媒體展示系統(tǒng)的制作技術(shù)的以及ASP、PHP等編程技術(shù)。在我們優(yōu)先的課時(shí)里是不可能完全詳細(xì)地講授所有的軟件工具，也沒有必要在這些工具上耗費(fèi)過多時(shí)間而影響到設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，畢竟，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的根本是設(shè)計(jì)方法的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

電腦輔助設(shè)計(jì)并不作為一門課程來開設(shè)，而是對(duì)所有其他基礎(chǔ)課程的全方位滲透，即對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)程序的滲透。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握的既是某幾個(gè)軟件的操作技能，同時(shí)也掌握學(xué)習(xí)軟件的方法，掌握電腦與設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合，掌握在數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)流程、方法與思維，從而將電腦輔助設(shè)計(jì)和數(shù)字化設(shè)計(jì)的思維滲透到以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

1.教學(xué)模式的分析構(gòu)想

在教學(xué)模式的各種體系中，探究式教學(xué)模式是以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，注重學(xué)生的前認(rèn)知、體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。而這一點(diǎn)也正是設(shè)計(jì)師所必須具有的素質(zhì)。根據(jù)探究式教學(xué)模式構(gòu)想，可在基礎(chǔ)部設(shè)立計(jì)算機(jī)工作室，提供相關(guān)軟件平臺(tái)，由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)，面向全體學(xué)生開放，面向所有基礎(chǔ)課程開放。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析構(gòu)想

在教學(xué)內(nèi)容上，由偏重基礎(chǔ)李林的講授轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使數(shù)字化設(shè)計(jì)的思想和方法真正融合到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，最理想的方式是能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中熟悉和掌握數(shù)字化的工具，這樣基礎(chǔ)教育能容才能夠適合新媒體和數(shù)字化時(shí)代的要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重把各種基礎(chǔ)原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，把數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，桶非數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科連接，進(jìn)行更廣泛的綜合。

3.教學(xué)方法的分析構(gòu)想

在教學(xué)方法上要求我們從以“教”為中心的教學(xué)模式必須向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，強(qiáng)調(diào)控制和支配。而在今天飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只有強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，才能適應(yīng)新時(shí)代的設(shè)計(jì)教育需要。

參考文獻(xiàn)

[1]雷蕾. 淺析新媒體時(shí)代的平面設(shè)計(jì)教育[J]. 美術(shù)教育研究，2013年18期

篇2

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教師教育觀念 觀念更新 關(guān)系

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發(fā)展，生活的各種層面都被現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)改變著。在教育上也不例外，越來越多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被得到廣泛的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)正改變著我們傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)途徑，成就了現(xiàn)代化的教育技術(shù)。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)給我們將帶來怎么樣的教育變革，和教育前景，對(duì)于教師來說是一個(gè)值得深思的問題。教師應(yīng)如何在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的大背景下，更好的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)和改革，需要教師們?cè)诮逃枷牒陀^念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)充斥著我們生活的方方面面，這是一個(gè)無法回避的問題，針對(duì)教師來說如何把更好的利用現(xiàn)代的教育技術(shù)進(jìn)行更好的教育是當(dāng)務(wù)之急，教師們應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加快自身教育技術(shù)的進(jìn)步，更好的進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播，改變傳統(tǒng)教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.1教師教育觀念轉(zhuǎn)變中的問題

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度直接的影響著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最大的問題。而對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)能否真正的改變教師教育的觀念，是個(gè)需要進(jìn)行實(shí)證分析的問題，教師能否在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)進(jìn)行自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大之處同時(shí)也能讓自己進(jìn)行教育觀念上的改變和認(rèn)識(shí)。這些都需要進(jìn)行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設(shè)。假設(shè)不同的教師他們?cè)谠瓉淼慕逃^念上是一樣的，那么在一個(gè)學(xué)習(xí)和一個(gè)不學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)后教育觀念是不一樣的。假設(shè)同一位教師，在沒學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)過后，在教育觀念上是不一樣的。教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和研究的深度決定了他們對(duì)于現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)在自身的教育觀念上也會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2、量化研究的困難。在利用統(tǒng)計(jì)測(cè)量法時(shí)我們認(rèn)識(shí)到；教師的教育觀念很難利用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)定出來，假如在有沒有和有備選答案的兩次問答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個(gè)教師，他們?cè)诔霭l(fā)點(diǎn)和觀念上都會(huì)有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時(shí)在調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師的教育觀念有很多的因素可以對(duì)其進(jìn)行影響。

3、個(gè)案的研究和典型案例的分析。在個(gè)案的研究當(dāng)中，首先選擇了一位對(duì)于現(xiàn)代的教育技術(shù)有了一定的應(yīng)用和研究的教師，來對(duì)其進(jìn)行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進(jìn)行的，并且在問答結(jié)合交流的過程中仔細(xì)的觀察和分析改教師的心里活動(dòng)。對(duì)于個(gè)案的研究結(jié)論，由于顯得單薄不懼說服力，我們通過對(duì)于另一個(gè)在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學(xué)習(xí)和應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)之后在進(jìn)行典型的案例分析研究。

三、研究的結(jié)果

在通過對(duì)兩個(gè)案例進(jìn)行分析和研究后，我們看到教師們?cè)谶M(jìn)行了現(xiàn)代化的教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，自身的教育觀念在實(shí)質(zhì)上以及發(fā)生了一定的改變，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)之后不僅是對(duì)于新的技術(shù)進(jìn)行了掌握和應(yīng)用，在進(jìn)行教育、教學(xué)時(shí)在教育思想觀念上也得到了一定的轉(zhuǎn)變。

四、思考和討論

篇3

素養(yǎng)為根本目的，根據(jù)其學(xué)科以獲取信息、應(yīng)用信息、研究開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力為核心目標(biāo)，即從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行信息素養(yǎng)的培育，

特別是作為當(dāng)代中學(xué)生，作為國(guó)家未來的希望，更需不斷加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的重視及發(fā)展，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，從而在實(shí)踐運(yùn)用中掌握，

為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字 中學(xué)信息技術(shù) 實(shí)踐學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng)培養(yǎng)

一、前沿

雖然信息技術(shù)課程由發(fā)展興起到設(shè)置為教育課程時(shí)間相對(duì)較晚，但該課通過以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成過程為主線，通過對(duì)信息技術(shù)的逐步深入學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新探索，掌握住信息技術(shù)的基本概念，基本技能，進(jìn)而能正確選擇及有效利用信息技術(shù)輔助提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展多種思維模式，不僅懂得學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出信息技術(shù)在信息化社會(huì)生活中的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。使樹立堅(jiān)固的信息技術(shù)能力能夠成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效手段，為從適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活提供堅(jiān)實(shí)能力基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐中的信息技術(shù)教育

（一）提高教師教學(xué)主導(dǎo)作用

通過正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師并不是簡(jiǎn)單的起到對(duì)教學(xué)課堂的組織和教學(xué)內(nèi)容的傳授，最主要的是通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)上來。1.然而從教師教學(xué)安排上，普遍情況下，信息技術(shù)實(shí)踐上機(jī)課都是首先由教師控制所有學(xué)生的機(jī)器，通過課本知識(shí)進(jìn)行演示講解，講解15—25分鐘之后，余下時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。剛開始學(xué)生還是饒有興趣的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，但長(zhǎng)此以往，機(jī)械的重復(fù)使得學(xué)生出現(xiàn)疲勞厭煩的心態(tài)，最終以尋找課堂學(xué)習(xí)以外的事情來代替實(shí)踐上機(jī)。2.在教學(xué)中，如若及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是中學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，很難控制自己不擾，教師的調(diào)控引導(dǎo)就能起到很大的預(yù)防作用。

（二）對(duì)課程重視度

隨著進(jìn)入中學(xué)主要課程的增多，那些對(duì)考試不作嚴(yán)格要求，特別是對(duì)不作為升學(xué)考試的課程就成為了娛樂休閑課程，進(jìn)而形成一種學(xué)不學(xué)都不要緊的想法。

（三）學(xué)校及家長(zhǎng)的忽視

社會(huì)認(rèn)可的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是素質(zhì)達(dá)不達(dá)標(biāo)而是升學(xué)率的高低。從而一門課的重視程度僅僅取決于它在升學(xué)考試中占據(jù)多大比重，由于信息技術(shù)不在考試范圍，所以學(xué)校及家長(zhǎng)也不會(huì)重視。

三、總結(jié)實(shí)踐解決問題

（一）從教師素質(zhì)和教學(xué)方法來進(jìn)行解決

教師應(yīng)在實(shí)際工作中認(rèn)真研究教材，多與學(xué)生溝通，共同商討建立更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法策略等。把列舉任務(wù)舉例講解實(shí)踐練習(xí)歸納分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。從而改為如：開始呈現(xiàn)一個(gè)整體的任務(wù)進(jìn)行初步分析解析為幾個(gè)子任務(wù)從第一個(gè)任務(wù)開始講解學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化操作練習(xí)接著講解第二個(gè)任務(wù)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化操作練習(xí)……最后歸納分析后再進(jìn)行總體強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生通過邊學(xué)邊練習(xí)，不同任務(wù)的遞進(jìn)銜接，不僅吸引學(xué)生了興趣，而且通常子任務(wù)難度不大，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起來更容易接受，師生互動(dòng)更容易。當(dāng)然針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種教學(xué)方法。最終目的就是讓學(xué)生伴隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，帶著培養(yǎng)興趣的感受進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）通過規(guī)范的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念

由于初中生年齡較小，在自覺性控制上不強(qiáng)，特別在學(xué)生玩的高興時(shí)還大喊大叫，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序。通過加強(qiáng)教學(xué)管理，能很好的解決這種狀況。首先，刪除學(xué)生上機(jī)上的游戲，并對(duì)上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行一定限制。通過刪除游戲從而徹底打消學(xué)生對(duì)玩游戲的想法。對(duì)于上網(wǎng)的喜愛程度很深的中學(xué)生，老師可以通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們正確的使用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的獨(dú)特視野，擴(kuò)大課堂之余的知識(shí)面。通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和樹立網(wǎng)絡(luò)道德觀念的培養(yǎng)。

（三）建立交流互動(dòng)評(píng)價(jià)模式

通過學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，來彌補(bǔ)老師教學(xué)中對(duì)學(xué)生自我獨(dú)立認(rèn)識(shí)、判斷、處理解決問題的不足。例如：在課堂學(xué)習(xí)用軟件制作電子卡片時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室把做好的賀卡上交到老師電腦里，老師挑出其中一些較好和較差的作品作為參考，進(jìn)行匿名演示讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行評(píng)比，讓差些的學(xué)生認(rèn)識(shí)出自己的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，通過經(jīng)常實(shí)現(xiàn)自我反思、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)接受同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)來進(jìn)行很好的改進(jìn)。

（四）教育考試的改革

從根本上改變中學(xué)信息技術(shù)考核制度，就是與中考掛鉤，通過與考試密切聯(lián)系起來，不僅會(huì)從讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)上產(chǎn)生足夠的重視，也會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的足夠重視，從而形成自我約束的學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到教學(xué)考試的所需效果和最終目的。特別是在教授課程過程中，不管遇到什么樣的硬軟件要求，在考試制度的去試下，學(xué)校都會(huì)盡最大努力的解決。還可以設(shè)置一些專門的信息技術(shù)專業(yè)教研組，來進(jìn)行專業(yè)的聽課、評(píng)課、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以此建立起一套完整的信息技術(shù)體系，加強(qiáng)信息教育的教學(xué)管理體制。

四、總結(jié)

由于信息技術(shù)課程的本身特點(diǎn)和開設(shè)時(shí)間較晚，使得在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)很多不可避免的問題，但隨著信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展的重要地位行迅速提高，國(guó)家對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育的不斷重視，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)及教育制度的完整建立，會(huì)最終加深對(duì)信息技術(shù)這門課在中學(xué)教育的強(qiáng)化重視。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)觀察

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能否對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀察將會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果。缺乏認(rèn)真準(zhǔn)確觀察的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生從形象到抽象思維的發(fā)展，也嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)引起了教育主管部門和學(xué)校的足夠重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備比較齊全。但因有些實(shí)驗(yàn)儀器體積較小使得能見范圍小，不利觀察，造成“前排學(xué)生看門道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象。例如初中物理電學(xué)演示實(shí)驗(yàn)“溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響”，要讓學(xué)生觀察靈敏電流計(jì)指針的微小移動(dòng)這一現(xiàn)象，就不能讓學(xué)生全方位的觀察，如果借助現(xiàn)代電教設(shè)施進(jìn)行實(shí)物投影就能彌補(bǔ)其不足，利用投影器、攝像機(jī)、視頻展臺(tái)等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行局部或全部放大后，就可使全體學(xué)生準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)操作過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。

由此可見，現(xiàn)代化的電教設(shè)施應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以彌補(bǔ)普教實(shí)驗(yàn)儀器的缺陷，同時(shí)為學(xué)生概念和定律的理解掌握奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)觀察，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于受到時(shí)間、空間和初中實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得一些物理課題不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些課題里僅靠實(shí)驗(yàn)還不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如，測(cè)大氣壓強(qiáng)的托里拆里實(shí)驗(yàn)由于做實(shí)驗(yàn)的水銀有毒不能在課上演示；講解動(dòng)能與重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的單擺實(shí)驗(yàn)，由于單擺運(yùn)動(dòng)，使教師在分步講解時(shí)，沒法與實(shí)驗(yàn)同步；連通器的應(yīng)用船閘，不能讓學(xué)生到實(shí)地去觀察。

沒有計(jì)算機(jī)以前，往往依靠教師用語言去“補(bǔ)”，把“死”的說成“活”的，使得“傳統(tǒng)”物理教學(xué)存在一些難點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)有新的突出優(yōu)勢(shì)，能夠跟實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”（不是全面替代）。

3.運(yùn)用信息技術(shù)作為技能訓(xùn)練工具

建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境。如通過虛擬一個(gè)刻度尺，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中從各個(gè)角度觀察刻度尺，并用不同的物體讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量訓(xùn)練（如讓學(xué)生測(cè)量圓柱的直徑、一頁紙的厚度，導(dǎo)線的直徑），當(dāng)測(cè)量完成后及時(shí)給出反饋信息（包括測(cè)量方法和讀數(shù)），讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能通過對(duì)虛擬刻度尺的觀察及其測(cè)量訓(xùn)練來完成對(duì)刻度尺的結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。一些較復(fù)雜的物理儀器的使用如電流表、微小壓強(qiáng)計(jì)等，學(xué)生往往在操作時(shí)盲目性較大，有目的地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模擬實(shí)驗(yàn)過程，使他們理解了原理、測(cè)量方法和初步掌握了實(shí)驗(yàn)技能后，再到真實(shí)儀器上調(diào)試相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣，既減少了盲目性，效果又十分明顯。

4.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與數(shù)據(jù)的處理

信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合不只是把它作為多媒體展示工具來使用，更重要的是把信息技術(shù)作為數(shù)字化信息加工工具來使用。計(jì)算機(jī)處理信息的高速化和智能化，為物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理提供了廣闊的應(yīng)用空間。一些通用軟件如Excel的數(shù)據(jù)處理界面形式非常接近物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式，而且能夠?qū)?shù)據(jù)以表格和圖表的形式給出，并顯示出最終的結(jié)果，運(yùn)用起來非常方便。如運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行測(cè)定，把記錄表中的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，然后把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表轉(zhuǎn)化為自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系的數(shù)據(jù)表，繪制點(diǎn)線圖，可有助于尋找相關(guān)物理量的關(guān)系。

二、有機(jī)整合的原則分析

1.直觀性原則

模擬實(shí)驗(yàn)比過去教師講實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生讀、背實(shí)驗(yàn)效果要好得多。然而，不少教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)工作量大，組織難度大，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不如模擬實(shí)驗(yàn)來得便利、精彩，過分夸大的媒體技術(shù)，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單易為、可見度大的實(shí)驗(yàn)也被其無情替代，將立體的實(shí)驗(yàn)表面化，大大降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，降低了實(shí)驗(yàn)的可信度和說服力，違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性原則。

2.科學(xué)性原則

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中有著十分重要的作用，但在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)其功能只停留在“數(shù)量”的增強(qiáng)而忽視“質(zhì)量”的提高，又顯然是十分錯(cuò)誤的。實(shí)際上，很多實(shí)驗(yàn)教師不顧實(shí)驗(yàn)類型、目的、內(nèi)容等客觀情況，使用電教媒體時(shí)不注意合理配置、優(yōu)化組合，而是貪多求全、盲目濫用，引起學(xué)生過多無意注意，不僅沖淡了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，而且使學(xué)生的情緒低落，感知模糊，思維抑制。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)代媒體的使用要遵守科學(xué)性原則，不僅要符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的規(guī)律，而且要符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律；不僅要適時(shí)，而且要適量；不僅要省時(shí)，而且要高效。

3.啟發(fā)性原則

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關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時(shí)間與空間的限制，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，打破了以往枯燥無味的灌輸式教學(xué)，打破了完全以教材為主的封閉式教學(xué)，以多種渠道來輸出教學(xué)信息，能夠?qū)W(xué)生帶入集圖文聲像于一體的教學(xué)情境之中，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶入寬廣的學(xué)習(xí)空間中。這樣的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加富有生命的活力，自然就可以換來學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情、亢奮的思維狀態(tài)，從而改變以往學(xué)生的被動(dòng)而消極的接受，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中獲得知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展，享受到探究的樂趣，成功的喜悅，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。但任何事物都有兩面性，都不可能是完美的，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣如此，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能成為教學(xué)的亮點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，相反還會(huì)成為教學(xué)的干擾，阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)。那么如何有效運(yùn)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，這是教師必須關(guān)注與重點(diǎn)探究的課題。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開論述。

一、突出教學(xué)的語文味

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)氛圍更加活躍，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，教學(xué)更加富有趣味性，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要手段。許多教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，而將其廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，但將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，只重視現(xiàn)代信息技術(shù)富有趣味性的一面，而忽視了與語文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用的確可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，但學(xué)生只是專注于生動(dòng)的畫面與動(dòng)聽的音樂之上，并不能將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。教學(xué)異常熱鬧，但并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的教學(xué)同樣是失敗的。教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要有一個(gè)明確的定位，運(yùn)用的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與主體探究。因此在運(yùn)用時(shí)不可盲目追求華麗的外在，在選取素材時(shí)只考慮到學(xué)生的喜愛程度，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的視角來審視文本，選取最具代表性的素材，在教師的精心安排與設(shè)計(jì)下圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開，使教學(xué)更具趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的運(yùn)用才能集知識(shí)性與趣味性于一體，能夠?qū)W(xué)生活躍的思維與積極的心態(tài)轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂，更加主動(dòng)，更加有效。

二、突出學(xué)生的主體性

新課改的核心理念在于以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動(dòng)，以真正構(gòu)建生本課堂。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能讓學(xué)生成為欣賞者，而再次陷入滿堂電灌；而是要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生預(yù)留更為充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)來展開主動(dòng)的閱讀與思考。

教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。讀是語文教學(xué)的主線，我們不能以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，也不能以現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合呈現(xiàn)來代替學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。情感往往是語言所不能直接傳遞的，也不是從文字中就可以直接獲取的，而是需要學(xué)生在特定的場(chǎng)景中自我感悟得來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，以帶給學(xué)生多種感官刺激，讓學(xué)生身臨其境，這樣更能激起學(xué)生特定的情感。因此許多教師就不重視學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣并不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的直觀情境并不能代替學(xué)生的閱讀，而是要借助直觀的情境，讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)生特定的情感，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的閱讀，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，提高學(xué)生的理解水平，促進(jìn)學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

三、突出教師的主導(dǎo)性

師生關(guān)系的定位是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師又處于何種地位呢？教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，這同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用之中。教師不能成為機(jī)械的操作者，機(jī)械照搬電子版教案，而是要高度駕馭，靈活運(yùn)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來對(duì)教學(xué)進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。這樣才能確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，使得整個(gè)教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)張弛有度地展開，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，這樣的課堂才能處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建生本課堂。為此在教學(xué)中教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使課堂處于不斷動(dòng)態(tài)生成中。這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的工具，帶領(lǐng)學(xué)生在師生與文本之間展開積極的互動(dòng)。

總之，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)我們要以新課改所提出的先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)觀念為指導(dǎo)，確立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，使整個(gè)教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下以學(xué)生為中心有效展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為語文學(xué)科服務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，成為教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

第一亂象，豪言壯語。在當(dāng)今世界高等教育進(jìn)入大眾化的階段，發(fā)達(dá)國(guó)家尚且重視大學(xué)本科的“通識(shí)教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學(xué)，其通識(shí)教育宗旨是培育“有社會(huì)責(zé)任感的公民（市民）”，牛津大學(xué)是培育“有教養(yǎng)的公民（市民）”，而我國(guó)基礎(chǔ)教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學(xué)居然標(biāo)榜其教育宗旨是培養(yǎng)“有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民”。一些中小學(xué)規(guī)劃所謂的“拔尖型創(chuàng)新入才培育基地的建設(shè)”，任意拔高基礎(chǔ)教育的教育使命，這不是一般的浮躁。

第二亂象，花言巧語。一些辦學(xué)豪華的“貴族”學(xué)校離開國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，另起爐灶、另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學(xué)校課程發(fā)展的原則應(yīng)當(dāng)是基于“核心素養(yǎng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)，做出富有自身特色、局部課程領(lǐng)域的調(diào)整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應(yīng)當(dāng)是“簡(jiǎn)約”的，而不是多而雜。信息社會(huì)并非以量取勝，而是以質(zhì)取勝。

第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級(jí)中學(xué)”苦心營(yíng)造“應(yīng)試集中營(yíng)”，形成了一套或明或暗的應(yīng)試教育利益鏈。遭到社會(huì)輿論的批判后，卻受應(yīng)試教育勢(shì)力百般庇護(hù)，批而不倒。

眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐始終在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們?nèi)匀幻媾R著新舊教育思想博弈的考驗(yàn)。基礎(chǔ)教育的使命在于為每一個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展奠基。20世紀(jì)的《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》（1985年）標(biāo)志著世界教育早已從“精英教育”時(shí)代進(jìn)入“大眾教育”時(shí)代。大眾教育強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生“共同的基礎(chǔ)教養(yǎng)”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數(shù)尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”和他們能夠達(dá)到所能達(dá)到的高度。這就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的定位與未來創(chuàng)新入才的價(jià)值訴求。

令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實(shí)涌現(xiàn)出一批致力于革新的先鋒學(xué)校?？梢詳嘌裕聲r(shí)代學(xué)校革新的經(jīng)驗(yàn)更多地會(huì)出現(xiàn)在舊觀念看來是“二流”“三流”的學(xué)校。問題在于，我們?cè)诮掖?、提防愈演愈烈的?yīng)試教育變種的同時(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)、幫扶星星點(diǎn)點(diǎn)的草根式創(chuàng)造，最終促成學(xué)校創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)。

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)。課堂不變，學(xué)校不會(huì)變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設(shè)計(jì)學(xué)校圖標(biāo)和制造假大空口號(hào)，熱衷于課堂之外的“創(chuàng)新”，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)的革新經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學(xué)，只能培育“記憶者”；素質(zhì)教育的課堂旨在以兒童的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，培育新時(shí)代的“探究者”。

回歸基礎(chǔ)教育的基本職能，發(fā)起從課堂開始的變革，這就是當(dāng)下深化課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

篇7

1.新時(shí)代賦予高職教育新目標(biāo)。培養(yǎng)各類技能人才是高職教育的目標(biāo)。重基礎(chǔ)知識(shí)、輕專業(yè)知識(shí)，忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括信息技術(shù)知識(shí)和智慧技術(shù)知識(shí)等。新時(shí)代是高新科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)新，技能水平高，是新時(shí)代的要求，也是高職教育的新目標(biāo)。2.新時(shí)代倡導(dǎo)高職教育新理念。高職教育始終把為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)作為自己宗旨，以為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類技能型人才為己任。這種教育理念在培養(yǎng)高職人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極作用。但也存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性的問題。隨著新時(shí)代的到來，國(guó)家正在大力振興和發(fā)展以高新科學(xué)技術(shù)為支撐的中高端產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和升級(jí)，高新技術(shù)企業(yè)也如雨后春筍般的興建起來。這就要求高職教育要以前瞻性思維和創(chuàng)新性理念推進(jìn)改革和創(chuàng)新。3.新時(shí)代提出高職教育新要求。長(zhǎng)期以來，高職教育?？苹且粋€(gè)約定俗成的規(guī)定。在高新科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，振興科學(xué)技術(shù)、升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能已成為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的大戰(zhàn)略。它呼喚職業(yè)教育的高檔化，即高職教育的本科化。然而，高職院校學(xué)制教育低擋化已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)展的需要和要求。因此，高職教育本科化是高職院校需要完成的歷史使命，也是新時(shí)代的新要求。4.新時(shí)代增強(qiáng)高職教育新動(dòng)力。高職教育發(fā)展動(dòng)力是源于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為中低端產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。隨著新時(shí)代的到來，越來越多中低端產(chǎn)業(yè)日益萎縮，一些中小企業(yè)破產(chǎn)，高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)有所削弱。為了適應(yīng)新時(shí)展的要求，在國(guó)家相關(guān)政策推動(dòng)下，我國(guó)的中高端產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，高新科技企業(yè)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)科技含量大幅提高。為新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批現(xiàn)代技能人才成為高職教育發(fā)展的新動(dòng)力。5.新時(shí)代創(chuàng)新專業(yè)的新機(jī)遇。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的高職專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置基本合理，在高職院校建設(shè)和為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。然而，隨著新時(shí)代的到來，使我們國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生兩個(gè)顯著的變化，傳統(tǒng)的中低端產(chǎn)業(yè)將會(huì)出現(xiàn)明顯萎縮，少數(shù)產(chǎn)業(yè)可能慘遭淘汰。另外，新時(shí)代也促進(jìn)我國(guó)電子、軟件、信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為高職院校創(chuàng)造了淘汰落后專業(yè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新專業(yè)的機(jī)遇。6.新時(shí)代創(chuàng)造高職生就業(yè)新機(jī)會(huì)。新時(shí)代是新科技革命的時(shí)代，適應(yīng)新時(shí)代的要求，國(guó)家必然加快創(chuàng)建和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)。特別是與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、芯片、軟件等高新科技產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。進(jìn)行大規(guī)模的高新技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)投資。使其成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)和新動(dòng)力。大量新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的涌現(xiàn)，必然會(huì)提供越來越多的工作崗位。根據(jù)預(yù)測(cè)我國(guó)未來技能型人才缺口在2000萬以上。因此，從未來看，新時(shí)代將為高職院校畢業(yè)生提供越來越多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、新時(shí)代高職教育面臨新問題

1.教育理念陳舊。高職教育理念的顯著特點(diǎn)是重理論教育、輕實(shí)踐教育，重基礎(chǔ)教育，輕專業(yè)教育，重學(xué)習(xí)能力，輕創(chuàng)新能力。這些在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)技術(shù)條件下形成的教育理念，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著新時(shí)代的到來，這種傳統(tǒng)教育理念，也不可避免的存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性等問題。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，信息技術(shù)和高新科技成為時(shí)代的主旋律，傳統(tǒng)教育理念不符合新時(shí)代所需要的合格技能型人才而面臨挑戰(zhàn)。2.學(xué)制教育滯后。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職教育只限于大專學(xué)歷教育，在以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主體的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，這種學(xué)歷教育是合理的、合適的，也是被實(shí)踐證明是可行的。但是，在高新科技飛速發(fā)展的時(shí)代，科技創(chuàng)新教育改革是時(shí)展的大戰(zhàn)略，高職院校學(xué)制教育低擋化問題成為新時(shí)代制約中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸。3.課程體系無序。近些年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是專業(yè)知識(shí)的更新，高職院校課程結(jié)構(gòu)也在不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。但是，在課程體系調(diào)整過程中也存在課程門類設(shè)置和課時(shí)安排隨意性問題；因人設(shè)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；基礎(chǔ)理論課程偏多、偏寬，專業(yè)知識(shí)課程偏少、偏窄。課程體系不完善、不穩(wěn)定、隨意性較強(qiáng)。結(jié)果造成課程門類越來越多，課時(shí)安排越來越少，關(guān)鍵課程開不了，重點(diǎn)課程開不好的問題。這種無序化的課程體系，不能適應(yīng)新時(shí)代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要。4.教學(xué)內(nèi)容陳舊。長(zhǎng)期以來，在高職教學(xué)內(nèi)容中一直存在偏重于傳統(tǒng)理論知識(shí)教育。對(duì)以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為特征的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、智慧技術(shù)知識(shí)等在教學(xué)內(nèi)容中很少反映。這種畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的高端技能型人才。5.師資隊(duì)伍老化。開展對(duì)高新科技的研究、開發(fā)和利用是新時(shí)展的要求。從而大大促進(jìn)高新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)含量和技術(shù)層次也將會(huì)上一個(gè)大臺(tái)階。相對(duì)我們國(guó)家技術(shù)革命的新形勢(shì)，高職院校師資知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)技能水平偏低等問題突出，不利于高職教育的改革創(chuàng)新，也不適應(yīng)新時(shí)展的要求。

三、深化高職教育改革創(chuàng)新的對(duì)策建議

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；傳統(tǒng)德孝文化；學(xué)生特性；載體創(chuàng)新

傳統(tǒng)德孝文化是中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是我們民族文化的核心價(jià)值，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)德孝文化有利于正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。基礎(chǔ)教育又是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，在新的時(shí)期探索基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)德孝文化的載體創(chuàng)新使其得到更好的傳播具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基礎(chǔ)教育與傳統(tǒng)德孝文化概述

傳統(tǒng)德孝文化是中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育階段是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將傳統(tǒng)德孝文化納入基礎(chǔ)教育階段，發(fā)揮傳統(tǒng)德孝文化的道德教化作用，這是基礎(chǔ)教育與傳統(tǒng)德孝文化的價(jià)值契合點(diǎn)。

（一）基礎(chǔ)教育概述

基礎(chǔ)教育，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育，狹義講是指九年義務(wù)教育，廣義講包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等?；A(chǔ)教育并不只是為高一級(jí)教育提供生源而存在，它有其自身獨(dú)立的、不依附于其他型教育的價(jià)值。

（二）傳統(tǒng)德孝文化概述

《史記》所載：“天下明德，皆自虞舜始”。 舜帝就是中華民族的“德圣”“孝祖”。山西運(yùn)城作為舜帝故里，其歷史遺跡、碑記石刻，以及歷史典故、典籍記載、民間風(fēng)俗不計(jì)其數(shù)。2015年5月，鹽湖區(qū)被中國(guó)倫理學(xué)會(huì)授予“中國(guó)德孝文化之鄉(xiāng)”稱號(hào)。

1.2.1 傳統(tǒng)德孝文化的歷史根源

德孝是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)與核心，也是虞舜文化最重要的內(nèi)容?！坝菟次幕侨A夏文明重要的源頭之一和根脈所在，其形成的德孝和齊家修身治國(guó)平天下的思想博大精深、內(nèi)涵豐富、影響深遠(yuǎn)?！盵3]

1.2.2 德孝文化的當(dāng)代價(jià)值――實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值和傳統(tǒng)文化的成功嫁接

虞舜文化研究會(huì)專家葉雨青告訴記者，虞舜時(shí)代是中華民族“以德治國(guó)”的源頭和范本。我們要從舜帝“寬厚”“律己”“修德”“至孝”等思想和精神中，找到大量與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧、友善、誠(chéng)信、民主、平等”等一脈相承的文化基因。[3]從德孝文化的歷史與內(nèi)涵中重新審視其當(dāng)代價(jià)值，以“德政孝行”為載體，促進(jìn)社會(huì)家庭的和諧，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化的成功嫁接，以文化人、以文育人，把德孝文化根植于中國(guó)大地。

二、基礎(chǔ)教育中德孝文化載體創(chuàng)新的立足點(diǎn)

傳統(tǒng)德孝文化載體的創(chuàng)新并不是漫無目的的改造，要達(dá)到良好的德孝文化教育效果，需要明確載體創(chuàng)新的方向。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)德孝文化載體創(chuàng)新的方向應(yīng)根據(jù)當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展立足于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特性，采取真正適合他們特性的教育載體和他們最樂于接受的教育方式。處于不同年齡階段、教育階段的學(xué)生，因其生理發(fā)展情況的不同和自身經(jīng)歷的不同，而具有不同的特性，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，它不僅改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也改變了人們的思維方式，甚至是出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化人格。深刻了解基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)教育階段采取有針對(duì)性的教育方式，選擇合適的教育載體的前提。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的塑造性、廣泛的興趣點(diǎn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然而，他們也有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲、叛逆心理和注意力不集中等問題，他們的特性所表現(xiàn)出的求新、創(chuàng)新對(duì)教育者提出了更高的要求――對(duì)傳統(tǒng)德孝文化載體的選擇及運(yùn)用要立足學(xué)生的特點(diǎn)，這既是以人為本教育本質(zhì)的要求，也是為達(dá)到良好傳統(tǒng)德孝文化德育效果的需要。

三、基礎(chǔ)教育中德孝文化課堂教學(xué)的載體創(chuàng)新路徑

學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)德孝文化教育往往是通過國(guó)學(xué)課程、思想政治教育課程教學(xué)的方式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)德孝文化教育的主渠道，因而在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行傳統(tǒng)德孝文化載體創(chuàng)新的著力點(diǎn)應(yīng)回歸到課堂教學(xué)載體的創(chuàng)新，那么，學(xué)校該如何結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特性進(jìn)行課堂教學(xué)載體的創(chuàng)新，以使傳統(tǒng)德孝文化虛功實(shí)做，達(dá)到潤(rùn)化人心的目的？

（一）發(fā)揮以教師為代表的人格載體的作用

在當(dāng)今，單純的理論灌輸顯然不能收到很好的教育效果，尤其是針對(duì)正處于思想叛逆期的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們追求意識(shí)的獨(dú)立，而單純的理論灌輸容易讓他們感受到思想的強(qiáng)制性，從而造成不愿接受的思想反叛。因而，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的德孝教育中，重視人格載體的運(yùn)用，塑造人格榜樣顯得尤為重要。

（二）引入并充分利用網(wǎng)絡(luò)載體

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅影響了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式，也深刻影響到人們的思維方式。網(wǎng)絡(luò)作為承載信息、傳播信息的載體，其具有巨大的容納量、內(nèi)容豐富和展現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，它集圖像、文字、聲音于一體，使所展現(xiàn)的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，因而，將網(wǎng)絡(luò)載體引進(jìn)課堂，用視頻、圖像、聲音的形式教授所要傳播的德孝文化，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)德孝文化教學(xué)課堂單一的呈現(xiàn)方式，達(dá)到良好的德育效果。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)載體

傳統(tǒng)德孝文化活動(dòng)載體，即“以活動(dòng)為傳統(tǒng)德孝文化載體”之意，“是指教育者為傳播德孝文化，達(dá)到道德教化的目的，有意識(shí)地開展各種活動(dòng)，寓傳統(tǒng)德孝文化內(nèi)容于活動(dòng)之中”[7]。傳統(tǒng)德孝文化的課程教學(xué)，往往是采取“你說，我聽”的單向信息灌輸方式，而缺乏師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性無法得到真正的實(shí)現(xiàn)。為滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代的德孝文化教育方式應(yīng)充分用好活動(dòng)載體，可采取情景劇表演展現(xiàn)德孝故事和人物等方式，化傳統(tǒng)德孝文化于活動(dòng)之中，使學(xué)生在愉悅的氛圍中受到良好的道德教化。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近年來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性?！毒V要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

篇10

追尋自我教育的教育

語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力

迎接教育創(chuàng)新的新時(shí)代

小地方也要出教育家

對(duì)教育家成長(zhǎng)規(guī)律的思考

行者無疆的國(guó)際化課程

讓教育家辦學(xué)的種子落地生根

營(yíng)造教育家成長(zhǎng)的教育生態(tài)

營(yíng)造綠色生態(tài)呼喚教育家生根發(fā)芽

藍(lán)色論壇讓追隨者成為引領(lǐng)者

“云時(shí)代”背景下的教育家成長(zhǎng)

傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變

面向未來,教育家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

“云時(shí)代”芬蘭教育的現(xiàn)狀與未來

一場(chǎng)教育模式與行為的革命

青蘋果中心課程群——開啟夢(mèng)的心窗

傳媒課程群——舉目夢(mèng)的光亮

資源中心課程群——?jiǎng)潉?dòng)夢(mèng)的飛槳

書院課程群——擁讀夢(mèng)的華章

科技館課程群——夢(mèng)的遠(yuǎn)航

歷史、今天、未來在這里相聚

課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)

語文課——培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?/p>

語感——語文核心素養(yǎng)之基

實(shí)施五化發(fā)展策施五化發(fā)展策略

扶搖直上九萬里中國(guó)語文三先生

統(tǒng)籌推進(jìn)“五化”著力建設(shè)教育強(qiáng)市

“自在創(chuàng)造”教育思想的形成與實(shí)踐

讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵增強(qiáng)服務(wù)能力

踐行“雙立教育”提升綜合服務(wù)能力

從人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律看教育家成長(zhǎng)

綠色論壇如何營(yíng)造教育家成長(zhǎng)的綠色生態(tài)

堅(jiān)持質(zhì)量與公平并舉加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化

滋蘭樹蕙潤(rùn)宜地——鎮(zhèn)江教育家成長(zhǎng)探幽

美國(guó):研究表明免費(fèi)午餐法案的實(shí)施卓有成效

美國(guó):學(xué)校公眾人物對(duì)反校園欺凌有積極作用

教育家成長(zhǎng)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”

文言力:小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺

精神滋長(zhǎng):小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“真味”

實(shí)施“五化”發(fā)展策略推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)

江山助,教育緣——鎮(zhèn)江地區(qū)教育家輩出現(xiàn)象探因

持續(xù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才向著教育家目標(biāo)邁進(jìn)

給成長(zhǎng)無限可能——深訪史家教育集團(tuán)“無邊界課程”

立足新起點(diǎn)適應(yīng)新常態(tài)——推進(jìn)“十三五”江蘇教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展

星漢燦爛,若出其里——鎮(zhèn)江籍教育家人物掃描及思想管窺