導語：如何才能寫好一篇現代教育的理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）國際共同體的存在

這是一個為了說明委員會所事工作合理性和必要性的前提設想：“在各個不同的國家和文化中，在各種不同的選擇和發(fā)展程度上，存在著一個國際共同體，這個國際共同體反映出各國共同的抱負、問題和傾向，反映出他們走向同一目的的行動”。顯而易見，設想主要透露了兩個信息，一是弱化差異、強調規(guī)律的理想化構思下的地球村式的國際同體論;二是國際共同體與各國之間存在共性與個性的關系。因此，各國政府和民族在理論上存在合作的可能。

（二）人類社會對民主主義的信仰

僅僅從人人都可以享受教育來詮釋民主已經不能說明問題，人有受教育的權利，也有“實現他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來的權利”，即享有選擇自己所受教育的目的和途徑的權利。這樣的民主不僅包含了濃重的政治色彩也蘊藏了豐富的哲學意味：人人都可以接受教育旗幟鮮明地從政治立場上提出了對教育權的渴求;實現自己的潛力和未來，從本質上看是一個對 “認識你自己”這一古希臘古老哲學命題無限憧憬與希冀的追求與探索，看似簡明扼要實則“路漫漫而修遠兮”。由此報告用“信仰”來界定民主的涵義表明了一種教育的理念與原則。

（三）人類發(fā)展的目的是人的日臻完善

人類發(fā)展的目的在于實現人格豐富多樣，能夠適應社會的各個角色以及不同的社會職責。一個完善的人的評判標準在于能否在社會中找到自己的位置，實現自己的價值，這需要個性化的教育即真正意義上的因材施教。然而這一我國教育難免提及的現實困厄的解決仍然步履維艱，牽一發(fā)而動全身，任何一個嘗試性的改革都是一個復雜漫長的過程。

（四）全面的終身教育培養(yǎng)完善的人

社會的貧富差異、社會暗藏的代際流動以及個人成熟與際遇時期的不同都會阻礙或中斷慣常的教育活動，然而隨著科技的深入、民主的擴大以及人自我認識的提高都或多或少地對終身教育提出了訴求。其實在現實社會中還有一個讓人最不愿看到的直接推動因素就是學校教育本身，作為現代教育基本構成的學校教育模式“把普通教育和技術教育分開，表現出對抽象思維的偏愛”，“它所教育出來的人并沒有受到適當的訓練，因而不能適應社會的變化。當這種體系所授予的資格和技術不能滿足社會的要求時”便被社會所拒絕。終身教育無疑在目前的教育現狀中起到了不可替代的治愈作用，逐漸恢復人類求知的自然動力、撤銷文憑與就業(yè)之間的機械聯系、培養(yǎng)完善的人。

二、《學會生存》的基本內容

（一）舊教育體系下的教育失衡

舊教育體制下，教育發(fā)展脫離時代需求，需要變革。這種脫離表現為社會進步與教育發(fā)展之間存在嚴重脫節(jié)，催生了20世紀教育發(fā)展出現的“三種新現象”：教育發(fā)展先于經濟發(fā)展的教育先行現象;教育面向未來社會而不是傳統社會培養(yǎng)新人的教育預見;以及社會拒絕接受教育系統所培養(yǎng)的人才的教育失衡現象。

（二）當代教育改革與發(fā)展的總體態(tài)勢：終身教育和學習化社會

《學會生存》對終身教育進一步作了全面的論證和闡述，提出“把終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家在今后若干年內制訂教育政策的主導思想”，應該“貫串在教育體系的每一部分的發(fā)展過程之中”。終身教育思想催生了學習化社會，其實施機構的多元化要求所有的集體、地方團體和中間組織等都必須共同承擔教育責任，構建學習化社會。

三、《學會生存》的現實意義

外國學者盛贊該報告具有“‘哥白尼革命’式的里程碑意義，是教育史上最引人注目的事件之一”。

（一）推動終身教育時代的進程

報告推動國際社會真正進入終身教育時代，是信息時代邁向學習型社會的重要宣言。20世紀70年代，各種國際組織、政府機構、學術人士和民間團體紛紛開展有關終身教育和學習型社會問題的研究，終身教育名副其實成為世界教育發(fā)展潮流。20世紀90年代后，世界終身教育發(fā)展進入一個新的階段，隨著聯合國教科文組織第五次國際成人教育大會提出“全民終身學習”概念后，成人教育和繼續(xù)教育成為全球關注的重要事業(yè)。

篇2

現代教育技術、信息技術是一回事還是兩回事？哪個是種概念哪個是屬概念？現代教育技術難道不是包括信息技術在內的屬概念？一時眾說紛紜，使得許多教師、教研人員一頭霧水，茫然不知所從。

邏輯思維規(guī)律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導致人們無所適從。

“電化教育”、“現代教育技術”、“信息技術”、“計算機輔助教學”、“信息技術與課程整合”——一個一個的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清，判斷就會有誤；判斷有誤，必然會影響行為決策，導致行為失誤。人們難保事事正確沒有失誤，但應盡量避免，特別是我們正投以大量人力、財力進行教育科研的時候。

“現代”和“教育”，作為“技術”的限制性定語，明確了“現代教育技術”概念的內涵。“教育技術學”作為一門新興的邊緣學科，對這一概念定義的方法也大致如此，雖然還小有爭議。

一、必須明確的概念

現代教育技術是囊括常規(guī)電化教育技術、新興的計算機信息技術、教育設計技術在內的屬概念。

我國著名教授南國農先生曾經作了較好的言簡意賅的概括，他指出：所謂現代教育技術及其實驗工作，“就是在現代教育思想、理論、觀念指導下，用三種技術，做兩件事情，實現一個目標”。三種技術即“教學設計技術”和“媒體技術”、“媒傳技術”；做兩件事情是指“優(yōu)化教學過程”、“實現資源共享”；實現一個目標即“全面實施素質教育”；而這些，都必須在“現代教育思想、理論、觀念”指導下進行。

而在“媒體技術”和“媒傳技術”中，以現今的觀點和發(fā)展趨勢來看，當然主要是以計算機信息技術為核心。但不可能排斥常規(guī)的電教媒體技術（投影儀、錄音機、錄像機、幻燈機等和相應的軟件）。媒傳技術，則主要是指信息傳輸技術，比如計算機網絡、無線電視和閉路電視、廣播網絡的設計、施工和運行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術等。

從以上定義出發(fā)，我們認為，現代教育技術是一個系統概念，它包括運用于教育教學的現代計算機信息技術。用于教育教學的現代計算機信息技術是現代教育技術一個重要的組成部分，但不是現代教育技術的全部；也不是獨立于現代教育技術以外的并列概念。

如果從廣義的“信息”（含信息編碼）及其傳遞來理解信息技術替代現代教育技術的概念，誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個重要的概念內涵的限制——那就是“教育”。所以，我們認為，就教育工作而言，“現代教育技術”應該是比“信息技術”涵蓋面更廣更全的概念，更具有系統性。（可參見本文末鏈接的拙作《教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價體系的構建》）

二、必須確立的幾個觀念

其一，應該相信現代教育技術優(yōu)化教學的系統化功能，應當積極學習和運用現代教育技術。

教育和其它門類的工作一樣，是有“技術”可言的?，F代教育技術由于其涵蓋的系統性，由于有計算機信息技術成為其重要的組成部分，所以具有相對于傳統教育技術和以往常規(guī)電化教育技術不可替代的優(yōu)越性。21世紀的教師必須全面學習并掌握現代教育技術。

以計算機（多媒體）及其網絡為標志或以現代多種媒體的組合運用（VCD機、功放、視頻實物展示臺、多媒體數碼投影機等）為基本手段的現代教育媒體技術和媒傳技術，能夠實現多種類型的信息傳遞；可以化靜為動、變抽象為具象，化微觀、宏觀為可視，可以任意擴大觀察空間，可以把社會生活搬上屏幕引進教室；其動聽的聲響和鮮艷的色彩、形象，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大調動學習、探究的積極性和主動性；可以更有效地吸引學生的注意力，激活學生的思維；可以化難為易。這方面的教學實例舉不勝舉，在本書所選的實例中也有較多體現。

基于計算機網絡的教學，則可以充分利用和開發(fā)學習資源，并實現資源共享，更好地實現真正意義上學生的自主學習和個性化學習以及遠程教育中的異地協作學習；而且在學習具體學科課程的同時，學習和運用了信息技術，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。教育部正在實施的全國中小學“校校通”工程以及探索中的信息技術與課程整合，正是基于上述理念。

新世紀的教師，尤其是青年教師，必須盡快學習和掌握現代教育技術，更新觀念、與時俱進。

其二，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，“教學設計技術”應列為現代教育技術首位。

行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。

學習和掌握了現代教育思想、理論，確立了現代教育觀念，沒有硬件條件就會去創(chuàng)造條件。在有些課程改革實驗區(qū)，他們那兒的經濟并不是很發(fā)達，但由于領導和老師觀念更新較早，他們克服困難創(chuàng)造條件，現代教育技術的實驗工作起步就比較早，取得的成績就比較顯著。

如果我們要運用現代媒體進行教學，一定就會先進行教學設計（其實我們平時備課寫教案也是在進行教學設計）。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時使用媒體、怎樣使用媒體，這都要進行設計。雖然軟件的制作和使用離不開媒體技術（信息技術），但媒體技術是為教學服務的，它們的運用還是要基于教學設計的要求。設計的指導思想和具體方案直接決定教學軟件的設計和制作水平，設計一旦有誤，媒體技術、信息技術再高超，也會滿盤皆輸。有些計算機輔助教學軟件的被淘汰，就是因為當時在設計時教育思想和觀念缺乏超前意識，現在真的無法適應教育教學的要求了——但不可否認制作的技術還是挺高超的。還有的教學比賽中，某些課的教學課件制作的技術水平很高，但這節(jié)課去沒有獲獎，令人遺憾，這就是在教學設計上出了問題。

所以，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，教學設計技術應列為現代教育技術之首。

基于這樣的理念，我們在學習和運用現代教育技術時，就能全方位地考慮，就不會片面地認為掌握了計算機等媒體工具的使用技能就是掌握了現代教育技術。

其三，現代媒體、現代信息技術，應當成為學生主動建構新知的認知工具，而不可成為代替學生思維和提供“標準答案”的展示工具。

在現代教育技術實驗探索過程中，曾經有過這樣的傾向：把本應由學生動腦動手探究的問題答案，一覽無余地展示出來，結果，學生“輕而易舉”地就完成了探究的任務。這種弊端即便是早期正式出版發(fā)行的某些學科計算機輔助教學軟件中也普遍存在。另外，從語文教學來講，有些場景的文學描寫，是應該啟發(fā)學生聯想或創(chuàng)造性想象的，如果一味把描寫的場景預先展示給學生看，就代替和局限了學生的思維，代替了學生個性化的體驗，不利于想象力和形象思維的培養(yǎng)，而且太具“唯一性”，學生創(chuàng)造的余地也沒有了。

怎樣使現代媒體技術、信息技術成為學生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具，這是我們在軟件設計中始終要重視研究的問題。否則，現代教育技術就徒然只剩下“技術”而沒有了“教育”，余下也只是從過去的人為灌輸演變?yōu)椤皺C器灌輸”罷了。

其四，運用現代教育技術要有點教育經濟學的頭腦，要考慮“投入與產出”之比，要實事求是，從實際出發(fā)。

正確運用現代教育技術，可以產生優(yōu)化的高效的課堂教學，能更有效地促進學生的發(fā)展，這是毫無疑問的，也是它的教育價值所在。但我們必須看到，其投入也是很大的——不論是人力還是財力。

從人力來說，僅以開發(fā)一課教材的輔助教學軟件來說，一般而言，從設計、修改到制作成功，少則需1—3工作日，復雜的甚至要10來個工作日，這還不包括精益求精的反復修改。如果超文本結構設計不能兼容其他教師的思路和教學個性，它就只能適應設計者的教學，而不能為別的老師所用。這是人力。

從財力來說，僅就一個標準多媒體電化教室的硬件媒體設備和必備的輔助設備建設來算，就需投入資金10萬元左右；而計算機網絡教室的建設，投入資金則更為可觀。再如，僅多媒體投影機以及與之相連的其它媒體設備，使用一節(jié)課的設備損耗費和電費約三四十元不等（保守的計算）。

較多的投入如果有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于促進學生的全面發(fā)展，我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力，換來的卻并不是推進素質教育以及課程改革所追求的高質量的教育效果，僅僅是形式上的“現代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利，那就是一種浪費，是不可取的。比如：是否每一節(jié)課都需要在計算機網絡教室去上（除了那些已經將信息技術與課程整合得“天衣無縫”的實驗以外）？是否每一節(jié)課都需要現代媒體？是否所有的內容都需要制作教學軟件？……教學決策必須堅持一切從實際出發(fā)，做符合教育規(guī)律的事情。

其五，課堂教學是否體現了素質教育暨課程改革的要求，關鍵不在于是否運用了現代信息技術以及現代教育媒體。

篇3

關鍵詞：說課訓練 審美教育哲學 實踐教育哲學

能力模塊

由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前高師音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現象依然存在，高師音樂教育專業(yè)在校大學生教學實踐能力相對較弱，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能卓有成效地開展工作，甚至不能勝任中小學音樂教學工作。由于教學體系中缺乏培養(yǎng)學生課堂教學能力的有效途徑，畢業(yè)生對于中小學音樂課堂教學基本規(guī)范了解不夠，出現對整節(jié)課的設計缺乏整體把握，教學目標、教學重難點概念模糊，課件設計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標與教參等現象，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能迅速適應中小學音樂教學工作，對真實課堂教學缺乏掌控能力。為了進一步深化高師音樂教育教學改革，全面提高音樂教師教育質量，加強在校生職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是對課堂教學綜合能力與教學研究能力的培養(yǎng)，高師必須對在校大學生進行目標明確、方法得當、有步驟、有系統的課堂教學綜合能力訓練。對于高師音樂教育專業(yè)的在校大學生來說，說課訓練是架起音樂教育理論知識和教學實踐的橋梁，是實現音樂教師教育與未來職業(yè)對接的最恰當的切入點；通過說課訓練，可以有效培養(yǎng)學生課堂教學綜合能力與教學研究能力，最大限度地實現音樂教師教育與未來職業(yè)的無縫對接。

目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展，但出現了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現象；其次，存在缺乏循序漸進的系統訓練方案，致使方法失當；再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區(qū)。怎樣通過說課訓練來使高師師范生建構新課標的教育理念，具有音樂課堂教學與教學研究的綜合能力，使學生迅速完成角色轉換，逐漸成長為一名合格的中小學音樂教師，是高師音樂說課訓練的重中之重。本文將從建構新的音樂教育理念，準確定位高師音樂說課訓練能力目標，制定循序漸進的系統訓練方案等方面闡述筆者的觀點，以期與廣大同仁共同切磋，以利后行。

一、建構新的音樂教育理念

（一）建立辯證的音樂教育哲學觀

“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據著統領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言，都是職業(yè)生涯中的必需品?！雹賹τ诟邘熞魳方逃龑I(yè)的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據著統領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業(yè)生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略?！雹凇霸谖鞣降囊魳方逃軐W體系中，審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合為西方音樂教育提供了理論指導”③我國音樂新課程標準所倡導的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實踐”的音樂教育哲學觀也是在借鑒審美教育哲學和實踐教育哲學的基礎上，根據我國的基本國情而提出的。因此，建立科學的音樂教育哲學觀——“審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合”是音樂教育專業(yè)的學生首先要明確的思想認識，并將這一統領思想貫穿在整個說課過程中。

（二）牢固樹立“以人為本”的教育理念

音樂新課程標準充分體現了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂；在提高學生音樂鑒賞能力和表現能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發(fā)展的、高素質的人過程中的重要作用。只有在說課訓練過程中，引領學生深入學習《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》，使其牢固樹立“以人為本”教育理念，才能將新課標所倡導的基本教育理念滲透到說課過程中。

二、準確定位高師音樂說課的能力目標

對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，經過了通識課程、教育學課程、音樂專業(yè)課程的學習，已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業(yè)技能等，但是各種知識是處于零散狀態(tài)，沒有進行統一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業(yè)知識、專業(yè)技能、現代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區(qū)。根據說課訓練的主要內容，可將說課能力分解為：分析教材能力，教法與學法的選擇能力，教學設計與板書設計能力，創(chuàng)新與現代化教育技術的運用能力，綜合能力等五個能力模塊。

三、制定循序漸進的系統訓練方案

根據說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計與板書設計能力、創(chuàng)新與現代化教育技術的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練；并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上“是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”；指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標、訓練內容、訓練形式以及評價方式，形成循序漸進的系統訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養(yǎng)。

（一）第一能力模塊：分析教材能力訓練

第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。

1.分析教材和教學內容整合能力訓練

分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養(yǎng)說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，并根據學生實際情況以及地區(qū)音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創(chuàng)作教學課等。在訓練中，說課者首先要對教材進行詳細的分析，明確本課題或章節(jié)內容是什么課型，處于哪個學段，按照新課標的提示，此學段中感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域的內容與標準；其次，在整個學段或一個學年的教材系統中，本單元與本節(jié)課所處的位置及其作用，明確本節(jié)課的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系；再者，根據音樂新課程的“三維”目標，參考教參，進一步分析教材的編寫思路、結構特點以及教學內容的詳略取舍，進行教學內容與課程資源的整合訓練。

2.明確教學目標，確立教學重難點能力訓練

明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平等方面，科學準確地確定出教學“三維”總體目標。

教學目標的具體落實就是將其轉化為教學重難點。教學重難點是整節(jié)課的核心，它的準確認定是說課訓練的重頭戲。在訓練中要指導學生認真鉆研教材，閱讀各種參考資料，可以根據教參提示，教學內容的特點，教材后面的“思考·練習”題，學生的知識結構和認知特點來確定教學重點、難點。教學重點、難點有時是統一的，有時又有區(qū)別，應根據具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學生生理與心理特征的基礎上，才能直擊教學重難點，達到準確確定教學重難點的目的。

此模塊訓練都要通過具體課例來進行，可以采用分組法進行，通過小組討論、研究、辯論對具體案例進行練習，在自評、組評的基礎上來確定訓練效果。

（二）第二能力模塊：教法與學法的選擇能力訓練

第二能力模塊主要是培養(yǎng)說課者“怎樣教”、學生“怎樣學”，并研究“為什么這樣教”和學生“為什么這樣學”的能力。新課程標準所倡導的教學方式為：自主的學習、探究的學習、合作的學習。在選擇教法時要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出學生主體性”、“注重創(chuàng)造性”的原則。中小學音樂教學常用的教學方法，大致可以歸納為以下幾種：體驗性音樂教學方法（欣賞法、演示法、參觀法等）、實踐性音樂教學方法（練習法、律動法、創(chuàng)作法、游戲法等）、語言性音樂教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）、探究性音樂教學方法（觀察、分析、綜合、比較、引導等）。說課者要從實際出發(fā)，在遵循教學規(guī)律與掌握學生認知規(guī)律的基礎上，根據課型選擇最恰當的教學方法。

笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，自主性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性是學生主體性的表現，特別在當今的新課程改革中，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重點。因此，選擇學法要注意三個方面：一要分析學生在學習過程中可能出現哪些困難及其原因；二要說明在教學過程中指導學生學習或掌握何種學習方法；三要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境，以保證教學效果。

此模塊訓練方式可以采用分組法進行，運用實際體驗法，通過模擬真實課堂教學，來甄別最恰當的教學方法。最后在組評的基礎上來確定訓練效果。

（三）第三能力模塊：教學設計與板書設計能力訓練

第三能力模塊訓練是培養(yǎng)說課者對整節(jié)課進行設計時的整體把握能力。教學設計主要包括各教學環(huán)節(jié)的程序安排，如怎樣引入新課？本課題的教學內容分為哪幾個問題？對各個問題怎樣組織學生進行學習？怎樣進行音樂體驗？怎樣進行音樂實踐？怎樣表現音樂？如何進行鞏固練習？如何進行課堂小結？如何實現各教學環(huán)節(jié)之間的轉變？等等。音樂教育往往是一個情感體驗的過程，而不是一種邏輯思維認知的過程，教學策略的選擇以及教學過程設計都要與以邏輯思維為主的學科有所區(qū)別。由于音樂教學的學科特點，課堂程序應當根據課型的需要做合理的安排與調整，對其中每個環(huán)節(jié)的設計都應該精心策劃，以保證教學效果的最優(yōu)化。在進行教學設計時，還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據（課程標準依據、教學法依據、音樂教育學和心理學依據等）；要說明課堂導入的合理性與創(chuàng)新性，教與學的雙邊活動安排，怎樣運用新課標理念指導教學，怎樣體現教師的主導作用與學生的主體活動之間的和諧統一；教法與學法之間的和諧統一；知識傳授與情操培養(yǎng)之間的和諧統一；更要說明在教學過程中，運用什么方法突出重點和解決難點，采用哪些教學手段輔助教學等?？傊还?jié)課各個部分之間相輔相成的關系要理解到位，要注重音樂體驗的完整性，音樂知識與基本技能的連貫性，教學分配既不能平均用力，也不能失之偏頗，既要重點突出，又要層層遞進。此階段的能力訓練可以采用上述說法進行，使說課者有機會闡述自己的觀點，培養(yǎng)說課者獨立設計教學環(huán)節(jié)的能力。

板書是課堂教學核心內容的邏輯外化形式，被稱為微型教案，是學生課堂學習的導游圖。板書設計是教師必不可少的基本功。板書設計能力訓練要使說課者通過了解板書設計的基本原則、主要形式、基本要求，掌握板書設計的主要形式，能夠設計布局合理、重點突出，具有啟發(fā)性、情感性，直觀又美觀的板書。除了傳統板書設計形式之外，還應當使說課者掌握多媒體板書設計方法，利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優(yōu)勢，達到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設計能力訓練可以采用展示法進行，說課者通過呈現不同的板書設計方案來評出最符合訓練課題的板書。板書設計形式可以是多種方案，但板書內容一定要體現本節(jié)課的教學思路。

（四）第四能力模塊：創(chuàng)新與現代化教育技術運用能力訓練

指導教師在說課教學過程中，要與廣大一線中小學音樂教師保持最直接的聯系，密切關注基礎教育改革趨勢，對新課標實施過程中課堂教學所呈現出來的問題進行全面的觀察與分析。比如在新課標實施過程中出現了過分依賴合作式教學法，教學程序趨于形式化，以及音樂審美實踐活動遠離音樂本體等現象。指導教師要結合基礎教育發(fā)展變化，即時調整自己的教學內容與教學方法，在跟蹤調研的基礎上，將最前沿的課堂教學策略運用于說課訓練中；同時，及時地介紹國內外音樂教育的最前沿研究動態(tài)，從而使在校大學生在教學技能與知識結構方面成為名副其實的“新人”；另外，在說成品課的同時，充分激發(fā)學生創(chuàng)新設計教學的欲望，把說課變?yōu)檎故緦W生個人探究能力和創(chuàng)新能力的舞臺，使學生在創(chuàng)新中逐漸成長，使他們具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以便在將來的職業(yè)生涯中能夠保證教學內容的科學性與創(chuàng)新性。

現代化教育技術運用最多的是服務于教學的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，擴大了課堂容量，起到了有效輔助教學的目的。在課件制作訓練中，要遵循形式設計必須服從教學內容需要的原則，避免走進喧賓奪主的怪圈，而一味地追求新奇與漂亮，使上課的內容淹沒在過分突出的背景圖案之中；還要避免過分依賴視頻效果，從而大大削弱了聽覺審美，忽略了音樂本是聽覺藝術這一根本命題。

（五）第五能力模塊：綜合能力訓練

經過以上四個能力模塊訓練，指導教師接下來要指導學生進行說課綜合能力訓練。首先進行說課觀摩活動——說課視頻觀摩、優(yōu)秀中小學教師的現場說課觀摩，使學生在審視、評議、交流中建立完整的說課邏輯思維；其次，采取分組練習、小組互評的方式，進行小范圍實際操作；最后，要求說課學生在規(guī)定時間內，運用講述法、示范法、表演法進行集中展示，學生在交流與切磋中提升說課能力。指導教師要適時引領學生發(fā)現說課中的疏漏和不足，培養(yǎng)他們的教學反思能力，提高學生的教學水平和教學研究能力。

四、結束語

說課能夠綜合反映出說課者的專業(yè)素質、教育理論水平、教學業(yè)務能力等，已被普遍運用于中小學教師教學能力評價；由于說課可以在短時間內對說課者得以全面的了解，已被教育部門廣泛運用于教師招聘中。因此，說課訓練對于高師音樂教育專業(yè)的學生，都應該是一門必修課，掌握說課技巧，無論是對畢業(yè)應聘，還是將來從事教學工作都具有較強的現實意義。

注 釋：

①趙慈琳《音樂教育哲學的批判性思考》，《人民音樂》2009年第10期。

篇4

【關鍵詞】后現代教育觀;電視教材;創(chuàng)作理念

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0154―03

一 問題的提出

信息革命讓人類告別工業(yè)社會,進入信息社會。當今社會,信息技術無孔不入。作為向學生傳授知識、技能和思想的教材也不再只是局限于教科書的狹窄范疇,而應向多元化教材的方向發(fā)展。電視教材就是在多媒體技術介入到教育領域后催生的新興事物。電視教材是根據課程教學大綱的培養(yǎng)目標要求,用電視圖像與聲音去呈現教學內容,并且用電視錄像技術進行記錄、存儲與重放的一種視聽教材[1]。電視教材因其形象生動、視聽結合等特點,起到傳統教材不能比擬的作用,從而受到教育界的高度重視。

目前,中國的教育理念順應國際教育潮流,正從現代教育觀轉向后現代教育觀,課程、教材、教法、教學目標、教學內容、教學模式、教學過程、教學設計等都發(fā)生了巨大的變革。電視教材是視覺與聽覺的合作,抽象與形象的統一,時間與空間的匯集,科學與藝術的融合,是多媒體技術與教育相碰撞后的產物,是一種重要的教材形式,其質量的優(yōu)劣直接影響到教學效果。電視教材的編制應緊密結合當前的教育思想和方針政策,結合學生的認知心理,適時調整創(chuàng)作理念,以適應后現代教育思潮,發(fā)揮電視教材輔助教學的巨大作用。

二 后現代教育觀的本質特征

“后現代”是相對“現代”而言的,現代主義由笛卡爾與康德所肇始,強調人通過對自然的理性把握和技術征服而確證人的主體性和本質力量,“技術理性”是它的本質,利用規(guī)律、規(guī)則、秩序、效率可控制一切,以牛頓的形而上學觀與宇宙觀為基礎,強調“自然是自足而簡單的”。以此構建的課程具有因果確定性與線性序列性,所有的知識是線性排序的、可確定的,圍繞預定的目標與經驗由教師展開,教師是知識的代言人。后現代主義描述了一個有別于笛卡爾、牛頓、愛因斯坦時代的世界圖景,認為世界不再是決定論的、有序的、簡單的,而是隨機的、混沌的、分形的,對傳統的課程觀、知識觀、教學觀、師生觀進行批判與解構,否認科學知識的絕對權威性和客觀真理性,反對只注重認知與智力的學習理論,反對嚴格控制的模式化的教學觀,反對教師的權威作用[2]。后現代教育觀主要具有以下幾個本質特征。

1 人性:突出學生的主體地位

后現代主義認為,教育是一種有目的、有意識的培養(yǎng)人的社會活動。關注人性化,追求完善、豐富的人性,是教育的基本價值追求,也是教育的永恒主題。教育的真正目的在于能夠使人們看清他們自己和他們的生活世界,并且能夠去變革自己和世界,從而能夠擁有更美好的生活。教育的首要任務在于弘揚、喚醒并形成學生的主體意識和批判意識[3]?，F代主義教育觀把學習者看作是接受知識的“容器”而不是一個活生生的、有思想和情感的主體,忽視了學生在接受知識過程中的主觀能動性和研究創(chuàng)作性。后現代主義教育觀認為知識不再是永恒不變的真理,教學過程不再是單方向的知識灌輸,學習者也不再是被動的知識傳授對象。后現代教育旨在為學習者創(chuàng)設能夠激發(fā)學習情趣和探究動機的情景,為學習者提供探究知識的工具或條件,在教育者的幫助和有效引導下主動完成知識的建構,并且在探究過程中敢于向知識的權威挑戰(zhàn),提出具有新意的觀點,培養(yǎng)學生對于知識的鑒賞、判斷和批判的能力,不斷創(chuàng)造出新的知識和新的文化,真正將人從知識的權威中解放出來,從而在對知識的理解和創(chuàng)造中尋求人的“自由精神”,尋找人生的真正意義和價值,使每位學生得到發(fā)展[4]。

2 多元:教育目標的不確定性

現代主義教育觀將教學行為定義為達到已制定教學目標的活動過程,認為每一個具體的教育行為都具有一個明確的目標,即知識的傳遞。后現代教育觀著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力,其重點不是為了準確全面地實現某個具體的知識性目標,而是強調學生在學習過程中的創(chuàng)造過程和情感體驗。因此,教育目標帶有不確定性,有時沒有辦法預先確定學生將要發(fā)生什么行為。

3 動態(tài):關注的重點在于過程

現代主義教育觀將教學環(huán)節(jié)設定為一個步驟清晰、邏輯嚴密的教學實施過程,認為教學環(huán)節(jié)是可以事先設計好的,而且設計得越周密、考慮得越全面、計劃得越詳細,效果就越好。后現代教育觀視閾下的教學環(huán)節(jié)是個開放的系統,其間充滿著未知與不確定。后現代教育觀關注的就是實際的教學過程本身,而不是具體的知識內容,在教學的過程中不斷解決舊問題,獲取新知,提出新問題,學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性在開放的教學過程中得到充分的展示。

4 善變:注重對象、情境的變化

教學的本質特征是復雜性、偶然性或不確定性?，F代主義教育觀試圖將教學的不確定性通過周密的計劃和嚴格的設計轉化為可控的靜態(tài)傳授,這樣勢必造成教學的呆板性,學生始終處于被動狀態(tài),其豐富的創(chuàng)造力被壓制下來。后現代教育觀十分尊重教學的復雜性、偶然性或不確定性,認為這才是教學的魅力所在,鼓勵學生、教師在教學活動中充分發(fā)揮各自的主體、主導地位,共同營造一個平等、民主的和諧的學習氛圍。后現代教育觀認為,在具體的教學過程中,伴隨學習者和教學情境的不同,教學方法、教學理念、教學模式、教學過程等都應該隨之調整?？傊?后現代教育就是在不斷的變化和否定之否定中做著螺旋上升運動。

三 后現代教育觀視閾下電視教材編制的新理念

電視教材是一種用電視手段呈現信息內容的教學材料,是一種行之有效的新型教學手段,是為教育服務的。教育觀的轉型呼吁新型電視教材的出現,這就要求電視教材的編制人員應按照教育理念的變化及時調整編制理念,編制出與新型教育觀相適應的電視教材。

1 創(chuàng)作理念的人文化:以學生為中心

長期以來,人們一直認為電視教材就是輔助文字教材的,把文字教材的重點、難點闡釋清楚,把抽象的教學內容形象化,把用語言解釋不清楚的教學內容用影像的形式展現出來,因此電視教材中的主角不是人而是教學內容和科學知識,電視教材只要把客觀的物質世界通過電視畫面展現給觀眾,達到傳播科學知識的目的就算完成任務了。這恰好與以教學內容的傳授為焦點的現代教育觀相吻合,從而形成了“見物不見人”的灌輸式的現代主義電視教材創(chuàng)作理念。這種理念過分強調數字、圖表、科技原理等客觀因素,收效甚微,學生并不愛看。

馬克思說過,人是各種社會關系的總和,人類創(chuàng)造了歷史,離開“人”,所有的活動都失去了存在的價值。電視教材離不開人,有了人的思想、人的活動和人的參與,節(jié)目才能活靈活現、豐富多彩,其社會價值也才能凸顯出來。后現代主義教育觀格外注重人的因素,不再將學生作為知識授受的簡單對象,而是把學生看成整個教學活動的主動參與者,突出了學生的主體作用。學生既是電視教材的觀眾,又是電視教材的“演員”,離開了學生,電視教材就缺乏人文關懷,影像也失去了活力和生機,這樣的電視教材自然不會受到學生的歡迎。

電視教材創(chuàng)作理念的人文化還體現在編導的換位思考,即在編制教材的過程中,要時時刻刻站在學生的角度去想問題,要把學生的滿意不滿意、喜歡不喜歡、接受不接受作為衡量電視教材質量的重要標準。當電視教材要敘述科學史料或者科學家的科研歷程時,例如,要編制一部介紹居里夫人及其科研成果的電視教材時,除了一些珍貴的影像資料、實物和文字資料外,編導會因缺乏可以拍攝到的電視畫面而措手不及,因為這已經是歷史,是無法再進行補拍的了。由于人物活動的缺失,使得整部作品缺乏生命力,很難引起學生的共鳴。有沒有補救的辦法呢?后現代教育觀視閾下的電視教材編導會從人文關懷的角度出發(fā),大膽地嘗試用情景再現的手法再現居里夫人的科研過程,并通過精妙的特技處理,淡化扮演者的形象,只把扮演者的動作呈現給觀眾,以使之與情節(jié)虛構的劇情片區(qū)別開來。這種從“見物不見人”到“見物也見人”的電視教材創(chuàng)作模式從學生的角度出發(fā),化簡學生的接受過程,讓學生在這種虛擬的意境中去領會科學發(fā)現的艱辛,去感受科學精神的偉大,從而印證了后現代教育觀的學生主體地位。

2 內容傳達的故事化:以過程為重點

現代主義教育觀的著眼點是教學結果,即教學內容的傳授情況,而后現代主義教育觀看重的是整個教學過程和教學環(huán)節(jié)。與此相對應,傳統的電視教材大都是靜態(tài)的知識灌輸,而在后現代教育觀影響下的新型電視教材應該具有動態(tài)性,即將科學原理的發(fā)現過程、科學實驗的實施過程、科學知識的運用過程、科學價值的體現過程賦予故事的物質外殼,帶領觀眾一同遨游于知識的海洋,共同探尋科學的奧秘,讓觀眾在一個個身臨其境的動態(tài)故事的講述中感悟科學知識的力量。

幾千年的生活習慣以及藝術欣賞的潛意識鑄就了中國人樂于聽故事的習慣。故事化講述一直是戲劇化影視作品擅長運用的謀篇布局方式,也是最受觀眾歡迎的結構策略。在現代主義教育觀的指導下,這種戲劇化的表現是難以被電視教材編導接受的,他們認為這是對科學的褻瀆。以開放和多元為特征的后現代教育觀視閾下的電視教材編制卻理應接納這一鮮活的內容傳達方式。電視教材編導應該仔細研讀教材,在不違背科學和客觀現實的前提下,努力為其欲傳播的教學內容尋找到一個合理的故事外殼,設置一些細節(jié)和懸念,讓觀眾在聆聽故事、排解疑問的過程中不知不覺地接受新知。

3 創(chuàng)作手法的多元化:以變化為手段

根據不同的教學目的、教學內容和教學組織形式,電視教材的編制可以采用講授型、圖解型、戲劇型和綜合型等不同的表達形式。與現代主義教育觀相適應的電視教材的編制往往以講授型和圖解性為主,而與后現代主義教育觀相匹配的電視教材的表現手法則應以戲劇性和綜合型為主。因為后現代教育中的教學目的存在不確定性,教學過程變化不定,教學環(huán)節(jié)充滿創(chuàng)新,在編制與這種新型的教學活動相配合的電視教材時就應該采用多元化的表現手段,吸取戲劇化的表現形式,提取故事外殼,凸顯精彩細節(jié),巧妙設置懸念,化呆板為生動,化靜態(tài)為動態(tài),化無趣為有趣。

創(chuàng)作手法的多元化還體現在電視教材影像的豐富性,不同景別、角度、影調、色彩、形態(tài)等的綜合運用,實景拍攝鏡頭、動畫、圖片、圖表、模型、特技、同期聲等的穿插使用,示范、扮演、紀實等的合理結合,改變著傳統電視教材“畫面配解說”的簡單模式,利用多種表現元素和表現手段給予學習者豐富的視聽體驗,從而凝聚學習者的注意力。

創(chuàng)作手法的多元化還體現在電視教材編導要不斷地從文學、美術、音樂、戲劇等藝術門類吸取營養(yǎng),加強對電視教材藝術結構的研究和把握,抓住教材的關鍵點,找出科學內涵的邏輯線,使作品的形式豐富多彩,使科學傳播深入淺出,讓學生在追求知識的趣味中接受實實在在的科學知識[5]。

四 結束語

電視教材不僅通過視聽結合的音像媒介培養(yǎng)學生科學的世界觀和高尚的道德情操,傳授新知以發(fā)展學生的智力,傳播技能以提高學生的能力,更重要的是要培養(yǎng)學生探索新知和從事科學研究的精神,提高學生參與科學探索的興趣。而精神是抽象的,是隱含在物質外殼深處的心靈體驗,是難于通過具體的科學知識和教學內容的傳播來獲得的。后現代教育觀視閾下的電視教材就是要通過對科學過程的展現,通過故事化的講述,通過層層懸念的攻破,在動態(tài)和變化中將難以捕捉的科學精神借助故事的外衣視覺化,借助多元的表現手段鮮活化。

參考文獻

[1] 李運林,徐福蔭.電視教材編導與制作(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004:12-24.

[2] 史許福.中國語境下的后現代主義教育[J].黑龍江高教研究,2006,(4):17.

[3] 項國雄.后現代主義視野中的教育[J].外國教育研究,2005, (7):1-5.

篇5

一、生物學科的特點

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，具有非常強的實踐性與科學嚴謹性.自然界是不斷發(fā)展著的，人類社會也是不斷發(fā)展著的，因此生物學科也具有很大的發(fā)展?jié)撡|.因此，這就要求生物教師能夠不斷的轉變自己的教育理念，更新自己的教育思想，不斷改革教學模式，改進教學方法與手段，培養(yǎng)學生打好扎實的生物基礎知識，培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式以及強烈的創(chuàng)新意識.生物教師要時刻堅持“求實、求活、求新”的教學原則，從而不斷取得新的教學成果.

生物學科還是一門與理論聯系非常緊密的學科，因此要注重生物知識的實際應用，這是生物學科特點的必然體現，也是素質教育的迫切要求.因此這就要求生物教師在教授生物知識的同時，盡量與實際生活相聯系，列舉實例，介紹現代生物知識，擴展學生視野，提高認識問題與分析問題的能力，激發(fā)學生生物學習的興趣.

二、現代教育理念下中職生物教學方式的改革

現代教育理念簡單來說可以分為十大理念，分別是以人為本理念，全面發(fā)展理念，素質教育理念，創(chuàng)造性理念，主體性理念，個性化理念，開放性理念，多樣化理念，生態(tài)和諧理念以及系統性理念.因此，當前中職教師應該以這些現代教育理念為根本，積極對傳統的生物教學方式進行改革，以適應現代教育理念的需求.

1.轉變教學理念，積極參與教學改革

教師積極主動的轉變教學理念是進行生物教學方式改革的首要條件.生物教師應該在角色、行為以及教學方式上都發(fā)生轉變.現代教育理念強調學生是課堂的主體，教學過程要以學生的利益為根本出發(fā)點，教學重點是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，從而完善學生的人格.以學生為主體的教學模式能夠讓學生充分體會到教育的真諦，享受教育的樂趣和生命力量的神奇.除此之外，教師還要不斷提升自己的教育技能，在教學設計、課堂教學、作業(yè)批改以及課后輔導、教學評價、教學反思等方面更加規(guī)范，教師還應該不斷的反思自己的教學效果，探索新的教學模式，將現代教學理念滲透到教學當中，提高教學效率.

2.實施開放性生物教學方式

開放式教學方式是一種能夠體現時代需要并且尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律的不可缺少的教學方式，它并不是通過簡單固定的教學模式體現的.在實施開放教學反思的過程中，教師首先應該督促學生進行開放性的課前預習.適當的課前預習能夠使學生在課堂學習的過程中進行有準備的聽課，能夠令學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，成為學習真正的主人.除此之外，充分的課前預習還有助于學生更好的理解和掌握生物知識，有利于學生構建生物知識體系，從而降低學生對知識進行理解和運用的難度.教師可以通過安排學生去查閱與教學相關的資料，自己動手制作生物模型甚至設計實驗方案，充分利用圖書館、網絡等各種媒介，讓學生根據自己的知識儲備去設計整理預習報告，這樣對他們思考、研究、整理以及合作綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用.其次，教師在課堂教學過程中要積極的采用開放式的教學方式，學生也要積極的利用開放的學習方式.傳統的教學方式就是教師在講臺講課，學生在下邊聽課，課堂氣氛呆板沉悶，缺乏交流.開放式的生物課堂中互動機會多，為師生提供了民主、和諧、平等的學習環(huán)境，也給了學生充分展示自我的舞臺，這樣也有利于學生想象力與思考能力的培養(yǎng).在開放式課堂教學，還可以實施探究性的教學，尤其是實驗教學，可以讓學生先討論，擬定實驗步驟，進行實驗操作，過程中教師認真觀察指導，最后讓學生根據實驗中遇到的問題進行交流討論，真正做到教學相長，師生共同發(fā)展.最后，課后作業(yè)也可以采用開放的形式.課后作業(yè)是學生對學過知識的鞏固強化的過程，教師可以實行自主選擇的作業(yè)布置模式，改變傳統機械重復的作業(yè)模式，變單一的知識復習為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，這樣有利于學生自主學習意識的培養(yǎng).

3.注重生物知識與現實生活的聯系

篇6

關鍵詞：初中數學 現代教育 改革 創(chuàng)新

一、概述

為充分順應現代化教育需求，初中數學教學中如何正確實施素質教育，優(yōu)化改革日常教學是擺在中小學教育工作者面前的重要課題。在日常的中學數學課堂中，僅僅依靠教師展開教學活動是遠遠不夠的，需有效運用現代化教育技術，合理利用各類型與教學相關的信息資源努力為學生營造出和諧的學習環(huán)境，實現中學學生學習數學知識效率的優(yōu)化提升，奠定優(yōu)良的數學課程實施基礎。

在現代教育下，初中數學的改革與創(chuàng)新

新課改理念提出：“數學教育應面向全體學生，培養(yǎng)學生在數學價值觀上的發(fā)展，對于數學擁有深刻的理解。”從中可以看出，數學教育急需補充新鮮血液，課堂教學可謂是新課改的核心內容，中學數學教育工作者需積極轉變現有的教學觀念，革新教學模式，著手于新的教學方法理念，將學生的數學學習興趣充分調動起來。

2.1 積極重現數學知識形成過程引導學生充分理解抽象概念

針對中學生數學學習來說，整個學習過程中均需學生能夠積極參與以及充分經歷相應的數學抽象概念形成過程，促使學生思維能夠獲得良好啟發(fā)，然而，伴隨著數學知識抽象概念的逐步構建，其較強的邏輯性日益突顯，若想將更為抽象的數學知識概念逐漸轉化成為學生能夠充分理解且有效接受的知識，則需在合理運用現代化教育技術的基礎上，使用各類型數學教學方式展開課堂教學，比如說設疑法、實驗法、練習，歸納引入，通過較為生動形象的畫面將抽象性較強的理論充分合理地展現出來，引導學生逐步建立起完整清晰的表象，幫助其進一步深入理解抽象的數學概念，實現其數學學習效率的優(yōu)化提升。比如，通過多媒體把數學知識生動形象的展示在學生面前，在講授“距離”這一概念時，可以通過同學們感興趣的動畫片龜兔賽跑把學生帶進奇妙的動物世界，讓同學們成為動畫中的主人，通過動畫講解距離、速度、與時間的關系，在吸引學生的注意力的同時使學生能更好的理解抽象知識，提高學生學習的興趣，相互討論，舉一反三，收到意想不到的教學效果。再比如說，進行三角形任意兩邊和大于第三邊知識講述的時候，能夠通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，判斷哪些鐵絲能顧組成三角形，且可組成三角形的三條鐵絲間存在有何種關系，并將相關數學理論合理引出，使學生在動手過程中完成知識學習。

2.2 理論始終聯系實際

在所有學科教學過程中，將理論與實際有效地聯系在一起可謂是所需堅持的根本性原則方法，人們就此已經達成共識，在此需要注意的是，理論與實際的結合并不僅僅被簡單地理解成為理論加上簡單的實例，或者是知識與聯系，需要明確的內容為，單單就中學數學教學來說，將理論與實際緊密地聯系在一起旨在使學生能夠實現對數學知識的有效把握與理解，能夠真正運用數學知識實現對各類型現實問題的合理解決，在此進程當中，使得學生學習數學的熱情被充分激發(fā)出來，其數學意識得以有效增強，數學知識創(chuàng)新應用能力得以充分培養(yǎng)。所以說，在日常的中學數學教學中，應該從學生熟悉的生產生活以及相關學科實際情況出發(fā)，認真展開對比分析、綜合觀察、推理判斷、概括以及抽象，從現實問題中獲得對應的數學規(guī)律道理，幫助學生將實際問題抽象轉化成為數學問題訓練，基于此引導其能夠將數學知識有效地應用在日常的生產生活實際中。比如說在進行《三角形全等的判定》的學習時，開始就設置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁用同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設問題情境，能吸引學生的注意力，啟迪思維，激發(fā)學生去不斷追求新知識。

2.3 重點關注中學數學教學方式的優(yōu)化改進

有效運用各類型教學方法是為了更好地服務于教學，一旦脫離正確的教學方法，則所制定的教學目標便難以獲得實現，目前，中學數學教學正處于不斷探索新型教學方法的進程當中。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。獲得廣泛的數學活動經驗”。在此需要著重強調的是，為更好地實現教學目的以及教學質量的優(yōu)化提升，中學數學教育工作者則需將正確的教育思想作為指導，充分掌握學生學習中學數學的相關特點，針對學生的學習過程方法展開合理研究，不斷實現教學規(guī)律的深入探討，優(yōu)化改進教學方法，在將教師主導作用有效發(fā)揮大的同時實現對學生主體學習自覺主動型以及積極創(chuàng)造性的充分激發(fā)，鼓勵教學多堅持采用啟發(fā)式教學，盡可能規(guī)避注入式教學。

2.4 通過探索情境的優(yōu)化創(chuàng)設引導學生實現對問題的深入探究

在現代教育的大背景下，努力為中學生創(chuàng)設較為豐富的教學情境，將學生學習數學的興趣熱情充分激發(fā)出來，使得其能夠積極主動地參與日常的數學學習中。情境服務于數學教學，則就必須具備有很高的數學價值，能夠實現跟具體教學的目標的有效融合，形成合理的推理演算，催生深刻數學體驗，充分揭示數學本質，使得學生數學素養(yǎng)真正獲得提升。譬如說在網絡教室中，采用幾何畫板，讓學生親自在電腦上進行線段長度度量與線段比計算，該種類型的教學設計不僅能夠充分突顯學生學習的主體地位，同時能夠幫助其具備有進行主動探索的精神，使其能夠積極地徜徉在數學知識海洋中，通過不斷的學習訓練是實現自身數學能力的優(yōu)化提升。

三、后記

綜上可以知道，在現代教育背景下，初中數學教學改革已然成為大勢所趨，通過合理運用現代化教育技術手段，革新教學模式，優(yōu)化改進教學手段，認真貫徹新課改理念，能夠使學生思維得以啟發(fā)，其求知欲望得以有效增強，在實現學生數學素養(yǎng)提高的同時優(yōu)化提升初中數學的整體教學質量。

參考文獻

篇7

徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次)  現代教育技術是一門新型學科，是當前我國在基礎教育領域中全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要理論基礎。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學語文教學改革裹足不前的局面，建立新型的小學語文閱讀教學模式，將起到有力的推動作用。

隨著各種教學軟件、硬件技術、教學理論及系統方法的發(fā)展與交叉，我們對“現代教育技術”的界定越來越清晰。人們普遍認為，它是“關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用管理和評價的理論與實踐?！边@就是十分清楚地確認了現代教育技術的研究對象是“學習過程和學習資源”。不難看出，我們強調的“學習過程”是一種新型的教學思想、教學方法?！艾F代教育技術”是現代課堂教學目標、教學過程、教學模式、教學資源、教學手段、教學評價等的優(yōu)化組合的綜合研究。

實踐證明，以多媒體信息技術為代表的現代教育技術的運用正在小學語文閱讀教學中發(fā)生著如下的顯著變化：

篇8

關鍵詞:現代教育理論 體育教學 創(chuàng)新思維 現代教學模式 現代教育心理學

體育教學是高等教育重要的組成部分,也是直接影響人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文在對中國大學體能狀況調查分析的基礎上,著重分析高校體育課教學中如何運用現代教育理念指導教學,提高教學質量,提高大學生身體素質。

一、中國大學生體能現狀

教育部以及國家體育總局頒發(fā)的《大學生體育合格標準》規(guī)定:評判一個學生體質狀況,主要是看學生的體能,包括發(fā)育狀況、身高體重比、肺活量測試等。調查發(fā)現,部分學生不喜歡體育鍛煉的重要原因是沒有自己擅長的體育項目,缺乏正確的體育觀。

二、現代教育理念在體育教學中的應用

(一)創(chuàng)新教育理論在體育教學中的應用

創(chuàng)新教育,就是根據有關創(chuàng)造性發(fā)展的原理,運用科學性、藝術性的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個性,造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學方法。

1.創(chuàng)新教育要求在體育教學中重視學生主體性的發(fā)揮

高等教育追求“以人為本”的科學發(fā)展觀。對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng),教師本身必須有創(chuàng)造力,體育教師要通過不斷學習,努力提高自身的教育學理論、體育學理論、學科教育理論及相關學科理論的綜合修養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教育要求教學方式多樣化

創(chuàng)新教育理念要求在體育教學中將多種教學方法有機結合、靈活運用,以適應學生個性發(fā)展和不同層次學生的多樣化需求。

(二)現代教育心理學在體育教學中的應用

從教育心理學角度看,良好的體育教學環(huán)境是體育教學活動富有成效的必要條件。從主體構成看,包括教師教的環(huán)境和學生學的環(huán)境;從內容構成看,體育課堂教學環(huán)境包括體育教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境。

1.體育課堂教學物理環(huán)境的創(chuàng)設

體育教學的物理環(huán)境包括體育教學的自然環(huán)境、器材設施環(huán)境、教學時空環(huán)境等。體育教師在實施教學時要考慮到以上因素,合理安排教學時間、組班規(guī)模、編排方式等等。

2.體育課堂教學心理環(huán)境的創(chuàng)設

體育教學心理環(huán)境的構成要素主要包括體育教學思想、教學目標、教學內容、體育教學活動、體育教學的人際關系、教學評價等方面。適時地運用提問、討論、分組練習、比賽等教學形式,以創(chuàng)新思維為指導,變練習式、封閉式的體育教學為創(chuàng)新式、開放式的體育教學,力求為枯燥的教學內容注入新意。

(三)現代教育技術理論在體育教學中的應用

體育作為素質教育的重要組成部分,也應根據自己學科的特點,研究如何運用現代教育技術,提高教學質量和學生素質?，F代教育技術理論在體育教學中的應用主要表現在以下兩方面。

1.用于創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣,開闊學生視野

多媒體網絡作為現代教育技術之一也為遠程教育提供了可能,教師和學生可以在上面找到更豐富的教學資源,開闊了學生的視野,增加了校際之間合作學習、比賽的機會和方式,為學生的學習開創(chuàng)了更廣闊空間。

2.用于體育教師編制備課軟件和多媒體演示課件

對于體育教師來說,利用計算機編制備課系統軟件,建立資料庫方便教師共享資料,有利于快速編寫修改教案,減輕教師備課負擔。節(jié)省了時間和精力,使之更快捷、方便,并進一步深化成績的統計分析工作。

總之,在未來的教育發(fā)展之路上,我們會一直以先進的教育理念作為高校體育教育的指針,努力將素質教育、終身教育、現代化教育貫穿于教育教學始終,培養(yǎng)更多身體強健,心理健康的學生。

參考文獻:

1.王波.論構建大學生體育新課程過程中體育教師素質的提高[M].中國高校田徑.2005.1

篇9

【關鍵詞】：教育 現代教育理念　創(chuàng)造性教育　創(chuàng)造性學習

教育是人類特有的一種社會現象，是以培養(yǎng)人為本質特征的社會活動。隨著現代社會的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現。在現代教育與現代社會同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。

一、現代教育的特征

現代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現代社會的轉變過程中，人們逐漸認識到國際間的經濟、政治和軍事競爭實際上就是經濟實力和科學技術水平的競爭，而經濟實力和科學技術水平的競爭實質上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發(fā)展與社會發(fā)展必須同步的認識出發(fā)，現代教育的發(fā)展呈現出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經濟，必須注意首先發(fā)展教育。

教育民主化。民主化是現代社會的重要特征，教育民主化也是現代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯系。

就以上現代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應當早于經濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續(xù)學習做準備的知識、技能，應是現代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現代社會所淘汰。大學畢業(yè)的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續(xù)學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。

我國現行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現行教育的時候，就會發(fā)現學校培養(yǎng)出來的學生常常“高分低能”，究其原因就是學生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨特個性。

二、現代教育理念

（一）現代教育與人的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育有別于其他社會現象的根本特征。而文化傳統則是一個民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會現象，教育的這種培養(yǎng)人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發(fā)展的關系，就必須弄清教育與文化的關系。因為現代社會是文明的社會，社會的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。

一般來說，在相對穩(wěn)定的社會中，社會的文化傳統與教育大致保持著相互適應的狀態(tài)。一定社會特定的文化傳統滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養(yǎng)育方式和教育內容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統，其教育方式也有所不同。文化傳統對人的影響是自發(fā)的。文化傳統只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向對人的發(fā)展產生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。

在教育對人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，根據學生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發(fā)展。

我們知道教育為經濟建設服務，我們更要知道經濟建設要為人服務。為滿足人的物質和精神需要服務，首先要為培養(yǎng)人服務，要為人本身的發(fā)展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個性、促進人的發(fā)展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。

（二） 人是教育的出發(fā)點和落腳點

人無疑是教育的出發(fā)點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發(fā)展既是社會發(fā)展的前提，又是社會發(fā)展的目的，社會發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關系來看，一方面，人是教育的對象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發(fā)展，滿足社會實踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育的本質所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標。

三、對創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認識

認識這個問題，可以從創(chuàng)造性的本質說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動中的能動性，是人的本質屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產、生活是創(chuàng)造生命的生活?；顒拥男再|包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動權和自由的人?，F代教育的方向是重視和培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學生的主體性培養(yǎng)

在這里我們只對學生主體性的培養(yǎng)做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規(guī)范、定型，從而才能對社會發(fā)展產生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。

學生在學習中的主體性，主要體現在學生能主動地學習，能根據自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。

（二）學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

我國素質教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達到具有創(chuàng)造性素質的目標。創(chuàng)造性教育模式不僅體現探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創(chuàng)新的特點。隨著人們對創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動中起著重要的動力和監(jiān)控作用。心理實驗業(yè)已證明，個體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創(chuàng)造性人格因素 。

創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質中的創(chuàng)造素質問題。在教育價值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉變，即由單純傳授知識的教育向創(chuàng)新教育的轉變。在教學觀上，創(chuàng)造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發(fā)揮，變接受性學習為創(chuàng)造性學習，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養(yǎng)學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造的教學的轉變；實現由灌輸式、注入式教學向啟發(fā)式、討論式教學的轉變，使教學活動真正建立在教師啟發(fā)引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

創(chuàng)造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養(yǎng)學生獨立思考、不惟權威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎。創(chuàng)造教育與素質教育在本質上是一致的，實施創(chuàng)造教育是對素質教育的深化和具體化。學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調創(chuàng)造性學習，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎，創(chuàng)造性學習則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發(fā)展的人，日本的協調發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

四、結論

從以上對現代教育理念及創(chuàng)造教育本質的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結論就是：學習貴在創(chuàng)新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新。現代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要學習方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發(fā)散和新穎的特點，這應該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[ 1 ] 鄭信軍．現代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學出版社，2002．

篇10

關鍵詞：現代教育理念;Sakai;采礦工程;教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0186-02

21世紀的高校教育是現代教育理念下的“以人為本”教育模式，而煤炭行業(yè)的采礦工程專業(yè)由于自身屬于艱苦專業(yè)的特點以及當前不景氣的煤炭形式，對現代教育理念下的教學內容、教學方法等方面提出了更高的要求。Sakai網絡教學平臺由于資源共享、交流互動等特點，可以在本專業(yè)課程教學中發(fā)揮更大的作用，實現以學生為主體的現代教育理念的最佳狀態(tài)。

一、現代教育理念下采礦工程專業(yè)課程教學的特點

現代教育理念在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成了對教育未來發(fā)展的認識理念，這為我們提出了教育的理想模式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發(fā)展的前瞻性[1，2]。而以學生為本，把學生培養(yǎng)成富有主體精神和創(chuàng)造力的人才是現代教育理念的實質[3]。

目前煤炭行業(yè)進入低谷時期，和煤炭“黃金十年”不同，許多大型煤炭企業(yè)對采礦工程等相關專業(yè)的科技人才需求量大大減少，相對應的與采礦工程相關專業(yè)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，所以本專業(yè)和煤炭行業(yè)一樣由熱門專業(yè)又回到了冷門專業(yè)，而且專業(yè)的就業(yè)面窄，專業(yè)受行業(yè)影響的波動性比其他專業(yè)都要明顯得多，這是目前我們不能回避的國情。所以針對以上煤炭行業(yè)的特點，采礦工程專業(yè)人才在培養(yǎng)上更要以現代教育理念為指導，做到以學生為本，采用靈活多樣、信息充實、情感溝通等為一體的教學方式，提供煤炭行業(yè)的資源和動態(tài)，從而引導學生洞悉專業(yè)行情，拓展知識面，樹立努力的目標，增加就業(yè)機會，實現人生價值。

二、Sakai教學平臺在采礦工程專業(yè)課程教學中的應用

（一）Sakai教學平臺的特點

Sakai網絡教學平臺是由美國印地安那大學、密歇根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年1月共同發(fā)起的一項開源通用課程管理系統（CMS）計劃。目前，Sakai是一個自由、開源的在線協作和學習環(huán)境[4-6]，是國內高校教學過程中大規(guī)模使用的優(yōu)秀網絡教學平臺，不同院校在不同專業(yè)的理論和實驗教學中都充分地對其功能進行挖掘和擴展[7-9]，從一本重點高校的探索應用，到二本普通高校的應用推廣，在信息化、大數據化的現代背景下發(fā)揮著越來越重要的作用[10-12]。

（二）采礦工程專業(yè)及課程特點

采礦工程專業(yè)是煤炭行業(yè)的主體專業(yè)，煤炭行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，在我國的特殊條件下，采礦工程專業(yè)一直是冷門專業(yè)。2002―2012年是煤炭的黃金十年，采礦工程專業(yè)也曾經成為“熱門專業(yè)”，由于本專業(yè)受煤炭行業(yè)的波動影響很大，目前煤炭行業(yè)進入低谷期，采礦工程專業(yè)又恢復了冷門專業(yè)。在目前煤炭行業(yè)低谷狀態(tài)和煤炭行業(yè)自身缺陷雙重壓力疊加作用下，專業(yè)課程教學更應體現和煤炭行業(yè)國情同步的特點，采用資源獲取、信息共享、專業(yè)輔導、情感交流等為一體的教學模式，實現專業(yè)知識傳播和人文關懷，從而有利于采礦工程專業(yè)的學生健康、陽光地成長。

（三）采礦工程專業(yè)課程使用Sakai教學平臺的效果

在學校統一安排部署下，我校從2013年開始運行Sakai網絡教學系統，采礦工程專業(yè)的主體專業(yè)課程《煤礦開采學》、《井巷工程》、《采煤概論》等相繼也都使用了Sakai系統。以《井巷工程》為例，系統有豐富的功能菜單包括教學大綱、資源、作業(yè)、聊天室、討論區(qū)、站點統計等。在教學大綱中可以上傳課程的教學大綱、考試大綱等，讓學生了解本課程的學習內容，明確學習目標。作業(yè)菜單中可以上傳相關的作業(yè)，資源里可以上傳教學課件、參考書、相關文件以及煤炭行業(yè)行情等內容，這些內容能讓學生掌握本行業(yè)的最新動態(tài)，關注行業(yè)發(fā)展。聊天室里學生可以留言咨詢課程或學科相關的問題，或對授課方法提一些建議，教師可以集中答疑或發(fā)現教學中的問題，這一功能更能增加教師對本專業(yè)學生的交流，體現人文關懷，讓大家有了“家”的感覺。另外，站點統計功能可以讓教師看到學生對本系統的登陸情況，也從側面反映了學生對本專業(yè)課的關注程度。

采用Sakai網絡教學系統后增加了學生對本專業(yè)的了解，在獲取本專業(yè)資源方面增加了途徑，縮短了教師與學生之間的距離，有助于提高教學效果。對專業(yè)課教師也能增加及時更新本專業(yè)前言知識的動力，及時了解本專業(yè)學生對專業(yè)的態(tài)度，了解教學方法和手段的不足，實現了教學相長。

三、Sakai系統對采礦工程課程實現現代教育理念的作用

（一）適應采礦專業(yè)特色，實現了以學生為本

由于煤炭行業(yè)屬于高危艱苦行業(yè)，加上近些年行業(yè)不景氣，本專業(yè)學生存在就業(yè)壓力，所以專業(yè)課教學中以學生為本的教學理念，教學中的情感教育、引導教育顯得尤為重要，Sakai網絡教學系統具有資源共享、聊天互動等功能，打破了以往多媒體教學中學生一味拷貝課件的資源獲取形式，實現了網絡即時答疑、即時交流溝通，使學生在教學中獲得利益最大化，體現了以學生為本的理念。

（二）友好的交互式平臺，實現了教與學的共贏

Sakai網絡教學系統具有友好的交互式界面，聊天室、討論區(qū)等互動交流版塊，學生可以隨機提一些問題和一些教學方法、教學內容的意見和建議，教師可以即時關注學生的思想動態(tài)和對專業(yè)、教學的需求，這無形中增加了教師自身學習的動力，實現了教學相長，也便于更好的為學生答疑解惑。

（三）有利于提高學生的主體精神和創(chuàng)造力

通過Sakai網絡教學系統，學生獲取了更多的專業(yè)知識和行業(yè)信息，了解本專業(yè)需要解決的問題，也有助于提高解決本行業(yè)專業(yè)問題的興趣，發(fā)揮本專業(yè)學生的主體精神和創(chuàng)造力。

四、結論與展望

Sakai網絡教學平臺以其靈活多樣的菜單工具、友好的交互式界面在眾多高校教學中得到推廣應用，對于采礦工程等特殊的專業(yè)更能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。在網絡化、信息化、大數據化的時代，Sakai教學平臺對于推動現代教育理念下的煤炭行業(yè)采礦工程專業(yè)課的教學起到了良好的作用，發(fā)揮了應有的優(yōu)勢。該系統如能在全國范圍內甚至全球范圍內的相同學科或專業(yè)中實現教師之間、同學之間和資源共享、交流互動，那么Sakai教學平臺就能在相同行業(yè)或專業(yè)的課程教育中發(fā)揮更加廣泛的作用，就能達到現代教育教學理念的理想狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉濟良.論大學的教育理念[J].河南社會科學，2004，5（12）：28-30.

[2]邸凱輝，張雅楠.論現代教育理念指導下的高校教學觀[J].教育探索，2006，（3）：21-22.

[3]張華.全面落實現代教育理念，開創(chuàng)思想政治工作的新局面[J].遼寧稅務高等專科學校學報，2004，（5）：32-33.

[4]楊曉玲.高校網絡教學平臺選擇與應用策略[J].應用能源技術，2009，（1）：45-47.

[5]姚君.Sakai與開源網絡教學平臺[J].中國教育技術裝備，2011，（30）：6-8.

[6]江麗君，謝新就，騰艷楊.開源Sakai的特色及應用分析[J].現代教育技術，2011，21（10）：10-13.

[7]胡延芳，劉建設，勾學榮.基于Sakai的現代遠程教育協作式研究性學習模式研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009，11（6）：80-85.

[8]黃宏暉，許曉東.開源視頻系統在Sakai中的集成與應用[J].計算機與現代化，2015，（1）：117-121.

[9]孔藝權，金義富.師范院校IT類專業(yè)實驗教學研究與實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（12）：156-158.

[10]劉江坡，霍小衛(wèi).Sakai網絡教學平臺高校內部應用情況調查報告[J].科技視野，2014，（5）：159.