導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中 英語 自主 先學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0119-01

自主學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。相對(duì)之前的教育教學(xué)模式，學(xué)講教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教師角色，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，實(shí)施新穎的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地接受學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受老師的講解，在座位上不停地記筆記，沒有時(shí)間思考，還要靠課后的時(shí)間學(xué)習(xí)和消化。為改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法。比如制定自主先學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單，小組合作學(xué)習(xí)等等，通過一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1 提升學(xué)生自主先學(xué)的意識(shí)

學(xué)生自主先學(xué)策略的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的自主先學(xué)意識(shí)，因?yàn)閮?nèi)因起決定作用，只有提升了學(xué)生的自主意識(shí)，才能順利地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。外部的刺激因素，只能短暫地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有內(nèi)部的意識(shí)才能長久地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)課文“Reading”部分時(shí)，筆者總是讓學(xué)生自主先學(xué)，分段總結(jié)短文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)八年級(jí)的第四單元的“DIY”時(shí)，筆者提前告訴學(xué)生課堂上會(huì)讓大家回答概括短文主要內(nèi)容，回答的最好的學(xué)生會(huì)得到當(dāng)天的學(xué)習(xí)之星稱號(hào)，并且給學(xué)生的平時(shí)分加0.5分。學(xué)生受到激勵(lì)后，一般會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上講解時(shí)，學(xué)生爭先恐后地舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)筆者會(huì)注意觀察有沒有未舉手的學(xué)生，那么就叫他起來回答問題。對(duì)于積極回應(yīng)的學(xué)生筆者會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績提出難度想適應(yīng)的問題，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來學(xué)生慢慢明白老師的心思，會(huì)更加主動(dòng)地配合老師，多次重復(fù)后便能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 課堂教學(xué)氛圍生活化

課堂教學(xué)氛圍生活化能給學(xué)生熟悉的感覺，避免課堂中的陌生感。面對(duì)自己熟悉的事情，學(xué)生愿意開口說話，思維變得活躍起來，求知欲望也隨之增強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)需求老師可以把課堂模擬成KFC、茶吧、商店、車站、醫(yī)院等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。比如學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，筆者帶了兵乓球和籃球，問學(xué)生：“Which one is bigger？”顯然是籃球比較大。還讓不同身高的學(xué)生站在一起比較身高，“Which one is taller？”讓學(xué)生明白比較級(jí)是兩個(gè)物體間的比較，使用的地方就在于此。然后再舉例讓學(xué)生使用“形容詞比較級(jí)+than的結(jié)構(gòu)”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”這樣學(xué)生能形成比較直觀的認(rèn)識(shí)，生活化的場景更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再比如介紹學(xué)校時(shí)，筆者讓學(xué)生到室外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然后說說自己看到了什么，怎么描述你眼中的學(xué)校。有個(gè)學(xué)生這樣說：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，繼而鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力。我們常說：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生受益終生?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的自主先學(xué)。一是制定好自主先學(xué)任務(wù)單。讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將主要內(nèi)容整理出來，把任務(wù)單上的空格填滿。比如學(xué)習(xí)“Colours”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)任務(wù)單：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先學(xué)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主先學(xué)，老師還要注重課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的增強(qiáng)。從兩方面著手，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4 適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)評(píng)價(jià)

篇2

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？事情想 象雖簡單，但在實(shí)際工作中會(huì)碰到許多的困難。我在工作中邊學(xué)習(xí)邊探索，深刻地體會(huì)到：需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

上學(xué)年我擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)，在學(xué)校教研組的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)”的探討。起初自己總是不敢大膽放手，總擔(dān)心教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受到影響，但是通過教學(xué)的嘗試，卻讓我有了收獲。我體會(huì)到：只要教師在教學(xué)過程中組織得力引導(dǎo)得法，就能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣是最好的老師，是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少論述，兩千年前偉大的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開放，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。故此，我注意把好第一關(guān)“備課”。備課不單備教材，還要備學(xué)生。教師在備課前必須吃透教材，把握教材的難點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生易接受的，哪些內(nèi)容學(xué)生難以理解的，教師都必須掌握。對(duì)于學(xué)生難以接受的內(nèi)容必須加以點(diǎn)撥和方法的指導(dǎo)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課題是文章的“窗口”猶如傳神的眼睛，往往能提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容。在教學(xué)中注意引導(dǎo)審題，在題中設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏思維能力，能有效地提高閱讀效率。如：教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，先讓學(xué)生讀題，而后引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：為什么要“撈”鐵牛？誰去撈？怎樣撈？緊扣課題提出問題，造成懸念，因勢利導(dǎo)，開展教學(xué)，一下子就把學(xué)生推到了主導(dǎo)探索地位，激發(fā)他們質(zhì)疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了從課題質(zhì)疑，還教學(xué)生找課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑；從課文的內(nèi)容質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑；從寫作手法上質(zhì)疑。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高提問的水平，這也是“自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的途徑。如閱讀《撈鐵?！返谌匀欢?，學(xué)生提出了這樣的問題：懷丙和尚為撈鐵牛都做了哪些準(zhǔn)備工作？聽了學(xué)生的提問，我就順勢地引導(dǎo)他們解疑：你們讀書很認(rèn)真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個(gè)問題？學(xué)生興致來了，紛紛舉手回答：先摸清八只鐵牛沉在哪兒？再備船裝沙，然后并船搭架，最后系繩拴牛。學(xué)生還用上四步準(zhǔn)備的的過渡詞，“首先……再……然后……最后……”，尋找解答疑問的方法。

課堂中組織學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與小組討論，通過討論使訓(xùn)練的內(nèi)容得到落實(shí)。小組討論一般放在個(gè)人自學(xué)后，討論的內(nèi)容圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)（這是教師在備課時(shí)處理的一個(gè)環(huán)節(jié)）。通過小組討論，學(xué)生說的機(jī)會(huì)也多了，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高自學(xué)能力。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有語文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而，語文教學(xué)還必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.教師引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇一部分內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，有意思地一步一步進(jìn)行教學(xué)。如教《麻雀》一課。第一步，讓學(xué)生帶著問題默讀，課文主要講了一件什么事？把不懂的詞句畫出來。第二步，按事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。第三步，討論，獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？它遇到的危險(xiǎn)是什么？老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

2.總結(jié)方法。讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教學(xué)《麻雀》主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，然后用這種方法小組合作，自主學(xué)習(xí)“從課文所敘事件中，體會(huì)到一種什么樣的精神？有什么心靈的感受？”學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，問題抓得很準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容的理解也很透徹。

3.領(lǐng)悟自得。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法的目的。

4.以學(xué)定教。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，如讀了課題，你最想了解什么？然后讓那些想了解同樣問題的同學(xué)組合在一起，用他們喜歡的方法來自主學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題的方法。

三、給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

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>> “接受學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)選與融合 “探究”與“接受”兩種學(xué)習(xí)方式的有效整合 接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的融合與重構(gòu) 淺談?wù)Z文課堂中接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方式的整合 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) 例說接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) 論“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)” 小學(xué)課堂接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方式操作策略研究 淺議“接受”與“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方法 處理好探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系 淺談?wù)n改中的“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)” 淺析“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的辨證關(guān)系 關(guān)于“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的思考 追求接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)平衡 自主學(xué)習(xí)與自學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效融合 小學(xué)品德教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的融合 我對(duì)接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的思考 兩種學(xué)習(xí)方式的對(duì)比 讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2011-03-14.

[2]黃紅梅，孫 希.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力[EB/OL].http：//

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[3]邱 瑾，許湖湘基于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].大觀周刊，2012（09）.

篇4

［關(guān)鍵詞］聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng) 問題 策略

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才，大學(xué)英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力的培養(yǎng)，為此，于2004年我校建立大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)中心，為了充分發(fā)揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)能力。在此期間，我們對(duì)設(shè)備不斷增設(shè)和更新并且不斷摸索如何管理該系統(tǒng)。因設(shè)備不足，還不能達(dá)到完全自主的程度，因此在開學(xué)的第一周根據(jù)師生的共同課余時(shí)間安排兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，為了能發(fā)揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)管理。但有些學(xué)生在使用聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教師在指導(dǎo)和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對(duì)聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用管理進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對(duì)象

我校不同學(xué)科（文科，理科，工科和農(nóng)科）相關(guān)專業(yè)的大一（11級(jí)）和大二（10級(jí)）的學(xué)生，共計(jì)250人。

（二）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方法，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，在實(shí)施過程中，對(duì)大一和大二的學(xué)生共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達(dá)95.2%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以調(diào)查問卷方式，主要針對(duì)聽說自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及在學(xué)過程的態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)及管理狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學(xué)生，即59.1%的學(xué)生沒有按規(guī)定的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，原因是聽說學(xué)習(xí)時(shí)間安排在晚間或周末，而有的學(xué)生在周末回家、有的學(xué)生在做兼職工作、有的學(xué)生周末參加選修課的學(xué)習(xí)。所以不能堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間到自主學(xué)習(xí)室進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)達(dá)2個(gè)小時(shí)以上的人數(shù)達(dá)195人，占81.9%，說明大部分學(xué)生能夠進(jìn)行聽說自主學(xué)習(xí)。但有少數(shù)，占18.1%的學(xué)生不能充分利用課余時(shí)間到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學(xué)生有過參照參考答案完成任務(wù)的經(jīng)歷，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很不認(rèn)真，有些內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級(jí)和6級(jí)內(nèi)容較難，致使學(xué)生為了完成任務(wù)而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學(xué)生意識(shí)到利用參考答案完成聽力任務(wù)的錯(cuò)誤，72.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該靠自身的自覺去杜絕這一現(xiàn)象。

從表5可以看出，在聽說自主學(xué)習(xí)室中沒有教師監(jiān)督的情況下，大部分學(xué)生，達(dá)81.8%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真，只有18.2%的學(xué)生不太認(rèn)真。表3和表4、5的調(diào)查結(jié)果并不矛盾，原因之一是聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級(jí)和6級(jí)，原因之二是學(xué)生每周2個(gè)小時(shí)的自主聽說時(shí)間不足以滿足學(xué)生完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

三、問題及對(duì)策

為了更好地對(duì)聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用加強(qiáng)管理，我們制訂了新的聽說自主學(xué)綱、自主學(xué)習(xí)室管理?xiàng)l例、編寫了自主學(xué)習(xí)室學(xué)生使用手冊(cè)、自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊(cè)。為了解決已存在的問題，計(jì)劃采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.針對(duì)學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間去聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)這問題，建議教師在安排自主聽說時(shí)間時(shí)，盡可能安排在周一至周五的課余時(shí)間，如果必須排在周末，需要與在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加聽說學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行溝通，單獨(dú)安排在和其他班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)學(xué)生不能保證每周2個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣會(huì)致使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而突擊，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，很難達(dá)到掌握知識(shí)的目的。針對(duì)這一問題，教師每兩周必須到教師監(jiān)控室監(jiān)控學(xué)生出席和進(jìn)度情況，在自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊(cè)做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學(xué)期平時(shí)成績的依據(jù)。

3.在沒有監(jiān)督的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生有過利用參考答案進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，一是說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，系統(tǒng)材料難度較大。為此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)針對(duì)5級(jí)和6級(jí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師到自主學(xué)習(xí)室監(jiān)督學(xué)生的力度，建議校方加大設(shè)備投入，增加視頻監(jiān)控，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4．雖然大部分學(xué)生能做到認(rèn)真且自覺到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，大教室仍然需要監(jiān)控力度，除了每兩周到教師監(jiān)控室監(jiān)控之外，到自主學(xué)習(xí)室了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)向，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

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Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)方式是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的、自主參與的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)提供了更為豐富、更加生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運(yùn)用自己的雙手進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠真正感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式概述

通過網(wǎng)絡(luò)課程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

1.“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式

“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以做游戲的方式展開的一種自主學(xué)習(xí)模式。針對(duì)學(xué)生的生理及心理容易產(chǎn)生焦躁、厭學(xué)等特點(diǎn)，在游戲環(huán)境中，展開教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)方式

通過人機(jī)交互、上網(wǎng)查詢等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存有大量豐富有效的信息，學(xué)生擁有與教師均等的獲取信息的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)不再是一味的教學(xué)、傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)課程中最重要的自主學(xué)習(xí)方式即“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度，還可以結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動(dòng)畫、文本等來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)的影響

1.改變教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在具有網(wǎng)絡(luò)條件的教室內(nèi)開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽的舊式課堂教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境通過獲取多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術(shù)手段，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生以聽為主，教師以講為主。網(wǎng)絡(luò)課堂的深入開展，轉(zhuǎn)變了這種舊的模式，學(xué)生開始主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

（1）主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的豐富廣泛的信息源中根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)材料，也可以完全按照他們各自的情況來設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)的主體，更利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）交互式

傳統(tǒng)的教室及教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種單向關(guān)系，很少產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)或反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過程中的困惑，對(duì)問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)使教學(xué)中信息呈現(xiàn)的方式由單一變?yōu)榻换ナ?。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。更為重要的是，使每個(gè)學(xué)生能夠從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在互相探討、互相學(xué)習(xí)的合作過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擺脫了現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)本來沒有的多彩世界，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變教師角色和行為方式

在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)這種單向的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、指?dǎo)者、組織者等等。教師通過設(shè)置、組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改善學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)思路，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇6

一、自主式學(xué)習(xí)的特征

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由、安全的教學(xué)環(huán)境,要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生合作探究過程，并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在課堂中，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們的主體地位得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作探究。自主學(xué)習(xí)是在相對(duì)自由的空間和時(shí)間進(jìn)行的，這為學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索提供了可能，學(xué)生在其中可獨(dú)立自主地去探究和思考問題。在自主學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥加以引導(dǎo)。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。從育人的角度來看，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展是教育最根本的追求。在教學(xué)的過程中，如果在統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求的條件下，每個(gè)學(xué)生必須服從統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，其自身的學(xué)習(xí)訴求就難以滿足。而在自主學(xué)習(xí)中，就有相對(duì)自由的空間和時(shí)間，有一定的自選性和靈活性，這就為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能，也成為教師因材施教的重要途徑。

二、自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)用例析

筆者從初中體育教材出發(fā)，認(rèn)為田徑中的跑、跳、投和體操中技巧等后續(xù)復(fù)習(xí)課以及球類項(xiàng)目的教學(xué)，比較適合自主學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（第二課時(shí)）教學(xué)為例，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐操作。

1.自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

（1）教師布置學(xué)生自主練習(xí)的任務(wù)：復(fù)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑起跳，在練習(xí)中相互觀察比較，和他人比遠(yuǎn)度、高度。學(xué)生自主練習(xí)，教師觀察學(xué)生練習(xí)情況。

（2）適時(shí)在沙坑前放置踏跳板練習(xí)助跑起跳，要求學(xué)生進(jìn)一步比較：有和沒有踏跳板的情況下，起跳的高度和遠(yuǎn)度。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：跳遠(yuǎn)的成績和起跳時(shí)的高度有什么關(guān)系？踏跳板有什么作用？

2.學(xué)習(xí)探究，分析問題

（1）學(xué)生分組練習(xí)與討論，教師將學(xué)習(xí)信息分給各小組長，供各小組討論和選擇練習(xí)手段時(shí)運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生不斷嘗試并討論，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)得出結(jié)論：踏跳板的作用是幫助學(xué)生獲得一個(gè)垂直向上的力量和速度，把向前的速度轉(zhuǎn)變成一個(gè)向前上方的速度。所以跳遠(yuǎn)時(shí)，在獲得較大水平速度的情況下，應(yīng)在起跳時(shí)盡量向前上方騰空，這樣才能使自己跳得更遠(yuǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生。如何才能做到起跳時(shí)盡量向前上方騰空，有哪些練習(xí)方法？教師提供橡皮筋、竹竿、彩旗，學(xué)生小組討論并嘗試練習(xí)。有的小組在沙坑前拉一條橡皮筋，在起跳后越過一定高度的橡皮筋，有的起跳后頭觸球，學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)，并比較遠(yuǎn)度。教師觀察，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

3.強(qiáng)化練習(xí)，解決問題

（1）教師要求學(xué)生每人練習(xí)5～8 次，在練習(xí)中不斷修正，提高動(dòng)作質(zhì)量，教師觀察指導(dǎo)。

（2）教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分組展示，引導(dǎo)學(xué)生在展示中交流學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)。

（3）比遠(yuǎn)度練習(xí)，技術(shù)的運(yùn)用與技能的拓展、延伸與提高，鼓勵(lì)優(yōu)生敢于挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

三、自主學(xué)習(xí)的操作對(duì)策

1.營造寬松自由的環(huán)境

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在相對(duì)自由的空間和時(shí)間進(jìn)行的。此時(shí)對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)不要干涉，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的自由。在體育教學(xué)中，教師不能手把手地教學(xué)，在確保安全和秩序的基礎(chǔ)上，不干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不干涉那些有創(chuàng)意的想法和行為，要給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我糾正的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題—合作探究、分析問題—強(qiáng)化練習(xí)、解決問題這一自主學(xué)習(xí)的模式中，始終圍繞著問題進(jìn)行。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要力求角度新穎、富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的熱情。如踏跳板有什么作用？從而引導(dǎo)學(xué)生通過自身的主體探索，體驗(yàn)和小組的合作探究，逐步認(rèn)識(shí)到：跳遠(yuǎn)時(shí)，在獲得較大水平速度的情況下，要在起跳時(shí)盡量向前上方騰空，才能使自己跳遠(yuǎn)。教師適時(shí)地提問：在起跳時(shí)怎樣才能使自己盡量向前上方騰空？就是讓學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)、拓展運(yùn)用中提高動(dòng)作質(zhì)量，形成動(dòng)作技能。

篇7

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；新課改

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0122-02

新課改實(shí)施后，對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。而初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，決定了教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的興趣。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在不少問題，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要給予高度關(guān)注。

教學(xué)方式單一 很多初中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生很多，教師所面臨的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)很重，只能忙于完成基本的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間、沒有精力采取個(gè)性化、針對(duì)性的新型教學(xué)方式。很多教師更加習(xí)慣于采取傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不下降。這種教學(xué)方式上的單一導(dǎo)致不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為喪失，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣來。

教學(xué)目標(biāo)謬誤 雖然素質(zhì)教育實(shí)施以來，不少學(xué)校的教學(xué)理念正發(fā)生變化。但以成績?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、教師教學(xué)水平優(yōu)劣的觀念仍根深蒂固，變相忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視。另外，不少初中生在課外參加了大量的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班多是通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，久而久之，也會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的降低。

課外因素作用 數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)初中生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)技巧等方面的要求很高，不少學(xué)生要想獲得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績，感覺困難很大。特別是這門學(xué)科需要學(xué)生投入持續(xù)不間斷的精力，但學(xué)生好動(dòng)的性格使其變得更加困難。另外，以網(wǎng)絡(luò)、游戲等為代表的課外因素吸引了學(xué)生很大一部分精力，使學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予廣泛的重視，自主學(xué)習(xí)興趣自然匱乏。

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的措施

面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，必須從根本上創(chuàng)新教學(xué)的思路模式，才能確保學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣。

挖掘數(shù)學(xué)的自身特性 教師要擅于挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在自身特性，從發(fā)揮其實(shí)用性和規(guī)律性兩方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

一是要通過對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的發(fā)掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問題的解決，從而使學(xué)生感受到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和益處，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用之處，從而在內(nèi)心中迸發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的真正興趣，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，教師可啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去測量學(xué)校操場上的旗桿高度；利用圓錐面的展開去獨(dú)立制作出屬于自己的圓臺(tái)式燈罩；自己完成各種模型的制作，從而對(duì)“豐富的圖形世界”一章中的內(nèi)容形成更為正確的認(rèn)識(shí)；等等。

通過這些小方式、小手段，都可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，不僅僅是可以完成書本上的習(xí)題，還能夠真正運(yùn)用到生活中，運(yùn)用到解決生活中的各種問題中去，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二是教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)總結(jié)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)性，從而形成很強(qiáng)的求知欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)定義定理的介紹、對(duì)解題方法的傳授上面，還應(yīng)抽絲剝繭，幫助學(xué)生對(duì)隱含于數(shù)學(xué)定理后的數(shù)學(xué)思想形成準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。當(dāng)進(jìn)行“旋切角”的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生首先回憶“圓周角”的定義概念，再讓學(xué)生利用教學(xué)模型自己轉(zhuǎn)動(dòng)圓周角兩邊，使其一邊同圓相交、一邊同圓相切。此時(shí)，讓學(xué)生自己觀察這一角的狀態(tài)，同課本中旋切角的概念定義相比照，從而形成對(duì)旋切角最正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這一過程中又充分體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)變化這一基本的數(shù)學(xué)思想，很有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

契合學(xué)生的性格特征 教師在培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣過程中，應(yīng)充分契合好學(xué)生的性格特征，才能起到事半功倍的效果。

初中生對(duì)情感交流的愿望比較強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注意到這一特點(diǎn)，同學(xué)生展開積極的交流，建立起良好的師生信任關(guān)系。比如，如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤而受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，很有可能就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；反之，如果教師多對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步予以表揚(yáng)和肯定，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師上的課形成喜愛感，就愿意積極主動(dòng)地將自己納入到課堂教學(xué)氛圍中，進(jìn)而就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成正面促進(jìn)效應(yīng)。

為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持愛護(hù)和親近的態(tài)度，主動(dòng)從“神壇”上走入學(xué)生中間，積極聽取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議意見，少一些批評(píng)、多一些表揚(yáng)，展開同學(xué)生心與心的交流碰撞。只有這樣，才能夠使學(xué)生形成更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生正處在青春發(fā)育期，心理生理正處于成長期，對(duì)外界事物的好奇心理非常強(qiáng)烈，愿意接受各種新事物。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使其注意力放在數(shù)學(xué)神秘莫測的世界中，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“分式的運(yùn)算”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可先就課后思考題“容器中的水能倒完嗎”進(jìn)行演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問題背后隱藏的數(shù)學(xué)原理。針對(duì)學(xué)生不服輸、爭強(qiáng)好勝的性格，可讓學(xué)生輪流去講臺(tái)上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生講一講實(shí)驗(yàn)背后潛藏的數(shù)學(xué)原理。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

創(chuàng)新教學(xué)的方式手段 教學(xué)實(shí)踐證明，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

一是要克服發(fā)生在部分學(xué)生身上的“教學(xué)相離”現(xiàn)象，防止學(xué)生出現(xiàn)因教學(xué)不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降的問題發(fā)生。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解為概念―法則―運(yùn)算三個(gè)階段，為學(xué)生逐一剖析出每個(gè)部分學(xué)習(xí)的重要要點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。概念階段，應(yīng)詳細(xì)闡述絕對(duì)值、數(shù)軸、相反數(shù)、正負(fù)數(shù)等的定義；法則階段，應(yīng)介紹分配律、結(jié)合律、異號(hào)兩數(shù)相加等法則；運(yùn)算階段，應(yīng)讓學(xué)生明白認(rèn)真做好每一步數(shù)學(xué)習(xí)題的意義，否則將會(huì)造成最終結(jié)果的謬誤。通過這種庖丁解牛式的教學(xué)方式，可以很好地讓學(xué)生鞏固好知識(shí)點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠“聽得懂、做得會(huì)”。

二是要廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段資源，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電視錄像、幻燈投影、因特網(wǎng)等，使原本呆板枯燥的初中數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活躍起來，特別是使那些艱澀難懂的定理推導(dǎo)過程，以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。像極限推導(dǎo)步驟、立體幾何圖形截面生成、曲線坐標(biāo)變換、函數(shù)圖像變換等，都可以通過采取上述教學(xué)手段生動(dòng)地展示出來。另外，教師還可以在課堂中引入更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在享受視覺、聽覺巨大的沖擊之余，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻而鮮明的認(rèn)識(shí)，這也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

三是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中廣泛穿插豐富多彩的課余活動(dòng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引到數(shù)學(xué)課堂中。例如，可組織諸如墻報(bào)展板評(píng)比、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)交流會(huì)、學(xué)習(xí)方法小講座、奧術(shù)學(xué)習(xí)班、趣味數(shù)學(xué)講座、班與班間的對(duì)抗辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)競賽的過程中，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感和快樂感。另外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，采取個(gè)別輔導(dǎo)、小組教學(xué)等方式，也能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

3 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)心熱愛感，培養(yǎng)其自主探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，掌握好正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳傳敏.淺談初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2013（10）.

篇8

一、明確要求，量少而精

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)方法沒有概念，接觸新課文時(shí)，他們比較盲目，不知道自己該做些什么。因此，在一開始，教師就應(yīng)該明確提出預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生明白以后的“預(yù)習(xí)”都要做些什么。小學(xué)階段預(yù)習(xí)的方法大致是相同的：1.熟讀課文;2.劃出課文中的生字詞;3.思考課文主要內(nèi)容。這是預(yù)習(xí)通用的步驟，但是第三點(diǎn)“思考課文主要內(nèi)容”其實(shí)很模糊。學(xué)生不知道從哪個(gè)角度切入，也不知道要思考到什么程度。因此，預(yù)習(xí)的要求還需要有針對(duì)性，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，以及第二天的課堂教學(xué)，我設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考。

教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，改變過往將教師“教”的行為作為教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)，甚至是唯一內(nèi)容的做法，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)。低年級(jí)由于年齡的限制以及自身學(xué)習(xí)水平、知識(shí)水平的限制，預(yù)習(xí)題不宜過于深入。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就劃分好段落，并嘗試歸納段意和課文內(nèi)容。在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，我要求學(xué)生思考兩個(gè)問題：1.“謎面”和“謎底”分別是什么。2.雪松是如何對(duì)抗風(fēng)雪的。這樣，在授課的過程中我就將重點(diǎn)放在這個(gè)“謎”形成的原因：為什么雪松能在東坡那么大的風(fēng)雪中生存？因?yàn)樗脧澢Ｒ约坝纱说贸龅膯⑹荆河袝r(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)時(shí)為了完成作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)有了初步思考，所以在課堂上經(jīng)過教師引導(dǎo)后，學(xué)生回答問題更有效率，思考更有深度。

二、及時(shí)檢查，給予肯定

預(yù)習(xí)作業(yè)因?yàn)橐话悴粫?huì)上交批改，所以一段時(shí)間后，學(xué)生很容易產(chǎn)生偷懶懈怠情緒，覺得這類無關(guān)緊要的作業(yè)不做也沒關(guān)系。為了防止學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，只要布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，我會(huì)在第二天的晨讀時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行抽查。我會(huì)查看他們課本上預(yù)習(xí)時(shí)的圈劃痕跡，還會(huì)對(duì)一些簡單的詞語或者課文內(nèi)容進(jìn)行抽問，以此了解他們預(yù)習(xí)的程度和在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑。同時(shí)，這種方式也時(shí)刻提醒學(xué)生不可懈怠，每次預(yù)習(xí)作業(yè)必須完成。

如果說檢查是讓學(xué)生不得不進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，那么激勵(lì)大概就是讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)的手段。為了讓學(xué)生更自覺、更積極，我改變了原先的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，開啟了新的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。每一節(jié)課，我會(huì)寫一張“發(fā)言卡”，這張卡我自己用貼紙裝飾，也會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容自己畫插圖。在課結(jié)束之后，有一個(gè)小小的頒卡儀式，把這張卡獎(jiǎng)勵(lì)給這節(jié)課表現(xiàn)最好的同學(xué)。每一次的頒卡儀式，學(xué)生都會(huì)充滿期待。為了得到這張卡，也為了在課上比別人有更多的自信和理解去回答老師的問題，他們?cè)敢庠陬A(yù)習(xí)時(shí)花更多的時(shí)間。

預(yù)習(xí)本身并不是一件多有難度的事情，對(duì)于他們來說，有難度的是認(rèn)真地去預(yù)習(xí)。我也嘗試了很多方法激勵(lì)他們，但總是不能讓他們堅(jiān)持。經(jīng)過反思，我明白不同的學(xué)生需要提出不同的要求。比如對(duì)于一些學(xué)困生，可以適當(dāng)放低要求，可以只要求他們讀熟課文，第二天只檢查課文的朗讀。

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和能力，我們的課堂才能有“學(xué)為中心”的存在條件。如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的興致都沒有，那么理想再美都是教師一個(gè)人的自娛自樂。

三、因人而異，啟發(fā)引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)畢竟是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生水平不同，預(yù)習(xí)的方式方法也不能千人一面。對(duì)于那些能力差的學(xué)生來說，就需要?jiǎng)e人的幫助才能更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在與他人的合作中慢慢學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。課堂中，也要對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況多給予關(guān)注。但這也往往會(huì)拉低課堂效率，導(dǎo)致其他學(xué)生不斷重復(fù)那些通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，失去學(xué)習(xí)新知的興趣。有時(shí)候?yàn)榱俗尭嗟膶W(xué)生受到更公平的教育，教師也應(yīng)酌情考慮那些層次較高的學(xué)生，不然整體水平總是停滯不前，就更無進(jìn)步可言?！拔鞴稀焙汀爸ヂ椤倍疾荒芊艞?，但有時(shí)候，時(shí)間和精力畢竟有限，為了大局，也該學(xué)著找準(zhǔn)目標(biāo)，先照顧大部分同學(xué)，再利用家校合作等方式去提升那些“老大難”的預(yù)習(xí)水平。只有整體水平提高了，“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)才能成為可能。

除了學(xué)生的自學(xué)，要構(gòu)建“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)還需要教者在教學(xué)過程中的合理引導(dǎo)。愛因斯坦認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)知識(shí)并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因?yàn)檫@樣就專門去學(xué)校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價(jià)值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識(shí)的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練”。他還指出：“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒學(xué)生對(duì)課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)。”這些都表明，只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到更有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河南鄭州450002）

摘要：本文總結(jié)近十年來研究生課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了主要的教學(xué)與相應(yīng)成績考核方式，為研究生教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：研究生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，副教授，博士，研究方向：森林生態(tài)。

楊喜田（1965— ），男，河南長垣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：生態(tài)恢復(fù)。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在有或沒有教師指導(dǎo)下自己閱讀文獻(xiàn)并總結(jié)提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“l(fā)earning”向研究生“study”轉(zhuǎn)變的過程，［1］是為研究生的開題報(bào)告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養(yǎng)研究生科研能力與創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，［2］其學(xué)習(xí)已不再是灌輸式地汲取知識(shí)，而是主動(dòng)式地鉆研與探究，［1］此時(shí)若仍采取被動(dòng)式教學(xué)，顯然難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學(xué)中應(yīng)寓教于“議”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維方法與意識(shí)，為其未來進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。［4］

一、課堂教學(xué)方式探索

（一）互動(dòng)式教學(xué)

研究生課堂教學(xué)應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效運(yùn)用啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，形成互動(dòng)開放式的教學(xué)環(huán)境?；?dòng)式課堂教學(xué)通常采用兩種方式：教師講授過程中根據(jù)內(nèi)容隨時(shí)提問；學(xué)生聽講過程中有目的、有針對(duì)性地提問。

在具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性，涉及的學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問題等，按模塊組織基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)展性的教學(xué)內(nèi)容。這可以讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解事物的聯(lián)系，使學(xué)生了解學(xué)科基本發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種方式兼顧了課程知識(shí)的銜接性與進(jìn)展性，可以使課程學(xué)習(xí)具有連貫性，有利于互動(dòng)式教學(xué)的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識(shí)層面。［5］

其次，在模塊式教學(xué)內(nèi)容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時(shí)應(yīng)注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題。提出的問題包括教師對(duì)某個(gè)問題的擴(kuò)展、學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時(shí)應(yīng)說明本課程所要講授的主要內(nèi)容，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基本要求，以利于學(xué)生了解授課的基本內(nèi)容與要求，也有利于學(xué)生在以后準(zhǔn)備相應(yīng)的互動(dòng)式提問的內(nèi)容。

最后，授課教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，保證形成民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能暢所欲言。對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不是特別評(píng)判其答案本身的正確與否，而是注重考查學(xué)生對(duì)問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學(xué)seminar

Seminar教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀與表達(dá)能力。［5］這種研討式教學(xué)可在某模塊內(nèi)容講授完畢后，圍繞其中某個(gè)主題，或針對(duì)某個(gè)未講授過的當(dāng)前熱點(diǎn)或前沿問題，或?qū)W生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學(xué)。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，由學(xué)生自主歸納總結(jié)形成素材。研討時(shí)可以參照問題式、案例式、頭腦風(fēng)暴法等方式。對(duì)于具體研討形式一般不宜固定，可以是學(xué)術(shù)會(huì)議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發(fā)言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發(fā)言形式。

進(jìn)行教學(xué)seminar時(shí)，教師應(yīng)是平等的參與者與必要時(shí)的引導(dǎo)者。教師可與學(xué)生一樣隨時(shí)參與研討，將自己的觀點(diǎn)融入學(xué)生討論中；同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結(jié)束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并給出正確合理的解決方案。

應(yīng)注意seminar教學(xué)的局限性，即不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程學(xué)科的基本知識(shí)與結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學(xué)模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎(chǔ)內(nèi)容確定，以鞏固講授內(nèi)容為目的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展；兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性，開設(shè)一定比例課外相關(guān)內(nèi)容的主題研討。

（三）教學(xué)辯論

將學(xué)生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進(jìn)行辯駁問難，以反向思維和發(fā)散思維為特征，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學(xué)是一種手段而不是目的，可使學(xué)生通過辯論形成對(duì)事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學(xué)生素質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在辯論中取長補(bǔ)短，共同提高；深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)生要有一定的認(rèn)識(shí)，或是學(xué)生較為關(guān)心的問題，這樣容易引起學(xué)生的參與意識(shí)與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據(jù)辯題隨機(jī)展開辯論，無論何種方式都應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與。全體同學(xué)均是辯手，但各方需確定一名同學(xué)作為主辯人。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，對(duì)于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因?yàn)檎n堂教學(xué)模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。一般地，課程總成績可按如下比例分配：平時(shí)表現(xiàn)占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學(xué)生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關(guān)，或與自己研究方向、課題相關(guān)均可。評(píng)判可從選題合理性、字?jǐn)?shù)、篇章結(jié)構(gòu)完整性、文字組織流暢性、論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、對(duì)論文涉及問題的把握程度、專業(yè)術(shù)語使用的正確性等考慮相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

在研討與辯論過程中，考核成績可參考：參與程度、內(nèi)容的思路表達(dá)與條理性、包括專業(yè)術(shù)語在內(nèi)的語言運(yùn)用能力、對(duì)涉及問題的把握程度、研討過程中對(duì)問題的回答與反應(yīng)、對(duì)問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運(yùn)用等。

平時(shí)表現(xiàn)除考核出勤外，著重考核其在課堂互動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括對(duì)問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學(xué)性等。

三、結(jié)語

研究生課堂教學(xué)需打破固定、先驗(yàn)的框架，營造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學(xué)識(shí)，熟稔授課內(nèi)容，對(duì)不同教學(xué)手段的優(yōu)劣勢心中有數(shù)并能熟練掌握，更需要具有感染學(xué)生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學(xué)方式只是課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體手段，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課時(shí)間長度等進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究生教學(xué)對(duì)教師應(yīng)有較高的素質(zhì)要求。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王國建.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的實(shí)踐和探索［J］.課程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學(xué)中研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學(xué)新的教學(xué)模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創(chuàng)造性思維方法與研究生課堂教學(xué)的融合［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（3）.

［5］王本陸，姚相全.提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量：“2+1”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（12）.

篇10

關(guān)鍵詞： 高中語文 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一種自覺性的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方式設(shè)定和選擇，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控與進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。一般情況下，分為三個(gè)內(nèi)容：（1）自己設(shè)定規(guī)劃學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)；（2）對(duì)于實(shí)際進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；（3）對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制與調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在有效性、能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性等。學(xué)生可以自覺選擇最合適的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生具有學(xué)習(xí)主控能力，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)要求有自我控制能力，細(xì)化到方法與實(shí)施。

在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵問題，是當(dāng)下高中語文教學(xué)的指導(dǎo)精神與未來發(fā)展趨勢。一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面對(duì)于教師而言，可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

所有的自覺性學(xué)習(xí)如果有興趣做引導(dǎo)，則往往事半功倍，其可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先需要在教學(xué)的開端上下工夫，運(yùn)用巧思設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)的關(guān)注度，運(yùn)用學(xué)生較為感興趣，同時(shí)操作容易簡便的方式執(zhí)行具體操作。可以是富有趣味性、激情、親切的交談，或者與課文相關(guān)的故事、謎語等提升學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中，做好教學(xué)過程學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)化過渡操作，避免硬生生地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容。

在課程教學(xué)中，要進(jìn)行有特點(diǎn)的疑問設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣，并且達(dá)到啟發(fā)其思考的功效?？梢酝ㄟ^課文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行趣味性的問題設(shè)置，從而利用學(xué)生的好奇心提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，從而讓其自主能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。無論是多媒體還是其他教學(xué)資源，可以充分運(yùn)用讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多元化，也可以聽取學(xué)生意見變化教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力與興趣，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

在高中語文教學(xué)中，要積極營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)營造寬松、活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣可以提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)背景。如果要激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在環(huán)境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統(tǒng)制約性觀念，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不必要的學(xué)習(xí)束縛，讓其身心得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其自主能動(dòng)性。同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的吸收度，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3指導(dǎo)學(xué)生了解有效學(xué)習(xí)方法

教育本身教授的不僅僅是內(nèi)容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執(zhí)行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識(shí)內(nèi)容，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生因無法有效學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在新課程開始前，要對(duì)整體脈絡(luò)有全面認(rèn)識(shí)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)定，做好時(shí)間安排；多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自主的言論表達(dá)，對(duì)于合理的想法應(yīng)予以肯定，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于有偏差的理解應(yīng)該作積極的正確引導(dǎo)，避免過多偏差。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、鞏固與反思，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)整體學(xué)習(xí)方法更加完善。

2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想自主學(xué)習(xí)達(dá)到高效，就需要養(yǎng)成習(xí)慣，形成一種穩(wěn)定的狀態(tài)。要將這種學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)倡導(dǎo)，深入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如提倡學(xué)生多閱讀、多思考、多動(dòng)筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關(guān)注新老知識(shí)點(diǎn)的串接，這些訓(xùn)練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)讓教學(xué)過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學(xué)生應(yīng)有的活力與熱情，壓抑了學(xué)生本該有的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)其思維的發(fā)散性有很大的約束性。新課改提倡要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該改變，建立新的被學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過案例收集總結(jié)，也可以通過實(shí)際學(xué)生情況和需要進(jìn)行創(chuàng)新，但是都要圍繞在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心思想上發(fā)展。

總而言之，當(dāng)下的高中語文教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生性格特點(diǎn)和時(shí)代的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然最終的目標(biāo)并不是一蹴而就的，但是只要堅(jiān)持改善，就會(huì)提高成效。

參考文獻(xiàn)：