導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育指導(dǎo)需求和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在2010年，澳大利亞維多利亞州政府就啟動(dòng)了一項(xiàng)被稱為“超級(jí)保姆”的計(jì)劃〔1〕。它采用實(shí)景跟拍真人秀的模式，記錄求助家庭在曾從事全職保姆15年的主持人喬的幫助下解決養(yǎng)育問題的過程。超級(jí)保姆進(jìn)入家庭為期3周，前兩天喬會(huì)觀察該家庭的情況，不做干涉；觀察以后與孩子父母談話，并制訂時(shí)間表和規(guī)則表；她會(huì)親自指導(dǎo)孩子的父母一段時(shí)間，糾正孩子的不良行為，幫助其養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；之后離開幾日，通過錄像監(jiān)控該家庭中情況；最后，喬返回該家庭中再進(jìn)行1周的指導(dǎo)，指出監(jiān)控時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題。筆者認(rèn)為，這一模式對(duì)我國的家庭教育指導(dǎo)具有啟發(fā)和借鑒意義。我國一些家長缺乏理性、易于從眾，往往在與人的比較中迷失自己，忘記每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)一無二的。個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)正是當(dāng)下我國家庭普遍缺失的，它需要專業(yè)教育指導(dǎo)者通過一段時(shí)間的入戶觀察、記錄、撰寫觀察報(bào)告，對(duì)問題進(jìn)行分析、診斷、反饋等一系列方式，提出個(gè)性化解決方案的一個(gè)過程。專業(yè)教育指導(dǎo)者能較好地幫助不知從何下手或不知道問題出在什么地方的家長，幫助家長提升教育觀念和能力，同時(shí)也促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)與目前的家庭教育指導(dǎo)不同的是，它是有研究取向的，是基于某個(gè)問題的，是長效的，是以家長為對(duì)象的，指導(dǎo)的目的是為了不指導(dǎo)。換言之，家庭教育指導(dǎo)專家與家長經(jīng)過一段時(shí)間的互動(dòng)、合作、探討、指導(dǎo)，幫助家長成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者、自身問題的探索者、自身問題的解決者、促進(jìn)孩子成長的參與者。

二、進(jìn)入家庭：探索個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐模式

家庭是家庭教育指導(dǎo)的“試驗(yàn)田”“主陣地”，家長是家庭教育指導(dǎo)的主體，家庭教育研究人員的職責(zé)是協(xié)助家長成為專業(yè)的家庭教育實(shí)施者。因此，進(jìn)入家庭是探索個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)模式的必由之路。作為家庭教育研究者，我們?cè)谶@一過程中的主要角色是聆聽者、觀察者、示范者和協(xié)助者。

（一）傾聽：了解家庭的需求筆者在入戶每一個(gè)家庭前都要先召開一次家庭會(huì)議，家長會(huì)把孩子的問題、表現(xiàn)以及希望得到的幫助如實(shí)描述。其中有一戶家庭的孩子，她存在的問題是，會(huì)用替代物來替代自己，當(dāng)她做得不對(duì)的時(shí)候，比如她說要上廁所卻沒有大便或小便時(shí)，她會(huì)說剛剛是“小黑狗”（她的玩具之一）說要上廁所的。她的家長認(rèn)為這是撒謊，我們給家長的建議是：讓孩子實(shí)事求是地說話、做事，不要事事指責(zé)孩子。因?yàn)楹芸赡芩且驗(yàn)楹ε赂改肛?zé)怪而這么說的，并不能指責(zé)她愛撒謊、狡辯。如果家長經(jīng)常這么定論的話，孩子可能真的會(huì)變得愛撒謊。聆聽是個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)的第一步，每個(gè)家庭的需求和問題具有很大的差異，只有在了解基本需求的基礎(chǔ)上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆聽的對(duì)象不僅是父母，還包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制個(gè)性化指導(dǎo)方案通過交流，我們發(fā)現(xiàn)家長對(duì)于個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)充滿期待，同時(shí)又感到無所適從。為此，示范成為彌合他們期待與無助之間的“粘合劑”。在我們所入戶開展家庭教育指導(dǎo)的家庭中，有一戶的情況是，父親是外企職員，母親是高校教師，孩子主要由祖母照顧。孩子的主要問題的是“飯來張口、衣來伸手”，遇到問題一般用“哭”的方式，然后祖母就會(huì)不斷地猜測(cè)“要喝水嗎”“困了嗎”等，直到猜準(zhǔn)為止，孩子才停止哭鬧。針對(duì)這一問題，在召開第一次家庭會(huì)議時(shí)，我們就制定了“不做猜測(cè)，有事說出來”這一家庭守則。之后我們每周3次入戶觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的父親和母親能堅(jiān)持原則，但是他們反映祖母會(huì)遷就孩子。我們與孩子的母親、祖母分別進(jìn)行了多次的單獨(dú)交流，最后祖母也按照規(guī)則引導(dǎo)孩子盡力表達(dá)。同時(shí)，我們還規(guī)定了家里所有人需要?jiǎng)e人幫助時(shí)一定要使用敬語，否則他人可以不加理會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，運(yùn)用“請(qǐng)”“謝謝”這樣的詞語在這個(gè)家庭已經(jīng)成為一種常態(tài)?！耙蕾嚒笔羌彝ソ逃杏龅降囊粋€(gè)令人頭疼的問題，這個(gè)例子反映的是規(guī)則的力量以及讓規(guī)則成為家庭公約的教育效果。這是我們?cè)谌霊糁笇?dǎo)時(shí)的深刻體會(huì)，規(guī)則蘊(yùn)含的不僅是對(duì)孩子的約束，也是對(duì)所有家庭成員的約束，是家庭民主的體現(xiàn)，更是良好家風(fēng)的基石。

（三）觀察家長：發(fā)現(xiàn)真正的問題家庭教育中發(fā)現(xiàn)真正的問題源于研究者的觀察。也就是說，聆聽只是發(fā)現(xiàn)問題的一種途徑，研究者必須通過自己的觀察、篩選、辨別確定主要問題，觀察貫穿在家庭教育指導(dǎo)的過程之中。以下是我們觀察媽媽和孩子一起完成幼兒教師布置的任務(wù)時(shí)的一段有趣的對(duì)話。該任務(wù)是復(fù)述故事《春天的電話》。這個(gè)環(huán)節(jié)一直持續(xù)了40分鐘，可以很明顯地看出媽媽是完全知道故事內(nèi)容的，而孩子對(duì)所要復(fù)述的故事只能在家長的提示下完成，過程中孩子還不時(shí)地跟媽媽說“老師是怎么說的呀”或者“這是你和我的事”等，反而認(rèn)為這是媽媽的事情。整個(gè)過程，媽媽卻反客為主，一直急于引導(dǎo)孩子說出正確的內(nèi)容，其實(shí)她的工作只是如實(shí)記錄而已。觀察結(jié)束后，我們給家長的建議是：復(fù)述故事是孩子自己的事，家長的任務(wù)只是記錄后把它交給老師。家長不應(yīng)該越俎代庖。

（四）指導(dǎo)者離場(chǎng)：讓家長在實(shí)踐中學(xué)以致用指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，這是我們?nèi)霊舻闹饕康摹Ｒ虼?，在持續(xù)觀察、交流了2個(gè)月之后我們就離開了被指導(dǎo)的家庭?，F(xiàn)在，這些孩子的母親在遇到不能解決的問題時(shí)會(huì)以打電話或約見的方式向我們咨詢。例如，有一次一位母親發(fā)來咨詢短信：“老師你好，今天我讓孩子傳話，我一句話沒說完，她總打斷我。我很嚴(yán)肅地告訴她：‘別人講話時(shí)，請(qǐng)仔細(xì)傾聽，不要打斷?！矣行┌l(fā)火，她也跟著發(fā)火。所以昨晚到今早，我一直不和她說話。我上班臨走前說：‘媽媽上班了，奶奶再見?！棠陶f：‘和媽媽再見?！f:‘媽媽又不和我打招呼，我為什么要理睬媽媽。’我不知道該如何解決此事了?！蔽覀兪紫茸屗仡櫱捌诎l(fā)生類似事件后的處理方式：一是找自己的原因，二是不要居高臨下，三是要學(xué)會(huì)和孩子溝通，四是可以等孩子說完再說，五是遇到一些問題不要急，然后建議她參照指導(dǎo)過的方法去解決現(xiàn)在面臨的問題。事后她表示效果良好。

三、反思個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)中的政府角色

篇2

如何讓家長了解更科學(xué)的教育理念，如何引導(dǎo)家長通過學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升，如何讓孩子得到更科學(xué)的教育，如何讓家校共育達(dá)成高度的一致，這是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校教育所面臨的突出問題，我校正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子未來的重要性，所以我們緊緊圍繞“自主成長，奠基未來”的辦學(xué)理念，以家長委員會(huì)為依托，以家長學(xué)校為主陣地，構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化家庭的育人功能，有效的促進(jìn)了孩子的健康成長和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的全面開展。

一、完善“四部運(yùn)作”，夯實(shí)有效機(jī)制

為了更好的落實(shí)家長學(xué)校的各項(xiàng)工作，我們將孫家小學(xué)家長學(xué)校劃分了四個(gè)部門：家校溝通部、家教提升部、家長義工部、研學(xué)助學(xué)部，每一部都有各級(jí)部優(yōu)秀的家委會(huì)主任負(fù)責(zé)，切實(shí)將各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

1、家教提升部的工作

（1）引導(dǎo)家長認(rèn)知未來教育方向；

（2）解答溝通家長在家庭教育中的焦慮和迷茫；

（3）調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；

（4）打造各級(jí)部各班級(jí)的學(xué)生榜樣和標(biāo)桿家長，相互影響托起。

（5）通過定期講座和家長交流會(huì)的方式，對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，向家長講解先進(jìn)的家庭教育理念，促進(jìn)了家庭教育的良性進(jìn)展。

2、家校溝通部的工作

（1）了解各班級(jí)各家長對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)和管理工作的意見或建議，并進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，答疑解惑，讓溝通無障礙；

（2）通過定期開會(huì)的方式，向家長匯報(bào)學(xué)校和家長近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要措施，傳遞學(xué)校的教學(xué)方向和管理思路，讓家長們更明確孩子在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和生活；聽取并傳達(dá)家長對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的意見或建議，及時(shí)傳達(dá)家長的意愿，促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)和家長的相互理解。

（3）真正架起家長和學(xué)校的溝通橋梁，家長和老師共同努力，全心為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)好、思想好、品德好。

（4）開展豐富多彩的拓展性課程，是我們學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。我們建設(shè)拓展性課程，緊緊圍繞立德樹人，著力于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色；著力于實(shí)施因材施教和個(gè)性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)；著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。我們的拓展性課程可分成實(shí)踐知識(shí)拓展、體藝特長、公益活動(dòng)等幾大類。

3、助學(xué)研學(xué)部

讀萬卷書，不如行萬里路；不觀世界，何以談世界觀。助學(xué)研學(xué)部全力推進(jìn)讓學(xué)生們開闊視野，提升眼界，鍛煉思維。

（1）創(chuàng)建了校本研學(xué)課程體系。

（2）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，善于思考，勇于實(shí)踐。

（3）規(guī)范教師對(duì)學(xué)生研學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，提升研學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（4）通過研學(xué)提升學(xué)生的思考能力和自我解決問題的能力。

（5）將研學(xué)與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)不同目的地的特點(diǎn)確定不同的能力提升方面。學(xué)生可以形成有層次、有結(jié)構(gòu)、有體系的研學(xué)知識(shí)體系，擴(kuò)展自己的視野，提升自身的綜合能力。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

4、家長義工部

家長義工活動(dòng)讓家長很好的參與到了學(xué)校的管理和活動(dòng)中，有效的促進(jìn)了家校溝通。

（1）每天上學(xué)放學(xué)的時(shí)間，都能看到執(zhí)勤家長的身影，無論春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，家長們都盡職盡責(zé)的確保孩子們的安全；

（2）在校園里衛(wèi)生、教室的干凈整潔，都離不開熱心家長們的付出和汗水，不叫苦不喊累，全然的付出。

（3）家長義工部就像是一塊磚，哪里需要哪里搬，我參與我喜悅。

二、發(fā)起“親子共讀書”，收獲親情共成長

當(dāng)代社會(huì)各種高科技占據(jù)了我們的注意力,電視、電腦游戲、智能手機(jī)等讓孩子們沉迷其中。親子共讀會(huì)讓孩子明白，閱讀是一種很好的娛樂,閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種美麗的休閑方式。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀，而親子閱讀正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀習(xí)慣的良好方法之一。孩子的成長也是一本書，多一點(diǎn)心思，多一點(diǎn)投入，收獲的其實(shí)不僅僅是孩子。

為了讓孩子們盡可能的遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，為了讓家長和孩子有更多陪伴的時(shí)間和交流的話題，在2020年11月，我們孫家小學(xué)在全校發(fā)起了《親子共讀》活動(dòng)，通過選擇閱讀書籍、分組互助、照片音頻視頻打卡的方式，并且設(shè)立了書香之家、讀書之星、優(yōu)秀讀書小組等獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)家長和孩子閱讀的積極性。親子共讀活動(dòng)自發(fā)起之日起，得到了家長們和孩子們的高度認(rèn)可和支持，家長說：通過跟孩子一起讀書，發(fā)現(xiàn)跟孩子交流的話題多了，孩子跟家長的關(guān)系近了，也愿意跟家長交流了，更重要的是孩子對(duì)讀書的興趣提升了，好多孩子到了時(shí)間就會(huì)提醒家長讀書；孩子們說：爸爸媽媽總是很忙，以前回到家都很是說話，除了問作業(yè)寫完了沒，就沒有其他話了，通過親自共讀，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽再忙再累也會(huì)陪自己讀書，感覺好幸福！

三、“三多”“三專”“一目標(biāo)”，家長學(xué)習(xí)快提升

1、多途徑、多渠道、多形式

（1）家長課堂集中授課。對(duì)家長講授家庭教育相關(guān)知識(shí)，提高家長素養(yǎng)；

（2）小型座談交流會(huì)。有針對(duì)性的解決部分家長急需解決的焦慮或困惑；

（3）家長開放日。讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與孩子共同上課，進(jìn)一步促進(jìn)老師和家長的溝通交流；

（4）家長互助組。成立家長互助小組，更及時(shí)的了解家長的需求和意愿，以便快速反饋，以求在最短的時(shí)間內(nèi)得到疏導(dǎo)和解決。

2、專家、專業(yè)、專題

通過教育專家的親臨授課，引領(lǐng)家長了解當(dāng)下及未來的教育形式，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長的重要性，提高家長對(duì)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，專業(yè)的授課內(nèi)容，專題專題的解決方案，讓家長真正在學(xué)習(xí)中成長，在成長中覺悟，在覺悟中醒來，喚醒孩子的潛能，塑造孩子的思維。

3、一目標(biāo)

讓更多的家長不再為孩子的教育而費(fèi)心勞神，讓更多的孩子在快樂的海洋中健康成長為高智商、高情商、高逆商的高素養(yǎng)人才。

四、2021定位為體系搭建年和課程系統(tǒng)年

1、根據(jù)相關(guān)規(guī)定搭建完善的家長學(xué)校組織架構(gòu)，夯實(shí)各成員的知識(shí)儲(chǔ)備

和溝通水平，分工明確，協(xié)調(diào)互助，將各項(xiàng)工作堅(jiān)決落實(shí)到位。

2、根據(jù)不同年齡段的家長需求，將家長課堂進(jìn)行系統(tǒng)的排課，提前

篇3

關(guān)鍵詞：隔代教育；利弊；優(yōu)化；個(gè)性發(fā)展

父母對(duì)子女的親子教育和祖輩對(duì)孫輩的隔代教育，是家庭教育中的兩種主要形態(tài)。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育形態(tài)，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展必然有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，并提出可以優(yōu)化隔代教育的建議，才能使孩子健康成長。

1.隔代教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在年輕的家長由于工作、生活的壓力，教育孩子的任務(wù)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了祖輩身上，導(dǎo)致爺爺、奶奶、外公、外婆這些祖父母自覺地晉升為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，較早的入學(xué)教育培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的性格，所以他們幾乎不存在隔代教育。雖然我國隔代教育現(xiàn)象比較普遍，但也有不容忽視的優(yōu)勢(shì)，只有針對(duì)隔代教育的不同類型，提出不同的優(yōu)化建議，才能保證兒童的健康成長。

2.隔代教育的類型

2.1過分關(guān)注型

祖輩對(duì)孩子的愛是傾盡更多心血和關(guān)愛的，孩子們本來自己能做的事情，由于祖輩們的關(guān)懷備至，替他們把所有的事都完成了。孩子本來能在成長的過程中鍛煉自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)能力，也被祖輩們剝奪了。

2.2過分監(jiān)督型

有的祖輩由于自己對(duì)第二代的教育問題，然后會(huì)在第三代身上改變教育方式，什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為。這造成了孩子的依賴性和惰性以及不自主性，由此還形成了對(duì)成人的不信任感以及懼怕感。

2.3嚴(yán)厲懲罰型

這種教育方法遵循了中國傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)孩子的批評(píng)多于鼓勵(lì)，責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為這樣就能督促孩子們學(xué)習(xí)和提高社會(huì)能力。其實(shí)不然，過度嚴(yán)厲會(huì)阻礙他們性格的發(fā)展，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑，自閉或者叛逆心理。

2.4民主、溫暖和理解型

這種祖輩對(duì)孩子的教育采用積極的教育態(tài)度和方法，他們對(duì)孩子的耐心和細(xì)心，讓他們能用較適當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃⒆?，在祖輩家長中也有的采用這種方法，只是數(shù)量很少。

3.隔代教育的優(yōu)劣勢(shì)分析及應(yīng)對(duì)策略

隔代教育作為中國一種很普遍的家庭教育方式，對(duì)孩子的發(fā)展有很大的影響。隔代教育作為一把雙刃劍，有利有弊，我們應(yīng)該清楚明確的把握隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂、健康地成長。

3.1隔代教育的良性影響

1）由于祖輩時(shí)間富裕，有足夠的時(shí)間和孩子溝通交流，又由于祖孫的血緣關(guān)系，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛之心，這就有了隔代育兒獲得成功的心理基礎(chǔ)，對(duì)孩子的生活照料、安全監(jiān)管、情感需求等給予相當(dāng)妥善的保障，容易與孩子建立融洽的關(guān)系。例如：玩游戲是幼兒的基本活動(dòng)和天性，他們通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。而祖輩充裕的時(shí)間為幼兒創(chuàng)造了游戲的條件和環(huán)境，親身參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。3到6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，游戲?qū)⒆釉谏眢w、智力的發(fā)展都有積極作用，而祖輩充裕的時(shí)間使這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

2）祖輩具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能應(yīng)對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的常規(guī)性問題，可以彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的不足。例如，在對(duì)于感冒這個(gè)問題上，年輕家長就可能小題大做，但是祖輩們就能用比較適宜的方法來處理這個(gè)問題。

3）祖輩的傳統(tǒng)美德對(duì)孩子是很好的榜樣。幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。祖輩們具有大半生的人生閱歷，在孩子身上能傳承善良美德、是非原則、生活智慧，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。例如，在節(jié)約食物方面，祖輩的勤儉樸素習(xí)慣對(duì)幼兒是很好的榜樣，祖輩們經(jīng)常性的習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。

3.2隔代教育的負(fù)面影響

1）過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí)；過分保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展；接受新生事物較慢，教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧、聽話、穩(wěn)當(dāng)，這樣也容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。多數(shù)祖輩常因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補(bǔ)償?shù)綄O輩身上?！案舸H”特殊的寵愛泛濫，往往導(dǎo)致“隔代慣”。于是孩子很難再接受父母的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易形成與父母感情隔閡和情緒對(duì)立。

2）過分的安全保，使孩子的創(chuàng)新品質(zhì)受到限制。祖輩對(duì)孩子表現(xiàn)出的某些行為總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質(zhì)難以充分拓展。

3）祖輩的知識(shí)水平較低，這種說法是相對(duì)的，一些祖輩的知識(shí)水平較低，尤其對(duì)于英語教學(xué)，不能很好的輔導(dǎo)孩子；對(duì)于音樂、繪畫等特長培訓(xùn)，積極的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是祖輩對(duì)這方面的引導(dǎo)作用明顯不夠。

4）家長和祖輩教育理念不一致，祖輩的教育方法老套，主觀、簡單，而現(xiàn)代家長的教育理念前衛(wèi)、新潮。現(xiàn)代家長更多的是要培養(yǎng)孩子們積極、熱情、以及獨(dú)立自主的社會(huì)能力，讓他們從小就鍛煉成一種開朗的性格，而祖輩對(duì)孩子的重視主要是體現(xiàn)在衣食住行方面，導(dǎo)致教育理念的偏差。

4.隔代教育的優(yōu)化建議

4.1從家長角度

父輩和祖輩要相互配合，做好各自在教育孩子問題上的定位。孩子的父母應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任，在要祖輩幫忙照顧孩子的同時(shí)，協(xié)調(diào)好祖輩教育和親自教育的關(guān)系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要爭取多跟孩子在一起，培養(yǎng)與孩子的感情，引導(dǎo)孩子興趣的發(fā)展和性格的養(yǎng)成，而不能把孩子全權(quán)交給父母。

4.2從祖輩的角度

祖輩們應(yīng)該從自身角度出發(fā)，不能過分的溺愛和遷就孩子，要培養(yǎng)他們“自己的事自己干”觀念。日常生活中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成自己力所能及的事，鼓勵(lì)兒童自己收拾碗筷、自己穿脫衣服等。并且將一些勤儉節(jié)約、艱苦樸素等優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去，對(duì)孩子做一個(gè)好的榜樣。還應(yīng)主動(dòng)閱讀一些早教普及性讀本，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的關(guān)于兒童教育的基本理念與原則。要靠科學(xué)的力量教育孩子，不能單純的靠經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)孩子。

4.3從社會(huì)輿論角度

社會(huì)輿論的力量對(duì)改善隔代教育問題來說不容小覷，要加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)和推動(dòng)，形成全社會(huì)重視隔代教育的良好輿論環(huán)境。要鼓勵(lì)編寫和出版祖輩家長讀物，增加隔代教育的廣播、電視節(jié)目，以滿足祖輩家長這一廣大人群的實(shí)際需求。逐步建立隔代教育的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，多宣傳親子教育和隔代教育結(jié)合好的典型。

5.結(jié)語

隔代教育的重要性越來越被人們重視，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從家長的角度、祖輩的角度和社會(huì)輿論的角度出發(fā)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使幼兒現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改善，使我們的幼兒快樂、健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢玲玲.關(guān)于現(xiàn)代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].農(nóng)村教育，2009（10）

篇4

主要目標(biāo)

1.進(jìn)一步落實(shí)男女平等基本國策，形成兩性平等、和諧的家庭和社會(huì)環(huán)境。

2.性別平等原則在環(huán)境與發(fā)展、文化與傳媒、社會(huì)管理與家庭等相關(guān)政策中得到充分體現(xiàn)。

3.完善傳媒領(lǐng)域的性別平等監(jiān)管機(jī)制。

4.建立并完善以社區(qū)為基礎(chǔ)的婚姻家庭教育和咨詢機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家庭關(guān)系平等、文明、和諧、穩(wěn)定。

5.鼓勵(lì)和引導(dǎo)婦女做和諧家庭建設(shè)的推動(dòng)者。

6.以社區(qū)為依托，增強(qiáng)家庭托幼、養(yǎng)老服務(wù)功能，為婦女積極工作和完成家庭責(zé)任創(chuàng)造條件。

7.全面解決農(nóng)村牧區(qū)飲水安全問題，降低水污染對(duì)婦女健康的危害。農(nóng)村集中式供水受益人口比例提高到85%左右。

8.農(nóng)村衛(wèi)生廁所普及率提高到85%。城鎮(zhèn)公共廁所男女廁位比例與實(shí)際需求相適應(yīng)。

9.倡導(dǎo)婦女節(jié)約資源，綠色消費(fèi)，踐行低碳生活。

10.提高婦女預(yù)防和應(yīng)對(duì)氣候變化和災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的能力，滿足婦女在減災(zāi)中的特殊需求。

11.加強(qiáng)婦女活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)。

策略措施

1.加大男女平等基本國策的理論研究和宣傳力度。將男女平等基本國策理論研究與中國特色社會(huì)主義理論研究相結(jié)合，不斷豐富男女平等基本國策的理論基礎(chǔ)。推動(dòng)將男女平等基本國策宣傳培訓(xùn)納入各級(jí)黨校、行政學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和各級(jí)干部培訓(xùn)規(guī)劃。多渠道、多形式宣傳男女平等基本國策，創(chuàng)建兩性和諧發(fā)展的人文環(huán)境。促進(jìn)性別平等理念深入社區(qū)、家庭，提高基本國策的社會(huì)影響力。

2.制定和落實(shí)具有社會(huì)性別意識(shí)的文化和傳媒政策。對(duì)文化和傳媒政策進(jìn)行社會(huì)性別分析、評(píng)估，反映對(duì)男女兩性的不同影響和需求，制定促進(jìn)兩性和諧發(fā)展的文化和傳媒政策，禁止性別歧視。促進(jìn)婦女參與環(huán)境決策和管理以及規(guī)劃的制定、實(shí)施。

3.大力宣傳婦女在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的積極作用。在新聞出版、廣播影視以及文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域，充分展示婦女參與和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步的成就、價(jià)值和貢獻(xiàn)。大力宣傳婦女中的先進(jìn)模范人物，引導(dǎo)廣大婦女發(fā)揚(yáng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。

4.加強(qiáng)對(duì)傳媒的正面引導(dǎo)和管理。將社會(huì)性別意識(shí)納入傳媒培訓(xùn)規(guī)劃，提高媒體決策和管理者及從業(yè)人員的社會(huì)性別意識(shí)。完善傳媒監(jiān)管機(jī)制，增加性別監(jiān)測(cè)內(nèi)容，吸納社會(huì)性別專家參與傳媒監(jiān)測(cè)活動(dòng)。監(jiān)督新聞媒體和廣告經(jīng)營者嚴(yán)格自律。禁止在媒體中出現(xiàn)貶抑、否定婦女獨(dú)立人格等性別歧視現(xiàn)象。

5.提高婦女運(yùn)用媒體獲取知識(shí)和信息的能力。為婦女接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用大眾媒體提供條件和機(jī)會(huì)。支持和促進(jìn)邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)和貧困、流動(dòng)等婦女使用媒體和通訊傳播技術(shù)。鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)和企業(yè)等運(yùn)用各類信息通訊技術(shù)幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)婦女獲得信息和服務(wù)。

6.營造兩性平等、和諧的家庭環(huán)境。引導(dǎo)廣大婦女積極樹立現(xiàn)代家庭觀，科學(xué)教子觀和健康文明的生活觀，積極崇尚科學(xué)、健康、文明的生活方式，正確處理夫妻關(guān)系、家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系，使婦女群眾以德治家，以文明立家，以科學(xué)興家，帶動(dòng)家庭成員自覺增強(qiáng)文明意識(shí)、公德意識(shí)、自律意識(shí)和信用意識(shí)，追求充實(shí)健康的精神文化生活，做家庭美德和社會(huì)公德的傳播者。倡導(dǎo)男女共同承擔(dān)家庭責(zé)任，以家庭的和睦穩(wěn)定推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步。

7.引導(dǎo)婦女參與家庭教育指導(dǎo)和宣傳實(shí)踐活動(dòng)。多形式、多渠道宣傳和普及家庭教育知識(shí)，積極引導(dǎo)兒童家長接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。通過有效措施，吸納婦女參與家庭教育研究，推廣家庭教育成果。

8.加強(qiáng)農(nóng)村牧區(qū)飲水安全工作。建立健全農(nóng)村牧區(qū)飲水安全保障體系，加強(qiáng)集中供水系統(tǒng)建設(shè)，提高飲水安全工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，保障供水安全。積極推行農(nóng)村牧區(qū)供水排水一體化建設(shè)。

9.提高農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生廁所的普及程度。進(jìn)一步提高各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村牧區(qū)改廁工作的重視程度，建立政府責(zé)任制度，落實(shí)本地區(qū)的改廁建設(shè)任務(wù)和配套經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步建立和完善項(xiàng)目管理制度，實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專門機(jī)構(gòu)管理，簽訂責(zé)任狀，強(qiáng)化追究責(zé)任制，層層分解落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，力爭每年度承擔(dān)國家改廁項(xiàng)目不低于10萬座農(nóng)村衛(wèi)生戶廁的建設(shè)任務(wù)，以提高我區(qū)農(nóng)牧區(qū)衛(wèi)生廁所的普及率。

10.推動(dòng)城鎮(zhèn)公共廁所男女廁位比例與實(shí)際需求相適應(yīng)。在城鎮(zhèn)場(chǎng)館、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所的建設(shè)規(guī)劃中，從性別視角進(jìn)行男女使用需求和效率的分析研究，充分考慮婦女的生理特點(diǎn)，確定合理的男女廁位比例。

11.減少環(huán)境污染對(duì)婦女的危害。強(qiáng)化婦女環(huán)保國策意識(shí)，提高參與環(huán)境保護(hù)的程度。完善環(huán)境監(jiān)測(cè)和健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫，從性別視角分析評(píng)估飲用水、室內(nèi)空氣污染和生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等環(huán)境污染對(duì)婦女健康的危害，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境污染的控制和治理，有效減少各種污染對(duì)環(huán)境的影響。提高生活垃圾減量化、資源化和無害化水平。加強(qiáng)清潔能源的開發(fā)利用，改善家庭能源結(jié)構(gòu)。加大對(duì)從事有毒有害作業(yè)婦女健康的保護(hù)力度。

12.在減災(zāi)工作中體現(xiàn)性別意識(shí)。根據(jù)婦女特殊需求，在減災(zāi)工作中對(duì)婦女提供必要的救助和服務(wù)。通過宣傳培訓(xùn)，提高婦女預(yù)防和應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，吸收婦女參與相關(guān)工作。加強(qiáng)對(duì)災(zāi)區(qū)婦女的生產(chǎn)自救和就業(yè)指導(dǎo)。

13.各級(jí)政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，認(rèn)真解決好婦女活動(dòng)場(chǎng)所和陣地的建設(shè)問題。建立城鎮(zhèn)婦女活動(dòng)設(shè)施和基地，加強(qiáng)婦女文化、體育活動(dòng)場(chǎng)所及設(shè)施的建設(shè)，豐富婦女的精神文化生活。在社區(qū)優(yōu)先發(fā)展對(duì)家庭生活有直接影響的公共服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化，逐步增加?jì)D女的自我支配時(shí)間。促進(jìn)婦女參與媒體管理。傳媒機(jī)構(gòu)為媒體從業(yè)婦女提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高其傳播、管理、制作和研究能力。對(duì)重點(diǎn)新聞媒體決策和管理層的女性比例做出明確規(guī)定，并納入部門工作考核范圍。

14.加強(qiáng)我區(qū)婦女同國際婦女組織及外省、區(qū)、市婦女的交流與合作。

（七）婦女與法律

主要目標(biāo)

1.健全和完善促進(jìn)男女平等的法律法規(guī)。

2.加強(qiáng)對(duì)法規(guī)政策的性別平等審查。

3.不斷提高和增強(qiáng)婦女依法維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)和能力。

4.嚴(yán)厲打擊，拐賣，組織、強(qiáng)迫、引誘、容留、介紹婦女等嚴(yán)重侵害婦女人身權(quán)利的犯罪行為。

5.預(yù)防和制止針對(duì)婦女的家庭暴力。

6.保障婦女在婚姻家庭關(guān)系中的財(cái)產(chǎn)權(quán)益。

7.依法保護(hù)婦女合法的控告、申訴權(quán)和在訴訟中的各項(xiàng)權(quán)益。

8.保障婦女依法獲得法律援助和司法救助。

策略措施

1.不斷完善保障婦女權(quán)益的法律體系。針對(duì)婦女權(quán)益保障中的突出問題，推動(dòng)制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，保障婦女在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、人身、財(cái)產(chǎn)、勞動(dòng)、社會(huì)保障、婚姻家庭等方面的權(quán)利。

2.加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)中違反男女平等原則內(nèi)容的審查。把宣傳男女平等的法律法規(guī)納入自治區(qū)法制宣傳教育計(jì)劃，將性別平等與婦女發(fā)展納入各級(jí)地方政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略規(guī)劃，并制定切實(shí)可行的具體指標(biāo)加以落實(shí)和監(jiān)督;加強(qiáng)政府部門的性別平等工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，使之切實(shí)擔(dān)負(fù)起從性別角度對(duì)部門工作進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和審查的任務(wù);制定公正平等的公共政策，逐步消除制度性的性別歧視壁壘;加強(qiáng)各級(jí)人大的性別平等工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，使之真正做到從性別平等的視角審視法律，在立法、修法及監(jiān)督執(zhí)法過程中促進(jìn)社會(huì)性別平等，并對(duì)現(xiàn)行法律法規(guī)中違反性別平等原則的條款和內(nèi)容進(jìn)行清理。

3.保障婦女的立法參與權(quán)利。引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大婦女通過多種途徑參與立法活動(dòng)，發(fā)表意見和建議。拓展婦聯(lián)組織和其他婦女組織參與立法的途徑，廣泛聽取其意見和建議。

4.支持和配合各級(jí)人大開展對(duì)維護(hù)婦女權(quán)益相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)法檢查，深入了解法律法規(guī)執(zhí)行中的問題，提出解決問題的意見和建議。

篇5

[關(guān)鍵詞]教育改革與發(fā)展；家庭教育投入；支持性

教育投入無疑是教育改革與發(fā)展的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。比較教育研究者馬克?貝磊等在對(duì)柬埔寨等發(fā)展中國家基礎(chǔ)教育階段私人教育投資狀況進(jìn)行國際比較研究后，認(rèn)為歐美發(fā)達(dá)國家所有校內(nèi)成本都是由政府提供的，校外成本如校服費(fèi)、交通費(fèi)等在學(xué)?？偝杀竞蛡€(gè)人家庭總收入中所占的比例很小，可以忽略不計(jì)；但在發(fā)展中國家，私人教育成本很高，家庭教育投入仍然是公共教育系統(tǒng)維持運(yùn)轉(zhuǎn)的必要支撐。目前中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，家庭投入也還是構(gòu)成了教育投入的重要組成部分。那么，中國教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的家庭教育投入的意義與價(jià)值何在？當(dāng)前家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持性如何？本文試圖對(duì)這些問題作些分析。

一、教育改革與發(fā)展中的家庭教育投入

家庭教育投入最直接的方式是支付學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，目前大多數(shù)國家義務(wù)教育階段是禁止學(xué)校收費(fèi)的，不過以“募捐”、“資助”等委婉借口的變相收費(fèi)現(xiàn)象仍然大量存在。在家庭支付的校外費(fèi)用方面，主要是購買校服、學(xué)校用餐、就讀期間的零用錢等。另一項(xiàng)大的家庭教育支出則是參加各式各樣的校外輔導(dǎo)所產(chǎn)生的教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)。滿足個(gè)體需要和對(duì)未來美好生活的期盼是家庭教育投入的初始動(dòng)力。

（一）提高教育質(zhì)量離不開家庭教育投入的保障

一般認(rèn)為家庭教育投入的重要功能在于彌補(bǔ)國家公共教育投入的不足。作為對(duì)教育改革與發(fā)展的支持性因素，這當(dāng)然是不能忽視的。不過在基礎(chǔ)教育階段，更為重要的是，家庭教育投入的存在能夠提升家庭對(duì)教育服務(wù)價(jià)值的重視。而這是教育質(zhì)量提高的重要?jiǎng)恿椭С种?。教育改革與發(fā)展需要全體國民的共同關(guān)注和支持。家庭教育投入是引起公眾關(guān)注的感應(yīng)點(diǎn)。原因在于，權(quán)利與義務(wù)結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系和功能上的互補(bǔ)關(guān)系驅(qū)使人們更加關(guān)注自己所付出過的領(lǐng)域，期望自己的付出能夠帶來預(yù)期的結(jié)果；相反，人們也容易忽視自己從未涉足過的領(lǐng)域，對(duì)這些領(lǐng)域，人們很難提起興趣去關(guān)注。這在教育發(fā)展領(lǐng)域當(dāng)中是有史為鑒的。亞洲經(jīng)濟(jì)四小龍之一的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政府能夠?yàn)楸緡鴥和峁┧枰囊磺薪逃Y源，但是新加坡政府也鼓勵(lì)私人和社區(qū)進(jìn)行教育投資。這并不全是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素，而是為了提升私人和社區(qū)在教育中的義務(wù)。1998年，新加坡政府實(shí)施了COMPASS計(jì)劃，即社區(qū)家長共建學(xué)校方案，實(shí)踐證明，與免費(fèi)教育相比，對(duì)學(xué)校進(jìn)行資助的家庭對(duì)學(xué)校的運(yùn)作更感興趣。Shaeffer指出，這種合作和參與不僅擴(kuò)大了教育經(jīng)費(fèi)的來源，而且有助于學(xué)校教育與社區(qū)生活的相關(guān)性、適用性和促進(jìn)改革創(chuàng)新的持續(xù)性。因此，家庭對(duì)教育進(jìn)行投入，就會(huì)更加關(guān)注教育自身的改革與發(fā)展，更加積極地參與到整個(gè)改革進(jìn)程中去，從而提高教育本身的社會(huì)關(guān)注度，為教育改革與發(fā)展提供充足的精神動(dòng)力。此外，在成本一收益機(jī)制的作用下，家庭教育投人使得教育在家庭中不僅僅產(chǎn)生機(jī)會(huì)成本，而且存在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)成本。與機(jī)會(huì)成本相比，實(shí)在的家庭教育投入更能激起人們對(duì)收益的期待，從而家庭對(duì)教育的關(guān)注度會(huì)大大增加，對(duì)教育改革與發(fā)展的支持力增強(qiáng)。

家庭教育投入還是滿足個(gè)體教育差異化需求的重要保障條件，對(duì)提高教育質(zhì)量具有強(qiáng)力支持性。在教育資源相對(duì)短缺，國家公共教育投入不足的背景下，保證公民的受教育權(quán)，提供高質(zhì)量的教育需要拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道。“理論上講，家庭教育支出、政府教育預(yù)算支出和第三部門教育投入是教育經(jīng)費(fèi)構(gòu)成的三個(gè)主要渠道。”家庭對(duì)教育的價(jià)值有著足夠的期待，家長和個(gè)人均希望享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，因而有充足的動(dòng)力為子女接受教育提供力所能及的支持。高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)供給還體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體教育需求差異的滿足上，這一點(diǎn)家庭教育投入具有天然的優(yōu)勢(shì)。家庭教育投入的資源指向體現(xiàn)了其子女不同的教育需求。受教育者作為個(gè)體而言，具有各種不同的興趣愛好和能力特長，為了及時(shí)彌補(bǔ)不足或拓展優(yōu)勢(shì)，受教育者及其家庭往往需要投入額外的資源，這就是家庭教育投入的重要功能之一，即滿足個(gè)體差異化需求。

（二）教育改革與發(fā)展離不開優(yōu)化家庭教育投入結(jié)構(gòu)

在政府職能轉(zhuǎn)變的大背景下，教育改革與發(fā)展作為一項(xiàng)公共事業(yè)、教育投入應(yīng)當(dāng)以政府財(cái)政投入為主導(dǎo)的觀念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，并已逐漸成為政府改革的實(shí)踐。但家庭教育投入作為教育成本“合理分擔(dān)者”的角色并沒有因此而予以否定，相反家庭分擔(dān)教育成本的基本原則趨向一致，只是具體分擔(dān)份額并沒有達(dá)成一致的觀點(diǎn)，且認(rèn)同具體分擔(dān)份額取決于具體的環(huán)境。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》（2010-2020年）（以下簡稱《綱要》）提出，義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，非義務(wù)教育實(shí)行以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、其他多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。家庭教育投入在學(xué)前教育階段、普通高中階段和高等教育階段將繼續(xù)扮演著“合理分擔(dān)者”的角色。在義務(wù)教育階段，家庭教育投入則是“個(gè)體需求滿足者”，雖然政府提供全面的財(cái)政保障，但畢竟各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，財(cái)政保障水平也有差異，家庭教育投入還應(yīng)該在滿足子女的多樣性教育需求方面發(fā)揮作用，如選擇民辦學(xué)校則需要繳納較多的學(xué)費(fèi)等。由此看來，無論在哪個(gè)階段的教育，都需要家庭教育投入的支持，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和引導(dǎo)便成為教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。

如果我們將目光投向龐大的教育補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，家庭教育投入則不限于上述《綱要》中規(guī)劃的向?qū)W校繳納的學(xué)費(fèi)、校服費(fèi)、交通費(fèi)等類型了。教育補(bǔ)習(xí)不是一種新的現(xiàn)象。事實(shí)上，目前它已經(jīng)成為整個(gè)教育系統(tǒng)中非常重要的組成部分。馬克?貝磊等人的研究發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)不僅在富裕國家存在，貧窮地區(qū)也可能存在；與農(nóng)村地區(qū)相比，城市地區(qū)的教育補(bǔ)習(xí)更為普遍；教育補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科類知識(shí)；其“繁榮興旺”的原因在于現(xiàn)代社會(huì)生活的高競爭、父母對(duì)子女教育成就的高預(yù)期和家長們現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活條件的高質(zhì)量。我們暫且不論這種教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的教育影響及社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，但它的存在與整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化改革的大背景是不無關(guān)系的。因此可以說，這種類型的家庭教育投入問題既是教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物，又是教育改革與發(fā)展的動(dòng)力與內(nèi)容。

（三）教育改革與發(fā)展離不開家庭教育投人取向的參與和滲透

家庭教育投入取向取決于家庭對(duì)于教育資源的選擇行為，反映家庭對(duì)教育資源的一種偏好。這種偏好不是“孤芳自賞”的封閉概念，而是客觀世界的主觀印象，體現(xiàn)一定時(shí)期教育改革與發(fā)展的特征。反過來，家庭教育投入的取向也不僅是教育改革與發(fā)展的約束條件，而且還參與教育改革與發(fā)展。例如，優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于絕大多數(shù)家庭具有極大的吸引力，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，其選擇成本是相當(dāng)高的。家庭教育投入過分傾向高質(zhì)量的教育資源，會(huì)使得原本稀缺的優(yōu)質(zhì)資源過度緊張，甚至在一定程度上會(huì)影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置，如教育改革與發(fā)展過程中不得不持續(xù)地稀釋優(yōu)質(zhì)教育資源以滿足需求，結(jié)果影響其效用發(fā)揮。

家庭教育投入的取向及變化在相當(dāng)大的程度上影響著教育改革與發(fā)展是否順利及成敗。其非正式約束體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，家庭教育投入取向符合了教育改革與發(fā)展設(shè)計(jì)的方向，則這種改革與發(fā)展在文化上具有了合理性，就能夠促進(jìn)教育改革與發(fā)展自身正義性的鞏固，增強(qiáng)人們對(duì)教育改革與發(fā)展方向的信仰和認(rèn)同，自覺積極地支持教育改革與發(fā)展，從而降低了教育改革與發(fā)展過程中的交易成本，教育改革與發(fā)展政策實(shí)施的阻力大大減小。第二，家庭教育投入取向是教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要潛在規(guī)則。之所以說是“潛在”，是因?yàn)槠潆m然不具有實(shí)體的形式，但卻無時(shí)無刻不影響著教育改革與發(fā)展中人們行為選擇的方方面面，在人們的腦中形成對(duì)教育改革與發(fā)展的態(tài)度和價(jià)值觀，指導(dǎo)并規(guī)范著人們對(duì)教育改革與發(fā)展的態(tài)度，以及支持抑或不支持的行為選擇。對(duì)教育改革與發(fā)展進(jìn)程和成效的這種調(diào)控作用，意味著家庭教育投入取向是教育改革與發(fā)展正確決策的前提。第三，從教育改革與發(fā)展效果的長期來說，家庭教育投入取向則具有決定性意義，它決定著教育改革與發(fā)展方向與制度設(shè)計(jì)的演變。一次通過“震蕩（劇變）”進(jìn)行的教育改革能否收到預(yù)期效果，在很大程度上取決于其方向是否同家庭教育投入取向的自發(fā)演變方向相一致，是否有后者的相應(yīng)變化相配合。第四，由教育制度非均衡引發(fā)的教育改革，其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教育制度均衡。教育制度均衡意味著教育改革中的正式教育制度供給必須與作為非正式約束的家庭教育投入取向具有相容性，一旦背離這種情況就會(huì)出現(xiàn)教育改革與發(fā)展過程中的不合作甚至摩擦，“上有政策、下有對(duì)策”的現(xiàn)象就會(huì)十分普遍，教育改革與發(fā)展中的正式制度設(shè)計(jì)最終在實(shí)踐中出現(xiàn)“制度畸形”。

二、當(dāng)前家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持不足

教育改革與發(fā)展離不開家庭教育投入的重要支持，但是當(dāng)前家庭教育投入對(duì)教育改革與發(fā)展的支持現(xiàn)狀卻不容樂觀，家庭教育投入存在的諸多偏向應(yīng)該引起反思和關(guān)注。

（一）家庭教育投入的功利主義與教育改革與發(fā)展的目標(biāo)背離

從當(dāng)前情況看來，家庭教育投入除支付學(xué)費(fèi)外，投入方向的主要領(lǐng)域?yàn)樽优膽?yīng)試課程補(bǔ)習(xí)，其動(dòng)機(jī)在于讓子女取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，以便進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的初中、高中和大學(xué)。廣大家庭不惜花費(fèi)重金，為子女報(bào)各類輔導(dǎo)班、特長班，讓他們加班加點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。家庭教育投入如此地急功近利與教育改革發(fā)展的最終目的背道而馳，與教育自身的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，甚至可以說是反教育的。當(dāng)前家庭教育投入的這種過分功利主義，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)，在資源選擇和利用上給予大力的支持，卻忽視了對(duì)子女身心全面發(fā)展的關(guān)注和支持，是對(duì)教育改革與發(fā)展支持的錯(cuò)位。

家庭教育投入的功利主義有著深刻的社會(huì)背景和制度背景，主要是受當(dāng)前人才選拔方式和人才觀的影響。當(dāng)前的人才選拔方式主要以考試為主，考試主要以知識(shí)考查為主，這當(dāng)然使得家庭教育投入傾向于知識(shí)學(xué)習(xí)。“有什么樣的人才觀，就會(huì)有什么樣的教育理念和教育行為?！碑?dāng)然，即使當(dāng)前家庭教育投入的目的是功利的，也不能完全抹殺其價(jià)值。家庭教育投入對(duì)子女知識(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重是達(dá)到了登峰造極的程度，但這也同樣能說明家長在對(duì)知識(shí)價(jià)值的肯定和認(rèn)可，他們認(rèn)同“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)，也期望子女能通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身價(jià)值，增強(qiáng)未來的競爭力。

（二）家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)導(dǎo)致對(duì)教育改革與發(fā)展的支持缺位

家庭教育投入一般分為必需性投入和發(fā)展性支出投入。其中學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等滿足學(xué)生上學(xué)的基本費(fèi)用為必需性投入；課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)等為發(fā)展性投入。狹義家庭教育投人的結(jié)構(gòu)失調(diào)，主要表現(xiàn)為兩種情況：第一，必需性投入占家庭教育總投入的主體，發(fā)展性投入不足，必需性投入中，學(xué)雜費(fèi)所占的比例較大，這在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)明顯；第二，發(fā)展性投入占家庭教育總投入的主體地位，發(fā)展性投入中，知識(shí)學(xué)習(xí)投入所占比例較大，對(duì)子女實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)投入不足，這在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較明顯。這說明由于學(xué)雜費(fèi)占家庭教育投入的重要比例，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，不得不將財(cái)力集中到滿足子女“上得起學(xué)”，發(fā)展性投入基本被壓縮。當(dāng)然，隨著義務(wù)教育階段全面免除學(xué)雜費(fèi)，學(xué)雜費(fèi)所占的比重在逐步降低，但值得注意的是，即使是在貧困地區(qū)免除學(xué)雜費(fèi)以后，家庭對(duì)于子女的發(fā)展性投資并沒有增加，這需要引起研究者的繼續(xù)關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)力充足的家庭同樣面臨著家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題。在高額的發(fā)展性教育資金投入中，應(yīng)試課程學(xué)習(xí)投入占極大比例，對(duì)子女綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的支持性投入不足。此外，從廣義的家庭教育投入的角度來看，當(dāng)前家庭教育投資中，還存在金錢、物質(zhì)的投入比重大，時(shí)間、精力、文化投入少；重旁觀式的賜予性的單向投入，輕參與式的共同性的雙向投入等結(jié)構(gòu)問題。

著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要指向。學(xué)生全面發(fā)展不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，同樣需要家庭的支持，需要家庭教育投入對(duì)子女的綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致對(duì)子女的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的投入支持太少或缺失，造成對(duì)教育改革與發(fā)展的支持缺位。貧困家庭由于子女發(fā)展性教育投入過低自不必說。富裕家庭子女的發(fā)展性投入主要在教育補(bǔ)習(xí)方面，正如有的研究者所指出的那樣，教育補(bǔ)習(xí)的存在使得體育運(yùn)動(dòng)、閑暇活動(dòng)和交往活動(dòng)都被擠掉了，課程學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)的取得經(jīng)常都是以犧牲其他方面的教育為代價(jià)的，而這些被犧牲掉的教育也早已證明是很重要的。

（三）家庭教育投入差異不利于促進(jìn)公平

有研究發(fā)現(xiàn)，世界主要國家的私人教育支出與社會(huì)公平是反方向變動(dòng)關(guān)系，較低的私人教育支出和學(xué)費(fèi)支出會(huì)帶來更大的社會(huì)公平。從家庭教育投入的區(qū)域和群體來看，家庭教育支出現(xiàn)狀的不均等不僅存在于地區(qū)間、城縣鄉(xiāng)間及不同的教育階段間，而且還存在于校際問、不同群體間以及教育支出的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。家庭教育投入的差異關(guān)乎教育公平。由于不同家庭的財(cái)力有著較大的區(qū)別，富人比窮人的負(fù)擔(dān)能力強(qiáng)，家庭教育投入會(huì)加大教育的不平等。因?yàn)檠芯空邠?dān)心“家長總是盡力使自己的孩子接受具有排他性的優(yōu)質(zhì)教育”。以教育補(bǔ)習(xí)為例，富人要比窮人更容易獲得教育補(bǔ)習(xí)，所獲得的補(bǔ)習(xí)量更多，質(zhì)量也相對(duì)較高?！按朔N家庭教育支出水平差異性的存在，必然導(dǎo)致地區(qū)、城鄉(xiāng)和不同人群間教育投資水平的差距，導(dǎo)致教育資源和教育機(jī)會(huì)分配的不平等”。因此，家庭教育投入差異過大違背了促進(jìn)教育公平的國家基本教育政策。

有差距不等于不公平，應(yīng)該允許通過合理途徑獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源被人們享用。比如通過增加受教育者個(gè)體家庭投入，而獲得優(yōu)質(zhì)教育資源就應(yīng)是合理的。導(dǎo)致教育不公平的原因在于教育發(fā)展長期以來的不均衡，即教育的最低水平離平均水平的距離太遠(yuǎn)。顯然，這并不主要因?yàn)榧彝ソ逃度氲牟町?，而是在于政府公共職能的缺失，家庭教育投入?duì)擴(kuò)大教育差距只是起推波助瀾的作用。

（四）家庭教育投入的集體無理性造成社會(huì)教育資源的浪費(fèi)

現(xiàn)在的社會(huì)是競爭的社會(huì)，家長都望子成龍。在很多情況下，家庭教育投入就成為了某種社會(huì)心態(tài)的反映。比如諸多家庭認(rèn)為，讓子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、接受更高質(zhì)量的教育，意味著子女就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)成績；接受更多的教育，意味著子女就會(huì)得到全面發(fā)展，將來也會(huì)有更大的收益。但是家庭往往忽視了自身的實(shí)際情況和子女的實(shí)際需求，盲目跟風(fēng)攀比，造成家庭教育投入效益低下，社會(huì)教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。“真正成為‘人上人’的學(xué)生鳳毛麟角，可是現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生家長都希望自己的孩子成為‘人上人’，表現(xiàn)在教育投資上就是不計(jì)成本，過度消費(fèi)?！背鲇趯?duì)教育資源價(jià)值的重視和對(duì)子女的熱切期待，在個(gè)體理性推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)教育資源成為香餑餑，普通的教育資源變得無人問津，或者是無奈之選。這些現(xiàn)象，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)、城市家庭和優(yōu)勢(shì)群體家庭中體現(xiàn)的尤為明顯。

這種從個(gè)體理性出發(fā)的家庭教育投入，實(shí)則是成本一收益機(jī)制博弈導(dǎo)致的集體無理性。家庭教育投入的本意是收益最大化，結(jié)果卻往往陷入了投資收益低下、教育資源浪費(fèi)的困境。家庭教育投入的集體無理性導(dǎo)致了教育過度需求和大量的過度教育，加大了地區(qū)和群體間的教育差距和教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、政策建議

家庭教育投入來源于居民的可支配收入，應(yīng)該讓國民真切地感受到家庭教育投入因教育改革與發(fā)展而帶來的效益的增加，或者是教育改革與發(fā)展帶來的家庭經(jīng)濟(jì)壓力的減少，從而引起全體國民對(duì)教育改革與發(fā)展的關(guān)注。

篇6

關(guān)鍵詞： 教養(yǎng)方式; 社會(huì)適應(yīng); 自我同一性

一、大學(xué)生當(dāng)前的社會(huì)適應(yīng)狀況

社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力和水平，其中包括對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)、對(duì)學(xué)習(xí)與工作方式的適應(yīng)、對(duì)壓力與挫折的適應(yīng)等。[1]當(dāng)代不少大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)方面存在問題，例如學(xué)業(yè)問題、人際交往障礙、宿舍關(guān)系問題、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理疾病等，這些問題嚴(yán)重影響了大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理健康。如果這些問題處理不好，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生留級(jí)、休學(xué)、退學(xué)以及未來的發(fā)展，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自殺這種極端事件的發(fā)生。

以往針對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究主要針對(duì)大一新生這一群體，如陶沙(2003)對(duì)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系研究[2]、王蕾(2005)對(duì)大學(xué)新生社會(huì)適應(yīng)障礙的防治研究[3],、杜玉春(2009)對(duì)大一新生入學(xué)適應(yīng)相關(guān)問題的探析[4]。究其原因,主要在于新生入學(xué)之際面臨生活環(huán)境的改變、交往人群的改變、生活方式與角色的改變、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及教育理念的改變等多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)如果處理不好，就容易引發(fā)各種問題。相比之下，對(duì)大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的社會(huì)適應(yīng)狀況研究得還比較少。然而，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)是貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的過程，學(xué)生可能在任何一個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)問題。例如，隨著不及格課程的增多，大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題可能在大二以后變得更為嚴(yán)重，面臨留級(jí)或退學(xué)的危險(xiǎn)。學(xué)業(yè)問題會(huì)導(dǎo)致很多其它問題，甚至一些大學(xué)生因?yàn)椴荒苤泵孀约旱膶W(xué)業(yè)問題而選擇以自殺的方式來了結(jié)自己的生命。再如，進(jìn)入大三以后，學(xué)生有可能會(huì)面臨未來發(fā)展方面的選擇問題，畢業(yè)后是讀研、出國還是就業(yè)，這也會(huì)令很多大學(xué)生產(chǎn)生苦惱，如果處理不好，也會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)問題。因此，我們不僅要關(guān)注和分析大一新生的社會(huì)適應(yīng)狀況，還要對(duì)大學(xué)生活其它階段的社會(huì)適應(yīng)性表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注和分析。

二、家庭教育經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響

影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的因素有很多，這些因素中有來自大學(xué)生本人的因素，如學(xué)生的個(gè)性、自卑心理、自我管理能力、人際交往能力、自我規(guī)劃能力等；也有來自家庭和學(xué)校的因素，如不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、親子溝通不良、代溝、學(xué)校的課程設(shè)置不合理、教育教學(xué)方式問題等。盡管如此，其中更為重要的是多方因素的交互作用和彼此影響的作用更大。對(duì)影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的因素進(jìn)行分析，將有助于學(xué)校、家長采取切實(shí)有效的措施幫助他們避免和減少社會(huì)適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)。

通過我們多年高校學(xué)生工作和心理教育工作的實(shí)踐，并通過對(duì)很多存在社會(huì)適應(yīng)問題大學(xué)生的案例積累和總結(jié)，我們切實(shí)體會(huì)到大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)方面的問題與其所接受的家庭教育經(jīng)歷有著十分密切的關(guān)系。良好的家庭教育經(jīng)歷為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活提供了良好的基礎(chǔ)，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?jīng)歷很多時(shí)候是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不良的根源所在，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活埋下了隱患。要充分認(rèn)識(shí)和解決大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)問題，就必須對(duì)他們的家庭教育經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析。因此，本文將重點(diǎn)論述家庭教育經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)提供一些參考和建議。

良好的家庭教育能夠讓孩子懂得愛，相信愛，相信他人，自信，對(duì)生活充滿美好的憧憬，保持樂觀和積極向上的心態(tài)，知道自己要追求的是什么，并具備良好的自控能力，抗挫折能力比較強(qiáng)。他們的人生腳本是“你好，我也好”，對(duì)自己認(rèn)可，對(duì)他人也有信任感和安全感，這是一種健康的、具有建設(shè)性的、雙贏的人生態(tài)度[5]。這些都會(huì)非常有利于大學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度去面對(duì)大學(xué)生活，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。而不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菀讓?dǎo)致孩子缺少自信，消極悲觀，自我封閉，不能很好地與他人進(jìn)行交流，會(huì)在孩子的內(nèi)心產(chǎn)生各種“空洞”，空洞就是指我們自身的缺陷和不足[6]。每一個(gè)空洞都是一個(gè)潛在的隱患，限制大學(xué)生的成長，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生各種社會(huì)適應(yīng)問題。

家庭教育的整體風(fēng)格稱為家庭教養(yǎng)方式，它是指父母在孩子的教育方面所采取的養(yǎng)育風(fēng)格，大體可以分為四類：權(quán)威型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式[7]。不同的教養(yǎng)方式具有不同的特點(diǎn)，并對(duì)孩子以后的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生雖然已漸漸成人，但仍會(huì)受到家庭的巨大影響。施行權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在給予孩子愛和適當(dāng)限制的同時(shí)，也會(huì)給予孩子足夠的尊重、信任和自由，他們鼓勵(lì)孩子去探索新事物，并在孩子遭受打擊后給予充分的支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的大學(xué)生往往比較自信，態(tài)度積極樂觀，抗挫折能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好。施行專制型教養(yǎng)方式的父母往往比較專制，對(duì)孩子的控制比較嚴(yán)，將很多規(guī)則強(qiáng)加于孩子身上，要求孩子絕對(duì)服從，卻不向孩子解釋為什么要遵守這些規(guī)則。父母限制孩子的自由、思想，不鼓勵(lì)孩子的探索精神，往往在給予孩子愛時(shí)施加一些附加條件，缺少對(duì)孩子的尊重。在這種教養(yǎng)方式下長大的大學(xué)生往往缺少自信，容易產(chǎn)生自卑心理，膽怯害羞，容易抑郁，對(duì)人缺乏足夠信任，人際關(guān)系容易出現(xiàn)問題。施行放縱型教養(yǎng)方式的父母往往對(duì)孩子過分溺愛，縱容孩子的不當(dāng)行為，很少對(duì)孩子的行為施加控制，對(duì)孩子缺少足夠的約束。在這種教養(yǎng)方式下長大的大學(xué)生往往會(huì)無視規(guī)則，以自我為中心，不考慮他人的感受，人際關(guān)系不良，依賴性比較強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)較差，遇到挫折時(shí)容易逃避問題，自我約束性差，自我管理能力較差，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題和行為問題。施行忽視型教養(yǎng)方式的父母在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面付出很少，很少關(guān)心孩子，忽視孩子的需求和感受，不能為孩子的成長提供足夠的指導(dǎo)。這往往是一種最糟糕的教養(yǎng)方式，在這種教養(yǎng)方式下長大的大學(xué)生往往不能很好地認(rèn)可自己，也不容易信任他人，往往對(duì)他人持有敵意，個(gè)性孤僻，遠(yuǎn)離人群，容易出現(xiàn)人格障礙和行為。

在對(duì)家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響進(jìn)行分析之后，我們將從以下幾個(gè)方面來分析不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的不良影響。

首先，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)限制大學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改秆壑芯褪钦粕厦髦?，因?yàn)樘珢圩约旱暮⒆?，太想讓孩子出人頭地，于是經(jīng)常會(huì)在溺愛孩子和試圖控制孩子之間搖擺。在溺愛中長大的孩子往往會(huì)比較自我，以自我為中心，他們很難顧忌和體會(huì)其他人的感受，缺少移情能力，不太會(huì)站在他人的角度看問題，依賴性較強(qiáng)。這樣的孩子進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地照顧自己，生活自理能力差，往往會(huì)在宿舍關(guān)系和同學(xué)關(guān)系方面出現(xiàn)問題和沖突。在家長的控制下長大的孩子往往缺少獨(dú)立性，由于家長限制得太多，對(duì)孩子規(guī)定了很多規(guī)則，限制了孩子的思想和個(gè)性發(fā)展。這樣的孩子進(jìn)入大學(xué)后，往往個(gè)性比較孤僻，不怎么和別人交往，缺少開放性和探索精神，在遭受挫折后容易出現(xiàn)抑郁傾向。甚至很多孩子進(jìn)入大學(xué)很久以后仍然在人際交往尤其是與異性的交往方面存在嚴(yán)重的障礙，這與中學(xué)時(shí)家長強(qiáng)調(diào)禁止談戀愛有關(guān)，聽話的孩子會(huì)把談戀愛認(rèn)為是一種道德問題，盡量避免與異流，結(jié)果導(dǎo)致了與異往上的障礙。

很多父母會(huì)把自己的意志強(qiáng)加到孩子身上，他們認(rèn)為凡是自己喜歡的東西也是孩子喜歡的，于是要求孩子去喜歡，凡是自己討厭的東西也是孩子討厭的，要求孩子去討厭。尤其是在填報(bào)高考志愿時(shí)，報(bào)考什么學(xué)校和什么專業(yè)往往是由父母來決定，他們會(huì)以“我們都是為你好”作為冠冕堂皇的理由，要求孩子選擇父母意向中的學(xué)校和專業(yè)。父母的選擇往往比較功利化，他們會(huì)幫孩子選擇將來收入高的熱門專業(yè)，或者選擇自己認(rèn)為對(duì)孩子未來發(fā)展好的專業(yè)，而不考慮孩子的真實(shí)感受、興趣和意愿。等到孩子進(jìn)入大學(xué)以后，卻發(fā)現(xiàn)所就讀的學(xué)校或所學(xué)的專業(yè)并不是自己喜歡的，于是對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，逃避學(xué)習(xí)或曠課，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題，有些學(xué)生還出現(xiàn)留級(jí)、休學(xué)、退學(xué)的情況。學(xué)業(yè)問題也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自卑、心理問題、行為問題、網(wǎng)絡(luò)成癮等一系列社會(huì)適應(yīng)性問題，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)有輕生的念頭。例如，一名大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)問題兩次留級(jí)，認(rèn)為自己已沒有希望能夠畢業(yè)，于是打算退學(xué)，爭取家長的意見，卻遭到家長的拒絕。家長不能體會(huì)到孩子的心理壓力，只是一味地關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)。最終，這名學(xué)生在絕望之下選擇用跳樓的方式結(jié)束了自己的生命。因此，可能正是家長的自以為是把孩子逼上了絕境。家長是愛孩子的，但家長不明白的是，只有愛是不夠的，還要有尊重、信任、自由。如果缺少對(duì)孩子的尊重、信任，不給孩子自由的空間，愛孩子卻可能傷害了孩子。

其次，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃焕诖髮W(xué)生獨(dú)立性和自我管理能力的培養(yǎng)。

很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)和未來發(fā)展方面存在問題或困擾，一些大學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，大學(xué)生曠課的情況已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象。這些都與大學(xué)生缺乏獨(dú)立性和良好的自我管理能力有著密切的關(guān)系。而獨(dú)立性和自我管理能力的形成和培養(yǎng)都與大學(xué)生從小所接受的家庭教育關(guān)系密切，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞讲焕诤⒆幼晕夜芾砟芰Φ呐囵B(yǎng)。

很多父母對(duì)孩子管得很嚴(yán)，替孩子做了太多本來有孩子來承擔(dān)的事情。父母會(huì)把孩子的生活方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境安排的十分合理，在這樣的家庭教育下長大的孩子，很難學(xué)會(huì)自己為自己承擔(dān)，自己去安排自己的時(shí)間，規(guī)劃自己的人生，甚至很多孩子在離開父母后簡直不能生活自理。到了大學(xué)以后，父母不在孩子身邊，不能為孩子做太多事，很多事情只能交由大學(xué)生自己去處理和應(yīng)對(duì)，而之前他們并沒有很好地學(xué)會(huì)自己照顧自己，自己安排自己的學(xué)習(xí)和時(shí)間，自己管理好自己。因?yàn)樗麄儧]有在以前培養(yǎng)出良好的自覺性，結(jié)果導(dǎo)致毅力不足，出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等一系列問題，最終影響了自己的學(xué)業(yè)，再加上對(duì)自己的人生缺少規(guī)劃，于是失去了理想和目標(biāo)，看不到希望。因此，家長如果對(duì)孩子照顧太多，就等于是剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)，為未來的發(fā)展埋下了隱患。

最后，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)限制大學(xué)生自我同一性的形成和確立。

艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論將青少年期定義為一個(gè)人形成自我同一性的關(guān)鍵期。同一性是指對(duì)“我是誰”“我將要去哪里”“我要追求什么”“我在社會(huì)中的適當(dāng)位置是什么”等一系列問題的回答。青少年期心理社會(huì)發(fā)展的重要使命就是獲得自我同一性，否則就會(huì)出現(xiàn)同一性發(fā)展危機(jī)，導(dǎo)致同一性擴(kuò)散、早閉。[7]隨著大學(xué)生繼續(xù)接受學(xué)校教育，他們進(jìn)入了“心理的延緩償付期”，可以利用這段時(shí)期進(jìn)一步完成自我同一性的確立。因此，大學(xué)時(shí)期是自我同一性確立的重要時(shí)期。

家庭是影響同一性形成的重要背景因素。研究表明，父母教養(yǎng)方式、家庭互動(dòng)模式以及父母與青少年的情感聯(lián)系等家庭因素與青少年同一性形成有重要關(guān)系。[8]李新利等人(2011)的研究表明，父親鼓勵(lì)自主、安全性依戀有利于大學(xué)生自我同一性的獲得，父親控制、依戀焦慮、依戀回避不利于大學(xué)生自我同一性的獲得。[9]不良的家庭教育經(jīng)歷會(huì)阻礙大學(xué)生自我同一性的發(fā)展和確立。處于同一性擴(kuò)散階段的大學(xué)生比其他階段的大學(xué)生更有可能受到父母的忽視或反對(duì)，并與父母疏遠(yuǎn)。如果一個(gè)大學(xué)生不認(rèn)同自己的父母，他的同一性確立就會(huì)出現(xiàn)困難。如果父母很愛自己的孩子，但過于保護(hù)和控制，在這種家庭背景下長大的大學(xué)生可能會(huì)和父母關(guān)系比較親密，但他們卻可能出現(xiàn)同一性早閉，因?yàn)樘芨改傅挠绊懚允Я俗约骸＿@些大學(xué)生往往會(huì)完全按照父母的心愿去選擇自己的人生，而根本不考慮自己的需求和意愿。從某種意義上來說，他們還活在父母的懷抱下，還處于父母的寶貝兒子或?qū)氊惻畠旱碾A段，并沒有真正的獨(dú)立。這些學(xué)生很聽父母的話，只是按照父母的吩咐做事，沒有思考太多關(guān)于自己的內(nèi)容。長期盛行的應(yīng)試教育和父母太過關(guān)注學(xué)業(yè)在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立探索和自己做選擇的能力的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生在確立自我同一性方面出現(xiàn)困難。這些大學(xué)生并沒有真正地活出自己，當(dāng)有一天他們的自我意識(shí)突然覺醒后，問題就會(huì)發(fā)生。一些之前和父母關(guān)系很好的大學(xué)生會(huì)突然間和父母的關(guān)系直線下降，他們開始逆反，開始尋求自己真正的自我。他們想要掙脫家長的束縛，這是他們成長的契機(jī)，但如果處理不好，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。一些大學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣、情感問題、與父母溝通方面的問題等而和父母發(fā)生沖突，又不能得到父母的有效支持，結(jié)果導(dǎo)致問題越來越惡化。

三、提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的幾點(diǎn)建議

可見，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與其所接受的家庭教育經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞讲焕诖髮W(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為進(jìn)一步提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，本文提出如下建議：

第一，家長要采取合適的家庭教養(yǎng)方式，權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式在給予孩子愛和適當(dāng)限制的同時(shí)，也給予孩子自由、尊重和信任，相比于其它類型的教養(yǎng)方式更有利于孩子的成長和成才，為他們更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)大學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，大學(xué)生已逐漸成人，他們?cè)诤图议L的交往中更多強(qiáng)調(diào)的是平等性。家長要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從“孩子的父母”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆拥呐笥选钡慕巧?，更多地把自己的孩子?dāng)作朋友來看待，給予他們充分的尊重。只有當(dāng)大學(xué)生感受到父母的平等對(duì)待時(shí)，他們才會(huì)更愿意向父母敞開心扉。

第三，家長要注重大學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。大學(xué)生本人是一個(gè)獨(dú)立的主體，具有自身的潛能，是其自身發(fā)展積極、主動(dòng)的建構(gòu)者。家長要明白的是，為了讓孩子更好地進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)，就必須把屬于孩子的責(zé)任還給孩子，鼓勵(lì)孩子自己去處理自己的事情，無論是日常的生活、學(xué)習(xí)、交往，還是對(duì)于人生發(fā)展方向的選擇，都要給大學(xué)生充分的自和選擇權(quán)?？傊尨髮W(xué)生自己去做出選擇，并去承擔(dān)責(zé)任，為自己負(fù)責(zé)。

總之，父母在大學(xué)生離開家庭以后仍然具有重要的影響作用，父母及時(shí)調(diào)整自己的角色定位，就可以在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的過程中繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，不當(dāng)?shù)挠H子關(guān)系則會(huì)阻礙大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、建立教師與家長合作關(guān)系的社會(huì)意義

所謂合作關(guān)系是一種互相滲透性活動(dòng)。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過程來看，合作關(guān)系肇始於彼此的共識(shí)，是一種連續(xù)性的異中求同的動(dòng)態(tài)過程。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！蹦壳?，隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，幼兒園的教育功能也發(fā)生了變化，他不再是終結(jié)性的教育，信息時(shí)代的來臨，改變了幼兒受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、光盤已越來越多地成為幼兒接受信息和知識(shí)的主體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心健康。其次，從幼兒的生活空間看，家庭活動(dòng)形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以，家長們?cè)诮逃挟a(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義，密切教師與家長的聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對(duì)孩子的健康成長產(chǎn)生積極的影響。

二、教師與家長在合作關(guān)系中存在的問題分析

眾所周知，良好的幼兒教師和家長的關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使幼兒教師在實(shí)踐中得到情感上的支持，然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。正如美國教育社會(huì)學(xué)家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。”

教師與家長的教育思想與教育方法不同

由于教師與家長雙方的教育素養(yǎng)水平不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對(duì)幼兒出現(xiàn)問題的認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。

對(duì)幼兒在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同

教師和家長的矛盾，常常是由于幼兒在成長的過程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的幼兒發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，也有的幼兒存有某些不良的行為習(xí)慣，糾正多次，仍有反復(fù)等等。對(duì)此，教師和家長雙方可能會(huì)相互責(zé)備對(duì)方?jīng)]有教育好學(xué)生，不考慮具體情況就把責(zé)任推給對(duì)方。

教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通

教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一種是由于教師與家長的關(guān)系并沒有一種組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的。所以雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外，有時(shí)是由于缺乏必要的聯(lián)系與心理溝通造成的。

教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動(dòng)服從的位置上，或家長缺乏參與幼兒教育的意識(shí)。

三、新時(shí)期教師與家長合作關(guān)系與過去教師與家長合作關(guān)系的區(qū)別

教師與家長之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化

過去，在教育孩子的問題上教師是專家，家長是受教育者?，F(xiàn)在，在教育孩子的問題上，家長與教師應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目標(biāo)──教育好孩子而結(jié)成的平等合作者。

教師開展工作的出發(fā)點(diǎn)和主要目的發(fā)生變化

過去，幼兒園開展家長工作的主要目的是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量或改善辦園條件，讓家長來配合與支持班、園工作?，F(xiàn)在，幼兒園開展家長工作的主要目的不僅是提高幼兒園辦園質(zhì)量或改善辦園條件，還包括將影響幼兒發(fā)展的家庭因素、社會(huì)因素組織協(xié)調(diào)起來，形成合力共同完成培養(yǎng)身心和諧發(fā)展兒童的任務(wù)。

家長的教育需求與參與意識(shí)發(fā)生變化

過去，家長對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師的教育需求比較單一，往往是被動(dòng)地聽從教師的安排。現(xiàn)在，家長教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來越多，越來越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

因此，教師開展家長工作應(yīng)是從“為了使兒童獲得全面發(fā)展，教師和家長應(yīng)該做什么和可以做什么”這一角度出發(fā)，與家長相互支持、相互配合、取長補(bǔ)短、共同努力。

四、教師與家長合作關(guān)系的類型和模式探討

我們?cè)诳创處熍c家長的合作關(guān)系時(shí)就是看這種合作關(guān)系是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。我們不妨借用物理學(xué)中力的分析來看待這個(gè)問題，我們假定學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是由一個(gè)支點(diǎn)發(fā)出的兩個(gè)分力，兩種分力所形成的角度就決定了合力（對(duì)學(xué)生實(shí)際可能造成的影響）的大小，而這個(gè)角度就是學(xué)校教育與家庭教育或教師與家長形成的某種關(guān)系。當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育的方向越趨一致、教師與家長的關(guān)系越趨融洽時(shí)，所形成的合力就越強(qiáng)大即對(duì)受教育者正向的影響越大。

教師與家長之間的合作關(guān)系分為三種基本類型：

1.默契的合作關(guān)系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；

2.相互學(xué)習(xí)和支持的合作關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實(shí)踐中多是家長對(duì)學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長；

3.為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極合作關(guān)系：家長和教師致力于共同的月標(biāo)，成為教育和社會(huì)改革的主角。

教師與家長之間的合作關(guān)系基本模式

一個(gè)是基于家長的信任等內(nèi)容來維護(hù)合作關(guān)系----“教師為本”的合作模式；一個(gè)是基于家長的興趣、需要等內(nèi)容來建立合作關(guān)系----以家長為本”的合作模式。但是這兩種方法由于出發(fā)點(diǎn)不同，所獲得的效果也有所不同。前一種取得效果的時(shí)間長，而持續(xù)的時(shí)間也長；后一種取得效果的時(shí)間短，而持續(xù)時(shí)間短。

1.“教師為本”的合作模式

這種模式是指以教師為中心延伸出去的能夠滿足家長需要的各項(xiàng)合作。這一模式包括內(nèi)外環(huán)境分析、策劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評(píng)估。從內(nèi)外環(huán)境分析到評(píng)估是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。

“外環(huán)境分析”這一環(huán)節(jié)，是指在具體制定合作政策前，先分析影響合作的學(xué)校內(nèi)外環(huán)境因素，包括社會(huì)環(huán)境，家長的能力、需要和態(tài)度，教師的態(tài)度和交際能力、工作量等等。通過對(duì)這些因素的分析，可以確定開展合作活動(dòng)的層次。

策劃和組織一環(huán)，是根據(jù)對(duì)校內(nèi)外環(huán)境因素的分析，確定推行教師與家長合作關(guān)系的有利因素和不利因素，然后有針對(duì)性地制訂教師與家長合作關(guān)系的目標(biāo)和政策的過程。

分工和指導(dǎo)一環(huán)，是指制訂合作的計(jì)劃后，實(shí)施合理分工，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)指導(dǎo)。

執(zhí)行階段，確保合作活動(dòng)能得到家長的支持，從而成功地實(shí)施。

評(píng)估階段，是對(duì)前面過程的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

“教師為本”的家校合作活動(dòng)包括：家長訪校、家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、電訪等。

2.以家長為本”的合作模式

“以家長為本”的合作模式是指由家長指向家庭的、能夠配合教師教育的各項(xiàng)活動(dòng)。這一模式包括家庭內(nèi)外環(huán)境分析、策劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)家庭內(nèi)外環(huán)境分析就是熟悉和了解每個(gè)家庭。家庭內(nèi)部環(huán)境因素包括家長的受教育程度、教育素養(yǎng)、健康狀況、年齡、職業(yè)、興趣、需求、特長、家庭的構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況以及兒童的年齡、健康狀況、智力水平、興趣愛好等等。家庭外部環(huán)境因素主要包括親戚鄰里、社區(qū)的自然和文化環(huán)境等。

通過對(duì)內(nèi)外環(huán)境分析，確定教師與家長合作關(guān)系政策，合理策劃和組織合作的活動(dòng)。

“以家長為本”的家合作活動(dòng)由教師指導(dǎo)，執(zhí)行階段由有關(guān)人員按計(jì)劃控制活動(dòng)進(jìn)度。

評(píng)估和反饋階段，由教師和學(xué)校對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行階段性的評(píng)估，從而為下一階段合作關(guān)系的進(jìn)行提供參考。

“以家長為本”的合作活動(dòng)包括：家長學(xué)校、家長咨詢委員會(huì)、家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

總體而言，在教師與家長的合作關(guān)系中，我們應(yīng)該努力為幼兒的生活、學(xué)習(xí)造就一個(gè)完整、沒有阻隔的空間。

五、教師與家長合作關(guān)系的具體方法和措施

加強(qiáng)教師與家長之間的溝通

1.技術(shù)溝通法

教師應(yīng)利用兒童入園家長會(huì)，向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)出示孩子每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起為兒童制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長了解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺中會(huì)見效。重要的是要讓家長產(chǎn)生信任和理解，家長和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。溝通的方式很多，可以召開“家長建議會(huì)”、開設(shè)“家長俱樂部”、舉辦“家長沙龍”，充分聽取家長的意見；通過“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時(shí)與家長交換教育孩子的意見；開通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育?？笇?dǎo)家長；公布咨詢電話、進(jìn)行電話家訪，開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。漸漸地，家長與學(xué)校間的意見和分歧少了，相互諒解和合作多了。

2.感情疏通法

無論是教師與家長在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問題的一種必要手段。使用此法時(shí)，可采用兩種途徑：一是與家長直接溝通情感，這有利于教師與家長互相說出心理話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突激烈的情況，因此，有時(shí)我們也必須采用間接溝通情感的形式。如通過對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)心與愛護(hù)解決情感沖突，或通過其他人中表達(dá)自己的情感，以求達(dá)到諒解等。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的合作交流

就目前而言，傳統(tǒng)的溝通的方式比較單一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長由于工作繁忙不可能定期同老師會(huì)面，同時(shí)由于大部分學(xué)校的電話數(shù)量有限，因此老師不可避免的要在家中接聽家長的電話，這樣也會(huì)有許多的不便。雙方在溝通的選擇上都比較被動(dòng)。

因此可以以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為老師和家長提供更多便捷的聯(lián)絡(luò)方法，靈活使用相互溝通和交流的工具，使老師和家長能及時(shí)了解孩子的情況，充分體現(xiàn)老師與家長的互不干擾的秘書式的個(gè)性化溝通。

家園配合，共同育兒

由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，家長總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園應(yīng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，并請(qǐng)家長對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，即通過教師與家長經(jīng)常的聯(lián)系與溝通和不同水平上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一體化。其核心內(nèi)容包括：

1.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并使家長感受到這一點(diǎn)。

2.正確認(rèn)識(shí)家長的作用，尊重、理解、平等對(duì)待家長、服務(wù)于家長。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出“幼兒園同時(shí)為家長安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件”，不僅如此，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，家長花錢送孩子進(jìn)入幼兒園，也就有權(quán)力享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，幼兒教師在做家長工作時(shí)，還應(yīng)具有明確的“服務(wù)觀念、服務(wù)意識(shí)”，力圖使我們的工作做得使家長安心、放心、舒心。

3.正確認(rèn)識(shí)幼兒是教師與家長建立合作關(guān)系的中介

瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。教師在與家長交往之前，往往通過幼兒彼此已有了一定的了解，這使教師與幼兒家長的關(guān)系具有中介性的特點(diǎn)。在這個(gè)人際關(guān)系中，教師是主導(dǎo)方面教師要主動(dòng)與家長溝通有關(guān)孩子的信息。調(diào)動(dòng)家長教育子女的積極性。教師與家長的合作關(guān)系也是教師、幼兒、家長三者之間的合作關(guān)系。在這一關(guān)系中，幼兒是聯(lián)系教師與家長橋梁、紐帶，幼兒的存在是教師與家長關(guān)系確立的必要條件。，兒是教師與家長產(chǎn)生各種矛盾的根源，又是教師與家長交往、合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

六、教師如何與家長保持長期的合作關(guān)系

有些教師與家長雖然了建立合作關(guān)系，但進(jìn)入深層次的合作時(shí)，會(huì)感到缺乏有效的影響，難以進(jìn)行與家長的長期密切合作。這也說明了建立合作關(guān)系是一會(huì)事，建立并保持長期密切的合作關(guān)系是另一回事。

那么如何解決?？梢詮膬蓚€(gè)方面考慮。

首先，教師與家長建立合作關(guān)系之后，會(huì)有一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過程，這個(gè)情感的建立需要家長對(duì)教師提供服務(wù)的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)；也包括教師自身信譽(yù)、實(shí)力的深化認(rèn)識(shí)。

其次，教師對(duì)家長的影響力問題。

作為合作關(guān)系主體之一的教師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對(duì)象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務(wù)，也與家長的心理也有密切的聯(lián)系。

從心理學(xué)的角度來看，人的一個(gè)重要活動(dòng)就是記憶，從記憶的效果來說，人的記憶的感官、短期、長期記憶，如何要家長對(duì)自己有一個(gè)長期的記憶，這就需要掌握家長的具體變化，在動(dòng)態(tài)合作中尋求平衡的支撐點(diǎn)，從而達(dá)到教師與家長間的長期合作。

篇8

一、明確辦學(xué)思想，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)一支研究家長學(xué)校工作的隊(duì)伍。

1、端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)方向。我們舉辦家長學(xué)校的目的是為了切實(shí)貫徹綱要精神，充分發(fā)揮家庭環(huán)境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長的最佳環(huán)境。因此，我園積極組織教師和家長認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合我園幼兒教育現(xiàn)狀，分析討論。通過學(xué)習(xí)和討論，使大家統(tǒng)一了思想，明確了辦學(xué)目的和辦學(xué)意義。

2、 我園成立了園長任家長學(xué)校校長、家委會(huì)主任任副校長，教師、家委會(huì)成員任家長學(xué)校的各工作人員的班子，大家能明確任務(wù)、各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作。

3、建立家長學(xué)校工作制度，培養(yǎng)一支熱愛家長工作的隊(duì)伍。

家長學(xué)校的成員來自一線教師和家委會(huì)成員，他們的任務(wù)是不但自己理解教育方針，樹立新的人才觀，明確教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，做一個(gè)合格的社會(huì)公民，并向家長和社會(huì)進(jìn)行宣傳，熱情支持學(xué)校和社區(qū)的各項(xiàng)創(chuàng)建精神文明建設(shè)，為提高整個(gè)城市市民的素質(zhì)、學(xué)校教育質(zhì)量貢獻(xiàn)計(jì)策。 我們和家長學(xué)校成員共同制定工作職責(zé)，研究工作方法。

（1）每個(gè)成員向其他家長、社會(huì)宣傳社區(qū)工作、幼兒教育工作的意義、地位和作用。

（2）參與家長學(xué)校的各項(xiàng)工作管理，定期社區(qū)居民和家長的意見建議，制定符合實(shí)際的教育工作計(jì)劃，并在實(shí)施中善于反思、總結(jié)，不斷完善

3）為家長學(xué)校的教育活動(dòng)提供更多的教育資源信息，幫助家長們能比較直觀地接受各種教育地方法、技能。

二、開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)家長學(xué)校的健康發(fā)展

幼兒時(shí)期，是各種良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，是為今后正確的人生觀奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。人的素質(zhì)的提高，是綜合素質(zhì)的提高。在家長學(xué)校的教育內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，使家長全方面地接收信息、指導(dǎo)實(shí)踐，主要形式及內(nèi)容如下：

（一）專題性的家長講座

我們幼兒園根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育教學(xué)目標(biāo)制定講座內(nèi)容，并在將要進(jìn)行“家長講座”前，征求講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點(diǎn)，使講座更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對(duì)大班家長的《幼兒入小學(xué)準(zhǔn)備》的家長講座，并邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師親自為家長介紹幼兒入小學(xué)的要求，得到了家長的歡迎和贊同。另外，針對(duì)小班剛?cè)雸@的情況，我們開展了家園互動(dòng)座談會(huì)，以家園交流溝通的互動(dòng)為主，家長和老師共同談教子熱點(diǎn)問題，談教育感受，談家園共育、談怎樣教育孩子做到八榮、八恥等，許多家長踴躍發(fā)言，達(dá)到了家長在教子上互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效，也增加了家園的理解和支持。還有，中班開展的《培養(yǎng)良好習(xí)慣從小抓起》的主題講座，老師設(shè)計(jì)了寬松、民主的家長沙龍的形式，使家長和老師的距離更近了，家長的交流也顯得更為輕松、積極、主動(dòng)，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的互學(xué)效果。

尤其是我們還專門聘請(qǐng)一些專家為家長進(jìn)行講座。如：邀請(qǐng)成功學(xué)講師郭中平為家長進(jìn)行有關(guān)家庭成功教育的知識(shí)講座，郭講師精彩的演講，對(duì)孩子成功教育的講解和分析，以及傳授給家長一些獨(dú)特的成功教育方法，受到了家長的一致好評(píng)。又如：邀請(qǐng)小兒科專業(yè)醫(yī)生為家長開展幼兒家庭保健常識(shí)的宣傳等，讓家長了解了幼兒生理發(fā)展規(guī)律以及對(duì)孩子身體保健的護(hù)理等，家長都覺得受益非凡。專家們的講座，理論結(jié)合身邊的實(shí)例，講得家長頻頻點(diǎn)頭，以示贊同、接受。通過講座，家長們感受很多，掌握了平時(shí)難以學(xué)到的教育方法，家長們普遍提高了認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變了觀念，又解決了教育孩子操作性的問題。

（二）小型家長會(huì)、家訪

以班級(jí)為單位的家長會(huì)：一學(xué)期也要開展好幾次，教師面對(duì)面地和家長溝通教育幼兒的各項(xiàng)工作，讓家長及時(shí)了解幼兒園的教育內(nèi)容及自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調(diào)整好教育計(jì)劃和對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)案計(jì)劃。使教育更有針對(duì)性

我們教師每學(xué)期都進(jìn)行家訪，尤其是新生入園家訪率達(dá)到全部幼兒。我們教師還做到兩天以上不來園的幼兒都進(jìn)行不同形式的家訪要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老師都會(huì)做到有事必訪，主動(dòng)地進(jìn)行家訪。

（三）家長開放日、家長接待日

每學(xué)期都有定期和不定期的對(duì)家長的開放活動(dòng)日，讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學(xué)習(xí)、勞生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容，了解老師們?cè)鯓咏逃⒆印⒃鯓咏M織孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行家長意見反饋。特別是自從家長走進(jìn)幼兒園、家長評(píng)議幼兒園活動(dòng)后，調(diào)動(dòng)了家長參與新課程改革的主觀積極性，家長紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學(xué)改革，我們也會(huì)用愛心和科學(xué)方法竭心盡力地配合學(xué)校教育”。

同時(shí)，每周五是我們幼兒園的家長接待日時(shí)間。我們通過家長需求和教師預(yù)約相結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待家長接待日工作。通過接待日工作，我們發(fā)現(xiàn)這是家長們和老師交流教育方法的最好時(shí)機(jī)。尤其我們感到對(duì)一些個(gè)別幼兒的教育工作，通過接待日這種家園面對(duì)面地直接交流、溝通，增進(jìn)了家園的了解，起到了良好的互助的作用。

（四）家園親子活動(dòng)

（1）家園同樂會(huì)：每逢開學(xué)和過節(jié)，家長、幼兒、教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和需要，共同參加策劃、組織、實(shí)施。如：針對(duì)小班剛?cè)雸@，我們組織了適應(yīng)幼兒園生活的的 “親子夏令營”；歡度正月十五組織的全園性家園鬧元宵活動(dòng)；還有配合主題活動(dòng)開展的親子制作蔬菜娃娃評(píng)比活動(dòng)等等。

（2）聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)典禮：我們結(jié)合“五。一”勞動(dòng)節(jié)，開展的親子生活技能大競賽和愛國主義主題家園交流活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛勞動(dòng)的情感。結(jié)合“六。一”兒童節(jié)，我們也開展了主題系列活動(dòng)，受到了孩子們的歡迎和喜愛。大班家長與幼兒、老師共同參加的畢業(yè)典禮活動(dòng)，一起唱歌、跳舞，抒發(fā)對(duì)幼兒園、對(duì)老師的熱愛、眷戀之情。

（3）春秋游活動(dòng)：每年春季和秋季，我們組織一些親子游活動(dòng)，帶孩子觀察季節(jié)的變化，體驗(yàn)集體外出的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了家園的聯(lián)系和情感。

（五）科學(xué)育兒宣傳欄、家園聯(lián)系欄

為了指導(dǎo)家長更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí)，主要內(nèi)容有：“常見傳染病的預(yù)防及隔離護(hù)理”；“保護(hù)牙齒，防止齲齒”；“體弱兒、肥胖兒的喂養(yǎng)、鍛煉”；“合理膳食，均衡營養(yǎng)”等等，受到了家長的歡迎。

每班設(shè)有固定的家園聯(lián)系欄，每月初定期更換內(nèi)容，及時(shí)向家長反映本月的幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容和家教知識(shí)。如：“教育在線、寶寶物語、愛心連接”等等小欄目，使家長們既了解了幼兒在園的活動(dòng)內(nèi)容，又于無形之中學(xué)習(xí)到一些家教知識(shí)，更了解了需要家園共育的要求。

（六）網(wǎng)絡(luò)論壇、幼兒園?？?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：任性；溺愛；分享意識(shí)；換位思考

說起寶寶的任性，很多家長都會(huì)抱怨孩子不乖，不聽話。任性可以說是獨(dú)生子女的通病，將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長。如果放任幼兒任性，將會(huì)影響他們的人際交往。幼兒任性還會(huì)影響他人對(duì)其的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。那我們?cè)撃萌涡詫殞氃趺崔k呢？我們又該如何矯正孩子的任性呢？我們只有先認(rèn)識(shí)“任性”，才可針對(duì)性地解決孩子的任性問題。幼兒的任性一般由內(nèi)外兩方面因素綜合形成的。

內(nèi)部成因一般歸結(jié)于本身的基因遺傳與成長特定期表現(xiàn)。有些小孩天生就屬于那種比較容易興奮的，情緒表現(xiàn)比較激動(dòng)的，家長若不及時(shí)引導(dǎo)，孩子則較容易出現(xiàn)任性現(xiàn)象。當(dāng)然，正常情況下，寶寶兩三歲開始出現(xiàn)心理反抗現(xiàn)象，出現(xiàn)強(qiáng)烈的獨(dú)立需求意識(shí)，如要自己吃飯，上下樓梯不愿別人牽領(lǐng)，自己家的東西不讓別人動(dòng)。處處以自我為核心，遇到不滿意不順心的事情就大哭大鬧，勸阻和強(qiáng)制都不起作用，直至他人妥協(xié)，自己滿意為止。

外部成因無外乎是家庭溺愛嬌慣，家長教育方法不當(dāng)。現(xiàn)代家庭“六對(duì)一”的模式，讓孩子變成寶中寶。家長，特別是家里老人對(duì)孩子更是特愛有加，“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”。這也就無形中讓孩子形成自我為中心的錯(cuò)誤意識(shí)。有些家長對(duì)孩子的教育缺乏耐心，對(duì)孩子的日常行為給出消極的反饋，甚至是對(duì)小孩的合理需求或不予理睬或簡單粗暴，這樣極易容易造成寶寶的逆反心理，埋下任性的種子。部分家長對(duì)孩子的任沒有及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)，只是一味地讓孩子順其自然成長，錯(cuò)把孩子的任性當(dāng)個(gè)性，甚至助長了孩子的任。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，說的是兒時(shí)形成的性情會(huì)影響終生。因此家長在平時(shí)教育中要做到以下四點(diǎn)：

一、戒掉溺愛，做到理智愛護(hù)

法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“你知道不知道，用什么樣的辦法一定能使你的孩子感到痛苦？這個(gè)方法就是：百依百順?！痹诖笕说尿溈v下，他們的欲望將無止境地增加，漸漸地養(yǎng)成“以我為中心”的行為，進(jìn)而提出許多不合理的要求。因此，家長在平時(shí)教育中，不可過度盲目滿足小孩的一切要求。家長要有理智、有分寸地關(guān)心愛護(hù)孩子，要正確對(duì)待孩子的要求。對(duì)孩子的合理要求，在家庭允許的情況下，盡量給予滿足。既要讓孩子感到父母真摯的愛，使其感受到家庭的溫暖，能激發(fā)其積極向上的愿望，又要讓孩子關(guān)心父母和其他家庭成員，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服務(wù)性勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。

二、同伴玩耍培養(yǎng)分享意識(shí)

任性是自我中心的產(chǎn)物，集體活動(dòng)是破除自我中心的最好途徑，讓孩子到伙伴中去，到集體中去。家長要經(jīng)常找機(jī)會(huì)帶孩子與同齡伙伴交往?？梢越?jīng)常去同學(xué)家或有孩子的朋友家串門，也可以請(qǐng)他們來家里玩，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)與伙伴交往的氛圍，讓孩子在不知不覺中提高交往能力，獲得友誼。家長可以指導(dǎo)孩子怎樣和同伴一起玩。例如，家里買了新的玩具，可提醒孩子請(qǐng)親友家的孩子來一起玩。別的小朋友上門來玩耍，更要講表示歡迎的話，消除別人的恐懼心理，還要叫自己的孩子拿出好吃的東西招待他，拿出好玩的東西給他玩。在日常的游戲、學(xué)習(xí)、生活中，通過有意或無意的引導(dǎo)，慢慢形成孩子的分享意識(shí)。

三、換位思考讀懂孩子內(nèi)心

孩子任性不聽話，不接受大人講的道理，往往因?yàn)榇笕瞬欢靶∪恕毙摹：⒆邮苷J(rèn)知水平的限制，不善于從他人的角度考慮問題，只考慮自己的需要、自己的情感。家長大多是以成人的思維考慮結(jié)果，而往往忽略了孩子的情緒和興趣。這就容易形成家長與孩子之間的矛盾。因此，家長對(duì)孩子的不良情緒也應(yīng)該分情況而定。只有從孩子的立場(chǎng)，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時(shí)候就會(huì)多一些順利，少一些失誤。

四、任處理方法得當(dāng)

任性的孩子通常借助在地上打滾、不停地哭鬧、亂扔?xùn)|西等行為來表現(xiàn)他們的情緒、要求與脾氣。大部分家長，只要一看到寶寶哭鬧，就會(huì)無條件滿足寶寶，甚至是一些不合理的要求。這就強(qiáng)化了“只要我哭鬧就會(huì)得到滿足”的意識(shí)。這樣一來，孩子就抓住了家長的心理，當(dāng)想要得到滿足就會(huì)任性哭鬧。

要改變寶寶的任，家長就要取消孩子在家中的“特殊”地位，只滿足孩子的合理需求，堅(jiān)決拒絕不合理的要求。家長要引導(dǎo)孩子關(guān)心他人，教育孩子以共享為樂，幫助孩子建立群體思想。家長要巧妙機(jī)智地處理孩子的不良情緒及行為，讀懂孩子的心，引導(dǎo)孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春亞.淺談?dòng)變喝纬C正策略[J].云南教育：視界，2007.

篇10

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對(duì)備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學(xué)校對(duì)備課要求過于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過程的針對(duì)性不強(qiáng)

有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒有認(rèn)真傾聽和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽課遇到的難點(diǎn)問題，影響學(xué)生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對(duì)課堂教學(xué)采取放任式方法，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)

一些小學(xué)的班級(jí)規(guī)模設(shè)置上千差萬別，有的小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)知識(shí)及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問題的原因分析

2.1生源方面的原因

小學(xué)生的家長對(duì)于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級(jí)別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長覺得孩子的學(xué)習(xí)成績相對(duì)優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學(xué)校教學(xué)承載總量的問題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級(jí)中，從而不利于差異化教學(xué)的開展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對(duì)孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對(duì)孩子成長關(guān)心得不夠，對(duì)孩子過于溺愛，無力對(duì)孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對(duì)于孩子沒有耐心，動(dòng)輒就打罵，更不會(huì)給予必要的激勵(lì)，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動(dòng)有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對(duì)策和建議

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)

強(qiáng)化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級(jí)組教師參加，通過備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對(duì)各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)工作，對(duì)聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過每周抽查方式，表揚(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級(jí)，組織科任老師與班主任對(duì)習(xí)慣不好的班級(jí)進(jìn)行會(huì)診，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動(dòng)，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評(píng)定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語