導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代化教育的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育現(xiàn)代化是一個(gè)教育發(fā)展的歷史過程，是指?jìng)鹘y(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程。

所謂現(xiàn)代教育，就是建立在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的發(fā)展，普及教育的程度逐漸提高?，F(xiàn)達(dá)國(guó)家已經(jīng)基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經(jīng)跨過了大眾化進(jìn)入普及化的階段 (高等教育毛入學(xué)率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)?，F(xiàn)代教育必須滿足不同群體對(duì)教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質(zhì)量。我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。黨和政府正在根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。教育是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化要求逐步實(shí)現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，教育的終身性和全時(shí)空性。終身教育的思想在 20世紀(jì)60年代就產(chǎn)生了。當(dāng)時(shí)是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展引起生產(chǎn)的不斷變革，促使人們必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這種變革。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，終身教育已經(jīng)不再僅僅是人們?yōu)榱酥\生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會(huì)的生活方式。

所謂教育的全時(shí)空性，是指教育已經(jīng)不再局限于學(xué)校，也沒有年齡的限制，而是全民學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。特別是隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時(shí)空的大教育觀，把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育、自我教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第三，教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。工業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，要求教育為它培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的人才，信息社會(huì)尤其如此。因此，現(xiàn)代教育只有打開大門，與企業(yè)和各種社會(huì)團(tuán)體相聯(lián)系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)教育自身也才能得到發(fā)展。

第四，教育的個(gè)性性和創(chuàng)造性。人的發(fā)展既有共性，又有個(gè) l生。共性更多地體現(xiàn)社會(huì)的要求，個(gè)性則較多地體現(xiàn)個(gè)體的要求。工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，個(gè)性不能得到充分的發(fā)展。信息社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多樣化。信息網(wǎng)絡(luò)化也為個(gè)別學(xué)習(xí)提供了可能，這就為個(gè)性發(fā)展提供了條件。

個(gè)性的核心是創(chuàng)造性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才；同時(shí)，社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)也需要人才具有個(gè)性，有創(chuàng)造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個(gè)性性和社會(huì)的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化?，F(xiàn)代社會(huì)不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的專業(yè)人才。有高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民。從個(gè)體來(lái)講，人是有差異的，教育要為每一個(gè)人的發(fā)展提供條件，重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才。公平而有差異是現(xiàn)代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會(huì)在變革，教育也必須不斷革新，才能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。信息社會(huì)要求學(xué)校成為信息的策源地。高等學(xué)校尤其要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值觀和思維方式。

第七，教育的國(guó)際性和開放性。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)了教育的國(guó)際化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間的交通越來(lái)越便捷，信息交流越來(lái)越快捷，地球變得越來(lái)越小，某一國(guó)家的某項(xiàng)教育改革往往會(huì)迅速傳遍全世界。教育的國(guó)際性和開放性表現(xiàn)在國(guó)際問的人員交流、財(cái)力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內(nèi)容 )、教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際合作和跨國(guó)的教育活動(dòng)等方面。只有堅(jiān)持改革開放，才能更好地吸收一切世界優(yōu)秀文化，充實(shí)和豐富我國(guó)的教育。 轉(zhuǎn)貼于

教育國(guó)際化的另一個(gè)重要內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國(guó)際視野，關(guān)心和了解國(guó)際形勢(shì)與發(fā)展，具有國(guó)際交往能力的人才。

第八，教育的科學(xué)性和法制性?，F(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的，反映了社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)，而是更多地依賴于科學(xué)的決策，教育行為的理性加強(qiáng)了。決策的失誤往往會(huì)影響到整個(gè)教育的發(fā)展，甚至社會(huì)的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學(xué)決策。

教育的科學(xué)性還包含了教育的法制性?，F(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，現(xiàn)代教育也是法制的教育，教育行為都要有國(guó)家的立法來(lái)規(guī)范。

以上是我所理解的教育現(xiàn)代化的基本特征，教育規(guī)劃需要根據(jù)這些特征來(lái)制定教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，也即教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法和教育管理的現(xiàn)代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，是靈魂。

因?yàn)楝F(xiàn)代教育是靠具有現(xiàn)代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現(xiàn)代化是保障體系。教育現(xiàn)代化不能等著每一個(gè)教師的思想觀念都轉(zhuǎn)變了再開始?？偸怯幸徊糠窒冗M(jìn)分子先領(lǐng)頭。然后把先進(jìn)的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設(shè)備、手段的現(xiàn)代化則是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。有了現(xiàn)代化的教育制度，有了現(xiàn)代化的設(shè)備條件，就能夠促進(jìn)教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變。教師有了現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，就會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有現(xiàn)代教育理念，唯一的辦法是學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，不同于教育理論工作者的科學(xué)研究，他們是在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究，邊研究邊實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。教師要成為終身學(xué)習(xí)的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)的現(xiàn)代教育家。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)如何推進(jìn)教育現(xiàn)代化

第一，重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定。教育規(guī)劃是教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍(lán)圖，是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想和策略的具體體現(xiàn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口狀況科學(xué)制定教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)劃。在規(guī)劃中要注意城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展、各級(jí)各類學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育發(fā)展水平和人力資源的存量能夠適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)校的建設(shè)規(guī)模要適當(dāng)。中小學(xué)校規(guī)模不宜過大，小學(xué)更應(yīng)該小一些。這樣便于管理，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學(xué)校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規(guī)律方面考慮。發(fā)達(dá)地區(qū)有條件把學(xué)校辦得小一點(diǎn)、精一點(diǎn)，辦到學(xué)生的家門口。班級(jí)規(guī)模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個(gè)學(xué)生。

第三，重視學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，它體現(xiàn)在辦學(xué)的理念、師生的價(jià)值觀、思維方式、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境等方面。學(xué)校文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造、長(zhǎng)期積累而形成的。學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，不是建設(shè)好了就完了，建設(shè)過程就是教育過程。學(xué)校文化建設(shè)既要重視我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，又要重視時(shí)代精神的發(fā)揚(yáng)。

篇2

一、成果富有指導(dǎo)性。任何理論都必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能彰顯其創(chuàng)新生命力?！掇r(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》一書基于主體結(jié)構(gòu)理性視角，結(jié)合對(duì)三大國(guó)際組織教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，透視四川省樂山市沙灣區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的具體實(shí)踐，認(rèn)為制訂農(nóng)村教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系應(yīng)把握內(nèi)部主體與外部主體的關(guān)系、共性指標(biāo)與個(gè)性指標(biāo)的關(guān)系、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的關(guān)系，并構(gòu)建了一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)18個(gè)、三級(jí)指標(biāo)62個(gè)的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。該體系反映了對(duì)農(nóng)村政府、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村公民等的職責(zé)功能定量描述，把握住了農(nóng)村縣域城鄉(xiāng)教育差距大、教育資源配置不均衡等主要矛盾?？梢哉f(shuō)，該書提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，填補(bǔ)了農(nóng)村教育現(xiàn)代化定量研究空白，具有顯著的實(shí)踐性與可操作性，對(duì)于中西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的推進(jìn)無(wú)疑有著重要的參考指導(dǎo)意義。

二、觀點(diǎn)富有創(chuàng)見性。該書以四川兩個(gè)山區(qū)縣域?yàn)檗r(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)證研究案例，創(chuàng)新性地提出內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式新論點(diǎn)，運(yùn)用比較法認(rèn)為內(nèi)生型的優(yōu)勢(shì)比外生型突出。該書還對(duì)推進(jìn)模式進(jìn)行了具體分析，提出了一系列具有較高質(zhì)量的觀點(diǎn)，如認(rèn)為沙灣區(qū)教育現(xiàn)代化推進(jìn)形成了一個(gè)體系完整、層次分明的制度體系，汶川縣教育現(xiàn)代化推進(jìn)體現(xiàn)了災(zāi)后教育重建和民族地區(qū)教育特點(diǎn)，教育現(xiàn)代化對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、歷史傳統(tǒng)有著承續(xù)價(jià)值，教育對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代化有著支撐價(jià)值等。這些觀點(diǎn)有助于我們更加準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，更加深刻地認(rèn)識(shí)到推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化不能脫離縣域教育發(fā)展的實(shí)際。難能可貴的是，作者還化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，運(yùn)用歸納方法對(duì)內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式的共同特征進(jìn)行了概括、歸納，并在分析中看到了農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)中存在的主要問題，認(rèn)為在兩個(gè)縣域的具體實(shí)踐中，更多看到的是政府的主導(dǎo)作用以及農(nóng)民作為受益者被動(dòng)地參與教育現(xiàn)代化進(jìn)程。這些充分說(shuō)明作者有著直面問題的勇氣，而這些問題本身對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體而言具有重要的啟迪意義。

此外，該書還基于未來(lái)學(xué)理論理性探討了農(nóng)村教育現(xiàn)代化面臨的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展之路，對(duì)“農(nóng)村教育會(huì)不會(huì)消亡”、“農(nóng)村教育發(fā)展的價(jià)值取向”、“農(nóng)村教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”三個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行了理性判斷，提出農(nóng)村教育現(xiàn)代化未來(lái)應(yīng)走服務(wù)“三農(nóng)”之路。這些觀點(diǎn)對(duì)推進(jìn)“2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標(biāo)無(wú)疑具有十分重要的啟發(fā)促進(jìn)價(jià)值，有助于農(nóng)村各方堅(jiān)定農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)信心。

三、實(shí)踐富有成效性。理論研究的實(shí)踐價(jià)值在于推進(jìn)工作、提升水平、促進(jìn)發(fā)展，《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》在這方面給我們留下深刻印象。作者提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系在四川省沙灣區(qū)與汶川縣得到了廣泛運(yùn)用，指導(dǎo)著兩個(gè)縣域教育現(xiàn)代化發(fā)展。目前沙灣區(qū)教育基本現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)度達(dá)80.6%，汶川縣全面達(dá)到全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣標(biāo)準(zhǔn)，走出了一條地震災(zāi)后教育可持續(xù)發(fā)展之路。這些顯著的教育發(fā)展成果無(wú)疑證明了該書的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，說(shuō)明該書從主體結(jié)構(gòu)理論視角透析農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，具有良好的實(shí)踐價(jià)值與突出的實(shí)踐效果。對(duì)于當(dāng)下推進(jìn)教育現(xiàn)代化的農(nóng)村政府、教師、農(nóng)民而言，可望從中獲得更多啟示。

四、語(yǔ)言富有平實(shí)性。該書打破了慣常的枯燥理論分析，而是以四川兩個(gè)普通的山區(qū)縣域推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)踐為樣例，進(jìn)行生動(dòng)鮮活的實(shí)踐描述，把一個(gè)比較晦澀難懂的主體性理論解讀，寓于平實(shí)而又生動(dòng)的具體實(shí)踐分析之中，實(shí)現(xiàn)了理性敘述與樣例敘事有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整，顯示出作者對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化等問題的精準(zhǔn)把握。它既給人們以理性思維上的啟迪，又給以具體實(shí)踐上的啟發(fā)，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，分析生動(dòng)具體，非常適合農(nóng)村的政府官員、學(xué)校教師、普通公民等廣大人群閱讀，能夠滿足農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體的需要，是一本易于閱讀、可讀性強(qiáng)的好書。

當(dāng)然，該書僅對(duì)西部山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)進(jìn)行了實(shí)證分析，研究對(duì)象范圍還有待進(jìn)一步拓展，在怎樣調(diào)動(dòng)農(nóng)村公民投身于農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主動(dòng)性、自覺性與積極性上還需要進(jìn)一步深入研究。

篇3

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)校文化建設(shè)；素質(zhì)教育；相關(guān)概念；關(guān)系；作用原則

現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育肩負(fù)著重要的歷史使命，將建設(shè)學(xué)校文化與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作為發(fā)展過程中的兩個(gè)重要目標(biāo)，這有利于推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)定、健康、持續(xù)的發(fā)展。筆者針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化建設(shè)和素質(zhì)教育的相關(guān)概念、之間存在的關(guān)系、相互作用的原則進(jìn)行研究，從而為我國(guó)教育界探討全面建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和全方位實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供參考資料。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的相關(guān)概念

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化

1. 相關(guān)概念。遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化指的是教育工作人員和被教育人員在辦學(xué)、組織管理與教育的具體實(shí)踐中團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)造并得到社會(huì)各界人士認(rèn)可的精神類財(cái)富和物質(zhì)類財(cái)富的總和。遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化體現(xiàn)的是遠(yuǎn)程教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念和教學(xué)精神，反映了學(xué)院物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)的主體是教育工作人員和被教育人員的有機(jī)整體，其中的任何一方都屬于建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化的參與人員、建設(shè)人員和受益人員。

2. 構(gòu)成要素。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化的構(gòu)成要素主要有：物質(zhì)文明、精神文明、制度文明、行為文明等。遠(yuǎn)程教育屬于教育中的一種特殊形式和類型，也需要有基本的學(xué)校設(shè)施和組織機(jī)構(gòu)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化需要堅(jiān)持普通學(xué)院文化的基本建設(shè)規(guī)律。此外，還需要充分考慮學(xué)校自身的特殊發(fā)展規(guī)律，全面建設(shè)能體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律和基本特征的學(xué)院文化，這也是遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。

3. 基本特點(diǎn)與主要功能。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)具備多種基本特點(diǎn)與功能?；咎卣髦饕ǎ荷鐣?huì)性、教育性、獨(dú)立性、民主性等。其中社會(huì)性特征是核心特征，要求面向社會(huì)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展構(gòu)建完整的終身教育機(jī)制，建設(shè)全面學(xué)習(xí)型社會(huì)。主要功能包括了：育人、激勵(lì)和諧發(fā)展、凝聚力量、導(dǎo)向等功能。其中育人功能屬于核心功能，要求結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和政治需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，為被教育人員提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）素質(zhì)教育

1. 相關(guān)概念。素質(zhì)教育指的是以被教育人員的自然特征為前提條件，利用必要的教育方式和手段，全面激發(fā)被教育人員潛在能力，以提高被教育人員的身心素質(zhì)等方面為要求，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展，并將我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求內(nèi)化的一種教育實(shí)踐和教育理念。

2. 基本特征。素質(zhì)教育具備：開發(fā)性、獨(dú)立性、深度性、創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。其中開發(fā)性特征屬于素質(zhì)教育最根本的特征。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)要求利用學(xué)校文化建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將素質(zhì)教育貫穿在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中，面向社會(huì)各階層，為被教育人員提供自主選擇的教育機(jī)會(huì)。

3. 基本方式。素質(zhì)教育的基本方式主要包括了：內(nèi)化和導(dǎo)出化方式，以實(shí)現(xiàn)被教育人員的綜合性發(fā)展、個(gè)性化和社會(huì)化為教育目標(biāo)。素質(zhì)教育在全面貫徹和落實(shí)我國(guó)教育政策為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為原則，以提倡個(gè)性化教育和特色性教育為教育理念；將素質(zhì)教育融入到遠(yuǎn)程教育的學(xué)校文化生活、學(xué)院精神文明、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程、組織管理和學(xué)校章程的實(shí)施中。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育之間的關(guān)系

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容一致

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化的關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)院精神文明，這也是建設(shè)學(xué)校文化的核心，是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化基本特征的主要條件，也是對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)校所有師生產(chǎn)生創(chuàng)造力、凝聚力的根本因素。學(xué)院精神文明是全校師生共同追求的具體表現(xiàn)，也是師生共同認(rèn)可的道德觀和價(jià)值觀。而素質(zhì)教育屬于現(xiàn)代化教育思想理念，素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容是道德和理想。道德與理想在個(gè)人自身素質(zhì)中占據(jù)首位，是素質(zhì)教育的核心要求。道德與理想的養(yǎng)成和道德觀、價(jià)值觀的樹立是相同的。素質(zhì)教育規(guī)范培養(yǎng)人才的具體項(xiàng)目和程序操作，也是培訓(xùn)人才的過程，是現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)人才的總方向。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的原則一致

建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本原則是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造自身屬于摒棄、批判、發(fā)展和繼承的一個(gè)過程。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育在發(fā)展過程中，主要著眼于創(chuàng)造性。在遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育明確教育目標(biāo)和執(zhí)行時(shí)的原則主要包括：可行性、適應(yīng)性、時(shí)效性和綜合性。其中核心原則是綜合性原則。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育要求全面提升被教育人員的綜合性素質(zhì)，使其朝著多樣化、社會(huì)化、綜合化的方向發(fā)展。所以遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的綜合性的內(nèi)涵在于明確遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的導(dǎo)向，并在具體的實(shí)現(xiàn)過程中也說(shuō)明了原則上的一致。

（三）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的育人目標(biāo)一致

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)作為素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)形式和重要載體，在遠(yuǎn)程教育過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院的文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的并經(jīng)之路。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育都是在良好的教育氛圍中，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，所培養(yǎng)出的人才既要具備較高的道德素質(zhì)，也需要有豐富的專業(yè)知識(shí)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)利用各種學(xué)院文化活動(dòng)、基礎(chǔ)文化設(shè)施、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)中的教育功能，全面實(shí)現(xiàn)被教育人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能等方面的提高。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用的原則

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用具備潛移默化性原則

遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代化教育方式和良好的學(xué)院文化氛圍具備潛移默化的作用。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)具備內(nèi)化特征。內(nèi)化特征指的是被教育人員長(zhǎng)時(shí)間處在良好的學(xué)院文化環(huán)境下，其學(xué)校和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施所固有的學(xué)院文化環(huán)境，在潛移默化中形成固有的習(xí)慣和品質(zhì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的核心在于感染的內(nèi)在作用，使得教育結(jié)果更加自然、持久。而接受遠(yuǎn)程教育人員具備獨(dú)立自主能力與價(jià)值選擇能力，并能自我提升和完善自我人格。建設(shè)學(xué)校文化的最終目的在于全面提升個(gè)人素質(zhì)。通過建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化，全面提升被教育人員的科學(xué)文化水平、思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的潛移默化性原則具備規(guī)范化和持久性特征，在潛移默化中感染被教育人員的感情、提升其綜合素質(zhì)。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用具備相輔相成性特征

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的教育功效具備相輔相成性特征。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化將政治思想的教育滲入到學(xué)院的設(shè)施文化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化、活動(dòng)文化、課程教育文化、組織管理文化和課外娛樂文化等方面，并形成健康向上的學(xué)院文明氛圍。其目的是被教育人員和教育人員樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，在學(xué)院文化的熏陶作用下，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從遠(yuǎn)程教育方面來(lái)看，首先需要積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的促進(jìn)作用，創(chuàng)造良好的文化氛圍。此外，還需要積極發(fā)揮學(xué)院環(huán)境的推動(dòng)作用。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)著眼于對(duì)被教育人員綜合性能力的培養(yǎng)。其中主要包括：適應(yīng)性能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和價(jià)值選擇能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育是建設(shè)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育強(qiáng)化學(xué)校文化與素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目的的基本前提，因此，要求對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的概念、關(guān)系和基本原則等方面進(jìn)行研究分析。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時(shí)也步入一個(gè)嶄新的信息化社會(huì)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的?；A(chǔ)教育是教育中的一個(gè)范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無(wú)法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對(duì)其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對(duì)信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對(duì)某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識(shí)信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對(duì)系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲(chǔ)簡(jiǎn)易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動(dòng)能夠突破時(shí)空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個(gè)追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

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現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的不同主要體現(xiàn)在教學(xué)范圍擴(kuò)大。教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)因材施教，可以合理地對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)。另外，現(xiàn)代教育具有將個(gè)別化與協(xié)調(diào)型相結(jié)合的特點(diǎn)，即在教學(xué)中尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)揮，教學(xué)具有針對(duì)性，形成了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。放寬了對(duì)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的需求，學(xué)生的實(shí)踐能力、思維方式都能夠得到進(jìn)一步改善。因此我們說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是物理教學(xué)應(yīng)推行的教學(xué)方式之一。

2探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實(shí)踐

2.1教師創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學(xué)生作為教學(xué)的主角，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在這個(gè)過程中，物理教師要解決兩個(gè)問題，其一，學(xué)生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營(yíng)造。實(shí)際上二者之間具有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了更豐富的教學(xué)手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學(xué)中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。多媒體技術(shù)進(jìn)一步拓寬了教師的教學(xué)思路，使其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學(xué)的目標(biāo)，也使物理教學(xué)更加動(dòng)態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

2.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建

在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的建立作為教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行分析。

2.2.1實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學(xué)中的重要作用。如在物理中力學(xué)基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進(jìn)行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點(diǎn)：首先，物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的，將學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在二者結(jié)合的實(shí)踐過程中，要以物理教材和教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生角色的分配，使其在主動(dòng)思考和完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學(xué)中，現(xiàn)代教育平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)主體，他們能夠接受的教學(xué)方式才具有可行性。

2.2.2重視物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程

物理教學(xué)涉及大量的實(shí)踐，因而具有動(dòng)態(tài)特征。受限于課堂教學(xué)的空間性，一些大型教學(xué)模型無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下，可建立相關(guān)概念的動(dòng)態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學(xué)平臺(tái)，通過動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢(shì)還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學(xué)的效率。物理教學(xué)中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學(xué)學(xué)習(xí)中，空間思維決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺(tái)，就要注重物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程。

2.2.3實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

物理教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校接受。教師在這個(gè)過程中體會(huì)到了科技帶來(lái)的教學(xué)變革和教學(xué)效率的提高，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了個(gè)性思維，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以使學(xué)生真正接受這一種教學(xué)方式。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實(shí)踐性與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣結(jié)合在一起。當(dāng)然物理教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實(shí)驗(yàn)的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

3結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】知識(shí)失業(yè) 教育現(xiàn)代化 教育市場(chǎng)化 教育國(guó)際化

改革開放的深入推進(jìn)，給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、現(xiàn)代化和市場(chǎng)化的發(fā)展機(jī)遇。在這樣的教育背景下，我國(guó)知識(shí)失業(yè)悄然產(chǎn)生并日趨嚴(yán)重。教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化和市場(chǎng)化不僅是知識(shí)失業(yè)產(chǎn)生的教育背景，而且也是知識(shí)失業(yè)程度緩解乃至最終解決的重要措施，它們對(duì)知識(shí)失業(yè)產(chǎn)生了雙重影響和作用。

一、教育現(xiàn)代化的發(fā)展導(dǎo)致我國(guó)知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生

教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)眾多教育思潮之一，我國(guó)教育在經(jīng)歷了曲折發(fā)展之后，也于20世紀(jì)80年代以后步入了現(xiàn)代化的快速發(fā)展軌道。伴隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐的加快和程度的加深，知識(shí)失業(yè)悄然產(chǎn)生。

首先，從教育現(xiàn)代化的特定內(nèi)涵來(lái)看，我國(guó)知識(shí)失業(yè)具備了產(chǎn)生條件。教育現(xiàn)代化是一個(gè)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代進(jìn)行整體轉(zhuǎn)換的運(yùn)動(dòng)過程，無(wú)論從其微觀層面還是宏觀層面看，它都為知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。就微觀層面而言，教育現(xiàn)代化也指包括高等教育在內(nèi)的各種各樣教育形態(tài)的現(xiàn)代化。為了實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化，國(guó)家會(huì)通過市場(chǎng)化等改革措施來(lái)促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展，高校會(huì)擁有越來(lái)越多的自主權(quán)，高等教育的規(guī)模會(huì)急遽擴(kuò)大，最終導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生。就宏觀層面而言，教育現(xiàn)代化還涉及健全的教育投入機(jī)制。我國(guó)教育投入機(jī)制的改革使教育籌資渠道多樣化，滿足了我國(guó)教育快速發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，同時(shí)，也帶來(lái)了知識(shí)失業(yè)問題。

其次，從教育現(xiàn)代化的一些特征來(lái)看，我國(guó)知識(shí)失業(yè)也是必然要出現(xiàn)。教育現(xiàn)代化具有教育全民化、教育終身化、教育開放化以及教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等特征，這些特征的實(shí)現(xiàn)都為知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生提供了條件。教育全民化包含教育的民主性和平等性與教育的普及性和廣泛性兩層含義，它們都促使知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生；教育終身化主張教育應(yīng)該貫穿于人生的各個(gè)年齡段，這在一定程度上也推動(dòng)了知識(shí)失業(yè)的出現(xiàn)；教育開放化意味著教育國(guó)際化，而教育國(guó)際化在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)知識(shí)失業(yè)的日益嚴(yán)峻，因此，教育開放化也必然導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)的出現(xiàn)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合會(huì)導(dǎo)致高校滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的熱門專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，最終導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)的產(chǎn)生和日趨嚴(yán)重。

最后，從我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展程度看，我國(guó)知識(shí)失業(yè)也將日趨嚴(yán)重。毫無(wú)疑問，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是我國(guó)教育矢志不渝的奮斗目標(biāo)，但是，我國(guó)教育在許多方面同教育現(xiàn)代化還存在較大的差距。同時(shí)，教育現(xiàn)代化又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，隨著世界各國(guó)教育水平的不斷提高，教育現(xiàn)代化的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。因此，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，我國(guó)應(yīng)該充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施跨越式趕超戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。同時(shí)，教育的跨越式發(fā)展也勢(shì)必會(huì)在一定時(shí)期加劇知識(shí)失業(yè)的程度，采取諸如加大教育投入、擴(kuò)大招生規(guī)模等措施，都會(huì)極大增加大學(xué)畢業(yè)生的供給量，使原本已經(jīng)嚴(yán)重的知識(shí)失業(yè)變得更為嚴(yán)峻。

二、教育市場(chǎng)化的改革促使我國(guó)知識(shí)失業(yè)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)都在不同程度上掀起了教育市場(chǎng)化改革的浪潮。進(jìn)入90年代以后，隨著我國(guó)以建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為取向的經(jīng)濟(jì)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)日趨市場(chǎng)化，教育尤其是高等教育的發(fā)展也深受市場(chǎng)化趨勢(shì)的影響，出現(xiàn)了推行高等教育市場(chǎng)化改革的主張和行為，促使我國(guó)知識(shí)失業(yè)的向前發(fā)展。

高等教育市場(chǎng)化又稱大學(xué)市場(chǎng)化，是指通過市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育資源的合理配置。在世界范圍內(nèi)高等教育市場(chǎng)化浪潮的影響下，隨著我國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)改革的深化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷，面對(duì)日益增加的教育需求，我國(guó)從國(guó)情出發(fā)，開始把市場(chǎng)機(jī)制引入教育領(lǐng)域，實(shí)施教育市場(chǎng)化戰(zhàn)略，走出了一條不同于西方國(guó)家的教育市場(chǎng)化之路，也形成了不同于西方的教育市場(chǎng)化特征，具體表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是權(quán)力下放，不斷擴(kuò)大高等院校的自主權(quán)，加大省級(jí)政府的教育權(quán)力和責(zé)任；二是非政治化，即高等教育不再是主要為政治服務(wù)，而是轉(zhuǎn)向?yàn)榻?jīng)濟(jì)服務(wù)；三是多樣化，體現(xiàn)在辦學(xué)體制、教育服務(wù)的提供以及教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源等方面；四是商品化，表現(xiàn)在大學(xué)教育服務(wù)和產(chǎn)品逐步走向商品化，比如繳費(fèi)上學(xué)等；五是高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)；六是高等院校之間及其與地方政府和社會(huì)之間的合作。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的市場(chǎng)化是成績(jī)與問題并存。但是，不管是成績(jī)還是問題，都是當(dāng)代我國(guó)知識(shí)失業(yè)存在和發(fā)展的一個(gè)重要教育背景。從教育市場(chǎng)化取得的成績(jī)方面看，國(guó)家實(shí)行權(quán)力下放使高校擁有了專業(yè)設(shè)置等自主權(quán)，而高校又把為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)確立為高等教育的功能，這就使高校根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)成為現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，最終使高校培養(yǎng)出的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才因超出市場(chǎng)需求而產(chǎn)生知識(shí)失業(yè)。同時(shí)，在利益的驅(qū)使下，高校又不愿及時(shí)變更相關(guān)專業(yè)，而是繼續(xù)培養(yǎng)更多該專業(yè)的人才，最終導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上知識(shí)失業(yè)程度的加劇。辦學(xué)體制和教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化雖然滿足了我國(guó)教育發(fā)展的需要，使我國(guó)教育迅速實(shí)現(xiàn)了普及化或大眾化，但是，它們同時(shí)也帶來(lái)了知識(shí)失業(yè)并使之日趨嚴(yán)重。正是在我國(guó)辦學(xué)體制和教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化的保障作用下，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)由幾百萬(wàn)而幾千萬(wàn)，也使得我國(guó)無(wú)法就業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)一年比一年增多，導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)程度的日益加劇。從我國(guó)教育市場(chǎng)化存在的問題方面看，要解決知識(shí)失業(yè)問題必須進(jìn)一步推進(jìn)教育市場(chǎng)化，通過賦予高校更多的自主權(quán)使之自治，進(jìn)一步引入市場(chǎng)機(jī)制，開放教育市場(chǎng)，倡導(dǎo)高校走特色型、多樣化的發(fā)展之路?？傊?，知識(shí)失業(yè)因教育市場(chǎng)化而產(chǎn)生和發(fā)展，其程度緩解和最終解決仍然要靠教育市場(chǎng)化。

三、教育國(guó)際化的推進(jìn)加劇我國(guó)知識(shí)失業(yè)的程度

20世紀(jì)90年代以來(lái)，全球興起了新一輪的高等教育國(guó)際化的浪潮，我國(guó)也逐步融入其中。特別是在2001年加入WTO之后，我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程日益加快、程度日益加深。知識(shí)失業(yè)就是在高等教育國(guó)際化的背景下日益加劇的。

所謂高等教育國(guó)際化，就是加強(qiáng)國(guó)際高等教育的交流合作，積極向各國(guó)開放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，并充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)。在教育內(nèi)容、教育方法上要適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要，要培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。它主要體現(xiàn)在各個(gè)國(guó)家之間的高等教育存在著廣泛的物質(zhì)的、信息的交流和合作辦學(xué)。高等教育的國(guó)際化帶給我們的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它有利于提高我國(guó)高等教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化。同時(shí)，高等教育國(guó)際化也給我們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，知識(shí)失業(yè)的愈演愈烈便是其中之一。

改革開放三十年來(lái)，我國(guó)高等教育質(zhì)量不斷提高，逐漸得到了越來(lái)越多的國(guó)外大學(xué)和來(lái)華青年的認(rèn)可；我國(guó)留學(xué)環(huán)境也變得越來(lái)越友好，在許多方面都越來(lái)越人性化和國(guó)際化。這些都強(qiáng)烈地吸引著越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化提供了良好的基礎(chǔ)和條件。在各方的共同努力下，我國(guó)外國(guó)留學(xué)生人數(shù)不斷攀升，保持了持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭。2005年在華留學(xué)生總?cè)藬?shù)超過14萬(wàn)，與1998年相比增加了32%；2007年來(lái)華留學(xué)人員共計(jì)195503名，與2006年相比增長(zhǎng)了20.17%。自2008年開始，為落實(shí)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，滿足新時(shí)期對(duì)外工作和教育事業(yè)的新需要、新發(fā)展，中國(guó)政府決定在“十一五”期間大幅擴(kuò)大中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)規(guī)模，今后的三年，即2008年、2009年、2010年每年增加3000名左右，主要鼓勵(lì)接受高層次來(lái)華留學(xué)生。

留學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)表明我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快。盡管我國(guó)政府對(duì)留學(xué)生在中國(guó)就業(yè)有許多限制性措施，但是，隨著留學(xué)生數(shù)量的增多，也有越來(lái)越多的留學(xué)生留在中國(guó)發(fā)展，這必然會(huì)在一定程度上加劇我國(guó)本已非常嚴(yán)重的知識(shí)失業(yè)的程度。2004年北京語(yǔ)言文化大學(xué)曾對(duì)210名留學(xué)生做過調(diào)查，有三分之一的留學(xué)生想在中國(guó)就業(yè)?，F(xiàn)在，看好中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的外國(guó)留學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越多。在這種情況下，我國(guó)在大力推動(dòng)高等教育國(guó)際化的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地倡導(dǎo)就業(yè)的國(guó)際化，即從國(guó)際市場(chǎng)的視野培養(yǎng)人才，將大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行勞務(wù)輸出。勞務(wù)輸出使畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化，既增加了擇業(yè)機(jī)遇有利于就業(yè)，又有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成才，必將對(duì)學(xué)校教學(xué)改革產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，有許多國(guó)家都制定了有利于外國(guó)學(xué)生在本國(guó)就業(yè)的政策，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的國(guó)際化提供了條件。比如，德國(guó)將放寬外國(guó)留學(xué)畢業(yè)生在德就業(yè)限制，外國(guó)留學(xué)生找工作的環(huán)境也將變得比以前寬松；加拿大為了鼓勵(lì)更多的外國(guó)留學(xué)生畢業(yè)后留加就業(yè)，在工作許可及其年限和工作領(lǐng)域等方面放寬限制，將使外國(guó)學(xué)生享受到更寬松的就業(yè)政策；日本也通過實(shí)施“亞洲人才資金構(gòu)想”計(jì)劃幫助外國(guó)留學(xué)生在日就業(yè)。

由此可見，我國(guó)知識(shí)失業(yè)是在教育現(xiàn)代化、市場(chǎng)化和國(guó)際化背景下出現(xiàn)并日趨嚴(yán)重的。同時(shí)，作為我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)，教育現(xiàn)代化、市場(chǎng)化和國(guó)際化也是未來(lái)我國(guó)知識(shí)失業(yè)得以解決的必要措施。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞] 貴州省 現(xiàn)代化程度 現(xiàn)代社會(huì) 人口 指標(biāo)

美國(guó)著名人口學(xué)家寇爾對(duì)于如何衡量一個(gè)社會(huì)是否進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行了大膽的嘗試,他所謂的現(xiàn)代社會(huì)必須具備三個(gè)條件:

(1) 50%以上的人口居住在2萬(wàn)人以上的城市

(2)90%以上6歲到13歲的女性人口接受教育

(3)30%以下的勞動(dòng)力從事農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)

寇爾認(rèn)為,如果一個(gè)社會(huì)沒有達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn),就可視為仍然處于傳統(tǒng)社會(huì)階段;處于兩者之間的就是轉(zhuǎn)變中的社會(huì)。

一、 測(cè)量貴州是否實(shí)現(xiàn)寇爾衡量現(xiàn)代社會(huì)的第一個(gè)指標(biāo)――50%以上的人口居住在2萬(wàn)人以上的城市

根據(jù)統(tǒng)計(jì)年鑒得到的數(shù)據(jù) :2001年貴州省城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘?3.96%,而鄉(xiāng)村人口占總?cè)丝诘?6.04%;到2006年貴州省城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘?7.46%,而鄉(xiāng)村人口占總?cè)丝诘?2.54%.。

1.貴州省城鄉(xiāng)人口分布特征

“現(xiàn)代化作為從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)化的過程,其顯著特征就是人口城市化,而城市化不僅是現(xiàn)代化的主要特征,也是人民生活質(zhì)量的重要標(biāo)志 ?！?通過對(duì)貴州城鄉(xiāng)人口分布的分析、比較發(fā)現(xiàn),貴州省的城鎮(zhèn)人口從2001年910.12萬(wàn)增加為2006年的1086.13萬(wàn)。有所增長(zhǎng),但增長(zhǎng)幅度并不大,在2006年依然有70%以上人口居住在農(nóng)村地區(qū)。根據(jù)寇爾的衡量指標(biāo)來(lái)看,貴州省在2006年并沒有實(shí)現(xiàn)一半以上人口居住在城鎮(zhèn)的要求。

2.影響貴州省城鄉(xiāng)人口分布的因素

首先,貴州省的經(jīng)濟(jì)相對(duì)于鄰近省份而言增長(zhǎng)緩慢,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不快,貴州省2001年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是2074.71億元,到2006年是2282.00億元,比2001年增長(zhǎng)207.29億元 ;而經(jīng)過五年的發(fā)展,四川省的國(guó)民生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)了4216.05億元,云南增長(zhǎng)了1932.01億元。工業(yè)化程度不高,城市對(duì)勞動(dòng)力的需求相對(duì)較小,這導(dǎo)致城市沒有能力容納下大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民。

其次,貴州處于高原地區(qū),農(nóng)業(yè)耕作面積不大,農(nóng)作物的種植以梯田的形式為多,而且土壤較為貧瘠,這使得貴州省農(nóng)作物的生產(chǎn)不能像平原地區(qū)一樣使用大型機(jī)器,以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)。自然環(huán)境的限制導(dǎo)致貴州省的農(nóng)村地區(qū)不能通過使用大量的機(jī)器生產(chǎn)以替代勞動(dòng)力。

再次,貴州省的公路、鐵路建設(shè)相對(duì)于其他省而言并不發(fā)達(dá),很多農(nóng)村地區(qū)交通不便,交通的不便導(dǎo)致貴州的部分農(nóng)村地區(qū)不能正常的與外界交流,相對(duì)封閉,這嚴(yán)重影響了農(nóng)村和城市地區(qū)的人口流動(dòng),使得農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力不能順利流向城市。

此外,貴州省的教育水平相對(duì)較差,農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的機(jī)會(huì)成本較大。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下,很多農(nóng)村人口在城市不能立足而被迫返鄉(xiāng),這也是城鄉(xiāng)人口分布不均的一個(gè)因素之一。

二、 測(cè)量貴州是否實(shí)現(xiàn)寇爾衡量現(xiàn)代社會(huì)的第二個(gè)指標(biāo)――90%以上6歲到13歲的女性人口接受教育

由于資料不足,沒有確切的貴州6到13歲女性人口數(shù)。而6――13歲是小學(xué)階段年齡,因此該研究將根據(jù)小學(xué)教育階段女性占在校學(xué)生的比例和小學(xué)學(xué)齡入學(xué)率來(lái)推論女性受教育的情況。根據(jù)2002年和2007年貴州統(tǒng)計(jì)年鑒上得到數(shù)據(jù) ,2001年女童在校比例為46.43%,2006年為47.69%。

1. 貴州省女性兒童受教育情況

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主舒爾茨在談到如何改善發(fā)展中國(guó)家人民福利的時(shí)候曾說(shuō)“增進(jìn)福利的決定性因素不是空間、能源和和耕地,而是人口質(zhì)量的提高和知識(shí)的進(jìn)步 ?！?舒爾茨,1990)提高教育水平是提高人口素質(zhì)的關(guān)鍵,現(xiàn)代化程度越高的城市,兒童受教育程度越高。2001年和2006年貴州小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率分別是98.2%和98.6%。女學(xué)生所占總學(xué)生的比例為46.43%和47.69%,這表明女性接受教育的機(jī)會(huì)略低于男性,但兩者的差異不大。由此數(shù)據(jù)推論,90%以上的女性接受小學(xué)程度的教育,貴州省的女性兒童受教育情況達(dá)到寇爾的指標(biāo)要求。

2.貴州省人口受教育情況

貴州省教育方面的發(fā)展與國(guó)家義務(wù)教育的政策方針有很大聯(lián)系,這保證了在農(nóng)村的大量?jī)和袡C(jī)會(huì)能接受初等教育。但實(shí)際上小學(xué)階段的教育程度已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要,通過貴州省2002年和2007年所得數(shù)據(jù) (表一、表二)上看:

無(wú)論2001年還是2006年,未受過教育的女性人口都多于男性,而教育程度越高,女性接受教育的人數(shù)越少。在受教育方面,男女不平等的現(xiàn)象依然存在。貴州省2001年后的入學(xué)率在98%以上,但這只能反映出貴州省的義務(wù)教育普及成果,并不能真正體現(xiàn)人口的文化水平以及文化素質(zhì),通過對(duì)6歲及6歲以上人口受教育程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),人口的受教育水平不高,大專以上程度人口較少,高素質(zhì)人才稀缺。

三、 測(cè)量貴州是否實(shí)現(xiàn)寇爾衡量現(xiàn)代社會(huì)的第三個(gè)指標(biāo)――30%以下的勞動(dòng)力從事農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)

根據(jù)2002年和2006年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù) :

1.貴州省農(nóng)業(yè)人口比例分析

通過對(duì)農(nóng)業(yè)人口所占比例的研究可以分析地區(qū)的非農(nóng)化水平。一個(gè)地區(qū)的非農(nóng)化程度越高,現(xiàn)代化程度就越高。

數(shù)據(jù)反應(yīng),2001年貴州省從事農(nóng)林漁牧業(yè)的人口占總就業(yè)人口的81.83%,經(jīng)過5年的發(fā)展,在2006年時(shí)此比例下降了8.79%。貴州省的農(nóng)業(yè)人口比例離寇爾設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距。

2. 貴州省非農(nóng)化率低的原因

貴州省到2006年時(shí)的農(nóng)業(yè)就業(yè)人口依然占總就業(yè)人口73.04%,這意味著貴州的非農(nóng)化水平相對(duì)較低,導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。首先貴州的工業(yè)化水平不高,工業(yè)化的生產(chǎn)可以吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中轉(zhuǎn)行,但貴州的規(guī)模以上企業(yè)數(shù)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū),到2006年,貴州的國(guó)有及國(guó)有控股工業(yè)企業(yè)單位數(shù)為760個(gè),而北京為1469個(gè) 。工業(yè)的發(fā)展水平不高阻礙了農(nóng)村勞動(dòng)力人口到城市的進(jìn)程。其次,貴州的第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá),缺少動(dòng)力促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,比如,2006年按行業(yè)分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員中貴州從事住宿和餐飲業(yè)的人數(shù)為2.8萬(wàn)人,而鄰近的地區(qū)如四川省為4.9萬(wàn)人,云南省為4.3萬(wàn)人 。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后會(huì)影響地區(qū)的現(xiàn)代化發(fā)展,導(dǎo)致地區(qū)的非農(nóng)化水平偏低。

四、 結(jié)論

中國(guó)地區(qū)現(xiàn)代化有兩個(gè)目標(biāo),一是完成第一次現(xiàn)代化,一是達(dá)到和保持世界先進(jìn)水平 。從理論上說(shuō),世界所有地區(qū)都能完成第一個(gè)目標(biāo),只是一個(gè)時(shí)間的先后問題。但對(duì)第二個(gè)目標(biāo)而言,世界上只有部分地區(qū)可以實(shí)現(xiàn)。具體到中國(guó)而言,21世紀(jì)前50年中國(guó)國(guó)家層面的地區(qū)現(xiàn)代化總目標(biāo)是:

(1)中國(guó)34個(gè)地區(qū)全部完成第一次現(xiàn)代化,全部進(jìn)入第二次現(xiàn)代化。(2)中國(guó)34個(gè)地區(qū)中,達(dá)到當(dāng)年世界發(fā)達(dá)國(guó)家或中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的地區(qū)個(gè)數(shù),2010年為8個(gè),2020年為10個(gè),到2050年約為17個(gè)。

地區(qū)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ),貴州做為目前中國(guó)的欠發(fā)達(dá)省份,根據(jù)《中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程2004年》提供的數(shù)據(jù),貴州在2002年完成了第一次現(xiàn)代化的62.3%,據(jù)估計(jì)需要33年才能100%實(shí)現(xiàn)第一次現(xiàn)代化。通過對(duì)貴州省城鄉(xiāng)人口比例、入學(xué)年齡女性入學(xué)率以及從事農(nóng)林漁牧業(yè)人口比例這三大指標(biāo)的分析可以看出,到2006年貴州省距實(shí)現(xiàn)第一次現(xiàn)代化依然存在較大差距。

五、 促進(jìn)貴州現(xiàn)代化發(fā)展的措施建議

貴州的現(xiàn)代化發(fā)展與其特有的自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平等多方面的因素緊密相連。貴州作為中國(guó)的一部分,它的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)意味著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、社會(huì)和諧發(fā)展等多方面取得了突破性的進(jìn)展。就目前的條件看,貴州省作為中國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū),主要目標(biāo)是加速實(shí)現(xiàn)第一次現(xiàn)代化。

1.進(jìn)行合理規(guī)劃,全面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)地區(qū)發(fā)展的根本動(dòng)力,從貴州的實(shí)際情況看,在強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的前提下,應(yīng)該理智的對(duì)貴州省的各行各業(yè)進(jìn)行分析,明確各行業(yè)的發(fā)展方向。各行各業(yè)的健康發(fā)展是總體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的保障,相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)行業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃,在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)提高人民的各方面生活水平。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先,應(yīng)該加強(qiáng)貴州省的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)以農(nóng)田水利為重點(diǎn)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)量,提高農(nóng)民的生活水平。其次,應(yīng)加強(qiáng)通信、交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。作為中國(guó)西南的省份,貴州處于高原并且地勢(shì)崎嶇復(fù)雜,這導(dǎo)致貴州的交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展受阻。要促進(jìn)貴州的現(xiàn)代化發(fā)展,應(yīng)大力修建交通要道,完善各地區(qū)之間的交通建設(shè),以保證地區(qū)之間的正常物質(zhì)生產(chǎn)交換。目前,貴廣高速鐵路,貴陽(yáng)-金陽(yáng)的輕軌、貴陽(yáng)-福建、重慶的高速公路都已經(jīng)在籌建的過程中,相信在交通設(shè)施的不斷發(fā)展,貴州的現(xiàn)代化進(jìn)程會(huì)逐漸加快。

3. 加強(qiáng)政策扶持

這里所指的政策扶持是多方面的。首先,政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)人口的扶持。貴州很多地區(qū)人口生活水平目前依然在國(guó)家的貧困線以下。政府應(yīng)該加大對(duì)該部分地區(qū)的投入,使貧困人口的生活質(zhì)量有所改善。其次,政府應(yīng)制定更多農(nóng)村人口進(jìn)入城市的優(yōu)惠政策,讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力能自由選擇遷移地,促進(jìn)農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化比例增長(zhǎng)。再次,政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的扶持,保證農(nóng)村地區(qū)的兒童能有機(jī)會(huì)接受教育,學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)。

該研究通過寇爾的衡量現(xiàn)代社會(huì)的三大指標(biāo)對(duì)貴州省2001年和2006年的現(xiàn)代化程度進(jìn)行了比較分析,并在具體分析中引入了同其他地區(qū)的比較。以使研究能從多方面了解貴州的發(fā)展?fàn)顩r以及問題所在。通過研究中的分析,總體來(lái)看,貴州目前正處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)變、發(fā)展的過程中,但離完全的現(xiàn)代化還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的路需要走。

參考文獻(xiàn):

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[4] 馬崇明:中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社, 2003

篇8

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化　職業(yè)教育　新型農(nóng)民　農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移　農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步

［作者簡(jiǎn)介］姜明文（1979- ），男，山東嘉祥人，北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院博士后流動(dòng)站駐站博士后，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論；俞啟定（1948- ），男，浙江紹興人，北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊?guó)教育史、職業(yè)教育理論與實(shí)踐。（北京 100875）

［課題項(xiàng)目］本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：08JZD0028，項(xiàng)目主持人：俞啟定）

［中圖分類號(hào)］G710

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0005-03

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，也是社會(huì)安定、國(guó)家自立的基礎(chǔ)。加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要多管齊下，多措并舉，從根本上說(shuō)，要依靠大批農(nóng)業(yè)人才的造就，要依靠各級(jí)各類教育功能的良好發(fā)揮。實(shí)踐證明，包含農(nóng)村初等、中等、高等、成人等各層次的職業(yè)教育對(duì)新型農(nóng)民的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有著不可或缺的重要作用，必須大力發(fā)展。

一、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

什么是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的內(nèi)涵是什么？歷來(lái)爭(zhēng)議較多，主要有過程論、制度論、配置論、可持續(xù)發(fā)展論、轉(zhuǎn)變論、一體論等①，又有狹義和廣義之分。廣義的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化論者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不僅包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)過程的現(xiàn)代化，還包括農(nóng)村的現(xiàn)代化和農(nóng)民的現(xiàn)代化，是全方位、全過程的現(xiàn)代化，最重要的是人的現(xiàn)代化；狹義的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化論者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化即農(nóng)業(yè)本身的現(xiàn)代化，是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)手段裝備農(nóng)業(yè)，以先進(jìn)的科學(xué)方法組織和管理農(nóng)業(yè)，把落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步改造成可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過程。我們認(rèn)為，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化內(nèi)容豐富，具有綜合性特征：首先是“大農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)代化。所謂“大農(nóng)業(yè)”，不僅包括傳統(tǒng)的種植業(yè)，即“綠色農(nóng)業(yè)”，還包括海上種養(yǎng)殖的“藍(lán)色農(nóng)業(yè)”和實(shí)用菌種植的“白色農(nóng)業(yè)”；不僅包括種植業(yè)，還包括林、牧、副、漁業(yè)；不僅包括傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)形式，還包括諸如生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式；不僅包括產(chǎn)中，還包括農(nóng)藥、化肥生產(chǎn)等產(chǎn)前服務(wù)和收購(gòu)、儲(chǔ)藏、加工、營(yíng)銷等產(chǎn)后環(huán)節(jié)。“大農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)代化就是要推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和食物消費(fèi)結(jié)構(gòu)變動(dòng)升級(jí)，確保農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力提高，推進(jìn)“藍(lán)色農(nóng)業(yè)”和“白色農(nóng)業(yè)”，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，健全涵蓋產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。其次是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段的現(xiàn)代化。即在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中廣泛采用以機(jī)械—化學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代工業(yè)成果、現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代管理手段武裝農(nóng)業(yè)。主要體現(xiàn)為運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備代替人力的手工勞動(dòng)，在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)中大面積采用機(jī)械化作業(yè)，從而降低勞動(dòng)的體力強(qiáng)度，提高勞動(dòng)效率；把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，從而提高產(chǎn)品產(chǎn)量、提升產(chǎn)品質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品安全；摒棄傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，推廣現(xiàn)代精耕細(xì)作，把增產(chǎn)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)到挖掘內(nèi)部潛力、降低生產(chǎn)成本、提升產(chǎn)品檔次、提高綜合效益的軌道上來(lái)。再次是農(nóng)業(yè)管理方式的現(xiàn)代化。即要用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念管理農(nóng)業(yè)，面向市場(chǎng)組織生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)化，同時(shí)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)單元的組合布局進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)專業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)行管理，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與流通的各部門、環(huán)節(jié)和社會(huì)上的有關(guān)部門、市場(chǎng)主體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，走開放式經(jīng)營(yíng)道路，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)組織的社會(huì)化，等等。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本內(nèi)部依賴

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力逐漸增強(qiáng)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)取得較大進(jìn)展，但依然面臨諸如農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量堪憂、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)安全形勢(shì)嚴(yán)峻、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題。筆者認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有三個(gè)基本內(nèi)部依賴：

1.依賴于大批新型農(nóng)民的高質(zhì)量培養(yǎng)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，無(wú)論是增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，還是生產(chǎn)績(jī)效的提高，都是在人的主觀能動(dòng)作用下得以實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們要實(shí)現(xiàn)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是以人為本的現(xiàn)代化。提高勞動(dòng)者的文化知識(shí)和技能水平，既是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標(biāo)，同時(shí)也是要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可靠保證。只有把農(nóng)民培養(yǎng)成“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的農(nóng)民，才能讓其使用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備、運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技成果，才能使農(nóng)業(yè)科技真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使農(nóng)民具備提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)的能力，掌握推進(jìn)經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變的本領(lǐng)，形成持續(xù)推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的力量，更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收。只有培養(yǎng)造就高素質(zhì)的農(nóng)民，才能把我國(guó)農(nóng)村巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展才有持續(xù)推進(jìn)的源頭活水。

篇9

一、現(xiàn)代化人的素質(zhì)構(gòu)成

根據(jù)英格爾斯對(duì)現(xiàn)代化人特征的研究,結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)生產(chǎn)、生活方式、活動(dòng)內(nèi)容的主要特點(diǎn),國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,現(xiàn)代化人應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì):

1.健壯的體魄與全面發(fā)展的體能

健壯的體魄與全面發(fā)展的體能,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的身體的主要要求,也是現(xiàn)代化人的“物質(zhì)基礎(chǔ)”?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的健康要求愈來(lái)愈高,在現(xiàn)代社會(huì)快速生活節(jié)奏與高信息負(fù)荷的“壓迫”下,如果沒有強(qiáng)健的體魄,將會(huì)感到難以適應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的身體要求,不僅是健康的機(jī)體,還要求大腦皮層神經(jīng)過程具有較高的靈活性與強(qiáng)度。

2.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代的思維方式

這是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)由于商品生產(chǎn)的發(fā)展,人們對(duì)效益的追求越來(lái)越高,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,必須改變傳統(tǒng)的思維方式,要把線性思維與全方位思維、縱向思維與橫向思維、求同思維與求異思維、單向思維與發(fā)散思維結(jié)合起來(lái)。

3.積極的進(jìn)取精神和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要特征就是激烈的競(jìng)爭(zhēng)性?，F(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感,永不滿足,積極進(jìn)取,勇于競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中奪取成功的桂冠,體現(xiàn)人的本質(zhì)力量,同時(shí)滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。

4.創(chuàng)造性的思維方式與勇于開拓的精神

這一素質(zhì)是在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中奪取勝利的重要條件。在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)中,現(xiàn)代化人的思維應(yīng)具有獨(dú)立自主的意識(shí),不受固有觀念和模式的約束,敢于標(biāo)新立異,善于獨(dú)辟蹊徑,發(fā)現(xiàn)、開拓新的領(lǐng)域,在創(chuàng)新中求生存,在開拓中求發(fā)展。

5.頑強(qiáng)的意志品德與良好的心理素質(zhì)

在現(xiàn)代社會(huì)里,由于科技的迅速發(fā)展,加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度,在競(jìng)爭(zhēng)中能否奪取最后的勝利,不僅需要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ),更需要有頑強(qiáng)的意志和樂觀、自信、自制、自我調(diào)節(jié)等良好的心理品質(zhì)為“精神”基礎(chǔ)。

6.較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力與靈活的應(yīng)變能力

現(xiàn)代社會(huì)具有快速多變的特點(diǎn),要想在事業(yè)上獲得成功,必須對(duì)事物的發(fā)展具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。然而,在高度復(fù)雜和瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)中,任何科學(xué)預(yù)測(cè)都不可能百分之百的準(zhǔn)確,為此,現(xiàn)代化人必須具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

7.較強(qiáng)的組織才能和聯(lián)絡(luò)才能

現(xiàn)代化人的工作、生活都在一定的團(tuán)體范圍內(nèi),不可避免地以某種方式與內(nèi)部成員和外部系統(tǒng)發(fā)生一定的聯(lián)系。任何一個(gè)社會(huì)成員,要想充分發(fā)揮自身的作用,都必須具有較高的組織才能和聯(lián)絡(luò)才能。

二、體育教育與現(xiàn)代化人的素質(zhì)培養(yǎng)

隨著體育新課標(biāo)的實(shí)施以及體育教學(xué)的固有特點(diǎn),體育教育對(duì)現(xiàn)代化人的素質(zhì)培養(yǎng)的作用也是獨(dú)特的。本文將從以下幾方面進(jìn)行論述:

1.體育教育能鍛煉人的健壯體魄和全面發(fā)展的體能

體育新課標(biāo)的出現(xiàn),使體育的內(nèi)涵更豐富,使體育的外延更廣闊。體育新課標(biāo)是在現(xiàn)代社會(huì)生活方式對(duì)人類健康帶來(lái)負(fù)面影響的背景下產(chǎn)生的,無(wú)論其內(nèi)涵與外延如何變,時(shí)代賦予其“鍛煉人的健壯體魄和全面發(fā)展的體能”的厚望不但沒變,反而越來(lái)越高。所以,體育教育的“鍛煉人的健康體魄與全面發(fā)展的體能”功能將越來(lái)越得到強(qiáng)化,這也是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科任務(wù)的一大特征。體育新課標(biāo)將“增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育和健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能”作為體育(與健康)課程的任務(wù)之一,而體能的發(fā)展不是片面的,在確定體育(與健康)的性質(zhì)中提到:促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)是學(xué)校體育教育的根本目標(biāo)。這里提到的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”,包括身體上的全面發(fā)展和心理意識(shí)上的發(fā)展,其中身體上的全面發(fā)展包含體能的全面發(fā)展,所以在體育教育中,開展內(nèi)容豐富的體育教學(xué),開拓形式多樣的教學(xué)方法、舉行活潑多變的課外體育活動(dòng),目的之一,在于鍛煉人的健壯體魄和全面發(fā)展的體能。通過體育教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和科學(xué)的鍛煉方法,其目的也是使其終身鍛煉和保持健壯的體魄和全面發(fā)展的體能。此外,體育教育還能鍛煉人神經(jīng)反應(yīng)能力。體育是一種以身體練習(xí)為手段的教育活動(dòng),這種練習(xí)是在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)指揮下的。所以,通過體育教育可以使神經(jīng)系統(tǒng)的功能得到提高,能隨時(shí)有效地調(diào)節(jié)自身的各種機(jī)能,對(duì)外界環(huán)境迅速做出反應(yīng),并很快適應(yīng)。

2.體育教育能培養(yǎng)人的現(xiàn)代思維方式

具有現(xiàn)代思維方式的人,辦事的成功率及效率高,這也是現(xiàn)代社會(huì)所要求的。體育教育能培養(yǎng)人的現(xiàn)代思維方式:

首先,體育教育能促進(jìn)思維發(fā)展,體育教育不僅是身體活動(dòng),更是一種思維活動(dòng),寄思維活動(dòng)于身體活動(dòng)之中;其次,本次體育課程改革,體現(xiàn)出觀念和理念的極大轉(zhuǎn)變,更是現(xiàn)代思維方式的體現(xiàn),從課程理念到課程目標(biāo)的確立,從學(xué)習(xí)內(nèi)容到水平目標(biāo)的劃分,從課程管理到課程資源的開發(fā),無(wú)不體現(xiàn)現(xiàn)代思維方式,而這種現(xiàn)代思維方式又通過體育教育的手段影響著每位學(xué)生,使學(xué)生在體育教育中潛移默化地接受現(xiàn)代思維方式的熏陶,并逐漸形成現(xiàn)代思維方式,尤其是體育教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新,更能激發(fā)人的創(chuàng)造性思維;再次,根據(jù)體育新課標(biāo)的理念,體育教育的手段與方法出現(xiàn)明顯的變化,就以體育教學(xué)來(lái)說(shuō),完全改變了過去那種教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)模式,在新課標(biāo)理念的指引下,完全是一種開放式的教學(xué)模式,可以是分組探究性學(xué)習(xí),也可以是主題互動(dòng)性學(xué)習(xí),也可以是互學(xué)習(xí)……在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大地發(fā)揮,在活動(dòng)中,學(xué)生的各種智能互相影響、互相促進(jìn),人的思維相互碰撞、互為影響,使人的思維過程更活躍,思維形式更多樣、更復(fù)雜。所以,在體育新課標(biāo)下的體育教育,使人形成現(xiàn)代思維方式不僅是一種可能,更是一種現(xiàn)實(shí)。

3.體育教育可以激發(fā)人的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新課標(biāo)的課程價(jià)值之一:“增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力”,它有這樣的解釋:“通過本課程的學(xué)習(xí)……形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)……”新課標(biāo)的課程價(jià)值,要求我們?cè)隗w育教育中務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)立了水平六(按要求,從小學(xué)到高中畢業(yè)只需達(dá)到水平五就行了),作為高中學(xué)段(包括職高)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo),主要是考慮到學(xué)校和學(xué)生各方面的差異,目的是讓學(xué)生最大限度的自我實(shí)現(xiàn),并使學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以加強(qiáng)。

體育教育,不僅是體育理論、體育技術(shù)技能及健康知識(shí)的教育,更是一種體育文化的灌輸活動(dòng)。通過體育文化的教育,可以培養(yǎng)人的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),如,奧林匹克運(yùn)動(dòng)“更快、更高、更強(qiáng)”的口號(hào)能催人上進(jìn);在競(jìng)賽中因毫秒之差而決定勝負(fù)的經(jīng)典戰(zhàn)例讓人懂得什么是競(jìng)爭(zhēng);運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練而取得驕人戰(zhàn)績(jī)的經(jīng)典故事能激勵(lì)人的斗志。

4.體育教育能鑄就人的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)

篇10

一、新數(shù)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化

眾所周知，新數(shù)運(yùn)動(dòng)是六十年起的一場(chǎng)席卷世界的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目標(biāo)“就是要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改造，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化．”［1］新數(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革：“小學(xué)的數(shù)學(xué)已經(jīng)全部作了重新考慮，‘結(jié)構(gòu)’（主要是代數(shù)結(jié)構(gòu)）成了中學(xué)課程的基礎(chǔ)，許多國(guó)家里，幾何作為獨(dú)立的實(shí)體趨向于從課程中消失．雖然作為補(bǔ)償，增加了圖像和圖像表示的應(yīng)用．特別地，坐標(biāo)幾何傾向于下放小學(xué)．”［2］

因此，新數(shù)運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，其前提是“要像20世紀(jì)的數(shù)學(xué)家所理解的那樣，去逐步向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和愛好數(shù)學(xué)．”［2］但倡導(dǎo)者們的美好愿望因新數(shù)運(yùn)動(dòng)的受挫而破滅了．

二、從新數(shù)運(yùn)動(dòng)看數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化

1．?dāng)?shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

新數(shù)運(yùn)動(dòng)之所以受挫，就是因?yàn)檫^多地注重了數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而忽視了數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的其他方面．從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它由一系列相互聯(lián)系和相互作用的子系統(tǒng)組成，同時(shí)它又從屬于數(shù)學(xué)教育這一更大的系統(tǒng)．因此，在研究該系統(tǒng)時(shí)，既要從系統(tǒng)總體出發(fā)，綜合考慮諸子系統(tǒng)及其相互作用，又要把它放到更大的系統(tǒng)中，研究它和外界環(huán)境的關(guān)系．

1．1數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須綜合考慮

各子系統(tǒng)間的相互關(guān)系數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化，簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)造符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)教育．其中，數(shù)學(xué)教育觀念的更新．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化等要素均為該系統(tǒng)的子系統(tǒng)．諸子系統(tǒng)間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關(guān)系．

新數(shù)運(yùn)動(dòng)的宗旨是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化，它順應(yīng)了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導(dǎo)者們沒有認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)包含著一系列要素的大的系統(tǒng)工程．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)內(nèi)容）突出了現(xiàn)代化，而數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)卻沒跟上現(xiàn)代化的步伐．用傳統(tǒng)的方法去實(shí)施新課程的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)“異化”、“落伍”的現(xiàn)象．同時(shí)教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的障礙．可見各子系統(tǒng)間若不相互配合，便會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用．只有綜合考察，使它們相互促進(jìn)、相互協(xié)作，才能形成實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的合力．

1．2數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須置于數(shù)學(xué)教育這個(gè)更大的系統(tǒng)中考慮

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化又從屬于數(shù)學(xué)教育這個(gè)大系統(tǒng)，因此研究數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，還必須探討教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等相關(guān)學(xué)科對(duì)它的影響，即考察它與環(huán)境間的相互關(guān)系．新數(shù)運(yùn)動(dòng)雖然符合社會(huì)發(fā)展，又有現(xiàn)代數(shù)學(xué)提供理論基礎(chǔ)，但它只注意充實(shí)現(xiàn)代化的內(nèi)容，而沒考慮學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，違背了教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，以至學(xué)生接受不了新的數(shù)學(xué)課程體系，這是新數(shù)運(yùn)動(dòng)受挫的最直接原因．也就是說(shuō)，新數(shù)運(yùn)動(dòng)沒有注意吸收相關(guān)學(xué)科的理論、方法或成果，忽視了和環(huán)境間的相互關(guān)系，從而導(dǎo)致了失?。?/p>

可見數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)復(fù)雜浩大的系統(tǒng)工程，我們不僅要研究該系統(tǒng)的諸要素，而且要探討系統(tǒng)所處的環(huán)境，忽略其中任何一個(gè)因素，都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題．

2．?dāng)?shù)學(xué)教育現(xiàn)代化需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程

任何一項(xiàng)教育改革都必須采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化當(dāng)然也不例外．缺少典型的實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)過程也是新數(shù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因之一．因此，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化必須要有一個(gè)漸進(jìn)的過程．其一現(xiàn)代化的內(nèi)容要漸進(jìn)，其二現(xiàn)代化的范圍要漸進(jìn)．現(xiàn)代化的內(nèi)容要漸進(jìn)是指，現(xiàn)代數(shù)學(xué)必須經(jīng)過教材上的技術(shù)處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學(xué)課程中去，以螺旋上升的形式出現(xiàn)，使學(xué)生逐步理解、接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想．現(xiàn)代化的范圍要漸進(jìn)是指，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的改革，必須要有一個(gè)從小范圍到大范圍、由試點(diǎn)到推廣的過程．首先在小地區(qū)、小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，如果收效良好，則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣，進(jìn)而普及；如果出現(xiàn)問題，則及時(shí)修正、調(diào)整，再投入實(shí)驗(yàn)，在完善的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大范圍普及．

數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化也必須要有一個(gè)漸進(jìn)的過程．一方面，數(shù)學(xué)教育改革不同于一般的實(shí)驗(yàn)——具有可重復(fù)操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價(jià)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來(lái)出現(xiàn)的新事物，會(huì)給傳統(tǒng)的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識(shí)水平上講也難以接受．從這個(gè)角度來(lái)看，缺少漸變過程的數(shù)學(xué)教育改革不易成功．新數(shù)運(yùn)動(dòng)就是典型的實(shí)例3．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須充分調(diào)動(dòng)各方人士的積極性

新數(shù)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的展開是與歐美各國(guó)政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育理論工作者組成的領(lǐng)導(dǎo)者們并不太了解學(xué)校教育的實(shí)際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師、學(xué)校管理工作者等均是運(yùn)動(dòng)的響應(yīng)者．因此新數(shù)運(yùn)動(dòng)的課程體系重視了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的因素，但脫離了學(xué)校教育的實(shí)際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結(jié)構(gòu)使“許多父母因再無(wú)力幫助子女而擔(dān)憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現(xiàn)出“熱情地接受新課程、新概念、新符號(hào)”，［3］但教師自身素質(zhì)達(dá)不到新體系的要求，面對(duì)一系列的新術(shù)語(yǔ)，他們也是一片茫然．因而，新數(shù)運(yùn)動(dòng)必然遇到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的阻力．

事實(shí)上，社會(huì)各方在數(shù)學(xué)教育改革中均發(fā)揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗(yàn)的直接實(shí)施者，熟悉、了解第一線的實(shí)際情況，因此來(lái)自他們的意見、建議是極有價(jià)值的．“如果教師是改革的發(fā)起人，或者在設(shè)置新目標(biāo)、確定新目的或者在實(shí)踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進(jìn)行改革，那么他（她）實(shí)際上就是這項(xiàng)創(chuàng)新的一個(gè)‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵(lì)，這將有助于克服事業(yè)開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時(shí)情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時(shí)就必須使教師信服改革的必要性，并對(duì)他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)．”［2］可見，使廣大教師成為現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的積極參與者意義重大．同時(shí)，政府的支持、公眾的理解、家長(zhǎng)的協(xié)助，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化都起著重要作用．

因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革必須充分發(fā)揮各方人士的積極性和創(chuàng)造性，特別要把“由數(shù)學(xué)教育理論工作者和數(shù)學(xué)家所組成的共同體在全國(guó)范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)作用，和廣大教師、教學(xué)管理人員及家長(zhǎng)等在各個(gè)具體區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)造性工作”［1］協(xié)調(diào)起來(lái)，只有這樣，才能減少阻力，加快現(xiàn)代化的進(jìn)程．

4．?dāng)?shù)學(xué)教育現(xiàn)代化具有動(dòng)態(tài)性

其動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時(shí)代性和相對(duì)性；二是就每一項(xiàng)具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的時(shí)代性和相對(duì)性數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是符合新的時(shí)代要求的數(shù)學(xué)教育，是時(shí)展的產(chǎn)物，因此它具有時(shí)代性．同時(shí)，隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代化的內(nèi)涵也必定不斷發(fā)展，因此就其內(nèi)容而言又有相對(duì)性．從而數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化不是一個(gè)固定的、僵化的模式，而是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的動(dòng)態(tài)工程．六十年代正好是布爾巴基學(xué)派的結(jié)構(gòu)主義思想時(shí)期，因此結(jié)構(gòu)主義學(xué)派就為新數(shù)運(yùn)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化就是以結(jié)構(gòu)主義思想來(lái)重建數(shù)學(xué)教育．隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)正在改變著我們的世界，當(dāng)然也在影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，或者說(shuō)數(shù)學(xué)教育要符合這一時(shí)代特征．因此近年來(lái)又出現(xiàn)了這樣的說(shuō)法“數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化就是要以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)來(lái)‘重建’數(shù)學(xué)教育”．［1］可以預(yù)見，隨著時(shí)代的前進(jìn)，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化又必將有新的發(fā)展和突破．

4．2數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的過程性新數(shù)運(yùn)動(dòng)的以現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想改造傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)思想是深入人心的，正因?yàn)榇?，人們?duì)新數(shù)運(yùn)動(dòng)寄予了很大希望，也正因?yàn)槿绱?，人們?nèi)萑滩涣怂┞冻鰜?lái)的弊病，以致招來(lái)暴風(fēng)驟雨般的尖刻的批評(píng)、指責(zé)，令支持者也無(wú)力搖旗吶喊．

事實(shí)上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現(xiàn)、而發(fā)展的，數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化也必然是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過程．當(dāng)它以嶄新的面貌問世時(shí)，難免會(huì)有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長(zhǎng)、壯大、完善．充分認(rèn)識(shí)其過程性，就可“善待”改革：數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化很難一步到位，而需不斷發(fā)展，對(duì)其弊端，不應(yīng)刻薄攻擊，而應(yīng)客觀評(píng)價(jià)，也就是給它一個(gè)“寬?！钡姆此辑h(huán)境，使之在調(diào)整中發(fā)展，在改進(jìn)中完善．從新數(shù)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數(shù)學(xué)上去”，就是沒有正視其過程性．

5．?dāng)?shù)學(xué)教育現(xiàn)代化具有可行性

新數(shù)運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，一直是世界各國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的方向，我國(guó)在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進(jìn)行了現(xiàn)代化改革的嘗試，增加了概率、統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)、微積分等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)［5］．但由于不符合我國(guó)實(shí)際情況，改革沒有實(shí)施下去或進(jìn)行了調(diào)整，其情況與新數(shù)運(yùn)動(dòng)有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學(xué)充實(shí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容？

布魯納認(rèn)為，可以將任何數(shù)學(xué)教給任何水平的任何學(xué)生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要思想轉(zhuǎn)化為兒童能接受的語(yǔ)言［6］．這就為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化改革提供了理論支持．同時(shí)，新數(shù)運(yùn)動(dòng)并不是全軍覆沒，法國(guó)教改的成功，從實(shí)踐上論證了在中小學(xué)階段充實(shí)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容是完全可行的．國(guó)外許多心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，反駁了關(guān)于不可能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化的意見［6］．因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化充滿信心，不能因?yàn)樾聰?shù)運(yùn)動(dòng)的受挫而裹足不前．